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表演專業培養方案精選(九篇)

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表演專業培養方案

第1篇:表演專業培養方案范文

關鍵詞:高校音樂 專業培養 民族藝術人才

中圖分類號:G114

文獻標識碼:A

隨著諸多的綜合高等院校相繼開辦音樂專業,越來越多的院校有“音樂教育、音樂表演專業”,但是一些院校往往師資缺乏、教學設備缺乏,有些學校甚至先招學生再找老師,大量的外聘教師,沒有系統的教學次序、統一的教學要求,更沒有合理的《人才培養方案》,導致專業課設置與實踐脫節,缺乏規范的教學管理。各個專業老師的音樂技能課主觀隨意,性大,師資缺乏實踐經驗,教學活動多數圍繞理論與書本,或者沿襲陳舊的教學方法,不注重教法更新,導致培養的畢業生畢業后眼高手低,很難適應當今社會對音樂藝術人才的需求。筆者長期在民族藝術院校從事專業教學工作,參與制定了《專業培養方案》,對于“培養人才”與“人才就業”的關系做出如下解析:

高等院校《人才培養方案》是高校人才培養的綱領性文件,是本科人才培養目標的實施方案。在民族高校里的綜合藝術學院的《音樂專業培養方案》,則是培養民族藝術人才的重要實施指南。總體培養目標是“堅持為少數民族服務、為民族地區服務”的“二為”方針,培養具有良好的道德品質的音樂專業教師以及專業表演人才,本專業為祖國各地、尤其為西部民族地區培養和輸送從事表演、教學及研究工作的專門人才。《方案》通過四個模塊:“通識平臺”、“文理平臺”、“專業平臺”、“實踐平臺”實現這一培養目標。

《方案》以貫徹“以學生全面發展為本”為核心,充分體現“教書育人、育德育魂”的育人理念,依托民族院校深厚的人文底蘊,通過多學科的綜合平臺學習,為學生提供優質的教育資源。通過“通識平臺”的課程,培養民族高校學生的素質,其課程目標是使學生獲得必要的價值判斷能力以及綜合探究能力,獲得正確敏捷的思維方式、真誠的情感溝通能力、清晰的語言表達能力。通過“文理平臺”,培養民族高校學生全面寬泛的知識體系以及嚴格的學科基礎知識。通過“實踐平臺”,培養學生就業能力的核心技能(包括團隊合作能力、溝通能力、適應能力和管理時間能力),為將來立足社會、服務社會打好基礎。本文就《方案》里的“專業平臺”進行詳細解讀,對民族綜合藝術學院的音樂專業人才的培養課程計劃進行詳細分析,從教學理念、教學思路、教學方法、教學手段等方面進行詳細闡述:

一、《方案》里的“專業平臺”分為:專業必修課和專業選修課,根據教育部制定《專業課程指導方案》的基本思路:“必修課程學科化、選修課程類型化、地方和學校課程特色化”。本平臺的課程設計著力體現了“創新性”、“應用性”、“綜合性”、“特色性”的音樂專業教育特色,不但要強化學生專業技能、技巧訓練,而且要拓寬學生藝術綜合能力,有以下特點:

1、創新性:科學合理使用“學分制”方案,明確的、直觀的、預見性的課程體系,在知識與技能結構上必須符合人才市場的要求。

根據《方案》,要求學生從進校就開始設計出自己的“專業規劃”,明確自己本科四年的修讀目標與主攻方向,自己制定出明確的修讀計劃。針對音樂專業的特殊性,《方案》進行了有別于其他系科的“學分制”的制定、管理,采取一些特殊的措施,因材施教,促進學生音樂專業能力的個性發展。如:對于音樂專業主干學科:聲樂、鋼琴、器樂等學科都是技術類學科,這三科的學分比重較大,這些學科需要教師在規定的時間內才能完成教學任務,學生則需要在老師的引領下,需要足夠的時間才能夠真正掌握聲樂或器樂的技能技巧。對于含技術性的專業學科,《方案》采取的是“隱藏式學年制”,即所有的專業必修課都是按學期計劃開設,學生是不能夠跨年級修讀的,這些學科都是每期必上的專業課程,其教學目的是為最大限度的夯實學生專業技巧能力。但在專業選修課里就充分體現“因材施教”,特色化的學分制,學生可以根據自己的“專業規劃”選擇專業選修課,例如:手風琴專業的同學可以修《手風琴重奏與合奏》、民樂專業的同學可以修《民樂重奏與合奏》,音樂學專業在第四學期可以在三門主干技術學科(鋼琴、聲樂、器樂)里“三選二”,從而獲取相應的學分,充分體現專業選修的靈活性、多樣性、科學性。

2、應用性:注重“實效性”,加強了“可操作性、實踐性”的課程設置,避免空洞的、抽象的理論課程。

《方案》設置一系列的加強學生專業合作能力的藝術實踐專業選修課程:《聲樂表演與重唱》、《民樂重奏與合奏》、《手風琴伴奏與重奏》,以上課程強調藝術專業能力的實踐性、合作性、應用性,通過大量的藝術實踐平臺,給予音樂專業的同學更多的多聲部重唱、重奏、合唱、合奏訓練,通過這三門選修課程教學目的之一:讓學生在日常教學中獲取更多的聲樂、器樂的表演能力,儲備更多的合唱、合奏、重唱、重奏的作品,多數是民族特色的音樂作品,這些作品能夠參加各級各類賽事,為各級各類演出服務,為社會服務;目的之二:這一系列的教學活動讓大學生隊伍“創新人才培養”規范化、系統化,同時學生們可以積累更多的“創新實踐項目”;教學目的之三:讓學生們在各種賽事中、各種演出中獲得藝術實踐能力體驗,不但學會表演作品,還會排練作品,把教室當舞臺、把舞臺當教室,給學生們這樣的訓練,從而獲得真正的實踐藝術能力。通過以上一些特色課程的開設,許多的民族藝術作品已在國際、國內比賽中喜獲佳績,增加了學生們畢業后的就業競爭力。

3、綜合性:細化“寬口徑”,強調綜合技術能力,從而獲得寬泛的就業能力。

在2010年教育部即將在廈舉行的《全國普通高等學校音樂學本科專業學生基本功比賽活動》,其參賽項目為“綜合專業基礎理論知識和教育基礎理論”與“音樂教育技能”,技能比賽就包括“鋼琴演奏、歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、中外樂器演奏”,這一賽事項目出臺,更加明確了音樂學專業的培養導向一“寬口徑”,強化學生們綜合的應用技術能力。民族藝術院校更應抓住這一重要綱要,充分利用自身優勢培養出適應市場需要的優秀的民族人才。如將《器樂輔修》則將民族樂器(胡琴、馬頭琴、琵琶、古箏、嗩吶、民族打擊樂器)等多種民族樂器作為專業輔修,即人人都可以選擇一門除鋼琴以外的民族樂器,通過對民族樂器的技法學習,其目的是對民族文化的了解與傳承。

4、特色性:利用綜合藝術院校的專業優勢,合理設計兩個專業的藝術技能、技巧課,培養出在知識和技能結構與人才市場需求相統一的畢業生。

綜合性藝術院校在音樂方向幾乎都開設了兩個分枝專業:“音樂學專業與音樂表演專業”,其共性:在民族高校里更需強調的是不管哪個方向的人才培養,都要保護民族音樂、弘揚民族藝術,多演繹、傳唱民族樂曲,多創作民族作品,在這個基礎上尊重、理解、學習世界的多元文化。所培養的學

生必須有深厚全面的民族音樂文化素養,或精、或專、或全面多能,來適應當代飛速發展的社會。其特色性體展現在《方案》里,對于“音樂表演”專業的學生,在專業技術層面上的訓練是以專業音樂院校的培養目標為參照,給予嚴謹的、科學的專業技術訓練,采取“一對一”專業小課,要求他們在音樂表演領域的技能、技巧運用嫻熟,以“專業、精深”為目標,大力倡導多演繹民族民間音樂,成為“民族音樂演繹者”。對于“音樂學”專業的學生則從“基礎性、專業性、師范性”進行培養,此目標就是“培養音樂教育工作者”,多數專業課是“一對三”小組課,在課堂教學中同樣多學習民族、民間音樂。這樣的專業課最大的好處是:學生不但可以學習到本專業的“唱法、奏法”,而且還可以學到本專業相關的“教學法”,因為這樣的“小組課”有利與學生相互觀摩學習教師的教學語言、教學方法、課堂設計、作品選擇等等,為將來更好地進行由“學生到老師”這一角色的轉換。這兩種專業是兩種不同的行業,即有著不同的規格要求,又有相似的教學目標一“民族性、應用型、實戰型”的人才。

二、《方案》充分了體現民族高校對藝術人才培養方法的特性,從以下幾個層面解析:

1、“人才培養”的始終貫穿著民族音樂歷史與文化。

綜合民族藝術院校的音樂專業所培養的人才現肩負著對本民族或其他少數民族的音樂文化保護與傳承。在專業培養過程中,要保護他們天生的藝術資質,再給予合理的專業訓練,通過專業技能學習,能夠更好地從祖輩的口中傳承音樂文化;通過專業學習,懂得走向“山間原野”收集整理原生態音樂,會用音樂技術的耳朵,在舞臺上展現、傳承原生態音樂;懂得舞臺上的原生態藝術作品,除了遵循藝術作品的客觀規律(規范的音色、音準、節奏以及自己民族的樂音體系),還需遵循作品必須源自生活,體現少數民族的生活情趣,具備鮮明的民族性,能夠體現了一個民族的性格特征以及歷史文化內涵;在專業培訓過程中,擴大對其他民族音樂文化的學習了解與傳承意識。對專業聲樂作品、器樂作品的選擇上也應體現56個民族的融和與包容。

2、多開設民族器樂課程,對民族樂器的學習目的是學習樂器的技巧以及學習與樂器相關的民族文化:

民族樂器在我國是最為普遍的樂器。通過高校民樂專業的學習,對民族傳統文化、民族歷史、民族風情會有進一步的學習。民族高校的畢業生具備民族樂器的技能才能更好服務于各級各類機構,尤其可以在西部民族地區從事表演、教學及研究工作。例如“二胡”作為專業輔修,通過這一號業的技能學習,要求學生了解“胡琴”更寬泛的性能、演奏技藝和文化背景,了解到它們時常都擔任各種民族器樂合奏以及伴隨著戲曲、曲藝、歌舞、民歌等藝術形式。學習這類擦奏弦鳴樂器的演奏技巧,實則是對民族音樂文化藝術進行研究學習。

3、民間音樂采風、民族語言的音樂教育實踐以及民族音樂教學研究:

第2篇:表演專業培養方案范文

【關鍵詞】音樂表演 實踐教學體系 實踐教學環節

一、音樂表演專業實踐教學存在的主要問題

長期以來,多數地方院校音樂表演專業對于實踐教學缺乏足夠的重視,導致實踐教學工作中存在較多問題,主要表現在:

(一)專業教學與實踐能力脫節

音樂表演專業是實踐性較強的專業,其人才培養的基本目標是為社會培養演藝類專業人才,因此,其人才培養方案中以培養學生專業表演技能為主要內容的課程占有相當的比例,這些課程的基本教學任務就是培養學生相應的表演能力。長期以來,音樂表演專業教學普遍存在著重技能輕實踐的問題。而專業技能和專業實踐能力并不是一回事,技能只是完成表演的基本技術,主要在課堂教學中完成,但表演卻是舞臺藝術,需要在舞臺上展示,因此,這一專業的實踐能力主要應體現在舞臺上。以往的專業教學目標單一,重點在技術的傳授,保證學生完成演唱或演奏完整的作品就算完成了教學任務,有的甚至認為上臺主要是學生畢業后的工作,因此缺少相應的指導訓練,導致學生在課堂上和舞臺上的表演質量形成很大反差。

(二)實踐環節落實不到位

由于專業特點所致,音樂表演專業人才培養方案中也安排了一些實踐環節,如見習、實習、第二課堂活動等,但由于缺少對實踐教學的足夠重視,往往導致在專業教學中這些必要的實踐環節得不到全面落實。例如,第二課堂活動形同虛設,沒有認真組織活動;專業見習走過場,應付了事;即使像專業實習這樣重要的實踐環節,也隨著近些年各院校對實習工作的管理越來越松散而缺少嚴格的組織管理,學校不幫助聯系專業實習單位,學生分散到各地,有工作的,有打工的,也有在家閑逛的。

(三)實踐活動缺乏普及性和開放性

雖然近年來有些院校也開始重視各種演出活動,或組建演出團體積極開展各種演出活動,當然這是專業性最強的實踐活動,但由于這種演出與某些活動相關聯,如校慶、國慶節、元旦等,需要保證演出效果,因此多是選擇專業水平較好的學生參與。這部分學生在實踐活動中得到了鍛煉和提高,是件好事,但其他學生則較少參與和鍛煉,結果是部分能力較好的學生水平越來越好,其他學生則能力越來越差,出現兩極分化的非良性循環現象。而即使部分學生參與實踐的機會相對較多,活動范圍也大多限制在學校范圍內,能夠參與社會領域的實踐活動機會很少。因此,學生的實踐能力的提高也只是相對的。

(四)實踐教學缺乏科學系統的設計

由于對實踐教學缺少足夠的重視,有些學校在專業人才培養方案制定過程中,一般依據學校統一下發的指導性文件設計,符合學校基本設計要求的即算過關。但學校的指導性文件是針對所有專業的,較難照顧到各專業的特殊性,如果僅以符合學校基本要求為標準,則勢必導致實踐教學體系專業特色不鮮明、專業適應性不突出,導致其體系缺少科學性、系統性,難以做到與本專業特點和實際有機結合,無法完成人才培養基本目標與規格。

二、音樂表演專業實踐教學體系建設的指導思想

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》指出,高等教育要“堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合,開發實踐課程和活動課程,增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效,充分利用社會教育資源,開展各種課外及校外活動”,這實際上為音樂表演專業實踐教學體系建設指明了基本方向,即將本專業教育教學與社會藝術實踐密切結合,培養具有扎實的專業基本功和社會實踐能力的應用型、復合型人才。

(一)實踐教學體系的構建必須深刻體現專業特點

音樂表演專業的突出特色在于表演性,學生無論是學習聲樂還是學習各種器樂、舞蹈,核心目標是成為一個能夠進行舞臺表演的演職人員。從專業培養目標和學生未來的職業方向來看,音樂表演專業培養的是應用型、復合型人才,學生畢業后的主要去向是社會文藝團體和企事業單位的相關部門,他們所從事的工作不僅有藝術表演,更多的是藝術活動的組織、指導、策劃、實施等,這就需要他們了解、熟悉音樂表演及相關工作的特點、方式、程序、細節等,具備相應的工作能力。因此,進行本專業實踐教學體系的建設,首要一點就是必須牢牢把握專業特點,突出實踐教學活動的表演性特征。

(二)實踐教學體系的構建必須注重實踐課程的開發

實踐教學體系的構建不能憑空進行,更不能與專業課教學完全分開,成為各自獨立的部分,這勢必導致理論與實踐的脫節,不符合教育教學的基本規律,更不符合音樂表演專業的專業特點。也就是說,要拓展專業課程中的實踐空間,以理論指導實踐,在加強理論教學的同時,強化實踐訓練,達到理論與實踐的完美統一。在此基礎上,拓展開發以實踐為主的教學環節,如有針對性地增設部分實踐課程,設置部分實踐活動,強化某些重點實踐環節的訓練,將實踐訓練引向更高、更具體、更全面的綜合層面,突出實踐教學的專業化、科學化、體系化特點。

(三)實踐教學體系的構建必須與社會實踐有機結合

應用型人才培養是以就業為基本導向的,這就要求學生必須具有參與社會活動、適應社會環境和社會工作的實踐能力,這種能力在課堂上是無法培養的。因此,實踐教學體系的構建必須與社會實踐有機結合,走產、學、研相結合的道路。要加強實踐教學基地的建設,簽訂合作協議,為學生提供藝術實踐的專業平臺,將學生的藝術實踐制度化、規范化,使學生直接參與社會實踐活動的全過程,而不是模擬性參與。

第3篇:表演專業培養方案范文

一、練習過程

首先是練習過程。演奏水平的提升或一個新曲目的磨合都需要反復練習。一些教師和學生的觀點認為應該保持或盡可能增加練習的時間,哪怕是犧牲音樂理論課或其他文化課的時間。曾有心理學家研究了眾多領域專家(音樂家、運動員、棋師等)的練習時間,一般要經過一萬個小時的練習才有可能成為該領域的專家;而且盡管個人先天能力或學習動機等方面存在差異,但足夠的練習時間仍是“鐵打的定律”⑧。這個結果也許令許多音樂專業學生感到欣慰,他們的練習時間沒有白費,還需繼續充實地在琴房積累小時數。但學生們可能很少對練習策略進行思考,以為時間是通往成功之路,不曾想過可有其他替代的方法。因為過度練習會適得其反,可能產生一些心理或身體傷害,比如長期處于緊張狀態帶來的心理不適或肌肉損傷等。為避免這些問題出現,可以通過心理練習來代替,即想象練習的過程,想象演奏某個樂曲的指法動作、音響特點或肢體表現,可以在自然狀態下進行想象練習,也可以結合錄音進行。也許有些教師認為想象練習沒有作用,但想象練習的確也是演奏大師常用的練習方法,而且現有的研究表明想象練習幾乎能夠達到和實際練習相似的效果,盡管也受到作品難度和長度等方面的影響;如果能把實際練習和想象練習相結合會得到更好的練習效果⑨。音樂表演和運動領域的神經科學研究結果表明,在想象練習過程時人腦的運動區域也會被激活,能夠達到一定的練習效果。除此之外,對練習過程的反思也是提升練習效率的重要過程,能夠分析練習過程中的優點和缺點,有助于自主制定明確的練習計劃。這就是心理學中常說的“元認知”,對練習過程不斷反省和思考才能達到對練習過程的監控和調節,從而選擇適合自己的練習方式。

二、音樂表現

其次是音樂表現。如何表現某個音樂作品,一般是由直覺產生的,或是通過模仿教師或錄音習得的。教學過程中教師很少給出明確的關于如何表達一段音樂或應該表現什么情感的指導,更多的是通過啟發的方式激發想象,而很少對音與音之間的關系、音樂結構等進行分析。這需要音樂表演者思考音樂表演要給觀眾傳遞什么信息,是傳遞情感,還是呈現音樂結構。這似乎是個見仁見智的問題,沒有絕對正確的答案。然而,兩者在表現形式上既有區別又有聯系,情感表現式的表演也需要具有結構性,樂句的結尾或新樂句開始時的力度、時值和肢體變化都表現了一定情感。音樂心理學家曾經研究了表演者如何為聽眾呈現音樂結構,他們認為如果能夠說明某種結構與表現方式之間的關系,可能會有助于表演教學。情感表現的表演一般是通過速度和力度的變化來實現情感交流的目的。表演中有兩種方式可以吸引注意力:一種是譜面標明的要強調的部分,即“內在的”特點;另一種是表演行為帶來的特殊的音樂處理,即“表現的”特點。“內在的”特點可以是旋律輪廓的最高點,或樂句的開始;“表現的”特點可以是漸慢的速度,延遲或延長某個音,增強或減弱某個音的力度。演奏者通常會通過“表現的”特點來突出表現“內在的”特點,以此來吸引聽眾的注意力。⑩這些細微的特點有助于系統地研究音樂表演這一復雜的現象,也幫助人們從意識層面了解直覺的表達方式是否存在某種規律。演奏中“表現的”特點也是由一系列根據直覺的藝術選擇來決定的,比如“內在的”特點哪些需要突出,是否能夠被清晰地感知到,通過什么樣的身體控制得以實現等。一般演奏者沒有意識到他們是如何處理“表現的”特點的,通過分析演奏過程幫助他們了解并調整在練習過程中處理作品的表現方式,這些表現方式和演奏技巧同樣需要學習。同一情緒可以有多種表現方式,比如憤怒可以通過較大音量、尖銳的音色、復雜的噪聲、長短音的對比、對不穩定音的強調、漸快等方式實現。選擇什么樣的表現方式來演奏某種風格的音樂,更好地傳遞情緒表現,需要表演者自己決定。目前一些可視化的分析軟件已經能夠勝任這樣的分析任務,通過圖像呈現表現的“效果”更直接、更有說服力。呈示音樂結構的表演是建立在作品分析的基礎上。學生首先要對正在演奏的作品進行分析,畫出譜面上各種“內在的”特點,然后聆聽自己的演奏錄音并分析:如何處理“內在的”特點前后的音,哪些需要“表現”,如何表現,哪些不必強調,不同風格的音樂是否表現方式不同。這樣引導學生進行以表演為導向的分析,并意識到自己的表演策略,會有利于他們形成自己的表演風格。研究表明這種分析有助于表演者的情緒表現,也為分析音樂表演提供了一種新的方法。

三、表演焦慮與音樂醫學

第4篇:表演專業培養方案范文

學生實踐教學是教育教學工作的重要組成部分,是對學生進行實際教育和教學工作能力訓練的基本形式,是培養合格的人才必不可少的環節。為使舞蹈專業學生在思想上、業務上得到全面鍛煉,從而掌握專業技能,盡快適應未來工作的需要,根據《晉中師范高等專科學校人才培養方案》、《晉中師范高等專科學校教育實習課程標準》和《舞蹈專業學生實踐教學協議書》,特制訂本方案。

一、教育實踐領導組

組 長:

副組長:

成員:

二、教育實踐安全組

組 長:宋貴盛

副組長:王曦 馮瑞

成 員:胡俊 張琰陳瑩媛

三、教育實踐業務組

組 長:

副組長:

成員:

尋夢蓮花灣負責人:

四、教育實踐地點時間

1.教育實踐排練時間為2020年8月31日至2020年9月5日全天排練(在校舞蹈實訓室)。

2.2020年9月5日至2020年10月8日演出,下午六點從學校出發到瀟河文藝小鎮吃飯、化妝,八點演出,九點結束后返校。

3.實踐地點:瀟河文藝小鎮尋夢蓮花灣

五、教育實踐學生

19級舞蹈教育1班 19級舞蹈教育2班19級舞蹈教育3班

19級舞蹈表演班

(具體名單附后)

六、教育實踐目的任務

(一)通過參與演出工作,使學生逐步樹立起現代課程觀、人生觀、職業觀和學生觀。

(二)使學生加深理解和運用所學文化知識、專業知識和專業技能,通過實際排演工作的參與,了解培養職業演出的技能和能力。

(三)通過接受職業道德的教育和訓練,體驗和感受職業的責任和使命。

七、教育實踐具體要求

1.學生應按指定的排練演出時間,在場地內進行排練表演活動。

2.必須嚴格遵守表演的各項規定,表演前后及表演過程中,不管在任何原因下發生矛盾,都應顧全大局,確保表演正常進行,表演結束后告知帶隊教師與對方共同參與調查,明確責任后對違紀者進行處理。

3.進入演出場地后,帶隊教師始終跟隨監督維持好隊伍秩序,學生嚴格遵守演出紀律、安全、衛生條例。

4.從學校出發前和表演前帶隊教師要進行點名、學生隊長需配合清點核對實踐學生;化妝期間,帶隊教師、學生隊長負責檢查監督學生表演前的服、化、道準備工作;同演出方服、化、道管理人員認真核對領用物品數量,簽字領取,使用完畢后如數交還。

5.表演結束后,帶隊教師、學生隊長負責收回領用的服裝道具,集中后與服裝、道具管理人員認真核對物品數量和使用情況。

八、應急措施

(一)乘車安全措施

1.出現行車安全情況,乘車人員務必保持冷靜,應急領導小組立即進入工作狀態,堅守崗位,現場處理有關事宜。

2.出現車輛碰撞、翻到等事故時,帶隊教師現場總體指揮,學生負責人協助現場指揮。帶隊教師負責與系領導和學校值班人電話及時聯系;學生安全員負責指揮傷員的救治;學生負責人負責維護現場并照相記錄。

3.乘車人員要保持高度的警覺,注意乘車規范,服從安排,服從領導。

(二)疫情防控安全措施

1.實踐班的班主任認真做好晨午檢、因病缺情要登記追蹤,發現學生有咳嗽、高燒、肌肉酸痛等癥狀,要在第一時間向學生處和系領導報告,同時聯系學校醫務室醫生,讓學生在原地等待治療。

2.學生在演出場地發現有身體不適的要及時報告帶隊教師,帶隊教師及時上報系領導和尋夢蓮花灣負責人,按尋夢蓮花灣防疫要求執行。

3.師生要提高自我防護意識、做好自身防護措施,在來回路上和演出場地不去人聚集地方,要按導演要求佩戴口罩,按要求路線行走,不亂跑,不亂吃。

(三)急救電話

校辦:急救電話:120 交通事故:110

九、帶隊教師與學生組織機構

帶隊教師:

1.學生管理組織機構

學生負責人:

第一隊:19級舞表班女生

負責人:

第二隊:

第三隊:

2.學生安全組織機構

第一組:6人安全員:

成員:祁柏寧楊鑫煜 李鑫林李相宏孔世

第二組:7人安全員:

成員:

第三組:8人安全員:

第四組:8人安全員:

第5篇:表演專業培養方案范文

論文摘要:幼兒教師專業化的獨特職業要求和職業條件的重要內容之一是專業技能,專業技能是幼兒師范院校對學生進行培養訓練的一個重要內容。幼兒教師的專業技能概括起來主要有語言、藝術和教學三大類。學生要想習得這三大類技能,學校必須通過課程,日常管理.教育活動等培養對策來實現。

隨著我國教育體制改革的深入和教育事業的日益發展,教師隊伍的質量要求不斷提高,教師專業化已提到議事日程,并有了廣泛的研究。我國幼兒教師隊伍隨著幼兒教育事業的發展,專業化也在悄然進行中。教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件,有專門的培養制度和管理制度。幼師生也無一例外地要高質量地習得幼兒教師的專業態度、專業知識和專業技能。其中,幼兒教師專業技能有其專業特殊性且形成需要長時間的學習、訓練,因此,尋找科學、合理的幼兒教師專業技能培養的對策是每位幼兒教師教育工作者重要任務之一,必須加以深入研究。

1 對幼兒教師專業技能的闡釋

教師的專業能力是教師在從事教育教學活動中,順利地完成教學任務所表現出來的個性心理特征。概括起來不外乎一般能力和專業特殊能力,一般能力包括諸如注意力、觀察力、記憶力、思維能力、想象力等。另外,教師還須具備從事專業活動所必須的特殊能力,即了解學生及同學生交往的能力、語言表達能力、運用現代教育技術手段的能力、組織管理能力、教育科學研究能力。

幼兒教師的專業技能是指幼兒教師在幼兒教育工作中因教育目標、教育對象的年齡特征的特殊性而要求具備的特有的從教能力。這里強調:幼兒教師專業技能與其它教師的專業能力有顯著的不同,幼兒教師既要有教師的一股的專業能力,還要具備其它教師無需具備而其必備的特殊技能。例如,兒童化的語言表達技能、兒歌彈唱與鑒賞能力、舞蹈表演與創編能力、等等。

2 幼兒教師專業技能的內容

1996年6月1日原國家教委頒布的《幼兒園工作規程》對幼兒園保育和教育目標的規定,蘊含著對幼兒教師專業技能的要求。主要從三方面來指出了幼兒教師應具備語言、藝術、幼兒教學等方面的特殊技能。

2.1語言類技能

語言類技能是指幼兒教帥能夠規范化、兒童化地運用語言、文字與幼兒進行交流及引導幼兒正確運用語言進行表達、交流的能力。主要包括書寫、普通話、講故事、英語口語等能力。

書寫能力是指幼兒教師應該具備諸如工作日記、工作計劃、總結、教育研究論文等基本的應用文的寫作能力,以及規范地用鋼筆和粉筆書寫漢字的能力。

普通話水平要達到二級甲等以上的水平。講故事技能要求幼兒教師能運用兒童化的語言和肢體語言,充分突出故事中不同人物性格特點為幼兒演講故事的能力。

英語口語表達能力是要求幼兒教師具備準確、生動、流利的英語會話與交流能力。這是雙語幼兒園中對幼兒教師的基本要求。

2.2藝術類技能

藝術類技能是指幼兒教師具備的藝術表現及審美方面的基本技能。其主要內容有彈唱及兒歌欣賞,舞蹈表演與創編、繪畫與美術鑒賞等。

彈唱及兒歌欣賞能力是指幼兒教師借助鋼(風)琴,運用聲樂技巧自彈自唱兒童歌曲及對兒童歌曲藝術性、思想性的理解能力。

舞蹈表演與創編能力是指幼兒教師要掌握多種形式的民族舞蹈基本表演技巧和根據不同的兒童樂曲編制兒童舞蹈的能力。

繪畫與美術鑒賞能力指幼兒教師要掌握基本的繪畫手法和兒童美術作品的基本鑒賞能力。

2.3教學類技能

教學類技能指幼兒教師為順利實現幼兒教育目標所具備的適合幼兒特點的基本的設計、組織、制作、創編等能力。主要包括游戲組織與創編、幼兒活動設計、玩教具制作等技能。

游戲組織與創編能力是幼兒教師根據達成教育目標需要自行編制并組織幼兒進行游戲的能力。幼兒園中游戲是幼兒的基本活動,各方而教育目標都要寓教于游戲之中。

幼兒活動設計能力是教師根據教育目標、要求和幼兒的年齡特點及教育內容的實際,預先設計教育活動方案的能力。幼兒活動設計是實現幼兒教育目標的前提和基本保證,是幼兒教師最基本的教學技能之一.

玩教具的制作能力是幼兒教師根據活動、游戲的需要自己動手制作玩具和教具的能力。

3 幼師生專業技能職前培養策略

(1)課程策略:幼兒師范院校通過開設必修課、選修課、實踐課程、開發校本課程等手段,對幼師生進行專業技能培養與訓練。在人才培養方案課程計劃中將幼兒園活動設計與指導、學前兒童游戲、鋼琴彈奏、美術與手工等7門課程作為必修課開設,做到有足夠的教學和訓練課時、有考核、有驗收;將寫字、普通話等開設為必選課;通過實踐課程和校本課程提高技能訓練水平,保證對技能訓練的指導與拓展。

(2)管理策略:在日常學習生活中,學校通過有效的指導、訓練、檢查、驗收考核等方式對幼師生在校期間的基本技能的訓練進行有效管理的策略。制定《幼師生專業技能訓練、驗收實施方案》,使學生明確技能訓練的內容、要求與驗收標準,安排不同內容的訓練時間、指導教師及督促檢查辦法,實施分年級考核驗收,驗收不合格不予畢業。

(3)競爭策略:通過開展形式多樣的評比、競賽等活動,激勵學生技能訓練的積極性、自覺性,并把優者優先推薦就業的機制引入技能培養之中,進而形成競爭機制的培養策略。幼師院校圍繞專業技能內容開展諸如講故事比賽、舞蹈大賽、卡拉OK大獎賽、書畫展、搖籃杯幼教技能大賽等形式多樣的競賽評比活動,激發學生技能訓練的熱情。畢業生供需見面會上優先推薦技能優勝者就業。

第6篇:表演專業培養方案范文

關鍵詞:旅游酒店管理;服務與管理;教學目標

在新的經濟發展形勢下,改革旅游酒店管理專業的教學模式,使之與當前的市場需求相吻合已勢在必行。情境教學模式是旅游酒店管理專業教學中一種全新的教育方式。教師將學生對重點知識的掌握情況和自身對知識的研究進行有效整合,設計出較為合理的模擬工作環境,通過學生對真實工作環境的模擬實驗,提高學生對基礎知識的掌握能力和解決現實問題的能力。高職旅游酒店管理專業教學在講授理論知識的同時,注重職業能力的培養。情境教學模式實用并易于操作,適合應用于職業教育。

一、結合教學目標設計合理的情境

在旅游酒店管理情境設計過程中,教師要依照教學目標進行設計,這樣才有利于更好地開展學習實踐活動。實施情境教學模式能夠提高學生在現實情境中解決問題的能力,鍛煉學生對真實情境的適應能力,進而提高學生對理論知識的掌握程度,提高學生的綜合素質。另外,在對教學情境進行設計時,要結合學生的實際狀況,設計難度適中的教學情境,避免教學情境的設計超過學生的能力范圍。教學情境的設計要具有實用性,還要適合教師把握,這樣教師才能在情境教學中更好地發揮自身的引導作用。

二、科學設計各個教學環節

在情境教學設計中,教師要充分考慮到每個環節。比如對事件相關的人物關系,涉及的知識內容,事件發生的背景,需要表演的內容等環節,教師在設計情境時都要詳細了解,然后進行合理的設計。教師要根據學生的特征進行角色分配,要對情境設計內容和材料進行收集,對表演排練、課堂內容、內容討論和點評等環節都要做好預測;對各個環節所占據的時間、可能會發生的事情、解決問題的對策等問題都要提前考慮到。對情境教學場景的安排,對教室環境的設計以及道具的準備都要有全面準備,要增強情境的真實性,從而提高學生的表演興趣,促進情境教學的高效開展。

三、在編排演練時做好引導工作

在整個情境教學過程中,教師要發揮好自身的引導作用,增強師生之間的互動性,這樣才能促進教學活動的有效進行,進而提高學生表演的積極性。教師要根據教學目標,為學生分配演練任務,這樣學生就會有目的地對相關材料進行收集和整理,進而設計出更為豐富的教學節目,提高自身的綜合素質。教師在整個排練和表演過程中,要提供合理的引導,使情境教學節目有效開展,提高學生的旅游酒店管理專業能力。

四、進行合理的點評總結

在表演結束后,教師要引導學生對該表演進行總結點評,對表演的每個環節進行分析,對每個學生的表演情況進行評價。同時,教師還要幫助學生對表演中的問題進行分析,然后讓學生總結在表演過程中出現的知識點。這樣不僅鍛煉了學生的應變能力,還加強了學生對基礎知識的掌握能力,進而提高了學生主動思考的能力。教師還要對學生的總結進行評價,給予學生一定的鼓勵,這樣可以進一步增強學生處理問題的能力,提升學生在現實工作中的反應能力。

五、結語

根據上文分析,可以看出情境教學模式在旅游酒店管理專業教學中具有非常重要的作用。在情境教學的設計過程中,其充分體現了以學生為本的理念,對提高學生的學習積極性有很大的幫助。所以,教師要結合教學目標,制訂合理的情境教學方案,以提高學生對現實工作的適應能力,從而激發學生的潛能,促進學生的綜合發展。

參考文獻:

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[2]李麗,朱巧芳.酒店管理專業“訂單式”人才培養模式的探索[J].廣東輕工職業技術學院學報,2004(3):24-26.

第7篇:表演專業培養方案范文

在隆蔭培和徐爾充老師的《舞蹈藝術概論》的舞蹈分類中,他們指出“舞蹈按照不同的風格特點可以分為古典舞、民間舞、現代舞、新風舞”。對于這幾個舞蹈種類,當前普通類大學中所開設的一般有古典舞、民間舞和現代舞。對于普通的高中生來講,由于很多他們在進入大學之前只會壓壓軟開度,跳個簡單的劇目。所以他們很少接觸舞蹈的風格問題,進入大學之后,他們大部分的時間可能都花在練習軟開度和技術技巧上,即使在古典舞、民間舞課上去嘗試著做到老師對風格特點的要求,但是由于自身條件的局限性,他們很難完美的把握各個舞種的風格特點。以中國古典舞為例,中國古典舞在經歷了“土芭蕾”、“樣板戲”的時代后,人們在學習和認識中國古典舞上有了新的飛躍,建構新的古典舞風韻,在中國古典舞身韻課上所追求的“精、氣、神”中,“氣”的巧妙運用,最終講求的就是這種“身體韻律”表現,而“神”就是這里的“身韻”。那么對于剛剛接觸舞蹈不久的高中生,他們理解的中國古典舞可能就是很表面的外部形態,比如:山膀、托掌、按掌、提襟等等,很難做到中國古典舞所要求的精、氣、神以及風韻。

2、表演意識的欠缺

一個好的舞蹈演員一定能用自己的肢體動作來抒發人物情感,從而達到震撼心靈的藝術效果。不管是多么好的軟開度,多么高超的技術技巧,還是多么純正的舞蹈風格。它們都是為了使舞蹈演員更好的表演來服務的。對于我們的教學對象普通的高中生來講,在進入大學之前,他們所認為的舞蹈就是簡單的壓腿、軟開度或者說還有一個簡單的劇目,表演意識對于他們來講,不僅僅陌生而已。從舞蹈的本質來看,舞蹈是一門傳情達意的藝術,是舞蹈演員用自己的身體去給他的觀眾傾訴一個故事、一種情感。如果舞者考慮的僅僅是自己的動作,那么怎么能達到“傳情達意”的地步呢?隨著全國各地普通類高校舞蹈專業的開設,舞蹈的高等教育也開始普及開來,但是又由于大多數生源都來之普通高中,底子薄、基礎差,針對這樣一個現實情況,如果還照搬專業院校的辦學模式。以培養高、精、尖的舞蹈人才為主,事實上是不切實際的。普通類院校該怎樣面對這個矛盾的事實呢?我認為這需要學校、教師、學生聯合起來,共同努力。

首先,普通師范類院校。

(1)及時調整培養目標。面對基礎差、底子薄的普通高中生,如果照搬專業院校的以培養尖子人才為目的的培養目標,肯定是不可行的。筆者認為作為普通師范類高校應該及時的調整自己的培養方案,明確自己的人才培養定位。針對高中生文化底子較中專生好的特點,舞蹈學科全面推進,增加理論課的學習。讓理論與實踐相結合,使培養的舞蹈人才全面發展。而不僅僅局限于舞蹈演員的路子;

(2)制定切合實際的培養方案。根據實際情況,制定切合實際的培養方案。在課程的設置方面,相對于專業院校,增加理論課的課時量,增開一些普及型以及舞蹈經營性的舞蹈課程,培養舞蹈全面人才,如中小學舞蹈教師、舞蹈經紀人等等。普通師范類院校,還可以以綜合資源的優勢為依托,是舞蹈學科與學校其他專業相結合,重視舞蹈領域的科研。

其次,舞蹈教師。

(1)提高師德。面對一個教學班級里有一部分中專生,一部分高中生。作為教師首先就要一視同仁。對于專業課不是太好的學生要積極的對待,鼓勵他們。培養他們學習的積極性,當他們去的進步的時候應及時的予以鼓勵和表揚,給他們以信心,使他們敢于去表現,這樣才能善于表現。同時還要讓學生在心中樹立起遠大的理想和目標,對即將面臨的困難有一個正確的認識,這樣才能鍥而不舍,迎難而上。同時教師還要對學生灌輸“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來”,“沒有苦中苦,哪有甜上甜”的思想,并讓學生把“苦是樂,嚴是愛”當成自己基訓課的座右銘。讓學生發自內心的熱愛舞蹈,自覺投入到訓練中,大大提高了教學效果;

第8篇:表演專業培養方案范文

導游服務技能競賽作為全國職業院校技能大賽的重要賽項,是旅游專業教學質量的重要評價也是實現旅游專業教育教學改革的有效途徑。本文以湖北三峽職業技術學院旅游管理專業(以下簡稱“三峽職院”)為例,以職業技能競賽與人才培養相結合為切入點,就改革旅游類專業人才培養模式進行研究。

一、三峽職院參加導游服務職業技能競賽的情況綜述

三峽職院旅游管理專業為湖北省高職重點專業,以“以賽促學,以賽促教”的旅游人才培養理念,通過多年積累和探索,將導游技能競賽的內容融入到專業建設、課程建設和教學改革中,技能競賽成為提高旅游專業教學質量的重要手段之一。自2005年起參加各級導游服務職業技能競賽19次,先后獲得了1個國家級一等獎,5個省級一等獎,1個市級一等獎的優異賽果,收到了競賽成績和人才培養質量雙豐收的良好效果。

二、職業技能競賽與人才培養深度融合模式的構建

職業技能競賽與人才培養深度融合模式的構建使得三峽職院獲得了競賽成績和人才質量雙豐收效果。這是基于深入的人才培養模式的改革,具體來說可以從以下幾個方面來看。

(一)以導游服務職業技能競賽方案為指引,改革人才培養方案

導游服務職業技能競賽方案以行業標準和服務流程為基礎,并結合了前沿、先進的導游技能服務理念。三峽職院將技能競賽方案中的競賽理念、比賽標準融入到人才培養方案內。

(二)以導游技能競賽為標桿,創新課程體系

課程體系的合理性決定著人才培養的質量。為此,三峽職院旅游專業以導游服務職業技能競賽方案為驅動,創新課程體系,著力培養高素質導游人才。

1、將導游技能大賽開設為一門素質拓展課程

素質拓展課程結合學生發展特點和需求開設,不僅為學生綜合素質的養成奠定基礎,也幫助學生某方面的技能得以提升。導游技能大賽通常由包括形象風采展示、導游講解、知識問答、情景再現、才藝展示等環節組成。將競賽各環節集中通過一門素質拓展課程開設,使學生通過該課程學習能提高綜合素質和帶團技能,課程最終將以校內導游大賽的形式作為課程考核,以此促進學生綜合素質的提高。

2、設置藝術類選修課程

在課程體系設計上還注意突出興趣性和開放性,除主干課程外,還專門設置藝術類選修課程如聲樂、舞蹈、演講與口才等課程,培養學生在舞蹈、唱歌、朗誦、樂器演奏、書畫表演、魔術雜技等方面的才藝特長。以提高導游素養為主題,為學生創設出靈活、開放的課程,滿足學生個性化發展以及才藝展示環節的要求,使之在比賽中能獲得優異成績。

(三)與導游服務職業技能競賽相融合,實施“教、學、做”一體化的教學模式

導游服務職業技能競賽體現了導游人員必須具備的核心能力,是行業企業對導游人才綜合素質的要求,也是行業職業標準與技能規范的凸顯。三峽職院旅游管理專業以《導游服務規范》國家標準(GBT 15971-2010)為依據,全面改革并實施基于工作過程的“教、學、做”一體化教學模式。

1、以校外實訓基地為依托,錘煉學生實踐技能

實踐是導游人才培養中的重要環節,以校企合作為契機,讓學生前往景區、企業進行專業認知、模擬導游實訓、旅行社實訓等校外實訓。將職業環境資源引入到教學進程。通過新生對旅游專業的直觀認識和深刻體驗,二、三年級在一線崗位上實際工作,幫助學生增強對專業及行業背景的認識,提高學生操作能力,形成學生的職業素養,為今后的職業生涯規劃奠定堅實的基礎。

2、以校內實訓基地為平臺,完善導游技能競賽訓練方式

“實踐教學可以拓寬學生的專業知識面,提供知識向能力轉化的場所,培養學生創新精神和創新能力,提高自身綜合素質與能力”。為此,三峽職院以數字化模擬導游實訓中心為主要競賽訓練場所,為學生提供實景的模擬訓練;另一方面,利用導游微格實訓室,讓學生熟悉導游的相關業務規范和操作流程,掌握導游的帶團技巧。通過兩個校內實訓室交替訓練,實現了教學、糾偏、提高的良性循環,學生訓練效果優良,為取得優異成績打下了堅實的基礎。

(四)與導游服務職業技能競賽相配套,打造一支高素質的競賽指導教師團隊

“技能大賽不只是比學生素質更是比指導教師專業水平”,導游服務職業技能競賽中獲得優異成績的核心競爭力是必須有一支高素質的競賽指導教師團隊。綜合素質高、實踐能力強的競賽指導教師團隊在賽制研究、各賽項環節準備、選手心理調節等方面運籌帷幄。競賽指導教師團隊分為導游詞撰寫、講解,理論知識,才藝表演,后勤保障四個小組,各小組分工合作,逐項突破各比賽環節,為取得優異的導游技能競賽成績提供了可靠的保障。

第9篇:表演專業培養方案范文

在幼兒園里,教師的語言是孩子們的模仿對象,教師的語言素養對孩子產生的影響是巨大而深遠的。因此,構建合理的學前教育專業語言課程體系與培養模式,提高高等師范院校學前教育專業學生的語言素養就顯得尤為重要。

一、學前教育專業語言課程現狀、存在問題及原因

目前,大部分高等師范院校學前教育專業開設的語言類課程一般包括大學語文、普通話與教師口語、幼兒文學、學前兒童語言教育,等等。學前教育的每個領域都貫穿了語言教育,語言課程的改革和發展勢必會影響其他領域與其他學科的改革和發展。但是,大部分高等師范院校在落實語言課程的時候仍然存在一些問題。

1.從學生方面來講

目前,高師學前教育專業學生的語言素養并不樂觀,大部分學生語文基礎較差、運用語言的能力存在許多問題。比如:一些學生方言較重、詞匯貧乏、病句較多,書面語言表達能力也較差,不能很好地即時演講、辯論,等等。有學生認為,語言類課程沒有必要作為重點,自己已經說漢語很多年了,沒有必要再進行專門的訓練。這些,都會使得我們落實語言類課程的時候困難重重。

2.從教師方面來講

(1)課程內容更新較慢,沒有做到與時俱進。

部分教師在講授語言類課程的時候,年復一年地使用舊有課程內容,即使有所創新也沒有做到真正與時俱進。比如,大學語文與幼兒文學兩門課程,大部分教師只參照教材講授名家作品及詩詞歌賦、只參照教材講授很多年前的兒歌和文學作品,而沒有關注當今社會文學發展的風向,沒有把當今社會中一些最新的、前沿的、正能量的文學作品融入教學中。雖然他們也完成了教學任務,但是使得教學和社會脫節,教學質量得不到提高。

(2)課程內容沒有充分體現專業特色。

學前教育專業有非常明顯的專業特色,語言類課程的教學必須充分體現其專業特色,才能達到提高學生語言素養的目的。但是,有一些課程在落實的時候卻忽略了其專業特色。比如,大部分院校在開設《普通話與教師口語》的時候,只是單獨開設《普通話》課程,而忽略了《教師口語》課程。其實,“普通話”與“教師口語”是意義不同的兩個概念。學前教育專業的學生除了應具備普通話水平以外,還應該注重作為幼兒園教師如何運用教師語言。學前教育是一個專業性很強的專業,它所面對的群體也是一個特殊群體,即3-6歲的兒童。在實際教學中,有些院校往往強調“普通話”而忽視“教師口語”,這說明他們沒有深切領悟到學前教育的專業特色,沒有真正做到因材施教。

(3)教學形式單一,實踐機會偏少。

大部分語言類課程教學中,主要是由教師“教”完成的,雖然在教學中,也有一些實踐環節,但是作為技能類課程,語言類課程的實踐環節還是太少了。語言類課程除了要加大課上的實踐環節外,課外的實踐也不可缺少。

(4)教學過程中沒有充分調動學生的積極性。

在語言類課程教學中,大部分學生只是被動接受教學內容,只是停留在完成作業、取得好成績的層次,沒有達到“我要學”、“我要提高自己的語言素養”的高度,這跟老師在教學過程中沒有充分調動學生的積極性有關。

3.從學校方面來講

(1)培養方案、課程設置、學時安排不夠合理。

部分院校在落實語言類課程時存在偏見,要么在制訂培養方案時加大其他理論課程的安排,忽視語言類課程,把語言類課程劃撥到選修課程中,可選可不選;要么在實際教學中學時安排不夠多,只注重理論的教學而忽視了實踐的練習。培養方案、課程設置、學時安排方面存在問題,直接導致教師和學生思想上不夠重視語言類課程,更難以提高學生的語言素養。

(2)語言教育類師資比較薄弱。

教師和學生思想上不重視語言類課程的一個直接結果就是,學校忽視語言教育類師資的引進與培養,使得語言教育類師資比較薄弱。師資力量薄弱,我們就難以充分利用和開發語言教育資源,難以提高教學質量,難以提高學生語言素養。

(3)語言素養的提高缺乏系統性與反饋機制。

一個人的語言素養不是一朝一夕形成的,也不是一成不變的,它需要通過多年的積累、不斷的學習與練習才能形成,它與一個人的職業素養、專業素養、自身素養是息息相關的。但是,我們在落實語言類課程的時候,還僅僅停留的教授課程的層次,對于學前教育專業學生語言素養的培養缺乏系統規劃、評價與反饋。雖然有些院校設置了一些口語技能類課程,但是在真正落實的時候是由學生利用業余時間完成的,缺乏對學生的監督、評價、總結,這些技能類課程也沒有實現應有目標。

二、學前教育專業語言課程體系改革及教學策略

1.樹立正確的教育觀

不論是高校的老師也好,還是學前教育專業的學生也好,都要樹立正確的語言類課程教育觀,從思想上真正認識到講授與學習語言類課程的目的和重要性。學生要利用在校幾年的時間合理規劃,將語言素養的學習與積累貫穿自己學業的始終,目的是深厚語文基礎、提高普通話水平、提高口頭語言表達能力、提高教師口語技能,進而提高語言素養與職業素養。老師不能只是停留在完成教學任務上,而應該進一步思考與實踐如何達到良好的教學效果,提高教學質量,如何更好地提高學生的語言素養與職業素養。

2.構建合理的高師學前教育專業培養方案及語言類課程群

語言類課程是學習其他課程的基礎,因此高校在制訂學前教育專業培養方案時一定不能忽視語言類課程的重要性,不能把語言類課程放在可有可無的地位。在制訂高師學前教育專業培養方案時,應專門設置語言類課程模塊。在語言類課程模塊中,我們要為學生開設一批既能提高學生語言素養的,學生又感興趣的語言類課程群,如幼兒教師口語技能訓練、故事講述技巧訓練、朗讀與朗誦技巧訓練、表演與主持技巧訓練、劇本表演、家園溝通技巧,等等。

3.構建高效的學前教育專業語言類課堂與課外活動

(1)利用多種手段,多渠道搜集信息,不斷充實教學內容。

我們要從學生方面、從幼兒園方面、從社會方面了解課程的不足,從學前兒童的實際情況與需求出發,不斷改進語言類課程的教學內容。我們還可以聘請專家或有經驗的幼兒園教師為學生講授國內外語言教育的新動態、講授語言課程改革的新形勢,搜集社會中關于語言教育的最新信息等,讓語言類課程更加立體、更加飽滿。

(2)采用多種教學手段與形式組織教學。

隨著社會與科技的快速發展,人們的視野越來越開闊,單一的教學手段已經做不到吸引學生了。因此,我們必須摒棄舊有的教學手段,利用多種媒體手段與形式組織教學。我們可以讓學生通過互聯網查閱相關資料擴大學生的知識廣度,可以讓學生通過討論、談話、演示、表演、競賽、辯論等途徑學習新內容、掌握新技巧,并從中發現學生的優點與缺點以便更好地因材施教。

(3)加大課程的實踐環節,充分調動學生的積極性。

學習知識不是最終目的,學習的最終目的是能夠學以致用。因此,課程的實踐遠遠比理論的講授要重要得多。沒有學生參與的課堂,算不上真正的課堂;沒有學生參與的課堂,只能是死氣沉沉的課堂。新課改以來,無論是國家也好還是學校和老師也好,都在強調學生的學生方式需要發生改變,強調學生是學習的主人,倡導學生主動學習。除了學生要主動學習外,教師也要在課堂與課外的各種活動中,充分調動學生的學習積極性。教師要利用專業知識與技能,利用自己的人格魅力,充分調動學生的學習積極性。

4.加強學生語言素養的考核與評價機制

完成教學活動、實現培養目標有一個重要環節是考核與評價。語言類課程屬于技能課程,技能課程的考核與評價,是不能僅僅依賴于筆試完成的。我們應當通過朗誦、講故事、辯論、演講、劇本表演、學生教學大賽等多種形式考核與評價學生的語言素養水平。考核、評價之后,針對出現的問題,一定要制訂解決問題的方案,并為進一步提高學生的語言素養水平提供依據。

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