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第1篇：四年級下冊語文第三單元作文范文

“干掉了！干掉了！”是誰這么開心？當然是我了，期末考試結束了，而且每科成績比期中考試都有所進步。心想：終于可以放下壓力，放松幾天，好好休息休息了。作為學生，每個人都盼望著假期的來到，尤其是我們這些寄宿制學生，對于暑假的盼望更是不可否認。現在暑假不期而至地來到了我們的身邊，為了使自己的假期生活過得健康充實，歡樂而有意義，我為自己的暑假生活制定了以下計劃。我的計劃分為學習與生活兩個方面。

第一，學習計劃，具體如下：

1.爭取7月份完成語、數、英三門課的暑假作業本。

2.抄寫語文四年級下冊與五年級上冊第一至第三單元的日積月累等詞語。

3.預習五年級上冊第四單元開始的課文。

4.預習五年級上冊數學相關內容。

5.復習三四年級的英語課程，跟讀磁帶并聽寫有關單詞。

6.讓爸爸媽媽給我買幾本好書，每天抽一小時讀讀，并摘錄好詞佳句寫好讀后感。

7.寫暑假日記一本，作文10篇，讀后感5篇，并多練鋼筆字。

第二，生活計劃，具體如下：

1.合理安排好生活作息時間，每天要早起，不睡懶覺。早上7：30起床，中午飯后必須睡一會午覺，這樣下午就會有精神，晚上9：00睡覺。

2.每天為父母做幾件力所能及的家務活，比如：掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。

3.要每天鍛煉身體，堅持跑步，晚上去公園學溜冰。每個星期去游泳館學游泳二次。

4.在假期中注意安全，沒有家人陪同，不單獨下河游泳，不單獨騎自行車。跟人接觸要有禮貌。

5.讓爸爸媽媽有時間帶我去旅游。

以上這些就是我這個暑假的安排，我相信只要認真執行這些計劃我就一定能過一個充實愉快的暑假！如果你也想有一個快樂輕松的暑假，你也快來列一個暑期安排表吧！我祝大家暑假快樂！

第2篇：四年級下冊語文第三單元作文范文

一、“讀”領——讓“詞語盤點”樂起來

朗讀詞語，它不同于讀課文，沒有抑揚頓挫，往往由于朗讀方式的單一，時間的冗長，加上小學生注意力容易分散，導致很多學生是有口無心，要么拼命地喊，要么念經式地嘮叨。如何激發學生朗讀的興趣，提高效率呢？

1.競賽式朗讀。學生都喜歡參加競賽，而且都希望自己在競賽中獲勝。教學中可采用個人讀、小組讀、男女生讀等方式進行比賽，要求讀得干脆利落，克服把詞拆開來讀的現象。對于易讀錯的字詞，教師要提醒學生，也可通過查字典標拼音的方法識記。競賽式朗讀最能調動學生的積極性、參與性，從而促進學生熟讀成誦，加強記憶。

2.表演式朗讀。“盤點”詞語時，教師要進一步指導學生將理解與朗讀有機地結合起來，進行更有感情、更生動的朗讀，鼓勵讀出個性。可邊讀邊加動作表演，教師也可以參與到學生的朗讀活動中，這樣既能激發學生朗讀的興趣，又便于進行適時指導。如四年級下冊第三組的“讀讀寫寫”有31個詞語，在學生誦讀幾遍之后，讓他們以四人小組為單位，進行表演讀，可以個人單獨表演，亦可四人合作表演，比一比看哪一組通過情境表演出來的詞語最多。教學中，學生學習的熱情空前高漲，課堂氣氛活躍，在讀讀演演中，深化了對詞語的感悟理解。

二、 趁熱打鐵——讓“詞語盤點”動起來

“詞語盤點”詞匯量大，其中“讀讀寫寫”若是讓學生機械地抄寫、聽寫，學生不但不能將這些詞語內化，還會逐漸失去興趣。作為教師，在平時的閱讀課教學時，對于學生反復識記仍不能鞏固的易錯字詞，教師應該有意識地記錄下來，以便在“詞語盤點”時進行重點復習和強調。

寫錯別字是小學生最容易犯的錯誤，多筆少畫時有發生。教師可先讓學生結合自己或是他人書寫的情況指出哪些字容易出錯，怎么錯的，再讓學生把易錯的字“揪”出來多寫幾遍，同時指出學生在書寫筆順上存在的問題。有些易錯字詞還可以引導學生自編兒歌、順口溜等進行形象記憶。通過這樣的訓練，對減少學生寫錯別字很有幫助。

“詞語盤點”中的詞語，如果一股腦兒一起聽寫，學生會顯得很吃力，對于后進生，他們更會感到一片迷茫。教師可以選擇一些學生容易寫錯的，或特別重要的詞語來聽寫；還可以改變教師讀詞學生寫詞的單一模式為耳聽、眼看、腦思、手寫等多感官參與的趣味聽寫，增強學生的聽辨能力，賦予聽寫新的內涵。如四年級下冊第二組“讀讀寫寫”的聽寫，可以是學生根據教師給出成語的意思寫相應的成語：形容極度疲乏不能忍受（疲憊不堪），辨不清是非，摸不著頭腦（迷惑不解），形容吃東西又猛又急的樣子（狼吞虎咽）；可以是教師每次一口氣讀三個詞語，學生依據順序把三個詞語聽寫出來；還可以根據教師給出的詞語，寫出相應的近義詞或者反義詞……在學生充分誦讀的基礎上，趁熱打鐵將“讀讀寫寫”中的詞語進行多種形式的識記，能起到化繁為簡的作用，有利于學生不斷地總結方法，為他們獨立學習能力的養成奠基。

三、開枝散葉——讓“詞語盤點”活起來

“盤點”詞語，我們教學的出發點和歸宿是什么？毋庸置疑，應該是學以致用。著名語言學家張志公先生曾說：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”語言的積累、感悟和運用，不應單單體現在“詞語盤點”中。若教師能利用其中的詞語，稍加引導，效果會更好。

如在教學四年級下冊第六組“詞語盤點”時，讓學生從“盤點”的詞中選擇詞語填空：

1.每晚（ ）時，我總在書桌旁（ ）地閱讀。

2.暑假和爸爸到內蒙古旅游，我站在（ ）的草原上（ ），遠處盡是（ ）（ ）的羊群。

教師經常這樣有意識地創設語境，讓學生在想象理解、遷移運用中，用自己的心靈去觸摸詞語的溫度，能使詞語閃爍出灼灼的生命光華。

教學中我發現，學生很難把已積累的詞語與生活、學習的方方面面聯系起來運用于寫作，這就需要教師不斷引導、鼓勵。四年級下冊第一組“詞語盤點”中有“波瀾壯闊、水平如鏡、紅葉似火”等10個四字短語是出自《桂林山水》的，此時可以指導學生用上這些詞語對課文內容進行復述，并根據情境用上一些自己積累的四字短語；然后說：“同學們，為了獎勵你們，我們分四人小組一起去旅游好不好？旅游的線路可以是波瀾壯闊的大海邊，也可以是人間天堂的杭州西湖，抑或峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山。待會兒回來和大家說說你們去了哪里？看到了什么美麗景色好不好？”學生交流時我驚喜地發現，他們盤活了已有的知識儲備和語言積累，景色描寫的詞語涵蓋了春夏秋冬、山水草木、鳥語花香……詞語在喜聞樂見的游戲中逐漸內化為學生自己的語言。

第3篇：四年級下冊語文第三單元作文范文

[關鍵詞]小學語文；單元整體教學；實施策略

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）15-0046-02

[作者簡介]錢雷（1982―），男，江蘇沭陽人，本科，江蘇省無錫新區實驗小學教師，一級教師。

單元整體教學是近年來興起的一種新的教學模式，它摒棄了傳統單篇教學各自為政的教學方式，以單元整體為視角，借助對單元內各篇課文教學的整體感知、課文精讀、串聯回顧、單元總結等環節，貫穿單元內的教學目標和任務，將單元結合成一個有機不可分割的教學整體。

一、找出單元課文內在聯系，把握單元整體教學主題

目前的小學語文教材是按照主題單元的理念進行選材和編排的，各單元內的課文之間具有潛在的聯系和共同的主題，教師在實施單元整體教學之前，一定要找出和緊扣這個共同的教學主題，把握好單元課文之間的內在聯系，完成教學目標和任務。以四年級上冊第一單元的課文組為例，《走，我們去植樹》《第一朵杏花》《燕子》和《古詩兩首》這四篇課文看似在講述不同的故事，實則都隱含一個共同的主題――“春天”。把握好這個“春天”這個主題，就有利于對這個單元整體的感知和理解，就找準了課文教學的切入點，也能夠從“春天”這個角度多方位、多層次地搜集教學資源和素材，理順教學思路。

有時候，還可以對單元的教學主題進行多方位、深層次挖掘，深化教學主題。以五年級下冊第三單元的課文組為例，《海倫?凱勒》《二泉映月》《鄭和遠航》《司馬遷發憤寫〈史記〉》這四篇課文的共同主題是“名人故事”，在教學上可以選擇這個為切入點，搜集和聯系其他的名人事例。但如此就過于膚淺。通過對課文的精讀發現，這四篇都是在歌頌名人堅持不懈同困難作斗爭的故事，如此就可以將普通的“名人故事”主題升華為“苦難中的堅持”，并以此進行教學設計，引導學生樹立對苦難的正確認識，并培養百折不饒的奮斗精神。

二、明確單元整體教學思路，合理突出教學重點、難點

找出和確立單元教學主題之后，就是對單元整體教學思路的規劃和設計了。一般的教學思路是，按照“先整體，后部分，再整體”的教學方式，先在課堂上帶領學生對單元課文進行整體的快速感知（可以是對單元目錄的大體把握，也可以是單元課文的初步通讀），然后再于具體課文的精讀講解中將單元主題聯系和烘托起來，最后在單元結束后再進行一個整體回顧，將前面所學的課文整體串聯起來，貫穿單元的教學主題，加深學生的印象。如在三年級上冊第一單元的課文組中，教師可以先安排一個課時的單元整體感知課，帶領學生對《讓我們蕩起雙槳》《學會查“無字詞典”》《古詩兩首》和《做一片美的葉子》這四篇課文進行通讀，在通讀中發現和領略大自然的新奇與美麗，波光粼粼的北海、炙烤大地的驕陽、驚濤拍岸的大海、紅葉深深的晚秋、暮鐘沉沉的寒山寺……通讀的過程，能夠滿足學生先睹為快的好奇心理，也能夠迅速幫助學生建立起對單元主題的最初認識。

應當明確的是，單元整體教學不是平均主義，而是有主有次。教師在對單元整體教學進行教案設計、備課時，要在突出單元教學主題和滿足教學目標任務的基礎上，合理安排重點講解課文、重點講解段落，而不是一概而論，都采用精講精讀的方式進行教學。這種面面俱到的教學方式一方面必然會使得本來有限的教學課時更為緊張，甚至最終導致教學任務無法全部完成；另一方面也加重了教師和學生信息接收的負擔。

在小學語文教學當中，雖然主要的教學內容是讓學生掌握一些基本的語文知識，但更重要的就是要讓學生學會運用語文知識。教師可以聯系生活中的事物或人物來幫助學生進行主題學習。

三、注重前后的聯系和對比，有機結合“聽說讀寫思”

在單元整體教學中，要注重前后課文的聯系和對比，加深對單元教學主題的整體把握和感知。如三年級上冊的《做一片美的葉子》《蒲公英》《石榴》，在課文講解的過程中，教師就可以引導學生前后聯系和對比，認真總結課文中關于植物的描寫段落，“一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風飄蕩”，“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的籽兒”，從中學習比喻、擬人等多種寫作技巧。

在實施單位整體教學過程中，要注意結合學生的能力培養和鍛煉，將“聽說讀寫思”的教學任務貫穿于課堂教學之中。以五年級下冊第二單元的課文組為例，在講解《夢圓飛天》《火星――地球的孿生兄弟》《克隆之謎》的過程中，教師可以引導和鼓勵學生分享自己掌握的科學知識，也可以讓學生插上自由想象的翅膀，講一下自己腦海中的未來世界或想實現的發明創造。在講完《走，我們去植樹》《第一朵杏花》《燕子》和《古詩兩首》后，教師可以布置作文任務，讓學生描述一下春天里自己身邊出現的事物。總之，單元整體教學要始終立足于對學生“聽說讀寫思”的能力培養上，同時提升學生的人文素養和道德意識。

另外，要指導學生課內閱讀與課外閱讀相聯系。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。” 并且明確規定在小學階段要完成“不少于145萬字”的課外閱讀量。教師要加大讀書宣傳力度。圍繞“讀好整本書”這個主題，筆者在讀書宣傳上加大了力度：首先是設置“書香心語”等欄目；在黑板報上及時將班級和“讀書小標兵”的讀書事跡、讀書體會、好書推薦等相關文章在全班學生面前亮相，給學生一種心靈的觸動。其次是組織學生成立文學興趣小組，開展讀書系列活動，并將學生的讀書習作、生活感受等優秀作品展覽在班級文學角上，讓學生互相學習，互相取長補短，豐富了學生的課余文化生活，增強了學生讀書的動力。

參考文獻：

第4篇：四年級下冊語文第三單元作文范文

關鍵詞：習作訓練；寫作技巧；教學設計

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-0-01

一、教材簡析：

《我們去春游》是人教版課標版四年級語文下冊第一單元的習作訓練。教材由兩部分組成，第一部分組織學生圍繞《我們去春游》進行口語交際。第二部分在口語交際的基礎上進行習作訓練。這次習作訓練是在單元課文學習之后，為提高學生繪景作文能力的一次練筆；也是為了學生能學以致用，運用單元課文寫作技巧，增強表達能力的一次習作訓練。在對教材的整體把握之后，我認為本次作文的教學目標應達到：

1.學會觀察一處景物，并能說出景物的特點；2.抓住眼前景物的特點，體會因觀察而產生的心理感受和互動聯想，并能進行有序表達；3.結合單元繪景文的寫作技巧，寫出自己對春天的新發現和新體會。

教學重點：抓住眼前景物的特點，寫出自己因觀察所產生的心理感受和聯想，表達要有真情實感。

二、設計理念

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。教師只有合理開發教學資源，善于引導學生觀察，充分調動學生，才能喚醒學生對身邊景物的關注，產生新的感受，從而在習作中有話要說，有話想說，這樣他們才會樂于動筆。

然而，三月份的大西北，還是春寒料峭，并非鶯歌燕舞，萬紫千紅。要求小學生在一個天寒地凍的季節去寫春天，他們怎么能樂于動筆呢？以往進行本單元作文教學時，都是將它與寫人或寫事的作文教學互換，等到清明過后，天氣轉暖花草萌生時再進行練筆。但學生對單元課文中所學的繪景方法明顯淡忘，效果顯然沒有趁熱打鐵來的好。針對這一缺憾，如果教師能合理開發教學資源，及時引導學生進行習作訓練，對中年級的學生來說定會事倍功半。因此，教師可采用“旁敲側擊”“點石成金”的教學策略，緊扣本單元的課文學習，利用所學詩詞為學生開辟出一塊可供學生陶醉的美麗空間。課前要求教師根據習作要求創設合理的教學情境，使學生在美化的教學情境中愿意去發現去體會，充分調動學生對春天美景的記憶。這樣不僅有效地激活了學生的想像思維，而且從詩詞中對祖國語言的美也會有更深刻的體會，從而使寫春的作文教學在“詩詞飄香，景暖人心”的教學過程中生成美麗的文字。

三、課前準備

1.學生通過網絡或書籍查找有關江南風景圖片文字等資料，初步感受江南特點，了解部分名勝。

2.教師整理學生熟知的關于江南春天的古詩詞，搜集相關圖片、錄像，配用古琴和古箏名曲，或江珊的歌曲《夢回水鄉》，林俊杰的《江南》等輕柔音樂，制作好多媒體課件。

四、教學過程：

（一）激情導入，引發學生多元思維

1.播放《夢里水鄉》從歌曲及美景圖片。

問：誰能知道歌曲中歌唱的是什么地方的美景？唐代的著名詩人白居易對這個地方有很高平價，誰能說說他是怎樣評價和描述這個地方的？

2.師生交流，教師點評。

（目的是激發學生對江南美景的好奇與神往，同時激發學生圖文想像，開發多元思維）

（二）暢游江南，引導學生捕捉感受點

1.利用多媒體創設情境，組織學生暢游江南，激發學生參與活動的熱情，要求學生做到眼到，口到，心到。

2.出示導游圖，熟悉旅游路線為詩中賞景，景中激情做好心理準備。（第一站：錢塘湖早春……《錢塘湖春行》；第二站：春江三月……惠崇《春江曉景》；第三站：西塞山前賞景……《漁歌子》；第四站：江南賞春……《江南春》；第五站：憶江南……《憶江南》）

3.音樂聲中誦古詩，古詩韻中品美景，結合實際說美景。

（利用多媒體錄像放映古詩，配景、配樂，引導學生走進一個多彩的世界，使三兩朵桃花報春；星星點點綠染春；如煙細雨喜春；萬紫千紅鬧春等不同時段的春天在學生眼里亮起來，從而幫助學生捕捉春天景物的特點）

4.討輪交流。

引：在詩意游覽中，你最喜歡哪一處風景，它有什么特點？它讓你感受到了什么？教師鼓勵學生大膽說，充分說。

（目的是讓學生借景抒情，寓情于景，廣泛聽取不同的表達方式）

5.互動評價，指導表達

（利用古詩作為“導游”，引導學生觀察景物，欣賞春天，采用視頻實現了學生現實與記憶的銜接，從而使感情有的放矢。為了使學生在詩境的觀察中能更細心，更用心，從而有效捕捉自己的感受點，達到有話要說，有話想說的目的。教師在教學過程中，應及時且有效的引導和評價，激勵學生積極主動地參與學習活動，并成為學習活動的向導，教師對學生在意境聯想中所表達出的個性發現和感受應給予適當的鼓勵和肯定，來點然學生的真情表達。）

（三）情投意合話美景，潛心作文表真情

1.按討論意見，重新分組，小組合作，交流同一景點的發現與感受，擴充信息點，深化旅游印象。

2.小組定人匯報，組員可做糾正，補充。對其間精彩的發現與觸景生情的表達，教師應及時給予鼓勵和贊賞，促使學生有話能說。

第5篇：四年級下冊語文第三單元作文范文

把握契機，即興作文

安排即興的片段練習，可以激發學生對作文的興趣。因為，這些安排是教師的有意安排，對學生來說就會有一種新奇感，覺得很有趣，從心理上消除了怕寫作文、厭寫作文的情結。而這種小片段式作文訓練，又因其篇幅小、不限字數，可以當堂完成、當堂展示，使學生易收獲成功的喜悅，令學生樂此不疲。

如：今年3月20日，延平區境內遭遇突發極端天氣，瞬間烏云密布，旋即狂風暴雨。當時，看到天空突然白晝變黑夜的情形，筆者心中也十分恐懼。一道慘白的閃電劃過教室門口，我嚇得兩手捂住耳朵，要尖叫，但沖到喉嚨口的聲音硬是被咽回肚子里。因為學生們更害怕，更恐慌，筆者必須安撫他們，讓上廁所的孩子趕緊回來，站在走廊的孩子快回教室……事后，筆者當然不會錯過這樣難得的寫作機會，將閱讀課改成小片段練習。引導學生說說下暴雨時的情景，既可以寫聽到的雷聲、風聲、雨聲以及校園同學因驚慌發出的各種聲音，又可以寫看到的天空、窗外、教室的景象和身邊同學當時害怕的樣子，還可以寫自己的切身感受等。對此，學生們表現出濃厚興趣，雖然有的還沉浸在剛才的恐慌之中，但是大部分孩子都興致勃勃地總結著自己的所見所感。他們說得有聲有色，寫得得心應手。當然，這樣的即興片段練習，看似有一定的偶然性，其實告訴教師，要做一個有心人，要善于抓住這樣的練習機會，或給學生創造機會。

于是，就有同學寫下了這樣充滿靈性的文字：

3月20日早上，天空仿佛被涂抹上顏料，黑漆漆的，很嚇人。空氣很悶，讓人透不過氣來。不一會兒，豆大的雨點就嘩啦啦砸到地上，毫不客氣，好像大地是他的敵人似的。緊接著出場的是雷公，他使勁揮舞著手中的鼓和槌，轟隆隆，那響聲猶如山崩地裂，在走廊上的同學有的被嚇得驚慌失措，有的一個勁往教室里跑。陳老師讓我們不要害怕，她和我們在一起，還讓我們輕輕地背古詩，緩解我們恐懼的心理。可偏偏在這時，教室里的燈突然滅了，同學們沒有尖叫，黑暗中個個嚇得捂住嘴，不敢喘氣，連平時愛講笑話的同學也不出聲了。教室頓時變得很安靜，靜得只聽得見自己“撲通、撲通”的心跳。

筆者選了一些充滿靈性的文字朗讀給同學們聽，讓他們評論，然后再點撥。聽到自己的文章被老師當著全班同學朗讀出來，一個個激情高漲。同時，還鼓勵文章未被朗讀的同學，并對積極參加發言評論的同學加以贊揚。通過這種形式的作文訓練，學生把自己對生活的觀察體驗，借助想象，鮮活地表達了身邊的景和物;而且寫作自信心也樹立了，為作文后續教學奠定了良好的心理基礎。

借助文本，仿寫片段

小學生語文課本中的范文，大多是名家名篇，含有豐富的聯想成分，其本身就是培養學生聯想能力的優秀范文，不僅展示著作者高超的寫作技巧，也蘊藏著民族文化的精髓。“學習語言文字運用”是語文課程的核心任務。引領學生學習語言文字運用，需要教師在細化課程標準學段目標與內容的基礎上細讀文本，對教材進行二次開發。教學時，深刻挖掘和巧妙利用，會使學生多方受益。比如，人教版三年級下冊《燕子》一文的第一自然段，這樣描寫燕子的外形特點：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。

三年級學生寫動物外形和人物外貌，一般都比較具體，能寫出什么部位有什么，但沒有明確的選擇意識，不能抓住其特點。語言表達也往往千人一面，大多是“圓圓的臉蛋”“大大的眼睛”等。要提升學生觀察能力、表達的層次，就需要引導學生“發現”文本寫作妙招。可從以下幾個角度引導：這段話是寫燕子的外形特點。燕子身上的部位還有頭、眼睛和爪子，為什么只寫了羽毛、翅膀和尾巴？為什么用“烏黑光亮”“剪刀似的”來形容羽毛和尾巴，而不寫成“黑乎乎的羽毛”和“樹杈似的尾巴”？為什么用了這樣簡短，結構相同的句式？當學生學會作者的觀察方法，領會作者的表達手法之后，再引導學生以小白兔、大象等動物與燕子對比，指導學生遷移運用作者觀察、表達的方法。

師：如果要介紹小白兔，你會選擇他哪些部位具體介紹呢？

生：長長的耳朵。

師：好。小白兔長長的耳朵，總是豎著，時刻警惕來自周圍的危險。

生：紅紅的眼睛。

師：小白兔紅紅的眼睛。像剛剛哭過似的。

生1：尾巴短短的。

生2：還有總是在動的三瓣嘴。

師：如果要介紹大象，你想突出他哪些特點？

生：“大”“重”。

師：得選擇什么部位來體現這些特點呢？

生：粗大的象鼻，蒲扇似的大耳朵，像堵墻一樣的身子，還有粗大如樁的四條……

師：好！接下來，請你選擇自己熟悉的一種動物，仿照課文第一自然段的寫法，選擇最典型的部位，寫出這種動物的外形特點。

生1：一身潔白柔軟的絨毛，一個圈兒一個圈兒地卷著，四只輕巧的蹄子，走起路來歡蹦亂跳，加上一個粉撲撲的小鼻子，湊成了活潑可愛的小山羊。

生2：一對尖尖的小耳朵，一張人字形的嘴巴，兩旁有6根白色的胡須，常常一扇一扇的，像鋼針一樣，能量出洞口的尺寸。加上一雙小綠燈似的綠眼睛。湊成溫順神氣的小花貓。

這些生動有趣的文字句子，充分說明學生有寫作的潛能。只要教師善于調動學生寫作的積極性，他們就會熱愛寫作，就能具體明確、文從字順地表述自己的意思，還能根據日常生活需要、運用常見的表達方式寫出好句子。所以，要以靈活的教學機智去保護學生寫作積極性，贊賞學生可喜進步。當然借助文本，進行片段訓練還有許多方式，如課文內容補白、對課文人物評價、續寫、改寫或擴寫等，這些都是常用的訓練方法。

創設情境，讓作文有趣味

“語文就是居家過日子。”這是魏書生先生在其大半生的語文教育經歷中所領悟出來的。那么，我們的語文課堂似乎也應當是“居家過日子”一樣的自然質樸。

以手機、網絡為契機的短信、微博作文訓練 用這種短而精的文體來訓練學生的寫作能力，操作性強。也許，有人把他視為不起眼的東西。但他實實在在地存在于生活中，而且常常帶給我們意想不到的快樂。抓住學生的對新事物的好奇心理，筆者將短信寫作帶進了課堂。學生們個個興奮異常。首先讀了幾則短信，讓學生明白短信文體的特點，然后給學生確定了短信寫作的話題：發給某某的短信。

以出小作文集的形式激發學生寫作的欲望 學生在知名文學刊物上發表作文是很難的。但教師可以創造條件，滿足學生的這種愿望。在班內出小作文集，便是一種很好的方式。在教學四年級語文第三單元學寫童話時，筆者讓學生當堂自由創作，然后評選出優秀的童話故事，編訂成以“我的童話集”為名的小冊子。像這種與作文有關的小冊子，還有很多：有學生平時說話、習作時的“妙語集”;有學生讀完一本好書摘抄下來的好詞好句，結成冊子叫“采蜜集”;還有將單元或平時的小練筆寫得優秀的學生，在班上結集的“全班優秀作文選”，內容包括有教師寫的序，學生寫的作品，教師的簡評，同伴點評等。出這些冊子，滿足了學生的發表作文的欲望，激發了學生寫作的激情。