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第1篇：區域地理教學設計范文

一、研究新課程標準

課程標準是國家課程最基本的綱領性文件，是國家對課程的基本規范和質量要求。地理課程標準體現了國家對不同學段的學生在地理知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，闡述了地理課程的結構體系和地理教學的指導思想，規定了地理課程的性質、目標、內容框架、要求和必須學習的知識和技能，設計了相應的學習活動，提出了教學、評價和課程資源開發的具體建議，它對我們全面了解高中地理教學的要求，明確章節教學目標具有十分重要的指導作用。

二、把握教材

新課程改革促使我們改變傳統的地理教材觀，由單一教材向多元教材轉化，由被動依賴教材向主動構建教材轉化。地理教材是一個復雜的知識系統，由課文、圖像、閱讀、活動和作業等多個部分組成，它們體現著深層次的課程目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，多種版本的教材為我們的學習提供了充足的材料。在新課程理念下，課程標準是教學的準繩，教材是實現課程目標的途徑和手段，“運用教材而又不拘泥于教材”是新課程地理教材使用的基本原則。因此，分析和處理教材對地理課堂教學設計顯得極其重要。分析和研究教材要遵循從“整體一部分一整體”的思路，既在概要領略教材全貌后，再將教材層層分解，最后全面掌握教材的內容。

三、了解學生

學生不僅是教學活動中的主體，也是教學活動中的核心。因為，教學目標的實現，教學任務的完成，主要依賴于教師對學生學習需要和學習水平的掌握程度。所以，在分析和研究教材的同時，也要了解和分析學生的學習需要和學習水平，從而更好地為地理課堂教學設計提供背景和依據。要了解和分析學生，就要了解和分析學生的興趣和需要，把握學生現有的知識水平和學習能力；要了解學生已有的生活經驗和生理心理特點，從學生的需要出發調整、補充和刪減教材。

四、設計課堂教學過程

教學過程設計是教學設計的核心，它主要是依據教學目標對教師、學生、教學內容、教學方式、教學媒體等教學基本要素及其之間的關系進行規劃和設計，為教學實施提供具體的設計方案。在地理新課程理念的指導下，教學過程要在教學進程的編排和教學環節的組織上充分體現學生的主體性，積極引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習，以獲得地理基礎知識和地理基本技能，發展地理思維能力，形成科學的地理觀念，培養正確的情感態度與價值觀。教學進程的編排上，要由傳統的教師傳授知識、學生接受知識，這種單向、封閉的教學形態，向教師與學生、學生與學生共同參與的多維、開放的教學形態轉變。

五、制定課堂教學策略

地理課堂教學策略是指在一定教學觀的指導下，教師和學生為了實現地理教學，根據特定的地理教學內容，而采取的教與學相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術的總和。構建地理課堂教學策略追求的目標：改變學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理地理信息的能力、發現和解決地理問題的能力及交流與合作的能力，引導學生形成正確的地理觀念。

六、選擇課堂教學媒體

教學媒體是傳播和再現教學信息的工具，直接溝通教與學兩個方面。教學媒體的選擇應該遵循實用、有效的原則，要從教學目標和學生的實際情況兩方面加以考慮。教學媒體應有助于創設良好的教學情境，有助于激發學生的學習興趣，有助于促進三維目標的達成。隨著現代教育技術的發展，多媒體教學在地理課程中已越來越顯示出它的優勢。通過多媒體，教師可以向學生展示形象、生動的地理圖畫和影像，使地理事物呈現出更強的視覺效果。

第2篇：區域地理教學設計范文

關鍵詞：案例教學法；區域地理；教學策略

隨著對教學模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學作為一種創新型教學模式逐步引入到初中地理教學中，特別在區域地理教學中得到了較為廣泛的運用。然而，地理教師對案例教學法的應用把握直接影響案例教學的有效性。為此，進一步探討案例教學法在區域地理教學實施中的策略是十分必要的。

一、什么是地理案例教學

案例教學法是指教師在教學過程中以真實事件或實例為題材，引導學生通過自主學習和相互討論，促進學生主動參與學習活動的一種教學方法。案例教學法起源于上世紀20年代美國哈佛商學院，倡導的是通過學生主動參與來自于商業管理的真實情境或事件的分析與討論，培養學生的分析問題和解決實際問題的能力。該種教學方法實施之后，對學生能力培養收效顯著，被視為一種相當有效的教學模式而被推崇。地理案例教學是教師運用具體地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論，促進學生自主學習的一種地理教學方法。地理案例教學對學生地理思維方式的形成，提高學生分析和解決問題的能力，促使學生掌握科學學習方法具有重要作用。

二、課程標準與教材分析

義務教育地理課程由地球與地圖、區域地理兩大板塊構成，以區域地理為主，其中區域地理包括世界地理、中國地理和鄉土地理。義務教育《地理課程標準（2011版）》在課程設計思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區部分，除本標準規定的少量區域外，其他區域均由教材編寫者和教師選擇。本標準只列出區域的基本地理要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識與技能，以及必選區域的數量。”（新課標p3頁）很顯然，這里指的“其他區域”僅是培養學生“初步掌握學習和探究區域地理的基本方法”（新課標p12頁）和“進一步掌握學習區域地理的一般方法”（新課標p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認識地區與國家，八年級上冊為中國區域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區域。仔細研究教材，不難看出：人教版義務教育地理課程在認識區域部分多以案例方式呈現。如人教版七年級下冊分區地理，安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區，實際上這些國家和區域本身都是案例，設置的根本目的在于培養學生掌握區域學習和探究的方法，培養學生運用基礎知識和技能對區域地理事物和現象進行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學法作為一種創新型教學模式引入初中地理教學，針對性較強。

三、案例教學法在區域地理教學實施中的策略

案例教學在一定意義上說是一種探究式教學。旨在推動學生的地理思維，培養學生的綜合素質，實現教與學的統一。初中案例教學的實施一般需要經過案例導入———案例呈現———問題質疑———分組討論———知識拓展———教師點評與知識體系形成等過程，同時必須把握好整個教學實施過程的策略設計。

1.確定案例教學實施的整體方案

教學目標的承載性和針對性是所有課堂教學基本的原則。地理案例教學目標承載性包括總體目標的承載性、階段目標的承載性及案例分析課的目標承載性。案例教學目標的針對性包括學情的針對性與目標指向性。案例教學法的根本目的在于提高學習者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養需要一定的過程，不能期待通過一兩節案例教學課使學生地理思維能力和各項技能都得到發展。因此，教師必須對整個初中案例教學步驟有明確的規劃。一是對整個初中階段案例教學要實現的目標有明確的部署。二是根據學情設計每一個階段案例教學的突破目標。三是針對學情與所選案例的特點選擇每一節案例教學課的突破目標。

2.構建區域地理教學分析模

初中區域地理的教學總體目標：旨在使學生通過認識所學區域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學習和探究區域地理的基本方法。為此，運用案例教學法進行區域地理教學的關鍵在于教師構建一套區域地理教學思維模式，教會學生區域地理學習的思維基本框架，在此基礎上培養學生初步分析問題的能力。人教版初中地理認識區域從亞洲入手，意圖在于建立區域地理的學習框架。人教版初中地理教師教學用書在第六章教材設計思路中指出：本章教材以敘述式課文———亞洲為案例為后續學習不同地區和國家地理提供了基本方法和策略。初中區域地理教學分析框架包括四個方面：地理位置定位、自然環境分析、人文環境分析、區域經濟發展分析。構建區域地理分析模式時，教師不必過于追求區域要素分析的全面性和完整性，而應采取粗線條突點重點要素，注意地理思維的邏輯性和學生思維模式的形成性。如地理位置定位教學必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產四大要素。

3.漸進性運用區域地理分析

模針對不同年級、不同教學階段，合理設置案例分析的難度是非常必要的。因為難度過大，直接影響學生的參與度，可能出現教師“唱獨角戲”或只有個別學生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達不到推動學生思維、提高學生學習能力的效果。為此，案例教學必須遵循循序漸進的原則。對于初中學生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發階段，直接將案例教學法引入課堂，必將導致教師“唱獨角戲”的現象。從人的認知規律來看，必然是先學習模仿———運用——創新提高的過程。教會初中學生學會分析一個區域的現狀和發展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學生學習老師分析問題的方法，教會學生區域地理分析思維框架———建模，其次是運用區域地理分析思維框架引導學生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學生基本掌握分析模式的基礎上，再真正啟動案例教學法以提高學生分析區域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學生已經初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環境，對區域的分析有了初步構架。為此，我對第七章案例教學的總體思路設計為：建模（導向性教學）———以例釋模———以例促模（固模）———活模（對比性案例教學，提高分析能力）。第一節課為分析模塊構建，即對區域地理學習模塊構成進行梳理，構建區域分析知識框架，建立區域地理分析思維程序，讓學生知道如何分析一個地區和國家。第二節課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經濟發展的影響，學會知識的遷移與聯系。第三節課以《東南亞》為例進入實際意義上的案例教學，培養學生初步運用模板分析區域地理的基本能力。第四節課以《印度》為例鞏固學生運用模板分析區域地理的能力。第五節課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學生靈活運用分析模式的能力。4.在教學設計中把握學生主體性原則在案例教學中，教師僅僅是教學的組織者和引導者，學生才是案例教學的主體。只有明確案例教學中學生的主體性，才能確保案例教學探究活動的有效性。案例教學過程是師生互動的過程，更多的是學生的參與。就教師而言，案例教學過程中主要起引導、點撥、拓展和課堂的調控作用。對于學生而言，則是在教師的引導下打破傳統的、被動的學習模式，根據教師提供的具體事實、材料和提出的問題，進行主動的獨立思考或與他人進行討論，探索最終結論。因此，每一節案例教學課的教學設計都緊緊圍繞學生主體性原則預設整個教學過程和每一個活動環節。在實施教學設計的過程中，教師要努力為學生創造平等的、和諧的教學氛圍，發揮學生的主體作用，充分實現師生間的和諧互動。案例：日本案例教學課堂設計片段。教學總思路：以二戰后日本因地制宜發展經濟為主線貫穿整個案例教學過程。案例教學法重視學習者參與，學生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人積極思維或小組集體探究實現，有利于激發學生學習能動性和興趣，調動和激發學生思維，減少抽象理論學習產生的單調感和枯燥感；有利于學生地理基本技能的掌握和解決實際問題能力的提高，有利于培養學生的合作精神。案例教學過程是學生知識水平得到提升，學生的創造能力和解決實際問題的能力得到充分發展的過程。案例教學法作為一種探究性教學方法，給地理課堂教學帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。

參考文獻：

［1］江曄，劉蘭.再談地理案例教學［J］.中學地理教學參考，2011（10）.

第3篇：區域地理教學設計范文

關鍵詞： 高中地理 節水教育 教育方法

水是生命之源，離開了水源，一切人類文明都將灰飛煙滅。當前，隨著經濟的快速發展，環境保護工作面臨嚴峻形勢，特別是水資源的節約利用和保護工作，更被提上了重要議事日程。節水教育應當從學生時代抓起，筆者多年從事高中地理教學，結合教材內容，優化方式方法，潛移默化地滲透節水教育，進一步提高了學生的思想認識，取得了顯著的成效，本簡要論述。

一、教學設計之中充分體現節水教育

教學設計是教學成功組織的第一個環節，具有基礎性作用和導向性作用。教學方案設計得當，整個地理教學工作就有了鮮明的指引，各項教學流程與環節有條不紊地進行，反之，教學設計環節出現疏漏，整個教學就會陷入雜亂無章的境地。筆者在教學中強化節水意識教育，并不是心血來潮、隨意行為，而是一項系統性過程，按照循序漸進的原則，選擇地理教材中恰當的內容進行穿插，體現潤物細無聲的巧妙效果，這是提高節水教育有效性的重要方法。首先，筆者在教材內容中篩選出一批與“節水”主題相關的內容，建立在這些內容教學的基礎上，才能夠有效穿插，體現教育引導的巧妙性。如《水圈與水循環》、《中國可持續發展之路》、《區域水土流失及其治理――以黃土高原為例》、《資源的跨區域調配――以南水北調為例》等內容與水源聯系較為緊密，可以在教學設計中增加節水內容。其次，筆者在地理教學方案設計中，設置一些引子，將學生的思維從一些相關的內容悄然轉移到節水教育上，這是提高教學有效性的重要抓手。此外，為了配合節水教育的順利開展，筆者在教學設計環節還精心搜集了大量與水有關的信息資料，有圖像、圖表也有視頻，充分滿足教學實際需求。

二、教學內容之中有機增加節水信息

地理教學一定要有豐富的信息量，增加課堂教學的厚度與深度，否則就會陷入泛泛而談的境地。絕大多數高中地理教師在教學工作中都局限于教材，相對于地理學科所涉及涵蓋的領域而言，教材只能夠拋磚引玉，更多時候需要教師在教學綱要范疇內自主發掘教學內容，特別是要結合教學需要，增加學生身邊的地理常識、地理現象、地理規律等方面內容，提高教學內容與學生印象感知的契合度，給學生一種似曾相識的感覺，這對教學工作的開展具有積極的推動作用。為了強化學生的節水教育，筆者在教材內容的基礎上進行了補充與拓展，力求更加貼近學生的身心發展特點與生活感知實際，使學生更加深切地明白，水資源是寶貴的，應當節約用水、保護水源。例如教學《資源的跨區域調配――以南水北調為例》時，筆者補充了我國豐水地區和缺水地區的相關資料，從人均擁有水量的數字對比，到兩個地區種植業狀態、生活環境等方面的對比，使學生在心理上產生強烈的感知碰撞。許多學生深有感慨，這些地方缺水這么厲害。有了這樣的內容作為補充，學生對南水北調的重要性戰略意義有了更深刻的認識，對節約用水、保護水源等有了更強烈的感知。

三、教學實施之中巧妙穿插節水環節

課堂教學始終是高中地理教學的主要陣地和關鍵環節，教師強化節水教育離不開這一主陣地。為了提高節水意識教育的滲透力，教師既可以單獨進行節水意識教育，又可以結合教學內容進行穿插滲透，做到統籌兼顧推動教育。筆者在教學中結合教學環節進行滲透，讓學生在積極探究思維的過程中受到節水意識教育。例如教學《自然資源與人類》時，筆者特地將水資源提出來和學生一起研究，從我國現有水資源的儲量、水資源的分布和水源保護情況等方面入手，讓學生對水資源的寶貴具有了深刻認識。特別是我國人均擁有水資源在全世界處于滯后位置，更是讓學生為之一振。筆者在課堂上現場進行了“水，是寶貴的”這一主題表達活動，將節水意識教育推向了。有學生說道：節約用水，人人有責。有學生說道：如果你不節約用水，人類的最后一滴水就是你的眼淚。學生發自肺腑的講述，代表對節約用水和保護水資源的認識，已經上升到一個新高度。再比如教學《中國可持續發展之路》時，筆者有機穿插了水資源保護和節約方面的教育，在引導學生探究可持續發展的保障因素與推動力之后，特地提出水源保護和節約用水也是重要的方面，否則即使經濟發展速度再快，到時候沒有一片清潔的水源，人類生存環境將會受到巨大影響，這樣的影響甚至是毀滅性的，對學生強化了節水教育。

四、教學拓展之中兼顧節水活動拓展

對高中生強化節水意識教育，既要抓住課堂這一環節進行思想教育，又要通過生活中的一系列活動，特別是主題教育或實踐活動，強化學生的節水意識。筆者在這方面進行了充分研究，對教材內容進行延伸，以及結合學生生活實際，將節水教育滲透其中，取得了較為明顯的成效。例如教完《當代面臨的環境問題》，筆者要求學生在課后組織開展實踐調查活動，針對家鄉水源保護、水資源利用等方面，統籌兼顧開展研究。學生在調查中感受觸目驚心，一方面是水源沒有得到充分的保護，另一方面是生產用水效率不高，進一步加劇了用水荒的情況。這一活動將節水教育和環境問題調查研究緊密結合起來，既拓展了課堂教學，又對節約用水和保護水源意識進行了強化，取得了較好的效果。另外，筆者要求學生針對生產生活中如何節約用水這一主題，從網絡、書籍中查找資料，提出觀點，在全班開展交流活動。活動中，學生搜集到了節約用水的多種路徑，特別是農業生產和城市生活用水節約等方面，進一步開闊了眼界，增強了節水意識。

綜上所述，節約用水當從學生時期抓起，高中地理教師應當借助地理學科的獨特優勢，強化教育引導，讓節水意識深入人心。

參考文獻：

第4篇：區域地理教學設計范文

【關鍵詞】高中 鄉土地理 調查研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0026-02

鄉土地理教學是指教師在常規教學內容完成后，結合本地地理知識，開展鄉土地理知識教學，培養學生對家鄉的認同感，提升學生地理素養，加深鄉土情感的地理教學。《全日制普通高中地理課程標準（實驗稿）》指出，學生要有開展地理實驗和地理調查分析的能力，使學生的地理知識從了解上升到運用層次，這也使鄉土地理教育成為高中地理教學的重要組成部分。廣西實施新課程標準已經取得了一定的效果，但是V西各地鄉土地理教學的現狀如何呢？本文結合理論與實踐，對廣西高中鄉土地理教學現狀進行了調查研究，為鄉土地理教學提供理論與實踐依據。

一、高中鄉土地理教學調查本情況

本文作者設計了調查問卷，對玉林市 12 所高中的教師和學生進行了問卷調查和訪談調查，調查的學校包括自治區示范性高中、普通高中和農村高中，涵蓋不同區域的學校，以全面了解不同學校鄉土地理教學情況。教師的問卷主要涉及鄉土地理課程的教學基本情況，總共向地理教師發放了 60 份問卷，并對部分地理教師進行了訪談。調查情況如表 1 所示：

其中自治區示范性高中問卷 120 份，回收 118 份，有效問卷 116 份。普通高中問卷180 份，回收 168 份，有效問卷 164 份。城區高中發放問卷 200 份，回收 195 份，有效問卷190 份。農村高中 100 份，回收 98 份，有效問卷 90 份。

二、高中鄉土地理教學的現狀分析

從調查的 12 所高中和 300 名學生的調查結果中分析可知，鄉土地理教學在很大程度上被忽視了，大多是在課堂上做簡單介紹，未結合鄉土地理特色進行教學。

（一）鄉土地理教學流于形式。鄉土地理學科的教學是增強學生家鄉情感的有效手段。根據對 12 所高中教師進行調查的問卷調查結果分析可知，地理教師教學鄉土地理的普及率普遍較低，從未教授過鄉土地理知識的教師占比 52%，講授家鄉地理知識的占 23%，不確定和根本沒有講授的分別占 56% 和 21%。安排學生在暑假或寒假進行鄉土地理調查活動的學校只有 3 所，全部都是示范性高中，從完成的調查報告來看，此類活動更多流于形式，少有地理老師能進行專業輔導。

（二）學生對鄉土地理課程的理解程度和認知度不高。調查學生鄉土地理教學的問卷旨在了解學生對鄉土地理課程的理解程度和認知度。為了探討不同層次學校（示范性高中和普通高中）和不同地理位置學生（城區高中和農村高中）之間的差異，我們對收集的數據進行方差分析。分析結果如表3和表4所示：

表 3 和表 4 的數據從統計學角度分析可知，示范性高中學生和普通高中學生在鄉土地理課程意識上存在明顯的差異，示范性高中學生的課程意識高于普通高中學生；鄉土地理課程的認知度，城區高中與農村高中沒有顯著性差異，但城區高中學生的認知度略高于農村高中學生。

在被調查的受訪者中，占 34% 的學生認為，鄉土地理與其他學科學習有關。占 32% 的學生認為鄉土地理對他們的學習研究有幫助，這反映出學生對鄉土地理的認知。只有占 25% 的學生認為鄉土地理教學是他們了解家鄉的渠道，占 46% 學生選擇不知道，占 29% 的學生說完全不懂。占 31% 的學生認為學習鄉土地理可以為家鄉服務，但不確定的學生占比最大，達到 53%。上述數據反映出大多數學生并不清楚鄉土地理教學的目的。

（三）教師鄉土教學研究能力不足。從教師的角度出發，忽視鄉土地理實踐教學不利于提高科學研究的能力。教師不僅要做知識傳授者，更應該是研究者，教育者。對教師鄉土地理教學的調查顯示，52% 的老師認為自我知識儲存有限，57% 的老師認為，實踐鄉土地理活動或引導學生進行研究的主要困難在于自身的研究能力不足，而認為開發鄉土地理教學可能有助于其專業發展的教師占比 62%。很明顯，雖然大多數教師認為鄉土地理教學有助于他們的專業發展，但明顯受到自身水平和科學研究能力的限制。

三、結論與建議

（一）重視鄉土地理教學。目前的教學模式使鄉土地理教學處于邊緣地位，教師、學生對教學意義的認識不高，對其作用沒有引起足夠的重視，因此鄉土地理教學效果大打折扣。作為綜合實踐課程，鄉土地理教學需要教師采取多元化的教學方法，綜合多個環節的教學環節，使學生掌握一定的地理實踐知識，喜歡開展鄉土地理的研究。教師在實踐鄉土地理教學過程中，要重視理論與實踐結合，提高學生的實踐能力和創新能力。

（二）走出教室，采用多元化教學手段，培養學生綜合實踐能力。鄉土地理教學的一個主要特點是從教室里“走出來”，注重實踐。實施過程必須精心設計各個環節，開展鄉土地理觀察，地理實驗，調查和專題研究等實踐活動；鼓勵學生利用現有知識解決實際問題，通過實踐進行創新學習；綜合運用專業統計工具進行數據收集，統計，分析，創造探究性學習、教學環境，有助于學生認識和形成鄉土地理知識的能力。

鄉土地理教學需要教師圍繞教學目標，將理論與實踐相結合，遵循學生的認知規律，綜合運用多樣化的教學手段，培養學生的認知能力、認知情境和社交能力。例如，進行課堂教學、戶外實踐或社會調查等，精心設計教學環節，注意培養學生的綜合實踐能力。

（三）創新鄉土地理教學策略，探索適合本土的鄉土地理教學方法。鄉土地理教學是一門實踐性很強的課程，鄉土地理教學應在注重理論教學的同時，創新鄉土地理教學策略，從以下幾個方面入手：

（1）教師要加強理論知識學習和技能的培養。結合本土特色學習鄉土地理知識，了解區域可持續發展和解決方案面臨的主要問題，研究地理現象，地理實驗與調查，掌握閱讀，分析，使用地理圖表和數據的技能。

第5篇：區域地理教學設計范文

關鍵詞：高中地理 教學設計 評價體系

高中地理具有綜合性強、知識跨度大等特點，同時它又是一門實際應用價值較高的學科。現念下的地理教學，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷提高學生學習地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要不斷地完善教學設計，改善教學方法，培養學生的地理思維能力和動手實踐能力，創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。只有這樣，教師在地理教學過程中才能提高教學質量，達到事半功倍的效果。

一、高中地理教學設計的主要問題

（一）更新教學設計觀念，采取靈活多樣的教學方法

以往的教學設計往往一味地強調教師的主體能力，在設定教學目標和選擇教學方法的過程中，不是從培養學生主觀能動性的角度去加以考慮。高中升學任務繁重，圍繞這一目標而開展的教學基本上采用的都是教師講授這樣一種教學方式，主要表現為滿堂灌，學生自主學習的時間較少，學生對所授知識接收理解的速度也比較慢。如此一來，教學目標的實現就成了一句空話，教學效果也很難從課堂教學中體現出來，而學生也常常由于對學習重點和難點的錯誤把握，導致他們學習出現被動，對所學知識無法形成系統清晰的認識。

所以，教師在設定教學目標的過程中，首先必須更新自身教學觀念，設立的教學目標要從能夠調動學生學習地理的興趣開始，緊緊圍繞著學生的生活，有利于他們從周圍的世界中獲得有關的地理知識，激發他們在地理學習中的想象力，切實提高對地理學習的主觀能動性。其次要通過靈活多樣的教學方法，保持學生對地理學習的投入力，特別是要通過改善教師與學生的關系，培養師生共同學習相長的氛圍，充分體現學生的主體地位，讓學生學會獨立思考，學會從地理知識的學習中找到對人生目標、人格培養的更深的理解。

（二）注重教學與實踐相結合，提高教學設計的實效

現代教育觀念下，學生需要通過自身的體驗、生活實踐、自主性學習活動來達到教育教學的基本目標，實現學校教書育人的目的。在課堂教學中，主要體現為教師對地理知識點的框架式講授，以點帶線以線帶面地把學生引入到對地理學習中去，使他們有更多的時間參與思考問題，進行實踐活動，形成課堂內的有效閱讀。然而實踐教學中許多情況下恰恰相反，有的教師只是從教學任務的角度考慮，往往忽略了學生實踐學習的需要，無法正確處理課堂講授與學生自主學習的關系，從而形成教師課堂講授與學生學習相脫節的現象，根本達不到學習的實際效果。

所以，高中地理教學中，教師首先要注重課堂教學與實踐學習的關系，在教學目標的設計上、在講授內容的選擇上、在講授方法的篩選上力求達到較高的水平，切實體現教學設計的實效性。要不斷把講授水平提高到一個新的層次，同時還要不斷提高學生實踐活動的質量，真正做到教學與實踐的結合。要從學生的認知和理解能力出發合理設定有關問題，讓他們在討論中能夠有所認識，問題出的太難，學生的討論通常不會產生良好的結果，問題出的太易，實踐討論又無法達到對地理知識深入認識的效果。因此，要真正實現教學與實踐的結合，教師首先對有關地理知識要有深刻的把握，要從地理學習的總目標出發，提高教學設計水平。

二、高中地理教學設計的評價體系

教學評價對教學設計起著重要的導向和質量監控作用，目前我們現行的教學設計評價體系具有相對的科學性、實踐性和可操作性，但也存在忽視學生實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考察，往往忽略了個體差異和個性化發展的價值，過多看重分數的作用，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好發揮評價機制促進發展的功能。

因此，高中地理教學設計的評價體系有必要從以下幾方面進行完善：

（一）重視對學生地理問題的解決能力和過程的評價

運用所學地理知識解決現實生活中的問題，是地理教學的重要目標之一。評價學生解決地理問題的過程，應了解學生在提出地理問題、搜集整理以及分析地理信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現。此外，評價過程中，如何引導學生開展自評、互評，讓學生知道自己的優點和不足，是我們應該認真研究和實踐的問題。

（二）重視對學生掌握科學學習方法和實踐活動水平的評價

評價學生參與地理探索性活動的程度和水平，重點不在于學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學生實地觀察與觀測、調查、實驗、討論、解決問題等活動的質量，以及在活動中表現出來的合作態度、意志毅力和探索精神等。

（三）重視學生對地理概念、區域自然和人文特征理解力的評價

這種評價不能局限于學生具備了多少地理知識，而應把重點放在學生的理解水平上，常用方式有：讓學生用自己的語言表達和解釋概念；給出概念的肯定例證和否定例證等。

（四）重視學生在地理學習中所形成的情感態度和價值觀的評價

評價時應關注學生以下幾方面的發展和變化：對地理的興趣和好奇心；對周圍環境和地球上不同自然和人文特征的審美能力及對社會和自然的責任感；熱愛祖國的情感與行為；關心和愛護人類環境的意識和行為等。

參考文獻：

第6篇：區域地理教學設計范文

關鍵詞：高中地理；教學；網絡

隨著網絡技術的日新月異，基于網絡環境下的教學研究、教學模式的開發已日趨深入，網絡教學的作用與潛能愈加顯現出來，尤其在主體性教育觀、素質教育觀的策略方法與學科整合中體現得更加充分。網絡環境下的地理教學及優勢網絡技術與中學教學結合，極大地改變了傳統的教學形式與手段，創設了自主學習、多向交互的教學情境，引發教育領域的新革命，成為拓展現代化教育事業的重要手段。網絡環境即計算機多媒體技術和網絡技術所支持的、具有豐富教學信息的、師生共同組成的空間及可直接或間接影響師生活動的各種物質因素和人文因素的綜合。

一、網絡環境下地理教學的意義

1.與中學其它學科相比地理學科更適于應用網絡教學。從地理教學的發展來看，地理教學信息占有越來越重要的地位。地理教學內容中有關人文地理、經濟地理、社會發展、環境保護等的內容日益增多。課堂上的教學內容將更加接近學生的實際生活和人類面臨的重大問題，這些內容的教學所需信息量會大大增加。而且地理教學尤其是高中地理教學，應改變只拿一些原則泛泛而談的做法，應圍繞這些原則用實際例子進行詳細而深入的分析研究。這樣的教學所運用的信息或未加工的數據量也會大大增大。

2.從地理研究的兩大特征來看，地理學的一個特征就是它的區域性，即地球表面自然事物和人文事物分布的不均一性。地理學的第二個特征是它的綜合性。地理學研究的目的是揭示地球表層各要素之間的組合關系，從整體上認識地理事物。所以綜合分析各組成要素從而揭示客觀規律是地理學研究的優勢。這些因素涉及范圍很廣，有自然因素、人文因素、空間因素及時間因素等，而這些研究都離不開對一個地區的大量信息的獲取。地理學科更適于應用網絡教學。

3.網絡教學特點意義。根據網絡環境的特點和建構主義的學習理論，以及地理學科自身的綜合性、開放性、區域性、實踐性，我們將網絡環境下的高中地理教學模式表述為“情境設計-問題展示-自主學習-結論形成-網上測試-問題拓展”六個環節。這種全新的網絡教學設計模式既發揮了教師的指導作用，又充分體現學生的認知主體作用。其特點是：

（1）真正實現了個別化教學，有利于針對不同類型的地理知識，展開豐富多彩的教學活動；有利于針對不同程度的學生展開教學，通過網絡界面展現在同學們面前不同深度的題目，讓學生有選擇的展開不同層次的思考，培養學生的自信心，自我思考能力、自我解決問題的能力。

（2）有利于研究性學習的開展。它保留“傳遞-接受”教學活動進程，同時吸收以學生為中心的教學設計思想。在“傳遞-接受”教學活動進程中，通過多媒體網絡技術輔助而進行的“人-機”交互或“人-人”交互，讓學生自主探索、思考、發現，讓每一位學生實時體驗知識的發現和“創造”過程。學生的學習結果是學生自己發現或“創造”出來的，不同的學生根據自己的原有水平不同程度地“創造”出知識和能力，從而實現了個別化教學。

（3）這種教學設計模式使學生主動地從課堂內的學習延伸到課堂之外，通過訪問相關知識網站獲取所需資料，進行研究性學習，以培養學生的獲取、加工、處理信息的能力。

二、網絡環境下的地理教學模式

在地理教學工作中，我們可以采取一下“人-機交互”的三種學習方式：

1.自助式學習，又叫瀏覽式學習。從目前來看，我們利用網絡主要是利用其豐富的知識資源，將網絡作為一種學生自主學習、查找相關資料的工具，那么這就要求所選擇的內容在網絡中必須具有一定的知識資源量。網絡上的相關知識資源必須能夠滿足所學內容的需要，在網絡教學過程中能夠真正體現出是在網絡知識資源中學生自主學習、獲取有效信息的這樣一個過程，對于想泛泛了解網絡資源庫中的個別內容，或者只是作為課后的一種延伸，可選用此法學習。

2.程序式學習。在我們的地理網絡教學中一定要形成自己的模式，但并不是說只形成一種模式。針對選定的不同內容要形成不同的但又相對固定的模式。模式的形成、選擇一定要適合所選擇的內容，對于自然地理方面的知識網絡相關知識資源量相對貧乏，這就要求我們不能采取發散式的網絡教學模式，否則只會出現學生停留在網絡中卻無法獲取所需知識的狀況。在這種情況下就要求教師上課前事先必須做好充分的準備，在網絡中要找尋好與課堂內容相關的網絡知識資源，在教學中步步引導，利用網絡相關資源一步一步地解決問題，每一步查找的網絡知識資源都是經過篩選的，形成一種循序漸進的網絡教學模式，只有這樣才能充分利用好有限的課堂時間，讓學生真正地在利用網絡相關知識資源自主學習，而不是將大部分時間浪費在網絡中找尋相關知識資源中。

第7篇：區域地理教學設計范文

初中階段地理學科的處境及其特點，是我們地理教師成長需要明確的首要問題。針對學科特點，結合課改要求，新時期的地理教師提高自己的專業化修養是我們努力的方向。

一、初中地理學科的處境和特點

初中地理學科在初中基礎教育階段受重視程度低。不作為中考科目，學校、家長重視程度低，學生上課積極性低，學習的動力不足導致地理教學舉步維艱。教師教學積極性不高，學科處在邊緣化的境地。具體的處境表現在以下幾方面：(1)小學科，邊緣化。(2)知識的銜接：薄弱的區域地理，高要求的系統地理難以銜接。(3)教研難成氣候。學校為完成中考升學任務而壓縮課程，教研活動較少。盡管初中階段的地理教學處在不被重視的境地，但是換個角度想問題，我們會發現地理學科是“小學科，大自在。”例如：遠離學校工作重心，時間相對充裕，教學科研更有學科和時間優勢；非工具學科，貼近生活，

二、新時期初中地理教師的成長之路

在同樣一個教育發展水平的大環境中，教師自身的成長關鍵是要抓緊機遇，自主成長。

1.建立正確的職業理想和全新地理教學的教育理念

只有把教書育人當做事業來追求，我們才會由從業到敬業，最終樂業，才會從追求教學技能到追求教學模式、追求教學境界；才會由匠師成長為能師，最終成為人師。

而作為新時期的初中地理教師，要正確認識地理學科，培養學生強烈的學科興趣。在教學活動中使學生認識到學習地理知識在生活中能解決實際問題，釋疑解惑，這就是興趣和動力的源泉。

2.完善教學能力

教學能力是教師的核心特征。要想成為一名符合新世紀時代特征的中學地理教師，必須結合學科和學生特點選擇合適的教學方式，提高課堂的教學實效。我在實際教學中常使用的有效教學方法，如利用易記的歌訣、諺語、順口溜等，教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快、朗朗上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，并且加深了學生對地理知識的理解和運用。如，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。又如，長江一節要求記憶的東西特別多，有長江的源頭、長度、流經的11個省、直轄市、自治區、上中下游、注入的海洋，編成順口溜即：長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山；青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬人東海；宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。運用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發了興趣，而且也培養了學生躍躍欲試進行地理歌訣創作的熱情。

3.終身學習，更新、拓寬知識

在這信息社會，教師不可能一定比學生懂得很多，要求師生互教互學，共同成長。但是教師仍應努力提高自己的實踐能力，懂得多的教師一定是更受學生歡迎的。中學地理教師可以從以下方面著手：(1)博覽群書。閱讀有關雜志、書籍與報紙，如，訂閱《地理教學》等。(2)網上獵取。例如“北京科普之窗”的“高科技前沿”非常有益于中學地理教學。(3)進修培訓。可以通過參加地理學科教育的進修等擴大知識面，提高水平。(4)日常生活中做個有心人，發現與地理教學有關的實際生活的例子，課堂上巧妙地讓地理走進生活，服務生活。

4.加強與同行的對話、交流與合作

交流在地理教師的專業成長中具有重要的作用。對公開課后的教學點評，使地理教師不僅了解執教者外顯的課堂教學行為，更了解執教者內涵的設計理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專業發展。地理教師的交流還可通過網絡平臺，上傳自己的教學設計與教學反思，同時參與各種教學論壇的探討。例如，剛剛通過的“國培計劃’就是一個很好的對話、交流合作的平臺。

第8篇：區域地理教學設計范文

關鍵詞：高中地理教學；地理知識點；生活化教學

眾所周知，教育的主要目的是培養學生的綜合素養。而《普通高中地理課程標準》當中亦提出了“培養現代公民必備的地理素養”的教學理念。因此，地理生活化教學逐漸成為了廣受教師重視的新課題。由于地理知識本身含有諸多社會實踐與自然的成分，故而開展生活化教學，不但可引導學生將日常生活同理論學習有機結合起來，吸引學生的學習興趣。同時也可改善地理的課堂教學氛圍，提升學生的課堂參與度，繼而促進學生們的全面發展。

一、在高中地理教學中開展地理知識點生活化教學的必要性

（一）生活化教學有助于促進地理知識點的理解

為了有效提升學生對高中地理學習的興趣，增強學生對地理知識點的理解，并拉近地理教學同生活實踐的距離。教師理應采取地理知識點生活化教學的策略，繼而使抽象的知識點能夠以學生熟悉的生活為切入點。在課程改革的背景下，教師必須結合新課改的教育內涵以及學生們的現實需求，致力于提升地理知識點和生活實踐的聯系，從而借助生活化的教學方式，更好地對高中地理知識點進行概括和講解，并鼓勵學生在現實生活中踐行體驗所學理論，真正實現學有所用的教學目標，也有助于培養學生們的教學主體意識。此外，由于高考改革中強化了對應用型、生活化題型的考察，故而開展生活化的地理知識點教學活動，也有助于將學術理論同實踐結合起來，有效彌補題海戰術和灌輸式教學的不足之處，有效提升教學成績。故而，將生活化的教學策略應用到高中地理教學當中具有強烈的必要性。

（二）生活化教學有助于提升學生的學習興趣

根據教學研究可知，學生對知識的興趣主要源于對知識本身蘊含價值的認可，而開展生活化的知識點教學，則可有效凸顯地理知識在社會生活中存在的價值。事實上，在現實生活當中，我們的衣食住行均與地理知識息息相關，同時，地理知識也有助于國家的發展建設，國防建設、外交軍事、項目測繪等工作均需要良好的地理知識積累。故而，地理是一門實用性很強的工作，教師在開展教學的過程中，將知識點同學生的生活實際結合起來，有效拓展知識的廣度和深度，并使學生能在學習中掌握一些抽象化的理論知識，也更加靈活地處理一些相關的習題。此外，生活化的教學方式還可使學生反思生活中一些不合理的工農業區位及浪費、污染等違法違規現象，進而使學生們能夠在學習的同時形成正確的價值觀念。

二、高中地理教學的現狀及存在問題

（一）傳統教學方法和新型教學理念相互抵觸

當前，隨著中國高等教育的迅速發展，在高中開展知識點的生活化教學已成為了主流趨勢，而高中教師也正面臨著教學觀念的調整轉變。將地理知識點融入現實生活，可以強化高中生對地理知識的吸收掌握，同時也可使教學活動變得更加生動有趣。然而，由于新的教學方法尚未臻成熟，且部分高中教師往往受到傳統教學觀念的影響，故而新型高中地理教學的普及和推廣也受到部分學校的抵觸。具體而言，部分經濟條件較好的城市，往往能夠支持學校及時更新教學設備，而高中地理教師也更容易采取開明、包容的態度，積極探究生活化教學理論的應用。

（二）校方缺乏對高中地理知識點生活化教學的重視

由于高中階段，高中教師往往只關注學生成績的提升，但卻忽略了學生們對地理知識的實際理解和應用能力，故而很多教研工作者對地理知識點的生活化教學認知不足。此外，由于高中地理實施模塊化教學，所以教師往往武斷地認為應當對知識點進行著重講解方可促進高中生對知識的吸收和理解。而實際上，高中生往往對學習形成了自己的見解，對照本宣科的一言堂教學往往缺乏興趣，故而教師唯有積極調整教學模式、轉變教學觀念，并對高中地理知識的生活化教學進行積極探索，方可有效提升高中生的學習興趣，并有效增強高中地理教學質量。

（三）缺乏可用的地理教學資料

對教師而言，開展地理知識點的生活化教學，并不是將地理知識點牽強地聯絡到生活實際中，而是要科學地遴選出適宜高中生學習掌握的有關知識。故而，教師往往需要和真實生活相貼近的教學資料，并積極關注新聞和實際問題，確保知識點的實時更新，使學生能夠將所學知識理論對應到現實生活當中。然而，目前的地理教科書雖然秉持著三年改版的原則，但在自然地理、區域地理方面并無重大調整，譬如紐芬蘭漁場已日益枯竭的問題，教科書上并未明確指明，但在習題中卻會時常出現。對此，教師必須引入權威的《北斗地圖》等新型教輔材料，有效確保地理教學內容的準確性和科學性，并篩選出同學生日常生活息息相關的地理現象進行講解，進而使學生能夠在價值觀和情感上認同地理知識點的生活化教學。

三、高中地理知識點的生活化教學策略

（一）選擇生活化的教學內容

為了更好地開展地理知識點的生活化教學，教師必須在課堂上采取正確的教學策略，方可收獲事半功倍的教學成效。在地理教學過程中，由于很多地理知識點同生活實際有著密切關聯，故而教師應當結合生活常識開展地理教學活動，并促進學生的思考，提升學生的學習效率。譬如，在講解季風區的有關知識時，教師可根據所處區域的氣候條件，使學生了解當地氣候變化的原因，進而了解季風帶知識的重點所在。此外，教師還可利用新媒體等技術投影設備，在課堂上為學生展示一些生活中難以接觸的事物，譬如在講解農林牧漁業的因地制宜、等高線的判定以及等溫線的影響時，學生均可通過多媒體展示的圖片了解真實的情況，進而有效將所學理論同生活實踐結合起來，增強對地理知識點的理解和掌握。

（二）將生活化元素融入教學設計

有了增強學生對地理知識點的掌握與理解，教師在進行教學設計時，理應將地理知識點同生活化的元素結合起來，如此方可有效提升學生們的學習成效。譬如，地球運動方面的教學內容一直是公認的難點，而教師在教學設計的過程中，則應通過設問的方式，引導學生思考晝夜長短的變化、黑夜和白晝交替等自然現象的原因，當學生對這些問題產生探究的興趣時，再具體向學生講述引起自然現象的原因，而學生亦將在這一過程中了解到地球自轉和公轉的區別。此外，在學習氣象災害時，由于很多學生對臺風、干旱、洪澇等災害的了解僅限于教材上的幾張圖片，故而教師可播放衛星拍攝的災害形成和衍變過程，使學生通過動態的圖像了解到臺風等災害的形成過程以及具體結構，進而了解自然災害的危害性和防范方法，從而使地理教學能夠同生活實際有機結合起來。

（三）創設生活化的教學情境

在教師講解高中地理知識點時，亦不應忽略教學情境的創設。唯有構建了同知識點相近的情境，方可實現對知識點的有效說明補充，并促進學生對知識點的理解和吸收。譬如，在學習《水資源的合理利用》時，教師可要求學生列舉生活中接觸到的浪費水資源的例子，而后再將全球干旱缺水的實際問題同水資源浪費的資料對比展示給學生，從而使學生了解全球水資源的分布狀況，并具體思考水資源給人類社會帶來的重要影響，進而了解水資源緊張的自然及人為原因。從自然原因上看，氣候的干旱及水資源分布不均衡均導致部分地區缺水嚴重，而通過大規模的調水工程或修建水庫蓄水的方式則可一定程度上緩解缺水問題。但近年來，人為原因導致的缺水問題顯得尤為嚴重，隨著城市化速度的不斷提升，大量外來人口進入城市，而工農業的發展也同樣需要大量水資源，而生活用水造成的浪費也同樣嚴重。學生們亦可由此聯想到生活中節約用水、保護水源的問題，同時在現實生活中加強對知識點的了解。此外，在分析水資源的豐歉指標時，教師亦可借助情境教學，使學生更好地理解這一指標，并有效增強學生在題型訓練時對該知識點的處理。

四、結語

第9篇：區域地理教學設計范文

關鍵詞： 中學地理 教學方法 創新探究

地理知識頭緒繁多，課堂時間有限，記憶起來十分困難，特別由于地理所占分值有限，有的學校和學生把地理作為副科，學生學習地理興趣淡漠，甚至不努力學習，給地理教學帶來極大的困難。如何讓學生從厭學變成愛學？其中非常重要的一個環節就是培養學生的學習興趣，創新地理教學方法。

一、確立學習目標，激發學習興趣

俗話說：“有志定有趣，有趣必有志。趣從志生，志能生趣。”理想遠大的人，學習動力才能持續。在中學地理教學中首先要給學生確立明確的學習目的。自覺認真聽課，養成良好的注意力。聯系實際激發學生學習興趣是提高學生綜合素質的有力措施。讓學生目標――注意力――興趣三方連為一體，學習興趣就濃，求知欲望就越強，知識自然掌握得牢固。這樣，學生就能在45分鐘內保質保量地完成教師教授的知識點，實踐證明，教學目的性越明確，越能吸引學生產生追求志向，提高學習興趣，取得良好的教學效果。

二、改進教學方法，提高學生素質

地理知識的特點是和生活很貼近、真實，山川、河流、湖泊、星空就像一幅幅圖畫，美不勝收，為了讓學生學得愉快，而且記憶牢靠，教師應當以“導游員”的身份出現，逐漸把學生帶入知識的海洋，為了加強記憶，本文認為教師在教學中逐漸摸索出幾種行之有效的記憶方法，提高學生成績，讓學生把上地理看成一件輕松愉快的事情。

1.搞一分鐘知識競賽

應用頭腦風暴法，教師可以在每節地理課前拿出3分鐘時間復習以前舊知識，雖然簡單，卻改變了以前學生哇哇背、老師大量看的舊習慣，把知識點濃縮成幾個很簡單的詞匯，寫在小黑板上，讓學生準備好紙和筆，用一分鐘時間看，兩分鐘時間寫，交上來以后，等下課前一分鐘再總結一下。這樣所有學生都可以充分利用好“看”，一分鐘把重點知識記得牢固。例如，在溫室效應的復習中，可以直接在黑板上列出：燃料、森林、輻射、熱量帶、經濟、冰山、沿海、地下水等關鍵詞，讓學生觀看并回憶，連接成線，把上堂課的知識點盡可能回憶串聯起來。

2.口訣記憶方法

一些零散的地理知識不加整理，一般很難全部記住，在大量翻閱資料的基礎上，把它們編成順口溜，方便記憶。如在中國地形講解中對我國地勢階梯分界線的記憶，就可以通過“一二階梯分界線，昆侖祁連橫斷山，二三階梯分界線，大興太行巫雪峰”完成。用不了兩分鐘，所有學生都可以對答如流。通過這樣的口訣，學生一目了然，張開想象的翅膀，上地理課感到非常愉悅輕松，既能學到知識又是一種享受。

3.學畫地理知識樹

如學習中國地理圖時，可以在一張圖上解說中國的地貌，“山脈、盆地、平原、湖泊、河流、交通干線”等利用地圖可以增強學生觀察記憶力，使學生過目不忘。學習世界地理知識，可以把七大洲、四大洋作為樹枝和枝丫，利用幾張圖把世界幾個區域及各個區域的氣候變化解說得一清二楚，把幾頁甚至幾冊書濃縮在一張畫面上，把厚書變薄，學生對知識的掌握率大大提高。

三、重視學法指導，培養索取精神

班級的興衰就在于它的活力，全班學生要在地理知識上齊頭并進，才可以推動整體素質提升。教師一般潛意識里都會將一個班的學生分為上中下三個等次，根據進展隨時調換。可行做法是通過實踐誘發學生好奇心，比如，讓每個學生通過小小的乒乓球畫上七大洲、四大洋，再用不同顏色標出五帶名稱。用直觀的作圖法把學生帶進五彩繽紛的世界，開發其智力。這樣的方式鞏固了課本知識，提高了學生的興趣。課本中還有一些細節應當盡量與時間結合，除了就地參觀自然環境外，還可以給學生出示圖片視頻等，因為地理教學中有許多內容和現象是學生從來沒有見過的、相對比較抽象的。比如，講解地震之前，可以先播放紀錄片，然后提出問題，地震的危害這么大，那么地震是如何形成的呢？它的分布有沒有什么規律呢？我國是否是一個多震國家呢？這樣一來，學生學習興趣大增，再加上教師精辟的講解，有效提高教學質量。在具體實踐中教師可以根據教學內容制作選擇不同方式，從而進行有針對性的輔導，在有限的課時內加大課堂知識容量，提高教學質量。

綜上所述，教師選擇教學方法的時候要注意合理選擇，選擇時不應當單純追求幻燈片等內容的趣味性，而應該擺好科學性、思想性和趣味性的關系，按照科學性是基礎，基礎性是靈魂，趣味性是手段的原則選擇，結合學生生理和心理發展特點選好教學方式，這其中非常重要的一點就是培養學生的地理思維能力。地理思維能力是人的大腦對地理事物和現象進行的由表及里的本質屬性的概括認識過程，包括分析綜合、比較鑒別和判斷推理。在傳授知識的過程中根據傳授知識內容，充分啟發學生思考、分析問題，使學生善于動腦筋，多使用形象性語言和直觀教具，多創設問題情境，善于引發學生思考。

參考文獻：

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