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第1篇：初中歷史全冊知識點范文

關鍵詞：教材資源;靈動;歷史

許多初中歷史教師往往認為，歷史教學就是把課本上的內容填塞進學生的大腦，學生只要能說出課本上的知識點，教學任務也就完成了，其實不然。歷史課堂是流動的課堂，教學資源豐富多彩，我們需要做的不僅僅是灌輸知識點，更重要的是讓學生具備歷史思維。灌輸知識的做法只會讓我們的歷史課堂黯然失色。歷史固然是厚重的，但我們卻可以通過巧用教學資源，讓我們的歷史課堂靈動起來。如何巧用歷史課堂上的各種教學資源呢？這需要技巧，更需要認真琢磨。下面筆者根據教學實踐以人教版歷史七年級下冊第11課為例來說明如何巧用教學資源。

一、重視導入框，敢于打破教材順序

歷史教學中，通常我們設計的課堂是從讓學生讀導入框開始的。在人教版歷史七年級下冊第11課的教學時，我在通讀全冊教材的基礎上發現：如果按教材的順序，先讓學生讀導入框，然后再學習課程第一部分衣食住行的變化，有些不符合內在邏輯聯系。因為導入框內容敘述的是開封府的商業活動和過元宵節的盛況，這與教材的第一部分聯系并不緊密。而本課的第二部分說的是熱鬧的瓦子和歡快的節日，顯然，導入框與此部分的聯系更加密切。在此情況下，我大膽地打破教材編排順序，采用先讓學生閱讀全文再讀導入框的方式展開教學，這樣導入框就為第二部分主題教學的開展提供了補充說明材料。由這一事例我們可知，我們歷史老師要充分重視導入框的作用，從中我們認識到導入框的作用并不是完全的導入，它有可能還起到補充說明教材的作用，教師要根據教學的實際情況靈活地把它安排在講課過程的恰當環節。

二、聯前顧后，用前后插圖印證觀點

歷史講的是過去的事情，其特點就是“過去性”。這些過去的事情發生在過往的歲月里，現在無法再現，學生不能直接看到。要想讓學生對歷史有感覺，大腦中有關歷史的直觀認識，必須借助相關的音、像、圖、文資料。由此，插圖教學是歷史直觀教學的重要組成部分。要想打造靈動的歷史課堂，就要充分利用教材提供的極其寶貴的歷史插圖。

在學習人教版歷史七年級下冊第11課“氣象萬千的宋代社會風貌”時，教材中有一段文字講述了宋代家具的變化，但遺憾的是教材在此處沒有提供與此對應的插圖，這不利于學生對宋代家具的變化形成直觀的認識，此時該怎么辦呢？教材沒有直觀呈現的地方，正是我們教師大有可為的地方。事實上，在我們的歷史教材上多幅插圖中均有家具的影子。在人教版七年級上冊的教材《大變革時代》有《商鞅舌戰群儒》圖，從此圖可以看到，當時的桌子很矮，人們需要跪坐在地上議事。在七年級下冊第4課《科舉制的繁榮》中有《宋代科舉考試》圖，這里面我們可以清晰地看到高腳的桌子。在教學中，我用多媒體投射了這兩幅圖，學生通過對比，真切地感受到了宋代家具的變化。我們歷史老師應有縱觀全局的意識，獨具匠心地將教材前后的插圖聯系起來，幫助學生形成歷史直觀，從而進一步理解歷史。

三、挖掘隱性知識，全面展示歷史

中華上下五千年文明史，要濃縮成到數本教材中，必然會有取舍。編寫者在編寫歷史教材時，由于篇幅限制，只能將最緊要、最重要的歷史知識呈現在我們眼前。可是我們的學生需要的是完整的歷史，生動鮮活的歷史，要滿足學生的這一需求，使我們的歷史課堂靈動起來，就必須巧用精簡的教材展示歷史的全貌，就需要我們挖掘教材資源中的隱性知識，并用合適的方法將這些知識傳遞給我們的學生。如何挖掘歷史教材中的隱性知識呢？

在人教版七年級下冊第11課中有《宋代婦女服飾》一圖，這幅圖就蘊涵了極多的隱性知識。如，宋代服飾的特點是什么？圖中婦女從事的是熨衣服的活動，可是當時并沒有電，如何熨衣服？學生自然能想到用熱的東西來熨衣服，可是這個東西究竟是什么樣子的呢？我們可以就此向學生補充宋代的生活情形，如何生火，用什么爐子，熨斗什么模樣等。本節課中還有一幅《宋代庖廚》插圖，從這幅圖也可以挖掘出豐富的歷史信息，如宋代勞動婦女的衣服樣式如何？宋代人們的主食是什么？圖中的小女孩抱著一個西瓜，西瓜的最早產地是中原嗎？若不是，西瓜如何傳入中原的呢？我們要把這些隱性知識，通過設疑、分組探究、課后作業等形式傳遞給學生，從而幫助學生形成直觀的宋代生活場景，全面展示歷史全貌。

一個教師對教材資源開發、運用的能力，不在于他擁有多少，而在于他懂得在什么環節運用、怎么運用。好的教學資源無處不在。關鍵看教師能否慧眼識別，能否巧妙利用。讓我們歷史課堂每日都靈動精彩，我們歷史老師任重道遠，讓我們不斷求索進步吧！

參考文獻：

第2篇：初中歷史全冊知識點范文

一、學生分組

開學第一天，班主任根據學生的能力與水平，將全班學生平均分成6個組，一般每組9左右人。這6個組就是本學期各科所需要建立的學習小組，也就是新課程課堂教學中經常用到的小組合作學習的小組。這樣的小組，要選出組長和副組長，要對本組成員進行編號管理。小組一經建立，其正副組長、組員編號在一個學期內是基本固定不變的。同一小組的成員，在編排座位時應當盡量靠近，以便課堂學習時小組內能就近互相合作交流。學期中座位變動時，也必須是整個小組的移動，不要拆散。

二、課文到組

新學期的第一堂歷史課，我把全冊教材的查

找、歸納、講解等自學主講任務分配到各小組，以便提前準備，能夠及時上講臺當“老師”。《中國歷史》七年級上冊教材共24課，除去4課活動課外，剩下20課需要講解。第1課、第2課，我按照將要由學生講課的模式講，使學生掌握今后自己將要當“老師”講課的模式和程序。從第3課起余下18課教材，我就將其一一分配到組，每組3課——

第一小組：第3、10、18課； 第二小組：第4、11、19課；

第三小組：第6、13、20課； 第四小組：第7、14、22課；

第五小組：第8、15、23課； 第六小組：第9、16、24課。

這樣分配課次，有幾大好處：一是都有任務，鍛煉機會均等；二是任務明確，便于早做準備；三是三周一輪，負擔不會很重。

三、提供提綱

對于交給各小組學生主講的每一課，教師都應當提前兩周向該小組組長提供預習提綱。因為學生的學習經驗不夠，對教材難以駕馭，把握不了教材的知識點、重點、難點，也不知道教學要求的高低層次及三維目標如何體現，教師通過提供預習提綱，使上述各項得到較好的處理，彌補學生主講之不足，幫助實現教學目標，達到教學要求。

例如，第一小組將于第三周的第一課時主講第3課《神奇的遠古傳說》，我在開學第一周周一就提供了該課的預習提綱：

第3課 神奇的遠古傳說

預習提綱

第一目 炎帝、黃帝和蚩尤

1、人物簡介

⑴炎帝 ⑵黃帝 ⑶蚩尤

2、問題探究

⑷什么叫部落？什么叫部落聯盟？

⑸華夏族是怎樣形成的？

⑹為什么中國人自稱是“炎黃子孫”？

⑺黃帝為什么被尊為“人文初祖”？

3、知識拓展

⑻“華夏”一詞的來歷

4、熱點鏈接

⑼涿鹿之戰

第二目 堯舜的禪讓

5、問題探究

⑽禪讓是怎么一回事？禪讓的實質是什么？

⑾傳說與史實有何聯系和區別？

6、熱度鏈接

⑿堯舜禪讓

像這樣的預習提綱，一般只需要提供一輪就夠了。學生通過第一輪的訓練，加上知識的增多，經驗的增加，他們會很快從中感悟到許多，自己編寫出預習提綱來。只是他們擬出的預習提綱不那么全面，不那么完全符合教學目標與要求，所以需要也必須有教師的及時提示、指導與修改。定稿后的預習提綱，應當一式十份，使該組成員都人手一份，以便于他們做課前準備。

四、小組準備

小組得到老師提供或審定的預習提綱后，就進入小組準備階段。具體步驟有五：一是任務到人。即由組長將預習提綱中的探究題（如上面提綱中的⑴至⑿）根據本組同學的自學能力、自學條件等情況恰當地分配給本組同學去探究。每個同學都應當至少有一個題目的自學探究任務；自學能力強的同學，應當分給的任務多些，難度大些；自學條件好的同學（指方便上網查找、家里有資料可查或附近有人可請教），應當分給涉及面廣些、難度大些的任務。二是個人探究。

本課，我為學生設計的作業有課內作業和課外作業兩種。課內作業主要取自教材中的課中題和課后題，卡通資料框里的部分也常做課內題處理。課外作業采用“分層練結”的方式命題，一般分為基礎鞏固題和綜合應用題兩部分。基礎鞏固題一般是對本課內知識的鞏固練習，適應于學困生；綜合應用題則偏重于知識的前后聯系、拓展、深化，適應于學習能力較強的學生。這樣設置作業，能使上中下學生各得其所，都有收獲，能最大限度地調動全班學生的學習積極性，真正實現“面向全體”。

歷史課，我讓學生當“老師”的做法是從去年秋季開始的。實施一個學年了，效果很不錯。開始的第一輪，師生都很忙，那是因為沒有經驗使然。經過第一輪訓練，學生很快就掌握了，他們積極性高，成就感強，準備很早且充分，主講者講得頭頭是道，聽講者聽得津津有味，實現了真正意義上的主動學習、愉快學習和輕松學習。如果不是親身實踐和體驗，我還不相信我的學生們能夠當好這“老師”哩！看來，新課改提出的教師、學生角色定位的轉變，在教學中恰當處理主導與主體的關系，充分發揮教師的主導作用，彰顯學生的主體地位，不僅必要，而且可行，效果好極了！為此，我將繼續進行實驗和探索。

學生得到組長分配給自己的探究題后，就應該著手個人探究。探究辦法一般是：讀懂教材、上網查找、圖書室查找或向他人請教。總之，要求盡可能獲得關于本題的最詳盡的資料。三是自寫答案。學生通過自行探究，獲得了比較多的資料后，根據探究題目的要求編寫出此題的答案。此時的答案還是草稿，可用任意紙書寫。以上第二、三步必須在下發提綱后7天內完成。四是老師審訂。學生將自己編寫出的答案草稿于第8天交給老師，老師則根據教學目標的要求對其進行審訂，在第9天將審訂稿反饋給原學生。五是制作卡片。學生收到審訂稿以后，將其用碳素墨水筆工整地書寫在卡片上，一式七份（課后發給每個組長一套，其他學生可借去抄寫或者復印）。卡片的大小、用紙要統一，第一行居中寫上課題，課題后標明題號，以便于裝訂收藏。這一步必須在第10天完成。第11至第14天，有任務的學生要進一步熟悉自己的探究題答案，并根據老師提供的圖片、圖表、影象資料等教具進行模擬講課（一般在雙修日模擬，老師進行全程指導），直到充分熟練為止。

五、師導生講

學生準備兩星期后，就進入老師導講學生講課階段了。仍然以岳麓版《中國歷史》七年級上冊第3課為例，我是這樣導講的——

㈠、老師復習導入：上一節課我們學習了《原始的農耕生活》，請一位同學介紹一下當時的情況。然后老師指出：原始時代的生活除了從古跡和遺物中能了解到，還能從許多神奇的遠古傳說中得到印證。板書課題。將預習提綱用投影打出。

㈡、導學第一目炎帝、黃帝和蚩尤

A、老師講解：炎帝、黃帝和蚩尤的傳說踞今4000多年，大致在原始時代的后期；三位杰出的部落首領生活在黃河中下游地區；從時間和地域上來說，有關他們的傳說資料可以和現代的考古資料互為印證，互為鉤洹？

B、學生默讀第一目教材，思考問題⑴至⑺。

C、老師投影展示《炎帝》、《黃帝》、《蚩尤》圖，

學生1簡介人物炎帝；

學生2簡介人物黃帝；

學生3簡介人物蚩尤。

老師隨機補充或修正學生的簡介

D、引導探究：

學生4講解——什么叫部落？什么叫部落聯盟？

師生隨機補充或修正。

學生5講解——華夏族是怎樣形成的？

老師引導學生注意三點：①華夏族形成的基礎是炎帝部落、黃帝部落和九黎族的一部分，他們是中原地區的主體居民；②華夏族的形成是一個長期的歷史過程；③后人尊奉炎帝、黃帝為華夏族的祖先。

學生6講解——為什么中國人自稱是“炎黃子孫”？

學生7講解——黃帝為什么被尊為“人文初祖”？

老師提問：為什么不稱炎帝為“人文初祖”？（其他學生回答）

E、引導拓展知識

學生8講講——“華夏”一詞的來歷。

其他學生也可以發表自己異議，老師隨機判別。

F、引導了解熱點知識

老師提問：炎帝部落、黃帝部落和九黎族在發展過程中，發生了哪些戰爭？（其他學生回答）

學生9重點講講——涿鹿之戰 （老師放影視片斷配合講解）

㈢、導學第二目 堯舜的禪讓

G、學生自讀本目教材，了解主要內容。

H、老師展示《堯帝》、《舜帝》圖，然后指出：堯、舜是黃河流域著名的部落聯盟首領。請其他兩位同學分別談談他們有什么高尚的品質。

再問：假如你是部落聯盟的首領，你將怎樣挑選部落聯盟的繼承人？（其他學生回答）

I、引導探究

學生1講解——禪讓是怎么一回事？禪讓的實質是什么？

老師提醒學生注意“禪”字讀音shàn與佛教中“禪”字的讀音shán的區別。

其他學生說說你所知道的哪些關于遠古的傳說。老師隨機引導并判斷

學生2講講——傳說與史實有何聯系和區別？

J、引導拓展知識

學生3講講——堯舜禪讓

㈣、課堂小結

K、回顧本課所學

1、老師用投影出示本課的知識結構體系，幫助學生回顧與記憶：

神奇的遠古傳說

炎帝、黃帝和蚩尤是傳說 多年前，生活在 中下游的杰出的部落首領。在炎帝部落聯盟戰勝。

黃帝和炎帝、黃帝部落聯盟加上的一部分經過長期發展，形成了日后的。

蚩尤后人尊奉為華夏族的祖先，認為是中華文明的創始者，稱他為堯舜的堯舜禹時期通過的方式產生部落聯盟首領的制度，歷史聲稱為禪讓。

2、學生互相回顧本課所學，加深印象。

L、教師指出：炎帝、黃帝、蚩尤與華夏族的關系，炎帝、黃帝和蚩尤對中華文明的貢獻，尤其是中華文明的創始者——“人文初祖”黃帝是本課的重點知識，要求重點掌握。

在整個新課的教學全過程中，學生始終唱主角，始終處在主動學習狀態，老師始終是課堂教學的“導演”，只是起著引領、幫助、串聯或者主持人的作用。

六、評價與練習

新授部分講完以后，老師要組織其他學生對9位講課者進行評價：先由其組長組織本組學生互相討論，形成統一意見，然后由組長談談本組同學給9位講課者的簡要評語，并一一打出分數。組長在談評語時，也可以談些本組同學的想法或建議。5個組都評價完后，歷史學科科代表統計9位講課者每一位的最后得分交給老師，老師進行簡要點評，并表揚有進步的，獎勵優秀“講師”。