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第1篇：教師繼續教育學時要求范文

關鍵詞：中等職業教育； 集團化； 辦學模式；可持續發展

切實解決當前和今后中等職業教育發展中的矛盾和突出問題，實現中等職業教育的可持續發展，是當前職業教育迫切需進行深入調查研究的課題。

一、集團化辦學是中等職業教育自身發展的客觀要求

我國中等職業教育總體上講， 辦學質量不高， 社會信譽沒有達到人們理想的期望值。隨著社會經濟的發展尤其是近年來我國高等教育的飛速發展，中等職業教育受到了嚴峻的挑戰， 面臨著許多前進中的困難， 許多中等職業學校陷入了舉步維艱的困境。在這樣的背景下， 實現中等職業教育量的擴張到質量提高， 已經成為職教發展的必然要求。顯然， 要從根本上提高中等職業教育的辦學效益， 就必須改變原來的那種“ 粗放經營”模式， 尋求一種更科學、合理的方式讓有限的中等職業教育資源充分運用起來。惟有以“高度集約”化的辦學方式， 才能實現中等職業教育發展的從量變到質變的飛躍。

二、職業教育集團化辦學的內涵與組建模式

（一）職業教育集團化辦學的內涵

職業教育集團化辦學就是指具有集團特征的組織機構，以提高人才培養質量為核心，以深化產教結合、校企合作為主線，整合政府、行業、企業、科研院所、職業院校各方面力量，而進行的集約化、規模化的職業教育辦學行為。

（二）職教集團的辦學模式

關于職業教育集團化辦學的模式，主要有三種典型模式：

1、城鄉聯合、以城帶鄉的河南模式。通過借鑒現代企業發展理念，由中職或高職院校牽頭成立若干個省級行業性和縣市級區域性職教集團，實現了以城帶鄉、以強帶弱、橫向聯合的發展格局，形成了一系列專業職教品牌，帶動全省職業教育取得了可喜成績。

2、市縣合作、三段培養的海南模式。學生在縣（ 市） 職教中心、城市示范性中職學校和企業，逐段學習基本文化知識、專業理論并頂崗實習，這種三段教育模式既解決了城市學校生源不足問題，又解決了縣（ 市） 學校專業設備、師資不足和學生實習就業渠道不暢的問題，實現了城鄉教育資源的合理配置。

3、校企合作、工學結合的天津模式。天津市結合直轄市的區域社會及經濟發展特點，重點推動了區域性職教集團，尤其是社區性職教集團建設，建立了全國首個社區性職教集團，對推進學習化城區建設，促進社區教育的發展，構建和諧社區等方面產生了積極影響。

三、通過職教集團可持續發展實現中等職業教育的可持續發展

職教集團的科學發展和持續發展將真正推動中等職業教育改革取得歷史性成就。職教集團要實現可持續發展，僅僅靠學校自身的努力是不夠的，還需要政府部門、行業企業、社會力量等合作主體共同協作、整體謀劃。

（一）政府引導，雙重調控

一方面，職業教育集團化辦學需要政府合理引導、統籌協調和宏觀調控。另一方面，還需要市場的力量來驅動與運作職教集團辦學，通過市場無形的手來確保其發展的活力。

（二）政策支持，保障激勵

根據國際經驗，政策的配套性和連續性是決定職教集團成功的重要因素。政府應該主動參職教集團的宏觀規劃和發展政策，研究其運作方式，制定政策鼓勵企業參與職業教育，建立集團運行的有效動力機制。同時，政府要在財政上加大對職教集團的傾斜和支持。

（三）模式多樣，主體多元

考察國內外職業教育集團化辦學的效果，職教集團的生命力和活力源于各國及地區都采取了多樣化的辦學模式，以及多元化的參與主體。鑒于我國現有的多種辦學模式以及各地區域發展不同， 鼓勵各地的學校和企業選擇適合各自實際的辦學模式。多樣化的辦學模式可以將最合適的教學資源組合在一起，使多元類型主體共生發展，從而形成職教集團化辦學的整體活力。

（四）多方參與，深度合作

職業教育區別于普通教育的最基本規律，就是“產教結合”與“校企合作”。職教集團辦學的成功與否，很大程度上取決于行業企業的參與程度。政府應該采取稅收和貸款等政策手段激勵企業參與職教集團，職教集團要增強主動服務行業企業的能力。通過多方深度合作，做到教育資源的共享與互補，實現學校、學生、社會、企業多方的“共贏”。

（五）模式創新，注重特色

職業教育集團化辦學既要貫徹國家職業教育統一規范與要求，又要堅持各地方辦學的個性化，即集團化辦學應該主動適應當地經濟發展對職業教育的要求，絕不能簡單地仿效或者照搬其它國家或地區的模式。

（六）打造品牌，擴大影響

職教集團應該盡快向成員之間的深層次融合發展，改變規模小、效益低、資源分散、競爭力弱的局面， 在專業建設、師資培養、校企文化融合、工學結合、產學研合作等方面實現突破，通過結構布局調整和資源重組， 盤活現有教育資產， 打造一批職業教育的精品品牌，形成有較高社會聲譽和影響力的職教集團，輻射和帶動周邊職業教育發展。

（七）國際合作，促進交流

隨著國際間的政治、經濟、文化交往的日益頻繁， 國際化也必然成為當代職業教育發展的一個重要趨勢。而職教集團憑借其辦學規模和辦學實力， 將能贏得國外教育界的信賴， 吸引更多的合作伙伴。綜上所述，中等職業教育只有逐步開展集團化辦學，組織整合各種社會資源，進行強強聯手，才能增強其發展的活力與動力，增強其生命力、吸引力、向心力和競爭力，開創職業教育的新局面，促進中等職業教育的可持續發展。

參考文獻

[1]高鴻，高紅梅. 職業教育集團化辦學的內涵與特征研究[J].中國職業技術教育，2012（36）：35.

[2]孫 琳.職業教育集團化辦學實踐的思考 [J].教育研究，2007（10）：65.

[3]穆麗娟. 職業教育集團化辦學的實踐和思考[N].山西煤炭管理干部學院學報，2011-02.

[4]王 超. 對職業教育集團化辦學模式的分析與思考[J].現代企業育，2010（11）下.

[5] 邵艾群. 關于我國職業教育集團化辦學的研究述評[J].成人教育，2012（9）.

[6]高耀明，魏志春.論我國教育集團發展的現狀趨勢[J].高等教育研究，2001，（11）.

[7]蘇碧霞.廣東職業教育系列一：“十一五”成就全國最大職教體系[N].香港文匯報，2012-03-06.

[8]魏萍萍，孫芳芳. 我國職業教育聯合辦學模式研究綜述[J].職教通訊，2011（15）.

第2篇：教師繼續教育學時要求范文

關鍵詞：繼續教育；注冊會計師；勝任能力

注冊會計師職業后續教育，是指注冊會計師為保持和提高其專業勝任能力與執業水平，掌握和運用相關新知識、新技能、新法規所進行的學習與研究。

一、注冊會計師繼續教育制度沿革

1996年,中國注冊會計師協會（以下簡稱中注協）實施了《注冊會計師后續教育培訓制度(試行)》（以下簡稱《培訓制度》）。該制度對于注冊會計師執業素質和執業質量的提高發揮了一定的積極作用，同時也積累了一些行業培訓工作的經驗。

隨著我國社會主義市場經濟體制改革的不斷深化，社會對注冊會計師行業的要求越來越高，對該行業人才的隊伍建設提出了更高、更新的要求，使得原來的培訓制度難以滿足市場對注冊會計師繼續教育工作的要求。2005年，中注協了《中國注冊會計師協會關于加強行業人才培養工作的指導意見》（以下簡稱“三十條”），明確提出了人才培養工作的總體思路和具體目標。其中，對培訓制度建設提出了指導性意見：“根據新形勢對行業培訓工作的新要求，改革完善繼續教育培訓制度，進一步規范各級培訓組織的職責、分工，完善注冊會計師繼續教育和從業人員崗前培訓制度，建立健全考核評價機制，加強培訓考核管理。”

2005年3月，中注協開始對原《培訓制度》進行修訂，在修訂過程中，參考并借鑒了國際會計師聯合會、亞太會計師聯合會等9個國際行業組織有關注冊會計師繼續教育的規定。2006年9月13日會協［2006］63號文《中國注冊會計師協會關于

續教育制度>的通知》公布了《中國注冊會計師繼續教育制度》。

二、現行注冊會計師繼續教育制度與原有《培訓制度》的區別

同1996年中注協所實施的《培訓制度》相比，現行的《繼續教育制度》有如下的變化：

1.對于培訓內容只有建設性的建議，沒有具體內容的規定

由于外部社會經濟環境的變化，以及市場對注冊會計師職業技能的要求，使得注冊會計師繼續教育的內容不再局限于專業知識、專業技能的培訓，已經擴大涉及到與注冊會計師執業相關的政治、經濟、法律、管理等多學科知識的培訓。而對于后續教育具有指導和規范作用的《繼續教育制度》應該具有前瞻性和穩定性，因此現行的《繼續教育制度》不再制定具體的培訓內容。

2007年10月11日中注協《中國注冊會計師勝任能力指南》（下面簡稱《指南》），搭建起我國注冊會計師勝任能力框架，能力框架包括了專業知識、職業技能、職業價值觀與道德、實務經歷等，并在指南中對職業繼續教育提出了總體的要求，認為職業繼續教育是注冊會計師取得執業資格后保持和不斷提高勝任能力的保證，因此有關的后續教育的培訓內容將隨著形勢發展的不斷變化而變化的。

2.提高了對培訓機構的管理

專業培訓機構是承辦培訓項目的主要力量之一，其培訓質量和培訓效果關系到行業繼續教育培訓目標的最終實現。現行的《繼續教育制度》中要求接受舉辦培訓班的培訓機構，應合理設計培訓內容，選擇科學適用的培訓方式，聘請具有勝任能力的師資進行培訓。

為了能了解培訓教師的授課質量、注冊會計師接受培訓的效果和培訓機構的教學管理制度，現行《繼續教育制度》明確提出培訓班必須實行結業考試或考核，若考試或考核不合格者不僅不能計算培訓學時，而且還不能發給結業證明。同時要求培訓機構要將培訓結果通報給注冊會計師所在的事務所。

3.重新劃分繼續教育形式，并細化學時

《繼續教育制度》將繼續教育的形式分為“有組織形式”和“其他形式”兩類。由各級協會組織的各種形式的培訓和事務所經批準組織的內部培訓等，為有組織形式的培訓； “其他形式”則包括了出版著作、、參加行業執業質量檢查等。

《繼續教育制度》對集中培訓之外的多種其他形式的繼續教育學時認定進行了明確規定。其他形式的繼續教育，按下列標準確認學時：（一）參加中注協或地方協會組織的執業質量檢查，每天可折算1個學時，每年最多可確認30個學時；（二）擔當注冊會計師繼續教育培訓班的授課人、研討會的主持人或演講人，可按實際授課、主持或演講時間的三倍折算學時，每年最多可確認20個學時；（三）公開出版專業著作、承擔課題研究，每項可確定15個學時，每年最多可確認15個學時；（四）公開發表專業論文，每篇可確認5個學時，每年最多可確認15個學時；（五）在境外事務所實習期間接受培訓，按照實際參加時間確認，每年最多可確認40個學時；（六）參加在職學位教育，當年可確認30個學時；（七）參加中注協或地方協會認可的專業論壇、研討會，每半天可確認為4個學時，每年最多可確認20個學時。在每個考核周期內，其他形式的培訓學時最多確認60個學時。解決了其他形式繼續教育的

學時確認困難。

4.縮短考核周期。將繼續教育考核周期由三年改為兩年。

三、《指南》對繼續教育的要求

2007年10月11日中注協的《指南》為注冊會計師行業人才的培養、選拔和繼續教育提供重要指導。

《指南》指出：1.注冊會計師應當通過職業繼續教育保持并不斷提高勝任能力；2.注冊會計師協會應當為注冊會計師履行該責任提供適當的機會、資源，并予以規范、指導及評估；3.會計師事務所應當為注冊會計師獲得職業繼續教育提供適當的機會、資源，并予以規范和指導。《指南》繼續指出:1.職業繼續教育應當是可計量的，即學習活動能夠通過學習時間或強度計量，或能夠通過對學習效果的評估加以計量；2.職業繼續教育應當是可驗證的，即學習活動能夠通過可靠的信息來源得以客觀驗證。

職業繼續教育應當經過注冊會計師協會的評估，以確保注冊會計師的職業繼續教育符合注冊會計師協會的相關要求。職業繼續教育的評估應當綜合考慮注冊會計師參加職業繼續教育的投入和產出情況。職業繼續教育的投入情況是通過設置一定的學習活動量加以評估的，且設定的學習活動量應當能夠保持和提高注冊會計師的勝任能力。學習活動量通過學時計量，包括按照注冊會計師協會設定的折合標準將其他計量單位折合為學時。

四、注冊會計師繼續教育工作的改進

《指南》已經指出保持并不斷提高勝任能力的主要責任在于注冊會計師自身，根據自身的專業知識、專業技能、實務經歷安排后續教育以保持和提高勝任能力是每個注冊會計師應盡的義務和權利。但由于注冊會計師分散于各個事務所，且每個注冊會計師專業知識、專業技能、實務經歷都不一致，如何讓后續教育真正能起到提高注冊會計師的專業技能和職業操守，則對于各級的注冊會計師協會需要認真思索的問題。貫徹《指南》對職業繼續教育的要求，需要做到：

（一）科學安排培訓內容

由于后續教育培訓涉及面廣，而各會計師事務所的具體情況不同，各個注冊會計師個體的專業技能和經驗不同，因此培訓的內容不能一刀切。對于注冊會計師協會在組織每年的后續教育時，應充分了解注冊會計師的需求，根據注冊會計師的需求來設計和安排培訓內容。

培訓的內容可以安排以下內容：（1）及時介紹國家正在調整或變革的宏觀政策和法規制度，滿足注冊會計會計師在執業過程中的需要；（2）針對有關部門在執業質量檢查中發現的一些審計實務存在的問題，進行專題的培訓，提高或彌補注冊會計師的專業知識和專業勝任能力。（3）介紹一些其他國家先進的審計技術方法、借鑒國際審計慣例與審計準則，提高注冊會計師的視野；同時能輔之介紹一些其他領域的知識結構，以擴充注冊會計師的知識面。

為了能讓這樣的培訓內容真正能滿足各類注冊會計師的需求，對于注冊會計師的后續教育可以針對上述所需要的培訓內容，采取一部分共性的內容由注協統一安排，將注冊會計師集中到具備培訓資質的培訓機構集中培訓。而一部分具有個體特征的問題則可以由各個事務所根據自身的實際需求，自己安排培訓內容，要求培訓的內容合理，并將培訓計劃和培訓內容報備注協備案。真正使后續教育能因地制宜，分類施教。

（二）采用多種教學方式和教學手段

目前，注冊會計師后續教育主要采用課堂授課方式，但是課堂教學方式往往受時間、地點、經費等原因的限制，使得后續教育常常未能高質量地完成。當然這種傳統的教學方式還需要延續，但是注協應該加大利用網絡這種新興技術，利用互聯網征詢會員注冊會計師意見，通過中國注冊會計師協會的遠程教育網站對下個年度的培訓課題進行征集，也可以提出培訓課題的備選方案讓會員注冊會計師選擇，保證培訓的內容真正體現注冊會計師的需求。

注冊會計師協會就征集到的培訓課題制作遠程教育課件或視頻，在遠程教育網上，會員注冊會計師通過注冊就可以登錄，各類的注冊會計師可以結合自己的實際情況選擇適合自己的內容進行學習，要求各會員學習到一定程度，需要參加網上考試，只有通過了網上考試，才可以獲得相應的培訓學時。此類學習方式的學時應如何控制，則需要中注協作出具體的規定。這樣的教學方式和學習形式，讓更多的注冊會計師能夠足不出戶，不受時間的限制接受到更好的培訓，同時還降低了教育成本。而這種的教學手段，還能將注冊會計師協會的集中培訓、各事務所的內部培訓和注冊會計師的自我學習相結合。

除了采用先進靈活的教學手段之外，還應該采用多種形式的教學方法。注冊會計師從事的是一項實踐性極強的實務活動，為了提高注冊會計師的學習興趣，除了課堂講授的教學方法外，還可以就一些典型的案例進行案例教學或模擬教學，增強注冊會計師的感性認識。為了提高注冊會計師的參與度和提高學習的效果，還可以采用小組討論和情景教學。這樣將后續教育真正落到實處。

（三）組織和培養一批高素質的培訓隊伍

在職業繼續教育的過程中，師資隊伍是關鍵。隨著行業隊伍的不斷壯大以及經濟業務的復雜化，整個行業必然會對專家的數量和質量有更高的要求。而培訓師資的數量和質量必然會影響到后續教育的效果。對于中國注冊會計協會或各省注冊會計師協會應該培養一批穩定的培訓隊伍，加強培訓力量。穩定的培訓隊伍是為了能改變以往臨時接受培訓委托的培訓機構缺乏對接受培訓的注冊會計師的了解，使得在培訓內容上無法達到真正傳達培訓目的。

注協組織和培養的培訓師資除了必須具備高水平的專業知識和專業勝任能力外，還應有豐富的實踐經驗，對于這些培訓師應能及時了解接受培訓的注冊會計師的需求，能對注冊會計師的需求有前瞻性的預測，在安排和講授培訓內容和方式上能夠有計劃、有步驟、連續地進行，還能對相關的教學內容進行深度挖掘，并能拓展思維。這樣才能使每次的培訓都能真正達到提高注冊會計師的職業能力的需求。

（四）培訓效果的評估體系有待完善

培訓效果的評估是為了反饋和監督培訓工作是否按質按量完成，其最終的目的是為能促使注冊會計師的后續教育真正成為一種自覺的終生教育。

目前我國對注冊會計師的后續教育的評估，仍主要以學時進行計算。在修改后的后續教育制度中，僅僅是縮短了考核周期，將原有繼續教育考核周期由三年改為兩年，每個考核周期接受繼續教育的學時不得少于80學時，每年不得少于30學時。這種依據注冊會計師投入后續教育的時間多少來評估后續教育工作是否達到后續教育目標是不合理的，這種“學時制”的評估制度往往導致培訓機構和注冊會計師的敷衍應付了事。

因此對培訓效果的評估，除了“學時”控制之外，還可以通過各事務所督促所內注冊會計師撰寫學習心得體會，要求其結合執業活動加以理解、消化后組織測試，以檢查學習的效果；也可以要求注冊會計師每年應該完成1-2篇的專業論文；或者可以就本次培訓內容，由省注協或各事務所進行知識競賽或辯論，強化知識的消化，提高學習的效果，同時也實現對學習效果的檢查監督，在一定程度上也幫助注冊會計師養成自我學習、終身學習的習慣。

參考文獻：

［1］ 中國注冊會計師協會.中國注冊會計師職業后續教育基本準則

［2］ 中國注冊會計師協會.中國注冊會計師繼續教育制度

［3］ 中國注冊會計師協會. 中國注冊會計師勝任能力指南

［4］ 中國注冊會計師協會.關于《中國注冊會計師勝任能力指南（征求意見稿）》的起草說明

第3篇：教師繼續教育學時要求范文

培訓成功與否的秘訣是∶決定培訓的基礎是什么?如果培訓計劃的制定，完全是以管理者所認為的職工“應當”感興趣的東西為基礎，那么基本上可以有把握地預言，參加學習者的態度。這里給大家分享一些關于2021年度培訓計劃表，供大家參考。

年度培訓計劃表1一、指導思想

以黨的--大精神為指導，以科學發展觀為統領，以全面提高三店教師綜合素質，促進三店教師專業能力發展為目標，以“新理念、新課程、新技術和師德教育”為重要內容，以提高教師繼續教育工作針對性和實效性為重點，啟動第三輪教師全員培訓，積極推進“農村教師素質提高工程”，為促進我街教育事業又好又快發展提供智力支持和保障;深入貫徹《國家通用語言文法》和《湖北省實施〈國家通用語言文法〉辦法》，積極發揮學校語言文工作的基礎輻射作用，不斷拓展工作領域，努力提高國家通用語言文的社會應用水平，全面完成區教育局下達我街的目標任務。

二、工作目標

1、全街中小學校25%的在崗教師參加任教學科區級崗位培訓，全年送培120人;

2、全街中小學校班主任持證上崗率達100%;

3、全街中小學校教研(備課)組長持證上崗率100%

4、市級培訓項目送培率100%;

5、全街中小學校校園用語、用規范率分別在95%和99%以上;

6、組織教師參加學歷提高學習，使學校學歷合格率、高層次學歷比例分別達到60%和65%;

7、全街中小學校教師普通話等級達標率100%;

8、完成第二輪繼教掃尾、換證的組織工作;

9、做好第三輪繼教的摸底、建檔、啟動工作;

10、組織好暑期教師集訓，保證參訓率100%。

11、全街中小學校本培訓示范校和語言文示范校創建面100%。

重點組織三店二中和紅旗小學分別創建區級校本和語言文示范校;

三、主要工作

1、做好第二輪培訓的補培工作

認真調查統計，對在—年年的第二輪中小學教師繼續教育工作中未完成相應學時學分任務的教師，組織補培。同時，對已完成學時學分的教師，做好新一輪中小學教師繼續教育證書的換證工作，使我街中小學繼續教育工作順利進入第三輪。

2、做好新課程師資培訓的送培工作

按照“先培訓，后上崗;不培訓，不上崗”的要求，繼續組織好新課程師資培訓工作。組織好義務段新課程改革跟進年級(小學六年級)教師的培訓。進一步做好《科學》、《歷史與社會》等綜合課程培訓。

3、做好教師(分科)崗位培訓的送培工作。

啟動新一輪中小學教師崗位培訓送培，大力宣傳、介紹區新崗培在培訓內容和形工上改進，以及實行分學科的菜單式培訓核心。重點抓好小學、初中語文、數學、外語教師崗位培訓。

4、做好班主任專業化培訓的送培工作。

根據《教育部辦公廳關于啟動實施全國中小學班主任培訓計劃的通知》(教師廳[]3號)和《區教育局關于開展中小學班主任專業化培訓工作的通知》，繼續做好我街中小學班主任的培訓工作，所有在崗班主任要參加班主任專業化培訓，并取得培訓合格證書，做到持證上崗。建立班主任專業化培訓合格教師庫，要求學校在聘任班主任時，優先聘任獲證教師，探索班主任持證與聘任、津貼掛鉤新思路。

5、做好教研(備課)組長培訓的送培工作。

進一步抓好教(備課)組長培訓，優先選派表現好的中青年教師參訓，提高教研(備課)組長的能力和素質，做到持證上崗。

6、做好信息技術與學科課程整合培訓的送培工作。

以中小學優秀青年教師和骨干教師為重點送培對象，積極推進課堂教學與現代信息技術整合，加大信息技術與學科課程整合培訓力度，不斷提高課堂教學效率。

7、做好計算機應用能力培訓的送培工作。

認真貫徹落實市人事局、市教育局《關于武漢市中小學(幼兒園)教師職稱計算機應用能力考試工作的通知》(武人[]8號)精神，根據中小學(幼兒園)教師專業技術職務任職資格評審對計算機應用能力的要求，繼續開展專業技術人員計算機應用能力培訓，不斷提高教師現代教育技術應用水平。

8、做好市級培訓的送培工作

根據市教育局文件精神，落實好我街參加市級培訓的對象，認真組織好市級新課程骨干教師培訓、市級中小學骨干班主任培訓、英特爾未來教育培訓、研究生學歷和碩士學位培訓、“武漢市中小學英語教師——tkt培訓”等培訓項目的送培工作，同時積極配合市、區有關部門加強對培訓教師的跟蹤管理和指導。

9、做好校本培訓工作

進一步貫徹落實《區教育局關于印發新洲區中小學校本培訓工作意見的通知》和《區教育局關于實施〈新洲區校本培訓工作評估考核標準〉的意見》，加強對校本培訓工作的指導和管理，組織學校參與區級校本培訓示范(先進)學校評選，不斷提高校本培訓工作水平。開展以“三個一”(即“定一個專題，研一套理論，育一批新人”)為特色的校本培訓。在各中小學積極營造教師專業自主發展的學校文化，加大校本培訓經費的投入力度，充分利用網絡資源，發揮本地名、優教師的作用，認真規劃、組織、實施好校本培訓工作，保證培訓的質量和效益。

10、精心組織好暑期教師集訓

深化學洋思活動，繼續以提高課堂教學效益為主線，組織開展中小學教師暑期全員培訓。認真總結年年暑期集訓經驗，組織小學教師參加全區集中的分學科培訓。充分準備，精心實施，加強督查，保證集訓效果。組織三店教師參與編寫《特級教育名師文集》。力爭1人入選，擴大三店教師在全區的影響，加大優質培訓的輻射面。

11、組織好學歷培訓

積極抓好中小學教師學歷培訓，鼓勵和支持中小學教師按照專業對口、常用一致的原則，參加多種形式的學歷學位教育，進一步加大宣傳和工作力度，組織未達到國家規定合格學歷要求的中小學教師進行學歷達標培訓，組織具有國家規定合格學歷的中小學教師進行提高學歷層次的培訓，不斷提高教師學歷學位層次。

12、提高語言文規范化水平

推進語言文“爭先創優”活動，積極爭創區級“語言文規范化示范校”，不斷提高社會用語用的應用水平;加強學校用語用績效管理，加大督促檢查力度，提高中小學校語言文規范化水平;積極開展語言文法規同及常識的宣傳，做好第11屆全國推廣普通話宣傳周活動;繼續組織好中小學教師參加普通話培訓測試。采取集中培訓與校本培訓相結合的辦法，組織中小學未達到二級乙等的非語文教師和未達到二級甲等的語文教師進行強培訓，鼓勵已達標教師參加晉級培訓測試，努力提高中小學教師普通話等級達標水平。

四、工作措施

1、完善繼教制度

為切實體現教師培訓工作的連續性、前瞻性，維護中小學教師繼續教育工作政策的嚴肅性，根據上級精神，結合我街實際，制定我街第三輪教師繼續教育工作管理辦法，嚴格教師繼續教育培訓學分的考核，建立并完善三店教師繼續教育的電子檔案和文檔案，落實相關制度，確保新一輪教師全員培訓工作按計劃有序推進。

2、實行績效管理

將教師繼續教育工作和語言文工作納入街教育總支對學校的績效管理，分解并下達相應指標，將指標完成情況作為學校集體及主要負責人評先表彰的重要依據，繼續實行“末位否決”制度，強化工作績效意識。

3、強化過程管理

將績效管理與過程管理有機結合，開展經常性的教師繼續教育工作和語言文工作督導檢查，狠抓各項工作的落實，及時通報工作的進展情況，表揚先進，鞭策落后。

4、創新工作模式

不斷改革教師培訓工作的管理、內容、形式和方法，試行“雙向預約、一次安排，定期培訓，延誤自費”的送培機制，提高培訓的針對性和實效性，辦教師滿意的培訓。

年度培訓計劃表2一、年度發展總目標

新的教育觀念認為終身學習是當代教師成長和發展的必由之路。所以我要樹立正確的學習觀，接受繼續教育，分分秒秒為自己補充能量，提升師德修養，豐富知識結構，加強專業教育技術能力。

1、學習上，鉆研教材課標，閱讀多本教育專著和雜志，縱觀當前國際教改動態，豐盈理論層面的教育教學新鮮血液。

2、教學工作上，多參加聽評課，取長補短，通過實踐，觀摩優秀教師的課堂，交流反思中促進步。

3、科研實踐上，積極參與課題研究，成為一名善于創新嘗試，善于反思總結的“科研型、成熟型”的教師。

二、實施過程

1、充實思想，積累學習素材

今年我要重新閱讀《課程標準》、《教學用書》等有關資料，鉆研新教材，新課標，研究教法，體會新課程的性質、價值、理念。閱讀教育專著《影響教師一生的100個好習慣》，多看權威性的教育類期刊雜志等積累教學案例或優秀教案、課件資料，在理性認識中豐富自我。

2、興趣培養，綻放人格魅力

學生能被老師深深吸引，是激發學習興趣的潛在動力。我要針對自己的特長，在寫作、朗誦、表演、書法等方面繼續深造，作文教學中與其網上找范文，還不如老師寫“下水作文”更有吸引力。

3、加強基本技能，蛻變教學

首先，加強“三筆一話”的技能，本年度做到每篇課文備課時先朗讀，課堂多板書、多范讀，課后作業多批注，跡工整優美。

其次，針對自己的教學特點查漏補缺，我對教學環節、體態把握到位，但對教學設計與內容的落實比較生疏，課堂缺乏閃光點，這就要求自己花時間熟悉教材，翻閱的名師教學設計，觀摩優秀教師的教學視頻，捕捉他們的教育手段與思路。

4、“行”中反思，提升管理能力

作為班主任，除了教學方面，班級管理也可以體現一個教師的修養，優良的班風形成、學生的日常學習習慣養成都需要班主任的悉心教導。理論上，我要閱讀《班主任之友》等書籍，博覽教育家們的管理機智;了解學生的性格特點，走進學生的心靈世界，利用課余時間找學生談話，隨時填寫班主任手冊的個性分析;并做好家校聯系，給父母一定的教育建議，便于學生的全面發展。

當然，平時我要多關注身邊優秀班主任的管理措施，遇到棘手案例與他人討論，吸取建議與經驗，增強自己的管理能力。

5、教學相長，科研探究

“學為人師，身為世范。”教育學生養成終身學習進取意識的同時，自己也要有不安于現狀，充滿質疑，渴望鉆研的干勁。在現今信息開放的時代，要想獨樹一幟，只能自己創設課題研究，勤于發現，樂于動筆，提高教育科研水平。此外，積極參與其他科研能手的課題中，主動申請加入，幫助查找資料，學會如何設立課題、進行研究、最后結題。

細節決定成敗，每一個計劃只有落實下去，才能見成效。“嚴謹篤學，與時俱進，活到老，學到老。”是新世紀教師都應具備的觀念，教師更要詹準時代的脈搏，努力創新，彌補實踐經驗的不足，加強專業理論、業務水平學習和繼續教育，挑戰極限，超越自我。

年度培訓計劃表3一、重點工作

(一)實施管理層領導崗位輪訓。通過對管理層領導的輪訓，一是提高他們的政治和職業道德素養，以及領導力、決策力的培養;二是掌握和運用現代管理知識和手段，增強企業管理的組織力、凝聚力和執行力;三是了解和掌握現代企業制度及法人治理結構的運作實施。

(二)繼續強化項目經理(建造師)培訓。今年--公司將下大力氣組織對在職和后備項目經理進行輪訓，培訓面力爭達到50%以上，重點是提高他們的政治素養、管理能力、人際溝通能力和業務能力。同時要求--公司各單位要選拔具有符合建造師報考條件，且有專業發展能力的員工，組織強化培訓，參加社會建造師考試，年凈增人數力爭達到--x人以上。

(三)重點做好客運專線施工技術和管理及操作技能人員的前期培訓。客運專線鐵路建設對我們是一項新的技術，是今年--公司員工繼續教育的重要內容，各單位要圍繞客運專線鐵路施工技術及管理，選擇優秀的專業技術、管理人才委外學習培訓，通過學習，吸收和掌握客運專線鐵路施工技術標準和工藝，成為施工技術、管理的骨干和普及推廣的師資;--公司人力資源部牽頭會同工程管理中心及成員各單位，積極組織客運專線鐵路施工所需的各類管理、技術、操作人員內部的普及推廣培訓工作;確保施工所需的員工數量和能力滿足要求。

(四)加快高技能人才的培養和職業技能鑒定步伐。今年，--公司將選擇部分主業工種進行輪訓，并在蘭州技校適時組織符合技師、高級技師條件的員工進行強化培訓、考核，力爭新增技師、高級技師達--x人以上。使其結構和總量趨于合理，逐步滿足企業發展的要求。職業技能鑒定要使35歲以下的技術工人在職業技能培訓的基礎上完成初次鑒定取證工作。

(五)做好新員工崗前培訓。對新接收的復退軍人在蘭州技校進行一年的崗前技能培訓，通過培訓考核，取得相應工種“職業資格證書”后，方可上崗;新招錄的大中專畢業生，由各單位組織培訓，重點進行職業道德素養和基本技能，企業概況、文化、經營理念，安全與事故預防，員工規范與行為守則等內容的培訓。同時要注重個人價值取向的引導，實現個人與企業價值觀的統一。培訓率達100%。

(六)加強復合型、高層次人才培訓。各單位要積極創造條件，鼓勵員工自學和參加各類組織培訓，實現個人發展與企業培訓需求相統一。使管理人員的專業能力向不同管理職業方向拓展和提高;專業技術人員的專業能力向相關專業和管理領域拓展和提高;使施工作業人員掌握2種以上的技能，成為一專多能的復合型人才和高層次人才。

(七)繼續“三位一體”標準的宣貫培訓。--公司在建項目經理部及分公司要利用各種機會，采取不同形式對員工進行質量、環境、職業健康安全標準的宣貫普及培訓，并按照貫標要求做好培訓記錄。

(八)抓好在建工程施工人員的培訓。

1、做好特種作業人員的安全技術取證和復證培訓工作，嚴格執行持證上崗的規定。

2、在建工程項目經理部，要按照“三位一體”管理體系標準要求，扎實有效地做好施工生產關鍵工序和特殊過程操作人員的培訓，以及施工環境保護、職業健康安全的應急預案的演練培訓，確保人力資源滿足施工生產要求。

3、要把外協隊伍人員的培訓監管納入管理視野，實行指導和有效的干預，消除隱患，切實維護企業信譽。

(九)開展職業技能比武，促進年輕優秀人才的成長。--公司今年將選擇3-5個主要職業進行技能比武，同時選擇適當的職業與兄弟單位進行技能對抗賽，并通過專業比武的形式，選拔培養年輕優秀高技能人才。

二、措施及要求

(一)各單位領導要高度重視，業務部門要積極參與配合，制定切實有效的培訓實施計劃，實行指導性與指令性相結合的辦法，堅持在開發員工整體素質上，樹立長遠觀念和大局觀念，積極構建“大培訓格局”確保培訓計劃開班率達90%以上，全員培訓率達25%以上。

(二)培訓的原則和形式。按照“誰管人、誰培訓”的分級管理、分級培訓原則組織培訓。--公司重點抓管理層領導、項目經理、總工、高技能人才及“四新”推廣培訓;各單位要重點做好新員工和在職員工輪訓及復合型人才培訓工作。在培訓形式上，要結合企業實際，因地制宜、因材施教，外送與內訓相結合，基地培訓和現場培訓相結合，采取技能演練、技術比武、鑒定考試等靈活多樣形式;在培訓方法上要把授課、角色扮演、案例、研討、現場觀摩等方法相互結合。選擇最佳的方法和形式，組織開展培訓。文章由。

(三)加強培訓基礎設施的建設和開發。一是充分發揮職工大學和技工學校培訓資源和專業特長，積極整合，合理開發，使它們在--公司人力資源培訓開發中發揮骨干作用;二是各單位要根據各自專業特長，發揮自有的培訓基地、職校功能。選擇專業或課題，組織編寫適合企業特點的培訓教材或講義;三是要加強企業專兼職培訓師隊伍建設，實行資源的有償服務。

(四)確保培訓經費投入的落實。各單位要按國家現行規定，即按工資總額的1、5%足額提取職教經費，由培訓主管部門掌握使用，財務部門監督，其中0、5%上繳--公司統一協調使用，嚴禁將培訓經費挪作他用。

(五)確保培訓效果的真實有效。一是加大檢查指導力度，完善制度。--公司將對職工大學、技工學校及各單位和在建工程項目培訓情況進行不定期的檢查與指導;二是建立表彰和通報制度。對培訓工作成績顯著，扎實有效的單位和培訓機構給予表彰獎勵，并在培訓經費上給予一定的支持和傾斜;對培訓計劃落實不到位，員工培訓工作滯后的單位予以通報批評;三是建立員工培訓寫實反饋制度，堅持將培訓過程的考核情況及結果與本人培訓期間的培訓經費及工資、獎金掛鉤。實現員工自我培訓意識的提高。文章由。

(六)加強為基層單位現場培訓工作的服務意識，充分發揮業務主管部門的主觀能動性，積極主動深入現場解決培訓中的實際問題，扎扎實實把年度培訓計劃落實到位。

(七)--有限公司辦班培訓及員工外送培訓要嚴格按照《----有限公司員工培訓管理辦法》程序和要求組織落實和實施。各主辦部門(單位)要做好開班前的策劃及教學設計，各單位要做好學員的選送工作，確保培訓質量的有效性。

年度培訓計劃表4一、指導思想：

依據--區教育局頒布的《中小學教師培訓方案》，從我校教師隊伍素質現狀及教育改革和發展的要求出發，切實加強教師隊伍建設，深化改革，優化組合，內強素質，外樹形象，致力于培養和構建一支“師德高尚、愛校敬業、真誠奉獻、嚴謹治學、業務精湛、教風優良、團結協作、廉潔從教”的師資隊伍，為創建“教育生活化”特色學校，實現辦學品位的再提升和教育教學質量的新跨越提供有力的師資保障。

二、工作目標：

通過培訓力爭使我校教師具有以下素質：不斷更新教育觀念，使之符合素質教育的要求;更新知識結構和能力結構，使之具有綜合教育的能力和銳意創新的能力;進一步發展自己的個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格和特色;進一步拓寬文化視野，掌握現代教育技術，探索信息技術與學科教學有效整合的教學模式;進一步提高理論功底和科研能力，使之成為學科骨干，為教師的成長和成功鋪設方便之路。培訓以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導中青年教師專業素質的不斷提高，同時逐步構建校本培訓模式，形成校本培訓體系，建立校本培訓機制，使校本培訓逐步科學化、規范化、系列化。

三、工作要點：

1、抓師德教育，樹立師表形象。

“教育生活化”創始人陶行知先生的教育思想中包含著重要的師德建設理論，陶行知先生本人又是實踐師德理論的“萬世師表”。學校將組織教師學習學校將組織教師閱讀《教師的師德修養》《陶行知生活教育叢書》、《陶行知論著百篇》等，使全體教師深刻了解“師愛”的真諦和生活教育理論的精神實質。同時開展以“愛的奉獻”為主題的學術沙龍、征文撰寫等富有教育性的活動來發揚陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，來實踐陶行知先生的崇高師德風范，自覺轉變教育觀念，不斷促進我校師德師風建設和教師師德修養的提高。

2、內部挖潛，擇本校之能人，訓本校之教師。

即充分發揮我校那些實踐經驗豐富、理論水平較高的各級骨干教師的帶頭示范作用，通過講座和示范課向其他教師傳授課堂教學經驗、展示教學基本功與教學技能，促進全體教師專業水平的提升。

3、繼續進行“一人學習，眾人受益”式培訓。

學校要求外出學習、考察培訓的骨干教師，必須寫出學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓可采用作專題講座、經驗交流、講匯報課等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。

4、做好“請進來”工作。

針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，盡可能地邀請學科教研員、校外專家、學者來校開展專題講座，進行“臨床會診，現場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。

5、圍繞不同主題深入開展“同研一節課”活動。

9月份，青年教師匯報課——尋找教育的遺憾，10月份骨干教師示范課——抓住教育的契機，11月份全員參與提高課——享受教育的幸福。著重進行案例研究，使教師從中獲得啟迪，開拓尋求解決問題的思路及方式。

6、以學科為單位開展“交流日”活動，通過案例交流、經驗交流、論文交流、教育教學日記交流等，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結經驗、探索規律，逐漸形成我校民主、開放、有效的教育教學活動格局。

7、組織任課教師開展教育教學業務技能大賽，如教學設計競賽、課堂教學大賽、優秀論文或優秀案例評比、課后反思交流、課件大賽等活動，著力打造名師，促進教研活動的開展和教師業務技能與水平的提高。

8、立足年級組教研活動，大力開展校本教研。

除“同研一節課”之外，各教研組在每周的教研活動中要圍繞課題，結合學校和學生實際，結合課堂實踐，把實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，使教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯互動的螺旋式的漸進過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學研究”、“解決自己的教學問題”、“發表自己的研究成果”、“改善自己的教學實踐”，不斷積累經驗，提高教育教學研究能力。

9、繼續開展“讀書工程”，采取必讀與選讀相結合的形式開展讀書沙龍，撰寫隨筆、暢談感悟，注重培養教師自我反思、自我剖析的能力。

10、進一步完善班主任培訓工作，開展“與班主任牽手”活動，干部與班主任成為工作伙伴，增強溝通交流，共議金點子，共謀金措施，彰顯大智慧，協助班主任搞好班級工作。

其次，學校還將班主任分為低中高三個組，針對不同年齡段的學生定期開展主題研討，突出班風建設和校園文化建設，加強心理健康指導、班隊會設計、班級工作藝術等培訓，解決班級管理實際問題。定期召開班主任論壇，暢談感悟與體會，切實提高班主任工作水平與實效。

年度培訓計劃表5為提高我院護理人員基本理論及操作技能水平，根據我院對全院護理人員分級管理的相關規定和我院各科室的實際工作情況，我部特對全院護士的培訓工作做相應的分級別規定，以使各級護理人員能掌握不同的內容，更好地運用于臨床。

一、新畢業護士上崗培訓

(一)培訓目標通過上崗培訓，使新護士了解我院的基本概況，樹立愛崗敬業、以病人為中心的服務理念，自覺遵守職業道德和護士行為規范，履行護士的職責，努力學習、刻苦鉆研護理知識和技能，以良好的職業素質走向護理崗位。

1、培訓時間：護理部上崗培訓半天

2、培訓內容

(1)致歡迎詞，介紹院史。

(2)愛崗敬業系列教育：內容為護士職業道德規范教育，院規院紀、各項制度教育等。

(3)護理規章制度及醫療安全系列教育：內容為護理規章制度、護理安全管理制度、查對制度等。

二、各級護士規范化培養

(一)一級護士(畢業后工作1年以內或所有不能獨立承擔護理工作、未取得執業證者)的培訓

1、教育內容

(1)專業知識：了解護理職業道德，護理工作的組織，規章制度，護理質量監控等方面的知識，鞏固所學的護理理論知識，掌握所在科室專業理論知識，了解本學科的發展狀況，學習現代知識，了解護理專業的最新發展。

(2)技能：掌握臨床護理基本操作技能，掌握急、危重病人的搶救配合及監護，學會使用臨床各種儀器設備，獨立完成各班次工作，掌握各種護理文件書寫，初步學習臨床護理教學工作的方法和技巧，了解病房管理工作。

2、教育形式

(1)由各病區帶教干事或護士長進行育。

(2)舉辦各類科內講座和自學相結合。

(二)二級護士，(取得執業證，畢業后工作2～4年的護士)的培訓

1、教育內容

(1)專業知識：掌握所在科室的專業理論知識，掌握重癥監護病人的護理知識，了解本專科的發展狀況，鼓勵參加護理高等學歷教育和繼續教育。

(2)專業技能：熟練掌握臨床護理基本操作技能，掌握本、專科的各項操作技能，掌握本專科急、重病人的搶救配合及病情觀察，掌握臨床各種儀器的使用，能運用護理程序對病人實施整體護理，熟練掌握各種護理文件書寫，了解臨床教學工作，參與中專護生的實習帶教工作。

2、教育形式

(1)每年考核1次。

(2)由各病區教育干事、主管護師、護士長作具體指導。

(3)參加全院性的各類講座和科室業務學習，與護理查房和自學相結合。

三、三級護士(護理師、工作5年以上護士)的培訓

(一)培訓目標

1、具有綜合護理能力和熟練的專科護理技能(如心電監護、心肺復蘇、輸液泵應用等)。

2、具有較扎實的基礎醫學理論和專科護理知識，掌握專業的新知識和新技術。

3、熟悉危重患者的觀察方法，掌握急救技能，掌握配合專科搶救的知識和技能。

4、具有一定的帶教臨床實習生的工作能力。

5、能運用護理理論、技術和護理程序實施整體護理。

6、參加護理繼續教育學習，繼續提高學歷層次。

(二)培訓方法

1、參與臨床護理工作

2、參與臨床實習護生、輪轉護士、進修護士的臨床帶教工作。

3、參加院內、院外護理繼續教育學習和各種形式的護理學術活動。

(二)考核方法

1、完成基礎護理理論考試每年1次，操作考試1次，成績達標。

2、參加院護理部組織的、科內業務學習。

3、能勝任本護理單元的各崗位工作，能應用護理程序對患者實施整體護理。

4、通過主管護師晉升考試，達到主管護師任職資格。

四、四級護士(主管護師、專科護士)的培訓

(一)培訓目標

1、具有本專業系統的基礎理論和專業知識，掌握國內本專業先進技術，并能在臨床實踐中應用。

2、具有扎實的基礎醫學理論和專科護理知識和處理本專業復雜問題的能力。

3、具有一定的帶教臨床實習生的工作能力和護理管理能力。

4、參加護理繼續教育學習。

5、具有指導和組織本專業開展護理科研的能力，具有指導和培養下一級護理人員的工作和學習的能力。

(二)培養方法

1、參與臨床護理工作

2、承擔臨床護理管理工作，如承擔護士長、教學干事等工作。

3、參與臨床護理帶教工作，如實習護生、輪轉護士、進修護士臨床帶教工作。

4、參加市內、院內外護理繼續教育學習、院網絡學習和各種形式的護理學術活動。

(三)考核方法

1、完成基礎護理理論考試每年1次，成績達標。

2、參加院護理部組織的、科內、病區內業務學習。

3、承擔院內、科室內教學工作，至少每年3學時臨床教學工作如小講課、示教等。

4、能勝任護理管理、護理教學或專科護士的崗位工作。

第4篇：教師繼續教育學時要求范文

關鍵詞：成人教育培訓；問題；對策

中圖分類號：G720　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)06―019―03

近幾年來，我國社會成人教育培訓得到了空前的發展，已經形成了巨大的培訓產業。據全國教育事業發展統計公報顯示：2009年全國職業技術培訓機構15.31萬所，民辦非學歷高等教育機構812所，其他民辦培訓機構19395所。社會成人教育培訓的發展，完善了國家教育體系，提高了勞動者素質，推動了學習型社會建設。但是在社會成人教育培訓發展過程中還存在不少問題，針對這些問題的成因，必須采取相應的對策，以利于社會成人教育培訓的健康發展。

一、社會成人教育培訓存在的問題

(一)市場秩序不夠規范

由于社會成人教育培訓市場準入門檻較低，利潤豐厚，吸引眾多投資者投資教育培訓行業，培訓機構迅速增加，導致教育培訓市場競爭日趨激烈。在競爭激烈的條件下，發生了以爭奪生源為目的的市場失范行為。首先，以虛假廣告為代表的欺騙行為嚴重。一些培訓機構以虛假承諾吸引學員，大街小巷宣傳招生，鬧市街頭分發培訓簡章。其次，過度競爭，價格戰愈打愈烈。培訓價格競爭的白熱化，導致一部分中小培訓機構在教學質量上大打折扣。再次，部分培訓領域存在壟斷和暴利現象。這些培訓機構獨占了本領域的職業資格認證權和相關培訓資源，成為壟斷性的培訓服務提供者，從而獲得了大量的壟斷利潤，嚴重影響了培訓市場的公平競爭。

(二)培訓機構參差不齊

當前，我國社會成人教育培訓機構發展迅速，據有關媒體介紹中國有培訓機構7萬多家，培訓從業人員達100多萬人。在眾多的培訓機構中，確實有一批辦學規模大、社會信譽好的培訓機構，如北京的新東方教育科技集團、北大青鳥等已成為著名的品牌教育機構。這些培訓機構不僅為各層次、各年齡段居民轉換職業、拓展知識、提高素質提供了學習的環境和條件，而且在邁向學習化社會和逐步形成終身教育體系中發揮了積極作用。但是因為現在成立培訓機構注冊資本的門檻很低，給成立培訓機構開了方便之門，三兩個人甚至一個人也可成立一家培訓機構。目前的7萬多家培訓機構，大都規模較小。有些培訓機構以小型作坊式經營，從業人員少則幾人，多則十幾人，既沒有規范的管理，也沒有能力吸引或聘請到高水平的培訓師，缺乏研發力量和自身特色的課程，極其缺乏競爭力，在培訓市場中隨時都會因生源枯竭而被淘汰。

(三)師資力量嚴重缺乏

隨著社會成人教育培訓的迅猛發展，培訓機構的師資力量嚴重缺乏。教育培訓對培訓者個人的綜合素質要求很高，不僅要有深厚的專業理論基礎、豐富的工作實踐經驗，還必須掌握高超的授課技巧。然而，當前許多培訓機構十分缺乏既有豐富培訓經驗、了解培訓需求，又具有專業度高、研發能力強的教師。有些培訓機構甚至沒有教師，只起招生和中介作用，從社會上或客戶那里得到了培訓需求，組織到生源后，臨時聘請幾個教師，教師通常上課時來，下課就走，當培訓結束，拿到酬金后，就跟培訓機構沒有關系了。

(四)培訓質量難以保證

培訓質量不高是當前社會成人教育培訓非常突出的問題，有些培訓機構只注重招生數量，而忽視或不注重教學資金的投入和教學條件的改善；有的教學達不到學時要求，偷工減料，不能保證學員的實習時間和實習內容；有些培訓機構只看重暫時利益，不重視教學質量。“一錘子買賣”現象嚴重；有些培訓機構既沒有標準化教材、課件，又沒有正規教師，更沒有符合教學要求的實驗設備；甚至極少數培訓機構只有一個教師、一間房子、一本教材就開始培訓。

(五)培訓收費過于虛高

為了滿足社會需求，社會培訓機構競相開辦了各類培訓班，受到求學者的歡迎，人們報名參加培訓極其踴躍。這本是一件好事，但是一些培訓機構認為是一個賺錢的大好時機，于是，違反物價、財政等部門的有關規定，培訓費用一漲再漲，違規收費的亂收費現象、謀取暴利的利潤最大化現象在某種程度上存在擴大趨勢。如公務員考試培訓有幾千元的“面試保過班”、有萬元的“面試特訓班”，考研培訓動輒標價萬元的“高端輔導班”。甚至有少數國內知名的培訓機構也打著高端培訓的旗幟，高級專家講課的幌子，收費高得離奇，完全不履行教育培訓產業準公益性的責任。

二、社會成人教育培訓存在問題的成因

(一)缺少國家法律支撐

成人教育培訓是成人教育的重要組成部分，成人教育法雖經千呼萬喚，但至今尚未出臺。盡管國家相關行政部門先后頒發了有關成人教育培訓的政策規定，而且這些政策規定對成人教育培訓的發展確實起到了很好的促進作用，但是，就成人教育培訓的法治環境來說，仍然存在以下問題：一是從國家層面缺乏一部成人教育培訓的專門法律來規范教育培訓行為。當前，成人教育培訓政策規定多為部門性或地方性的，部門和區域特性較強，全國統管性較弱。二是這些政策規定多是鼓勵性政策原則，幾乎不涉及強制性手段，對成人教育培訓明顯缺乏具體有效的保障機制和懲戒措施。在成人教育培訓沒有國家法律支撐的條件下，各級政府部門制定的成人教育規定在貫徹執行過程中勢必大打折扣，不僅影響政府、企事業單位、培訓機構和公民個人的重視程度，在貫徹過程中也比不上國家法律的執行力度，在追究違反規定的責任時更缺乏剛性和硬度。

(二)管理體制尚未完全理順

長期以來，我國政府對成人教育培訓機構實行多頭管理。教育行政部門負責學歷教育培訓機構的管理，勞動行政部門負責職業技能培訓機構的管理，組織人事部門負責專業技術人員繼續教育機構的管理。社會力量辦學機構除了接受教育部門宏觀管理，經營性的培訓機構要由工商部門負責核發營業執照并管理，公益性的培訓機構由民政部門登記管理，事業單位性質的培訓機構由編制管理機關所屬的事業單位登記管理機構負責登記管理。綜觀辦學審批機關和執照核發機關就可以看出，政府有多個部門在負責管理教育培訓機構，這種多頭管理現象，必然導致部門相互推諉，辦學資格一審了之，營業執照一發了之，兩張皮運作，管理規范和管理制度不能統一，最終形成無人管理或管理松懈的局面。

(三)從業人員專業素質不高

一段時間以來，成人教育培訓常常被人誤解為不正規教育，究其原因，除了教育觀念，在一定程度上與成人教育培訓自身專業特色不夠、專業化程度不高有密切關系。有些培訓

機構沒有一支與培養目標和培訓規模相適應的穩定的專兼職教師隊伍，培訓教師大多是半路出家，臨時聘請，一般不具有教育學、心理學知識基礎，而對培訓教師進行培訓的機構很少，導致專業培訓師嚴重乏。有些培訓機構管理人員專業性不強，甚至沒有專業，大多承擔招生、教學組織、后勤服務等管理工作，對市場運作和商業策略缺乏足夠的經驗和知識。我國對教育培訓專業人才培養和教育培訓市場的研究還未引起教育部門的充分重視，目前內地尚無大學開設培訓師專業，師范大學也只開設了教育經濟學專業。研究教育培訓市場化問題的學者專家寥寥無幾，專業研究人才稀少，教育培訓市場理論體系難以快速建立起來。因此，我國社會培訓機構的從業人員專業化、職業化程度不高，核心競爭能力較弱。

(四)政府投入不足

成人教育培訓作為民生工程的重要內容，在建設全民學習、終身學習的學習型社會中發揮重要作用，各級政府在財政上應該擔負更大的責任。早在1987年國務院批轉的《國家教育委員會關于改革和發展成人教育的決定》中就明確規定，在國家財政預算中列出成人教育科目，在地方財政中把成人教育列入預算。《關于專業技術人員繼續教育工作的意見》要求，各級政府每年應當在財政預算中安排一定的資金，用于發展繼續教育事業，企業、事業單位和其他社會組織繼續教育經費在職工教育經費中列支，并可以根據收費項目和標準進行收費。從中可以看出，成人教育培訓的經費應該來自三個方面：政府、單位和個人，而現實情況是政府對成人教育培訓的投入嚴重不足。實施成人教育培訓的機構大多沒有從政府獲得撥款和資助，成人教育培訓機構的辦學行為完全依靠收費維持運轉。雖然職業培訓定點單位表面上能夠獲得一些資助，但實際上這種資助是對學員學費減免的補貼，培訓機構并未得到額外的資助。很多行業部門舉辦成人教育培訓，也很少從行業管理部門獲得資助。這樣不僅加重了學員的負擔，而且培訓機構的辦學條件也難以改善，培訓質量當然很難保證。長期以來，學員承擔的教育培訓成本過重，使下崗待業、家庭困難的學員望而卻步，失去很多培訓機會。

(五)行業監管不力

首先，政府對社會培訓行業缺乏有效監管。由于我國尚未頒布針對培訓行業的專門性法律法規，對整個培訓行業缺乏整體規劃，相關的專門政策和標準也不夠系統，部分政府職能部門的領導對成人教育培訓的發展沒有給予足夠重視，對培訓行業研究不多，缺乏管理經驗，導致政府管理缺位，監管不力或疏于監管。培訓機構到底應該由誰來管?工商部門和教育部門相互推諉的現象時有發生。據由，教育部目前正組織研究制定教育培訓服務的國家標準，計劃對各種培訓機構進行質量評估，定期公布評估結果。其次，由于政府統一管理的協調機制尚未建立，各部門在實施管理過程中缺乏協調，造成條塊分割，政出多門，各管一攤，管理的統一性和科學性較差。再次，由于各行業協會組織制定行業自律和行業規則的職能還沒有真正發揮出來，在混亂的市場環境面前顯得“力量單薄”，難以促成行業規則的形成，導致成人教育培訓的行業標準與規范尚未建立。

三、社會成人教育培訓存在問題的對策

(一)加快立法進程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)》明確提出，要加快繼續教育法制建設。繼續教育法規是發展社會成人教育培訓的重要保障，依法治教是各級政府管理和監控成人教育培訓工作的重要手段，因此，盡快制定和頒布繼續教育方面的法律是發展社會成人教育培訓的當務之急。只有通過立法，才能使我國社會成人教育培訓的管理體制得以理順與完善，才能從根本上保障廣大公民接受教育培訓的權利和義務，保障成人教育培訓的辦學經費，使社會成人教育培訓盡快進人有法可依的軌道。

(二)理順管理體制。要建立通暢和高效的管理體制，首先要解決目前多頭管理、卻又存在管理缺位的問題。成人教育培訓的管理權力應該進行調整并相對集中。在教育系統內部仍應該成立一個管理成人教育培訓的機構。《教育規劃綱要》把成人教育、培訓服務統一歸到繼續教育范疇，可以在教育行部門設立專門機構，統籌管理繼續教育工作。這樣，不僅有利于提高繼續教育的地位，也有利于繼續教育的發展，而且有利于構建終身教育體系和建設學習型社會。現在成人教育培訓機構遍地開花，但是主管部門政出多門，要想統起來十分困難，這就需要不同部門之間相互溝通與合作。因此，《教育規劃綱要》明確指出，政府成立跨部門的繼續教育協調機構，統籌指導繼續教育的發展；將繼續教育納入區域、行業總體發展規劃；行業主管部門或協會負責制定行業繼續教育規劃和組織實施辦法。只有按照《綱要》的要求，才能理順社會成人教育培訓的管理體制，從而保證成人教育培訓的健康發展。

(三)加強隊伍建設。一是要加強師資隊伍建設。社會成人教育培訓機構要廣辟渠道，科學聘任，充實和穩定師資隊伍，既要有自己的專職教師，又要充分利用高校的師資，還可以聘請社會上的專業技術人員作為兼職教師，這樣才能滿足多樣化的教育需求。社會成人教育培訓機構還要有計劃、有針對性地開展教師培訓，不斷提高教師素質。二是要加強管理人員隊伍建設。社會成人教育培訓機構的管理人員是培訓工作的具體實施者，管理人員無時無刻不在展示著培訓機構的風貌。其管理水平和管理質量代表了培訓機構的形象。作為成人教育培訓管理人員，首先是一名教育工作者，要按照教育教學規律、按照成人教育培訓的性質和特點從事管理工作；成人教育培訓管理人員還要增強服務意識，做到以人為本，用愛心、熱心和公心熱情為學員、為教師服務，做到以理服人、以情動人。

(四)加大政府投入。很多國家不僅對成人教育培訓的發展高度重視，而且在經費資助上也有很大力度。社會成人教育培訓機構很多屬于民辦教育機構。在我國2002年12月頒布的《民辦教育促進法》中已經明確了政府在經費上資助民辦學校的職責。推進社會成人教育培訓的可持續發展，加大政府投入力度是很重要的措施。政府的經費資助可采取以下三種方式：一是政府對成人教育培訓機構直接進行資助。二是向接受教育培訓的個人提供資助，從而間接資助教育培訓機構的發展。三是對經營性教育培訓機構實行各種優惠政策，以扶持教育培訓產業的發展。我們應該借鑒發達國家成人教育培訓成本由國家拿大頭、單位拿部分、個人出小頭的繼續教育優惠政策，對下崗職工和農民接受教育培訓的經費應由政府買單，逐步使接受教育培訓成為企事業單位的職工乃至全社會公民的國民福利待遇，鼓勵人們多形式、多渠道參與終身學習，使學習逐步成為普通公民生活的一部分。

(五)強化行業監管。首先，政府要加強對社會成人教育培訓行業的監管。政府有關部門不僅要對社會培訓機構進行資格審批，而且要對其運營過程進行嚴格監督，尤其是培訓價格要合理制定，嚴格限制暴利。對于一些不按有關規定審批辦理的培訓機構要堅決取締，對于未經批準刊登招生廣告、未經收費備案的培訓機構，要根據有關規定加以處罰。其次，要加強行業協會的監管職能。行業協會要協助政府對各類培訓機構進行監督和管理。行業協會可以通過政府授權，制定評估標準、評估體系、準入條件，對培訓機構進行評估；可以通過制定行規，對培訓機構進行制約，觸犯行規的可以在行業內部處罰；可以實行行業督導制度，聘請有關成人教育培訓專家擔任成人教育培訓督學，督察培訓機構的辦學行為。再次，要加強工商部門對營利性社會成人教育培訓機構的監管。工商部門可以像對工商企業實行的年檢制度一樣，對營利性社會成人教育培訓機構進行年度審核和檢查，年檢的內容可以包括辦學情況、教育教學管理情況、教育培訓收費以及財務運行情況等。年檢結果應該給予明確的結論，對存在問題要提出整改措施和整改期限，對長期存在嚴重問題又不能按期整改的應該給予處罰直至吊銷營業執照。

參考文獻：

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第5篇：教師繼續教育學時要求范文

關鍵詞：中學； 教師； 發展

導言

為了中華民族的復興，我國正在實施科教興國的方略。科教興國，基礎在教育，教育改革關鍵在于教師，在于教師的教育理念。實施素質教育的先決條件和有效保障是教師素質的提高。教師發展問題（Teacher Development）已經成為世界各國教育界普遍重視的戰略性課題。中學英語教師為什么要自我發展？怎樣自我發展？發展的方向是什么？這些都是值得我們研究的問題。

一、中學英語教師為什么要自我發展

當代教育理論認為：在課程設置、教材編寫、教學課程實施、教育評價和學習策略培養等諸多重要因素中，教師是學校教育體系中的最重要因素，所有其他因素都在不同程度上取決于教師這個因素。而教師的價值實現在很大程度上取決于教師及其繼續教育的結構、內容和運行機制。當代教育理論在教師研究中提出了“教師發展”這樣一個基本概念。這是一個立足于當代教育理念的概念，運用這個概念可以使我們在終生學習和終生教育的高度上重新審視繼續教育的價值和功能。教師的發展可以分為三個階段：前發展階段、基礎發展階段和持續發展階段。

所謂“前發展階段”，指的是教師在進入師范院校之前的那些經歷，實際上是指他們在未接受職業培訓時的那些經歷，即他們的中小學學習體驗。研究表明：教師在自己的職業發展進程中通常會自發地接受自己在中小學時期所接受的教育方式和教育方式的影響，也就是說，一位新教師很可能會按照他（她）的老師的教學方式去進行自己的教學活動。

“基礎發展階段”指的是教師在師范院校接受專業教育的階段。教師在這個階段上將接受與自己所從事的專業相關的知識和技能。對于英語教師而言，所謂“專業知識和技能”，既指英語語言的專業知識和技能，又指學科教育的專業知識和技能。這個階段有兩個重要特征是我們不容忽視的：學習活動具有較強的系統性；學習活動缺乏起碼的專業服務經驗的支持。

“持續發展階段”指的是教師從事教育活動后的全部發展過程，對于中途不改變職業種類的教師來說，這個階段帶有終生的性質。一名教師將成為什么樣的教師，他（她）的整體素質如何，教學水平如何，在很大程度上取決于這個時期的發展狀況和發展機制。我們以往的繼續教育工作通常建立在一個比較模糊但卻不斷起作用的理念之上：繼續教育實際上是師范學歷教育的補償和延續。依據教師發展的概念，我們有必要重新檢查這樣的概念的科學性。21世紀的繼續教育工程應當在教師發展的高度上重新估量繼續教育的價值和功能，時代在前進，社會在發展，為了跟上時代的步伐，適應社會發展的需要，教師要不斷地充電、加油，不斷地發展自己，其原因有以下5點：

①教師所接受的師范院校的專業教育只是為教師的發展提供了一個初步的基礎，這并不意味著教師發展的全部內容；

②教師在師范院校的學歷教育完成后，還有一個很長的持續性發展過程；

③教師的持續性發展進程是建立在教師實施學科教育的經驗積累之上的；

④教師的經驗積累過程需要有理論性的和實踐性的指導機制，這個指導機制就是繼續教育的價值和功能之所在；

⑤繼續教育的基本任務應當是有效地推進教師發展進程，應當使在職教師獲得具有較高效能的可持續發展的內在驅動力。

二、中學英語教師怎樣自我發展

中學英語教師應當怎樣自我發展呢？ Michael J. Wallace在“Action Research for Language Teachers”中對于教師的Professional development是這樣論述的：教師應當明確地認識到：在履行教師職責的整個過程中，教師都面臨著專業發展的問題；專業發展可以有不同的途徑，而在專業發展過程中，教師最關心的問題往往是那些和他們的工作最為貼近而又有可能得到真正改進的領域；教師改進自己專業狀況的辦法也是多種多樣的，教師可以用各種不同的方式提出自己最需要改進的問題，這就需要詢問和調查，在調查之后就要進行行為研究。“Action Research for Language Teachers” （Michael J. Wallace 4-12）

英語教師的自我發展應該是自主性的。教師的自主專業發展是指獨立于外在的壓力制定適合自己的專業發展目標和計劃，選擇自己需要的學習內容和形式，并努力實現所制定的目標和計劃。在這個過程中，教師應始終擁有強烈的自主發展的意識，不斷反思自己的教學，觀察自己人的課堂行為，評估自己的教學效果，開展教學行動研究（action research），在教學實踐中驗證前人或他人的發現，并提煉自己的教學理念。教師的專業發展并不是把教育教學理論應用于教學實踐的簡單過程，而是要求教師能將教育理論個性化，即與自己已有的教學實踐知識和經驗相結合，并創造性地應用于具體的教學情景的過程。教師應經常閱讀教學理論，更新自己的教學理念并通過自己的教學實踐和案例進行反思。通過課堂觀察進行行為研究。經常與同事探討課堂經歷或與具體學生相關的問題，這樣你就會希望反思你自己正在使用的或過去曾使用過的“職業發展策略”。作為一名合格、優秀的教師，不僅應是一個教育者（educator），同時也應是一個研究者（teacher researcher），一個只知道埋頭苦干而不善于反思、總結、再反思再總結的教師，憑他的經驗也許能維持一陣子，但是在用“科學技術日新月異”都難以形容當今IT的迅猛發展、經濟全球化、各國課程改革風起云涌、我國課程改革正如火如荼的今天，一個不懂得理性反思或不能認識到理性反思的重要性和必要性的教師，到底能走多遠，的確難以讓人作出肯定的回答。

要提高職業教師的專業化程度。也許，很多教師認為：我是大學本科畢業的呀！難道我的專業化程度不高嗎？那只是專業知識而已，作為對職業教師專業化程度的要求的確太高太高，需要教師畢生的追求。要提高教師專業化程度，必須通過課堂觀察（classroom observation），通過觀察進行行為研究，分析課堂語言（classroom language）是否得體；提出的問題是否恰當；解決問題的方法是否科學；處理課堂事件是否恰如其分。

英語教師的繼續教育應當為英語教師的自主發展注入活力，具體地說，應當主要包括以下四方面的內容：

①把英語教師的經驗思考轉變為以經驗為基礎的理論思考（不是把自己禁錮在一、兩種理論框架之中）；

②有效地提高英語教師的行動反思水平，為他們在教學領域的自主拓展提供專業性的方法和工具；

③有針對性地開發英語課堂教學應用技術和技能；

④增強英語教師對真實英語（authentic English）的語言運用意識，為英語教師的英語水平的定向提高奠定基礎。

英語教師的繼續教育不是一種零起點的教育形態，這樣的教育不能追求學科知識的系統性，不能追求技能訓練的系統性，不能追求教學內容的完備性。人在職業經驗過程中的能力發展機制是有別于人在學校教育中的能力發展機制的。這里，自主的學習是能力發展的主要推動力。教師素質提高的過程應當是一種持續地運用自主學習手段整理分析教育經驗、調整教育行為、提高教育理念和技能的過程。我國優秀英語教師的個案分析表明：他們的教育學識、教育觀念、教育能力表現得卓有成效的發展基本上是自己努力的結果。但是，我們不要低估在這樣的努力中那些有影響力的事件所起的關鍵性作用。這些事件包括：重要的教學研究活動；專家對特定的具體教學過程的現場觀察示范和分析；結合實際情況和本人經驗的理論闡述；有針對性的理論閱讀；一般教育和語言教育領域的學術交流活動；教學個案分析；教育科研課題的全過程參與等等。

三、中學英語教師自我發展的方向

中學英語教師的自我發展實質上是教師自身素質的提高，就中西方教育進行比較，我們可以清楚地看到，中國傳統教育存在“兩強兩弱”的特點。所謂“兩強”，指基礎知識的傳授和應試能力的培養較強；所謂“兩弱”，指創新能力和實踐能力的培養比較薄弱。這種特征無疑也體現在英語教師身上。

近年來，國內英語教學理論的研究逐漸將重心移向學生，特別是《英語課程標準》明確指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程（教育部，2001）。根據其精神，在絕大部分學校，教學這一雙邊活動也越來越強調“以學生為中心”的原則。這一趨勢固然糾正了傳統教學中以教師為中心，忽視學生的主觀能動性和語言創造能力的傾向，但是，如果因此低估甚至忽視教師在整個英語教學過程中不可替代的主導作用，那就又會走上另一歧路，從而影響英語教學質量的真正提高，最終導致素質教育目標的夭折。可以毫不夸張地說，在任何時候，強調教師在整個教學過程中所起的作用都是不過分的。英語教師要想充分發揮一個“組織者”的指導作用，其個人的素質是關鍵。英語教師首先是教師，他必須具備一個普通教育工作者應有的一般素質；他又是一個語言教師，人類語言的特殊社會功能和認知功能使得他的工作具有十分鮮明的人文性。英語教師所教的內容是外國語言，他必須具備更多的與教學有關的外國語言、文化、文學的修養和造詣。

1.英語教師的思想與文化素質

討論英語教師的基本素質不應該離開教師的神圣職責，即培養學生愛國家、愛人民的思想品德和健康的個人品格。作為教師，其自身應當具有良好的思想品德和為教育事業做奉獻的精神。

廣義上講，一個人的素質應包括兩個方面，一是知識，二是個性或品格，兩者互相作用，相輔相成。一個人有了知識（廣義的知識），同時又具有良好的個性，如謙虛、好學、熱情、開朗、坦誠、善解人意、認真細心等，這就能為獲得更多和更新的知識提供了可能。對教師來說，素質的這兩個方面顯得尤為重要。知識是教的內容之一，而品格卻能影響教的方法和教的效果。教師的人格素質和文化素質必然會體現在教學活動的每一個環節上。

⑴ 人格素質

教師的品德一方面將成為學生學習和模仿的榜樣，教師的敬業態度、責任感，甚至一言一行都將對學生良好品格的培養起潛移默化的作用；另一方面，教師的優秀品格將為學生所崇拜和效仿，學生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉化為對該教師所教學科的喜愛。學生的智商不同，個性、家庭、社會背景和生活經歷也不同，教師只能對學生一視同仁，傾注如同父母般的愛，才能使他們克服種種心理障礙，自主地在學習中發揮出聰明和才智。

較高的人品修養和令人愉快的個人性格，如民主、公正、謙虛、慷慨、幽默、耐心、寬容、尊敬他人和良好的與人合作精神等，都是教師應該具備的基本品質。教師與學生在教學活動中相識、熟悉、親近，進而發展成為朋友、伙伴，在這種特定的環境中，就會保證教學和課堂活動的正常進行。

⑵ 文化素質

任何一個教師都必須具備所教學科的知識和如何教好該學科的知識。英語教師除了對他所教的英語的語音、詞匯、語法有良好的掌握和具備精湛的聽說讀寫能力以外，還應具備教育學和心理學方面的知識。僅僅具有上述知識是遠遠不夠的。當今的教育環境還需要教師具備廣博的知識。我們這一代的青少年智力發育和身心發育都很迅速。在當代信息中，中學生產生新的思想，對新生事物的追求如饑似渴，接觸知識的渠道和媒體也相當廣泛，因而他們在某些領域，如體育（包括球星）、文藝（包括歌星）、科技、現代傳媒等方面的知識甚至會超過某些教師。然而，學生自身具有的“向師性”使得他們常常把求知的欲望寄托在教師身上。青少年在成長的過程中，擁有很多新思想和新觀念，他們對社會和身邊的人和事有獨立的見解，其中某些看法往往與傳統的思想和觀念發生沖突和矛盾。教師要想對學生進行正面教育，誘導他們改變片面甚至是錯誤的觀點，沒有共同的語言和廣博的知識是無法奏效的。

2.英語教師應具備一般的專業素質

語言是人類交際的工具，也是人類思維的工具和人類文化的重要載體。一個語言教師不僅要有所教語言的語音、詞匯和語法知識，還應具有豐富的本民族語言與文化的知識，以及人類語言本質特征和特殊使用規律的知識，同時也應充分了解目的語國家的風俗習慣及地理知識。掌握語言學的知識對語言教師有兩大益處：一是能使自己更好地理解和認識人類語言的本質，提高自身的語言素養和語言運用能力；二是能在教學活動中自覺地遵循語言學習的規律，選擇并使用符合語言運用規律的教學方法，不但明確“教什么”，還要知道“如何教”。課堂語言的使用是一門藝術。一個教師的課堂語言質量從某種意義上講就是教師基本素質的縮影。因此，語言教師更應不斷提高自己的語言運用能力。

3.英語教師特有的專業素質

英語教師特有的基本素質是由英語學科的性質所決定的，它的獨特性是由影響英語學習的主要因素所決定的。

⑴ 英語教學的環境。課堂中英語教師不僅是學生英語輸入的重要提供者，而且是英語輸入質量的控制者，對英語教學活動起著關鍵的作用。那種無視客觀存在，盲目追求創造與母語習得環境相似的交際環境的做法，實質上脫離了英語教學的特殊規律。

⑵ 學習者的情感。英語學習不僅是另一種知識體系的學習，而且更重要的是對于另外一種文化體系的適應。因此，對英語學習者來說，情感方面的因素，尤其是動機、態度和性格等對英語學習的成敗有著特殊的影響。有研究表明，英語學習者的各種動機都能使學習者獲得一定程度的成功。如何培養和引導學習者正確的英語學習動機，最大限度地發揮學習者的主動性和積極性是英語教師的重要責任。因此，英語教師不僅要具有較好的心理素質和教育方面的理論及實踐經驗，而且必須富有感染力和具有良好的性格，才能影響和改變學生對英語學習的興趣和態度。

⑶ 學生的原有知識。教師要重視學生的漢語對英語的影響，有的有利于英語學習，有正遷移作用；有的在一定程度上阻礙英語知識的獲得，有負遷移作用。學生對母語知識的意識程度越強，這種知識對英語學習的影響就越大。母語中的哪些知識可以利用，哪些要進行異同比較，這需要英語教師對兩種語言的結構和特點有較清楚的認識，同時要具備相當程度的語言學和心理語言學的知識。

⑷ 不同文化的影響。語言結構中，尤其是詞匯中包含著極為豐富的文化內涵。對英語中的詞和句的正確理解，很大程度上依賴于對文化的體驗。兩種不同文化在學習過程中不可避免地會相互影響，因此，要求英語教師不但要對本族文化和目的語文化有較深刻的了解，還要善于幫助學生提高跨文化交際的意識，避免交際過程中的文化誤用現象。

因此，一個合格的英語教師的一般素質應包括以下四個方面：

⑴ 英語教師必須具備較為系統的現代語言學理論，對語言和語言的本質特征、交際能力的本質、語言理論的發展趨勢等有所了解，并能自覺地利用語言學方面的知識來指導英語教學；對英語語音、詞匯、語法、語意和語用方面的知識，不僅要知其然，并且要知其所以然；在教學中要充分體現語言教學的人文性。心理學和教育學方面的知識對于英語教師也十分重要。英語教師應當研究和掌握教學的一般規律和基本教學原則，熟悉教學組織的步驟和措施，努力提高英語教學的組織能力和教育實施能力。

⑵ 英語教師必須懂得相當的英語學習理論。近年來，英語習得的研究取得了長足的進展，對許多傳統的英語教學認識作出了修正。特別是有關錯誤分析、中介語、學習者學習心理和學習策略等方面的研究成果對教學實踐有很大的啟發，這就要求英語教師熟悉這些理論，并對英語學習和教學的特殊性有清楚的認識，使學生掌握學法，為學生的終身學習奠定基礎。英語教師還必須具備一定的英語教學法知識。英語教學史上曾有過多種教學流派和方法，這些教學方法都是在一定的語言學和心理學理論基礎上產生的。英語教師應了解這些英語教學法的來龍去脈和優劣之處，運用辯證的觀點來看待它們，并結合我國國情，取長補短，為己所用，努力尋找符合教學實際的教學方法，切忌盲目崇拜、人云亦云，尋求“萬應靈丹”。

⑶ 英語教師必須具備較為扎實的專業技能。他們必須

具備較高的聽說讀寫的技能，在課堂內外充分展示英語的工具性。教師的英語實踐能力既能為學生提供終生學習的能力，又能為課堂教學的交際化提供可靠保障。英語教師應該時刻把提高和完善自己的英語實踐能力擺在重要的位置。

⑷ 英語教師必須具備現代教學的意識和在教學中運用現代技術的能力。目前，多媒體技術（尤其是網絡技術）使得真實的教學素材進人了教室和家庭，其強大的儲存容量和靈活的交互性能調動人體感官參與學習活動。英語教師需要掌握和充分利用這一現代化手段，提高教學效率。英語教師還應當具有運用藝術手段組織課堂教學活動的能力。語言知識能造就一名合格的教師，但借助藝術手段的英語教學能夠造就一名優秀的教師。這就要求英語教師具備繪畫、書法、唱歌、指揮和編導等藝術才能，把高品位的藝術熏陶注人教學。

結論

中學英語教師的自我發展非常重要，它直接關系到中學英語教學的質量。中學英語教師的自我發展應采取自主性原則，不斷接受新的理念，勇于創新，提高自己的實踐能力。其發展方向為：思想上、專業上、和教師職業的專業化程度上。中學英語教師的自我發展其實質就是教師自身素質的提高，從經驗型轉變為科研型，從教書匠變為教育家。也就是說，每個教師的教學實踐應是理論指導下的實踐。

參考文獻

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第6篇：教師繼續教育學時要求范文

關鍵詞：自主 合作 探究興趣 探究能力

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（c）-0202-01

根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：高中新課改：（1）課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。（2）課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。（3）課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。（4）課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。（5）課程評價方面，以前的評價過于強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發展。（6）課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。高校錄取不是只看分數了。

1 化學教師樹立新課改意識和新的教育觀念

首先，在新課程標準中明確指出化學教育的目標是：“以進一步提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發展的需要。新課程更注重學生綜合素質的提高。”教師要領會改革意圖，在開展教學時，首先要和舊教材比較，了解減去了什么，增加了什么？其次對新教材體系中的新內容、新要求要努力吃透，對知識點的分布及其要求的不同，教學時要把握每一處出現時的度，防止因不了解整體而把教材中分幾次達成的知識作一次性處理，提前拔高。高中化學新課程的課程結構是比較合理的。課程結構要求學生先學習兩個必修模塊，以基礎的化學知識為載體，培養學生探究學習的方法和實驗技能，同時學習化學基本概念和基本原理，為以后其它選修模塊的學習作鋪墊。必修課程階段，為學生打下了寬厚的知識基礎，滿足了所有學生走向社會時所需的基本科學素養，同時必修階段為學生儲備了繼續學習化學的知識，為選修階段滿足學生興趣和個性發展打下了基礎。如果說必修模塊追求的是廣度，那么選修模塊追求的就是深度，選修模塊培養的是學生的化學專業素養。教師還要轉變對學生的評價理念，現今高中化學課程是用學分來管理的，學生具有選擇性，不同的學生可以學習不同的模塊，學習的模塊數也可以不一樣。

2 化學教師具有創新精神并要實施新教學方法

（1）教師角色的轉變：在以往的化學課中，多是以教師為中心，教師作為學術的權威，按部就班的把知識傳授給學術。現今的課堂上，以學生為中，充分發揮學生的主觀能動性，教師與學生一起探究，共同體驗學習的樂趣與學習的收獲。在學習的過程中，教師通過一些有效的方法，調動學生的學習積極性，在探究性學習中建立平等、健康的新型師生關系，始終堅持“自主、合作、探究”的課堂主題。積極調動課堂氣氛，課堂上“不要怕學生胡說，就怕學生不說。”，鼓勵學生的“求異”思維和創新思維。教師作為知識的引導者，一定要相信，每一個學生都有自己的學習的潛力，應該充分發揮學生的這種潛力，為同學們安排自主學習、自由討論的機會。對于每一位學生，教師應該平等對待，關注其身心發展，關注的實質是尊重，是關心，是牽掛，關注本身就是最好的教育。

（2）教學行為的轉變：新的教材設計，需要教師要把大量的時間花費在備課上，充分掘展教材資源。內容有些是教師學過的，也有內容是教師也不知道的。為了適應教學，教師首先應通過自學，參加繼續教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業理論水平。其次，通過報刊、雜志、信息技術等收集有關的教育教學資料，充實自己的實踐知識。同時，新教材強調各科之間的溝通與綜合，因此要求教師具有學科間融合的意識和能力，我們應當多聽聽別的學科的教學，了解別的學科的教學模式。抓緊課堂40分鐘，課余讓給學生。教師需要注重的應是學習方法的培養，學習過程的探究，而不在是要求學生對知識的死記硬背。因為今天知識在成倍增長，知識的更新速度又是一日千里，教師所傳授的知識僅為學生一生所學知識的滄海一粟，你所要求背的也許很重要，但教會學生學習方法卻能讓他們受益終生。教師課堂上不再是演員，而應是導演。讓學生動起來，課堂教學才會活起來。

（3）課堂教學方式的轉變：新課改下的化學教學，我們的老師上課要改變老舊的傳統的教學方法，課堂教學主要體現二段模式：①問題與情境：老師在上課時給學生盡可能提供一個真實情境，這樣學生的學習積極性就會大增。例如聯系現在汽車尾氣的污染講空氣污染等。②活動與探究：每節課必須瞄準一個切入點，體現探究性，探究活動不能盲目，不能為探究而探究。尤其要重視課本上的活動探究。

總之，不管你愿意不愿意，接受不接受，認同不認同，高中的新課改時代已然來到，我們便無法選擇回頭，只有在不斷的學習、模仿、總結、探索中前行了。畢竟，新課改是一個持久的、需要作出艱苦努力的過程，不可能一蹴而就，需要做好思想和精神準備的不光是校長、老師、學生，還有我們每一個家長。

參考文獻

第7篇：教師繼續教育學時要求范文

【關鍵詞】中職教育；教材建設；計算機專業；行業企業；行為導向；信息反饋

中職教育是為社會培養有基礎文化素養的技能型人才，專業課程可以針對學校、學生實際發展水平差異做出調整，切實根據學校的辦學特色、學生的興趣、愛好、特長和教師的特點，有效的安排教學內容，保證教育目標的實現，從而更好地促進學生全面、自主、協調的發展。教材是教師組織教學的主要依托，教材建設是課程建設的核心，是進行教學工作，穩定教學秩序，提高教學質量的重要保障。職業教育課程都不是固定不變的，而是具有特定時空范圍的概念，要隨著國家、歷史時期的不同而變化。所有中職教材不應一成不變，應該順應社會的發展，適應現代中職學生的特點。本文就如何科學建設中職計算機專業教材提出幾點建議。

開發符合計算機專業教學標準、編制教材編寫大綱。開發專業教學標準、編制教材編寫大綱是教材建設的首要工作，沒有標準和大綱的教材是空洞的，沒有使用價值。因此，開發符合計算機專業教學標準，編制教材、編寫大綱是教材建設的首要工作。這項工作必須由教育部、教育廳、教育局或教育學會牽頭，通過組織推薦及篩選等程序，選出學術水平高、教學經驗豐富、實踐能力強的中職計算機專業教師和科研、生產一線的技術專家，組成中職教材建設隊伍，開發出教材的標準和編寫大綱，從而確保教材的系統性與實用性相統一、理論性與實踐性相統一。

考慮中職計算機專業學生實際的學習能力。職業教育不同于傳統教育，學生畢業后直接走上工作崗位。傳統的教材難以適應職業教育的發展需要，因此，教材建設要充分考慮中職計算機專業學生的實際學習能力，突出以學生為主體的教學理念，以崗位需求為內容的教學主線，以課題、項目或模塊為中心編寫教材，按需組織教學內容，既體現學科知識的邏輯性，有兼顧知識的綜合性和實用性，利于學生在“學中做，做中學”真正做到理實一體化。

與行業企業共同開發符合改革需求的教學內容。行業企業應參與中職課改，中職教育的“產品”的最終受益者是企業，檢驗中職課改成敗的不是中職院校，而是社會用人單位。企業需要什么專業，專業需要開什么課程，課程的內容是什么，沒有企業或行業支持的課改是改不好的。企業是否參與課改，那是真課改、假課改的試金石，所以最關鍵的還是這一課改機制的確立與運行，即頂層設計的力道。來自行業、企業的專家，他們對專業的設置、課程改革等最有發言權，學生直接接觸工作現場是提高其實踐技能與職業能力最有效的途徑。校企之間的合作不僅有利于解決校企之間的人才供需矛盾，準確定位人才培養的目標、質量規格，而且對改善職業院校辦學條件，提高師資隊伍素質，形成職業教育辦學特色，共享教育與培訓資源有著重要作用。

借助于就業反饋信息及時調整課程內容。學生參加工作的第一感受往往是學習的東西不夠用，或者是學過的東西用不上、要用的東西沒學過，無所適從，糾結與迷茫。由于就業市場的激烈競爭，以及傳統職業消失與新職業不斷產生，在課程改革職業化方面的要求就尤為強烈。根據學生對職業追求的需要，對課程的設置及內容應進行必要的改革，將職業經驗吸收到課程中。因此，在課程的專業設置和專業內容上，要根據社會職業的變化進行調整，根據新出現的職業或崗位針對性地編制填充課程，以增強專業化的程度，提高畢業生的市場價值。

引進中職計算機專業教師參與教材建設。中國職教學會理事、北京市特級教師蔣乃平在《職教課程開發的閉環系統――“寬基礎、活模塊”課程模式再論之一》一文中指出：課程開發是職業院校專業教師自主學習、自我提高的重要途徑，應該成為繼續教育的必要環節，課程開發能力是職業院校專業教師的必備能力，是成為骨干教師的必要條件。專業教師在一線教學中總結出豐富的教學經驗，教師參與教材建設可以提供具有建設性的意見。

加大行為導向的課程模式。傳統的課堂是講臺，是教師為中心的環境。行動導向的是學習環境要有利于學生為中心的課堂。遵循行為導向教學法的思想而發展的教學技術有下列幾種：項目教學、模擬、表演、.案例研究、角色扮演等。其教學組織形式根據學習任務的性質可以靈活變化。行為導向課程從課程的直觀來說，一般不會在傳統的課堂，一般在實習、實訓，甚至廣為這樣的教學環境，不是傳統的黑板教學環境，是一個實習、實訓的教學環境，通過動手干活，做一件事來解決做什么，怎么做。通過動手為主線，主要通過觀察、模仿、練習。行為導向教學法以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格.在教學過程中，根據所采用教學技術的不同，教師的教的形式也有所不同，但是總的來說，他們的活動更多地表現為隱性的；而學生學的活動則躍然眼前，表現為自主性的學習活動.在行為導向教學法中，知識的教學不僅僅表現為系統性的、單學科的，而且要求教師、學生運用所掌握的各類知識來處理。

總之，中職專業教材建設是一個長期，復雜的系統工程，需要在建設的過程中不斷的探索與完善，同時要緊跟計算機技術的發展，及時更新與填充。加強教材的配套資源建設，完善課程的評價機制，更好地為中職教育教學服務。教師使用這類教材，最大限度地是學生處于教學過程中的主體狀態，讓學生積極主動地去感悟和體驗學習的興趣和快樂，滿足學生拓展知識，對接崗位的需求，培養出過硬技術的高素質就業人才。

【參考文獻】

[1]葛志凱 王海麗《中職專業教材現狀及其建設的思考與建議》2012.9

[2]張成龍《CBE理論與高職教育的課程設置》.《承德民族職業技術教育學報》，2000年，第01期。

[3]王建軍《教師參與課程發展的理念、效果與局限》.《課程?教材?教法》，2000年，第5期。

第8篇：教師繼續教育學時要求范文

關鍵詞:中等職業教育 教師隊伍 教育周期 課程設置 職業素質

當前我國正處于經濟體制轉型期,產業結構調整逐步深化,職業技術教育在全國獲得了快速發展。在2011年政府工作報告中,也明確提出了要“大力發展職業教育”、“加強學前教育、繼續教育和特殊教育,建設現代職業教育體系”等內容,以此可以看出我國職業教育的發展的重要地位。其中,中等職業教育是在初等教育的基礎上實施的高中階段的職業教育,是我國職業教育的主體,它以就業教育為目標,擔負著為國家培養數以億計的適合市場需要的勞動力的重任。其主要特點是以市場為導向,以服務為宗旨,以就業為生命線,以誠信求支持,以質量謀發展,以理論、技能學習為教學目的,以中等職業學校為載體。作為中等職業教育的重要載體,中職學校作為直接向生產一線提供生產、服務、管理等各類實用技能型人才的基地,其發展規模的大小、水平的高低直接影響到輸送到一線的勞動力的素質,進而影響產品的質量和企業經營收益的好壞。事實上,從最近的十年統計數據可以看出（見圖1）,中等職業教育無論是學生人數還是學校的機構數量上都是呈現了一片欣欣向榮的發展態勢。

中等職業教育由于其特殊的性質,處于教育與就業的結合部,對促進我國經濟的發展有著不可替代的作用。中等職業教育不僅通過培養生產建設所需的高素質的勞動力,為生產建設提供人力支持和智力支持,為發展生產、提供就業機會創造條件,而且通過延長教育時間來延緩就業,將就業壓力逐年分散。

在我們肯定中等職業教育發展所取得的成就和存在的價值時,我們又不得不注意到發展過程中逐漸呈現的問題:比如中等職業教育師資匱乏;中職培養周期的不合理設置;教學方法落后;專業課程設置不合理;實踐和理論結合不緊密;對中職教師的評價方式單一等。因此在提倡大力發展中等職業教育的同時,我們也要重視問題,筆者對如何應對和處理關于我國中等職業教育發展問題提出幾點思考。

1、加強政策導向,建立穩定的專業教師隊伍

政府一方面要大力宣傳,引導人們根據自身的需求、條件、優勢來選擇教育發展途徑,幫助人們改變觀念,認識人才的層次性,認識中等職教的優勢條件。另一方面要加大投入,改善辦學條件,增加師資力量。從經濟角度講,職業教育具有“準公共產品”的性質,既具有“私人產品”的性質,又具有“公共產品”的性質。職業教育除受教育者本人外,最大的受益者是社會。從投入角度講,按照“誰投入,誰受益”的原則,應該實行學生受益,學生繳費;企業受益,企業出資;社會受益,政府投入的政策,而其中政府應該是主要的投資方。從近十年的統計數據可以看出（見圖2）,雖然中職師資力量整體上有好轉,但仍然無法滿足日益增加的中職教育需求,專任教師與招生數比例仍然較高。因此在師資規模上政府仍然要加大投入。

同時,作為中等職業教育的施教主體——教師,不僅僅在數量上規模上要滿足需求,同時要注重師資隊伍的質量建設。因為其專業師資隊伍的陣容結構、智能水平和社會影響將直接影響到職業教育的社會聲譽和發展潛力,所以要重視中等職業教育的師資建設,除了國家的政策和資金支持外,中等職業教育學校也應該加強內部環境的建設。一方面學校應采取措施,穩定專業教師隊伍,防止專業教師流失,對招生有困難的專業,不能隨意安排專業教師待崗或轉崗,應有長遠目光,積極創造條件,讓專業教師進行脫產進修或轉崗培訓。另一方面,應有計劃地安排專業教師深入生產第一線,真正地掌握操作技術,同時完善專業理論知識,培養出一支既具有扎實的專業理論知識,又掌握熟練操作技能的“雙師型”專業教師隊伍。除了充分挖掘現有職教師資潛力,還可打破身份與行業界限,使非師范專業的畢業生和企業事業單位中的專業技術人員及其他有專長的人員到中職學校任教。

2、以市場為導向,以就業為目標,合理制定中等職業教育周期

目前,我國中等職業教育的學制普遍為三年,學生來源為初中畢業生,學生在校期間要學習近一年的文化課,課程內容相當于普通高中。由于這些學生在初中階段知識掌握得并不好,很難在職業學校中將高中水平的文化課學好。這樣一來就造成了學生對于文化學習的厭倦,增長了厭學情緒,以至于出現中等職業教育的畢業生理論不精,技能不強的現狀。另外,在三年的時間里,科學技術迅猛發展,會出現許多新的工藝、技術和規范。學生在校學習的知識本來就滯后了,畢業后還要對其進行二次培訓才能上崗,造成了一定的浪費。中等職業教育的任務是培養數以億計的生產一線的勞動者,中等職業教育的辦學方向要圍繞這個中心任務而進行。因此,一定要以就業為導向,面向市場,服務市場,找準自己的定位,要與企業緊密結合,積極開展定單培養。根據企業的需求,不同的專業根據專業的性質進行靈活的調整學制,以求在短時間內完成學生的培養任務,以適應市場的需求。各科教學要以實際應用為培養目標進行,根據所學專業有針對性的進行理論課的學習,縮短理論課教學時間,理論課的學習要以適用、夠用為度,緊密結合實際,搭建實踐教學平臺,加強實踐教學,提高中職學生的職業能力。

3、改革教學方法,及時更新專業課程設置

目前,很多中等職業教育的老師仍然采用傳統的應試教育模式,重理論、重課堂,輕實踐、輕操作的觀念根深蒂固,沒有從根本上理解中等職業教育的特點。而對于接受中職教育的學生而言,多數是因為無法適應傳統的應試教育而選擇了中職教育,在思維方式上主要是以形象思維為主,相對于抽象的理論學習而言,在教學方法上,老師需要更新教學理念,應先讓學生參與一定的實踐,然后進行理論教學,這樣,理論課教學內容就能夠和實踐結合起來,使得教學更加豐富和生動。大力提倡采用現代化教學手段,充分運用現代信息技術,根據各專業的特點,自制一些多媒體課件,利用聲、光、電、動畫及鮮艷的畫面激發學生的學習興趣。還要經常到企業進行現場教學,使學生多動手,在動手操作中動腦思考。各科教學要協調好,都要從學習操作技能出發,圍繞操作技能進行整體教學。可采用模塊化的教學方式,掌握操作技能是教學的核心,充分體現文化課為專業基礎課服務、專業基礎課為專業課服務、專業課為操作技能服務的目的。

除了教學方法和觀念的轉變之外,專業課程設置的合理性也至關重要。要依據地方經濟的發展和經濟結構調整的需要和趨勢,優化專業方向和課程設置,提高教育資源的利用率和整體效益,立足地方支柱和傳統優勢產業,集中力量辦好長線骨干專業和別具一格的特色專業。對新設專業,反復論證;對特殊專業,大力扶持;對弱勢專業,及時停辦。在課程設置上應以職業能力為本位的指導思想,促進以學科為中心的課程體系向以能力為中心的課程體系轉變,為學生的升學和就業提供更廣闊的空間。

4、深化校企合作,提高學生職業素質

中等職業教育是以就業為導向的,培養目標是為市場提供合適的勞動力,因此提高學生的實踐能力是重中之重,要大力倡導校企合作、產教結合。一是要積極探索和建立根據市場、企業“訂單”進行教育與培訓的機制,找準就業市場的需求,為市場、企業量身定做。要實現招生與招工同步,教學與生產同步,實習與就業聯體。企業根據所需人才的要求,與學校簽訂用人協議,加強人才培養的針對性,使人才培養模式、專業教學和技能培養更加貼近生產一線需要。二是要通過主動讓利于企業、讓企業優先選用畢業生,為企業員工開展培訓、繼續教育和技術服務等調動企業合作辦學的積極性。三是學校要利用企業的資源,建立穩定的實習基地,在企業的生產車間開展頂崗實習和畢業設計,讓學生在做中學、學中做,理論與實踐緊密結合。四是要學校與企業要共同安排好教學實習,選派優秀的實習指導教師和專業技術人員進行現場指導,從而縮短課堂與崗位、學校與社會的距離,更好的達到定向培養的目標,最終實現校企雙贏的發展。

通過校企合作可以很大程度的提高學生的職業技能和就業競爭力。當前由于職業指導工作的滯后,使得許多學生的職業概念模糊,職業觀念陳舊,職業選擇具有很大的盲目性,在求職中表現為“求高、求城、求名、求權、求逸”。因此通過校企合作從而讓學生認清就業形勢,在全面、客觀地評價自己專業、特長、能力的基礎上,了解社會,了解職業,了解自我,進行科學的自我職業生涯設計,調整就業預期,找準坐標,使自己的職業意向與社會需求吻合。同時,要通過職業指導,引導學生樹立正確的職業觀,改變傳統的“安于現狀、不思進取、求穩怕變、終身固守一職”的就業觀,形成與市場經濟體制相適應的新型自主擇業觀。

隨著我國市場經濟的發展和產業結構的轉型,中等職業教育發展的重要性將更加凸顯。因此,要抓住中等職業教育發展的歷史機遇和發展前景,利用國家的政策和資金支持,不斷深化辦學模式、教學方法、教育理念、專業設置等改革,及時解決中等職業教育發展中遇到的問題,這樣才能培養出大量職業素養好,技能應用水平高,符合社會需求的應用型人才,進一步優化我國的勞動力結構,填補技能型人才的缺口,唯有如此中等職業教育才能在市場經濟的浪潮中不斷發展、壯大。

總之,中等職業教育只有“外研市場,苦練內功”,經過深化變革和增強自身競爭力,培育自己的品牌,擴展社會對職業教育的認可水平,才能在與普通高中的激烈競爭中立于不敗之地,從而促進我國中等職業教育的經久不衰。

參考文獻

[1]陳波.當前就業形勢下的我國職業教育[J].職業技師教育,2002,(04).

[2]張志斌.加快中等職業教育改革發展步伐的思考[J].寧夏教育,2012,(01).

第9篇：教師繼續教育學時要求范文

關鍵詞：湖北省；現代職業教育體系；區域職教；中高職銜接；職教管理體系

作者簡介：劉曉歡（1957-），女，湖南湘鄉人，武漢職業技術學院社會職業與職業教育研究院常務副院長，教授，研究方向為職業教育；陶濟東（1973-），男，湖北武穴人，武漢職業技術學院社會職業與職業教育研究院職教政策研究室主任，副教授，研究方向為職教政策。

基金項目：2012年度教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“中國現代職業教育體系建設研究”（項目批準號：12JZD041），主持人：李進。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）03-0016-04

2014年的全國職業教育工作會議召開，為我國現代職業教育的發展描繪了宏偉藍圖。尤其是國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》、教育部等六部門頒發的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》兩個文件，明確提出了我國發展現代職業教育，建設現代職業教育體系戰略任務和決策要求。有序推進現代職業教育體系建設，成為各地職業教育發展的重要任務。落實國家關于現代職業教育體系建設的戰略任務，必須緊密結合區域經濟及教育發展的實際。本文以湖北省為例，在分析區域職業教育現狀的基礎上，探討現代職業教育體系建設的思路及策略。

一、湖北省現代職業教育發展的基礎與問題

改革開放以來，特別是2000年以來，湖北省認真貫徹落實我國職業教育發展的方針政策，高度重視職業教育發展，牢固確立職業教育在全省經濟社會發展中的重要地位，采取切實有效措施，推動了職業教育持續發展。截止2013年底，全省共有中等職業學校513所（包括民辦中職學校70所），其中，普通中專228所，成人中專13所，職業高中69所，技工學校203所。全省高等職業院校56所（其中公辦院校45所，民辦院校11所，基本實現了每個市州和大的行業至少擁有1所高職院校），另有舉辦高等職業教育的普通高校24所、成人高校4所、獨立學院30所。全省職業技術培訓學校1171所，其中，職工技術培訓學校（機構）67所，農村化技術培訓學校（機構）929所，其他培訓機構187所。全省民辦培訓機構共有764所。全省年職業技能鑒定數接近40萬人。當前，湖北省已初步形成以高職院校為龍頭，中等職業學校為主體，職業培訓學校為基礎，學歷教育與職業培訓并舉并重的職業教育體系，形成了公辦與民辦共同發展，行業、企業廣泛參與的職業教育多元辦學格局[1]。近年來，為推進現代職業教育建設，湖北省采取了一系列改革舉措：2011年在全國首創并推行的技能高考，高校招收中職學校畢業生，以技能操作考試為主、文化考試為輔，為中職學校的學生進入高等院校提供了一種新途徑[2]；2011年建立“楚天技能名師”制度，吸引了一批企業技術技能專家參與中高職教育[3]；2013年組織開發了6個中高職銜接的專業教學標準，并從2014年秋季開始在全省職業院校一年級新生執行[4]；2014年起開展“3+2”中高職分段培養改革試點，并擴大“五年一貫制”專業試點范圍[5]。現有11所本科高校開始向應用技術型普遍高校轉型發展。34所本科高校226個學位點招收專業學位研究生。這些舉措為推進湖北現代職教體系構建奠定了良好的基礎。

但是，由于經濟發展水平、教育投入、制度政策等職業教育發展的環境因素的影響，湖北省職業教育現狀與國家現代職業教育體系的內涵要求相比，還存在一些問題。

（一）職業教育與社會經濟發展要求的適應性還不夠強

一是還不能完全適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求。以高職教育為例，湖北省高職院校開設專業基本涵蓋了湖北省經濟和社會發展各領域的一線崗位群，已基本形成以財經、電子信息、制造、文化教育、土建五大類專業為主體的專業結構體系，有力地支撐了區域經濟發展的需要。但是，與湖北省“十二五”時期的產業和社會發展需求相比，高職院校的專業結構還存在以下問題：面向第一產業的專業數、專業點數、在校生數所占的比例（分別為6.9%、3.1%、1.7%）明顯低于第一產業在地區生產總值中所占的比例（超過13%），導致就業市場上第一產業高技能人才缺口較大；面向湖北省“十二五”期間要大力發展的石化、食品、節能環保、新能源等產業的專業、專業點數及在校生數偏少，面向新材料等產業的專業幾乎還是空白；面向第三產業的專業數、專業點數不平衡，其中財經、文化教育、醫藥衛生類專業布點數、在校生數過多，而面向文化創意、動漫、軟件及服務外包等新興服務業的專業則顯不足；從湖北省要加快發展的戰略性新興產業來看，面向節能、新材料、新能源等產業的專業還較少，這方面的重點專業還是空白[6]。

二是在適應終身教育的要求方面，近年來，雖然政府有倡導，學校有行動，但湖北省職業教育的主體還是全日制學歷教育，每年面向社會開展的培訓人數遠低于在校生人數，未充分展現對勞動者技能提高的功能。

（二）開放性不夠，與區域內的行業、企業聯系不夠緊密

一是行業主管部門和行業組織對職業教育的指導較少。以人才需求預測為例，省內基本沒有相關的權威數據機制，行業主管部門和行業組織也很少牽頭組織調研、分析預測和本行業的技能型人才需求。在設置專業之前，一般都是各職業院校自行開展調研，這既造成不同學校的重復勞動和資源浪費，也因人力物力及社會資源的限制，調研很不充分。二是與企業的合作大多仍停留在較淺層次上。校企合作長效機制尚未真正建立，很多勞動密集型企業與職業院校的合作實際上是為了追求用人的低成本，愿意深度參與職業教育的企業還較少；湖北省雖為國家的重要工業基地，但知名企業在職業學校建立實驗室和實訓中心的很少。這既有政府政策法規不健全、激勵措施不到位的原因，也有企業缺乏戰略眼光、社會責任感不強的原因，還有職業院校工作不到位的原因。

（三）職業教育體系自身的系統性還有缺陷

一是職業教育的層次不完善。高等職業教育只限于專科層次，本科及以上層次的職業教育雖已啟動――2014年4月省教育廳正式組織在省屬本科高校開展“應用型”轉型發展試點，但其人才培養還未進入實質性探索；一大批示范性高職院校的優質資源還未在高層次職業教育發展中發揮作用。

二是職業教育的階段不完整。按照職業教育體系“職業啟蒙教育、職業準備教育和職業繼續教育”三個階段的劃分，省內基礎教育中的職業啟蒙教育流于形式。在小學、初中、高中，雖然開設了勞技課、職業生涯規劃課等，但是這些課程由于不屬于升學考試的考核范圍，得不到學校、教師、家長、學生的重視，課程被隨意擠占的現象非常普遍，甚至有些學校沒有配備相應的教師。

三是中高職在培養目標、專業設置、課程體系等方面銜接不暢。在當前職業教育體系中，各級各類職業教育尤其是中高職的培養目標定位不夠清晰。一些中職學校和高職學院所辦的相同專業竟然學習的內容也一樣，多數高職院校對學生職業資格證書的要求只是中級工，與中職學校相同，高職的“高等性”未能得到充分體現。在專業設置上，中職和高職的專業目錄是分開制定的，缺乏統籌，中職的專業與高職的專業對應性不強。湖北省2011年實行技能高考以來，進入高職學習的中職畢業生逐年增多，但對于這些學生來講，還面臨著中職、高職課程重復、甚至倒掛的現象。由于中職生源的學生較少，高職院校一般沒有對其單獨組班教學，而是與來自普高的學生共用一份人才培養方案，中職生源的學生在專業課教學時要重復學習中職已經學過的內容，在基礎課學習時又可能跟不上學習進度。

四是非學歷職業培訓與學歷型職業教育之間銜接不暢。非學歷職業培訓與學歷型職業教育處于兩種不同的管理體系之中，管理機構不同，運作方式也不同。雖然前些年，湖北省曾開展了雙證溝通的試點，但是并沒有進行大范圍推廣。通過非學歷職業培訓獲得職業資格證書者，無法憑借證書進入職業學校接受學歷型職業教育。

五是橫向融通困難。主要表現為職業教育向普通教育流動困難。中等職業學校和高職院校畢業生進入普通本科院校的比例被嚴格限制，而且可供選擇的學校數量很少。

綜上，湖北省作為教育大省，在職業教育發展方面已形成規模與特色，現代職業教育體系的構建已經起步，但與國家的總體要求相比，還存在差距，需要進一步依據自身情況進行整體設計。

二、湖北省現階段建設現代職業教育體系的策略建議

（一）基本思路

按照《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》中提出的國家現代職教體系建設“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”的總體目標要求，根據湖北區域發展情況，在湖北省現代職教體系的建設中應以適應本省經濟建設與社會發展為宗旨，以中、高職銜接為切入點，在實現中高職教育協調發展的同時，同步推進終身教育立交橋的構建，增強職業教育的吸引力。具體思路包括：

樹立“服務需求”的理念，積極推進產教融合，選擇湖北省大力發展的戰略支柱產業、戰略性新興產業急需的專業進行中、高職貫通的專業建設試點；完善職業教育支持政策，營造發展職業教育的良好環境；按照“系統培養”的理念，科學設計銜接方案，將應用本科轉型與國家示范性高職校優秀專業試點相結合，進行中高職協調發展及高職本科實踐，探索高職教育的學位制度；堅持“終身教育”的理念，以區域性行業性職業教育集團為載體，系統構建服務學生職業發展、服務社會職前、職后的終身教育體系。

（二）構建路徑策略

根據湖北省職業教育發展狀況，現代職業教育體系構建的基本路徑可從三個層面來考慮：

一是宏觀層面，包括編制區域職業教育發展規劃，制定相關政策；創新管理體制，建立教育部門、人力資源、各行業主管等多部門合作的職業（終身）教育管理體制；完善行業企業參與職業教育的機制；調整改革招生制度；建立現代職業教育體系實驗區等。

二是中觀層面，開展專項試點工作，包括中、高職（專科、本科）銜接試點、本科高職試點及高職學位制度試點、職業技術師范教育試點、集團化辦學試點等。

三是微觀層面，各職業院校、各專業領域的改革，包括建立符合區域經濟需要的專業結構及中高職貫通的專業標準體系；統一中高職專業目錄；建立以職業標準為基礎的中高職課程銜接體系；建立適應靈活升學、選修、培訓以及各級各類教育對接的柔性化教學管理制度等。強化高職院校的社會服務功能，拓展非學歷教育、以職業繼續教育為重點的繼續教育、短期職業培訓等。

上述現代職業教育體系構建的基本路徑如圖1所示（其中藍色區域為宏觀層面、紅色區域為中觀層面、黃色區域為微觀層面）。

（三）重點任務策略

1.創新職業教育管理體制。建設現代職業教育體系已是國家層面重要戰略，實現這一戰略，需要各地區在國家《教育事業發展規劃綱要》的指導下，根據各自具體情況推進。通過各地區的積極實踐，探索其規律，從而推動整個國家職業教育體系的建設。2010年以來，全國許多地區已在不同層面開展了多樣化的現代職教體系的探索。由于各區域的經濟發展狀況不同、教育狀況不同，因而進行職教體系探索的切入點也不同。湖北省作為教育大省，尤其是職業教育大省，有良好的教育環境與基礎，但由于經濟發展的不平衡，導致經濟與教育的互動（相互支持）不夠，一定程度上影響了現代職業教育體系建設的推進。因此，必須加強政府統籌，在深入研究的基礎上科學規劃，系統布局，將職業教育納入區域經濟社會和產業發展規劃，整合區域資源，優化職業教育整體布局，統籌中職教育和高職教育的協調發展，統籌技術、技能型人才培養布局，分類指導，整體推進現代職業教育體系建設。

職業教育管理體制的創新，是促進職業教育與區域產業體系的對接，架設職業院校和行業、企業深度融合橋梁的制度環境保障。目前，職業教育的“行業指導”和“企業參與”要找到切實的突破口和著力點，要轉變社會對職業教育的認識，實現普教職教協調發展，調動行業企業參與職業教育的積極性，要保障職業教育的經費及其他資源的投入，暢通職業教育招生與就業渠道，等等，都需要強有力的政策支撐。因此，要積極建設制度創新平臺，創新職業教育管理體制。一是健全全省職業教育工作聯席機構制度，確保聯席機構各成員單位各司其職、各負其責，加強協調配合；二是架設教育部門、人力資源、行業主管部門合作的“立交橋”，建立政府、行業、企業、學校通力合作的機制，調動行業企業參與職業教育的積極性；三是積極完善促進職業教育發展的政策法規。

2.完善高等職業教育層次。完善高等職業教育層次是現代職業教育體系建設的重要任務。湖北省有非常豐富的高等教育資源尤其是應用性普通高等教育資源，有一大批國家和省級示范性高職院校，有較長時間的高職院校與本科院校合作培養技術應用型人才的經驗，也有合作培養職業教育學碩士的辦學經驗，2014年起又有一批省屬院校啟動應用本科轉型試點，這都為提升高職教育層次、探索職業教育專業學位制度奠定了良好的基礎。在湖北省構建現代職教體系的實踐中，一是要調動現有高職院校（專科）的積極性，在高等職業教育的理論研究、經驗提供及實踐探索中充分發揮他們的作用，尤其是發揮國家示范性高職院校的引領作用，在國家示范性高職院校中選擇與戰略性新興產業（支柱產業）緊密對接的品牌（重點）專業試點舉辦本科職業教育；二是利用湖北省現有的一大批承擔應用性本科人才培養的普通高校的優勢，積極探索本科院校向應用型高校轉型，這種“轉型”可以是院校層面的，也可以是專業層面的，轉型的關鍵在于包括培養目標與模式在內的人才培養機制；探索完善職業教育專業學位制度。

3.促進中高職教育系統銜接。中等職業教育與高等職業教育的系統銜接，是中高職協調發展的核心，也是現階段建設現代職教體系的核心任務。我們應以中高職（專科）教育銜接為切入點，積極構建職業教育體系內部各層次間的直通車。要在湖北省已經完成的應用電子技術等六大類專業的中高職銜接教學標準的基礎上，全面推進中高職教育系統銜接。其主要任務包括：明確職業教育體系各層次的定位即準確定位中、高職培養目標；建立符合區域經濟需要的專業結構，完善并全面實施中高職貫通的專業標準體系；統一中高職專業目錄；建立以職業標準為基礎的專業課程體系；推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接；建立中高職貫通的柔性化教學管理制度等。

4.完善職業院校功能。職業院校應突破單一學歷教育、關門辦學的傳統模式，努力實現學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重；以職業資格證書與學歷證書的互認為重點，促進職業學校教育（學歷教育）和職業培訓（非學歷教育）的溝通銜接。加強社會服務，完善學校的功能。因此，可以招收有工作經驗的職教畢業生接受較高層次職教學歷的為試點，逐步推進職業院校功能的完善。

5.建設現代職教體系綜合實驗區。現代職教體系建設是一項區域性、綜合性的工程，可以在省級專項建設項目推進的基礎上，發揮各地區的作用，組織區域性的試驗區，進行綜合改革試點。如以區域為基礎探索各級教育的科學定位、科學分工、科學布局，加強職業教育與區域產業體系的對接；實現集團化辦學，優先安排職教集團中高職銜接試點；區域中職業教育與普通教育相互滲透、相互溝通；區域職業培訓、繼續教育等方面進行探索，爭取在某個區域取得職業教育體系推進的經驗。

6.職業教育師資源頭培養試點。高水平、雙師型的職業教育師資隊伍，是提高職業教育質量的根本保證。目前職業教育師資數量、質量的缺乏已經成為現代職教體系建設的一大障礙。湖北省作為職業教育大省，目前還沒有專門培養職業教育教師的師范院校。因此，應探索職業教育師資源頭培養的路徑，如通過有教育學專業的普通高校與國家示范性高職院校聯合開展職教師資培養，創辦職業技術師范院校，建立高職院校新教師下企業培養制度，完善職業教育專業學位教育體系等。

參考文獻：

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