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第1篇：一學一做交流發言材料范文

知識與技能：認識小面額人民幣的單位是元、角、分以及它們之間的換算關系，使學生在簡單的活動中感知人民幣的功能。

過程與方法：引導學生從情境圖入手，在課上進行獨立思考、探究，通過小組合作交流，使學生在購物的活動中，加深對人民幣的認識。

情感、態度與價值觀：讓學生感受數學在生活中無處不在，體驗學習的樂趣，進而獲得成功的體驗。

2.教學重點：認識小面額的人民幣。

3.教學難點：人民幣的換算。

4.教學準備：多媒體課件

5.教學過程

5.1 談話導入

同學們，在我們的日常生活中，我們去超市或商店買東西，需要付給售貨員什么？在我們國家的錢叫人民幣。這節課，我們就一起學習有關人民幣的知識。（板書：認識人民幣）

5.2 探究新知

1、認識人民幣

師：請小朋友拿出你手中的人民幣，先仔細觀察上面有些什么，再和小組內同學說一說你都看到些什么，看看每張各是多少錢。（提前讓學生在家把數學書中的附頁人民幣剪下來，以備課上使用。）

匯報認識情況

師：你們知識嗎？元、角、分就是人民幣的常用單位。（板書：元 角 分）

繼續觀察，你能把手中的人民幣分分類嗎？（通過分類整理，讓學生感悟各種人民幣的區別）

匯報整理方法：

（1）按材料整理：紙幣、硬幣

（2）按面額整理：元：1元；角：1角、2角、5角；分：1分、2分、5分；

2、人民幣的兌換，教學例2

（1）師拿出面值是一元的人民幣，小組討論需要幾張一角錢人民幣能進行等價兌換。

（2）你能和同學說一說一角能換成幾分錢嗎？

（3）根據元與角，角與分之間的關系，說一說一元能換成幾分錢？

板書：1元=10角 1角=10分 1元=100分

（4）對口令游戲：

一張1元可以換（ ）個1角

一張5角可以換（ ）個1分

5.3 鞏固練習

大家不但認識了各種小面額的人民幣，而且還知道了元、角、分之間的關系，現在我們來玩過關游戲。

第一關：數一數

教材第53頁"做一做"第1題

看誰寫得又對又快，并說說你是怎么數的？

第二關：填一填

教材第53頁"做一做"第2題

學生獨立完成，集體訂正。

第三關：選一選（課件出示）（會答的學生直接站起來說出答案）

1、1元和（ ）角同樣多。

A、100 B、10

2、1元和（ ）分同樣多。

A、100 B、10

第2篇：一學一做交流發言材料范文

通過教學實踐，我發現在科學探究過程中老師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也需要有明確的分工與合作。我認為教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發揮其主體作用，才能使教學工作達到滿意效果。在整個教與學的過程中，教師是組織、引導主，學生是探究、學習的主體人。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養學生的探究能力。

在教學“材料”單元時，教師要準備充足的各類研究材料，同樣也應布置學生收集相關材料。教學中，教師要根據學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作，共同去探究。

二、合理安排，有選擇地開展探究活動

《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據教學內容和實際情況，合理安排教材。另外，提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作，并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發展探究形式。

三、在充分活動中親歷、體驗科學探究

在傳統教學很大的區別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。

“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即便探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起?！?/p>

當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

四、科學探究要充分地傾聽學生并組織研討

科學探究之后組織學生認真鉆研，共同探究，這種研討不是盲目的，是以探究過程中為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。有位博士對下面兩種情況進行比較：探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結果表明，前者概念水平的發展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。教師應該讓他們有足夠的發言機會，不論他的發言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據學生語言去引導思維。

教學中我們都有這樣的機會，每次學生探究后都有許多話要說。而學生對各種現象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學生自己對各種現象的理解，首先傾聽他位現在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，進一步研討，了解彼此的想法，以為為根據，引導學生彼此豐富和調整自己的理解。

五、重視引導向課外延伸

第3篇：一學一做交流發言材料范文

一、良好的學習環境是學生大膽進行口語交際的重要前提

只有在寬松愉快的學習環境中，學生才敢張揚個性，在探索未知的同時，釋放出巨大的潛能。因此，教師應把創設環境放在首位，使學生心情愉快，樂于思維，敢于表達，在無拘無束中進行口語交際。教學過程中，教師必須摒棄“師道尊嚴”的想法和做法，走向、親近學生，可以作為一個聽眾、朋友與學生進行沒有心理距離的開放式交流，從而建立師生之間民主、平等、信任關系，營造出自由的氛圍，萌發學生的表達愿望。、多一些“贊賞與鼓勵”。當我們用欣賞的眼光看學生，并且真誠地贊揚學生時，將會給他們增添無窮的動力。根據學生這一心理特點，在課堂上對于學生的發言，要給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，也不訓斥，以免挫傷學生的積極性。

二、注重教學過程，強化口語交際實踐

教學過程的實質是教與學的過程，是教師、教學內容、學生互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。

（1）在質疑解疑中加強口語交際訓練。質疑解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。如二年級上冊的《三只白鶴》，我引導學生看圖后讓學生想象自己就是這三只白鶴中的一只，自己提出問題，自己想一個辦法解決。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。這樣，通過互相質疑、互相討論，在充分交流中獲得知識，提高口語交際能力。

（2）在評議中加強口語交際訓練。在教學過程中讓學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現學生學習的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。因此，在課堂教學中要充分重視“評議”環節，要把這一環節貫穿整個教學過程。在“評議”時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、發言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補充意見，敢于爭論，從而提高口語交際能力。

（3）在小組合作學習中加強口語交際訓練。組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流。這樣使口語交際訓練面不斷拓展，增大學生口語交際訓練的活動時間、空間，也增補了以學生個體活動為基礎的群體的口語訓練的形式，能取得更好的口語交際訓練實效。

三、開展活動，創設口語交際的氛圍

學生在實踐活動中進行動手、觀察、體驗、想象、創新。開展活動，能豐富口語交際的內容，掌握口語交際的方法與技巧，提高聽、說、交往的能力。

（1）引導“玩”中說。學生的自我表述只有無拘無束的空間才得以孕育誕生，如《春天在哪里》活動課，我采用引導語，讓學生大膽交流，讓學生在一起唱歌曲《春天在哪里》，讓他從感性上認知，春天美嗎？人們在春天里都做了些什么？春天和夏天有哪些不同？有哪位同學能給大家背誦一首關于春天的小詩？又有誰和我們一起來分享眼中的春天呢？

（2）引導“觀察”中說。通常在教學工作中除了引導學生交流，還可適當的組織學生親自動手實踐，例如說：用橡皮泥可以捏成什么，紙片可以疊成什么，用過的塑料瓶可以做成機器人……。只要找到合適的材料，再認真地想一想，動手做一做，就一定能做成可愛的小制作。

在班上展示自己的小制作，說一說自己是怎樣做的，再評一評，誰的手巧，誰說得清楚、明白。

（3）引導“做”中說我的這幅作品是小泥人。我首先用尺子撕一塊膠泥，團成人頭狀，做好后用紙的角刻出眼睛，安上鼻子，再用夾子將一塊紅股泥抹在鼻子下面，做成嘴巴，然后添上白胡子，接著又把幾種不同顏色的膠泥揉在一起，搓成一根彩條，將四周一圍。于是，一頂漂亮的帽子就做好了。

對小作品的制作介紹得非常清楚、明白，并用詞準確。

第4篇：一學一做交流發言材料范文

《茶藝服務》是我?！堵糜畏张c管理》專業的必修課程之一，使用的教材是高教社06年出版的《茶藝服務》。由于中職學校的學生普遍存在著閱讀能力弱，課堂上不愿意積極發言，缺乏學習熱情的現象，促使本人在如何提高學生學習積極性上作了認真的思考和探索。本節課我采用了簡化學習材料，學生分小組合作學習，提供實物觀察辨認等方法來激發學生學習的激情，讓學生學有所獲，切身感受到成功的喜悅，從而提高課堂教學的有效性。

片段一：知識學習

老師沖泡茉莉花茶請同學們品嘗，大家對口感、香氣進行了簡單交流，然后老師提出學習的方式和任務要求：

將全班分成四個小組，每個小組分別學習老師課前準備好的關于茉莉花茶的四項學習材料。

小組一：閱讀茉莉花茶的生產工藝及名品；

小組二：閱讀茉莉花茶的功效；

小組三：閱讀茉莉花茶的選購方法，；

小組四：閱讀沖泡茉莉花茶的水溫及器皿要求；（見附錄）。

每一小組只需要閱讀300字左右的學習材料，由小組全體成員討論歸納總結，每組選派一位同學上臺面向全班講解。這樣，避免了教師對茉莉花茶知識枯燥的講解，在小組討論學習的熱烈氛圍和與其他小組的競爭學習中，學生既輕松了解到茉莉花茶的基本知識，同時又提高了歸納總結和語言表達能力。

在小組學習過程中，組長人選很重要，需要有較強的組織協調和指揮能力，合理對小組成員進行分工、協作，調動全組成員積極性，大家共同努力在8-10分鐘的時間內完成老師指定的任務。因此，對小組長的培養和課前工作任務布置必須作為教師備課項目之一。首先應該尊重學生的意愿，避免出現教師強行指定的情況，只有學生認可她的任務和工作，才能讓她在實踐中能夠勇于面對可能出現的困難和矛盾。其次，教師應該意識到這是一個長期的培養和教育工作，從第一堂課開始就要將這一做法貫穿教學的始終。并且，根據不同組長在課堂上的表現進行不同的引導，積極交流和溝通，協助她們的工作，幫助她們樹立在小組中的自信。最后，如果不能做到每節課都采用分小組學習的方法，也要有意識安排布置課后的小組學習任務或作業，使小組盡快渡過摩擦期。

小組討論過程中，老師進行課堂巡視和指導，注意觀察小組成員是否都參與活動，還要認真傾聽學生的討論和看法，避免直接判斷正誤或給出答案，應給予鼓勵和適當的引導，當學生能夠自己思考討論掌握知識時，其成功的喜悅是巨大的。

對于大多數中職學校學生來說，語言表達是他們的弱項，加之只有幾分鐘的準備時間，所以，在講解過程中關鍵的知識內容會有疏漏或詞不達意，這時，老師要進行及時的補充和點評。

片段二：知識運用

理論知識學習不是目的，對知識的運用才是學習的目的和提高學生技能的關鍵，通過調動學生眼、耳、鼻、手各器官功能，對二組不同茶葉的辨認學習，提高課堂教學有效性。

老師將課前準備的第一組兩款茶葉分發到每個小組，要求學生學生進行優劣的辨認。各小組進行討論，學生們通過眼看、手摸、鼻聞，仔細觀察對比，大多數學生都能得出正確答案。這個過程實際上是學生對茉莉花茶的選購方法知識的運用，讓學生切身感受到對所學知識的掌握，初步體驗到學習成功的快樂和喜悅。

緊接著分發第二組兩款茶葉，提高知識運用的難度。

一款茶葉為福建龍團珠茉莉花茶，該茶的特點就是只聞花香不見花影，即在加工制作完成后，擇出用于窨制的茉莉花朵，不再添加干茉莉花瓣，這也是福建大白毫茉莉花茶的特點。另一款為普通綠茶加上干茉莉花瓣的茶葉，要求學生辨認真假。

此時，各小組出現了較多的分歧和不確定，學生們不知道該如何判斷，小組的討論白熱化，誰也無法說服他人。

這時，教師就要求學生再次對茉莉花茶的選購方法進行回顧，同時補充福建以及蘇州的茉莉花茶在制作完成后不添加干茉莉花瓣，使得該地區的茉莉花茶只聞花香不見花影，而四川的碧潭飄雪則是在制作完成后添加了質優形美的干花瓣，使得碧潭飄雪更賦意境美的知識。從而，引導學生得出一款茶雖無茉莉花瓣但茉莉花香濃郁，一款雖有花瓣但花香淡而無味，完成對這二款茶葉真假的判斷。

3.鼓勵激勵贊揚，還信心給學生：大多數中職學生缺乏自信，導致了課堂上不敢不愿發言的情況。中職學校教師一定要無時無刻給予她們肯定激勵贊揚，一個人有了足夠的自信，他將有無窮的力量去面對未來的學習和生活。本案例教學中，教師注重鼓勵學生發言，并對發言學生給予充分肯定，大大激發了學生學習積極性。

4.改革評價方式，多元化評價學生：學習知識不是唯一目標，更重要的是培養學生的能力，重視學生學習態度和情感體驗，不能用死記硬背知識多少來評價學生，因此改革我們的考核評價體制是十分必要的。本節課，教師還設計了以下評價表，要求學生課后對自己學習情況進行評價，統計情況如下：

課堂自我評價表

從上表看出，評價項目1-5，主要在反饋學生對基本知識的掌握情況，90%以上的學生能很好的把握，知識目標完成效果好，課堂效率較高。

評價項目6-7，主要是對知識的掌握運用上，94%的同學能正確運用剛剛學會的知識，對茶葉的優劣和真假做出正確判斷，能力目標完成效果好。

第5篇：一學一做交流發言材料范文

在整個科學探究的教學過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師要充分準備，課上學生要充分發揮主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，培養學生的探究能力。

在教學《材料》一單元時，教師要準備充足的各類研究材料，同樣也應布置學生收集相關材料。教學中，教師可以根據學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、共同去探究。探究過程中，通過學生合作、解釋和各種協調一致的嘗試，能積累一些合作與交流的實踐和經驗?？梢詭椭鷮W生學習按照一定規則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會正確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，學會相互接納、贊賞、分享、互助等。

二、合理安排教材，有選擇地開展科學探究活動

教師在教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據教學內容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個步驟，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作，但并不是所有探究過程都要完成這7個步驟，有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及部分步驟。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發展的探究形式。

現在科學教材的設計也體現了“用教材教”的觀念，給了教師、學生很大的自。如《生命》單元對動植物的探究，教師可以根據實際情況選擇學生熟悉的或能找到的動植物作為研究對象，而不必完全依照教材開展教學活動。對學生，允許他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。另外，教材還安排了自由研究內容，這些都體現了以人為本思想，最終實現育人的目標。

三、讓學生充分活動，體驗科學探究

科學探究教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者、組織者。學生與教師分工明顯不同，比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題；學生實驗不成功，教師不能立即做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒；對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。

體驗是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。即使探究失敗了，對學生也有重要的教育價值。如：在教學《觀察與描述》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發現了許多以前沒有發現的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協調工作的重要性。

當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使學生的探究在經歷了一段努力之后能有結果，讓其體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

四、科學探究之后要組織學生研討

科學探究之后組織學生認真鉆研、共同探討。這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結果表明，前者能使學生的概念水平發展到更高層次，認識更深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。教師應該讓學生有足夠的發言機會，不論發言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據學生語言去引導思維。

教學中，我們都有這樣的體會，每次學生探究后都有許多話要說。而學生對各種現象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，教師要重視學生對各種現象的理解（學生的個人知識），首先傾聽他們的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據，引導學生豐富和調整自己的理解。

第6篇：一學一做交流發言材料范文

1. 教室環境的布置。

教室是學生生活和學習空間，教室環境的狀況，直接影響學生的情緒。一個文明、整潔、優美的環境，無疑有利于學生的身心健康。網絡環境下的教室布置，猶顯得形式多樣。

有有關教學方面的，按各科進度收集資料、剪報等，讓教學延伸到下課或其它時間，從網上或其它地方去獲取知識。

有學生作品展示類的。學生的作品被張貼，他們會有一種榮譽感，能感受到成功的喜悅。主題有 “照過來”、“哈哈我最棒”等等。

有資源共享類的。把自己喜歡看的一本好書介紹給大家，讓大家共同體會讀書的快樂，在書的海洋中暢游。主題有“好書大家看”(結合11月份讀書月)。

有評比類的。(結合班級行規評比——綠色行動) 布置一棵生機盎然的小樹—— “小樹快快長大”，便成了孩子們的奮斗目標，他們自己動手設計了一片片用自己手掌描畫的淺綠色的綠葉，每當孩子在某一方面有了可喜的進步，老師就獎給他們一顆小紅星，敲在他們貼在自己的那片樹葉上，每敲滿一片樹葉，就可更換一片樹葉顏色由淺綠——翠綠——金黃——結出果子，暗示小樹的成長。通過這一活動，孩子變得上課專心了，舉手發言踴躍了，作業書寫工整了……那棵小樹越發顯得郁郁蔥蔥，生機勃勃。

另外，還有配合節慶的，配合學?；虬嗉壔顒拥?，展現班級特色的環境布置。

2.搭建活動的平臺。

活動是小學生最樂意參與的一種班級生活方式，它是學生實現自我教育的理想手段。班級文化的創建離不開活動這個載體。本學期的班級活動主要在大隊部活動整合的基礎上建立有班級的特色活動

九月份：

活動主題：中國人，了不起

搜集各項國際比賽上我國健兒摘金奪銀的有關報道材料，制作剪報、展牌和制作班級網頁的素材

通過觀看各項國際比賽和收集有關資料，講一個中國冠軍的成長故事。

展開“冠軍從這里起步”為題故事交流

說一說“我向奧運冠軍學什么”活動。

十月份：

活動主題：祖國媽媽在我心中

找一找，認一認，說一說(認一認我國的版圖、國徽、國旗，找一找我國的首都，說一說我國的全稱和祖國的生日)

講一講(講一個愛國小故事)

做一做(以自己喜歡的方式表達對祖國媽媽的熱愛)

十一月：讀書月

(結合學校民族精神教育為主題)

活動主題：好書大家看

向同學介紹一本好書并簡單說說喜歡書的理由

愛護書朋友，說說平時你是怎樣愛護書的;評選愛書小天使。

看書收獲，收集找到的讀書格言。

制作小書簽

十二月：

學做小雛鷹(結合入團活動)

學唱一首歌：聽媽媽見那過去的事情

講一個小英雄的故事，說說你的感受

夸夸我的同學：說一說你身邊同學的優點，試做一張“閃光卡”給同學看。

拜師學藝：找一找你的朋友或同學哪方面做得好，向他拜師學藝。

七色花添光彩：每做一件好事，就可以涂滿一片花瓣。

我是小苗苗：成為一名兒童團員，你有什么感想，怎樣成為一個合格的小苗苗?

3、班級網頁建設

隨著現代化媒體技術的普及和網絡的流行，班級文化建設中還可發揮學生集體智慧，由他們群策群力，出謀劃策，制作班級網頁，在不斷豐富網頁內容的過程中，增強集體榮譽感。(由于學生的年齡小，技能水平有限，主要由學生出主意，教師出力)

二、行規教育

好的行為習慣都是反復的、長期的訓練形成的。實踐證明，行為習慣的訓練要從小抓、盡早抓。

結合一年級學生的特點，我準備從以下幾方面著手：

一、背誦兒歌、規范行為

孩子們行為習慣的形成，往往是不自覺的，需要時時提醒，及時規范。根據這些特點，我采用了兒歌訓練的方法。每次上課鈴響，孩子們進教室后，由一名同學領著全體同學邊拍手邊唱兒歌：“上課鈴一響，趕快進課堂。起立要站直，坐正不亂晃。不做小動作，認真來聽講，發言要舉手，回答不能搶。”每次兒歌唱完后，教室里面都比較安靜，同學們很快就由課間娛樂進入了課堂學習狀態。這樣就使一節課有了一個良好的開端。在課中發現孩子們坐姿不對，我又用：(師)“一、二、三”，(生)“坐端正”的兒歌來糾正。這種形式，兒童樂于接受，而且容易產生群體影響的效應。

二、動作提示，指導行為

課堂上為了不影響教學的氣氛，又使學生聽從教師的指揮，可用一些適當的動作作為提示。如：發現個別學生發言不舉手，隨便插話，老師可向他擺擺手，然后做一個舉手的動作，這樣學生就自然明白老師叫他發言要舉手了。再如：有個別同學坐姿不正，老師可做伸直腰的動作提示。用動作提示，既減少了與課程內容無關的語言、又能讓學生注意力集中，不至于影響課堂教學氣氛。

三、樹立榜樣，效仿行為

榜樣的力量是無窮的。在行為習慣的訓練中，培養學生的主人翁精神，使每個人都時時、處處為創建綠色著想，使同學間團結友愛，互相幫助，為班級增光。在班級中形成文明、守紀、積極向上的良好班風。讓學生在課堂上學會認真傾聽他人的發言，在生活中尊重他人的勞動成果。使整個的班風、班貌都呈現綠色，讓綠色教育滲透整個班級的每個角落。注意在同學中樹立先進典型，要求全班同學向他們學習，指導他們由仿效榜樣的行為過渡為自己的自覺行為。

1、上課認真聽講的學生，獲得“綠色聽課”獎。

2、課間、午間，不瘋打，文明游戲的學生，獲得“綠色游戲”獎。

3、排隊做操，規范、聽指揮的學生，心中有班級、獲得“綠色做操”獎。

4、早晨到校認真早讀的學生，獲得“綠色誦讀”獎。

5、放學排隊、集體集會，文明守紀，聽從指揮的學生，心中有集體，獲得“綠色守紀”獎。

6、午餐，不浪費、文明就餐的學生，獲得“綠色就餐”獎。

第7篇：一學一做交流發言材料范文

關鍵詞：小學生；數學教學；學習習慣

中圖分類號：G427　文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-025-3

低年級作為小學的起始年級，主要培養學生聽課、作業、書寫、回答問題方面的習慣。

一、培養良好的聽課習慣，激發學習興趣

1．精彩的引入

如果能針對低年級學生還沉浸在童話世界里的特點，每次上新課，根據教材的內容，創設一種情境，而且可以進行一組富有啟發性的提問，來導入新課，那么一定會讓學生對接下來的學習產生濃厚的興趣，學生有了興趣他們自然會很認真地聽。

【案例一】　比如學習《9的乘法》時，教師可以這樣導入：

師：（播放動畫片《西游記》及主題曲——《一個師傅三個徒弟》）你們聽過這首歌嗎？

師：你們有沒有發現歌詞中還有一些數呢？是多少呀？

生1：孫悟空有七十二般變化。

生2：還有“九九八十一難”。

師：唐僧師徒四人經歷了九九八十一難終于取得了真經。我們從小學好各種本領，努力克服困難，將來才能取得更大的成就。

這是孩子們非常熟悉而且是很喜愛的動畫片，以此作為開頭，孩子們一下子就來了精神。

同時，教師也可采用一些新穎的疑題，制造認知沖突，把抽象的數學知識與生動的問題情境聯系起來，激起學生心中產生疑團，形成懸念，置其于積極探索的情境之中。

【案例二】　教學《能被3整除的數的特征》時，教師把123各個數位上的數字不斷交換位置，讓學生檢驗變換后的各數還是不是3的倍數。學生會驚奇地發現：“奇怪？怎么和原數一樣，個個都是3的倍數呢？”“這里面有什么奧秘？”通過老師創設情境，學生心中產生疑問。如此這樣，學生強烈求知欲望自然成為一種求知的“自我需要”，為學習新的知識創造了良好的開端。

2．生動的語言

數學教學內容本身比較抽象、枯燥，如果教學語言生澀、呆板，學生學起來就乏味、疲倦，別說是小學生，就是中學生也很難保持高度的注意力。因此，教學語言在精煉、準確的同時，更要生動、活潑；增加形象思維的色彩。

【案例三】?。ń處熣n堂語言）

師：“小朋友們，把書翻到42頁，一起說“翻到42頁””；

師：“某某小朋友動作真快，已經找到了試一試，其他小朋友找到了嗎？”

師：“找到了坐坐好，看誰坐得最好！”

師：“好！做一做試一試的兩題，看誰做得最快?！薄白龊昧耍e起手，眼看著你的題目，再檢查一遍，沒做好的加快速度了?！?/p>

師：“某某小朋友回答得真好，獎勵一個小星星，別的同學也加油多多思考哦，看誰得到的小星星最多！”

師：“同學們，一起表揚他?！?/p>

生：“棒！棒！棒！你真棒！”

師：“第一組今天表現得真好，一直都在認真聽講！其他組要趕上他們哦！”

師：“拿出學具盒，找出里面的小棒，然后合起文具盒，收收好，看誰的速度最快，收得最好！”“某某小朋友收得最快，做得最好，其他小朋友也不錯！”“（任務完成后）好，收起小棒，看誰這次收得最整齊，最快！”等等還有很多類似語句，這些雖然聽起來有點幼稚，但對于孩子就應該這樣，很符合這階段孩子的心理特點，產生的效果也是顯而易見的。

3．巧用多媒體

利用多媒體課件進行課堂教學，圖文聲并茂，非常符合低年級學生的心理特點，是實現學生獲取知識的途徑之一。例如：在進行《認識時鐘》這節課中，如果依靠教師的描述或是學生的回憶，是難以達到準確講解的，如果用多媒體展示或演示給同學們看，那就生動形象得多了，學生學起來也很感興趣。

4．講練結合

數學課教學，特別注重它的講與練的結合。教師在講授討論中不失時機地引導學生動口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的數學游戲。學生處于一個輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。

例如：在教學《兩位數加減一位數》的時候，教師可以讓學生動手擺一擺、想一想、講一講，再引導學生觀察驗證，使學生由具體到抽象，逐步理解數量關系，達到圖和數的配合。學生擺弄著小棒這段時間，可以看出他們非常興奮和投入，個個像個探險家。這樣教學不僅有利于學生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過渡，而且也有利于學生對知識的理解和掌握，學生對學數學的興趣也增加了，更加提高了運用知識的能力。

二、培養規范的書寫習慣，體現學生的學習態度

1．書寫習慣的培養應注意寫字姿勢的端正

握筆和坐姿是否規范既影響寫字的速度與美觀，又影響學生的視力和身體的正常發育。因此，在小學低年級中，教師要教會學生正確的執筆方法，并隨時提醒學生寫字要做到“三個一”，即“眼距書一尺，胸距桌一拳，手距筆尖一寸”。

2．書寫習慣的培養離不開教師的示范作用

在書寫上，教師一定要先做好表率作用。即使是阿拉伯數字和符號的書寫也要規范，豎式計算時要用尺子畫等號線。對于作業的書寫情況，教師要經常講評，要以典型示范，以表揚為主。

3．注重書寫習慣培養中的激勵作用

在培養學生書寫習慣時，要注意通過開展多種形式的活動，引導學生在活動中感受書寫習慣的重要。如：可以讓學生堅持寫一日一句或寫小日記，甚至可以讓學生嘗試進行手抄報等活動或比賽，由教師評出書寫規范、漂亮的作品進行展示，并給予學生一定獎勵。

4．培養學生的書寫習慣要持之以恒

任何一種習慣不是一朝一夕就能養成的，它需要教師在長期的教學過程中，時刻嚴格要求學生寫好每一個字，逐步讓學生養成良好的書寫習慣。當學生的書寫習慣出現問題時，教師應及時予以指出，從而把學生不良的書寫習慣及時改正?？傊?，不論是課堂作業，還是課后練習，只要從嚴要求，規范書寫，相信學生的字會越來越漂亮。

三、培養優秀的作業習慣，提高學習成績的重要保證

1．規范每個細節

低年級學生剛開始接觸作業，這時候需要老師耐心加細心的指導。做作業前要準備好一切學習用品，作業本封面上應寫明所在的年級和班級、學生姓名、學科種類等，從家長或教師代勞的過程逐步到學生能夠獨立完成這些工作。封面和封底都需保持清潔，最好包書皮。這樣學生可以從重視作業本進而重視作業的書寫。另外，涂改是在很多學生中存在的一種不良習慣，教師應當對學生作業的涂改要限定次數，在剛開始學的時候可適當放寬，但當學生適應了小學的學習生活后就應當嚴格要求，使其從小養成思考細致、下筆準確的好習慣。

2．互作榜樣，共同進步

我們知道低年級學生模仿能力特別強，此階段學生及時完成作業的習慣是家長、教師的要求或模仿他人情況下形成的，所以樹立榜樣對學生習慣的養成有很大的促進作用。教師可以在班上多表揚一些上課認真、作業工整的學生，使其他學生自覺模仿，形成習慣。根據學生作業的書寫格式、整潔程度、認真狀況等，教師可采用打分和貼小星星的方式進行鼓勵。對學生作業每一點進步，教師不僅要及時給予表揚，還要在班級營造一種互相學習、互相競爭的學習環境，要多給學生講一些名人持之以恒、勤奮好學、刻苦鉆研等方面的故事。

3．家長合作，幫管有方

有些學生在作業碰到難題的時候，往往不肯動腦筋就敷衍了事，或者依賴父母的幫助，家長應從方法上給予指導，而不能直接將答案、算法告知學生，以防在更高年級學習中學生自己不肯動腦，從而發生抄襲現象，這樣不利于學生獨立分析問題能力的提高。另外一部分學生有磨作業的現象，做作業時磨磨蹭蹭，拖拖拉拉。比如：很多學生邊看電視邊做作業，邊擺弄玩具邊做作業，也有的學生做幾分鐘作業就開始吃零食、喝水，有時幾分鐘能完成的作業半小時還做不完，這就需要家長監督和幫助，可以幫學生科學安排作業時間，可以以時間分段作業，也可以以學科分段作業，每段作業之間適當休息，做作業期間要精力集中，專心致志，排除一切外界干擾，進而提高作業效率和效益，培養良好的作業習慣。

4．培養學生認真審題的習慣

在小學數學教學中，教師很有必要對學生的審題能力進行培養。在學生解答應用題時，首先要讓學生仔細讀題，初步了解題意。讀題是了解題目內容的第一步，也是培養審題能力的開始。教師可以做個硬性規定：做題目之前，必須把題目從頭到尾讀兩遍。在這個基礎上再列出算式計算；其次，在做題目時，要求學生不要馬上就進行死算，而是想一想可不可以用簡便算法，這樣，既提高了做題的速度，又提高了計算的準確性。通過審題訓練，可以養成認真嚴謹的習慣，引導學生靈活地選擇正確合理的計算方法，提高做題的質量與速度。所以，培養學生養成良好的審題習慣是非常重要的。

5．學生檢查的習慣

教師在教學中應把驗算作為解題過程的基本環節之一加以強調，讓學生知道驗算的意義和重要性，持之以恒地養成解題驗算習慣。低年級學生還不懂得怎樣檢查，老師要告訴學生檢驗的方法。每個問題的檢驗方法往往是有多種，選擇哪種方法因學生而異。讓學生掌握的檢驗方法是使學生養成自覺檢驗習慣的首要條件。其次，教師在日常教學中，對于能及時檢查的同學給以當眾表揚，起到及時激勵作用，也能給其他同學做榜樣！在考試的過程中，不準提前交卷，監考老師要不斷提醒學生注意檢驗。

四、培養良好的回答問題習慣，反饋學習效率

1．鼓勵學生積極思考大膽發言

在低年級時，學生往往由于害怕出錯而不敢發言。這就需要教師用親切、和藹的態度對學生進行鼓勵。另外注意利用“同桌互相說說”、“小組內大家討論討論”、“和你的好朋友商量商量”等形式，讓學生有更多表達自己見解的機會。

2．規范回答問題的過程

教師在課堂上既要鼓勵學生“說”，又要讓學生做到“會說”，數學問題的回答，不能亂無章、漫無目的。要求學生在回答問題時，有一定的條理，用規范的數學語言陳述，努力做到有理有據，回答問題要完整。當然，在低年級中，完全達到老師的要求是很難的，這就需要教師在學生回答問題的過程中給予一定的引導和指正，幫助其形成良好的回答問題習慣。

3．改只向老師一人的發言方式為面向全體的發言方式

鼓勵學生大聲發言，讓全班同學都聽到自己的回答。同時老師要灌輸學生傾聽的優良品質，告訴他們傾聽是尊重一個人的表現。所以要求學生發言時，應聲音洪亮面向所有同學，并注重與同學之間的情感交流，發言的意見正確與否由同學判斷，而不只是由教師判斷或教師指定的學生判斷，當學生發言精彩時，應當讓其他同學用掌聲對其表示贊賞。要實現這樣發言方式，對教師也有一定的要求，教師要參與學生，走進學生，盡量少站在講臺上，會有一種居高臨下的姿勢。

4．在培養發言習慣過程中，我們要十分注重培養傾聽學生對發言學生的尊重態度

在活躍的數學課堂里，學生光有表達是不夠的，還要學會傾聽別人的意見。學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能保證課堂活動有效地進行。因此，告訴學生發言時既要積極踴躍，又要相互謙讓。要使學生懂得，課堂上的交流發言就是一種學習，全班同學是一個團結的整體，要相互支持，共同進步。在發言時，平時發言多的同學要把發言的機會讓給發言少的同學，讓學生有耐心聽完別人發言的習慣，做到尊重發言人。要有邊聽邊思考的習慣，如要插話要舉手示意得到他人允許。教育學生不能嘲笑他人的發言，在別人發言出錯時要給予理解和幫助。

五、培養潛在的創造性學習習慣，創新教育的呼喊

1．培養學生善于質疑的習慣

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是數學的心臟。對于小學低年級學生來說，學生質疑習慣的培養，可從模仿開始，教師要注意質疑的“言傳身教”，教給學生可以在哪兒找疑點。一般來說，質疑可能發生在新舊知識的銜接處、學習過程的難點處、法則規律的結論處、教學內容關鍵點處，概念的形成過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中，還要讓學生學會換個角度思考，提出新的問題。

2．培養學生手腦結合，注重實踐的習慣

皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展?！睂τ诘湍昙墝W生來說，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，因此必須重視培養學生動手、動腦、動口的良好習慣。

【案例四】　在教學《4的分與合》時，教師讓學生借助自己伸出的4個手指，讓學生自己談談可以怎樣分成兩部分，很快學生就得出了答案，4可以分成1和3，4可以分成2和2，4可以分成3和1；1和3可以合成4，2和2可以合成4，3和1可以合成4。這一操作過程實現了由形象到抽象的過渡。

從以上論述可以看出，在小學低年級數學教學中培養學生形成良好的學習習慣是非常有必要的。一方面，好的學習習慣可以提高學生的學習效率，而且能激發學生學習的積極性和主動性。另一方面，良好的學習習慣的形成有助于學生身心的良好發展。教師必須根據小學生在不同階段的生理、心理特征和認知規律，有針對性地、有側重地、循序漸進地培養學生的各種良好的數學學習習慣，在此過程中，教師需盡可能地調動學校、家庭等因素，對學生數學學習習慣的培養產生有益的影響。特別是對于低年級學生，由于他們特殊的年齡特征，光靠老師的工作是不夠的，家長的力量不可忽視。孩子總歸還是在家里待的時間更長些，還有其他影響因素都是不容忽視的。

第8篇：一學一做交流發言材料范文

【關鍵詞】摩擦力；反思；參與

物理新課程標準注重了讓學生在學習知識的過程中獲得體驗，科學探究在需要結論的同時更注重過程。由于教學目標的多元性，除了書本知識的學習，還包括科學方法與技能的訓練，科學能力的培養以及科學情感、態度、價值觀的養成。這些不屬于陳述性知識，這類目標是不可能通過教師的講述、學生簡單的記憶模仿能夠學會的，而是要通過親歷科學探究活動，在參與的過程中，體驗、感悟、內化才能習得的。因此，科學探究應組織學生參與活動，親歷過程?！澳Σ亮Α边@個詞對學生來說比較抽象，但許多摩擦現象卻發生在學生的周圍，只不過學生沒有覺察而以。本節課，我通過設置有利于學生主動探究學習的環境，并提供充分的指導與幫助，讓學生自己從提出問題出發，通過設計實驗，系統觀察，收集、分析、解釋信息、得出結論，表達與交流等過程，還給學生一個自主的課堂。

【教學過程】

一、新課導入

1、出示：釘鞋、跑鞋、平底鞋、棉鞋、溜冰鞋各一雙。

問：如果老師要參加一百米的賽跑，會選哪一雙鞋呢？如果老師要去溜冰你又會幫我如何選擇呢？為什么要作這種選擇？

2、學生觀察并發表意見。（總結鞋子中還有有關摩擦的大學問呢?。?/p>

想一想：在日常生活中你們還見到了哪些和摩擦力有關的現象？

看一看：有趣的摩擦 （播放畫面1――汽車在冰面和泥地里打滑）圖中汽車出現了什么情況？為什么？怎樣解決？（安裝防滑鏈、墊上草墊等）

有趣的摩擦 （播放畫面2--搬油桶，“移”重如泰山，“滾”易如反掌 ）

做一做：你能做一個簡單的實驗制造出一種摩擦嗎？你能交流一下在摩擦實驗過程中你的感受嗎？

想一想：你們想研究摩擦力的哪些秘密呢？（把學生提出的問題板書出來）

（課堂一開始，教師創設了問題情境，讓學生幫助教師解決生活中的實際問題，學生此時的角色就成了教師的幫助者，他們熱情而又毫無保留地提供給各種方案。接著讓他們自己做實驗來產生出摩擦并初步感知一下摩擦力是一種怎樣的力，在交流中學生的表現欲望被充分地調動，這對學生的發展也就更加有利。）

二、新課學習

1、摩擦力的的概念？

做一做：

（1）水平桌面放置一個重物，提問物體受到了幾個力？（重力與支持力）

（2）用螺旋彈簧水平拉重物，觀察到彈簧拉長了，重物沒有移動。為什么？（分析：彈簧伸長了，證明了我們對物體施加了力的作用，受到力物體卻并沒有移動，說明在重物與桌面間有一些“隱身的力”在與我“拔河”，不讓我拉著重物走，這些‘隱身的力”就是摩擦力，這種摩擦力是物體想要運動但又沒有運動的時候產生的，這種摩擦力就是靜摩擦力。）

（3）繼續用彈簧拉著物體在桌子上運動，這時也有摩擦力嗎？這種摩擦力就是滑動摩擦力。

總結：摩擦力是一種常見的力。兩個互相接觸的物體，當一個物體要發生相對運動或已經發生相對運動時，就會產生一種阻礙相對運動的力，這個力就是摩擦力。

2、 研究摩擦力的大小與什么因素有關

猜一猜：

摩擦力的大小可能跟那些因素有關系？生活中你有這方面的經驗支持嗎？

學生提出推動一張課桌比推動一張講臺容易，猜想摩擦力可能與質量有關；提出在冰面上行走比在平時的路面上行走困難，猜想摩擦力可能與路面的粗糙程度有關；提出賽車的輪胎很寬，猜想摩擦力可能與接觸面的面積的大小有關；提出車輪都是圓的，猜想滾動比滑動容易；提出汽車速度大不容易剎住，猜想速度大摩擦大……

（教師一起參與學生的學習，想學生所想，做學生所做，不要以自己思考問題的方式去折射到學生，更不要以自己的想法代替學生的想法。學生根據自己的生活經驗進行猜想，通過實驗來驗證自己的猜想。在嘗試成功的喜悅之后，他們的信心會更足，學生經歷的由猜想到實踐驗證的學習過程，也是他們以后學習科學的方法，這和科學家的研究過程在本質上是沒有多大區別的，對他們將終生受用。）

做一做：測量摩擦力的大小

教師示范并用媒體播放：拉著木塊在水平桌面上做勻速直線運動，當木塊做勻速直線運動時，拉力和摩擦力是平衡力，摩擦力和拉力大小相等、方向相反。所以，只要用彈簧秤測出拉力的大小，就知道了摩擦力的大小。

小組討論：

研究一個物理量可能同時與幾個因素有關時，應該采用怎樣的方法來研究？如何通過實驗來研究摩擦力的大小跟這些因素的關系？

小組交流：

（1）各組學生分別匯報準備進行的實驗方法。

（2）學生以組為單位，安排好每個人的實驗分工。

比一比：看誰的實驗做的好

學生按照所設計的方法進行實驗，教師巡視指導。

議一議：學生反饋實驗現象，并說明原因。各組實驗數據表格實物投影。想想如何分析實驗數據表？分析實驗數據看摩擦力的大小跟壓力大小、跟接觸面的粗糙程度、接觸面的面積的大小、物體的速度的大小是什么關系。

（在這部分內容教學時，教師要考慮到學生可能提出的假想，為學生準備探究的材料，組織學生進行合理地分工，引導學生對數據進行分析處理等。考慮到這些以后，才能對學生課堂上所出現的問題做出正確的判斷。）

實驗結論：摩擦力的大小跟壓力大小、接觸面的粗糙程度有關；與接觸面的面積的大小、速度的大小無關。在接觸面不變的情況下，壓力越大，摩擦力越大。在壓力不變的情況下，接觸面越粗糙，摩擦力越大。

（課堂上會出現很多老師上課前有可能預想不到的情況，如在探究摩擦力與接觸面面積是否有關的實驗過程中，有些組由于沒有控制好條件，從而得到摩擦力與面積有關的結論，作為教師，這時候不能把你認為正確的結論強塞給學生，而應及時作好指導，讓診斷與矯治伴隨學生的學習過程，真正走進學生發展的真實世界。在學生的探究過程中，教師要作適時的指導，過早介入，學生思考得不夠成熟，就喪失了反思的機會。過晚介入，學生由于長時間碰到困難而沒有解決，會喪失對以后探究的信心。）

想一想：在探究的過程中，你有什么收獲？你還有什么問題無法解決？

（作為教師，不僅僅只關注學生學習的結果，還要重視學生的學習過程，“收獲”不僅是指學到了什么知識，而且在學習過程中學生的情感體驗，包括學生嘗到成功的喜悅及與同伴合作的快樂，即使是失敗了，這也是一種難得的經歷，學生失敗后會反思，會進行再實踐，再驗證，這也是他們的收獲。）

辯一辯：摩擦對我們的生活是有益的還是有害的？（學生自由辨論，最后教師作總結性發言：摩擦力，讓人歡喜讓人憂！對于有益摩擦，要設法增大它，對于有害摩擦，要設法減少它。）

談一談：增大和減小摩擦的方法

一、增大有益摩擦

教師：摩擦力是普遍存在的。在很多場合，摩擦力是有益的。請大家說說摩擦力的有益之處。

（學生回答）

人走路時不打滑多虧了摩擦力。我們拿起一個茶杯，靠的就是手和杯子之間的摩擦力?？p紉機的大輪帶動小輪轉動，那是皮帶和輪子之間有摩擦力的緣故。

凡是摩擦有益的場合，我們應該設法增大摩擦，根據摩擦力的大小跟壓力大小和接觸面的粗糙程度有關的道理，請大家舉例說明在什么場合用什么方法增大有益摩擦。（學生舉例并分析）（多媒體演示）

大家想象，生活中一旦失去了摩擦力會變成什么樣子？（可以發揮學生的想象，學生的思維在這里被有效激活）

二、減小有害摩擦

教師：摩擦力并不是都有好處，在有些場合是有害的，必須設法減小它。大家想想，減小有害摩擦的方法有哪些？（學生討論并回答）

機器的各個部件之間的摩擦不僅浪費動力，而且造成機件的摩損，影響機器的壽命。

由于摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度有關，要減小有害摩擦，應該使物體表面更光滑。但是，利用這種方法還不能使摩擦力減小到令人滿意的程度。

試一試：利用滾動代替滑動來減小摩擦

現在，我們再做一個實驗.在木塊和木板之間放一排圓鉛筆，使木塊做勻速直線運動，測出拉力的大小。（學生操作）

結果如何？為什么？

由實驗可知：利用滾動代替滑動可以減小摩擦，這就是所有的車輛都安上輪子的道理。機器的轉動部分安裝滾動軸承，軸承內圈和外圈之間裝有很多光滑的鋼球或鋼柱（展示軸承），這樣，轉動時的滾動摩擦非常小。（多媒體演示）

找一找：你在生活中見到那些增大或減小摩擦的實例？就以自行車為例。請舉例說明。（可以找一輛自行車，對著自行車，學生討論熱烈）

還有一種減小摩擦的方法是使兩個互相接觸的摩擦面彼此離開。加油可以在摩擦面間形成一層油膜，運動部件只在油膜上滑動，減小了摩擦。利用壓縮氣體在摩擦面之間形成一層氣墊，使摩擦面脫離接觸，可以使摩擦變得更小。氣墊船就是利用氣墊來減小摩擦的。（多媒體演示）

練一練：

上網：搜索一下“摩擦”，看看摩擦在各方面的應用以及相關的課件和文章。

動手：做課后“小實驗”：筷子提米

小論文：假如沒有了摩擦……

開眼界：生活中的摩擦（播放媒體）

計算機顯示工業、科研、國防等各種情況下增大和減小摩擦的方法（磁懸浮列車、氣墊導軌、氣墊軸承、氣墊船、滾動軸承等）

通過“開眼界”激發學生的求知欲和對科學的熱情。

第9篇：一學一做交流發言材料范文

一、創設情境，激發學生學習的熱情

在數學課堂教學中，教師應積極創設教學情境，使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉快的氛圍中學到知識。例如，教學“分餅”時，我運用多媒體在屏幕上顯示神話故事《西游記》里豬八戒化緣得到三張餅，要平均分給師徒四人的情景，一下就激起了孩子們探究的欲望，他們踴躍舉手想試一試，我把探究的主動權交給學生，讓他們拿出準備好的圓片當作餅，開始動手分一分。通過他們親自動手，很快找到了分法。于是，我趁熱打鐵，四張餅、五張餅又該怎么分，同學們有了前面動手操作的經驗，一口氣說出了分法，就連平時不愛發言的同學，手也舉得高高的?？梢姡瑒撛O情境不但能調動學生學習的積極性，激發他們學習的興趣，激活思維，啟動內驅力，而且能達到讓學生掌握知識、訓練思維、提高數學能力的目的。

二、讓學生動手操作，做知識的實踐者

一堂成功的數學生本課，大部分時間都是在老師的引導下學生進行自學、小組討論、學習展示、測評反饋，讓課堂真正成為學生的舞臺。因此，讓學生親自動手，親身經歷知識的形成過程更能體現生本教育理念。

在教學過程中，我們應盡可能為學生提供機會，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、剪一剪、拼一拼，使他們品嘗到求知的樂趣，促使知識的內化，完成由具體形象思維到抽象思維的過渡。例如，教學“圓的面積”這一內容時，我讓學生把課本上提供的兩個圓剪下來（已經平均分成了16份、32份），然后分別剪開，再拼一拼。學生操作后，我引導他們觀察：“拼成了一個什么形狀？”同時啟迪想象：“如果把圓平均分成64份、128份，甚至更多的份數，按這樣剪開后再拼起來，會拼成什么樣的圖形？”由此引導學生推導出圓的面積公式。這樣，學生充分經歷了操作、觀察、想象等數學活動與數學思考的過程，體驗到學數學不是在記數學、背數學、練數學、考數學，而是在做數學。

三、練習設計趣味化，讓學生成為快樂的學習者

《義務教育數學課程標準》指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機。”因此，設計練習時，我們應從學生的年齡特點和生活經驗出發，選擇學生熟悉的、感興趣的事。例如，在學習了“圓的認識”后，我布置了這樣一道作業——觀察生活中哪些物品是圓形的，并想想這樣設計的好處，寫成一則數學日記。其中，有一位學生是這樣寫的：我們的生活中處處都有圓，輪胎、鐘表、籃球、足球、電風扇、呼啦圈……而且所有的行星、恒星幾乎都是圓形的。輪胎之所以做成圓形，是因為圓形邊上的任何一個點距離圓心的距離都是一樣的，這就是為什么在眾多平面圖形中只有圓有半徑，所以車開起來很穩，電風扇的鐵架做成圓盤狀能節省材料。學生在輕松愉悅的氛圍中鞏固了所學知識，達到了事半功倍的效果。

四、讓學生小組合作，成為知識的發現者

在高效課堂模式下，學習的最小單位不再是學生，而是小組，采用小組合作的學習方式，使小組中的每個人都有機會發表自己的見解，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一件愉快的事情。

如，在教學《平行四邊形的面積》時，當學生提議可以根據以前學過的方法，把平行四邊形轉化為其他圖形來計算面積時，我讓學生利用課前準備好的平行四邊形，通過剪一剪、拼一拼，看看平行四邊形可以轉化成什么圖形，并按要求完成導學案。然后由代表上臺匯報，交流操作結果。學生通過動手操作、合作探索，拼出了不同的圖形，得出了不同的發現。如，有的發現畫出平行四邊形的高，沿高剪開，把剪開的三角形拼到另一邊去，就是一個長方形；有的發現只要沿著平行四邊形的任意一條高剪開，都可以拼成一個長方形，其中長方形的長等于平行四邊形的底，長方形的寬等于平行四邊形的高，同時還發現平行四邊形的面積等于拼成的長方形的面積。得出：平行四邊形的面積=底×高。這種在教師指導下的小組動手合作，學生手腦并用，自主探索，參與獲取知識的全過程。這樣的學習，學生學得積極、主動，學得愉快，知識掌握得更扎實、更牢固。

五、積極的課堂展示，讓學生成為知識的主宰者

在數學課堂中，老師信任學生，尊重學生，創設了一種民主和諧的學習氛圍。做到了讓學生放開手腳、人人參與、積極展示，既在小組內展示交流，又在全班展示交流。在交流展示中，學生的自信心增強了，心理穩定了，表達流利了，思維敏捷了。在交流展示中，學生有了成就感，找到了自身的價值，實現了由模仿性學習到自主性學習、研究性學習、創造性學習的轉變，成為知識的主宰者。