前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高校教師培訓主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高校教師培訓范文

一、高校教師培訓需求調查研究――以九江學院“培養培養者計劃”為例

本次問卷分為四個部份：

（一）個人基本情況調查。問卷對于個人基本情況的調查方面主要體現在：個人的性別、學歷、職稱、教齡、年齡這五個方面。

（二）教師培訓情況調查。對于這部分的調查主要涵蓋：教師接受過哪種層次的培訓、對接受過的培訓是否滿意、培訓對工作是否有幫助、培訓師資存在的問題、培訓內容存在的問題等。

（三）教師參加培訓的動機調查。這一方面的調查包括：教師參加培訓的目的和教師期望自己成為什么樣的教師，通過對教師這兩項的調查了解教師參加培訓的動機。

（四）對教師培訓的需求調查。這部分的調查涵蓋的內容比較多，包括：培訓師資、培訓內容、培訓方式、培訓時間、培訓考核方式、培訓激勵機制等。

二、調查中發現的問題

本文調查了以往教師培訓中存在的問題，調查發現培訓的內容、師資、管理、政策等方面存在不足，調查發現的問題將為以后的培訓提供參考，在以后的培訓中盡量的避免類似的問題出現。

以往培訓未滿足需求的表現：

（一）培訓的內容不適應教師的需求。從問卷調查的結果來看，培訓內容不符合教師需求是導致培訓沒有明顯效果的重要原因之一，有39位教師選擇了課程設置針對性不強，占總比例的34.2%，還有35位教師選擇教學內容的實用性不強，占整個比例的30.7%，這兩項占整個比例的一半多。選擇教材、資料缺乏的教師有28位，占比例的24.6%，還有一部分的教師選擇了其他。

（二）培訓師資不能滿足受訓教師的需求。培訓師資存在的問題排在最前面的是教師缺乏一線教學經驗，現在很多的培訓師資缺乏深入基層的經驗，不了解教師真正需要的是什么，這就導致培訓效果不顯著，其次是培訓師資的教學方法落后，占總比例的23.7%，還有21位教師選擇了授課教師的水平不高，占整個比例的18.4%，只有5位教師選擇教師的態度不認真，占整個比重的很少一部分4.4%。

（三）培訓管理不完善難以滿足教師的需求。培訓管理存在的突出問題主要集中在培訓經費不足、培訓時間安排不合理和沒有培訓后的評估考核，分別占總比例的28.1%、22.8%和19.3%，這三項占了整個比重的一半多，緊隨其后的有：日常管理不到位、培訓條件差和后勤服務差。

（四）對教師培訓的相關政策保障不到位。調查顯示有46位教師選擇了與教育教學工作相互沖突，占了整個比重的40.4%，有31位教師選擇了經濟負擔重，占總比例的27.2%，這兩項占了整個比重的67.6%，由此可見影響教師參加培訓的原因主要在于工學矛盾和經濟負擔，還有20位教師選擇了工作負擔重，身心疲憊，只有8位教師選擇了家庭負擔，只占整個比重的7%

三、高校教師培訓建議與策略

針對調查得出的教師培訓需求狀況和培訓未滿足的需求表現，本文提出了相應的建議。

（一）轉變觀念，明確目標。要使得培訓更加的有效，首先從觀念上進行轉變，才有可能從行動上得到改變。轉變觀念涉及到學校和教師兩個層面，學校方面，要從戰略的高度分析，重視培訓工作；教師方面，要使得教師們從“要我培訓”轉變為“我要培訓”。其次，明確培訓目標。對于教師而言，主要是提高其綜合素養和專業化水平；對于高校而言，則是在提高教師的整體素質上，提高組織的績效，進而提升其核心競爭力。

（二）按需培訓，使得培訓更有針對性和有效性。要使得培訓更加有效，首先必須做好培訓需求分析，對于教師的需求狀況進行調查，可以通過問卷輔以訪談的形式，了解教師的需求，按其需求制定培訓方案，這樣可以使得培訓更加的具有針對性。

（三）加大經費的投入，政策支持，完善培訓管理。政府出臺相應的政策首先應保障培訓的時間，比如說高校要保證每個教師在一年內有多少時間的培訓，根據政策的要求，學校做好相應的教學計劃，合理調整教師在工作和培訓上的時間，以避免工學矛盾，只有這樣教師才可以全身心的投入到培訓中。

（四）培訓形式多元化。對于不同層次的教師要采用不同的培訓形式，對于那些年輕的教師采取傳授型的方式是可行的，這樣可以讓他們學習系統的理論知識；對于那些骨干教師而言，采用訪問學者或者出國留學的方式。

第2篇：高校教師培訓范文

關鍵詞：教師培訓；個體需求；理性化

一、培訓認識的理性化引導著高校教師培訓的個體需求

在高等教育現代化的進程中，高校教師對培訓學習的認識逐步走向理性。培訓不僅僅反映出社會進步與發展對高校教師的外在要求，更是教師自身謀求職業發展的內在需要。

第一，終身學習理念使高校教師培訓的個體需求趨向理性化。伴隨著終身教育思想的傳播與實踐，終身學習的理念受到人們日益廣泛的關注。終身學習理念的形成引導著高校教師對培訓學習認識與需求的理性化。教師參加培訓學習逐步擺脫了由學校組織安排的被動狀態，變為個人終身學習的主體需求，他們將目光投向各種不同類型的培訓學習。

第二，科技進步、知識更新使高校教師培訓學習的熱情日漸提升。當今社會，科學技術發展迅猛，知識更新日新月異。這必然反映到高等學校的教學中來，傳統的教師素質觀已經無法適應需要，時代呼喚著新的教師素質觀的建立。教師清醒地認識到，必須適應時代的變化，實現對新知識和新技術的占有，才能滿足高等學校人才培養的需要。廣大教師參與培訓的積極性和熱情日漸提升，可以預見，高校教師培訓的個體需求必將不斷增長，培訓市場亦更將廣闊。

第三，現代大學觀促成高校教師參與培訓學習成為一種自覺行為。現代大學必須全面承擔時代賦予的教育責任、學術責任和服務社會的責任。教育責任要求大學必須堅持人文、科學和創新的統一，堅持通識教育與專業教育的有機結合，全面推進素質教育；學術責任要求大學必須積極開展科學研究，實現對人類文化的傳承、研究、融合和創新，充分發揮大學在國家創新體系中的基礎性、源頭性作用；服務社會的責任要求大學為社會的可持續發展培養具有可持續發展理念和能力的創造性人才，大學要以新思想、新知識、新技術和新文化引導社會的可持續發展。教師作為大學實現其教育、學術和服務社會責任的實踐者，正逐步將對培訓學習的理性認識和熱情轉化為——種自覺行為。

二、我國高校教師培訓個體需求的現狀

1.我國高校教師培訓個體需求的總體評價

通過調研數據和同教師訪談的信息分析，我們對當前我國高校教師培訓個體需求的現狀作如下總體評價：個體培訓需求十分豐富；需求與現實滿足之間存在較大差距；在培訓需求的目的上存在著片面性和功利色彩。

個體培訓需求的豐富性表現在：教師既有學歷培訓需求，又有非學歷培訓需求。非學歷培訓主要包括知識更新，對學科發展新理論、新成果的掌握和運用，科學研究能力的訓練與提高，教育觀念、教學思想的轉變，教育教學技能和技巧的掌握，職業道德修養與政治思想素質的提升等。

個體培訓需求與現實滿足方面的差距主要表現為：工學矛盾突出，培訓學習的機會不均等；培訓未能達到期望效果，個體培訓需求沒有完全實現。調研資料顯示，在被調查的45968名教師中，最需接受培訓的中級以下職務的教師每周實際授課在10學時以上的有14281人，占被調查的中級以下職務教師總數的51％。可見年輕教師的教學工作任務繁重，每天忙于應付教學，沒有時間參加培訓學習，他們的培訓需求難以得到充分滿足。由于管理工作不到位、培訓方式不當、培訓內容先進性不夠、指導教師的水平不高等方面的原因，教師接受培訓的實際效果與其期望效果之間也存在較大差距，他們的培訓需求實際上并沒有完全實現。調研資料顯示，被調查的40116名教師中，認為“培訓效果不錯”的只有16742人，僅占41.7％。

行政部門和學校政策導向的誤解，部分教師的培訓需求帶有比較濃厚的功利色彩，具有一定片面性。如重學歷培訓、輕非學歷培訓，重學術培訓、輕教學培訓等。

2.不同層次教師的培訓需求既有共性又有明顯的差異性

教師群體從層次上可劃分為學科帶頭人、骨干教師和青年教師。不同層次的教師，由于所處的客觀環境、承擔的任務以及學校的要求的不同，其培訓需求在內容、水平和形式等方面既有共性又存在明顯的差異性。

就共性而言，教師都重視專業知識的更新，知識結構的優化。高校教師必須具備扎實、先進的專業知識和寬廣、優化的知識結構，才能承擔起培養人才的重任。因此，高校教師普遍認為，“更新專業知識、掌握學科前沿動向、優化知識結構”，是他們參與培訓學習的主要目的。

就個性而言，由于多年的積累與學習，學科帶頭人的學識水平、研究能力、教學能力等處在一個較高的層次上，特別是在教學能力方面，經過多年的錘煉，達到了較理想的境界。他們的需求主要是：提高自身學術水平，掌握學科前沿理論和知識，進一步擴大學術影響，以引導和帶領學科建設與發展。

與學科帶頭人相比較，骨干教師在專業知識的深度和廣度、研究能力和教學能力等方面，有較大的培訓提高空間。他們既是學術研究的骨干力量，又是教學上的中堅。他們既有提高學術水平、加強科研能力訓練的需求，又有掌握新的教育觀念、提高教育教學技能的需求。

青年教師進入教師隊伍的時間不長，他們富有朝氣、思想活躍、學習勤奮、工作熱情高，但是，由于種種原因，青年教師的角色轉換相對遲緩，對教師職業的行為規范理解和把握不夠，缺乏系統的現代教育理論知識和實踐鍛煉，因而在實際教學工作中暴露出專業知識不足、教學手段和教學方法缺乏靈活性等毛病。他們的培訓需求主要是：學習現代教育理論、掌握基本的教育教學技能和技巧、迅速提高科研能力、理解教師職業道德規范的內涵、提高自身的職業道德修養和政治思想素質等。

3.不同學科專業教師的需求不同

從教學角度而言，不同學科對教師應具備的教學技能和技巧的要求是基本相同的，但從學術研究角度而言，學科的性質及發展狀況不同，對教師的素質和能力的要求不盡相同，教師的培訓需求也就不同。文科教師的學術研究一般說來主要靠資料的占有和信息的獲取，隨著信息技術特別是互聯網技術的普及和應用，文科教師獲取相關學科研究的信息已十分快捷、方便，他們參加培訓的目的主要在于通過名家的指點啟發自己的研究思路，學習和借鑒先進的研究方法，在培訓形式上采用學術會議、短期研討等較為合適。理科教師在學術研究上要取得較大突破，一般建立在擁有先進的實驗設備和技術條件的基礎上，他們參加培訓的目的主要是利用其他學校的先進實驗設備和技術條件進行科研，采取訪問學者的形式比較適宜。

從學科發展的角度而言，基礎學科教師培訓的需求主要集中在加深專業知識的深度方面；新興學科和交叉學科教師的需求體現在及時了解和掌握學科發展的新成果、新動態，拓寬知識面，優化知識結構等方面，比較適合的培訓形式為高級研討班、學術會議、出國訪問等。

4.不同地區教師的需求不同

不同地區高等教育的發達程度不同，教師的整體素質不同；不同地區高校教師整體素質的差異性，又決定了其培訓需求具有不同的特征。

中東部地區的大部分高校教師整體素質較高，專業知識掌握程度較深，知識結構較為合理，科研能力較強，因此，他們對以“掌握學科前沿理論、提高學術水平、擴大學術影響”為內容的培訓感興趣，比較熱衷于高級研討班、學術會議、國內外訪問交流等培訓形式。西部地區經濟發展慢，底子薄，基礎差，高等教育仍欠發達，高校教師的整體素質較弱。這表現在：(1)學歷層次較低。如甘肅省高校專任教師中具有碩士以上學位的教師占教師總數的24％，低于全國平均水平?個百分點，青海省具有研究生學歷高校教師的比例還不足6％。(2)骨干教師缺乏。因此，西部地區高校教師對學歷培訓的需求格外迫切，對以“更新專業知識、改善知識結構、提高教學科研能力”為內容的培訓需求較大。西部地區高校教師對培訓形式的要求更加靈活多樣，尤其歡迎東部地區的“學術支邊”，與東部地區高校聯合舉辦學位課程班等培訓形式。

三、我國高校教師培訓個體需求的發展趨勢

伍，教師的學歷培訓需求逐步減少，知識性的培訓項目成為教師培訓的終身需求，學術性培訓和教學性培訓將持之以恒地發展下去。

1.教師的學歷培訓需求將逐步趨緩

從當前我國高＝淌Χ游櫚南腫蠢純矗淌Φ難Ю憒位貢冉系停哂興妒懇隕涎壞慕淌Ρ壤揮?1％。因此，在近5年左右的時間內，教師培訓仍保持較高的學歷培訓需求。但是，隨著我國研究生教育規模的不斷擴大，高校教師隊伍中具有研究生畢業學歷的比例將大大提高。在教育行政部門倡導的“教師培訓重點由學歷補償教育向知識更新、提高學術水平和教學能力轉變”戰略的引導下，高校教師培訓個體需求的重點將轉移到更新專業知識、提高學術水平和促進自身專業成長上來，學歷培訓需求將逐步趨緩。“掌握本學科前沿理論、提高科研能力、掌握教育教學的技能和技巧、學習現代教育理論”，將成為多數教師培訓提高的重點。

2.學術性培訓和教學性培訓將繼續深入

高校教師作為高等教育職能發揮的直接實踐者，不僅承擔著傳遞知識的重任，更應該成為創造知識的主體。隨著教師對當前環境下自己的社會身份、地位的認識、了解和認同，他們將會把這種角色的社會期望轉化為自身的心理需要，因此，對學術性培訓的需求日漸突出。在學歷達標已不再是困擾青年教師的主要壓力的情況下，在高校普遍推行聘任制以及嚴格的教學質量評估制的積極推動下，在教育主管部門重視提高教學質量、加強本科教學工作評估的正確引導下，教師特別是青年教師深刻地感受到提高自身教學水平的責任性和緊迫性，開始重視教學工作，力求通過教學性培訓提高自己的教學水平、教學能力和教學質量。

3.知識培訓將成為教師個體的終身需求

教師專業發展的理論研究表明，教師具有自我更新的專業發展取向，也就是說教師具有較強的自我專業發展意識和動力。教師的這種自我更新的專業發展取向和理念，決定了教師在個人職業生涯中會自主關注自身的專業知識更新，發現其中的不利因素，促使自己的內在專業結構不斷更新。

四、引導和滿足教師培訓個體需求的建議

1.加強政策引導，促使教師重視非學歷培訓

應通過制定政策、加強評估等方式將高校教師的培訓需求由過分追求學歷培訓引導，到注重非學歷培訓上來。在多種培訓形式并舉的前提下，勿忘提高教師學術、教育教學水平這一培訓的本質，防止因學歷培訓“熱”而弱化非學歷培訓。現代大學必須從提高人才培養質量的角度出發實施全面的素質教育，這就要求教師不僅要學術水平高、學識面廣，而且還必須具備較強的教學能力，嫻熟地掌握先進的現代教育技術手段。但這些能力的提高僅靠教師的學歷教育是不可能達到的，必須依靠教師的非學歷培訓和科研實踐才能實現。

2.全面推行教師職務聘任制，建立科學的教師工作考評體系，促進教師重視教學性培訓

實行教師職務聘任制是加強教師隊伍建設的需要，也是促使教師通過培訓實現自身發展和提高的客觀要求。要通過全面推行教師職務聘任制，實現教師管理模式的重大轉變，促進教師隊伍整體素質的不斷提高。全面推行教師職務聘任制的基礎是考核，通過考核調動廣大教師勤奮工作的積極性，考核的關鍵則是建立全面、科學的教師評價體系。應通過評價體系的建立和實行，引導教師重視教學性培訓，為適應教師培訓個體需求創造條件，實現培訓內容、培訓形式的重大轉變。

3.加強教師培訓評估工作，建立教師培訓工作評估制度，提高培訓效果

當前，我國在高校教師培訓工作方面既有各方面的政策、規章制度，也有《教師法》、《高等學校教師培訓工作規程》等法律、政策。這雖然為教師參加培訓提供了制度保障，但對教師培訓的整體績效缺乏相應的檢查、監督、評估機制，導致培訓效果不甚理想，影響了教師培訓的需求，挫傷了教師參與培訓的積極性。建議建立自上而下的教師培訓工作評估制度，通過評估，促進教師培訓，提高培訓效果，使接受學校、送訓學校和教師個人均獲得相應的收獲。對接受學校的評估應包括日常管理，指導教師選派，培訓計劃的科學性，培訓目標設計的合理性，培訓內容的先進性，培訓方式的靈活性和實用性，參訓教師的評價等方面；對送訓學校的評估應包括培訓對象選擇上的公正性，教師培訓機會的均等性，培訓內容選擇上的合理與實用性等方面；對參加培訓教師的評估應包括培訓期間是否履行相關義務，培訓任務完成情況等方面。

當前，為提高培訓效果，建立教師培訓運行保障機制乃當務之急。第一，建立適應教師培訓的若干平臺。如由主管教育的政府部門出面，在國家重點科研院所、重點高校設立高校教師培訓基地，國家給予一定的經費支持，并對基地的運行、管理、效益等進行定期評估。第二，設立專門的教師培訓信息機構，為教師培訓提供信息支撐。如利用我國現有的高校教師培訓網絡體系，將那些可以作為教師培訓學習內容的信息傳遞給廣大教師。第三，探索創建靈活多樣的培訓形式，適應各類教師的不同需求。如利用互聯網資源開展網上培訓；充分挖掘校內教師資源，開展校本培訓；引進國外先進的培訓理念，試行“臨床案例”式培訓等。第四，增加培訓經費投入，為教師培訓提供物質支持。國家和學校應是培訓經費支付的主渠道，要逐步建立政府、學校、教師個人三方面共同承擔培訓經費的投入機制，適應教師日益增加的培訓需求。

參考文獻：

[1]王冀生.超越象牙塔：現代大學的社會責任[J].高等教育研究，2003，(1).

第3篇：高校教師培訓范文

1.傳統教師培訓存在的問題

1.1傳統高校教師培訓正面臨的挑戰

我國的社會環境已經發生了巨大的變化，無論是政治環境還是文化環境，使得我國高等教育所處的環境也相應的發生著變化，這就要求傳統的高校教師培訓模式，培訓目的和培訓手段做出相適應的改善，也就是說我國現階段高校教師培訓面臨的挑戰，主要是如何應對教育環境的改變進行培訓體制改革。

1.1.1高等教育的普及，讓教育事業進入全民化。2000年高等教育機構的入學率，已高達14%，高等教育發展水平可以說非常高。而且隨著教育事業的發展持續走高，高等教育入學率還會不斷提高。相應的，入學人數快速增加，高等教育機構的教師人數也要能夠與學生數量相匹配，也就是說教師的培訓需求量會迅速提高。既然高等教育已經進入全民化階段，同樣的也要提高其多樣化，來迎合更多的教育需要。與此同時，高等教育教師的培養也要突出其多樣化和專業化，由此才能應對教育全民化的擴張。

1.1.2高等教育學生群體的差異性。連續多年的擴大招生，高中畢業人數與高等教育入學人數的比率增加了近一倍，學生基數的增加，讓學生群的差異變得更加明顯。個人差異的多樣化的學生群體，相應相關部門教學質量提高的要求，教師的教學能力成為了教學質量的關鍵。要提高教師的教學水平，首先要從教學方法入手，豐富的教學方法和教學手段，讓教師足以承擔起多樣化教學的責任。高等教育教師培訓機構也要對教師的多樣化教學手段做出更多的要求，重視教師教學技能的培訓。

1.2傳統教師培訓模式表現出的問題

1.2.1培訓觀念趕不上時代要求。現階段教育事業，為了應對學生群體的不斷擴大，更加提倡多樣化教育。而現階段我國教師培訓模式還停留在滿足教師數量的階段，培訓項目少，培訓內容沒有突出多樣化和個性化。顯然傳統的數量培訓和質量培訓，趕不上社會教育發展的要求，這極大的限制了高校教師的教學質量。

1.2.2培訓模式單調，忽略了教師的自身發展。教師培訓的發展過程中，培訓模式逐漸統一化、系統化，所有的培訓內容都是按照一定的組織形式開展的，完全忽視了培訓主體――教師的自我發展作用，教師職業的實際需要也沒有得到很好的重視，這讓教師培訓顯得過于理論，教師的能力很難滿足高等院校的辦學要求。

1.2.3培訓內容更新慢，培訓效率上不去。培訓機構往往忽略了教育理念和職業技能的培訓，只重視專業知識的培訓，讓教師的整體能力呈現出不平衡的狀態；而在教師教學理論和教學技巧的培訓中，又缺少及時的實踐機會，存在培訓理論和培訓實踐的脫節的問題。教師教學水平的不斷提高，沒有及時更新的培訓內容則難以滿足教師的實際工作要求，滯后了教師在崗的發展節奏，也一定程度上影響了高等院校的人才培養。

2.教師培訓改革措施的要點分析

結合我國教育事業的發展趨勢，新時期教師培訓的改革應當注重以下幾個方面：

2.1優化教師培訓導師組成。高等院校的教育主要針對前沿科學和專業技能，專業性強且具備一定的科研要求。教師培訓的導師團隊，讓有經驗高素質的老教師帶領新教師，展開高度負責的高校教師培訓。

2.2為教師進一步發展提供保障。從高校辦學的角度出發，為提升教師教學水平和師資力量，還要為教師提供繼續發展的環境，保證教師有進修的機會和提升的空間。現階段高校關于教師繼續進修的工作開展較慢，主要是因為進一步進修的費用較高，其次就是進修機構培訓質量參差不齊，進修周期過長。同樣的，在崗教師還承擔著巨大的工作壓力，沒有足夠的進修積極性。所以說，高校要給教師進一步發展提供保障，讓在崗教師得到進一步的提升，對于辦學實力來說也有很大程度的提高。

2.3多樣化創新化的教師培訓。新時期的教育事業，因為信息時代的到來和知識爆炸的環境，教師的培訓也必須融入重新意識的指導，要從專業技能的培訓向創新引導的方向轉變，從而滿足高校素質教育和創新教育的人才培養要求。為了實現教師多樣化培訓，關鍵在于多樣化的培訓內容和培訓模式，多樣化的培訓團隊和具有創新意識的專業導師，是構建多樣化創新化培訓模式的關鍵。

2.4注重教師培訓的職業技能訓練。職業技能訓練，是高校教育發展的要求，是提高高等教育整體水品的重要途徑，更是整個教育培訓事業的發展方向。成功的例子告訴我們，教師的職業技能訓練，能夠鼓勵教師積極參與教育事業，也為高等教育機構提供更多專業教師。

2.5增加培訓過程中的實踐環節。教師在培訓過程中，更多的是接受教學理論知識，獲得更多的教學方法，而這些理論性的內容很難有實踐機會，多數教師在通過培訓后直接進入崗位，盡管有很多先進的、科學的教學理論支撐自己的教學水品，但真正運用到時間過程中時還是會出現問題。所以新的教師培訓過程要與教學實踐緊密融合起來，接受了專業理論教育的教師，要及時到課堂中去實踐，培訓機構要做調研工作，讓教師在真實的工作環境中感受理論的實踐，在真實的體驗中獲得指導和啟發，從而不斷提高教學專業技巧，積累教學經驗。

第4篇：高校教師培訓范文

有利于更新高校教師的教學觀念，提高他們的自學能力，增強競爭意識

現代社會已進入到信息化社會，隨著信息技術的發展及其在教育教學中的普遍運用，學生可以通過廣播、電視、電腦、網絡等多種媒體形式進行學習。教師的教學已不再是學生獲取知識、進行學習的唯一途徑。在某種情況下，學生通過其他途徑獲取的知識可能比在老師那里獲取的還要豐富。因此，學生學習的內容、學習的形式也都在發生著變化。對老師來講，教科書、教學參考書已不再是唯一的教學資源，“教師講，學生聽”也不再是唯一的教學形式，出現了自主學習、發現學習、問題解決學習、體驗學習、研究學習等學習方式。信息化社會對人才也有了新的要求。用人單位在招聘時，既要求受聘者具有某方面的專業知識，又要求受聘者具有信息技術的專業技能，還要求受聘者有善于思考和不斷創新的能力。所有這些都對我們的教師、特別是對高校教師提出了新的要求和挑戰。借助于現代遠程教育手段，高校教師可以從根本上改變傳統的教育教學觀念，積極樹立“以學習者為中心”的觀念，重新認識自我，認識學生。

在終身教育普遍受到重視的今天，對人們自學能力的培養成了學校教育改革的一個重要目標。對于高校教師而言，在科技和人才競爭日趨激烈的形式下，一方面他們要面對迅速增長的新知識和日益復雜的工作局面，另一方面他們已經掌握的知識又越來越不能適應新的發展。為了能更好地適應社會的需求與變化，謀求更好的生存與發展空間，他們更應積極主動地接受遠程教育培訓。遠程教育培訓中是以教師自主學習為主的學習方式，因而遠程教育培訓能大大提高教師的自學能力與競爭意識。

提供了開放性的培訓系統

基于現代遠程教育的教師培訓是一種開放性的教師培訓模式，它不受時空的限制面向所有教師開放，使教師不會因地理上的阻隔而影響培訓，也不會因工作繁忙而失去培訓機會。這種開放的培訓模式，不是在固定的地點進行，教師可以在工作、居住地點就近接受培訓，沒有過重的費用負擔。整個培訓系統的開放性主要體現在以下五個方面：（1)培訓對象開放。取消參加培訓教師的年齡、職稱、學歷的限制，凡希望接受培訓的教師，均可到這個培訓系統中參加培訓。（2）培訓方式開放。在基于現代遠程教育的教師培訓系統中，其培訓方式是多元的，包括許多有助于教師接受的方法、途徑及手段。（3）培訓資源開放。基于現代遠程教育的教師培訓模式，其培訓資源具有共享性，所有教師均可利用這些資源，為自己的學習提供支持服務。（4）培訓環境開放。基于現代遠程教育的教師培訓模式是一種沒有圍墻的教師培訓模式，其培訓面向所有的教師。（5）學術交流開放。在基于現代遠程教育的教師培訓模式中，其學術交流是一種開放的學術交流，它打破了傳統教師培訓模式中那種相對封閉的、小范圍的學術交流模式，參加培訓的任何人除了可以與導師進行學術探討外，也可以在這個開放的教師培訓系統中進行跨時空、跨學科的學術探討。

實現了資源共享的要求

教師專業發展需要教師之間的溝通、合作和交流，所以，校本培訓強調對話、經驗共享、深度會談、專題討論(辯論) ，實現教育資源的共享，發揮教育資源的整體效益。現代遠程教育利用Internet“資源共享”的特點，通過電子郵件、遠程登陸、Google 搜索、BBS 論壇等功能開展教師培訓。學習者(教師) 可以根據自己的具體情況和實際需要，自由地選擇所需的信息、課程、教師和時間等，并且可以通過電子郵件自由地與專家或其他教師進行溝通，也可以通過某些教育網站上的BBS 論壇創建適合教師閱讀的文本，如講述自身所發生的教育事件，發表自己的教育觀點和見解，教師聽取他人的意見來促進教師自身的專業發展。這種現代遠程教育使教師培訓完全脫離了傳統教師培訓模式的時間和空間的約束，教師培訓可以全天候、全時空進行，解決了工作與學習相互矛盾的問題。

遠程教育技術培訓為大城市與邊遠地區教師創造了教育均等的機會

現代社會是一個知識信息總量呈爆炸性增長的社會。學習、運用、創造新知識， 是每個社會成員生存和發展的重要條件和手段。因此， 對擔負著為社會發展培養人才的高校教師來講， 經常參加繼續教育， 不斷學習， 不斷更新知識和思想， 就顯得尤為重要。但對廣大的教師進行統一的繼續教育， 歷來是遠郊山區縣難以解決的難題。由于地理位置、交通、經濟條件等因素的限制， 在繼續教育的內容、時間、效果諸方面， 山區都要滯后于城鎮地區。這也是山區的教學質量低于城鎮地區的一個主要原因。利用遠程教育技術開展繼續教育， 進行教育思想、教育教學方法的培訓， 山區與城鎮的教師只是在地理位置上有所不同， 培訓的內容、時間、效果是相同的。遠程教育技術使不同地區的教師獲得教育和接受培訓的機會實現了均等。

成為高校教師繼續教育的途徑和措施

加強師德的繼續教育，強化師德教育，培養熱愛教育事業、以德育人、為人師表的教師。教師職業道德是教師素質的靈魂。高校教師的職業道德具體表現為具有高度的事業心和責任感，具有正確的價值觀和高尚的道德情操。教師繼續教育要始終將教師職業的道德教育作為主要內容，有機滲透于學科培訓之中，與轉變教育思想和教育觀念相結合，增強職業道德教育的主動性、針對性和實效性。通過對教師職業道德的教育，可督促或保持教師時刻注意為人師表，發揮人格力量的引導作用，樹立投身教育、敬業愛崗、執著追求的師德風范，真正做到教書育人。加強高校教師繼續教育制度建設，根據高校實際情況，建立健全教師繼續教育的規章制度，逐步形成學校組織協調、院系積極配合、教師個人踴躍參加的繼續教育機制。建立校企聯合，優劣互補、資源共享的開放式培訓基地，實施產學研聯合培養人才工程，高校與企業和科研院所開展各種形式的聯合與合作，在相對穩定的合作關系中，逐步形成一批校外人才培養基地，形成高校與社會開放式的教育網絡，有計劃地選派中青年骨干教師到社會實踐中培養和提高。完善對高校教師繼續教育工作的評估辦法，加強對教師培訓條件、過程和結果的評估，把對教師的培訓和使用結合起來，逐步建立教師培訓質量保障體系，不斷推動教師繼續教育工作走向規范化、制度化和科學化。加強教師繼續教育的完整性、連續性，教師繼續教育的完整性，體現出既重科研能力又重教學能力的培養和鍛煉，而不偏執一端。我國高校教師的繼續教育工作也應該教學、科研并重，不僅要提高教師的學歷，在教學上，繼續重視老教師傳幫帶年輕教師的優良傳統，也要考慮到老教師并不擅長新的教育技術，年輕教師比老教師更容易接受和掌握新技術的現實，關注教師教學技能的訓練與提高，加大用于教學支持的資金投入。在科研上，還要采取多種方式提高教師的科研能力。教師繼續教育需要連續性，要把教師繼續教育看作是不可間斷的工作，即教師需要終身學習，包括學校有計劃地組織安排和個人堅持不懈地努力自學，更包括堅韌不拔地深入研究。教師只有得到不斷繼續教育的機會，獲得不斷的智力支持，才能更加適應所從事的工作。

參考文獻:

第5篇：高校教師培訓范文

1.1適應高等教育發展的需要

21世紀是一個機遇與挑戰同在、發展與競爭并存的世紀，社會乃至綜合國力的競爭，歸根到底是人才素質的競爭，誰擁有了人才占據了優勢,誰就居于主動。培養什么樣的人才，教育起著決定性的作用，這就需要有高素質的教師隊伍。作為高校教師隊伍生力軍的新教師，只有不斷提高自身的綜合素質，才能適應這一發展需要。高校教師要具備的基本素質主要有專業素質、基礎素質、心理素質和教育素質，前兩種素質大部分新教師都已基本具備，后兩種素質由于缺乏系統、科學的學習訓練，水平較低，要迅速改變這種被動局面，最有效的辦法就是進行崗前培訓。通過培訓，新教師掌握了學與教的規律和技能，善于分析和調控教育過程，一方面能有效促進學生學習，提高教學效果,另一方面有助于青年教師的自我教育和自我發展。

1.2高校教師職業活動特點的需要

教師是一個神圣的職業，也是一個特殊的職業。高校教師主要通過自己的知識和才能向學生傳遞知識和技能，同時通過自身的思想品德和言談舉止對學生施加教育和影響。他們應當既是學術方面的專家，又是培養高素質人才的專家。新教師作為高教戰線的新鮮血液，他們中的絕大多數雖然受過良好的政治思想教育和專業素質訓練，學歷層次高，學緣結構好，科研創新能力強，但卻普遍缺乏學與教的理論、技能和技巧，無疑會降低教育的效能。崗前培訓能幫助青年教師掌握有效的學與教的科學知識，有助于樹立正確的教書育人觀念，加深對黨和國家有關教育政策、法規的認識，有利于提高科學知識的傳授技能和技巧，通過認真系統地學習與反復實踐，不斷積累，總結經驗，加速新教師的成長，使他們成為既是所教學科的專家學者，又是培養造就人才的行家里手。

1.3高等教育改革的需要

高等教育的改革與發展是內涵式發展，首先應當是教師隊伍的內涵式發展。隨著學科的發展變化，層出不窮的新興學科、交叉學科需要高素質的師資力量來支撐；以教學內容、課程體系和教學方法改革為重點的教育教學改革，迫切要求高校教師的素質適應這一趨勢，高等教育若不能適應社會經濟發展和人才培養的需要，其影響遠比能源危機、生態危機、金融危機大得多而且深遠得多。教育的周期性特點，決定了教育觀念、教育意識的超前性，常言道：“十年樹木，百年樹人”，要避免危機產生，關鍵要深化高等教育改革。教育觀念的轉變是改革的切入點，提高教師整體素質是改革的重點，也是改革能否取得成功的關鍵環節，要提高高校教師的綜合素質，進行崗前培訓是捷徑。

1.4新教師從“理工科”變為“師范類”的需要

近年來由于高等教育超常規發展，招生規模不斷擴大，大批理工科、非師范類的高校畢業生到高校任教，而這些人在進高校任教之前并沒有系統地學習過師范類院校教育學、心理學等課程，缺乏作為一個教師所必須具備的基礎知識，缺乏從事教育工作所必須具備的教育理論、教育技能和教育方法。而只有進行崗前培訓才能使這些新教師從“理工科”轉化為“師范類”，才能促進大學生從“學會”到“會學”的轉變，從“學好”到“好學”的轉變，才能使自己盡快做到“會教”，進而實現從“生手”到“新秀”再到“專家”教師的轉變。

2崗前培訓的功能

2.1把關功能

崗前培訓是新教師走上講臺前所接受的專門針對怎樣做一名合格教師問題的教育，20天左右的培訓過程，也可以把它作為是對新教師的考察、了解、認識的過程。因為在引進過程中由于很多學校只是通過查閱檔案、短暫的交談、試講才決定是否錄用的，存在對錄用對象認識不深、了解不夠等弊端，如果能充分發揮崗前培訓的功能，在錄用教師時只是簽訂意向性協議。協議中明確規定，必須通過崗前培訓且合格后才能簽訂正式協議，否則解除意向合同，那么就有可能彌補上述進人過程中的不足，提高引進人才的質量和成功率。崗前培訓須由人事師資部門的同志擔任班主任，通過與任課教師密切配合，來深入了解、認識新教師，并通過培訓考試、教學實踐來淘汰某些不合格的教師，為師資隊伍把好入口關。2.2熏陶功能

即通過帶新教師參觀校園、實驗室、圖書館等，請校領導介紹學校歷史沿革、現實狀況及未來發展，讓新教師了解學校奮斗歷史和教學業績及辦學特點和學科優勢，知曉學校發展的宏偉藍圖和辦學理念，知校愛校。通過請德高望眾、業務精湛、治學嚴謹的老教授講自己的成長歷程，讓新教師感悟老一代的治學風范和為人師表的艱辛與偉大，從而立志獻身教育事業，開創偉業。

2.3培訓功能

通過高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規概論及高等學校教師職業道德修養等課程的培訓，使新教師懂得高校教師的職業特點和要求，了解其權利、義務和行為準則，掌握我國社會主義高等教育的基本理論，樹立正確的教育思想，熟悉教育教學技能和方法，為新教師走上教學崗位提供必備的基本知識。

2.4交流功能

新教師來自不同的學校，彼此互不相知，他們帶有各自學校的文化精神、學術風格和各自的價值觀念，利用崗前培訓機會相互接觸、彼此交換，各種觀點、思想在交流中碰撞，往往能產生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能產生創新的思想火花。

3搞好崗前培訓的幾點建議

為了充分發揮高校教師崗前培訓的功能，崗位培訓工作必須切實做到以下幾點。

3.1淡化崗前培訓的高度計劃性，增強指導性

崗前培訓作為提高新教師素質的必備環節，要取得預期效果，達到預定目標，就必須堅持從實際出發、實事求是，講求實效的原則，力戒形式主義，強求統一。為此，教育行政部門要在廣泛調查研究的基礎上，制定帶有指導性質的教學計劃，各高校在具體執行中，可結合各自學校的特點及新教師的狀況，調整教學計劃，有的放矢地對新教師進行培訓。

3.2修訂崗前培訓教學計劃，增強針對性

教師崗前培訓是國家規定的一項師資培訓制度，其培訓內容必須隨著時代的發展，隨著人才培養要求的變化而做出相應的調整。現有的崗前培訓內容是1997年確定的，為了適應培養創新型高素質人才的需要，崗前培訓內容除了高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規和高校教師職業道德4門課程外，還應增加文化素質、現代教育技術、教學方法等知識講座，使新教師在教育理論、教學方法、科學和人文綜合素質等多方面得到全面提高，以適應素質教育的需要。

3.3加強教學實踐能力的培養，增強實效性

崗前培訓的主要目的就是通過培訓使新教師了解教育教學規律，適應教育教學任務，提高教育教學能力，更好地全面履行教師職責。因此，教學實踐能力的培養應該是崗前培訓的重中之重，必須使新教師在崗前培訓中親身體會教學各環節。應針對新教師的實際狀況，根據各能力要素的要求，既聘請校內優秀教師對新教師進行授課、觀摩和訓練，又讓新教師走上講臺，身體力行，還要讓新教師參觀實驗基地、工廠和優秀企業或公司，以提高他們對高校實踐教學過程的認識，加強他們理論聯系實際的教學能力。

3.4改變培訓效果檢驗方式，增強科學性

現在檢驗崗前培訓效果的唯一手段是閉卷考試，但由于崗前培訓內容實踐性強，幾張試卷難以檢驗出培訓的效果，也不利于新教師對所學理論的融會貫通，因此必須改變這種應試教育的檢驗方式，結合實際，采取靈活多樣的檢驗方式，將閉卷考試、撰寫論文、談心得體會及教學實踐等幾種方式科學有機地結合起來，全方位檢驗新教師的培訓效果。

參考文獻

1鄭永廷.現代思想教育理論與方法[M].廣州:廣東高等教育出版社,2000

2謝維和.論當前高校教師隊伍建設的四個基本關系[J].中國高等教育,2002（10）

3鐘健能.抓緊培養吸引使用人才[N].組織人事報,2002-01-13

4蔣偉.高校教師隊伍素質建設現狀及改革對策分析[J].高等教育研究,2004（3）

第6篇：高校教師培訓范文

【關鍵詞】高校教師 教育理論 實踐培訓

長期以來，有關部門出臺了制度規定，倡導教師積極履責，鼓勵教師在職責上做努力，引導教師明確職業道德，熱愛教育事業，積極投入教學，提高自身素質，從根本上提高教學質量。為此，各高校積極響應號召，采取行動，切實把號召落到實處，取得了一定成效。筆者認為，提高教師教學質量根本辦法是加強教師教育理論與實踐培訓的落實。本文就高校教師教育理論與實踐培訓意義、必要性及存在問題進行闡述并提出建議。

一、加強高校教師教育理論與實踐培訓的意義和必要性

首先，明確高校教師教育理論和實踐培訓對教育的重大意義。只有明確教師教育理論和實踐培訓重要性，提高高校教師教育理論和實踐培訓認識，才能把思想和行動統一到教師教育理論和實踐培訓的要求上來，才能把高校教師教育理論和實踐培訓要求落實到工作中去。高校應始終圍繞“怎樣培養人、培養什么人”的根本性問題，求是、創新，以科學發展觀為指導，總結過去、研究現在、規劃未來，著力把握高校發展規律，創新發展理念，堅持科學定位，切實貫徹落實高校教師教育理論和實踐培訓，以提高高校教師綜合素質，為培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人奠定扎實的基礎。但是近年來我國很多高校出現了重科研、重名利的風氣，甚至還有很多高校教師經不住金錢的誘惑，忙于“副業”，熱衷賺錢，在本職工作中明顯投入不足，懈備課、怠科研，輕教學，重逐利，個人利益至上，從追求精神價值向追求實惠價值轉變，渴望名利雙收，甚至忘記教師的根本職責，把教育理論素養、教學藝術研究和教學水平提高排斥在外，以致很少與學生接觸，對學生態度冷漠，忽視學生思想政治素質塑造，故而高校教師教育理論與實踐培訓問題亟待解決。

其次，明確高校教師教育理論和實踐培訓的必要性。教師作為“靈魂工程師”，需要“傳道授業解惑”。教師思想品德和言談舉止直接影響學生的學習效果和質量，高校教師不僅要具有淵博知識、高尚品格，而且要具有能夠培養高素質人才的能力。高校教師大多受過良好思想教育和專業技能訓練，學歷高、科研強，很多教師特別是年輕教師缺乏教學理論、技能技巧，勢必影響教學質量。一方面，教師教育理論和實踐培訓能夠提升其教育觀念及思想政治素質，以培養其教育熱情，充分發揮其主觀能動性和創造性，更好地投入到教學科研工作中，促進整體水平提高；另一方面，高校教師教育理論和實踐培訓能夠幫助教師樹立競爭和開放的觀念，使其能積極主動投入到教學改革和科研活動中去，做到理論與實踐相結合，促使其“邁向”雙師型高校教師。

隨著國民經濟社會發展，隨著世界范圍知識經濟興起，綜合國力競爭的加劇，對人才需求的加大，促使對教育需求不斷加大。這一背景下，教育改革顯現出重要性和緊迫性，傳統教育模式對教育制約性越來越顯現，我們應對傳統教育模式不合理性進行反思，對制約教育發展的因素進行徹底改革。教育改革和創新，教師是主體。專業人士提出，為了把教育教學做好，需要不斷學習、不斷創新、不斷改革，在創新改革中發展，為社會發展做好“人才”準備。

高校教師教育理論和實踐培訓對教師隊伍整體素養提高極具意義，無論在教學過程中還是課程改革、考試改革、人才培養的方案設計、教學方法手段和實踐教學等方面，教師都應對現代教育觀念的接受、對熱點趨勢的了解進行研究，在教學實踐中進行運用，都影響著教學的質量。

二、高校教師教育理論與實踐培訓中存在的主要問題

高校教師教育理論和實踐的培訓，大多存在投入大、效果微的現象。現就存在主要問題進行分析：首先，大部分高校沒能形成一套長期穩定且行之有效的教師培訓運行機制。大多數培訓都缺乏相應政策支持與措施保障。其次，高效管理者容易忽視教育技術的培訓。部分參加培訓的教師存在著思想被動的消極情緒，認為教育培訓是一項強迫的要我學的活動，沒有發揮自己主觀能動性，做到我要學。最后，絕大部分高校教育培訓步入了技術化誤區，忽視了教師教育理念的培訓和轉變，缺乏現代化教育技術的培養，培訓中存在“重專業技術，輕教育理論”現象，培訓效果不佳，導致很多教師“穿新鞋，走老路”，只注重硬件技術運用，不懂得如何運用已有教學經驗和教學工具以及信息，去處理教學過程中的問題。

三、高校教師教育理論與實踐培訓的幾點建議

為切實加強高校教師教育理論與實踐培訓，營造良好的氛圍，筆者認為應注重以下幾點： 1.領導重視是關鍵。領導應積極組織教育理論與實踐培訓活動，激發教師對教育理論與實踐培訓的研究，加深教師對教育理論與實踐培訓的熱愛。如：舉行競賽，如教育理論與實踐培訓為內容的基本功競賽、研討會等，通過活動切實提高教師教育理論與實踐培訓素質。通過相互學習品評、認真聽取同事的意見和建議，不斷進行自我反思，不斷相互提高對理論與實踐的掌握能力，促進自己對教育理論與實踐培訓能力的提升。2.體制機制是保障。建立健全教育理論與實踐培訓體制機制，為教育理論與實踐培訓不斷向縱深發展奠定堅實的制度保障。以制度管人，按制度辦事，形成一套行之有效的長效機制，激發大家積極性和主動性，避免“陽奉陰違”的消極懈怠心理。嚴格把教師教育理論與實踐培訓納入教師績效考核，甚至增加其在績效考核中所占的比重，不斷構建教師教育理論與實踐培訓的長效機制。3.齊抓共管促落實。為了教師教育理論與實踐培訓得以落實，必須形成多方聯動機制，使齊抓共管有理有據有機制。要形成齊抓共管，杜絕因大家抓導致大家都不抓、大家管導致大家都不管的尷尬局面，必須形成有效的部門聯動機制，各司其職，杜絕部門間相互扯皮推諉，在針對高校教師制定教師教育理論與實踐培訓考核制度時必須制定各部門的具體目標分解任務，同時必須制定針對部門任務完成情況的監督考核機制并將其納入部門年終考核，形成相互約束、相互激勵的體制機制。在具體貫徹落實工作中肅清消極懈怠局面的出現，高校教師教育理論與實踐培訓落到實處，教師才能最終回歸到為社會和國家培養更多有用人才的正確軌道上來。

結語

我們堅信，在我國政府機構、相關部門的大力倡導下，在高校教師的積極參與下，在相關配套措施的有力保障下，高校教師教育理論與實踐培訓必將起航，為我國構建社會主義和諧社會、踐行科學發展觀奠定堅實的人才基礎。

【參考文獻】

[1]徐淑梅，焦道利.論高校教師現代教育技術培訓中的任務驅動[J].甘肅科技，2005，21（05）： 187-188.

[2]姜素蘭.充分發揮師德建設在創建高校和諧校園中的作用[J].思想教育研究，2010（12）：88-91.

[3]雷濟菁.論高校師資培訓模式的創新發展[J].高等教育，2010（4）：38.

[4]華健，吳偉蔚，張馳云.教師是高校教學改革和創新的主體[J]. 上海工程技術大學教育研究，2005（02）：4-6.

[5]梁玉蘭，張字寧，教.中國高校教師隊伍現狀、培訓情況調查問卷分析研究[J].武漢大學學報（人文科學版），2005，58（02）：227-236.

第7篇：高校教師培訓范文

論文摘 要：黨的十七大提出要優先發展教育，提高教育質量，建設人力資源強國。實現這一任務，關鍵在教師。為此學校每年派出部分專業課教師到高等院校學習、交流、進修、培訓，學習先進的管理經驗、科學的授課方式，從而拓寬專業領域知識，更新專業知識、掌握學科前沿動向、優化知識結構，提高教育教學能力和水平等。

黨的十七大提出要優先發展教育，提高教育質量，建設人力資源強國。實現這一任務，關鍵在教師。為此學校每年派出部分專業課教師到高等院校學習、交流、進修、培訓，學習先進的管理經驗、科學的授課方式，從而拓寬專業領域知識，更新專業知識、掌握學科前沿動向、優化知識結構，提高教育教學能力和水平等。然而，培訓過后，為什么花大錢搞的培訓效果不是那么好哪？我們要怎么做才能提高培訓效果呢？

一、培訓既有較好的理論基礎，還要有良好的實踐性

講師定位準確，課程也選擇恰當，但激情高昂或嘻嘻哈哈的幾天培訓結束后，經常會有學員反映培訓一場后，對于培訓的知識只可意會而不知怎么用于實際操作，或者說是內容離咱們太遠，近幾年還用不上。為什么會出現這種情況呢？原因就在于授課內容欠缺實戰性。

所謂實戰，本文的意思就是針對教學這個行業的具體可用的操作方法技巧，而不是泛之四海都可用的那種經驗理論。但在培訓過程當中，卻不難發現有些培訓講師只是把其它行業的一些技巧方法死搬硬套的向大家講授，雖然可以給本行業提供一些借鑒意義，但學員們應用起來卻很費力。這就是培訓的誤區：講師不了解一線的實際情況，因此就不能將經驗理論與授課實際結合起來講述，而欠缺了這種必要的結合，學員應用起來就很困難，因此，培訓要有效果就一定得從實戰出發，將理論技巧轉化為本行業實際可行的操作技巧，培訓的內容要兼顧到理論與實踐的統一。

二、在強化中提高教學水平

培訓的目的主要是為有效促進優秀教學成果和優質教學資源的廣泛應用和共享，解決廣大青年教師教學經驗缺乏和教學能力不足的突出問題，提高高校教師的教學水平和教學效果，提高教師的知識技能，但一般來說，偶爾的一兩次培訓只能啟迪教師的思想而很難讓他們的技能水平有個較大的提升，因為知道怎么用與實際運用，實際運用與熟練運用是兩個不同的概念。

三、技能提升、強化才是硬道理

教師培訓把教師已有的知識和經驗看作重要的資源，通過創設情境，引導教師在活動、表現和體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產生新的經驗，達到新的認識，從而實現自我提高。每一位教師都有自己的教育教學經驗，他們之所以采取某些行為而不采取另外一些行為有自己的理由。如果培訓內容和方式與教師們的日常工作和已有經驗沒有聯系，就不可能被他們理解和接受。參與培訓尊重每一位教師的已有知識和經驗，為教師分享他們的經驗提供了機會和空間。在培訓過程中，教師們會感到自己使受尊重的，自己的經驗使有價值的，他們不僅會對自己過去的經驗重新評價，而且能夠從被人那里獲得靈感，在交流中生成新知識和經驗。

四、教師培訓制度化

加強教師培訓評估工作，建立教師培訓工作評估制度，提高培訓效果。當前，我國在高校教師培訓工作方面既有各方面的政策、規章制度，也有《教師法》、《高等學校教師培訓工作規程》等法律、政策。這雖然為教師參加培訓提供了制度保障，但對教師培訓的整體績效缺乏相應的檢查、監督、評估機制，導致培訓效果不甚理想，影響了教師培訓的需求，挫傷了教師參與培訓的積極性。建議建立自上而下的教師培訓工作評估制度，通過評估，促進教師培訓，提高培訓效果，使接受學校、送訓學校和教師個人均獲得相應的收獲。對接受學校的評估應包括日常管理，指導教師選派，培訓計劃的科學性，培訓目標設計的合理性，培訓內容的先進性，培訓方式的靈活性和實用性，參訓教師的評價等方面；對送訓學校的評估應包括培訓對象選擇上的公正性，教師培訓機會的均等性，培訓內容選擇上的合理與實用性等方面；對參加培訓教師的評估應包括培訓期間是否履行相關義務，培訓任務完成情況等方面。

五、為提高培訓效果

教師培訓要建立健全培訓運行保障機制。第一，建立適應教師培訓的若干平臺。如由主管教育的政府部門出面，在國家重點科研院所、重點高校設立高校教師培訓基地，國家給予一定的經費支持，并對基地的運行、管理、效益等進行定期評估。第二，設立專門的教師培訓信息機構，為教師培訓提供信息支撐。如利用我國現有的高校教師培訓網絡體系，將那些可以作為教師培訓學習內容的信息傳遞給廣大教師。第三，探索創建靈活多樣的培訓形式，適應各類教師的不同需求。如利用互聯網資源開展網上培訓；充分挖掘校內教師資源，開展校本培訓；引進國外先進的培訓理念，試行“臨床案例”式培訓等。第四，增加培訓經費投入，為教師培訓提供物質支持。國家和學校應是培訓經費支付的主渠道，要逐步建立政府、學校、教師個人三方面共同承擔培訓經費的投入機制，適應教師日益增加的培訓需求。

大學要以新思想、新知識、新技術和新文化引導社會的可持續發展。教師作為大學實現其教育、學術和服務社會責任的實踐者，正逐步將對培訓學習的理性認識和熱情轉化為一種自覺行為。教師清醒地認識到，必須適應時代的變化，實現對新知識和新技術的占有，才能滿足高等學校人才培養的需要。廣大教師參與培訓的積極性和熱情日漸提升，可以預見，高校教師培訓的個體需求必將不斷增長，培訓市場亦更將廣闊，培訓的效果也更加顯著。

第8篇：高校教師培訓范文

論文摘要:隨著教育信息化進程的不斷深入，提高高校教師教育技術能力成為當務之急。針對目前高校教師培訓中存在理論與技能培訓脫離、培訓與教學實踐脫節等現象，提出實施交融法培訓及系本培訓的建議。

0引言

知識經濟時代的競爭是各國綜合國力的競爭，實際主要是人才競爭、教育競爭，而教育競爭主要靠教師的基本素質和能力，教師掌握一定的教育技術是時代對教師提出的要求，也是培養創新性人才的必要條件。因此對教師進行教育技術培訓成為提高教師素質使其掌握教育技術手段促進教育信息化的必要途徑。選擇培訓模式是當前培訓研究領域一個至關重要的問題。

1目前培訓中存在的主要問題

近年來，各高校逐漸認識到教師教育技術培訓工作在教學改革中的重要性，從而積極投身于全國范圍內的教師教育技術培訓;并且一大批高校擁有高校教育技術協作委會授權成立的現代教育技術培訓中心，為推動培訓工作起到了重要作用。但經調查了解和查閱文獻發現目前培訓過程仍存在一些問題。總結起來主要有以下幾個方面:

(1)理論知識與技能培訓脫節

經調查發現目前我國以理工科為主的綜合性院校，教師最急需的是理論知識指導，但一談到理論培訓，不論采用什么樣的形式，專家講授也好，專家錄象學習也好，教師學習的興趣和積極性都不高，主要由于理論本身比較抽象，教師學習興奮度又不高，聽起來泛而空，不知如何與教育實際結合，而且評價起來也較難;另一方面，大多教師對技能學習有興趣，積極性高。但一談到用理論來指導課件制作時，不知如何下手。

(2)培訓實踐與教學實際脫離

教師普遍認為教育技術就是在教育中利用技術，他們很難在教學實踐中用先進的教學理念、技能去支持解決教學問題，對于信息技術與課程整合教師感覺比較難。基于這些問題，筆者認為探索合理的培訓模式很有現實意義。

2培訓模式探討

2. 1“交融法”培訓模式

所謂“交融法”，指將技術傳授與理論講解融合在一起，技術講解中貫穿理論指導思想;理論教學思想通過各種案例形式來展示，而這些案例集成一些基本的技術以多種教學課件的形式表現，理論與技術相互融合，實現理論與技能共同提高的目的。

我們認為，從宏觀層面上，理論知識可以和技能培訓相互交叉，有機結合，采用“融人法”培訓。并且張建偉等學者也提出:從融合培訓模式看，為了將信息技術有效地整合應用到教學中，把信息技術融合到培訓本身之中是教師培訓的重要的方法和途徑。

具體的講就是在進行各方面技能培訓的過程中，用適當的教學方式將現代教育思想、教學設計理念、知識管理理論等融人教學過程中。如在講解word圖文處理軟件時，除了講解一些基本操作外，培訓教師應引導被培訓教師應用word進行信息化教案的編寫，這樣既鍛煉了操作能力，也使教師對信息化教案編寫產生興趣，從而引人教育技術理論，并提出現代教師應具備編寫信息化教案的能力;在進行PowerPoint演示文稿講解時，可貫穿教學設計思想，教教師如何在教學過程中從“人”和“物”兩方面進行分析，即根據教學內容、學生特點制定教學目標，從而采用不同的教學策略，選擇媒體;并將行為主義、認知主義、建構主義等學習理論融入課件制作中，展示并指出在不同學習理論指導下的課件設計界面、呈現順序的不同，不僅使教師能理解這些理論知識，掌握技能操作，而且能更好的體現在教學實踐中;在講解網絡基礎知識及上網技能時將與信息技術相關的社會倫理、道德知識進行講解，既加深被培訓教師的印象，而且很容易將相關倫理道德知識傳授給學生，從而引導他們在信息化環境中形成完整的人格和健康的心靈;在講解網絡資源給教學帶來便利時，將知識管理的理論融人其中，教會教師認清信息與知識的概念區別，并要求教師具備將有用信息轉化為知識的能力，理解隱性知識和顯性知識的區別，提高與他人共享信息、進行交流與合作的能力，教師學到的不僅僅是網絡操作技能，更多的是與教學相關的知識管理理論;在動畫制作講解的過程中將各種教學、學習理論融人到動畫設計中，指出不同教學思想指導下制作出來的多媒體課件效果的異同，并教教師學會利用網上豐富的資源對現有教材進行創新、重組，改變課件制作“書本搬家”現象。

總的說來，技能培訓具體，可操作性強，學員積極性高，容易見到“效果”;理論培訓抽象，不容易操作，見效不顯著，而成人學習者是以任務為導向，希望解決具體問題，并希望看到學習成果，如果兩者交叉進行，一方面緩解教師接受技能培訓的壓力，還可使教師有一個消化理論的時間。這樣，教師技能提高的同時，理論水平也逐漸上了臺階，理論與技能的相互結合才能水到渠成，而且教師如何接受培訓將影響到他如何去教學生，教育技術培訓應該在方法上給教師們更多啟示。

將各種理論融人到不同技能學習中的“融入法”培訓模式既避免了理論與技術操作兩張皮的現象，使抽象的理論變得生動而“現實”，也使技術操作有了理論指導，而且使教師在培訓過程中就能與教學實際結合，使其所學能立刻應用，體現成人培訓功利性和目的性強的特點，當然這也對培訓師資提出了更高要求。

2. 2系本培訓

為解決目前校本堵訓中存在的培訓與教學一線距離較遠現象，文、理工科教師同堂培訓，培訓內容難以安排，案例教學實施困難等現象，筆者認為縮小培訓單元采用案例教學方式，在教學實踐中引導教師很有必要。基于此，提出系本培訓的想法。

所謂系本培訓就是以院(系)為單位的培訓。為簡便起見，本文稱作“系本培訓”。

2. 2. 1系本培訓的必要性

據了解，對擁有“教育技術協作委員會”授權成立“現代教育技術培訓中心”的高校而言，考慮到經濟性、靈活性問題，這些高校基本上都采用了校本培訓模式。但一提到信息技術與課程整合大多教師感覺比較難。因為校本培訓雖然由專門培訓機構轉向校內，教師無需離開教學崗位，給教學帶來了極大便利。但由于培訓內容是根據全校教師需求，由培訓中心統一組織，很難體現學科差別，往往是“文理混合學習”。案例教學實施起來也有一定難度，導致只能進行一些純技術上的講解，與教學實際聯系較難，培訓過程中用教育技術理論指導教學實際更是難上加難。

另外，較大規模的校本培訓由于培訓對象多元、目標多層次、內容廣泛等原因，很難達到其應有效果;而系本培訓縮小了培訓單元，減輕了教育技術培訓中心的培訓負擔，使其將主要精力放在培養院系骨干，以騰出更多時間研究如何調動全校教師參與培訓的積極性以及對培訓模式等的研究，為系本培訓的順利開展打下良好基礎;而且系本培訓能具體到每個教師，照顧個性差別;主要優勢還在于由同一院系的教師組成一個班級進行學習，通過各種方式解決本院(系)教師在課堂中面臨的問題，它完全是圍繞共同關心的實際問題展開，與教師教學的切身利益相關，很容易調動全體教師的學習積極性;在進行系本培訓的同時，也可以定期不定期請校內外的教育技術專家、教育技術中心培訓教師進行教育技術專業知識指導。

2. 2. 2系本培訓的優點

系本培訓縮小了培訓單元，使培訓管理起來簡單易行、形式靈活;從師資看，培訓教師的豐富教學經驗和學員是一致的，很容易實施案例教學，具體有以下幾個優勢:

(1)有助于全員培訓。“系本培訓”能實現全員可持續培訓，把培訓工作貫穿于全系教師的教學工作中，改變過去教師不能接受全面系統培訓的弊端，也可在很大程度上解決全校集中培訓管理難的問題。

在信息時代下，教師教育技術能力成為其任職的必要條件之一，也是教師專業發展的重要前提，實現教育現代化首先是教師教育信息化，達到全休教師都能熟練運用各種教學軟件，進行教學課件開發以及現代教學媒體的使用，那么培訓就應從“中青年骨干教師的培訓”轉向“全員培訓”，以“院(系)為單位進行培訓”有助于實現這個目標。

(2)“系本培訓”能較快實現教師教育信息化，也促進早日完成“新世紀教改工程”和“現代遠程教育工程”任務，特別是對于一些教師師資力量較強的綜合性重點院校而言，除了要發揮校本培訓優勢，著眼于解決學校問題外，系本培訓能充分體現專業特色，滿足教師個性化需求。

(3)改變理論培訓與教學實際脫節現象:“系本培訓”不僅能很好的深人教學實際，按需培訓，而且能發揮模范帶頭作用，極大帶動全系教師掌握新型教學模式，理解和掌握新的教學理念和方法。由于該模式具有很強的針對性，能隨時滲透教學實際，使現代教育技術理論與教學一線教師的具體教學實踐中得以整合，實現優勢互補、資源共享，既有利于理論對實踐的指導，也有利用實踐對理論的發展。 轉貼于 (5)有助于“案例教學”的實現。由于培訓教師承擔一定的教學任務，對教育技術在教學實踐中的應用有較深認識，并且有和被培訓教師共同熟悉的案例，“案例教學”模式實施起來簡單，既充分利用教師豐富的教學經驗，調動教師的積極性，也體現了成人教育特點。

(6)“系本培訓”基本上實現了個性化培訓的需求，是一種有針對性的培訓，能隨時滲透教學實際，在培訓過程中，就能使豐富的現代教育技術理論與教育一線教師的實踐經驗得以整合，既有利于現代教育技術理論對實踐的指導，也有利于實踐對理論的發展;并且同一個院系內教師之間有一定的熟悉度，能根據不同教師的不同需要進行個別指導，而且在培訓后的服務很重要，進行院系培訓能較便利的實現培訓后服務。

另外，系本培訓以學科骨干為培訓教師，以達到“能者為師”效應，也發揮了模范帶頭作用;并且由于培訓者熟悉院系環境，了解教育實際，具有一定感召力。

最后，系本培訓的前提是骨干教師的核心培訓，其次才是“以點帶面”的“全員培訓”，合理的利用這兩種模式，能做到優勢互補。

需要指出的是，系本培訓源于目前教師自我提高意識較差，主要依賴教師集體授課、參與培訓基礎上提出來的，它并不否定其它培訓機構的作用。并且隨著教師自學能力的提高，網絡遠程培訓成為主流模式之時，這種培訓模式有待進一步探討。

2. 2. 3系本培訓的實施

前文分析了系本培訓的必要性，介紹了系本培訓的優勢，下面探討如何以“系”為“本”對高校教師進行教育技術能力培訓。

首先要取得學校領導的支持，以政策顧勵教師積極參與;其次學校培訓部門負責全校的培訓工作，并重點培訓院系學科帶頭人擔任培訓教師;另外，培訓部門對各院系培訓工作進行督導;還需要培訓部門專任教師與各院系骨干教師一起參與培訓內容、模式、培訓考核等相關事項的研究(一般培訓部門是由學校教育技術中心承擔的)。

系本培訓是一種基于校本培訓，體現個性化需求的教師培訓模式，在培訓過程中要本著“轉變觀念，擴充知識，提高利用教育技術實施教育教學能力兼備科研”的思想來開展工作。努力做到以下幾方面的工作:

(1)結合本校實際情況，教育技術中心負責培訓院系學科帶頭人。各院系依據教師教學的需要，確定培訓內容，靈活安排培訓時間，開展各種形式的培訓活動，如小組研討、觀摩聽課、專題講座、個別指導等，從而制定近期培訓計劃和長遠培訓方案。

(2)各院系行政部門和學校主管領導以及教育技術中心組織管理工作，建立相應的組織管理機構，明確劃分各自職責;扎實開展各項培訓工作;嚴格進行考核檢查;并建立相應的激勵機制。

(3)各院系內部要創設自由表達思想，積極參與討論的培訓氛圍;每學年由教育技術中心組織召開年度工作會議，各院系交流培訓工作經驗，并評選出各院系利用教育技術進行教學改革，教學成果顯著的教師作輪回講座，交流經驗、學習心得，相互學習提高。

系本培訓的實施始終都離不開學校行政部門的組織，教育技術專家的指導，全體受訓教師的積極參與。如果說校本培訓是在傳統培訓基礎上發現的一種具有全新教育理念的培訓模式的話，系本培訓就是在繼承這種新型培訓模式優勢的基礎上的一種更有針對性和更具個性化的培訓模式，也是全面推動教育信息化的一種極具生命力的培訓模式。

第9篇：高校教師培訓范文

［關鍵詞］高校 初任教師 校本培訓 教學技能

［作者簡介］常興邦（1964- ），男，河南濟源人，焦作高等師范專科學校數學系，副教授，研究方向為數學教育與創新教育；楊雪香（1968- ），女，河南焦作人，焦作高等師范專科學校數學系，副教授，研究方向為應用數學與創新教育。（河南 焦作 454001）

［中圖分類號］G645 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0081-01

一、問題的提出

1.現實問題的存在。自1988年我國高等教育擴大辦學規模、尤其是高校文科院校開設高等數學以來，高校在職數學教師數量也迅速增長，不少原先從事其他職業的人員和應屆大學畢業生進入到高校數學教師的隊伍中，這些初到高校數學教師崗位的人員，因為未接觸過高校數學教學的實踐，或缺乏基本的教育學知識，而缺乏駕馭課堂的能力和熟練掌握教學基本環節的能力，因此很不利于教學的開展和未來數學教師的培養。即使是師范院校數學系畢業的學生，也因為我國高等師范數學教育的課程設置偏重學科專業課程，忽視教育學科課程和教育實踐而難以一踏上工作崗位就成為一名合格的高校數學教師。

2.初任教師正處于教師生涯的“求生期”。剛走上教師崗位的第一年至第三年，教師關注最多的是自己能否立足。富勒把教師生涯描述為三個階段：第一階段是在課堂中“求生”。主要是關注自己的適應能力，只有到了第二階段的“掌握”和第三階段的“影響”，初任教師才會掌握和發揮自身的教學技能和關注自身的教學技能對學生成長和發展的影響。

3.高校數學教師選用標準。高校教師需要具備四方面的知識和能力：學科性知識、條件性知識、實踐性知識與面向學生的社會工作能力即就業指導能力。但是，目前高校并沒有統一的操作性很強的數學教師選用標準，高等師范院校在選用數學教師時往往把學位和第一學歷放在第一位，教學能力和學科性知識、條件性知識等一般不作為標準。

4.現有高校數學師資培訓的問題。不少高校要求從其他教育系統的轉崗到高校的數學教師要通過崗前培訓。但是在崗前培訓的實踐中，還存在著一些不容忽視的問題：一是培訓形式單一，培訓往往以比較系統的理論知識學習為主，沒有充分考慮教師需求，過分強調統一性，忽視教師個體之間的差異，忽視教學技能、教學基本功的訓練。二是這種入門式的短期培訓一般只有幾天時間，培訓過程大都流于形式、缺乏探討、反思，一次考試合格并不能保證教師的教育理論和技能在以后職業生涯中一直合格，教師的職業發展應當貫穿其職業生涯的全過程。三是培訓中教學方法落后，以灌輸式、照本宣科為主，無法啟發接受培訓教師在教學工作的開拓、創新精神。四是師德教育不夠重視。

二、高校初任數學教師的界定及校本培訓

1.高校初任教師。即踏上高校數學教師崗位不滿一年的教師，包括高等院校的應屆數學系畢業生和其他行業轉到高等教育系統擔任專業數學教師的轉崗人員。

2.校本培訓。在我國，各大院校對校本培訓的認識，目前觀點尚不統一，綜合各種觀點，可以認為校本培訓是相對于以校外的培訓機構為本的培訓而言的，主要是以高校教師任職學校為基本培訓單位，以提高高校教師的教育、教學技能、道德修養為主要目標。詳細說，校本培訓強調三方面：一是為了提高學校的教育、教學質量和高校初任教師自身的道德素質、教學技能；二是初任教師在任職的學校中；三是強調教師的主體性。

三、高校初任數學教師校本培訓體系的構建

1.培訓時間。應安排在初任教師上崗的第一年內，為期一個學期。初任教師剛剛踏上教師崗位，處于“求生期”，有比較強烈的掌握教育教學基本知識和基本技能的緊迫感、積極性、求知欲；而一般高校對于新聘用的教師都有一段時間的試用期，將培訓安排在第一年，也便于學校結合試用期的考核進行管理。

2.組織管理機構。設立教學中心，作為高校數學教師培訓的常設機構。教學指導中心的主要職責為促進本校教師教育、教學技能的提高，基本工作包括師資培訓、日常教學問題咨詢、評估教師教學質量。其中初任數學教師教育、教學技能培訓和日常教學問題咨詢是核心工作。由教學指導中心負責擬定本校初任數學教師的培訓計劃，并進行日常管理。

3.培訓內容選擇。初任教師的校本培訓必須密切結合本校特點，針對初任教師的特點開展。培訓內容包括如下方面：（1）本校基本情況介紹與學校管理。內容涉及學校組織與管理、人員開發、教務管理、財務管理等方面，使出任教師了解學校的運作機制，以便以后參與學校的改革與發展。（2）基本教態儀表、語言表達能力、交流溝通技巧訓練。（3）課堂駕馭能力，應對課堂教學中的突發事件的技巧與能力。（4）教學原則與各種教學方法演練。（5）現代化教學技術的運用，多媒體課件的制作。（6）教學基本文件的編制與撰寫，包括教學大綱、教案、教學進度表等。（7）試卷編寫的要求與方法、步驟與技巧。（8）教育教學研究的方法。要求初任教師參與教學改革課題，學會通過確定問題、查閱文獻、收集資料、分析資料、推導結論等步驟進行教學改革和研究。（9）面向學生的社會工作能力。幫助大學生進行學習規劃、在他們遇到困難時能得到合適的咨詢。

4.培訓方法選擇。以參與性的培訓方法為主，聽講的方法為輔。（1）微格教學法。微格教學的進行一般是在一個裝有電視攝錄設備的微格教室中，指導教師指定教學內容，由學生或教師8～15人組成微型課堂，由初任數學教師擔任教師，用5～10分鐘的時間，對該教學內容進行模擬課堂教學，利用視聽設備將課堂教學過程記錄下來，然后進行現場評課、評價、指導。（2）案例分析。提供典型的教學案例，呈現無定論的具體問題情景，由初任數學教師思考、分析和討論，然后總結出規律。（3）優秀教師傳授經驗示范講解。學校可請本校公認有經驗、受學生歡迎的優秀教師進行經驗傳授，學校可組織這些就一方面以專題報告、“學術沙龍”等形式作經驗介紹。與初任教師探討如何處理教學遇到的困難。（4）教育教學日記反思的撰寫。記錄每日的教學心得和教學生活中的重大事件，有意識的回顧作為教師的成長歷程，加快職業成長進程。

5.培訓成績評價。不宜簡單地用最后考試分數給以終結性評價，應使用多元的評價方法，形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主。接受培訓的每位教師的評價資料可由如下幾部分組成：一是檔案袋評價，檔案袋中包括初任教師在培訓過程中所積累的錄像、反思日記等資料，以記錄每個人的職業成長過程；二是學生對教師課堂的評價表和反饋；三是初任教師所在系部的意見和建議；四是用等級制評定的終結性培訓成績。

6.培訓保障機制。建立初任教師導師制度，聘請有豐富教學經驗、師生公認教學水平較高的優秀教師擔任初任教師的導師，進行教學指導，為期一年，給予青年教師職業上的指導，并在任期末給予書面鑒定。同時，在學校有關教學監督指導機構的工作日常中安排對初任教師培訓過程的檢查。

四、結束語

高校初任教師的校本培訓是一個長期、持續的過程，初任教師的專業素質狀況應受到各高校的高度重視。各高校應立足本校實際，健全校本培訓的組織管理機制和保障機制，選擇合適的校本培訓內容和方法，構建初任教師的校本培訓體系，使初任教師通過培訓建立起學科性知識、條件性知識、實踐性知識和面向學生的社會工作能力相結合的良好的知識和技能結構體系，并為今后的專業發展打下扎實的基礎。

［參考文獻］

［1］陳小鵬.論數學教師的修養［J］.中國教師，2008（15）.