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第1篇：于丹感恩教育范文

關鍵詞：替比夫定；阿德福韋酯；恩替卡韋；代償期乙肝肝硬化

肝硬化失代償期屬肝硬化晚期的癥狀表現之一，通常指肝硬化發展程度超出肝功能的代償能力，臨床病理變化非常明顯，其主要表現為脾大、腹水、門脈高壓、上消化出血與肝功能受損等。失代償期是肝硬化患者病情變化最快，死亡率與肝癌發生率最高的階段。該階段通常給予患者低耐藥且抗病毒效果好的核苷類藥物進行治療，但是多數核苷類藥物的治療效果都有所欠缺[1]。本研究給予失代償期乙肝肝硬化患者替比夫定、阿德福韋酯聯用及恩替卡韋單藥治療兩種治療方案進行治療，探究兩種療效方案的療效，現將具體研究結果總結如下。

1資料與方法

1.1一般資料 將2012年10月～2014年10月在我院就診的72例失代償期乙肝肝硬化患者按照隨機原則分為對照組和觀察組，每組各36例。對照組男性患者22例，女性患者14例；年齡41歲～67歲，平均年齡（48.52±2.18）歲；學歷：初中3例，高中11例，大學22例。觀察組男性患者21例，女性患者15例；年齡43歲～68歲，平均年齡（49.27±2.23）歲；學歷：初中4例，高中11例，大學21例。在性別、年齡與學歷等一般資料上，兩組患者比較無明顯性差異，具有可比性，P>0.05。

1.2方法

1.2.1對照組 該組患者接受替比夫定（北京諾華制藥有限公司，國藥準字H20070028）與阿德福韋酯（杭州中美華東制藥有限公司，國藥準字H20120119）的聯合治療：替比夫定600mg/次，阿德福韋酯10 mg/次，均為口服用藥，1次/d，連服12個月。

1.2.2觀察組 該組患者接受恩替卡韋（湖南千金協力藥業有限公司，國藥準字H20140093）單藥治療：口服用藥，0.5 mg/次，1次/d，連服12個月。兩組患者均給予常規保肝藥物進行基礎治療。

1.3觀察指標 比較兩組患者治療前后血清總膽紅素（TBIL）、白蛋白（ALB）、谷丙轉氨酶（ALT）、凝血酶原活動度（PTA）及肝功能Child-Pugh分級。統計兩組用藥不良反應例數，不良反應率=不良反應例數/總例數×100%。

1.4統計學處理 對本次研究相關的數據資料運用SPSS19.0軟件包進行分析處理。計量資料用（x±s）表示，用t檢驗；計數資料用百分比（%）表示，用？字2檢驗，若檢驗結果P

2結果

2.1治療前后各項觀察指標對比 治療前，兩組患者各項觀察指標均無明顯差異，無統計學意義（P>0.05）；治療后，兩組患者各項觀察指標無明顯差異，無統計學意義（P>0.05）。但是與治療前相比，治療后兩組患者的各項觀察指標均優于治療前，治療前后差異有統計學意義（P

2.2用藥不良反應率對比 對照組肌酸激酶升高2例，不良反應率為5.56%；觀察組肌酸激酶升高1例，不良反應率為2.94%。兩組比較無明顯差，無統計學意義（？字2=0.29，P=0.59）。3討論

抑制乙肝病毒的復制，降低肝癌發生率是失代償期階段的肝硬化患者的治療目的。臨床上肝硬化患者通常需要長期服藥，因此對治療藥物的耐藥率與安全性有較高的要求[3]。替比夫定、阿德福韋酯及恩替卡韋均具有抗乙肝病毒的核苷類藥物或類似物，是常見的乙肝肝硬化患者的臨床治療藥物。在上述3類藥物中，替比夫定對HBV DNA聚合酶具有良好的抑制作用且起效較快，但是卻存在較高的耐藥率。與替比夫定一樣，阿德福韋酯同樣能夠抑制HBV DNA聚合酶的復制過程，耐藥率低，但是藥效起效較慢且藥性較弱。臨床上通常采用二者聯合用藥的方式用于肝硬化治療，實現二者治療的優勢互補，增加抗病毒的效果，加快藥效起效時間[4]。恩替卡韋是一種新型的肝硬化治療藥物，具有較強的抗HBV能力。此外，與其它常用藥物相比該藥物耐藥率相對較低，安全性也相對較高，單用也具有較好的療效且起效較快[5]。

本研究中觀察組與對照組血清總膽紅素、白蛋白、谷丙轉氨酶、凝血酶原活動度及肝功能分級無明顯差異，無統計學意義（P>0.05）；但是兩組治療后的血清總膽紅素、白蛋白、谷丙轉氨酶、凝血酶原活動度及肝功能分級均優于治療前，差異有統計學意義（P0.05）。綜上所述，在失代償期乙肝肝硬化的臨床治療中，替比夫定、阿德福韋酯聯用與恩替卡韋單藥治療均具有良好的療效性與安全性，但是從經濟的角度出發恩替卡韋單藥治療更具有推廣價值。

參考文獻：

[1]李超.恩替卡韋聯合阿德福韋酯對拉米夫定耐藥乙肝肝硬化的療效[J].胃腸病學和肝病學雜志，2013，22（11）：1141-1143.

[2]胡春霞.阿德福韋酯聯合恩替卡韋治療拉米夫定耐藥乙肝肝硬化療效分析[J].中國現代藥物應用，2014，8（17）：132-133.

[3]李磊，劉偉，陳玉涵，等.不同核苷（酸）類似物抗病毒治療方案治療失代償期乙肝肝硬化的臨床研究[J].北京醫學，2014，36（12）：1017-1021.

第2篇：于丹感恩教育范文

第一個主題如何培養孩子的孝心。于丹教授講了一個寓意非常深刻的故事---《大樹和孩子》，我深受感動，覺得這是一個很好的培養孩子孝心的故事。現在的孩子自我意識非常強，尊老愛幼意識薄弱，作為00后家長的我們，即為人子又為人母，我們要隨時注意自己的一言一行，在怎樣對待孩子的爺爺奶奶的方面，要為孩子樹立一個良好的榜樣。

第二個主題如何培養孩子的愛心。孝是基本的，有了孝還要有仁愛心。有了這兩顆心，你才能更好的融入社會。于丹教授說："仁"字拆開來看就是兩個人，就是說兩個人相處好了才能體現仁的含義。所以說我們要適當的鼓勵孩子或帶孩子出去玩，多交朋友，自己處理好和小伙伴之間的關系。

第三個主題如何培養孩子的自信、自立、自強。孩子自信、自立、自強的習慣，要在日常生活和日常交往中才能培養出來。作為家長我們可以經常鼓勵孩子，有些事情可以自己做主，自己獨立完成。有時候家長的事情還可以問問孩子的建議，不管對錯，都要鼓勵。不要讓孩子養成衣來伸手、飯來張口的過度依賴性。教育孩子自己的事情自己做，在自己的能力范圍內幫助別人。一個有愛心、自立、自信的孩子更能融入社會。

第3篇：于丹感恩教育范文

1 開展幸福觀教育的必要性

隨著物質生活水平提高，人們的精神生活也在豐富。為何有些學生還感覺不到幸福呢.有的學生覺得學習不快樂、生活沒意思。有厭學、孤僻、憂郁、自卑等，當孩子有心理陰影時，如果家長和老師沒有及時發現，會導致孩子自暴自棄，甚至釀成悲劇。可見，加強對學生的幸福觀教育是心理健康教育的一部份，刻不容緩。

2 讓學生認識幸福

幸福是什么.仁者見人，智者見智。在2011年9月1日上午，我和全班學生一起收看了由教育部和中央電視合舉辦的大型公益節目，《開學第一課》，主題為“幸福”。我讓學生們寫觀后感，不少學生用了名人的話語理解幸福。如成龍的 “我要努力，付出的汗水越多，得到的幸福越多。” 鄧亞萍：“我要自信，相信并發現自己獨特的價值。” 楊利偉認為幸福需要奉獻：“如果我們能夠提供一點點幫助，我們一定會收獲幸福和快樂。”李娜感悟到幸福來自于超越。也有學生寫孟佩潔的故事：“她在八歲那年，養母因重病而雙腿癱瘓，養父卻離開了她們。而她卻用弱小的身體照顧養母。每天給她揉腳30分鐘、活動筋骨，更換尿布……到了晚上9點鐘才能做作業，雖累而她卻感到非常幸福。她認為奉獻，感恩，能天天見到媽媽就是幸福。她的故事讓我倍加珍惜今天的幸福生活。”

閱讀著學生們熱情洋溢的字句，讓我感受到娃娃們滿含對家長、學校以及全社會的殷切期盼，期盼著能得到幸福，期盼著能給予別人幸福。

我趁熱打鐵對學生進行了幸福觀教育，在第一周的主題班會上，確立的內容是追求幸福。學生們個個踴躍上臺發言，說出了快樂、悲傷、收獲與失落，有些學生還在臺上激動得流下了淚水，感受到其實幸福就在身邊：能坐在教室里安心讀書就是一種幸福，每天有飯吃有衣穿就是一種幸福，偶爾能接到爸媽的電話也是一種幸福，有同學、朋友的幫助就是幸福……學生們歌頌幸福就是一種快樂，幸福就是一種心境，幸福更是一種感覺。我告訴學生：“人生只要活得真實，用寬容之心待人，幸福就會永遠的存在，就會為我們的人生續上一個完美的結局。”

3 家校合作開展幸福觀教育

半期考試后召開家長會，學生們的心情很復雜，尤其是學困生們更是忐忑不安。我在家長會上點名表揚很多學生，沒有點名批評任何學生。借用于丹教授的話深情講述： “成績是一個階段性的結果，但成長是一個貫穿生命的過程；成績提供了一個確定性的價值，而成長蘊含著各式各樣不確定性的內涵；成績它只是一個外在的評價，但成長相關于時時刻刻內心的感受；成績是個標準答案，但成長是一道多選題。”于丹認為，孩子們的快樂健康成長比成績更重要。這是她作為老師，作為母親的多年體會。我精心制作了課件，告訴家長們首先要讓孩子感到生活是幸福的，學習是快樂的，要關注學生分數以外的品質，教會他們學會做人，學會感恩，懂得孝敬父母，學會承擔責任，學會與人分享快樂，學會在幫助別人中感受快樂……一句句真誠的話語讓家長們認同，讓他們以快樂的心境去對孩子進行幸福教育。

4 在平時的教育教學活動中滲透幸福教育

第4篇：于丹感恩教育范文

周六早上，我觀看了于丹老師的感恩教育講座，其中大樹與調皮的小男孩的故事，對我的觸動很大。

從前，有個孩子喜歡在一棵大樹下玩，他每天都來，可有一天，小孩愁容滿面地對大樹說：“你看別的孩子都上學了，每天都有好玩的玩具，可我沒有。”大樹說：“你把我結的果子摘了去賣，你就有玩具了。”以后，孩子只有秋天才會來到大樹下。過了幾年，小孩長成了青年，他對大樹說：“別人都有房子了，可我沒有。”大樹說：“你可以把我的樹枝砍了蓋房子。”又過了幾年，青年變成了中年人，他對大樹說：“別人都漂洋過海了，作為中年人我也應該到別處去看看。”大樹說：“你可以把握的樹干砍了做成獨木舟。”中年人把獨木舟推進海里走了。漸漸的，中年人長出了一根根白發，他來到樹樁前，樹樁說：“我已經是一個沒有用的樹樁了，你更不會理我了吧。”他說：“不，現在我只想陪你一起曬太陽。”樹樁開心極了。

這個人的一生都在像大樹索取，而大樹所要的回報僅僅是他的陪伴。大樹就像我們的父母，都是無私的，為了兒女，給予他們所有的一切。

百善孝為先，我平常對父母索取的多，對父母的體諒少，常常因為飯菜不可口就大發脾氣，由于父母不答應我的要求就大哭大鬧，有不達目的不罷休的架勢，現在我知錯了，應對父母懷感恩之心，尊敬老師，團結同學，孝心常在。

山東濱州博興縣第一小學三年級:李思毅

第5篇：于丹感恩教育范文

國學熱興起，最熱的書除了于丹的著作之外，莫過于《弟子規》。許多企業老板愛讀，也推薦給員工讀；各種國學少年班，它也是必讀經典。現在，它成了傳銷組織進行文化教育的新利器。

備受推崇的《弟子規》，是什么書？

《弟子規》誕生于清朝康熙年間，其作者李毓秀是一名山西的私塾老師，一輩子沒考上舉人，是個秀才。他還寫過不少關于“國學”的著作，比如《四書正偽》《四書字類釋義》《學庸發明》……只是這些書基本上沒怎么傳世。

不過李毓秀在寫兒童讀本上有一定成就。當時清朝的幼兒教育讀本大多語言艱澀難懂，李毓秀借鑒前人所著蒙書，用較為通俗的語言，編撰出了《訓蒙文》后修訂更名為《弟子規》。

此書因為語言較為活潑簡潔，備受當時老師和學生們的青睞，成為私塾和義學的童蒙德育課本。

不過現在看來，這本清代的“幼童行為規范”有不少地方與現代精神相悖，也與儒家經典不符。比如“號泣隨，撻無怨”，只強調子女對于父母的順從，與健康人格相逆，更無獨立意識可言。而儒家真正的經典《論語》里，孔子說的是：“事父母幾諫。見志不從，又敬不違，勞而不怨。”意思是，如果父母做錯事，孩子要和顏悅色地勸說，即便勸不了，也得恭恭敬敬，不要抱怨。

那么，這樣的書為什么成為傳銷組織的經典？

第6篇：于丹感恩教育范文

英國也有一句諺語叫：忘恩比說謊、虛榮、饒舌、酗酒或其他存在于脆弱的人心中的惡德還要惡。

一直以來，感恩關乎道德和品質。

而美國的心理學家通過試驗，對“感恩”有了更高層次的解讀：真正成功的秘密是感恩，真正快樂的秘密還是感恩！

今天，感恩已經和快樂、成功連在了一起！

關于感恩，現實生活中我們時常聽到父母們發出這樣的嘆息：

為什么我事事順著孩子，他（她）卻稍不如意就大吵大鬧？

為什么我幫孩子打掃房間，卻遭到他（她）的嫌棄？

為什么孩子吃了奶奶燒的飯菜，不道聲感謝卻還挑剔飯菜不夠香？

為什么孩子按照學校的要求剛剛給媽媽洗了腳，卻因為沒答應給他（她）買新手機而摔門離去？

“感恩”如此重要，和孩子的未來相關。可為什么我們替孩子做了那么多，卻沒能順其自然地看到孩子的“感恩之心”？

“感恩”如此簡單，只需從“謝謝你”開始。可為什么得到一句發自內心的“謝謝你”成了一道難題？

本期策劃，就讓我們一起進行一場關于“感恩”的探秘之旅。認真地探究一下，感恩有多重要？感恩之情從哪里來？我們怎樣才能讓孩子學會感恩，開始感恩的行動？

解開這道題，孩子的美麗人生，或許就從一句輕聲的“謝謝你”開始了！

教孩子學會

心存感激的生活態度

編譯 | 奕霏

我們用美味填飽孩子們的肚子，也需要用美好的品德來注入孩子們的心靈。最好的品德，就是一顆感恩的心。

感恩是一種生活態度

美國心理學家羅伯特?埃蒙斯這樣定義感恩：

感恩是對美好事物的肯定，當我們肯定了在這個世界上我們所擁有的東西，你會發現你擁有了一個美好感受的源泉。感恩是一種能夠使人與人之間關系更加緊密的情感，它讓我們知道自己在被別人支持和肯定。感恩會讓我們想要感激并且回報他人。

感恩的與眾不同：它是讓你學會感激已經擁有的東西，而不是只因為得到了新的東西才更高興，更不是得到了身體上、物質上的滿足才感到愉悅。

但感恩不單純是知恩圖報，而是一種常懷感激之情的態度。

讓孩子保持一種感恩生活的狀態，才不會讓恐懼和擔憂控制我們的孩子。

我們都該“謝謝”誰？

感恩的三個層次：

第一個層次：知恩圖報

我們常常教育孩子―要孝順，也就是懂得感謝父母的養育之恩、祖輩的親情之愛；要“知恩圖報”，也就是懂得感謝給你幫助的人。

我們要感謝的對象：父母、家人、朋友、同事。

第二個層次：感謝你所擁有的

對世界之美懷有好奇，把所擁有的一切當做禮物，感謝上蒼給我們的一切恩惠。

我們要感謝的對象：你呼吸的空氣、路邊的小花、夜晚的星空、你的工作、你的思想、你的健康、你的家庭、與朋友分享的歡笑與悲傷等等。

第三個層次：感謝你失去的

如果事情沒有像計劃的那樣，感恩的人會把失敗變成一種力量。感恩你所失去的，會讓你有一種嶄新的看待事物的角度。痛苦的事情發生之后，感恩呈現給你的是一條成長的道路。

我們要感謝的對象：我們的敵人、失敗經歷、一次錯誤、遇到的挑戰，

感恩的力量

編譯 | 霏霏

8個感恩的好處，

和孩子的未來相關

20年前，一位導游在工作中結識他的兩位級別相同的領導，A領導總是說團里的人很好，負責任、大方。而B領導總是看到不好的東西，遲到、粗魯、自私。

20年后再見兩位領導，他們的狀況截然不同。A領導成了這家公司的老板，事業很成功，家庭、經濟方面都特別好。B領導卻失業、離婚。

他們的不同恰恰源于他們是否懷有一顆感恩的心。

所以，教會孩子擁有一顆感恩的心，未來會大不一樣。

下面列出的感恩的好處，是一項來自美國的對感恩的研究性調查所得出的結論。該研究共進行了40多個調查。

1.感恩讓我們更快樂

研究發現，不管你是中了彩票還是突然全身癱瘓，3?6個月后，幸福指數都會回到平常的數值。但堅持每天感恩的人，3?6個月后幸福指數會提高25%。這跟你薪水加倍的效果是一樣的。

2.感恩讓我們更富有

感恩讓我們更容易完成事業的目標，創造更多的社會財富。兩項共有243人參與的研究顯示，那些多用10%的時間感恩的人，財富數量比平均值高出17.5%。

3.感恩讓我們更健康

一項為時11周有96人參與的研究表明，那些每天感恩的人每個禮拜愿意多花40分鐘做運動。感恩也會幫助一些慢性疾病患者恢復健康。甚至有調查顯示，感恩可以增長幾個月或幾年的壽命。

4.感恩提高自尊心

感恩的重要特點就是把注意力集中在其他人身上。熱情和感恩的心會讓我們自然而然地幫助其他的人。所以說，學會感恩比心理治療更加有效。

5.感恩可以幫助睡眠

感恩能幫助治療失眠。感恩是安全又免費的安眠藥。因為感恩，你不再焦慮，會感到很輕松，一下就睡著了。

6.感恩提高成功的幾率

感恩讓我們變得更積極，讓肉體和精神變得更好，從而轉換成更多能量，感恩使成功的幾率提高。

7.感恩幫助我們放松

許多人都承認感恩和正能量是最可以讓人放松的。感恩其實是比深呼吸還要有效的放松方式。

8.感恩提高效率

感恩被證明可以增加自信和安全感。那些沒有安全感的人通常都很難集中精神，因為他們有很大一部分思緒都被擔心占據了。但那些很有自信的人通常都可以更有效地工作。

一切美好

是從“謝謝你”開始的

感恩的心不會自己產生，它是一種選擇，一種行動。讓我們一起培養會感恩的孩子吧！

感恩培養關鍵詞：父母榜樣

解讀人：小學老師 胡瑩潔

父母是孩子的鏡子

為了鍛煉孩子們的筆力，更為了探求孩子們的情感軌跡，把握教育契機，我把“心情日記”作為學生的一項常規作業。

近日，我班女生小奕在心情日記中這樣寫道：前幾天，媽媽摔傷腿住院了。以前，每次我生病時，都是媽媽帶我去醫院。現在我也想去照顧媽媽。可外公、外婆還有爸爸都說醫院里有很多病菌，孩子容易感染生病。他們說不讓心，讓我安心學習。我已經3天沒見到媽媽了，不知道她的腿怎么樣了？我好想媽媽啊！我到底要不要去看望媽媽呢？真煩惱啊！

讀著日記，我仿佛看到了小奕愁苦的臉。多么可愛的孩子啊！媽媽受傷期間，本該是小奕感恩反哺的好時機，遺憾的是，小奕的長輩卻把她的感恩心懸在了半空。誠然，醫院不是什么好去處，10歲的孩子也真的幫不了什么大忙。但是，這份對媽媽的牽掛中孕育著孩子美好的感恩情懷。簡簡單單說一聲“不用你管”，豈不是阻止了這份感恩情懷的發展，逼著孩子走上自私、冷漠的歧途嗎？

類似的家長很多，他們沒有意識到自己正在以愛的名義打擊孩子們的感恩念頭。父母該如何做，才能激發和保護孩子的感恩之心呢？

我想起了教過的另一位學生阿勇。他把我獎勵給他的山竹淺嘗了一口后，悄悄用紙巾包好，帶回家給媽媽嘗嘗這新奇的水果；我在講臺上咳嗽一聲時，他會悄悄去辦公室幫我端來水杯；我把批改過的作業本遞給阿勇時，他總會面帶微笑地說聲“謝謝”。

這樣一個孩子有著什么樣的父母呢？

阿勇的父母都是普通農民，但他們留給我的第一印象卻是彬彬有禮。

有一次我去家訪，阿勇媽媽放下手中的活兒，迅速脫下身上的衣服擦拭凳子，然后再請我落座，這高貴的禮遇真把我震驚得鼻子發酸。當我把阿勇的演講獲獎證書交給阿勇時，他懂事地連聲向我道謝。媽媽還要求阿勇一定要恭恭敬敬對我鞠躬。而且，每一次獲獎后，父母都讓阿勇把獎狀上的字鄭重地念給奶奶聽，讓奶奶分享喜悅。

從小，阿勇就幫著爸媽分擔家務，淘米、掃地、擇菜、洗鞋襪等，阿勇做得像模像樣。到銀行、到郵局給外婆外公寄錢、寄藥，這些都是阿勇在爸爸媽媽的陪同下經常做的事，爸爸媽媽對阿勇說，因為他是家里寫字最好的人，所以讓他去寫匯單。

細細想來我漸漸明白，阿勇這顆寶貴的感恩心，源自于他善良質樸的父母在生活細節中的培養。父母讓孩子從小做些力所能及的事，他就會在勞動中感恩父母的辛勞；父母自己做到孝順長輩，就能成為孩子感恩孝順的榜樣。同時，阿勇的父母讓孩子多幫助他人，體會助人為樂的快樂，就激發了孩子的愛心。更重要的是，阿勇的父母在生活中巧妙地向孩子“示弱”，這樣就漸漸強大了孩子的內心，讓他相信自己擁有感恩的能力。

講完兩個孩子的故事后，我想跟家長們說：在抱怨孩子缺乏感恩之心的同時，我們更應該冷靜下來反思教育方式。我們可以在生活上無微不至地照顧孩子，但是別讓孩子覺得對他一無所求。要讓孩子懂得付出才有回報，而不該無條件地向他人索取，讓我們的孩子時時處處學會給予，懂得他人的給予與幫助是一種“恩惠”，而不是理所當然。

感恩培養關鍵詞：走進生活、親近自然

解讀人：學者 于丹

敬畏自然、熱愛生活的孩子才會感恩

孩子剛出生時，都是一張白紙，如何才能使他懂得感激并愿意回報呢？這需要父母的適當引導。

那么該如何引導呢？

第一，親摯友，遠。現在很多孩子過于依賴電子產品，對人群有所疏離。父母多讓孩子融入集體生活中，讓孩子學會與他人溝通和交流。只有人我兩兩和諧，孩子內心才會有自信和愉悅，才更懂得去施恩回報。

第二，深入生活，躬行實踐。不能讓孩子只活在分數中，而要讓孩子在生活中去勞動、去體驗。如此，孩子才能懂得社會規則，也才能體諒到他人的不易。

第三，自然之中，滋養心靈。父母有時間多陪孩子去親近大自然，山水之靈氣滋養，會讓孩子更懂得敬畏自然，熱愛生活。

總之，如果想讓孩子成長得好，有孝心和責任心、感恩心，一定要把他放到人群之中、生活之中、自然之中。

感恩培養關鍵詞：感恩氛圍

解讀人：臺灣教育專家 雪寧

打造濃濃的感恩氛圍

臺灣的感恩教育深入到生活各層面，營造了非常好的感恩氛圍，孩子在這樣的環境下，感恩之情自然生發。

最近，我陪小女參加學校幼童軍的露營活動，就深刻地體驗了濃濃的感恩氛圍。

每一餐飯前，我們必須等所有同學都盛好飯后一起唱《謝飯歌》，然后才可以用餐；在濕地里，除了植物觀察，孩子們首先要學的就是在野外方便如何挖“貓洞”，這樣才有益環境；來到潮間帶，先不急著找尋魚蟹貝類，首先要撿拾垃圾。在講解潮間帶的生物特性后，更強調不可以帶走一石一貝，請孩子在觀察結束后就還給自然，培養孩子有一顆愛自然的心；在篝火晚會上，我們以淺吟低唱《感恩的心》作為結束曲，然后請大家靜默回想自我內心的感動；在三日活動尾聲時，老師請每一個學生面向父母，向父母大聲道謝……這些細節，讓我非常感動。

老師這樣的用心，可以讓孩子在物欲橫流的社會中不會索求無度，更懂得珍惜擁有，可以體會到幸福的感受其實很簡單，只要擁有一顆充滿愛的感恩之心。培養孩子擁有一顆感恩的心，他才能做到對自然、他人和自我真正的尊重，而所有知識學習、才藝學習的目的，也是為了回饋自然與社會，成為一個有益于社會與自然的人。

感恩培養關鍵詞：愛的存款

解讀人：臺灣心理專家 陳玉英

在愛與被愛中培育感恩的心

我一直自我要求很高，對別人的要求也很高。在生活中，我很容易看見別人的缺點，特別是老公和孩子的不足。

一直到我學習了《親密之旅》的課程，我的思維發生了改變。其中“愛的存款”這個概念，提示我專注于親人“值得被欣賞、被表揚之處”。當我開始關注到他人的優點和善意時，我發現自己擁有了感恩的態度和眼光。我曾對老公看不慣的地方，現在居然覺得是他的長處，可以與我互補。

從培養積極的眼光看世界開始，我真的經常看得見生活中的恩典、別人的善意，自己感恩的心就增長了。嘗到了甜頭，我開始有意培養家人之間互相“存款”的習慣，希望讓愛和感激流動起來。

有一年母親節，我突然要求家里每一個人送我一份禮物―告訴我他們最欣賞我和最感謝我的是什么。當我接受每個人的“美言”后，感覺實在太美好了。隨后我建議大家輪流對爸爸存款，接著對姐姐存款，然后是妹妹。那是我記憶最深的一個母親節。

去年我參加了一個“家庭營”，看見從4歲到14歲的孩子，和父母一對一坐在一起，互相把心里對彼此的欣賞和感謝說出來。很多孩子感動得哭了，因為父母從來沒說過如此溫柔鼓勵的話語。父母也落淚了，因為他們也沒聽過孩子的心聲。其實，每一個孩子都是深深愛著父母的，只是從來沒有人教他們該如何表達。

我的另一個發現是，承認自己脆弱、需要幫助并獲得支持，是孕育感恩之心的土壤。

之前，我是一個只憑自己努力、盡量回避沖突的人，所以獨立、能干之余，沒有給別人幫助自己的機會，也沒有什么感恩的機會。學完心理學后，當我心情低落時，我開始勇于求助―對老公表達我的脆弱，或者在微信群里請求朋友們為我祈禱。結果，我發現大家都樂于幫助我。而我在度過危機之后，又可以滿懷感恩地向他們表達感謝，開始了一個人際關系的良性循環。

當我們經常對伴侶、對孩子、對外人講鼓勵、積極的話語時，孩子們聽見的都是欣賞與感恩，自然而然，耳濡目染，他們也學會了感恩。當我們表達對別人的需要時，家庭的凝聚力增強，心中的愛流淌起來。

培養孩子感恩的9個小辦法

1."謝謝你"掛在嘴邊，父母要常對孩子的努力表示感謝。

2.追溯生活本源。和孩子一起探討生活里的東西從哪來，比如花生醬三明治，是工人種植、收割了花生，然后我們去商店把花生買回來，媽媽再做成美味的三明治。漸漸地，孩子們會把每一餐飯都當成是禮物，他們也會學會感激。

3.經常數數自己的幸運事，睡覺前一起分享當天要感謝的事。

4.欣賞自己的才能而不是嫉妒別人。

5.給你要感謝的人寫感恩小紙條、賀卡，然后給他送去或者對他說出來。每個月至少感謝一個人。有時候也可以給自己寫一封感謝信。如果沒時間寫信或者賀卡，也要學會在心里默默地感謝他。

6.寫感恩日記，并養成習慣。

7.每周找一個時間坐下來，盤點你要發出的祝福。列一個給家人的感謝禮物清單。在寫下祝福的時候，更了解什么是值得珍惜和感激的。

8.養成奉獻和志愿服務的習慣。

9.把生活中遇到的困難看做學習的機會。

父母的錯誤之舉，

讓孩子遠離感恩

我們總是對孩子說“你要學會感恩”，往往卻讓他們覺得很迷茫，甚至會激發出他們體內的“青春反抗激素”。有時候，我們對孩子們說出的一些不經意的話、做的一些不經意的事，會讓他們漸漸遠離了感恩這個美好的品德。

家長困惑1：

為何越讓孩子吃苦他越不懂事？

“我認為現在孩子的生活條件太好了，讓孩子多吃苦，他們才會懂得感恩。但我讓兒子參加了好幾次軍事化管理的魔鬼訓練營之后，他非但不懂得感恩，反而跟我們隔閡更深了。這是為什么呢？”

專家分析：父母想讓孩子吃點苦頭來學會感恩生活，出發點很好。但若采用簡單、陳舊的“憶苦思甜”和“魔鬼訓練”方式，卻會激起孩子感覺過時、無聊、反感、厭惡、恐懼、對抗甚至憎恨的情緒，這是人與生俱來的對苦與痛生理的、本能的反應。除非孩子喜歡軍事，否則它的效果類似懲罰，越嚴厲反彈越大。

家長困惑2：

為何付出越多孩子越嫌棄呢？

“不都說要富養女兒嗎？我們的女兒從小就衣來伸手、飯來張口，用最新的手機、穿最漂亮的裙子，世界各地旅游，哪怕我們自己吃糠咽菜都無所謂！但女兒似乎總是不滿意，總是嫌棄我們做得不好，更別提感激我們了！”

專家分析：我們總強調父母給予孩子無條件的關愛，但這不夠完整。父母的愛還應該包括在某些原則上的堅持、讓孩子承擔自己的責任等。

感恩并非人的天性而是后天教化的成果，一個人如果從來都是被無條件地關懷而無需付出任何努力、代價、回報等等，Ta怎么可能學會感恩呢？所以，這對父母要及時改變策略：

1.擺正家庭成員的位置。不要將孩子置于父母及祖輩之上，容易導致孩子產生自大狂妄、自我中心的毛病，走向社會必將遭受挫敗。

2.愛和寵愛分寸的拿捏。在經濟條件允許的情況下，滿足孩子必要的、正當的需求是可以的，但如果父母要“吃糠咽菜”自我犧牲就過分了，那就是溺愛，終將害了孩子。

3.孩子能做的事讓Ta自己動手，不是生活必需品要有付出才能給予等等。

家長困惑3：

為何沒讓孩子學會分享？

“我從小教育孩子，不能吃獨食。孩子做得還不錯，在家吃什么，都會先問問父母。當然，我們都不會真的吃。有一次，幾個朋友來家做客，我把從國外帶回的巧克力拿出來，讓兒子分享給大家。不料，大家都沒推辭，很快把它吃光了。結果兒子大哭大鬧。這樣幾次之后，他再也不想分享了，還說我們騙他！”

專家分析：教育小孩子，最重要的先決條件之一就是“言行一致”。如果家長說一套做一套，孩子只會感到被欺騙。一旦他對教育者失去信任，那么無論多么正確的教育理念都無法實施，所有努力付諸東流，完全沒有效果不說，不走到另一個極端就萬幸了！此時想要再糾正回來，就得付出雙倍的心力：先換回信任危機，再教育感恩。

家長困惑4：

為何沒有獎勵，她什么都不做？

“我經常跟閨女說，為你上小學就花了×萬，你一定要好好學習啊！我們家施行的是獎勵機制，只要閨女考雙百，我們就能獎勵她2000元左右的衣服或玩具；98分，可以選擇1000元的；95分以下，就什么都免談。可重賞之下，她卻一點兒不領情，對學習提不起勁兒來！現在她干什么，都會跟我們談條件，沒有獎勵啥都不做。”

專家分析：翻譯小孩的心理，她聽到的父母的話―“好好學習回報父母花的錢，好好考試換大餐”。統統都是講等價交換，幾乎沒有愛、感恩和樂趣……如果父母總是這樣講話，會讓孩子在潛移默化中認為學習和感恩是有條件的，物質的、現實的、需要交換的，甚至功利的。

我們需要讓孩子體會到，學習本身有許多的樂趣、喜悅、快樂乃至幸福，不需要回報的。我們不鼓勵因孩子學習或為家庭做事而給予物質獎勵，以致他失去從學習和感恩中直接獲得樂趣、幸福感和成就感的動力。

被感恩照亮的孩子：

父母的潛移默化

是最好的教育

我們對北京某初中一年級的學生和太原市某大學二年級的學生進行了問卷調查。看看孩子們是怎樣學會感恩的！

申思柔（初一）：媽媽常會對我說：“姥爺70多歲了，每天還要給你做飯、洗衣服。姥爺很辛苦，不要嫌他做事慢，你要學會孝敬老人。”媽媽還常給姥姥買她愛吃的東西，常提醒她走路小心別絆著，注意營養，適當活動。這些都教育我關愛長輩。

孫彥紅（大二）：我心中最感激的是一群陌生人：某晚，到家門口之后我才發現書包丟了，里面還有家門鑰匙。等我折回公交站已是晚上10點。勞累了一天的司機叔叔售票員阿姨，還有洗車的大嬸、調度室的大伯，原本都準備下班，卻跑前跑后地幫我到停車場找書包。那個夜晚，風挺大，但我感覺很溫暖。每次想到這件事，我就感覺這世界真的很可愛、美好，“社會”也沒有像一些人所言的那么不堪。

海外的感恩教育

日本：經典的感恩教育叢書《謝謝傳遞給我生命的人》《謝謝媽媽》《謝謝大家》被列為日本小學生思想道德課教材，通過圖文結合的方式講述了祭祖傳統、生命誕生、生命延續、失去親人、對他人心存感恩的內容，讓孩子們明白生命的聯系和延續，也了解了人與人之間要學會感恩、珍惜生命。

美國：他們會在家里廚房墻上掛一張巨大的海報板，用于記錄家人每天的情感；父母不僅讓孩子口頭表達謝意，也鼓勵孩子用文字表達出來，給幫助過自己的人寫感謝信或畫一幅畫。在每年的感恩節上，美國的許多社區都會開展“每天感恩10分鐘”或“今天就開始感恩”等活動。

第7篇：于丹感恩教育范文

關鍵詞：活躍課堂 切入點 多媒體 討論法

語文教學的課堂是培養學生創新能力的主戰場。可在應試教育的影響下，傳統的教學模式導致課堂死氣沉沉，嚴重壓抑了學生學習語文的興趣。積極推進素質教育，就必須考慮活躍語文課堂氣氛的問題。如何活躍高中語文教學的課堂氛圍，我認為可以從以下幾個方面來考慮：

一、選好切入點，激發學習興趣。

教學設計中的切入點就像整臺戲的序幕，如果設計安排得有巧妙，能激發學生學習的興趣和求知欲，就可為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然，收到先聲奪人，一舉成功之效。

學習《氓》這首詩歌時，我要求學生以詩歌里的故事情節作為切入點，展開聯想、想像，改寫故事，學生一下子就活躍起來，有以故事主人公相識之前作場面的改寫，也有以兩人婚后生活形式作對話改寫，有些學生還要求表演兩位主人公的故事，整個課堂洋溢輕松活躍的氛圍。在改寫和演繹故事過程中，又能加深學生對于課文字詞的理解，印象會比單純的翻譯來得深刻，效果當然也會更好。

教學《我與地壇》時，我先讓學生找出母親如何疼愛并理解兒子的細節描寫，再通過對母親語言、動作、肖像、心理描寫的分析，啟發、誘導學生理解了無私、無怨、無悔的偉大母愛；我還進一步引導學生從自己的親身經歷中，挖掘表現母愛的種種，體會這一深厚的感情。學生與本文產生了強烈的感情共鳴，爭相深情地訴說了自己生活中母親關心愛護自己的細節，這節課在濃濃的感恩氛圍中完滿結束，也在無形中加強學生的情感和品德方面的教育。

切入點選擇得好，可以拉近與學生的距離，使學生能根據自己的生活經驗、認知水平來自主地理解課文。學生通過求索獲得的知識，比起教師對學生的直接灌輸，既省力又深刻、牢固，也能很好地鼓勵學生發揮自己的創造力。

二、巧用多媒體，豐富課堂內容。

據我校心理學老師對學生的問卷調查結果顯示，大部分學生在老師走進教室時最先關注的是老師是否攜帶有筆記本電腦。的確，多媒體教學可以用圖文并茂，聲響俱佳，動靜結合的表現手段向學生展示學習內容，從而給學生提供了一個輕松、豐富的學習氛圍，調動學生學習的主動性、參與性。

教學《鴻門宴》時，我先放映電影《鴻門宴》，然后以影片作為切入點引導學生談看法：你覺得電影情節與課文記敘的一致嗎？問題一提出，就引發了學生熱烈的討論，圍繞篡改歷史人物“妥當”與“不妥當”展開爭論，由此引導學生認真閱讀課文，對項羽與劉邦兩位歷史人物的性格展開分析討論，學生有了影片作比對參照，積極參與搶答，自然是學習興趣倍增。

學習陶淵明的《歸去來兮辭》時，我先讓學生觀看了北京大學于丹教授的視頻講座《風雅田園》，于丹教授廣博的知識面，以及其對陶淵明本人和詩歌極為生動透徹的分析，還有擴展到的對浮世中人們躁動的內心剖析，都深深地吸引了學生，有了這段視頻作前奏，學生學習的激情高漲，更深層地理解詩情。

語文教學只要順應了學生的心態，就能強化學生的注意心理，提高學生學習語文的積極性。教師學會抓住學生這一心理，靈活運用多媒體教學，調動學生學習的心理動力。

三、 采用“討論法”，促使積極參與。

討論法，是指教師組織和指導學生，圍繞某一問題各抒己見，展開討論、對話、辯論等，以求得正確認識的教學方法。在課堂教學中，采用“討論”教學法，能調動學生的內驅力，讓學生成為課堂教學中的主角，形成鼓勵學生自由發表獨創見解、熱烈討論的課堂氣氛，令課堂氣氛活起來。

如在學完《孔雀東南飛》時，我還讓學生對課文寫法自行提出自己的質疑，于是學生積極思考，提出了各種疑問，諸如：他們為什么不一起出逃，過自己的幸福生活？為什么要選結婚這一天來雙雙殉情？為什么殉情時要分開進行？……一石激起千層浪，學生自己提出的問題，我交由全班學生共同討論回答，引導他們各抒已見，積極參與。有時學生的一些見解可能有失偏頗，對此，我也不急于否定，而是從中進行引導，共同研討、繼續完善；對于學生回答稍中肯的，我都會極力加以表揚。學生發言的積極性非常高漲，甚至形成互辯的爭論氛圍。整節課同學們興趣較漲，連過去愛睡覺的同學也精神抖擻。

第8篇：于丹感恩教育范文

那么，如何修煉師德，不斷提高我們的職業幸福指數呢？給大家三點建議：

一、 守住法規底線 是提高教師職業幸福指數的前提。

國家及相關部門出臺了一系列關于教師行業的法律法規及教師職業道德方面的規范要求，把教師的從教行為納入法制軌道，使其有法可依，有章可循。一些明令禁止的、有悖師德的現象就好比高壓線，是不能碰的，比如“雙十”禁令，“三無”要求等，我們的底線就是不能違反這些法規和要求，尤其不能因為自身的不當言行給學生帶來身心傷害，甚至造成嚴重后果，否則自身安全難保，更何談幸福？這就要求我們要認真學習有關法律和規范，深入領會其內容要求，嚴格自律，時刻警省，守住法律法規這一底線，做到依法從教，安全施教，這是我們享受職業幸福的前提條件。

二、 改進育人方法 是提高教師職業幸福指數的保障。

孩子們難教育我們就干脆放棄教育，聽之任之？不行，因為育人是我們的職責，孩子的成長和進步是教師最大的幸福。這就需要我們不斷改進育人方法。

首先，教師要有一顆欣賞與寬容的心。只有懂得欣賞和寬容，我們才能真正的蹲下身子，走進孩子的世界，去和他們平等交流對話；才能真正理解孩子們就是在不斷的犯錯、改錯過程中成長的；才能做到平和的面對孩子們的錯誤、冷靜地分析原因、從容地接受失敗、理智的處理問題。有了這種寬容我們就能一視同仁尊重每一個學生，悉心關懷每一個學生，包括那些學困生、淘氣包、家庭特殊的學生、性格、心理有缺陷的學生、甚至是智障學生，不嫌棄，不放棄，不讓一個孩子掉隊，我們的工作因為這而辛苦，也因為這而偉大！陶行知先生說：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，別急著把他們從你身邊趕跑。

其次，我們還要掌握表揚和激勵這一育人的法寶。對孩子來說，有沒有天分并不重要，重要的是有沒有興趣，有沒有自信。大膽為孩子們喝彩，他們就會創造出奇跡，給他們激勵，即使蒙塵的金子也會閃光！一個贊許的眼神會點燃孩子們心底里的熱情，一句鼓勵的話語會激發孩子們深藏的潛能，你高高豎起的大拇指會給孩子們帶來無盡的自信。當然，并不是不要批評和敦促，關鍵是要本著愛護、包容的心態采用適當有效的方式和方法，粗暴的呵斥、過多的指責只會給孩子帶來茫然無措甚至是逆反。當我們真正以一顆欣賞與包容的心去面對學生，并能及時給出你的表揚和激勵時，你會發現，你收獲的不僅僅是意外的教育效果，同時還會收獲幸福、愉悅的心情。

三、 克服職業倦怠 是提高教師職業幸福指數的關鍵。

教師職業倦怠是指教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是教師伴隨于長時期壓力體驗下而產生的情感、態度和行為的衰竭狀態。其典型表現是工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失及情感的疏離和冷漠。要想克服倦怠就要增強我們內在的心理素質，使自己具有強大的調控能力。

首先要保持一種平和的心態。對學生、對家長、對工作、對同事、對家人、對自己，都要有一顆平常心，要能正確的估量自己，客觀的看待別人，不妄自菲薄，不好高騖遠，也不求全責備，能給自己設定一個適合的目標并腳踏實地地去實踐，面對外在的因素干擾能積極的進行主觀調控。這種平和的心態需要我們自己來維護，要懂得知足和感恩，有一句話說得好――“幸福不是因為你擁有的多，而是你計較的少。”知道滿足、懂得感恩的人是真正幸福和快樂的。珍惜我們所擁有的一切，認真的過好每一天，盡力去做自己該做的每一件事，善待我們身邊的每一個人，這就是對生活、對生命的最好回報！

其次，要學會適應，善于調控。在這里用這樣幾句話和大家共勉：

“山不過來，我們就過去。”這是教誨弟子時說的一句話，很有哲理，告訴我們主動適應的意義。適應并不等于盲從，也不簡單等同于妥協，而是一種主動地積極地調節和融合。

“換個角度看問題。”愛迪生在研究發明電燈的過程中，為了找到適合做燈絲的物質，做了無數次實驗，當人們嘲笑他的失敗時，他說，我至少已經證明了有上千種物質不適合做燈絲。其實，我們有時真的只需要改變一下角度――思維的角度，體會的角度，交流的角度，實踐的角度……換個角度，就會迎來一片新的天地。

“先解決情緒，再解決事情。”曾聽到過關于水結晶的現象，是科學家的實驗，在一定溫度和條件下水分子會結晶，結晶的過程中如果你釋放出不同的情緒，會得到不同的結晶圖案，如果是善意的、美好的情緒，圖案會很漂亮，圖形很規則、很美，如果是不良情緒，水結晶圖案就會很丑陋，甚至如魔鬼的眼睛一樣恐怖。這個現象說明心念情緒的力量，感覺很玄妙。在現實中，情緒也的確能左右我們的行動，甚至因為情緒的關系釀成嚴重的后果。“沖動是魔鬼。”情緒失控的時候人是沒有理智的。所以，我們一定要學會調整情緒，心平氣和才能真正把事情處理好。

于丹說：生活就象一鍋開水，因為我們的不同生活態度和選擇，我們可以擁有雞蛋、蘿卜、茶葉這三種人生。有的人象雞蛋，在生活中被熬煮得變得硬邦邦的，象石頭一樣從里到外都是硬的，所以他憤世疾俗，他時刻劍拔弩張，永遠是滿世界都對不起他；有的人象胡蘿卜，剛開始很有型，一煮就爛了，面面的，提不起來，迷失自我；只有茶葉，在開水里慢慢的舒展開來，最終散發出自己的芳香，使整鍋水都變成了可口的香茶，既不失去自我，又能適應規則。

第9篇：于丹感恩教育范文

關鍵詞： “生活化” 初中政治課堂 教學模式 內涵

隨著教育改革步伐的推進與深入，發展素質教育已成為新時期基礎教育改革的核心任務。素質教育倡導在課堂教學中應摒棄傳統的生活實際與課堂教學完全剝離的教學模式，強調學生的“學有所用”，即在生活中挖掘知識內涵，并在生活中體現知識的力量與價值。生活，是各種教育生長與繁殖的土壤，脫離了生活的教育，如同沒有根基的大樹，枝繁葉茂只是表面現象，一旦受到現實沖擊瞬間就會分崩離析。初中思想政治教學亦不例外，思想政治知識的源頭來自于生活，而思想政治最終歸宿也應用于生活，實現政治思想和行為實踐的有機統一，這是轉變傳統教育模式，構建“生活化”政治課堂教學新模式的理論基礎，也是終極目標。

在具體的教學過程中，應如何圍繞發展素質教育這個核心任務，加快思想政治教學理念的轉變與創新，科學構建“生活化”課堂教學模式呢？筆者結合多年的教學實踐，現談幾點自己的認識與看法。

一、充分認識“生活化”課堂教學的內涵

教師的教育觀念決定著學生的發展方向，同時也決定著教師的教學質量。長期以來，有許多教師對自己的職責認識不清，潛意識里認為自己的責任就是把教材知識灌輸給學生，而這種觀念嚴重偏離現代教育主旨。我們可以把生活看做是一部文學作品，嚴格來說，教育僅是這部作品中的組成部分。學生即是讀者，而教師的主要責任就是引導。引導的內容有兩項：一是引導學生接受知識，二是引導學生從知識中認識生活。課堂作為學生獲取知識的重要場所，假如教師的教學背離生活，學生數年的學習就會變得沒有任何意義，他們在課堂中所獲得的知識也不會對他們形成任何幫助，當走出校園、走上社會之后，勢必重新學習。因此，教師要讀懂“生活化”課堂教學的內涵，將理論與實踐相互結合，關注學生的現實生活和性格特性，充分體現教材知識的全面性，理清教材的知識脈絡，將學生打造成為全面性高素質人才，將課堂打造成為具有知識與生活雙重指向的綜合性課堂。

二、有效構建“生活化”政治課堂教學新模式

筆者認為，要想有效構建“生活化”政治課堂教學新模式，教師就必須結合初中學生的性格特點，深挖教材內容，圍繞以下幾個方面全面開展教學工作。

1.創設生活化學習情境

創建情境是將教學課堂“生活化”的重要方式。教師可通過模擬場景或圍繞某一課題，以問題引導或教學道具等有效方式，全面激發學生的想象空間，讓學生產生一種如身臨其境般的奇妙心理，從而提高他們對課題的興趣。如在講“己所不欲，勿施于人”一課時，筆者將課堂模擬布置成《百家講壇》的場景，為學生營造一個倍感熟悉與輕松的生活氛圍。筆者讓學生分成幾個小組，每個小組分別選出一名學生充當“講師”的角色，其他同學則扮演觀眾，各個小組的“講師”輪流上臺，模仿于丹在百家講壇講解《論語》的情景，讓學生對“己所不欲，勿施于人”這句話的思想內涵進行交流與探討。在這個過程中，筆者還通過“尋找愛”的話題，引導學生從身邊的事情去發現和體驗自己與他人之間愛的傳遞，讓學生們深刻體會到“已所不欲，勿施于人”的思想內涵就是“學會愛人與被愛”。又如筆者在教學《我與老師交朋友》一課時，讓學生以小組為單位列舉一些與老師不能溝通的地方，甚至矛盾的地方，然后談論解決方法，再用小品的形式表現出來。學生表演得惟妙惟肖，在活動中了解知識。

2.豐富生活化教學內容

不斷變化與發展的現實生活中的一點一滴都可成為我們進行政治教學的“素材”，不管是涉及領土爭端的時事政治，還是關注民生的熱點話題，都可以作為有效資源被引入到政治教學中來。如在講“文化習俗，多姿多彩”一課時，筆者結合“2008奧運會”為學生提供了一個領略不同文化習俗的學習空間，多媒體將奧運會會旗和各國的國旗展現在學生面前，并提出問題讓學生進行思考：奧運會會旗五環相連象征什么意義？在教會學生識別各國國旗的同時，引入不同國家的民俗文化，如美國的感恩節其文化內涵是為了感謝上帝對生活的恩賜，因此會家人團聚在一起吃火雞慶祝；埃及的代表性建筑金字塔，是古埃及法老的陵墓；印度的佛教是世界文化因素的一種重要的形態等。通過這些，學生了解到不同的文化差異，感受到課堂與社會、個人與世界的聯系，并學會認同與尊重，樹立構建和諧社會的正確思想。

3.組織生活化課外實踐