前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的校本研修匯報材料主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：校本研修匯報材料范文

教研組名稱

菏澤市第二中學分?；瘜W組

教研組長： 祝英華

教研組成員：劉東升張新平 田念璽辛鄭麗 王竹偉 聶慶豐 郭艷玲

李佑旺 榮海霞 朱秋紅 張汝杰 王淑燕 劉建麗 祝英華

教研組研修計劃

教研組研修目標

l 教師： 通過全組教師研討，制定出教研組研修計劃，確定3個微能力；根據教研組研修計劃，教師完成3個微能力的認領，形成目標明確、措施具體、時間安排合理的工作配檔，在教研組內進行匯報；每個學期每位老師至少能提煉出一個可借鑒、可操作的應用策略進行分享；能夠通過微能力認證，并積極參加成果展示與交流，從中體驗到獲得專業成長的快樂。

l 面向學生：向學生開展“學習投入、人際溝通能力、小組合作能力”的前測和后測，學生在這五個方面呈現進步發展態勢。

l 教研組： 研修中期制作一期學習簡報； 形成一定數量的優秀案例。

微能力名稱

選擇理由

A1技術支持的學情分析

能夠更便于了解學生現有的知識和技能水平，認知方式和學習風格、學習態度和及學習投入度的情況，為更好的實施教學計劃提供必需及可靠的數據分析。

A2數字教育資源獲取與評價

數字資源的合理使用能使數學課堂更多趣味性，激發學生學習興趣，擴大課堂，提高效率

A3演示文稿設計與制作

根據教育教學需要設計與制作演示文稿，有助于靈活組織、應用多種媒體素材，提升教學內容的解釋力；采用可視化方式清晰地展示知識結構和邏輯關系，促進學生認知發展；有序推進課堂教學環節的展開豐富師生互動的方式

研修安排

時間

內容

負責人

準備階段

（2020.11-2020.12）

1.制定教研組發展計劃，初步確定3個微能力點。（2020.11）

2.征集適合化學學科多媒體環境下的翻轉課堂問題點，完善教研組計劃。（2020.11）

3.組織理論培訓，對所選的3個微能力進行分析與解讀。（2020.12）

祝英華

實施階段（2021.1-2021.04）

1.每位教師確定3個能力點并形成個人研修計劃。（2021.01）

2.開啟線上培訓，提升學科組教師的研究力。（2020.01）

3.開展多媒體環境下的翻轉課堂活動案例研討活動，以“兩備兩說一研一評”為主要流程推進，每位教師至少展示一次。（2021.03-2021.04）

4.在校區之間舉行一次分享展示研討會。（2021.3-2021.4）

5.注重日常收集資料，進行階段研修成果展示。（2021.4）

辛鄭麗

總結階段（2021.05-2021.07）

1.以案例為載體開展評價培訓，明確評價要求和規范。（2021.5）

2.教師按照評價要求提交研修案例。（2021.6）

3.評選的優秀等級案例進行集中展示分享（2021.7）。

4.進行經驗總結，梳理提煉方法，反思存在問題，形成下一步計劃。（2021.7）

郭艷玲

考核要求

面向教研組：

1.組員完成25學時的在線學習和25學時的校本實踐的任務。

2.開展的常態校本教研活動5次以上，1—2次校區聯盟活動。

3.組內老師的微能力認證，確定3個微能力形成案例，參加成果答辯并通過。

面向老師：

1.每位教師要完成 25 學時在線學習和 25 學時校本實踐活動；每位教師認領3個微能力點，每學期至少參與3次校本教研活動。

2.每位老師每個學期提煉總結一個小策略，每學期末參加組內學習成果匯報答辯，年度內提交一份案例或執教展示課。

3.根據“微能力提交指南與評價標準”，每位教師在研修的最后一個月內要提交相應的微認證材料，并能通過微能力認證。

機制設計

第2篇：校本研修匯報材料范文

“沒有教師發展，就難有學生發展”。校本研修是教師發展重要平臺，教研組活動是校本研修的基本載體，教研組長綜合素質直接影響校本研修的有效性。體育教研組研修活動質量不如其他學科，受質疑的聲音不斷。筆者作為負責體育教師培訓工作的師訓員，一直思考如何尋求一個平臺，作為提高體育教研組研修活動有效性的突破口。思考后認為教研組長是關鍵因素之一，決定組建教研組長培訓班。

二、組織與實施

根據校本研修存在的問題，結合體育教研組長培訓需求調查結果分析，設計培訓項目，組建溫州市首期中小學體育教研組組長策劃專題研修班。培訓歷時一年，分四次集訓，共計90學時。

1.確定適宜的培訓目標

根據體育教研組長培訓需求分析，結合體育教研組功能和研修實際，確定以下三項培訓目標。第一，開拓視野。以策劃理念和實踐結合為主線，幫助體育組長轉變觀念，更新知識，準確把握新課程中的問題和研修主題結合，培養一批有策劃理論水平、有學科知識的“前瞻性”的體育組長。第二，創意研修。以教研組交流與研修活動實踐為形式，幫助體育教研組長進一步加強教研組建設，創新設計活動，豐富研修方法，開發組員潛能，確保每一次教研組研修活動的質量，培養一批具有組織和策劃能力的“思辨型”體育組長骨干。第三，拓寬技能。以組長論壇與策劃能力訓練為基礎，提高策劃研修活動的能力和觀課評課的能力，培養一批有研修活動實施能力、教學評價能力的“全能型”體育組長。

2.設置合適的培訓內容

根據“提升策劃能力”的主題，結合培訓目標和體育教研組長培訓需求，設計五個培訓課程模塊，分別是研修活動策劃理論模塊：具體內容有《培訓方案解讀》《組長與學科素養提升行動》《研修活動策劃的理論與實踐》《對話研修活動策劃案例》《體育教學（研修）案例研究》《從實踐層面談體育課程改革與組長專業發展》。研修活動計劃設計模塊：具體內容有《體育教研組計劃策劃的思考》《主題研修活動計劃策劃的思考》《學期計劃與主題方案整合的思考》。研修活動實踐模塊：具體內容有《主題研修方案研讀（分六組自主研讀）》《圍繞“做什么？怎么做？有效嗎？”討論匯報主題研修方案》《單元教學實踐研修》《同課異構教學實踐研修》《小學體育單元教材“文本解讀”——以跪跳起為例》。教研組長論壇模塊：具體內容有《務本求實，開展體育組工作》《和諧同心，一路同行——藝術體育教研組工作思考》《小學體育技巧教材“文本解讀”研修活動實施方案》《以球健體，以球啟智》《與其看天，不如看地——教研組建設與思考》《做好體育工作，促進教育發展》。培訓作業模塊：具體內容有制定一份學期研修活動計劃、策劃一份主題研修活動方案、主持一次主題研修活動實踐（或深度參與活動，撰寫活動建議和反思）、完成一份參與培訓學結。

3.采用多元培訓形式

采用兩種結合和兩種方法的多元形式。第一種結合是集中學習和自主研修相結合。“工學矛盾”是困擾教師繼續教育的難題之一，故采用集中學習和自主研修相結合的培訓方式，集中學習有70 學時，自主研修輔以20 學時的作業驅動，具有靈活的操作性。第二種結合是理論學習與研修實踐相結合。體育教研組長已經具備一定的組織、管理、溝通能力，但是策劃理論和研修活動實踐相結合能力比較欠缺，通過策劃理論學習和研修實踐相結合的培訓形式，提高體育教研組長策劃研修活動的能力，具有符合實際的合理性。

第一種方法是“學研訓一體化”法。從體育教研組長需求出發，以“學中思、研促訓、訓助研”為指導，聚焦校本，結合活動，貼近課堂，整合校本研修活動、研究主題活動和訓練策劃管理進行培訓，找準體育教研組長策劃實施校本研修活動中的重難點問題，實現校本研修實踐與策劃培訓研究的統一，體現體育學科的獨特性。第二種方法是任務驅動法。人的學習需要一定的任務驅動，只要有任務，自主研修才能真正動起來。通過完成“四個一”作業任務過程中，結合“培訓課程”的專業引領，有效的將學習內容結合實踐予以強化、內化，提高培訓的實效性。

4.組建優秀師資團隊

優秀的培訓師資團隊是有效培訓的重要保障。本方案根據培訓目標和培訓內容主題，設計了“隱形師資”和“顯性師資”?！半[形師資”是指研讀兩本書，“顯性師資”是聘請在省內外校本研修策劃專家及教科研專家、優秀教研組組長、特色教研組團隊、一線骨干教師等各方在校本研修方面有研究特色的教師組成授課師資團隊，培訓團隊源于實踐、貼近一線研修，實在、實效、實用，為有效培訓提供良好保障。

5.制定合理管理制度

培訓管理制度由教學管理、考勤管理和作業管理三個方面組成。第一，教學管理方面：在培訓期間必須認真參加全部培訓活動，完成授課老師和班主任布置的作業；師訓員擔任班主任，負責安排培訓內容、落實研修實踐、收集整理檔案材料、評價考核、溝通和協調班級的日常事務。第二，考勤管理方面：集中培訓期間，一般不準請假，如遇特殊情況必須持單位證明，向班主任提出書面申請；遲到或早退一次作曠課一學時計算，未履行請假手續，屬曠課。對各種原因累計缺勤超過總課時的30%以上者，將取消培訓資格，培訓期間的考勤情況作為考核的依據之一。第三，作業管理：按要求完成“四個一”的培訓作業。作業要求整潔、規范，規格要統一，如超出規定期限將不予登記評價；不得抄襲、復印、上網抄襲他人作業，違者不得參加結業考核。

6.確定彈性考核標準

培訓考核內容由考勤要求、作業要求和過程表現三個部分組成，等級為優秀（20%）、良好（30%～40%分）、合格（30%～40%）、不合格（10%以下）。考勤要求：滿分40分。體育教研組長必須按規定完成所有課時的學習任務，無故缺課一學時扣2分，因故請假一學時扣1分。作業要求：動態給分。必須按時完成“四個一”作業，每一個獲得優秀9—10分、良好7—8分、合格6分。過程表現：滿分20分。視在參加學習過程中的主動性和積極性而定，由班主任評價。經以上三項內容考核合格后予以結業。不合格者不予結業，并將培訓情況以書面形式反饋給所在單位和當地教育局。

三、效果與思考

1.培養了體育教研組長的策劃意識和能力

培訓之后，體育教研組長們普遍認為收獲了許多，特別是對“策劃”這一概念有了比較深入的體會。體育教研組長們反映：在參加培訓之后，有教研組活動，就想到“策劃”一詞，一切活動方案先行，先策劃方案后組織實施，“策劃”已經深入人心。

培訓一直堅持把策劃理論學習同策劃學期研修計劃和主題研修計劃緊緊聯系在一起，還付之于“單元遞進教學”和“同課異構”的研修實踐跟進，有效的提高了體育教研組長的研修活動策劃和實施能力。在市校本培訓調研中，一位組長的教研組研修“策劃先行、實踐跟進”做法受到了市局領導和專家好評，認為教研組長的“策劃”意識和能力對有效開展校本研修有著非常重要意義，并指示其它學科參照學習。

2.初步形成了教研組長培訓的特色雛形

第一，培訓目標具體化。將有效目標明確化和具體化可以使體育教研組長易于理解、便于接受。所以，在策劃實施培訓方案中制定明確的培訓目標至關重要，也非常關鍵。本項目培訓目標具體，指向明確，如創意研修目標設計：以教研組交流與研修活動實踐為形式，幫助體育教研組長進一步加強教研組建設，創新設計活動，豐富研修方法，開發組員潛能，確保每一次教研組研修活動的質量，培養一批具有組織和策劃能力的“思辨型”體育組長骨干。目標指向中小學體育教研組長的實際需求，清晰、合理、適宜，為有效培訓指明方向。

第二，培訓內容主題化。培訓需求是培訓的現實起點，培訓目標是預期終點，那么，培訓內容就是起點和終點的連接線路，“主題化內容”指向目標才能使“線路”最短。在明確、具體化的目標指引下，本項目培訓內容緊扣研修活動策劃主題，設置了研修活動策劃理論模塊、研修活動計劃設計模塊、研修活動實踐模塊、教研組長論壇模塊、“四個一”作業模塊等五個課程模塊。培訓內容設置圍繞“提升策劃能力”主題，切口小、有深度、重實效，符合教研組長需求。

第三，培訓形式多元化。選擇適宜培訓形式是體育教師有效培訓重中之重，是發揮研修主體積極主動參與研修的有效手段。結合體育教師特質，本項目采用專家講座與組長對話相結合、分主題討論與分小組匯報交流相結合、研修活動案例研究與研修計劃設計相結合、主題研修與教學實踐相結合、并輔以作業驅動等多元培訓形式，充分調動體育教師聽、說、讀、寫、思、練多項參與，達到主體積極主動、深度參與的目的。

3.思考了后續培訓改進的方向

第一，需加強“全方位”的“策劃”培養。在交流、互動和反思中了解到，體育組長除了承擔正常的教學和教研組研修工作以外，還需要承擔大量學校體育相關工作，如體育活動競賽、大課間體育活動、體育特色項目等。學校非常重視這塊工作成效，對于組長策劃、組織、實施以上體育活動的能力要求很高。所以，對教研組長的“策劃能力”提出了更高要求和挑戰，需要加強教研組長全方位的“策劃”意識和能力的培養。

第3篇：校本研修匯報材料范文

一、 認真完成培訓工作

1、 教師職務培訓

創新培訓模式：張愛華老師的“說聽評一條龍培訓模式”、……

2、 校本培訓

何取林老師認真審閱，并提出許多對校本培訓的改進意見，張梅青老師協助校本培訓材料的審閱……

3、 小學英語骨干教師培訓班的策劃與組織

張梅青老師做了大量的工作

4、 新教師培訓

張愛華老師的新教師班qq群管理與blog交流、何取林老師的blog交流、趙龍山的《教數學想說就說》新教師班班刊及其他老師的班級管理都很有特色

5、 體育本科班（學歷培訓）等其他大專、本科及研究生班的有關班級管理、教學及教學輔助工作

司貴亮老師的體育本科班的籌備到開課，做了大量的組織與管理工作；張梅青、何取林等老師為大專學歷培訓班開課；何取林擔任研究生班考前輔導班的班主任工作；

6、 英特爾未來教育及其他專項培訓

張梅青、何取林、趙龍山為全市英特爾未來教育學科教師培訓班開課

趙龍山為港口鎮教育行政干部班開設專題課《校長引領與名師成長之路》

二、 打造部門教研文化

1、 抓教研論壇

通過將開發專題課、說課、寫論文、張梅青的公開課、培訓課跟蹤反饋等一切與教學、教學研究有關的話題作為論壇的內容，舉辦三次教研論壇，效果好。

2、 看到了教研的效果

研究教學的熱情高了，專題培訓課后的反思與改進多了，也有二位老師的3篇。

3、 教研氛圍越來越濃厚

通過舉辦教研論壇，部門的老師越來越喜歡了。因為通過教研論壇，老師們的參與度高，收獲也大。

三、 指導小學的教研活動

1、 煙洲小學

全部門教師參與指導“煙洲小學的省級課題匯報課”；

趙龍山為其六年級2班開設數學研究課，西區教辦教研室組織全區數學骨干教師進行觀摩評課；

2、 雍景園小學

何取林為學校指導作文與口語交際課多次

3、 石岐中心小學

張梅青老師利用到該校掛職的機會，積極為該校英語科組的英語教學出謀劃策，深得該校教導處的贊許；

4、 小欖

何取林為部分學校指導作文與口語交際課多次

5、 石岐第一小學

司貴亮老師為學校的體育教學，包括大課間體育活動的開展進行全方位的指導，并在該校為全校的體育老師上了兩節小學研究示范課

6、 石岐實驗小學

趙龍山為“石岐實驗小學青年教師發展工程”開講座一場

7、 石岐第一城小學、岐江小學

趙龍山分別為第一城小學、岐江小學及石岐第一小學的課題申報工作進行了指導

四、 完成學院交辦的有關工作

1、 全部門教師傾力辦好了“XX年5月份的專家講座”

2、 策劃“港口鎮名師培養對象培訓班”的課程計劃

3、 制定“小學數學教師高級研修班”開班計劃

4、 部門教師參與學院規章制度修改

張愛華、何取林、張梅青參與了相應的學院規章制度的修訂修改工作。

5、 部門教師參與學院學術委員會的工作

趙龍山參與了學院學術委員會的有關工作。

6、 部門各位教師擬定了小學各學科繼續教育指導組成員名單

五、 積極走出去

1、 張梅青到石岐中心小學掛職擔任教導處副主任

2、 趙龍山到杭州上城區教師進修學校參加了為期一個月的“第五屆小學數學骨干教師高級研修班”的學習

3、 司貴亮參加全市中考體育考試的評委工作

第4篇：校本研修匯報材料范文

一、統一規劃、規范流程、充分發揮教研片區聯動作用

1、注重教研的導向性、針對性和實效性。一來推動縣片區教研采用專題教研模式。縣級教研項目在每學期初就向全縣各校公布，片區教研專題由基層學校和教研員下發調研后共同確定，具體實施計劃并報我部備查。

2、規范教研流程，明確“備、說、聽、評、總結”各個教研環節的整體要求，并及時做好教研記錄，教材收集、整理、經驗推廣工作，強調在教研前一周將教研材料提交學科教研員，認真研究后，提出意見，再把材料返還各學校，參加教研的老師進行修改完善。今年3月16日—22日我們在全縣分6個片區，對以上流程進行觀摩性的教研，收到良好的效果，此次活動共有7個學科的專題、168名教師講課，并評出28節優質課參加市級“進取杯、開拓杯”的賽課，有18人獲一等獎，二小的李玉梅老師獲語文學科特等獎。

3、進一步建設和完善教研網絡建設。建設縣中心教研組—片區校際教研組—中心學校教研組—鄉（鎮）片區校際教研組—各小學各級教研網絡，拓展課改研討的橫向聯系，為農村教師提供研討的平臺，實現優勢、資源共享、智慧共用，成果共生。

二、關注基層，全體參與，切實強化服務組織協調

課改以來，我們明確提出，教研員應牢固樹立面向基層，堅持下鄉下校，隨堂聽評課，參加片區教研和培訓授課，深入調查研究。一是教研員掛鉤片區，基層教師結對指導，通過隨堂聽課和參與集體備課，交流研討活動呈現教學中存在的問題，幫助教師分析原因，尋求對策。二是階段性檢查評估與指導，今年4月10日— 5月15日，對全縣小學教學工作進行督查，教研員進校入課堂，不僅聽評課和檢查教師的案頭工作，還開展實證教研，業務領導評課，召開座談會等方式了解學校及教師業務水平，培訓、反思等方面的情況，并與學校領導教師交流、協商，適時進行指導，從而掌握課改工作最真實的第一手材料。

三、突出重點，關注“三課”，多方促進教學方式改進。

“三課”是指課堂、課例、課題（專題）。

1、重建課堂教學常規，認真組織教師學習《課標》、《教學理論》和《賓縣中小學課堂教學常規》，一是淡化“教案”強化“設計”，以開放的心態和方式進行教學，二是尊重個性，今年10月我們組織同課異構教研活動，從下到上全體參與，全縣小學每科圍繞2個專題進行個性設計，資源共享，最后形成典型課例360篇。并匯編成冊。

2、倡導新的教學模式，一是要明確目標，研讀課標。二是突出互動。三是要求承認差異，關注發展。對此今年3月13日在進修三樓專題召開賓縣小學語文作文教學研討會，會上有二小趙艷陽和李玉梅老師作文進行了工作匯報，教研員點評總結，全縣240名三、四年級教師聽課。

3、開展青年教師教學競賽，送教下鄉活動

9月20日組織二小學青年教師張冰、李玉梅和金環宇3名教師到滿井中心校送教，三名教師不僅上示范課，而且與中心小學教師面對面進行交流，互動、解決教學中存在的問題。

四、創設平臺，交流互動，研培一體、努力實現練兵與教學實際相結合。

1、學科教師教材、教法及專題講座培訓，今年2月22日—25日積極組織語文、數學、外語三科骨干教師參與，哈市陽光助教賓縣專場活動，近450人參加了培訓，對今后的課改產生深刻的影響，9月3日—4日聘請省語委辦專家到賓縣進行小學語文一年級教材教學培訓活動，會上有指導，評課，有互動與交流，全縣近200名教師接受培訓。

2、是對在全縣教師業務測試不達標的教師進行集體培訓，今年8月17日—20日小學語文、數學、外語三科近260人參加了3天學科知識培訓，為課改順利實施奠定基礎。

3、是積極組織小學各學科教學能力的評比工作，通過“仿真課教學”“理論測試”評出小學學科教學能手40名

4、幼兒教師參加市崗位練兵展示活動獲得大豐收。進修校獲優秀組織獎，有6名參賽教師獲得特等獎和一等獎。

四、 網上互動初步形式。

今年6月15日—16日小學數學，7月10日—11日小學語文通過“uc”培訓的形式展示“專題”崗位練兵現場互動活動，數學有8名教師，語文五小學9名教師參加現場論壇活動，受到省市教研員及專家的好評。

存在的主要問題

一、教研活動組織形式單調，不少基層學校的教研只是停留在聽課 評課，缺乏鮮明的主題和有針對性的內容。

二、學校的校本教研制度建設滯后，還未能形成對校本教研工作有效的管理與激勵機制。

三、理論上的超編，實際上的缺員，導致部分教師課時負擔過重，不少農村學校中低年級教師“包班”現象相當嚴重，沒有時間開展或參加教研活動。

四、作為校本教研主體的教師，對校本教研是什么、做什么、怎么做不清楚，學習、認識不到位，被動參與，應付了事，考核要求的反思、案例等文本材料，相當部分是網上下載文章。

五、學校間發展不平衡，教研水平差異大，出現“縣城強，農村弱；大校強，小校弱；中心小學強，基層完小弱；青年教師強，中老年教師弱”情況。

今后的工作思路

一、要繼續建立健全校本教研管理制度，建立考核評價管理及激勵機 制，激發教師參與校本研修及崗位練兵的積極性、主動性和創造性。

二、要創新校本教研活動模式、拓展研討內容、豐富活動形式、活躍 研討氛圍、營造教研文化。

三、要進一步強化培訓，打造一支素質高、業務精、能力強的骨干教研隊伍，充分發揮各學科中心教研組和特聘教研員的作用，提高校本教研層次。

第5篇：校本研修匯報材料范文

[關鍵詞]基地學校；校本研訓；創新

[中圖分類號]G451.2[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）09-0040-04[作者簡介]吳有為（1967―），男，江蘇高淳人，本科，南京市高淳區教育科學研究與培訓中心教師，高級教師；周穎（1983―），女，江蘇高淳人，本科，南京市高淳區漆橋中學教師，一級教師。

一、著力政策推動

校本研訓是學校提高辦學品位的必由之路，是教師專業成長的必然要求，是加強和改進教學研究工作的有效途徑。高淳區教育局先后出臺了《關于在全縣中小學建立以校為本研訓制度的若干意見》《關于進一步加強校本研訓工作的指導意見》等規范和指導校本研訓工作的政策文件，要求學校整體謀劃，全面推進校本研訓的日常管理，并將校本研訓納入教師績效考核。

為貫徹落實區教育局“關于加強中小學校本研訓工作”的要求，2012年10月，高淳區教育研訓中心根據對各校校本研訓工作的檢查情況，確定高淳縣東壩中心小學和高淳縣漆橋中學為我縣首批校本研訓基地校，并出臺《高淳縣校本研訓基地校工作要求》，明確了工作目標和工作職責。

為強化校本研訓基地校的示范、引領作用，2013年1月，南京市小學教師專業發展日活動在東壩中心小學舉行，圍繞“同一個夢想――為了每一個孩子，我們攜手共進”的主題，東壩中心小學依次展示了校本研訓活動的成果：數學團隊的“聚焦課堂，共同成長”課堂切片展示、快樂作文的實踐與思考展示、大課間活動展示、語文團隊現場文本解讀展示、青年組與中年組“書香心韻”PK、教師才藝展示，活動受到了市教育局陳舒泛局長和省教師培訓中心嚴華銀主任的高度評價。2013年10月底，我們又在高淳區漆橋中學召開了初中校本研訓工作推進會，各校校長、教學副校長和具體負責校本研訓工作的主任參加了本次活動，進一步提升校本研訓工作的規范化水平。

二、聚焦研訓主題

通過調研，我們圍繞初中教學質量提升這一主題，選取了日常教學管理中三個關鍵點集中展示：如何進行集體備課（數學教研組）、如何圍繞主題開展教學研討（語文教研組）、如何進行分層作業的設計（英語教研組）。

三、優化研訓流程

1.分組簽到，領取活動材料。

2.學科展示：語文、數學、英語三個教研組，圍繞主題展示。

3.專題匯報：趙龍校長匯報――《唱響校本教研之歌》。

4.校際交流：學校交流、研訓員發言。

5.工作推進：校本研訓工作通報及工作布置。

6.領導講話。

四、立足研訓實踐

現以語文教研組研訓活動為例，將其研訓活動主要過程呈現：

主持人：各位老師，上午好！本次活動現在開始。

近年來，我們漆橋中學的生源數量仍在減少，質量也在下降。針對此種情況，我們語文組沒有消極旁觀，而是積極調整心態與教學策略，并且每學期以備課組為單位開展書法、手抄報、古詩文背誦等各類競賽，都取得了一定成效。我們很是欣慰。

前幾次教研活動中，七年級的老師們反映，本屆七年級的學生語文基礎普遍較差，學習習慣也急需培養，尤其是在文言文學習上，問題更為突出。上周的小班化賽課中，大家也都發現了這個問題。經過與兩位備課組長商量，決定本次活動的主題是研討七年級文言文教學策略。

主持人：首先，我們來回顧一下孔宏華主任任教的《孫權勸學》，請看教學視頻，并請孔主任談談備課與教學過程中的想法、收獲或困惑。

觀看《孫權勸學》視頻片段。

孔宏華：這是文言文中重點詞語的積累，我主要采用以下三個環節――第一，小組合作，自主積累，根據文下注釋和工具書，圈點勾畫；第二，小組之間出題互考，出五個詞語解釋和三個句子翻譯；第三，老師出題考學生，選擇目標中要求的重點實詞。這樣教下來，學生們能較好地掌握重點詞語、了解文章內容，但用了20多分鐘。

這個片斷主要是加強對文章的理解，從環境、情節、人物三個方面去把握。只花了10多分鐘。

這是我參加市小班化賽課的錄像，專家們都說，這篇文章具有很強的文學性，課堂上分給“文”的時間少了，“言”的時間多了。老師們，你們是怎樣教這篇文章？“文”和“言”如何平衡？

主持人：謝謝！孔主任的分析實在，策略實用、有梯度。最后，向我們拋出了自己的疑惑：七年級文言文教學中，“文”與“言”孰重孰輕？那么，課標是怎么要求的呢？就我們漆中這屆七年級學生的學情而言，文言文教學應該重“文”還是重“言”呢？請初一年級備課組長高志輝老師來給我們分析一下課標要求與學生學情。

高志輝：我校的學情是這樣的：中等及以下層次學生偏多，優秀學生偏少，留守兒童比例大。對于文言文教學，2001年的課標是這樣要求的，“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”。這突出課程目標的實踐性。2011年的課標是這樣表述的，“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注意積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味”。語言表述上有略微變化。新課標將策略和目標分得比較清楚，更加重視了語言知識的積累，強化了語文的工具性。

主持人：謝謝高老師！高老師較為精準地從理論與實踐兩個方面為我們接下來的討論指明了方向。下面，請大家各抒己見，暢所欲言，就七年級文言文教學策略展開研討。

甘小美：我覺得文言文教學最重要的是朗讀和積累兩個方面。假如我來教《孫權勸學》，我會這樣設計：吟誦為本、注重積累、努力探究、適當延伸四個步驟。讀，首先要讀通，幫助理解課文大意，接著是讀懂，最后是讀出語氣和情感。積累環節最重要，只有積累了一定的詞匯量才能讀懂文章，也才能讀懂課外其他的文言作品。

主持人：請談談您的教學策略。

甘小美：和孔主任一樣。我覺得文言文教學應重“言”。

孔小芬：我來說幾句。根據我校的實際情況，我也覺得應該重“言”。今年我教初一，我本想把“言”放到課前的預習作業中去完成，可學生的預習情況不好，那就只能占用課堂教學時間了。再看歷年中考對文言文的考察題型――實詞的解釋、虛詞的用法、句子翻譯、把握課文內容的一個問答題。“言”的比重明顯大于“文”，所以，如果我來教這篇文章的話，也要花到20幾分鐘的時間來教“言”。

主持人：具體說說您的教學策略。

孔小芬：也是運用小組合作、競賽的形式。

衛春耕：我覺得重“文”還是重“言”，不是我們老師決定的，而是由學生的學情決定。我們漆橋中學的學情客觀地擺在這兒，不止你們初一，我們初二的學生的基礎也不行。其實，文言文除去語言有些晦澀難懂外，內容和主旨與現代文相比還是比較容易把握的，因此，我覺得我們學校的文言文教學還是應該重“言”。

孔小芬：那么，衛老師您有沒有比較好的教“言”的策略呢？跟我們大家分享一下。

衛春耕：我是充分發揮讀的作用。通過讀，正音斷句；通過讀，積累詞匯，了解大意；通過讀，體會主旨和情感。

主持人：再具體一點呢？

衛春耕：聽錄音讀、老師領讀、齊讀、分角色讀等，根據課文內容而定。

楊玲香：嘿――我可能跟大家的意見不太一致。我注重把要教的東西教到位，多花一點時間也沒關系?！秾O權勸學》這篇文言文，我要花兩個課時來教。第一課時注重文言知識的積累、感悟和運用，第二課時注重提高學生欣賞文言文的品位。我主張“文”“言”并重。

我們不能一味地將學生太差作為理由，畢竟每個班還有幾個能考縣中的，不能只看大頭，不顧小頭，對吧？

孔宏華：楊老師，賽課時只能用一節課完成教學啊。

楊玲香：賽課歸賽課，我講的是日常教學。我將一部分“言”的教學放到預習中來完成，但我會及時檢查預習情況，利用早讀課，讓學生小組合作，將文章中的重點詞句寫在白板上展示，好的加分。課堂上，我和衛老師一樣，讓學生讀，第一課時要讀通、讀懂，另外，這篇文章我還會提醒學生注意語氣。三年教材一脈相承，我們語文課程對學生能力的培養是螺旋上升的，初三有一個戲劇單元，這一課特別適合搞一個課本劇表演，那我就有必要先告訴學生一些戲劇知識。其實，表演課本劇也能促進學生把握主旨，理解人物性格。

葉花：下學期教《孫權勸學》時，你會不會搞課本劇表演呢？

楊玲香：這一屆學生基礎確實比我剛帶結束的一屆差，但我要培養，爭取繼續開展課本劇表演活動。

主持人：到時候，我們去觀摩觀摩，取取經？

楊玲香：好，互相學習。

……

主持人：最后，我就大家交流的內容做一個簡單的總結，不到位的地方，大家可以補充。

王榮生教授認為，評價一節課的好壞，關鍵就是教學內容的恰當與否，如果缺少恰當的教學內容，那么課堂氣氛再活躍，教學策略再豐富，都不能算作一堂好課，甚至不能是一節合格的課。經過討論，根據課標要求和我校學生學情，大家覺得在七年級文言文教學中，“言”的教學不能放松。并提出如下策略：強化誦讀教學，有梯度地培養學生的誦讀能力，即讀通、讀懂、讀出感情；發揮學生的自主合作精神，重視文言詞匯的積累。也有老師覺得自己班上學生的語文素養還行，或者說考慮到班上仍有部分基礎不錯的學生需要提優，建議“言”“文”并重，也提出了一些自己的策略：課堂小練筆，運用聯想對課文內容進行補白；排演課本劇。我覺得大家說得都有理。因為都是以學生為出發點，不管是內容的確定、目標的制定還是策略的選擇，無不以學生為中心。這正應了孔子那句話，“各因其材之高下與其所失而告之，故不同也”。

下周一，我會將本次活動的內容整理后印發給大家，下周四下午第一節課，孔小芬老師將根據他們班學生的學情、運用本次討論的策略開一節公開課《詠雪》。聽完課后，我們再進一步研討七年級文言文教學策略的優化。培根說：“如果你把快樂告訴一個朋友，你將得到兩個快樂；而如果你把憂愁向一個朋友傾吐，你將被分掉一半憂愁?！苯裉?，我們把自己關于七年級文言文教學策略的看法與做法告訴組內同仁，我相信各位肯定有不少收獲，也一定促發了自己對教學的思考，特別是七年級的老師們。

五、著眼活動反思

振興和發展農村教育的關鍵就在于提高農村教師的專業素質。但農村學校地處偏遠，教育資源相對貧乏，如何有效提高農村教師專業素質是長期困擾教育行政部門和農村學校校長的一個難題。我們旨在通過校本研訓基地校的榜樣，全面深入地推進校本研訓工作，提升老師們的業務水平。在具體的工作實踐中，我們有一些深切的體會。

首先，校本研訓的選題要切實。即真實地存在于當前的教學中，是教師們自己提出來的需要解決的問題。校本研訓的主體是教師，因此，需要研訓組織者靈活地選擇能提升教師自我的研訓內容。只有通過研訓需求調研，立足于教師發展的主題，才能真正將“要我研訓”轉變為“我要研訓”，從而最大限度地激發教師們參與的熱情。

其次，校本研訓的開展要實在。第一，要有實實在在的制度。學校要安排固定的研訓時間和地點、出臺激勵性的考核機制；教研組要有較為詳細的研訓計劃、確定的研訓內容、具體的研訓分工及記錄。第二，要有實實在在的討論。校本研訓的形式應根據內容的需要而定，可以學習理論，可以聽評課，可以集體備課，等等。但不論哪種形式，都缺不了討論環節。列夫?托爾斯泰曾說：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發心智。思想必定是在與人交往中產生，而在孤獨中進行加工和表達?！笔前?，討論中如有思維的碰撞、激烈的爭辯就最妙。唯有如此，教師們才可能全身心地投入討論，更有主題、更有層次地表達自己的想法，研訓的價值方能真正體現。第三，要有實實在在的收獲。本次活動的一大亮點就是主持人不僅發揮了穿針引線的作用，引導組員集中火力剖析主要問題，而且起到了畫龍點睛的作用，及時提煉歸納、形成共識?；顒咏Y束后，我們進行了個別訪談，各校參會者紛紛表示感觸很多，收獲頗豐。七年級的老師滿臉微笑地說：“這樣的校本研訓活動既能幫我們解決教學實踐中的困惑，更能吸引我們主動參與。”

再次，校本研訓的成果要落實。校本研訓的過程只是促發教師開始反思教學中的問題，而“反思”只是“心動”，俗話說得好，“心動不如行動”。因此，鼓勵教師們將研訓成果落實到自己的教學實踐中去，將校本研訓的成果落到教學的實處才是活動的根本目的。

最后，由主題研訓走向項目研修。有人將研訓活動的主題喻為研訓活動的靈魂。有了明確的主題，研訓活動才有主心骨。所有的活動圍繞著主題來展開，緊扣主題深入推進，所有的研究就不是浮在水上，不是隔靴搔癢，而是真正有所發現、有所突破。但在實踐過程中，我們發現一次主題研訓活動并不能真正解決問題，其原因之一是研討主題過大，弱化研訓活動，使研訓目標落實不到位。所以，在確立研訓主題后，很有必要再次細化活動主題，使主題研訓活動系列化，分階段實施，分目標達成，實現由主題研訓向項目研修的跨越，不斷提高研訓活動的效能。

參考文獻：

[1]鄭鴻穎，蔡其勇. 英美教師專業標準解析及啟示[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2012（4）.

第6篇：校本研修匯報材料范文

各位領導：

大家上午好！

首先歡迎XX一行到合隆鎮小學進行督導評估，現在就結合我校進行標準化建設等工作向各位領導作簡要匯報，督導評估匯報材料。

一、合隆鎮小學的基本情況

目前中心?，F有教學班38個，在校學生2007名，教職工115人，其中省市級骨干教師9人，縣級學科骨干教師35人，獲得省級以上榮譽稱號的有4人；市級以上榮譽稱號有的5人，縣級以上榮譽稱號的有26人。學校下轄15所村小，全鎮村小學生1509人。一年來，學校先后配備了辦公專用電腦、移動多媒體、打印復印一體機、數碼照相機、攝相機、刻錄機，建了多媒體教室、電子備課室、科學實驗室、圖書室等，儀器設備較為齊全。每年學校設置專項資金為教師每人購買教育專著、教師外出補助等，在2011年上學期就花了5000元為老師購買各教育書籍，2011年8月花3000元統一購買了?三生?教材，基本可以滿足教師教學和學生學習的需要。

幾年來，我校被評為

?長春市

‘三A’學校?、代表農安縣教師進修學校成功承辦了?農安縣信息技術教育現場會?、代表農安縣教師進修學校迎接市小學教研室教學視導檢查取得令人滿意的成績、合隆鎮國家屯小學代表農安縣迎接教

育均衡發展檢查評估順利通過驗

收、代表農安縣教育局成功舉辦了?深化教育改革、推進學校標準化建設現場會?。

二、今年開展的主要工作

根據教育局全面落實學校標準化建設會議精神，我們對照學校現在的運行情況，進行全面的解讀、分析、思考，

經過充分的調研與論證，我們確定學校發展的主攻方向：要立足提升全鎮小學教育教學質量，牢牢抓住提高質量這個命脈，促進全鎮小學教育均衡發展，快速發展，在以下三個方面取得突破。

第一、校園建設發展

（1）整體規劃校園，今年根據迎接現場會的需要，學校投資

萬元，在操場鋪了

平方米草坪，投資

萬元，裝備了多功能階梯教室，現在可容納500人的會議，極大了滿足了全鎮教育教學工作的需要。在?十二五?期間內我們打算改造西廂房，把音樂活動室、美術活動室、體育活動室、?尖子生?活動室全部移到西廂房，全部完成各功能室內部裝備建設，滿足教學需要。

（2）加大學校文化建設力度，從硬件上，進一步提升校園文化層次。對樓下文化長廊內容更新，投資

元，更換了以弟子規為主題的宣傳畫廊。對教學樓內部分內容進行了調整與更新，每班級門口設專題板塊，班主任簡介、班級寄語介紹班級文化?，F在教學樓每一個樓層一個主題，每個班級布置一個主題，全力營造隱性課程，真正讓學校的每個角落有規范、有提示、有微笑、有感動。

（3）進一步完善數字化校園的建設，以信息化帶動教育現代化。今年新購置了移動多媒體4臺，新上了彩色打印機，重新裝備了多媒體功能室。現在15所村小全部完成互聯網鏈接任務，力爭2012年到2015年中心校各班逐步實現班班通。

第二、教師專業發展

①有高尚的教師職業道德——把愛、公正、責任感作為教師職業道德的核心。人心齊，泰山移，我嚴格要求領導班子成員把團結教師當做工作的重要任務，領導就是服務，定位要準，領導要有?領?的東西，要有?導?的樣子，要想方設法團結所有的老師，理解老師、包容老師、幫助老師、感化老師，當然也要嚴格的要求老師。我們也想方設法的給老師搭建平臺，展示的舞臺，幾年先后有10人次在縣級以上教研會做輔導或講課。現在我們合隆鎮中心校的教師團隊真正感受到了職業內在的尊嚴與幸福。

②有嫻熟的教學技藝——遵循教育規律，智慧地、藝術地教育學生，靈活地、技巧地駕馭課堂教學。具有現代信息技術的開發和應用能力，并能靈活有效地運用到教育教學實踐中去。我們結合市級實驗課題進行《有效教學模式的實驗研究》，我們的每一位任課教師心中有模式，對所教學科都可以如數家針的說出他們的模式來?，F在合隆鎮小學教學模式集已經結集出版。

第三、學生素質發展

一有良好的學習品質；二有持續的發展潛質；三有鮮明的文化特質，這是我們對合隆小學的發展定位，在夯實基礎知識、素質全面提高的前提下，有自己的興趣愛好，追求個性的自由發展。在語文、數學、英語三科進行尖子生培養，每個年級的任課老師對本年級學生進行尖子生海選，組成尖子生培養團隊，我們統計時間，統一場地，統一老師，統一進度，材，對尖子生單槽喂養，建立尖子生檔案進行過程跟蹤。其中王朔同學到臺灣參加數學競賽獲得二等獎。

第四、環境建設工程

（1）立足本校實際，積極營建?立意深遠、內容雋永、形式獨特?的校園文化環境。這是我們在2011年年初提出的整體要求，年初我們拉著15位村小校長到所有村小進行了巡回參觀，對他們的最大的觸動就是在校園文化建設上都下足了力氣，學校的整體布局，學校的走廊文化，各村小有各村小的特點，校校有特色，

工作匯報

《督導評估匯報材料》()。

（2）積極推進平安校園工程。加強安全管理，確保穩定發展。牢固樹立安全重于泰山、穩定壓倒一切的思想，把維護學校安全和穩定放到重要位置。建立和健全學校安全工作責任制和責任追究制，實行?首遇負責制?。定期認真做好對學生的?三防?演練，定期進行安全排查、消除隱患，促進學校穩步健康發展。

第五、教育創新工程

（1）樹立全面質量觀，制定全面和可操作的教學質量標準與教學常規，完善教學研討制度、教學工作督導制度、教學信息反饋制度等，

現在合隆鎮小學2011年工作匯編已經重新編纂完成，匯編收錄了2011年中心校各職能部門的工作計劃、方案及相關配套制度，今年暑期開學，我們根據縣里會議精神對現行計劃、方案及相關配套制度進行了調整與完善。

（2）以課題為載體，促進課改實驗科學、有序地向縱深推進，開辟課題研究論壇，完善課題網站，開發課題研究資料庫，推廣具有校本實用價值的課題，有效地實現科研與教研的有機整合，突出教育科研對教學實踐的針對性、應用性和指導性，推動課程改革走向立體化和動態化。?十一五?期間，我校省級課題《新課程背景下有效教學策略的實驗研究》被評為優秀實驗學校，現在運行的市級課題《有效教學模式的實驗研究》被長春市教育局評為優秀實驗學校?，F在合隆鎮小學課題研究隨

筆集語文、數學已經結集出版。

（3）以校本課程的開發為主體，以校本教研和校本培訓為?兩翼?，

構建校本課程體系，全面推進校本建設，使學校教育駛入健康發展的快車道?，F在合隆小學開發校本教材三套九本。

（4）進一步加強班主任隊伍建設，加大對班主任工作的獎勵力度，重視班主任對班級管理工作的總結，考評結果納入學校標準化管理，做為教師評優選先的依據，提升班主任的幸福感，我校對班主任補助逐年提高。

第六、活動推進工程

搭建各種活動平臺，讓學生在豐富多彩的校園活動中去參與，感受學校文化的魅力，塑造自己、完善人格。

（1）德育活動促養成。以行為習慣的養成為重點，開展豐富多彩的道德實踐活動。努力把德育貫穿到常規教育活動中，融化到少先隊活動中，滲透到家庭教育活動中，拓展到社會實踐活動中。我們在教學樓樓梯處用紅線分出上下樓梯的指示線，放學隊每個班級配備一名專科教師送隊，經過幾年的行為養成，現在可以說學生不排隊不會走路。學校現在簽約活動基地兩處，分別是陳店新農村和榮發服裝廠。我們的校報《隆興周報》今年連續出刊四期，為學生搭建展示的平臺。

（2）校本活動創特色。以中華經典誦讀為抓手，貫徹讀好書、做好人的宗旨，開設適合校情的閱覽、誦讀、書法等形式多樣、靈活開放的校本課程，切實提高學生的素質。通過幾年來實驗收到很好效果。低年級背誦成語接龍，最多的能背500條；中年級背誦唐詩宋詞，最多的學生能背350首；高年級背誦趣味對聯，現在學生可以連續背700條。

（3）興趣活動育專長。點面結合，成立各類興趣小組，通過對特長生的針對性培養，推出一批在全縣、全市乃至全省有一定影響專長突出的學生?，F在我們學校一共9個特長生小組，分別是舞蹈、器樂、籃球、排球、足球、剪紙、繪畫、合唱等。這些特長生都是各輔導老師在所有學生中海選出來的，我校每年都有近30名學生在全國書畫類大賽中獲獎。

第七、管理優化工程

（1）創新隊伍管理機制，著力提高教師隊伍素質，嚴格清理在編不在崗教師，其他機關單位借用人員實行嚴格的報批制度。

（2）建立健全科學的管理制度，逐步形成公平、公正、民主、和諧的制度環境，推進依法辦學、民主治校，完善校務公開制度，規范學校的辦學行為，維護學生、教師的合法權益，實現管理的人本化。

（3）按照?精干、高效?的要求，打造一支真誠溝通、團結協作、精益求精的領導隊伍?，F在校級領導四人，中層領導7人，他們都愛崗敬業，善于鉆石，他們每年讀書筆記

至少達到2萬字，最多的每年讀書筆記達5萬字，我們這支領導隊伍不但和諧，而且默契。教師隊伍從嚴把握教師?入口關?，從教師專業化的需要出發，進行先培訓后上崗，近二年合隆鎮8名特崗教師外出培訓6次，校內進行師徒結對，互相聽課。

（4）積極實行人事制度改革和分配制度改革。充分發揮教職工的積極性、主動性和創造性，有效盤活管理資源，真正優化教育資源配置，實行教師鎮內區域性流動，優質資源共享。計劃對村小因專業不對口而開不齊的學科，特別是英語、音、體、美等學科，由中心校教師到那里輪崗任課。

第八、品牌塑造工程

（1）傳承名校精神，打造合隆村小窗口名校，注重把窗口村小對其它村小的精神滲入，特別是在教育教學管理、教育理念、教學方法、教學手段等方面加大對他們的輻射作用，以區域發展引領拉動整體發

展。我們把15所村小分成三個片區，每個片區5所村小，組成小型互助聯合體，所有的主題教研、主題學習等都以片區為單位開展。上學期每個片區的5所村小分別承擔不同的主題任務都進行了相應的教學活動。今年魏局長、曲局長到合隆鎮村小檢查工作都給予了高度評價。

（2）提升素質，熔煉品牌實力。全面提高師德水平，遵循現代師德建設的規律與特點，大力開展富有創造性、實效性的師德教育活動。促使教師在思想政治上、道德品質上、教風學風上，以身作則，率先垂范。同時，構建開放靈活的教師培訓體系，有系統地組織教師參加高層次研修和學習，加快教師學歷層次提高步伐。

（3）大力推動?名師工程?，加大培訓資金的投入，通過對教師的專業知識培訓，教學方法培訓，著力培養一批省、市、縣骨干教師和教學名師。

（4）加強村小校長隊伍建設，09年對5位村小校長進行了輪崗，今年調整了2名村小校長。進入?十二五?，我們將著力完善村小校長隊伍的選拔機制，大力培養后備干部，激活用人機制，實行動態管理，充分發揮村小校長的自覺性和主動性。

三、學校發展存在的問題

一是盡管學校辦學條件得到較大改善，但教育質量和教育結構方面還有許多要調整和改進的問題。

表現在：教育發展不夠均衡，村小校際間的差異較大。村小專業對口教師嚴重缺失。多數村小教師專業知識結構不合理，尤其音、體、美教師多數是其他專業教師兼任。

二是教育質量意識淡薄，相當一部分人包括教師將實施素質教育與提高教育質量對立起來，對教育質量的核心價值取向缺少深入的思考。

三是幼兒教育未能引起高度重視，教材不規范，個體園管理失控，不安全隱患大，特別是孩子的飲食安全和交通安全。

另外個體園幼兒教育?小學化?現象嚴重。

以上這些問題都是需要我們立項當做課題去研究、去思考、去破解的問題。

五、應對策略

一是加大對教師專業不對口的培訓力度。

我們全縣片區互助就是一項很好的措施，是師資培訓的好辦法；其二是由上級部門提供培訓費用，特別在培訓名額上向村小傾斜。

二是加強學習，注重引領，改變教師教學觀念，堅持用最短的時間使師生的質量得到提升。

第7篇：校本研修匯報材料范文

[關鍵詞]學校教育科研；科研評價；校本管理

[中圖分類號]G463

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)01-0019-03

山東省寧陽第一中學對教育科研成果實施獎勵，運行六年后發現每年的獎勵只是局限在有限的幾個教師身上。而且成果的科研含量低，為此改革教育科研評價方式就成為推動學?？蒲泄ぷ靼l展的著力點。進入“十一五”后，學校在課題管理上制定并實施了“學校課題研究管理方案”，加強對已立項課題的過程性檢查和階段性研究成果評估的方式和力度，并與課題研究經費的資助相掛鉤，這在一定意義上起到了撥亂反正的作用。學校強化并突出成果申報過程中，成果申報者必須組織學科同伴教師舉行學術報告，通過交流轉化成同伴的認識。同時學校組織“學術委員會”聽取成果交流報告，組織教師同伴進行評議，給各項成果進行量化評定，依據成效對提交的成果實施獎勵。學校還制定并實施了“學校教育科研先進個人”的評選工作，為保持該項工作的連續性，每三年舉行一次。評比內容包括教研成效和科研績效兩個方面，切實把科研型教師的評比放在師資隊伍建設的整體管理中來抓，形成了分層次管理，差異性發展的師資隊伍建設模式。近年來，在市級以上“雙師型”教師的評比中，該校教師已有1 6位教師獲此殊榮，科研成為學校發展的真實生產力。

從教育科研管理的發展過程來看，寧陽第一中學不斷依據學校發展的實際和階段性的需求調整管理的方式，使管理與評價盡最大可能激活學校機體的每一個細胞，使之發揮最大的效能，這是一種科學的發展觀。學校用科研的方式審視校本管理，實際上是在理論的引導與實踐探索的過程中，尋找適合自身和諧發展的一種管理模式。這種管理必須要研究不同層次教師的心理特征，診斷他們不同階段的發展需求。用科研的方式審視管理現象，才能制訂既有助于學校發展，又符合教師需求的管理策略，評價才能變得有效，這就是教育科研評價的“適切性”。它的設想體現在教育科研評價目標、評價內容和評價方式上。

一、以校為本教育科研評價目標的適切性

上述案例展現出學校教育科研評價必須服務于學校的管理目標，即為學生的終身發展和未來的幸福奠基。用科研的方式提高教師育人的方式、手段和策略，增加教學過程中的認知和情感體驗，實現教學質量的最大化。如果偏離這一宗旨，以實踐為工作形態的基礎教育科研就沒有任何存在的價值。為此，以校為本的教育科研評價必須致力于“科研興師”這一目標上來，最終實現“科研興教”這一終極的管理目標。

學校用評價激勵教師用研究的方式進行工作，用反思的形態定位自我的發展，不斷尋求解決問題的新辦法和新思路，進而實現和諧育人、科學育人的良好局面。當學校發現原有的評價無法調動大多數教師積極性，或者發現已有的評價不再適應已經變化的學校管理環境時，就必須變革現有的管理模式，引導教師有序地發展。當教師受到這種激勵時，他就會不斷調整自我的發展目標，以教育教學中出現的問題為研究對象，分析問題的癥結，用研究的方式審視自我的實踐行為，尋求解決問題的有效辦法，提高工作的效能。提高認識的前提就必然通過必要的專業引領來提高自我的理論認知，反思自我的經驗，試探性地創新，再對已取得的成效進行反思性研究，提煉經驗中的智慧，沉淀成功的經驗，最終形成具有個性化的實踐性理論。當對已有的理論和工作方法進行重新解讀時，無疑是在提高自我的認識，這就是實踐性研究賦予我們的智慧。我們在研究中實踐，在實踐中創新并不斷發展著已有的認知，使我們的實踐行為越來越趨近真和善，距離學校本源的教育價值越來越近，在提高學校管理層次的同時，推動著生命主體的發展。

二、學校教育科研評價內容的適切性

上述案例給出了學校教育科研評價從注重成果的表現形式到成果對學校的發展有無作用的變革。在評價形式上，從“發表即為成果”到發表且必須經過同伴的交流和研討，再經過學?！皩W術委員會”的評議才能確認的改革。課題研究也從單純的立項申報、階段性研究報告和階段性成果的評價轉化為課題是否成為凝聚團隊發展的項目載體，基于這個項目能否實施必要的專業研修，搭建的項目平臺能吸引多少人積極地參加，參加的成效是什么，階段性的研究成果凝聚了多少人的智慧，個體在項目團隊中充當了什么角色等內容。對課題的評價不再局限于研究報告這些書面的匯報上，課題評價弱化主持人個人的成果，突出團隊發展的力量和團隊成員共同取得的成效。評價的內容越來越具體，評價的環節越來越有利于學校管理的目標指向，這種對教育抖研評價內容的改革是有效目有用的。

教育科研評價分為以學年為單位的終結性評價和突出優秀成果獎勵的周期性評比兩種。前者主要是對學年內教師取得科研成果認定后的獎勵，包括課題研究、發表的學術論文、出版的專著和獲得的科研獎勵等內容。后者是指周期性舉行的“科研型教師的評比”。各學校發展的基礎和階段性的發展目標存在差異，評價內容的確定上理應存在著差異，但無論差別多大，都必須努力減少科研教研兩張皮現象的發生，即減少只有研究而缺乏成效的虛假科研對教師專業發展的誤導。評比內容一般要強化教研成績，突出教學實績，兼顧科研成效三者所占的份額。同時要照顧到科研起始階段教師科研成效的層次性，像在教研成果中對教學能手、優質課的積分，應當兼顧到各個層次；科研成果中既突出成果的類別，像中文核心期刊與一般期刊的差異，重要報紙和一般習題資源類報紙的積分差異，同時兼顧職初型教師僅有獲獎這一類別的量化積分。在評比過程中要讓所有層次的教師都能進入初選的行列，只有如此，評價才能成為對多數人的激勵。因為只有通過參加評比這一過程，才能提高教師對學校管理目標的研修，并能在評比中發現自身的不足，從而調整今后發展的方向。評價內容的調整，使教育科研管理無限貼近大多數教師的發展需求，激勵他們自覺自愿地參與到學校管理的場域內。實現有效和有序地發展，這就是以校為本的教育科研內容的“適切性”。

學校每一學年都要對科研成果進行認定并實施獎勵，旨在通過評選發現一批具有推廣價值，能推進課堂教學改革向縱深發展，改變目前單一的教與學方式，提高育人質量的優秀成果。學校借對優秀成果的表彰，鼓勵更多教師致力于微型課題的研

究，用科研方式提高工作的效能，探索一條行之有效的創新之路。從目前學校管理的現狀來看，學?？蒲歇剟钪皇亲⒅貙€人成果的獎勵和對顯性成效的肯定，更多時候具體在學術的數量、有無學術專著和課題研究報告上，這種評價有用但獎勵后未必有效。因為這種評價模式只是對教育科研先進者個人的激勵，廣大的教師、尤其是那些還沒有取得科研成效以及還沒有涉入教育科研陣營的教師，在這種評價方式下是被邊緣化的群體。即便是學校對優秀群體獎勵的數額再高，也不會引起廣大教師對這種激勵的認同和向往，起不到見賢思齊的評價效應，對于學校管理是無效的。因此教育科研獎勵應改變重在個人的表彰，提倡基于團隊合作性研究項目的獎勵上。加大對研究項目獎勵的力度，弱化對個人獎勵的數額。同時，對團隊項目的獎勵重點放在：項目完成的數量和質量、問題解決的效益，團隊成員發展的成效等方面。同時，對團隊成員的評價要注重項目團隊基礎發展力的差異，這樣才比較公平合理。

三、學校教育科研評價方式的適切性

上述案例中在校本教科研評價的完善時期，評價方式是：個人提出成果評價申請一提交評價成果一學校認定評價內容一學校組織學科教師和成果評審委員會聽取匯報一集體評議劃定成績一學校研究后實施獎勵等。對于學年內教育科研成果的評價，讓成果持有者組織學科同伴進行研討，聽取成果評審委員會的評議，這既是校本研修的必要內容，也是評價成果學術含量的重要方式。周期性地舉行“教育科研先進個人”的評比，評價成員既有老教協代表、名師代表、教學熟練型教師、發展型教師，也有學校管理者。評比方式上，先組織評委對評比條列進行研修，掌握評價的尺度，以便公平公正，同時提出學校管理的要義和評比意向。

(一)加強自評與外部評價相結合，把評價變成教師對管理目標研修的學習

加強教師對自我科研效能的評價，不僅是學校實施民主管理的工作形式，更是將學校的管理目標具體為一種要求、一種發展的引導，讓教師加強自我過程管理的行為。通過對評價指標的對照，教師發現自我的優勢和不足，不斷修訂自我，縮短與學校管理要求之間的差距。

很多時候學校對教師的評價以文件的形式下發，參評的教師自然要對文件提出的評價內容和積分方式進行學習，對照自我進行評估，從中發現自己的優勢和不足。管理方式上，一般是個人填寫申報表，依據評價內容對應的賦分情況進行自評積分。學校收取個人申報表和佐證積分的原始材料，組織評委審核并進行評議，依據量化評價實施積分排序。學校公示初選名單，允許教師查詢個人成績，收交教師的反饋信息，聽取個人申訴，最后形成推薦名單。

(二)加強過程性管理是保證終結性評價公正的前提

學校通過必要的形式加強對教科研成果的過程性管理，如建立“教育科研成果登記”制度，每一學月一統計，并通過學校的期刊或者電子信息欄給予公布。為加強過程管理的力度，教育科研成果登記欄中必須注明學術成果的名稱、發表在那一種學術期刊第幾期上，成果的類型是學校管理類、德育研究、學科研究，還是其他。同時注明類別，是中文核心期刊還是一般期刊類。對于取得的科研成果要注明獲獎的時間、頒獎單位、公布的文件號。只有明確規定過程記錄的要求，才能減小教育科研成果終審工作的負擔，這無疑提高教師對教育科研成果分類標準的認識。

(三)加強對團隊之間的區分性評價，降低個人評價的區分度

教研組是學校教育科研管理的基層組織，它承擔著教學研究和教師專業發展的重任，通過案例研討和教學常規的執行促進國家課程的有效實施。在新課程實施背景下，教研組還承擔著課程介紹、選課指導、基于學科的校本課程研發與實施等任務。加強教研組教育科研基礎發展力的評估，實施對教研組階段性教育科研成效的評價是學校管理的一項重要工作。

教育科研評價應當弱化對教師個體的區別性評定，通過必要的獎勵形式鼓勵科研領軍人物的積極發展，但不能無限制提高獎勵的數額而舍棄對廣大教師的激勵。教育科研評價標準要降低到大多數教師都能參與的群體性科研活動上來，諸如提高受獎的層次，加大受獎的面積，保證廣大教師都能獲得發展的機會，這就是評價的適切性。

第8篇：校本研修匯報材料范文

在當今信息化時代，知識更新的周期日趨縮短，要適應當今中學英語教育的發展，英語教師就要不斷學習，對新知識進行選擇、整合、轉換、積累和沉淀，不斷加深本領域的知識內涵，豐富知識體系，提高操作技能.因此，中學英語教師必須注重專業發展.英語教學文獻研究表明，英語學科教師的專業發展與教師專業發展有著基本相同的闡釋“.教學之所以成為一種專業的顯著特征就是把專業作為一個永久目標來對待（Pennington,1990)”.從某種意義來說，教師的專業發展是一種變化，而語言教師的的發展同樣是一種變化，這種變化存在著四個特點“，（1）這種變化既可以表現在行為上的不同，也可以指意識上的變化；（2）變化不會一蹴而就；（3）有些變化可以直接獲得，可以量化，而有些卻不能；（4）有些變化是封閉性的，而有些則是開放式的(Freeman,1989)”.張正東、李少伶(2003)認為,英語教師專業發展的內容主要有以下幾個方面:建立英語教學信念、英語教學相關的知識、英語教師應具備的能力、職業道德和情感態度、健康的個性心理、自我發展需要的自覺性.國外學者對外語教師專業發展途徑歸納起來主要有以下幾個方面：教學日志、利用案例、語言學習經歷、錄像帶、行動研究、同伴觀摩、合作教學、教輔教導、教學檔案夾（KathleenM.Bai-ley,2004）.在國內，李靜純(2000)、張正東(2003)、楊黨玲(2003)、賈愛武(2003)、王穎(2003)、潘穎(2004)、葛敏(2006)、朱林民（2007）等也都對英語教師專業發展的途徑進行了研究.基于這些學者和研究人員的觀點,筆者認為，中學英語教師的專業化發展途徑分社會、學校、個人三個層面，主要有以下幾種:繼續教育培訓、組織開展校本培訓、認真進行集體備課、合作開發校本課程、推進校本行動研究、教師的個人日記研究、有效利用信息技術、加強專業知識學習、反思性教學、積極從事教學科研、進行校內外交流、加強同伴合作等.

2中學英語教師專業發展的校本途徑

學校層面的發展途徑可稱之為校本途徑，筆者結合自己的教學實踐和任職學校對英語教師的教學管理策略，主要探討以下幾個方面：組織開展校本培訓、認真進行集體備課、合作開發校本課程、推進校本行動研究.

2.1組織開展校本培訓

實踐表明，校本培訓已是教師發展的一條十分便捷的途徑，因為校本培訓是以學校為本，教師自主參與的全員培訓，也是中小學英語教師根據自身特點和需要而進行的一種全新的校內師資培訓形式.教師是在學校中獲得發展的人，教師的發展與學校的發展緊密相關，參加校本培訓有助于營造積極的學校文化，構建主動學習型的教師文化，著力形成一種英語教師自我教育、自我提升、自我完善的文化氛圍，促進教師與學校的共同發展.每一個教師都要了解自己的工作職責和任務、當前和未來工作的期望，根據自己在不同成長階段的差異，側重不同的培訓內容.在培訓過程中主動參與，注重體驗學習、情境學習，挖掘自己的直接經驗，解決發展中的問題.校本培訓的方式靈活多樣.在筆者任職的學校，新教師入職后，先參加一系列的入職培訓，學校請來專家做以理論為主的專題講座，然后與老教師結對子，拜師學藝，進班聽課，邊學邊教，爭取新教師早日站穩講臺.這種由師傅帶徒弟的方式不僅縮短了新教師的成長周期，也促使老教師不斷鉆研，提高自己的業務水平.不論是新教師還是老教師都能受益.另外，在平時的教研活動中，教研組組織的對真實的教學場景案例的研討及對本組內教師的匯報課、研討課、示范課的觀摩研討活動以其可操作性強、能促進教師思想的交流而受到歡迎.除此之外，從教師的主體性出發、以研究教學問題為主線、在教學研究中發展的同事間的合作研修，以個人反思為主，建立網絡平臺進行信息交流，采取融合式培訓等方式促進英語教師的專業發展.這些校本培訓途徑促進教師深入學習、探究教育理論，總結提煉實踐經驗，使教師不斷反思自己的教育教學理念和行為，自我調整、自我建構，提高教育教學應變能力，從而獲得專業成長.

2.2認真進行集體備課

在新課改深入開展的今天，英語教師需要相互協作以便更好地完成教學任務，因此，集體備課符合英語學科的教學特點，大勢所趨.英語教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動.通過發揮集體的力量，學目標，學進度，學內容，實現分工合作和資源共享，包括思維和經驗的共享，從而達到高效備課的目的.集體備課活動可以增進教師之間的相互了解，改善教師之間的人際關系，加強備課組的凝聚力，形成一種交流、合作、研究的學術氣氛；有利于發揮集體智慧，展現個人能力，促進教研活動開展；有助于教師準確把握住教學的重難點，提高工作效率，減輕不必要的負擔；可以充分開發校內現有的教育資源，推廣優秀教師的教學經驗，縮短年輕教師的成長周期，促進學校教學質量的整體提高.一個完整的備課過程應包括準備、分析、創造、提高和總結五個階段.一般遵循“整體—部分—整體”的思路，可操作的基本程序是：集體分工→個人初備→集體研討→修正教案→重點跟蹤→課后交流.以筆者任職的學校英語教研組開展集體備課的情況為例，在開學初的第一次集體備課中，教研組長組織一次總體性集體備課，主要討論本學期的教學方向、重點內容、教學時間的調配等，制定好全組本學期集體備課計劃，安排好各年級每次集體備課的備課內容和中心發言人，使每位教師做到心中有數.教師接到任務后認真學習和研究課程標準、教材，摸清學情，充分利用各種資源，提前設計出有獨創性的教案和課件，提出自己的疑問，以便集思廣益、攻克難點.在各年級備課組集體研討環節中，英語教師分別以說課的形式陳述自己的備課方案，再集體探討，取長補短，充實和完善教案內容.中心發言人可根據討論的結果修改多媒體課件和其它備課材料，做到資源共享.最后對重點章節跟蹤聽課，及時總結、交流、評估，以此促進每位教師教學水平的提高.

2.3合作開發校本課程

新課改要求實施三級課程，其中校本課程是以學校為本位、由學校自己確定、為學生發展而設計的課程.校本課程開發，教師是主體，即以英語教師小組為單位，通過校本課程開發，確立教師的信念，在課程開發的實踐中促進英語教師自身的專業發展.校本課程開發要求英語教師必須具備課程意識，形成相應的課程觀念，將自己定位于既是教授者又是課程的開發者.校本課程開發要求教師具備課程資源開發的規劃與設計能力、收集與處理能力、整合能力、探究與解決問題能力、創生能力等.英語教師開發課程的模式為：實踐—評估—開發，在教學實踐中，對面臨的情景進行分析，對學生的需求做出合理的評估，確定教學目標，選擇與組織內容，確定實施與評價的方式.所以，參與課程開發不僅是編制出英語課程文本，更重要的是參與開發的過程.筆者任職的學校比較重視選修課的開設，要求每位教師每學期都要開設一門選修課.開設選修課的英語老師在每學期初將自己要開設的選修課上報學校，供學生選修.同時要將選修課教案、講義、習題等配套材料提前與備課組長溝通，研討部分內容，最終形成校本課程.幾個學期后，根據學生與學校對選修課的評價，確定校本精品選修課程，開發校本選修教材.其實，校本課程的開發不僅包括校本教材的編寫，還包括教師的個性化教案、試卷乃至課后習題設計等.筆者單位要求每位老師每學期出一套試卷，設計課后習題兩份，其中原創題要達到70%.每位英語老師在命題的過程中都會深入鉆研，爭取命制出高質量的題目，更好的為學生服務，致使命題教師就能在很短的時間內逼迫自己提升專業知識.一段時間后，再將這些試卷、題目匯編起來，就是很有價值的校本教材.教學實踐證明，校本課程的開發與利用是提高英語教師專業水平、教研能力和教學創新能力的一條有效途徑.

2.4推進校本行動研究

為了提高教學實踐的有效性，教師需要對自己的教學行為進行自我反思式的科學質詢，通過數據收集，調查研究，尋求對特定問題的解決辦法,這種與每天的教學實踐緊密相連的研究稱為行動研究.如果一個老師產生了想要改善自己的教學實踐的強烈動機，就會自發地去通過教學日志、錄像、同伴觀摩、問卷調查、訪談等方式收集數據，批判性反思他的教學理念、行為習慣和專業發展，展開交流與合作，改進自身的教學方法教學實踐，加速自己的專業成長.在英語教學中進行行動研究，其內容、方式、樣本、周期、條件都能由英語教師自己決定，既有教學實驗的效果又比教學實驗簡單易行，是較好的教學科研發展途徑.在筆者任職的學校，每一位英語教師都有自己的專業發展長期規劃和學期規劃.在短期規劃中，每位教師要集中解決至少一個教學方面的問題.為解決這一問題，教師都會通過問卷調查或者訪談等方式做預備調查，發現問題的原因，對自己想要采取的行動制定詳細方案，然后開始行動研究.在實施的過程中，以教學日志的形式記錄下自己行動的過程和相關的數據，也可以邀請同事觀摩行動的過程.最后在學期末形成書面研究報告，來對照開學初的短期發展規劃，以促進教師的專業發展.從而使每一個英語教師從自己的研究中找到有效教學策略和課堂管理策略,熟練地解決教育教學上的各種困惑,減少無效的重復勞動.

3結語

第9篇：校本研修匯報材料范文

《義務教育語文課程標準》（2011年版）第三學段新增“非連續性文本”閱讀內容，這對語文教師的專業發展提出了新的要求?；谛W語文教師對非連續性文本閱讀的缺失，彌補教師非連續性文本的專業素養、提高其教學與教研能力將成為語文教師專業發展的重要內容之一。

[關鍵詞]

非連續性文本；小學語文教師；專業發展

《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱“語文課標”）在第三學段（5～6年級）的“閱讀目標與內容”中明確提出：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”“非連續性文本”的首次引入，賦予語文課標新的時代氣息，也豐富了學生的多元閱讀體驗。筆者曾對宜州市某城區小學39名小學語文教師就“非連續性文本”的教學情況進行調查，能對學生進行閱讀指導的教師占教師總數的54%，不知閱讀指導的教師占18%，不了解非連續性文本的教師占28%。通過深入訪談，筆者了解到，大多數一線教師對非連續性文本的內涵、課程實踐價值及有效教學缺乏認識。彌補教師非連續性文本的專業素養，提高其教學與教研能力將成為語文教師專業發展的重要內容之一。

一、開展“非連續性文本”的校本研修，提升語文教師的專業素養

隨著語文新課改的縱深推進，“教研修三位一體”成為推進教師專業發展的重要經驗與舉措。作為學校，應扎根教師的內在需求，以課例為載體，開展實施非連續性文本的校本研修活動。

（一）結合案例分析，引導教師理解“非連續性文本”的概念及教學實踐價值

“非連續性文本”是數據表格、說明書、地圖、時刻表、公交站牌等類型的具有直觀、簡明、實用特點的閱讀材料，它與我們的日常生活息息相關，使用頻率較高。非連續性文本閱讀能力是現代公民必備的閱讀能力之一。

（二）通過表格形式，引導教師梳理小學語文教材中的“非連續性文本”的呈現方式

如語文S版教材主要有兩種呈現形式：一是純非連續性文本，如三年級上冊看漫畫《父與子》后習作、五年級上冊《七律?》的中國工農路線示意圖等。二是含圖表的非連續性文本，如四年級下冊“我喜歡的動物寓言故事”的表格式讀書卡、五年級上冊“文明公民”調查表、六年級上冊“今日家鄉”表格式調查報告、六年級下冊“小產品大推介”產品說明書、“旅游大使”中的游覽路線示意圖、“告別母校――我們的成長”中的請柬、海報等。通過梳理發現，這些非連續性文本多出現在語文大課堂（即綜合性學習）、閱讀與習作平臺及課文中地圖、指南針等板塊內容中。教師也可從日常生活中收集非連續性文本，如藥品說明書、超市小票、旅游導覽圖等。

（三）結合課例分析，引導教師掌握“非連續性文本”閱讀指導方法

非連續性文本的閱讀材料多樣，閱讀的方法也因材料不同而異。比如閱讀地圖或繪制家鄉景點旅游路線示意圖，可指導學生按照“確定位置――找準路線――認清方向”的步驟完成；閱讀產品說明書，可按照“抓關鍵詞――圖文對照――簡單推論――讀寫結合”的教學流程進行；閱讀圖表，可采用“讀標題、看圖表、比數據、得結論”的閱讀策略。通過案例解讀與內化，提升教師閱讀非連續性文本的專業素養。

二、開展“非連續性文本”的教學實踐，提升語文教師的教學能力

校本研修，教師的認識還停留在認識層面，教學中如何操作，還需要教師躬身實踐，在實踐中研磨，才能提升自己的課堂教學能力。

（一）開展非連續性文本推進閱讀教學的實踐探索

例如，在語文S版六年級上冊《故宮》第二課時的教學中，筆者運用非連續性文本――旅游示意圖，有效推進課文的閱讀。筆者先讓小學生匯報自己搜集的故宮知識與圖片，再讓學生默讀課文，邊讀邊找出文中主要介紹的宮殿及介紹的順序，畫一畫故宮示意圖。分4人小組，選擇感興趣的內容，如太和殿，模擬設計導游詞，再上臺根據故宮示意圖模擬導游，鼓勵學生靈活運用課文的語句、數據。學生在形象的示意圖和導游的模擬中加深了對課文內容和寫作順序的理解。在語文教材中，像移步換景的課文如《頤和園》《記金華的雙龍洞》《長城》等，教師都可以恰當融入導覽圖，既幫助學生直觀理清文章游覽順序，又增加閱讀的趣味性。

（二）開展非連續性文本推進習作教學的實踐探索

例如，語文S版六年級下冊“小產品大推介”教學時，首先展示“清涼油說明書”，要求學生看懂說明書，提取有效信息，并了解廠家寫藥品名稱、主要成分、藥品性狀、功能主治、用法用量、注意事項、貯藏、有效期、批準文號、生產企業時，語言表達上有什么特點，讓學生從中體會說明書語言簡潔、實用的特點。其次，讓學生學習藥品說明書的表達方式，寫《小產品××的說明書》，可以按照“品名、外觀描述、特色、功能、作用、注意事項、廣告詞”等內容把自己制作的小產品（如筆筒、布娃娃、花籃、不倒翁、傳聲筒等）向同學進行推介。以非連續性文本為范例，在閱讀中習得這類文本的語言風格、內容形式、寫法遷移，嘗試習作練習。通過讀寫練習，學生在熟悉、內化、運用中提升了“非連續性文本”的閱讀素養。

（三）開展非連續性文本推進綜合性學習的實踐探索

例如，語文S版六年級上冊百花園二的語文大課堂，教材以表格形式呈現了調查報告，要求學生搜集反映家鄉發展變化（交通工具、居民住宅、公共設施的建設與保護、特色推銷等）的資料，把調查記錄和搜集到的資料進行對比、匯總、分析與整理，完成“今日家鄉的×××”表格式調查報告。教學時，教師先做示范，然后引導學生將收集的數據信息，用非連續性文本“條形統計圖”或“數據表格”，簡潔、直觀地表達數據，最后引導學生根據條形統計圖或數據表格做出簡單的比較判斷，得出結論。學生繪制的統計圖或數據表格，就是重要的非連續性文本，教師可讓學生將自己怎樣“獲取原始信息――整合有效信息――得出結論”的思維過程與大家分享，不僅提升學生“非連續性文本”的閱讀素養，還促進學生思維品質的提升。

三、開展“非連續性文本”的行動研究，提升語文教師的教研能力

“非連續性文本”作為“語文課標”小學高段新增閱讀內容，如何在教學中采用有效策略增強學生的閱讀能力，如何使非連續性文本更好服務于學生的學習、生活，發揮其課程價值，需要教師開展行動研究。例如，語文特級教師張祖慶以《給地球新生兒的一封信》為課例，對非連續性文本群（漫畫、地球千瘡百孔圖文、保護地球節日清單、世界人口增長統計圖等）的讀寫進行了有益探索，其成果值得教師學習和借鑒。教師也可開展“非連續性文本的主題閱讀策略”的探索。再如，說明文《鯨》《新型玻璃》《太陽》等，是否可借助非連續性文本（表格）推進說明文的閱讀，非連續性文本在教學中使用和教學后使用所起的教學效果如何，諸如此類的問題都需要教師開展“非連續性文本推進說明文閱讀策略”的微型課題研究。再如，非連續性文本讀寫結合課型研究，非連續性文本《旅游導覽圖》閱讀指導策略，日常生活中非連續性文本資源的有效利用，非連續性文本的學法指導，非連續性文本的命題與測試，非連續性文本的試題評析，等等，都需要一線教師付諸實踐，在課例與案例的研磨中，提高自身的教學研究能力。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.