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第1篇：班級心理健康教育總結范文

一、中學班級管理現狀及問題

1.班主任主導班級管理，班主任權威絕對化

據《中小學班級管理現狀的調查研究》一文提供的資料，322名被調查的中小學生沒有一人參與過制訂班務計劃或總結工作，67%的學生根本沒有聽過或見過計劃或總結，58%的班主任從心理上認為這項工作沒有必要讓學生參與。班主任“獨攬大權”成為了班主任維護絕對權威的唯一方式。

班主任權威絕對化主要表現為強調服從和控制，忽視學生的心理需求，教育學生以“疾風暴雨”式的思想政治教育為主。這種教育輕則養成學生的依賴心理，忽視學生的自主性和創造性，使其心理上無法獨立；重則造成學生叛逆，師生關系對立，不利于中學生的身心發展。

2.偏重智育，忽視心育

在應試教育的大背景下，各學校的實力競爭都落在升學率上。學生的成績成為衡量學校和教師水平的標準。在這種“標桿”的壓力下，班主任只得狠抓學生的學習，增加學習時間，減少休息時間。目前有的學校學生每周的學習時間長達70節課，這讓十六七歲的孩子確實無法忍受。在學生評價方面，德、智、體、美、勞全面發展變成以“智”為主的評價手段。

偏重智育，使得各學校只關注學生的學習成績，忽視學生心理需求的滿足。在盲目地給學生加壓的同時忽視了學生的心理承受能力。2006年江蘇省疾病控制中心進行了“江蘇省青少年健康危險行為調查”，該調查在江蘇省5169名中學生中展開，結果顯示，全省學生消極情緒的發生率為38.3％，15.4%的中學生考慮過自殺。這些現象發生的原因，除了與學生的個性有關之外，從教育本身存在的問題來講，就是因為當前的智育主義傾向嚴重，致使學生的學習負擔過重，從而產生了較為嚴重的心理問題。

3.忽視學生個性差異

“每個人都是一本書。”每個學生也是一本書。因為每個學生背后都有一個家庭，他們來自不同的社會階層和不同的社會群體，有著不同的文化背景。因此每個學生都是唯一獨特的。如果班主任對班級里每個學生都用一套模式來教育的話，我們的學校無疑就是一座制造學生的工廠，每個學生都是一成不變的，這樣的學生沒有特點，沒有靈性，缺乏應有的創新意識和開拓精神。

二、原因分析

1.班主任教育理念滯后

目前，學校在班主任選拔方面沒有明確標準，一般都沒有受過專門的班主任工作訓練。缺乏教育學、心理學等知識基礎，大多數班主任還抱有“嚴師出高徒”的舊觀念。教育社會學理論告訴我們：“學校教育對學生的影響是發生在具有組織性的環境中的。”所謂組織性是指學校教育不僅要關注個人的作用，更要發揮學校、班級組織的力量。班主任絕對權威的管理方式是與組織性的環境相悖的，勢必不利于學生的發展。

2.班主任缺乏心理管理的知識和技能

心理學研究表明：心理因素是人從事某項活動的基本動力，良好的心態能調動人的積極性，促進人的心理健康，從而提高活動效率；消極的心理體驗和狀態束縛人的能力的發揮。現在班級管理的現狀是過分強調學習成績的提高，給了學生過多壓力。中學階段的學生正處于心理叛逆期，過分地壓制，勢必影響學生心理的良性發展，同時也反作用于中學生的學習，束縛學生的思維與能力。

有的班主任注意到要關注學生的心理發展，但是缺乏必要的心理教育知識，或仍以思想政治教育為手段，或直接戳穿學生自我保護的“盾牌”，這些不僅沒有起到心理管理的作用，反而使學生更加逃避學校教育。

3.學校教育中的個性觀缺失

烏申斯基說過：“在教育中，一切都應當以教育的個性為基礎，因為教育的力量僅僅來源于人的個性這個活的源泉，只有個性才能影響個性的發展和定型，只有個性才能養成性格。”

首先，班主任在進行班級整體規劃的同時很少考慮學生的個性發展。其次，在評價方面，習慣用總結性評價和單一性評價，不善于運用形成性評價和綜合性評價。往往以成績作為評價學生好壞的唯一標準。第三，家校聯系機制不完善。家校聯系機制在目前更多的是教師告訴家長學生在校表現，而家長則很少向班主任反映學生在家的表現，或者說班主任沒有重視到這一方面。

三、班主任進行心理管理的必要性

1.新課程改革的要求

在新課改的背景下，一方面，班主任要走下班級管理唯一主體的“神壇”，發揮班主任非權力性影響，成為學生的心靈導師。班主任要注重自身心理素質的提高，同時要掌握心理健康知識和開展心理健康教育的技能。另一方面，班主任要和學生交朋友，注重發揮學生的主動性，成為學生值得信賴的心理支持者。

2.中學生身心發展規律的客觀要求

中學生心理的可塑性。中學生是開始步入人生成長的重要時期，也是個體心理可塑性最大的時期。因此，學校在進行知識教育的同時不可偏廢中學生的心理健康教育。

中學生心理的脆弱性。主要表現為當前中學生心理承受能力低，在面對壓力和挫折的時候會采取回避、極端的行為。

中學生的叛逆心理。叛逆心理是中學生為了維護自尊而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。中學階段，學生獨立意識增強，心理上要求擺脫教師、家長的控制。如果班主任采取家長式的管理方法，會造成中學生的厭煩從而采取與要求相反的行為。

3.學校心理健康教育新形勢的要求

校內心理教育力量的整合。學校心理健康教育中心在許多學校都有建立，也取得了一些成果。但是由于學生對心理健康的誤解使得許多學生對心理健康教育敬而遠之。學校心理健康教育完全依靠心理健康教育中心，使得學校心理健康教育中心成為心理健康教育的唯一主體，無疑給學校心理健康教育中心工作帶來了巨大困難。學校心理健康教育中心需要聯合其他主體走到更貼近學生的一線。班主任作為與學生接觸最多最全面的教師，應當與學校心理健康教育中心一起做好學生心理健康教育工作。

校內外心理健康教育力量的整合。學生不僅僅有學習上的心理問題需要指導，生活輔導同樣重要。由于家庭教育中的心理健康教育缺乏或者忽視，這部分的職能同樣需要身處教育一線的班主任來承擔。因此，班主任提高心理健康教育意識，掌握心理管理的策略是重要的。

四、班主任心理管理的策略

1.建立班級心理興趣小組

在班級中建立心理興趣小組，不僅使小組中的每個學生的長處得到發揮，同樣也會影響班級其他的同學，從而在班級這個大群體中形成良好的心理氛圍。建立班級興趣小組，主要的任務是搜集、閱讀、學習和宣傳心理健康知識，舉辦心理教育活動，關注班級同學心理健康狀況。倡導學生主動學習心理知識，分擔自己的困擾，同學之間互幫互助，在互助中解決心理困惑。

2.與學校心理健康教育中心建立雙向反饋

學校心理健康教育中心要針對個別學生開展心理健康教育必須有班主任提供解決學生心理問題的生活、學習的背景資料；班主任要幫助學生解決心理困惑必須有學校心理健康教育中心的科學指導。班主任與學校心理健康教育中心是學生心理健康教育共存的主體，兩者不可分離。班主任需定期翻閱每學期班級學生心理檔案，了解學生心理狀況；主動了解班級個別學生到學校心理健康教育中心尋求幫助的情況。學校心理健康教育中心對學生的心理狀況要及時向班主任反饋，與班主任積極合作；在對來訪學生進行心理健康教育的同時可以向班主任提出個別學生心理健康教育建議。

3.完善家校聯系機制

學生從出生就受到家庭環境的影響，親子關系、父母關系都會對學生心理健康造成影響；中學生整個青春期都要在學校度過，而青春期正是學生心理發生巨大變化的時期，因此學校環境對學生心理健康的影響也是顯而易見的。家校聯系不僅僅是家長與學校對學生學習方面的聯系，而應該是對學生全面教育狀況的聯系。班主任通過家訪、短信等手段定期向家長反饋學生在學校的心理狀況，同時向家長了解學生家庭狀況；家長對家校聯系要提高重視，主動與班主任互動交流。一旦學生家庭出現重大變故，可以聯合學校心理健康教育中心對個別學生展開個別心理干預。

班主任承擔心理管理職能是對班主任工作新的考驗，不僅需要班主任學習心理健康知識，掌握心理管理策略，還需要班主任在人格上的完善。班主任自身首先是心理健康的人才能對學生進行心理健康教育。

參考文獻

[1] 陳方敏.中學班級管理中存在的問題及其對策研究.湖北：華中師范大學，2003.

[2] 駱舒洪，周衛紅.中小學班級管理現狀的調查研究.教學與管理，2001（6）.

[3] 種傳昶.高中班級管理初探.山東：山東師范大學，2007.

[4] 莫林·T·哈里楠.教育社會學手冊.傅松濤等譯.上海：華東師范大學出版社，2004.

第2篇：班級心理健康教育總結范文

關鍵詞：心理健康教育 技校生 初探

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）06（a）-0221-01

人體的健康包括生理健康和心理健康兩個方面。近年來，心理健康問題逐漸引起全社會的重視。國務院的《關于加強未成年人思想道德建設的若干意見》，明確提出：“要加強心理健康教育，培養學生良好的心理品質。”

技校生年齡一般在十六七歲至二十歲，正值青春期或青年初期。這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期。一些學者甚至把技校生所處的這個年齡段稱為“暴風驟雨”的時期，認為這個年齡的學生極容易產生各種犯罪或情緒的問題。由此可見，對技校生開展心理教育刻不容緩。

我校組織相關教師采用臨床癥狀自評量表（SCL-90）對我校在校生進行調查。本次調查回收有效問卷1022份。從調查結果中發現：有28.2%的學生存在不同程度的心理健康問題，有11.5%的學生有明顯的心理健康問題。有20%的學生有不同程度的人際關系敏感。

在分析問卷中，我發現我校學生的心理問題主要集中在學習問題與自我意識的認識上，比如學習上的挫敗感導致自卑與厭學。其次是自控能力較差，道德意識薄弱。

技校生大多是基礎教育中被忽視、被冷落的弱勢群體，部分學生有一些模糊的道德認識，如“不受紀律約束才自由實惠”“小節無害，文明吃虧”“打不服別人要受欺”等等；有的學生缺乏集體觀念，自控能力較弱，常受個人欲求的驅使，很少考慮自我和集體需要之間的協調；受個人情感的驅使，常常忘記道德準則；有自制的愿望，但又缺乏堅忍的自制力。行為上常以吸煙、亂花錢、逃課、迷戀網絡來掩蓋其自信心不足，用違反校規甚至用的行為來補償內心的失落感。

為此我們制定對策，在全體師生中強化心理健康教育。

（1）組建心理健康教育教學團隊。

我們組建了由2名優秀教師組成的心理健康教學團隊，并鼓勵青年教師參加國家二級心理咨詢師培訓，增強心理健康教育師資力量。目前，多名教師獲得了心理咨詢專業證書。我們還組織課題組成員、心理健康教師和部分班主任老師參加心理專題培訓班的學習。

（2）建立心理健康教育第一課堂，在全校所有在校班級開展心理健康教育。在所有班級中，開展以班主任為心理導師，面向全班學生的，旨在促進學生整體素質發展的班級心理教育。并且開展專題個案討論式學習，由班主任在班會課上組織教學。

（3）開展主題性心理健康教育活動。安排如下：一月：召開心理研討會。二月：各班設心理委員，召開心理委員培訓班。三月：制定心理鍵康教育學年計劃，召開學校心理健康教育工作會。四月：學生心理調查、心理健康教育月、選擇心理健康教育實驗班、成人宣誓、青春期教育。五月：心理咨詢室舉行心理健康教育講座。六月：心理健康案例征集。七月：班主任心理健康教育培訓。八月：心理健康教育社團活動。九月：新生心理健康問卷調查、印發心理健康教育校本培訓教材。十月：聘請專家進行心理健康教育講座。十一月：學生心理健康教育講座、教師心理健康教育論文評選。十二月：心理健康教育年終總結。

（4）建設“心理健康教育QQ群”。選擇班級、年級有側重地進行“心理健康教育QQ群”的應用研究；采用個案研究法，選擇班級、學科、教師、學生進行基于網絡環境的心理健康教育個案研究。

（5）創建心理博客。我們設置了“訓練目標”“焦點新聞”“心靈之約”“心理課堂”“心理檔案創新版”“聽你傾訴”“七彩青春”“與你共享”“生理健康”等九個欄目。

（6）在校園網內開設每人一個的教師電子信箱，設立“師生論壇”，用于學生與班主任、學科教師的心理交流。

（7）創辦“家長心理教育學校”。

（8）拓展網絡內外的心理對話通道――開設“悄悄話熱線”“心理氧吧”。網絡內外的心理對話深受學生的歡迎，有些畢業生到了礦上，遇到心理困惑，半夜三更還發短信給我們負責“聽你傾訴”的老師，希望得到老師的指點。

經過一年的探索與實踐，我們初步創設了“對話―生態”式網絡化心理健康教育環境。

在這樣的一個心理健康教育環境中，第一，我們強調將學習的時間、地點、進度控制權交給學生，在主動、交互式的學習中，真正形成以學習者為中心，以實踐為中心的現代學習方式，引導學生系統認識心理健康教育體系，使學生發現自己的心理潛能與學習熱情，促進其身心素質全面和諧發展，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。

第二，我們還形成了技校生心理健康教育網絡化的管理和運作模式，而且我們初步健全了學校、家庭、社會德心一體的學習性支持系統，實現德育和心育的一體化。

第3篇：班級心理健康教育總結范文

[關鍵詞]大學生；心理健康教育；工作模式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201643091

伴隨著社會發展，“心理健康”這一名詞早已被大眾所熟知，并成為我們日常生活關注的重要內容之一。大學生作為承擔國家和社會建設重任的關鍵人才，除了應具備良好的專業素質、身體素質之外，良好的心理素質也是衡量其綜合素質的重要標準之一。但大學生心理健康教育工作在廣泛開展的同時，其有效性不高是一個不容忽視的現實，急需改善。

1目前心理健康教育工作中出現的不足

11建立三級制度推動心理健康教育工作

安康學院地處秦巴山區，作為地方普通本科院校，嚴格按照要求建立了學校―院（系）―班級三級制度來推動和完善在校大學生的心理健康教育工作。

（1）學校：①學工部組織各學院完成每學年秋季學期的新生心理測評并將測評結果及時反饋給各學院相關輔導員老師，由他們約談結果存在異常的部分學生，了解掌握他們的實際情況，并以此為依據確定后續的相關矯正措施；②學工部組織各學院在春季學期開展一次圍繞心理健康教育主題的相關活動，活動形式主要包括演講、征文、戶外活動等；③學工部下設心理咨詢中心，面對全校學生提供心理咨詢服務。

（2）各二級學院：輔導員老師在日常學習生活中向需要咨詢學業生活問題的學生提供幫助，并在此過程中了解和篩查有嚴重心理問題的學生，做好備案并及時向學工部心理咨詢中心上報。

（3）班級：在各班級設立心理衛生員，一般由班干部兼任。該心理衛生員主要工作職責是信息員，即發現班級中有同學出現較為嚴重的心理問題時，及時向輔導員老師匯報，以防止情況進一步惡化。

12現存問題

此項制度總體而言覆蓋全面，分工明確，信息渠道順暢，由點及面掌握了大體情況。但作為負責學生工作的輔導員老師，在實際的工作過程中，卻也發現了一些無法落實推進的具體情況。

（1）極少有學生主動到學校心理咨詢中心去尋求幫助。原因主要有以下三個方面：①認為只有心理有嚴重問題的人才需要去心理咨詢中心，“面子”問題使他們不愿意去咨詢，以免被同學看到，而被貼上“心理有問題”的標簽；②心理咨詢中心的老師對學生而言并不熟悉，而學生一般很難向陌生人傾訴自己的真實情況；③能克服第二點向老師咨詢的學生，由于受傳統師生關系的影響，在情感上很難突破，很難達到真實平等的交流，咨詢效果也因此并不明顯，所以會選擇放棄咨詢。

（2）各學院輔導員老師工作任務繁雜，管理學生較多，很難保證及時全面地完成所有學生的咨詢求助工作。

（3）班級心理衛生員基本由班級干部兼任，本人并沒有接受過相應的專門訓練，只能起到發現心理問題學生及時匯報的基礎作用，無法幫助班級同學進行心理疏導。

（4）組織開展的心理健康教育主題的相關活動，活動形式雖然比較豐富，但活動周期較短，很難保證在短期內完成對大多數學生進行心理健康衛生知識有效宣傳的活動效果。

其實，從心理健康教育工作的目的來看，主要是發展性心理教育，應遵循事前預防為主、事后治療為輔的原則。我們目前的工作模式重個別學生咨詢診治，輕多數學生普遍防治引導，這樣做，并不十分符合大學生心理發展規律，也不能很好地滿足大學生心理健康的實際需求。因為實際上，很多大學生在學習、生活、情感、就業、人際交往等方面存在的壓力和問題，大都屬于亞健康范圍而非心理疾病或精神障礙等嚴重問題，如果學生在自身具備一定的心理健康知識和處理能力后，其實都能夠進行較好的自我調節。

2改進心理健康教育工作的思考

大學是學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的關鍵階段，在這個成長過程中，學生常常會碰到各種各樣的問題與困擾，能否妥善地進行處理，其結果又往往影響著學生的心態與價值判斷，從而影響他們“三觀”的確立與形成；而能否妥善地進行處理，則又與學生的心理狀況（心態）有著直接密切的聯系。從這個層面來講，大學生心理健康教育同思想政治教育相互促進，相輔相成。我們可以以此作為工作的突破點，將二者有機結合起來，提升教育效果。結合工作實際，在原有工作基礎上，增進“宿舍”一級，并將“班級―宿舍”兩級作為全面推進心理健康教育的關鍵環節。

之所以將“班級―宿舍”兩級作為全面推進心理健康教育的關鍵環節，主要原因如下。

（1）關注學生的微信、微博、QQ空間就會發現，學生在學習之余喜歡做趣味心理測試、熱衷于血型、星座研究，喜歡轉發心靈雞湯類的文章，還有些喜歡看心理分析類型的影視作品，這些行為都可看作他們進行自我分析和認知，調適心理的具體表現。這些現象也表明大多數學生對于心理學知識充滿興趣，除了我們已經開展的各項教育活動內容外，他們還需要全面系統長期地普及和引導。如果能夠滿足他們這一要求，就可以幫助他們提高認識、提升心理健康素質、從源頭上預防心理問題的發生。

（2）選擇班級和宿舍作為心理健康教育的重要載體，則是因為，對于在校大學生而言，這是他們活動最為頻繁的兩個重要地點。班級是完成專業學習的重要場所，學習氛圍濃厚，利于探討和交流；宿舍則是除了上課和課余活動外，他們度過時間最長的地方，良好的宿舍氛圍是學生形成健康積極心態的基點和源泉。因而以班級和宿舍兩級做為心理健康教育的重要環節，一來有利于宣傳普及心理健康教育知識，擴大覆蓋范圍；二來參與者主要是學生，他們既是學習者同時也是引導者，在自助和助人的過程中，不斷交流和鞏固心理健康知識，提升心理素質。

3創新工作模式的具體措施

結合上文所提到的問題及思考，在今后心理健康教育工作中我們可以嘗試推行以下模式：原有的學校及二級學院層面的工作進一步保持和鞏固，將心理健康教育的重點放在班級和學生宿舍。具體做法如下。

31在班級組建“心理學互助興趣小組”，普及宣傳心理健康知識，同時開展朋輩式心理互助活動

（1）該興趣小組成員的吸納主要有兩種方式：一為學生自主報名參加；二則由各宿舍推薦至少一名學生參加。這兩種方式淡化了學校、學院選拔推薦所帶來的“官方化”色彩，尊重了學生自主選擇推薦的權利，有助于拉近學生的情感距離，為后續工作的開展奠定了基礎。

（2）由學校心理咨詢中心組織，對興趣小組的成員進行定期培訓，指導他們學習掌握相關知識；學校組織調配專職從事心理健康教育工作的教師作為聯系二級學院的指導老師，負責日常常規指導的同時處理學院下轄專業班級興趣小組在日常工作中碰到的疑難問題，改變以前在心理咨詢中心被動等待學生求助的局面，而轉為“把握全局，重點突破”。

（3）心理學互助興趣小組成員的主要任務是完成自助和互助。自助即是本人在掌握了相關知識后，能夠運用所學知識分析和判斷自身的心理狀態，在碰到具體問題時能夠及時進行調適，保持健康良好心態；互助既可以在小組成員內部出現（自助不能夠完全解決問題時，向同為興趣小組的成員求助，共同協作解決），更多出現的則可能是非小組成員的同學在碰到問題和困擾后的求助。當碰到這樣的情況時，小組成員就需要完成傾聽、安撫、客觀理性分析和引導工作（引導有嚴重心理問題的同學向輔導員或心理咨詢中心老師求助）。發現嚴重心理問題學生時，小組成員要及時向輔導員和負責聯系學院的專業心理咨詢老師匯報。

需要注意的是，心理學互助興趣小組的定位不等同于專業人員，他們相當于普通心理問題調適和嚴重心理問題處理的緩沖地帶。興趣小組的成員全部是學生，他們與求助同學間有著親密的情感基礎，在互助過程中可以少受時間、地點等其他因素的限制，這就使得大眾化心理健康教育的長期性普及成為可能；同時，以興趣小組成員為中心，由他們輻射至宿舍、班級的其他同學，在學習和交流過程中完成自助和互助，也使得大眾化心理健康教育的覆蓋面得到保證。

32創建宿舍文化，營造良好氛圍，思想政治教育同心理健康教育相互輔助

良好的宿舍氛圍和宿舍關系是學生形成健康積極心態的基點和源泉。心理健康教育的普及有助于學生保持良好的心態，他們需要更進一步地引導和教育來完成更高層級的精神提升，而內在精神世界的豐富為學生形成正確的三觀，更為成熟地處理各項問題的能力又奠定了良好的基礎，折回來看，妥善解決各種矛盾又為持續保持積極心態注入了穩固營養劑。因此，創建宿舍文化不僅是校園文化建設的重要要求，也是推進思想政治教育和心理健康教育的重要關鍵點，更是二者在工作實踐中相互輔助推進的結合點。

總體而言，以班級―宿舍兩級作為全面推進大學生心理健康教育工作的關鍵點，從工作著力點來說更接地氣，貼近學生的實際生活，有助于心理健康教育的全面化長期化開展，同時有助于大學生思想政治教育工作的進一步推進。在今后工作中，我們應注意不斷總結經驗，及時探討創新工作方法，以期取得更好的效果。

參考文獻：

[1]李明忠朋輩心理輔導模式與大學生心理健康教育工作有效性的提高[J].黑龍江高教研究，2011（8）

[2] 陳佳薇基于朋輩宿舍心理委T的大學生心理健康教育[J].思想教育研究，2013（6）

[3]苗軍芙，鄭海斌大學生心理健康教育模式及實施策略研究[J].齊魯師范學院學報，2012（2）

第4篇：班級心理健康教育總結范文

經濟學院心理健康教育工作

(一)保障措施

制度健全，建立了《經濟學院學生心理健康教育工作實施方案》，認真學習《新疆大學大學生心理健康教育工作實施方法》、《新疆大學各級大學生心理健康教育網絡職責》、《新疆大學大學生心理危機干預機制》，制定了經濟學院學生心理健康教育工作**-**學年工作計劃和經濟學院學生心理健康教育工作**-**學年工作計劃，為工作落實提供了保障。

(二)機構設置

成立經濟學院心理健康工作領導小組，全面負責本院健康教育工作。

設立經濟學院心理輔導室，制定了《經濟學院大學生心理輔導室職責》，但因條件有限，設備不齊。

配備心理輔導老師，接受了新疆大學心理健康教育中心的培訓，迪老師參加學校心理健康教育中心培訓并取得合格證書。

各班級培養一名心理健康教育信息員，成立了經濟學院各班心理健康教育小組（三級）。

(三)培訓工作

對輔導員、學生會干部、班委、團支部以及心理健康教育信息員進行了心理健康培訓，培訓的主要內容及日期：

1、200×××專題講座《大學生應如何進行人際交往》；

2、200×××專題講座《怎樣提高大學生心理健康》；

3、200×××10專題講座《調整心態，學會適應》；

4、200×××專題講座《大學生就業心理問題的自我調適》；

5、200×××專題講座《勇敢面對，愉快度過我們的青春期》；

6、200×××專題講座《如何看待大學生心理健康》。

(四)日常工作

學生心理健康教育工作有計劃、有總結

制定了《經濟學院大學生心理健康教育工作實施方案》，經濟學院**-**學年心理健康教育工作計劃，并撰寫了經濟學院**-**學年心理健康教育工作總結。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務和內容有：

1、關于做好**級新生心理健康普查工作；

2、**-**學年第一學期新生心理健康普查信息；

3、關于做好**級新生心理健康普查工作；

4、做好**級新生upi普查協調會；

第5篇：班級心理健康教育總結范文

在新學期認真貫徹學院心理健康的有關精神，積極配合院系相關工作，推動心理健康教育工作的開展。

二、工作思路

以扎實開展心理危機預警工作為基礎;

以朋輩輔導和心理委員輔導相結合為輔導模式

以寢室心理健康信息員、班級心理委員以及院系心理咨詢工作組為信息鏈做好日常工作;

重點以“新生適應”為主題全面開展心理健康教育課外活動。

三、工作要點

1、制定本學期心理健康工作計劃。

2、建立好心理委員和寢室信息員的飛信群。

3、經常深入學生宿舍，走訪、了解、熟悉、把握每個學生的思想狀況。

4、做好心理危機干預的常規工作，嚴格落實“五早”信息預警機制，做好學生心理危機干預工作的月通報和周通報工作，確保心理預警學生穩定。定時更新預警庫的信息。

5、配合院系，認真開展XX級新生心理健康教育系列活動，認真做好心理普查、心理訪談、心理檔案的建設工作;完成新生班級心理委員、寢室心理健康信息員的選拔和培訓工作;完成新生心理拓展訓練活動等。

6、配合院系加強對我系任心理委員和寢室信息員的培訓與指導，通過座談會、案例交流、知識講座等形式，提升心理健康教育工作專業水平。

7、加強班級心理委員和寢室信息員的隊伍建設，圍繞主題，召開朋輩輔導員經驗交流會，構架溝通、交流的平臺，加強對新生班級心理健康教育工作的指導，通過嚴格考核等形式，增強朋輩輔導員的角色歸屬感和責任感。

8、做好節假日心理危機干預和輔導工作。

第6篇：班級心理健康教育總結范文

關鍵詞：高校；班級心理委員；角色定位

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0153－03

心理委員制度是指學校班級設立專門負責心理健康教育相關職責的班委成員的制度。早在2003年、2004年，天津大學、浙江海洋學院等高校率先并設立“心理委員”。隨后，心理委員制度在我國很多高校及中小學得到迅速推廣、發展和普及。班級心理委員作為高校心理健康教育體系中一個非常重要的環節，對推進高校心理健康教育工作深入、廣泛地開展，起著非常重要的作用。

一、我國心理委員工作制度的意義

截至2009年，我國61.8%的部屬院校已經設置了班級心理委員。[1]作為高校心理健康教育工作中里程碑式的實踐活動，心理委員制度給高校心理健康教育工作帶來了許多切實的好處。有研究指出，心理委員制度對高校心理健康教育工作有四大好處：①有利于增強學生心理健康教育的時效性；②能夠充實和壯大心理健康教育工作隊伍，使更多的學生受益，在一定程度上彌補了高校專業心理咨詢人員缺乏的不足；③有利于加強學生心理危機事件的預警；④有利于增進學生的心理自助能力。[2]心理委員是學生中人緣比較好、有一定影響力和號召力的一群人，他們能夠更加快捷地傳播心理健康知識、理念與基本方法，并且他們的傳播與影響也較容易被班級同學接受。訓練有素的心理委員可以承擔相當多的心理健康教育工作，甚至可以擔當起朋輩心理輔導員，這無疑是對高等學校心理健康教育人員隊伍不足的補充。心理委員因為與班級同學有著天然的、密切的人際聯系，能夠及早、及時地發現學生的心理異常情況，對學生的心理危機預警起著至關重要的作用。當前，我國許多高校有相當一部分心理危機事件是由心理委員第一時間發現的。并且，心理委員班級心理健康教育工作有序開展起來以后，對學生的心理危機有較好的預防作用。就算發生了心理危機，接受到良好心理健康教育的學生也可以從班級心理委員、心理輔導教師那里獲得支持與幫助。

二、高校心理委員工作存在的問題

由于班級心理委員制度確立的時間還不長，制度本身也有很多需要完善的地方。尚有一些問題在現行的心理委員制度中沒有得到解決，依然制約著心理委員工作的順利開展。主要表現在：①心理委員要么沒事可干，要么不知道干什么，或者不知道怎么干，一句話概括：心理委員是最容易迷失的學生干部；②心理委員沒有明確的角色定位與工作職責，容易被學生誤會為班級“奸細”或者“間諜”，因此，心理委員也是角色最尷尬的學生干部；③心理委員選拔、培訓和管理中存在的問題。諸如：不清楚選什么樣的人，沒有清晰的選拔流程；培訓質量不高或者培訓的時間過短，培訓后工作技能欠缺，因管理缺乏行之有效的激勵機制而無法調動心理委員積極性；心理委員工作過程中缺乏明確的指導，心理委員工作缺乏明確的考核指標等。最核心的問題是心理委員角色定位不準確、不清晰。

心理委員角色沒有明確、統一的定位，導致各個高校對于心理委員角色的理解有很大不同。許多高校采取列舉的方法，把心理委員的所有工作職責都一一列舉出來交給心理委員。此種方式不能明確心理委員的職責，往往一些重要職責會被遺漏，而且無法掌握工作重心，甚至心理委員面對20條、30條甚至更多職責要求，不知道從何開展工作。有學者把心理委員的職責定義為：“關注、傾聽、宣傳、報告”四個層面。[3]也有學者把心理委員的職責概括為:“成長、關注、宣傳、預警”四個方面。[4]四分法的定義過于強調心理委員個體效能，忽視了心理委員帶動班委會、班級團體的心理健康教育功能，易導致心理委員要么成為學生的心理咨詢師，要么是告密者。也有很多高校把心理委員的職責概括為兩個方面：一方面，是班級心理危機預警；另一方面是班級心理健康教育。此種方法功能劃分很明確，但對于具體工作職責卻沒有明確界定，易致使心理委員無法明確工作職責，也就無法開展工作了。還有的學校直接把心理委員定義為“班級心理咨詢師”、“同學的心理友伴”或者“朋輩心理咨詢師”，等等。這些不同的理解，導致心理委員工作重心有偏差或者干脆就沒有工作重心。

三、準確的心理委員的角色定位

一般而言，心理委員的主要工作職責包括五個方面：一是宣傳普及心理健康知識、理念和增進心理健康的基本方法，組織開展形式多樣的心理健康教育和心理訓練活動，營造和諧的班級心理氛圍和良好的人際關系；二是積極開展朋輩心理互助，主動幫助學生解決日常學習和生活中出現的心理困擾，遇到解決不了的問題及時轉介給心理咨詢教師，定期接受心理咨詢教師的督導；三是認真貫徹落實學校及院系安排部署的心理健康教育工作任務，協助學校心理健康教育機構做好學生心理健康普查和建檔工作；四是積極關注學生心理狀態變化，定期排查班級中可能出現或即將發生的心理危機事件，及時進行干預，若有必要應及時向學校有關部門和人員報告；五是積極參加業務培訓， 經常與其他心理委員進行工作交流與研討，不斷提高自己的知識水平和助人技巧，促進自我成長。總結起來：心理委員是學生心理成長的先行者，心理健康教育的傳播者，班級心理健康教育活動的踐行者與組織者，班級里學生心理健康的哨兵。

1.心理成長的先行者

心理成長的先行者含義是指，心理委員必需在學生中率先關注自我成長，通過學習盡早把自己鍛造成為掌握較全面心理健康知識、理念以及增進心理健康基本方法的人，成為心理比較健康、成熟的人。心理成長的先行者，通俗的理解是，在學生中心理成長走在最前面的人。心理成長實際上是每一個人一生必須完成的事情。心理委員怎樣實現心理成長呢？首先，需要對心理學、心理健康感興趣，有強烈的求知欲望，迫切想學習心理健康知識和技巧，十分關注自身與同學的心理成長；第二，心理委員要積極參加業務培訓，主動自主學習心理健康知識，提升自己的心理健康知識水平，學習先進的心理健康理念，學習掌握各項自助與助人的方法，通過不斷學習，掌握諸多專業技能，提升自身心理健康水平，不斷完善人格；第三，心理委員需要積極關注班級里學生的心理成長，主動幫助他們提升心理健康水平，增進心理成長；第四，心理委員需要通過自己的努力與帶動，影響班級心理氛圍，鼓勵同學學習心理健康知識與方法，掌握科學的心理健康理念；也讓每一位學生理解、支持心理委員的工作。

2.心理健康知識、理念以及增進心理健康基本方法的傳播者

心理健康知識、理念以及增進心理健康基本方法的傳播者，主要是指在學生中大力宣傳心理健康的基本知識、理念以及增進心理健康基本方法，開展豐富多彩的心理健康教育活動。心理健康的傳播者需要付出很多努力，讓班級里學生能夠理解心理委員的工作，能夠理解學校心理健康教育工作。只有當學生真正理解了心理委員的工作、心理健康教育工作，班級里作為心理健康知識信息接受者的學生才能在心理健康教育宣傳普及中受益。也只有班級里學生真正理解了班級心理委員的工作以后，他們的“心事”才愿意主動向心理委員講，心理委員才能發揮朋輩心理輔導的作用。

3.班級心理健康教育活動的踐行者與組織者

班級心理健康教育活動需要心理委員的實踐與組織，更需要心理委員利用班委會發揮班級里每一位學生的創造性，舉辦豐富多彩、生動有趣的心理健康教育活動。當班級內部有良好的心理氛圍，人人都掌握一定的心理健康知識和方法，并且學生都喜歡參與心理健康教育活動，組織心理健康教育活動才會變得輕松、有趣；班級心理健康教育活動也能深入持久地開展下去。

4.班級里學生心理健康的哨兵

所謂班級里學生心理健康的哨兵（簡稱心理哨兵），是指心理委員與班內每一位同學保持良好的人際關系，當他們遭遇心理危機事件時，能很快發現，幫助他們解決問題。如果問題超出了自己的能力范圍，需要和學生商量，通過心理健康教育中心心理咨詢教師或者輔導員甚至是專業醫療機構，參與幫助解決他們的問題。心理健康的哨兵很容易被學生誤解為“臥底”，或者是“偵探”乃至“奸細”。其實，心理健康哨兵的職責是為每一位學生放好哨，提前幫助他們預防心理危機事件發生。一旦心理危機發生，心理委員及早發現，及早報告，贏得最佳干預時機，最大限度地減少心理危機的破壞力。

班級心理委員的四個角色有其內在的邏輯關系。心理成長的先行者是必要的基礎條件，沒有人格的成長，沒有專業技術上的成長，是無法做好心理委員的。傳播者和組織者的角色是心理委員工作的重心，在成長中傳播心理健康知識，組織心理健康教育活動，做學生的朋輩心理輔導員，當好學生的心理哨兵；心理委員又在傳播心理健康知識、組織心理健康教育的活動中，做好朋輩心理輔導員，當好學生的心理哨兵，同時實現著自我心靈快速成長。班級里學生心理健康的哨兵是班級心理委員角色的落腳點。當心理委員已經成為一名優秀的心理成長先行者時，才能夠很好地傳播心理健康知識，組織精彩的心理健康教育活動，使心理哨兵角色在心理健康教育活動中得到部分實現。而良好的班級心理氛圍形成以后，班級里學生可以實現心理互助，進而呈現：每一個學生都依靠著強有力的社會支持系統，人人都是同學的心理健康哨兵。

參考文獻：

[1]杜芬娥.高校心理委員現狀調查[J].教育與職業,2009,(4).

[2]李笑燃.關于高校班級心理委員制度建設的思考[J].內蒙古師范大學學報,2009,(2).

第7篇：班級心理健康教育總結范文

關鍵詞：縣城高中；心理健康教育；高中生

教育的重要目標是培養全面發展的高素質人才,而良好的心理素質是促使個人全面發展的前提。因此，素質教育目標的實現取決于心理健康教育的成敗。當代社會，健康的心理和良好的應變能力尤為重要。然而，在應試教育的影響下，重知識，輕能力的培養，使得心理健康教育被長期忽視，嚴重阻礙了素質教育的實施。隨著新教育改革理念的提出，我們學習了大量的教育方針政策，以及個體非智力因素的開發研究。作者基于心理健康對學生終身發展的影響，而提出本課題，主要研究分析本校學生普遍存在的心理問題。近兩年，在上級教科研部門的關心指導、學校領導的高度重視，以及眾多教師的大力支持配合下，我校課題組進行了大量調查研究和實踐探索，最終取得了可喜成果。[1]2016年9月-2019年6月，我們以我校學生為樣本，進行了大量的心理量表和問卷調查，建立健全了學生的心理健康成長檔案，多渠道開展了心理健康教育活動，并定期開展了心理健康教育講座。同時，教師在學科教學中，不斷滲透對學生的心理健康教育，家校聯動，與社會實踐活動相結合，全方位滲透各種教育資源，積極實踐，總結經驗，形成了以下成果：

1.“陽光心語”簡報集錦。陽光心語簡報自開辦以來，便受到教師和學生的一致好評，簡報里的心理小知識，不僅可以調節學生的消極心態，還糾正了他們之前對心理學的一些誤解，讓學生放開了思想包袱。學生再去個體咨詢時，心態自然放松，不怕受到同學的嘲笑和排擠了。

2.學校心理健康教育教程。該校本教程凝結了眾多教師的心血，是教師反復備課、磨課修改后，精心選取的12節心理課，也包含了對新生適應的班會課和和入學適應講座、團體輔導活動設計方案等。今后，我們還會在磨課的基礎上，繼續增加完善校本教程。[2]

第8篇：班級心理健康教育總結范文

【關鍵詞】小學心理健康教育;心理咨詢;學校教育

1999年8月國家教育部第一次就學校心理健康教育工作專門頒發了《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》，要求“各級教育部門領導、校長、教師、家長充分認識到加強中小學教育心理健康教育的重要性。”明確提出“從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育，小城市及農村中小學也要從實際出發，逐步創造條件開展心理健康教育”。

2015年河南大學33名心理咨詢專業三年級本科生在各小學的實習反饋結果顯示，開封市各小學都已建有心理咨詢室、配備專門心理輔導老師、建立學生成長檔案、開設心理健康課程，與過去實施條件普遍偏差，時效性不高，對心理健康教育不重視相比，心理健康教育工作極大改善。但在實踐過程中仍存在一些問題，筆者在總結以往研究的基礎上重申小學心理健康教育的重要性，以開封市迎賓小學為例對現階段小學心理健康教育存在的問題進行分析，并提出有效的解決方案。

一、小學心理健康教育的重要性

小學生階段是學生思維品質、行為習慣發展的關鍵階段，該階段的學生心理發展狀況對其以后人生的工作學習有極大的影響。小學生的思維邏輯、歸因方式、情緒表達方式、人格類型、個體素質等都是在小學階段逐漸發展確立的，一旦該階段學生遭遇到重大變故或長期處于不良成長環境（如：父母離異、親人去世、長期留守、家庭貧困、過分驕縱、隔代撫養等），心理未能得到及時的疏導和教育，就會引發不同程度的心理問題。引導學生以理性、積極的態度看待壓力性生活事件，在經歷挫折后調節行動策略、堅持自己的目標，發展心理彈性，對促進小學生健康成長至關重要。

二、小學心理健康教育存在的問題

1.未注重心理健康教育全體學生參與

大多數小學只對3-5年級開設心理健康教育課程，普遍認為低年級學生的意識發展還不健全，思維層次較低，課程起不到作用;六年級學生面臨升學壓力，應該把重點放在知識教育，心理教育可以緩一緩。小學是訓練兒童適應社會，掌握今后生活所必須知識和技能的必備階段，是學生勤奮感的獲得時期，學生心理健康教育起步晚，心理健康教育的不連貫，都會阻礙心理品質的逐步改善，甚至會造成已獲得的良好心理健康水平的下降。

2.學生對心理健康教育認識存在偏差

我們觀察到學生有壓力、煩惱時更多選擇與同學交流，很少主動向老師反應，沒有學生主動要求進行心理咨詢。學生往往認為進行心理咨詢的學生是有問題的學生，被咨詢者也會擔心被其他同學嘲笑，甚至會有羞恥感。而小學階段由于上課時間固定，班級人數少，學生好奇心重等因素，保密性工作不能得到保證，這可能會造成被咨詢學生更大的心理負擔，也可能引起其他學生對心理咨詢的恐懼和排斥。

3.心理問題干預的延遲與不足

小學階段對學生學業、情緒、人際交往各方面了解比較多的是班主任，他們能及時發現學生狀態的改變，非常重視學生心理狀況的發展，并在教育過程中提供幫助。但由于缺乏專業的心理知識和系統的心理輔導方案，同時擔任多個班級的課程教學，使得班主任提供心理援助延遲或不能提供心理援助。其次，學校心理咨詢老師由于缺乏對學生的了解，不能快速發現問題，也在一定程度上延遲了心理干預的實施，第三，學校領導、各科老師、心理咨詢老師在學生心理健康工作方面都很重視，但定位不分明，彼此之間缺乏交流，加上學校制度的不合理也會造成心理問題干預大延遲。

三、關于以上問題的可行性建議

1.將心理健康教育納入小學兒童的必修課程

我們觀察到，心理健康教育課程非常受小學生歡迎，在課程設置中主要以心理小游戲、心靈活動為主，家庭作業多是通過采取行動、言語形式完成（如：擁抱爸媽，贊美他人等），不僅不會加重學生學業負擔，反而通過課程獲得的心靈愉悅能夠提高學生學習效率，形成良性循環。將心理健康教育納入小學兒童的必須課程是十分有利的，但在教學過程中應注意根據班級特點設計課堂內容，不能硬板教材，事倍功半。小學生的心理健康包括學習適應、學校人際、親子關系、自我概念、生活適應五個維度，僅僅靠老師單方面的努力是遠遠不夠的。完善心理健康教育結構，最大限度地發揮各方面的優勢促進學生健康成長十分必要。

2.建立完善小學三級教育系統

第一級由學校及相關部門組成，負責制定完善的心理健康教育制度，從教育管理方面支持、協助和督促心理健康教育工作的開展和落實;第二級由專業心理健康教師組成，負責開展心理健康教育工作交流和技能培訓，提高學校老師心理輔導技能，建立和完善心理咨詢輔導中心，開展團體咨詢和個別咨詢相結合的方式，全面了解學生心理健康狀況;第三級由班主任、學科教師及家長組成，學科教師將心理健康教育深入到學生的學習中，班主任和各科老師密切配合，并及時與學生家長聯系，了解學生的家庭狀況，反饋學生在校表現，構建完整的家庭與學校鏈接。完善的教育結構對促進心理

3.實行導師制，密切關注學生心理成長

學校所有老師（包括校領導）都要帶一定數量的學生，負責學生心理健康方面的發展。組建心理互助小組，老師不隨學生年級增高而變動，學生隨機分配也不隨班級變動更換導師。依據學生特點靈活設計小組成長方案，商定小組協議（小組成員互相保密，按時參加等），每周固定交流時間，總結一周情緒狀況，首先能了解到不同時期學生的整體心理狀況，反饋給心理健康教師，針對共性問題開展學校心理健康教育活動，其次小組內學生互相協助解決學習、人際、生活適應等問題，在幫助與被幫助的過程中，發揮學生能動性，挖掘學生自身潛力，促進學生心理成長。第三小組內部互相保密，營造安全感和彼此的信任，促使學生敞開心扉與老師同學交流，并能逐漸轉變學生對心理健康教育的認識，對于將教育者的科學輔導建立在小學生的主動要求和參與的基礎上有極大的推動作用。

四、展望

隨著心理健康教育的不斷普及，教育部門、教師、家長、社會各方面對學生心理健康狀況也愈加重視。截至目前，雖然心理健康教育工作有以上問題，但相比過去已經有了極大改善，相信合理的課程設置、完善的教育體系、規律的心理援助對將我國小學生心理健康水平的提高起到極大的推動作用。

參考文獻：

[1]廖全明，黃希庭.中小學生心理健康服務體系模式的構建[J].心理科學，2009，02：274-277.

[2]汪瑩.小學生心理健康教育探索[J].心理科學，2001，01：87-89.

[3]傅亞強，魏旋.心理彈性、壓力認知和應對與中小學生心理健康的關系[J].中國健康心理學雜志，2013，05：735-738.

第9篇：班級心理健康教育總結范文

關鍵詞：高職院校；輔導員；心理健康教育

高職院校的人才培養目標是為社會輸送更多高素質綜合型人才，滿足各行業的人才資源需求。隨著教育政策的調整和變化，對于大學生心理健康教育越來越受到了人們的普遍關注，而這也是當前高職院校人才培養的內在要求。輔導員作為心理健康教育工作的組織者和開展者，需要對自身所扮演的角色有明確認知，并根據人才培養目標以及學生實際狀況來制定切實可行的教育工作模式，以提高學生的心理素質，實現全面發展。

1高校輔導員在心理健康教育工作中的角色定位

1.1班級融洽氛圍的營造者

學生的學習會受到班級班風潛移默化的影響，它是一種無形的精神力量，能夠從意識層面激發出生的學習熱情和對未來的美好向往，也可以使學生形成良好的道德品質和人文素養。反之，如果班級的班風過于消沉渙散，整個班級就會像一盤散沙，班級的整體凝聚力下降，學生個體會感到一種孤獨感，體會不到班級的溫馨和家的感覺，長期以往，就會導致學生的學習效率下降，難以全身心投入到學習中，而且嚴重的話還會影響到學生的心理健康，容易形成極端性格，此時就需要輔導員充分發揮班級f調組織作用，把管理的注意力放在班級文化建設和凝聚力建設上。可以定期的舉辦主題班會、團體活動等等，來對學生的全方位放在提供指導和建議，例如生涯規劃、學習方法、人機交往、戀愛心理等等。這樣可以給學生的學習和生活起到一種啟迪作用，學生對自身充滿自信，可以在班級文化活動中進一步增強集體榮譽感，進而構建積極向上和諧的班級氛圍，促進學生心理健康發展。

1.2獨到的觀察者

高職院校的輔導員在學生工作開展上，具有一定的繁瑣性和挑戰性，一方面需要有責任心，另一方面還要有積極主動的態度和熱情。在對學生心理健康教育時，必須要牢牢結合學生的實際，把握學生之間的差異性，根據不同學生的性格特點、行為習慣等的不同來進行針對性教育，輔導員要在日常管理工作中，觀察了解每位學生的性格特點和處事方式，制定合適的心理健康教育方案，做到針對性和科學性。

2輔導員參與學生心理健康教育的工作模式

2.1發揮自身優勢，建立穩定有效的心理干預機制

一般來說，在高職院校的管理工作中，輔導員和學生之間是直接面對面開展工作的，這種直接形式對于班級的整體狀況會有一個整體性把握，輔導員可以由此建立心理干預機制，對班級的學生干部進行明確的分工，發揮自身的協調組織作用，心理委員要及時了解學生心理變化、學校二級心理輔導站切實負起責任、輔導員定期跟蹤等來形成長效的心理危機預警機制，將這一機制不斷向深層次推進，從而使心理教育工作更為有效。

2.2加大心理健康知識的普及力度

首先，加強選修課成的輔導教育。很多高職院校在心理健康教育上，是將其作為一種選修課來對待的，因此，要切實發揮心理健康教育課程的作用，就要對班級的學生進行這方面的鼓勵和引導，要保證每位學生的心理輔導教育至少是在4個課時以上，而且在教育課程結束之后還要及時發放證書，充分體現心理干部的地位。

其次，開展專題報告和講座。輔導員要在把握學生實際的基礎上，對這一時期學生常見的心理問題有正確對待，并在課下有針對性的開展專題講座，可以聘請這方面的專家學者來對學生在生活、學習上所遇到的苦難進行正確疏導，尤其是這一階段學生常見的人機交往問題、戀愛問題以及社會職場問題等等。

第三，舉辦競技性活動。心理健康教育是通過意識層的教育和引導來對學生的思想和意識進行正確引導和樹立的過程，因此，在具體的開展方式上，也要考慮到學生的實際，把握學生的興趣點，可以舉辦心理健康知識競猜活動，將這一時期學生常見的心理問題及其解決措施進行貫穿，進一步普及心理知識，從而推動心理健康教育的有效開展。

2.3以班級為載體，充分發揮班級干部作用

首先，體現班級的基層作用，通過舉辦各種各樣的班級活動來推動心理健康教育的有效開展，讓學生感受到班級的整體意識。例如可以在學校心理健康教育部門的帶領下，班級心理委員、紀律委員等等組織學生進行這方面策劃，從這一階段學生的各個方面入手來舉辦班級活動，例如學習方法、人際交往、職業道德等等，輔導員要在這一過程中充分引導協調作用。

其次，定期交換班級心情日志。在輔導員的組織下，班級的每一位同學可以在日志本上記錄自己當天的心情和感受，也可以是想說的心里話，具體的記錄方式可以是署名的也可以是匿名的，這樣可以給予學生更多心理發泄的途徑，心理委員要定期了解日志本記錄的內容，并將其反映給輔導員，再由輔導員做科學合理的心理教育工作。

第三，構建班級檔案。輔導員要根據班級管理的實際狀況，積極發揮班級干部的作用，不同的班級干部來制定相應的檔案表格，例如心理委員制定班級成員心理狀況調查表，宿舍管理人員則可以制定宿舍成員分析表格，這樣可以對每一位學生的心理波動有詳細記錄，并經過一定時間后將其匯報給輔導員，輔導員再開展相應的心理調節和教育工作。

3總結

高職院校作為綜合型人才培養的重要基地，它是學生實現全面發展的關鍵。隨著現階段各種文化觀念的交叉沖突，使得這一階段的學生在思想意識上很容易受到影響，心理會產生較大波動，進而不利于正常的學生和生活，對于輔導員來說，就需要切實把握學生的實際，從各方面入手，采取有效措施來開展心理健康教育，保證學生心理健康，實現全面發展。

參考文獻：

[1]阮松麗，程璞.高校輔導員在心理健康教育工作中的角色定位[J].科教導刊（上旬刊），2012（04）：201，231.