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第1篇：合作辦學范文

甲方：_________________

乙方：_________________

合作辦學項目：_________

甲乙雙方經友好協商，本著平等互利、共同發展的原則，就雙方合作辦學事宜達成以下協議：

甲方權利義務：

一、負責提供培訓教材，并負責為合格學員辦理相關證書，認證手續費、證書工本費由乙方負責。

二、負責對聯合辦學單位的招生、教學負責人及師資進行指導。

三、負責審核乙方的辦學資格、條件、管理、考試等事項，如發現乙方有嚴重違反有關規定、違反雙方約定、提供不實資料等行為之一或不適應合作項目辦學條件的，甲方有權單方面提前終止合作協議，后果由乙方承擔。

四、對乙方的考試進行監督。

五、根據行業發展的要求，提供相關的技術指導。

六、甲方負責學員的就業安排工作。

乙方權利義務：

一、負責在當地教育主管部門辦理辦學項目的報批手續，做到依法辦學。

二、負責承擔辦學活動中發生的全部稅金并負責向當地稅務部門交納。

三、負責辦學所需的設備、場地、人員、師資、資金等，實行自主辦學、獨立核算，自負盈虧。

四、負責在當地聘請教學人員，將教師資料按要求提交甲方審核，確認其授課資格。

五、負責當地的招生、教學、日常管理等培訓班全部事務。

六、乙方應按甲方規定的收費標準進行收費，如因特殊原因須調整收費的，應提前與甲方協商，并獲得甲方批準后方能執行。

七、乙方所有廣告、信息、招生簡章的文本，須經甲方確認后方可。

八、合作期限內，聯合辦學方不得與其他辦學機構再簽訂類似或專業相近的協議、合同。

九、甲乙雙方各自獨立承擔民事及法律責任，相互之間無產權關系。

費用及結算方法：

一、協議簽署當日，乙方應向甲方交納培訓指導費_________元整。乙方向甲方交納_________％管理費及_________％的就業安置費。

二、培訓班開班前兩天內，乙方應將學員報名表裝訂成冊報甲方注冊，并按甲方相關要求開展教學工作。

三、甲方到乙方開展工作或辦理相關事務，所發生的差旅費、住宿費、生活費等由甲方承擔。

四、甲方負責為乙方考試合格的學員辦理有關單位的證書，相應的認證手續費和證書工本費由乙方負責向甲方支付，該費用乙方可向學員另行收取。

五、乙方如在開班前向甲方提前申領教材，應按規定價格支付教材資料費。

協議書的生效

一、本協議一式兩份，雙方各執一份，經雙方簽字蓋章后生效。

二、本協議有效期限為_________年，自_________年_________月_________日起至_________年_________月_________日止。期滿自行作廢。乙方如需繼續合作須在期滿前三個月內提出書面續約申請，經甲方核準后雙方另立協議。

甲方（蓋章）：_________

代表人（簽字）：_______

_________年____月____日

簽訂地點：_____________

乙方（蓋章）：_________

代表人（簽字）：_______

第2篇：合作辦學范文

關鍵詞：中外合作辦學；高等教育國際化；跨國高等教育

一、中外合作辦學的興起

中外合作辦學的興起有其時代的必然性。從國際方面來看，高等教育國際化已成為國際交流的重要特征，國際間的合作辦學日趨頻繁；同時，WTO作為經濟全球化的國際規則與框架之一，對高等教育的國際化起到了推動作用。從國內方面來看，中外合作辦學自我國改革開放以來，作為一種新的教育模式已獲得了一定的發展，特別是2001年我國正式加入WTO，與國際接軌后，中外合作辦學作為我國高等教育國際化的一種形式，在實踐中得到了迅猛的發展。

二、中外合作辦學的定位

中外合作辦學與高等教育國際化以及跨國高等教育存在密切的聯系，對三者關系進行解析，有助于明確中外合作辦學的定位，把握中外合作辦學的實質。

高等教育國際化應經濟全球化而生，是世界高等教育改革與發展的必然趨勢，高等教育國際化作為一種開放的教育模式，促進了各國教育資源方面的交流。中外合作辦學是跨國高等教育國際化這一時代背景下的產物，具有鮮明的時代特征。

跨國高等教育立足于各國之間跨越國界的教育資源的輸入和輸出；中外合作辦學則立足于中國的視角，以平等合作的方式來進行教育資源的交流，而不是單純地將其視之為“教育進口”。中外合作辦學是跨國高等教育在中國情境下的特殊高等教育實踐，具有鮮明的中國特色。

中外合作辦學作為我國改革開放背景下的產物，有其特定的內涵與外延，并且以法律法規的形式加以界定。本文中將中外合作辦學定位為：外國教育機構同中國教育機構即中外合作辦學者，在中國境內合作舉辦以招收中國公民為主要對象而從事的教育及其實踐活動。

三、中外合作辦學中存在的問題

1.外部制約條件

（1）中外合作辦學的法律政策體系有待進一步完善。盡管中外合作辦學的政策和法規框架已基本形成，但是政策法規的制定滯后于中外合作辦學實踐，在政策執行、監管等方面存在失真現象。其中，中外合作辦學的“營利性”與我國所倡導的教育“公益性”存在一定的沖突，如何規范中外合作辦學的“合理回報”，對于“合理回報”和“完全公益性”的兩種性質的項目如何分類監管、稅收與執行什么標準，尚未科學可行的法規或管理辦法。

（2）中外合作辦學的監管體制有待進一步加強。目前，我國中外合作辦學監管體系主要是通過國家各級行政機關的監管和社會各界的監督力量來共同完成的，但是目前體系構建尚未完善，還存在很多監管失衡現象，比如審批程序、資質審查認證程序等方面均存在一定問題。

2.內部制約條件

（1）境外合作院校問題。中外合作辦學境外合作方存在辦學質量層次不高的問題。只有為數不多的優質高校，大多為其所在國規模較小、水平一般的院校，為擴充生源而進行海外擴招。其辦學水平和辦學質量目前國內難以評估，缺少保障。

（2）辦學理念問題。中外合作辦學缺乏合理的辦學理念指導，在辦學定位、學科建設、培養方案等方面缺乏實質性的合作和交流。除此之外，部分中外合作辦學項目局限于學歷和學位證書的合作，辦學層次難以提升。

（3）外籍教師問題。當前中外合作辦學的過程中，一方面，聘請到的外籍教師素質參差不齊，不利于我國引進外國優質教育資源。另一方面，來華教師通常是短期工作性質，頻繁的教師更換使中外合作辦學的課程建設與教學質量受到很大的影響。

四、針對中外合作辦學存在問題的建議

1.外部條件改善

（1）完善政策法規。中外合作辦學實踐是動態變化過程，政策法規的制定要從中外合作辦學的實際情況出發，制定相關法律政策，加強宏觀調控和引導，實現中外合作辦學的多元化、綜合性協調發展，滿足國家、社會和受教育者對高等教育的多樣化需求。

（2）完善監管體制。充分利用我國在境外的大使館和留學人員，拓寬外方資質了解渠道，全面深入地了解和評鑒外方院校的辦學實力和水平。同時，還應體現“以我為主，為我所用”原則，要結合我國實際需要綜合評價外方資質。

2.內部條件優化

（1）境外合作院校的選擇。中外合作辦學對象選擇上，以能否切實引進優質教育資源，推動中外教育資源的優勢互補為基準條件。優先選擇那些信譽、辦學定位較高的外方教育機構，同時也要通過多方面渠道去了解外方合作者，對其辦學做出評估。

（2）樹立正確的辦學理念。在中外合作辦學理念應把學生的利益始終放在首位，立足于雙方院校的實際情況，確立恰當的辦學目標，明確其辦學層次，充分利用教師、教學等方面的優勢資源，培養優秀人才。同時，政府和教育主管部門也要嚴把審批關，加強對中外合作雙方的監管。

（3）加強對外籍教師的資格審核，應盡快建立外籍教師的資質認證系統和從業資格證書制度，對外籍教師的教學資格和水平進行審查，要求所有外籍教師必須經過認證取得在華從業資格證書之后方可到中外合作辦學機構和項目中從事教學工作。

參考文獻：

[1]徐潔.我國中外合作辦學的現狀及其存在的問題[J].中國高教研究，2003（10）：60-62.

[2]張國強.高等教育中外合作辦學的歷史與反思[J].高教發展與評估，2006（01）：36-38.

[3]陳學飛.高等教育國際化：跨世紀的大趨勢[M].福建教育出版社，2002-03.

第3篇：合作辦學范文

乙方：_________學校

為加強高校與普通中小學在教育管理、教育科研、教育技術、教育出版等方面的互相合作，甲乙雙方就確定____________學校成為《_________實驗學校》一事，達成如下協議：

一、甲乙雙方同意_________學校自_________年_________月至_________年_________月期間掛牌成為《_________實驗學校》。

二、甲方實驗指導范圍：

1．學校發展問題診斷、發展設計、宣傳策劃、課題規劃及操作指導、教育技術專項建設咨詢；

2．教師（教學、科研、教育技術、教育寫作等）培訓、經成人考試提供教育技術專業專科及專升本學歷學習名額。

3．_________

三、甲方實驗指導形式：

1．根據需要召集實驗學校工作或培訓會議；

2．實驗學校現場指導、交流，每學年至少一次；

3．寄送刊載有關內容的《_________學報》、《_________》，定期寄送《_________工作通報》，工作網站即時信息、網絡會議、電話、傳真、電子郵件發送資料；

4．在實驗期間協助乙方設計、確立一項科研課題，并提供相關查新資料和指導實施；

5．指導撰寫并以專輯、專欄形式在《_________學報》和《_________》上安排發表乙方教學教研教管教改論文；

6．審議并指導乙方發展規劃、指導制訂乙方辦學方案及校本培訓方案并協助實施；

7．指導乙方在因特網上建立獨立域名的網站，提供50m建站空間、技術培訓和網站管理；或為乙方在甲方網站上建10m空間的動態宣傳網頁；

8．組織乙方教學骨干外出學術考察、交流。

四、乙方應有的條件：

1．校領導、教師都有進行教育實驗、開展教育科研、提升教育技術、熱心教育寫作的強烈愿望；

2．學校有專責領導、專職教科室和有關機構就開展的項目作對口聯系并操作實施；

3．學校有基本教育技術設施、能現場多媒體演示、攝錄，能收發傳真、上網檢索、收發e-mail；

4．學校有穩定教育科研經費；

5．學校不是其它高校或其它教育科研院所的實驗學校（或基地），或與其它高校或其它教育科研院所簽有的實驗學校協議已經結束。

五、實驗經費：

1．乙方交納實驗經費每年_________元，簽協議當月交納第一年經費，次年和第三年三月續交第二、三年經費。此經費用于支付：向乙方提供《_________學報》和《_________》、《_________工作通報》等資料費、郵發信息、在甲方網站上為乙方提供的10m空間網頁制作費、確立課題的相關查新資料費用，甲方組織專家巡視乙方的交通差旅等費用，通訊通聯費用，有關證書、實驗校牌制作費用，協議期間甲方開展工作產生的有關費用；

2．培訓、會議根據舉辦情況（時間、地點、條件、內容）制定培訓費或會務費標準，乙方按實際參加人數交納；

3．項目的專家咨詢、審議、指導工作費由乙方按慣例標準支付專家；

4．需交版面費的按出版標準由乙方承擔；

5．建立網站，由乙方按成本支付域名及50m空間費用；

六、實驗學校工作啟動程序：

1．甲乙雙方確認接受上述條款，簽署本協議；

2．乙方交納第一年實驗經費到達甲方賬戶；

3．甲方向乙方頒發實驗學校證書和授牌；

4．甲方與乙方共同安排第一階段實驗工作。

七、本協議一式兩份，甲乙雙方各執一份，同等效力。未盡事宜可由雙方協商解決。

甲方（簽章）：________

代表：________________

電話：________________

傳真：________________

簽訂時間：____________

乙方（簽章）：________

代表：________________

電話：________________

第4篇：合作辦學范文

一、校企合作在實施過程中主要存在的問題

對校企合作辦學理念認識不足，無論從政府、行業、企業，還是學校本身，對校企合作的理論認識和實踐觀念都還要進一步加強。

1 企業方面

很多企業家對新事物理解不深，缺乏成熟的合作教育的思想，大多數企業只是選擇人才，而不愿參與或很少參與人才的培養：部分企業出于自身經濟利益和生產實踐等因素的考慮，將對學生的職業技能培訓視為額外負擔：而有的企業往往忙于業績，沒有時間和精力真正參與到校企合作。

學校文化無法與企業文化接軌，學校管理性質與企業管理性質存在較大區別，同時，企業勞動強度大，學生不規范生產容易產生“廢件”，出現“工學矛盾”。

2 學校方面

教師是“校企合作、工學結合”的直接參與者和執行者，由于每個人的認識不同，實踐能力不同，對教學的理解把握也不同，推進有一定難度。真正具備較高理論知識，又有豐富實踐經驗，而且與社會新技術與時俱進的教師寥寥無幾。能指導學生實訓的雙師素質教師嚴重不足，能參與企業新技術應用的更少，而這是推進校企合作的關鍵。

實行校企合作培養模式，學生思想品德教育、學籍管理、實習管理等問題將會增多，難度將會加大，如何適應新的形勢要求，改革和創新學生管理辦法，也是學校面臨的新的難題。

學校一般只有汽車維修、汽車營銷、汽車油漆與鈑金四個專業方向，培養人才素質比較單一，難于適應企業個性化人才的需求。職業學校過去的專業課程標準和課程設置沒有體現經濟發展的需求，也沒有體現“以就業為本”的理念和職業教育以發展技能為主的本質。有的職業學校依然延續陳舊落后普通教育管理模式，難以適應社會科技發展與企業職業提升的要求。

3 學生方面

有些學生不具備頂崗實習的能力，只能進行一些低層次的跟崗實習；學生的不規范操作還會影響正常的生產活動，增加企業的生產成本；而企業出于知識產權和自我保護的需要，不愿意讓實習學生知道企業的核心技術和核心機密。此外，學生沒有合同約束，這就形成學校與企業的文化差別。

二、解決校企合作問題的對策

校企合作教育的主要目標有：一是培訓企業員工技術更新；二是新進員工利用學校培訓上崗；三是提升企業口碑；四是通過實踐使學生所學的理論知識得以鞏固，使學生各方面的能力得到鍛煉；五是通過實際的頂崗工作實踐，使學生的專業和職業道德素質獲得全面提升。

校企合作利大于弊，校企雙方應本著“優勢互補、互惠互利、聯合開發、共圖進步”的原則，根據企業對人才的需求實行共同培養，加強職業教育的針對性和適應性。

1 學校方面

建立企業、行業與學校結合的專家師資團隊，行業專家、企業技術人員和管理層參與到學校教育教學中來。學校教師可以是企業的技術人員，對技術、管理、理念閱歷比較豐富，講課結合實際實例比較生動，而且對學生定位，樹立信心，目標，歸屬感等，為他們提供強大的學習動力。

培養“雙師型”教師，即既有從事教育工作理論水平能力，又有企業到企業的技師或工程師的實踐技能。

以往評價方式主要以學生的考試成績作為唯一標準，以學校及教師的評價為主。如果用理論考試成績作為衡量標準會打擊大多數學生的學習積極性，使學生失去學習的興趣，而單純由學校及教師的評價難以體現學生的社會適應性。因此，在課程改革的同時評價機制也必須改革，建立雙重評價體系，由學校和企業共同對學生進行綜合評定。

轉變專業方向與崗位需求定位，專業課程設置與企業實際人才需求之間的差距。把企業經營理念與企業文化、員工的基本素質與禮儀、人才培養模式與課程設置、企業文化、企業管理、企業專業技能要求等納入課程教育，并設置由企業考核模式。

在校企合作辦學中，要求教師定期進入企業實踐或更新技術培訓，汽車新技術日新月異，學校汽車專業課程設置、專業知識、現代工具設備、師資等都跟不上企業需求。教師定期到企業學習，跟企業保持緊密的技術交流探討，找到校企可持續發展的契合點，按企業崗位和需要針對性培養人才，以就業為導向培養適應社會的技能型人才。

2 企業方面

充分發揮企業的信息優勢，包括市場需求信息、實用技術信息等等。職業能力最重要在于獲取市場信息、根據市場需求和科技進步調整生產結構和產品技術性能的創新能力。只有雙方都注意充分發揮企業的信息優勢并以此來確定或及時調整專業設置、培養目標，才有可能培養出真正適應社會經濟發展需要的高素質、強技能的人才。這樣的結合才有積極意義和實用價值。

企業以生產車間（場地、設施、設備）作為學生的實習基地，不僅是作為學生畢業前的綜合實習基地，更重要的是作為經常性的實踐教學基地，這是學生能否有效地提高職業能力的重要條件。

3 找到校企契合點

校企合作的最終目的是實現校企雙方共同發展。學校以企業為后盾，讓企業參與學校管理、課程改革、教育教學、師資隊伍建設、學校招生和畢業生的就業，對職業學校安置就業、解決生存、積聚力量大有好處。

通過校企合作，讓企業參與職業教育辦學理念、課程設置、教學內容的改革與建設，充分聽取企業的意見。探索針對崗位需要、以能力為本位的教學模式。根據企業需要，強化自主培訓功能。另外，學校教師培訓交給企業，企業為教師提供實踐，教師為企業提供理論培訓。

4 創新校企合作運行模式

（1）實施與企業集團化，聯盟化辦學

實施集團化、聯盟化辦學是推動高等職業教育走規模化、集約化、連鎖化辦學道路，提高高等職業教育辦學質量和辦學水平，更加高效地服務行業、企業和社會經濟發展的有效載體和形式發展，如與企業簽訂聯盟辦學，確保學校的課程設置、教學有企業參與進來。

（2）實訓室進入企業模式

校企共同投入，按照企業生產要求建設生產性實訓基地，將校內實訓室建在企業，使單純的實訓室轉變成生產車間。基地以企業為管理主體，將其納入到企業的生產、經營和管理計劃當中，由企業和學校共同設計學生的實訓課程，學生集中到生產性實訓基地頂崗實習、實訓和生產，教師到企業、園區實踐，企業師傅到校任教，實現學生的專業職業能力與企業崗位職業能力相對接、實習實訓環境與企業生產環境相一致。

（3）生產車間進駐學校模式

職業學校引進企業進駐學校，企業按生產要求提供建設生產車間的標準、加工產品的原材料并負責產品的銷售，學校提供符合企業生產要求的環境、場地和設備，建立生產型實訓基地，實訓基地享受校辦產業稅收優惠政策。企業選派人員管理基地生產經營，指導師生的生產、實踐和實習實訓，幫助學校建立生產與實訓課程體系；學校按照生產要求，將生產與實訓課程納入到整個教學體系當中，安排學生到基地頂崗實習，派教師到基地實踐，輸送優秀畢業生充實企業員工隊伍，解決職業學校缺乏真實生產場地和師生真刀真槍參加生產的雙重矛盾。

（4）企業冠名班模式

目前企業冠名班也成為校企合作中的一種創新的方式。企業冠名班的學生，入校第一年學習文化知識和專業基礎知識，第二年開始自愿申請參加校內各有關企業冠名班選拔，合格者進行一至兩個學期的定向培養，第三年直接進入企業頂崗實習。

（5）產學研用一體模式

專業教師和學生與企業共同創立集科研、生產、應用和高技能人才培養于一體的經濟實體，利用經濟杠桿把雙方的利益緊密結合起來，形成經濟利益共同體，建立產學研用長效合作機制。師生共同參加合作企業的生產、設計、改造、研發等環節，既為企業提供人才和技術服務，又可以提高師生的實踐能力，建立校企合作的產學研用一體模式。

（6）建立以“就業頂崗實習”為主，輔以“訂單培養”和雙元制等多種模式的辦學體制

所謂“訂單班”是指企業根據崗位需要與學校簽訂訂單培養協議后，從選拔學生、課程設置、組織教學、考核上崗到師資建設等，均由校企雙方共同參與，企業派項目經理、技術骨干等為學生上課；企業的實驗室、研究所也對學生開放，絕大部分畢業生到該企業就業，這種“訂單式”教育，縮短畢業生進入企業后的培訓期，也提前解決了學生的就業問題。

三、校企合作如何實現可持續發展

校企合作中，企業參與的熱情不高，難以實現深度合作，學校、企業與行業屬于不同主體，追求方向不一，中國教育理念制度相對比較落后，學校缺乏靈活性，培養的學生缺乏個性，素質偏低。政府在學校、企業、行業中沒有制定相關的制度約束，而企業追求利益最大化。

當地政府出臺職業教育校企合作促進條例，如寧波市把校企合作作為破解職業教育發展難題的突破口，于2009年3月出臺了《寧波市職業教育校企合作促進條例》，提出要進一步明確職業院校、企業在校企合作中的權利及義務，進一步促進職業教育校企合作，增強職業教育服務經濟和社會發展的能力。這也是目前全國唯一一個以促進校企合作為主要內容的地方性法規。

第5篇：合作辦學范文

關鍵詞：合作教學；教學改革；Moodle

1.引言

2015年，金華職業技術學院與新西蘭懷卡托理工學院成立了金華職業技術學院懷卡托國際學院（新西蘭懷卡托理工學院簡稱Wintec）。信息學院的三個專業（應用電子技術、計算機網絡技術、計算機應用技術）與wintec學院合作辦學，值此合作契機，幾位專業教師被派到新西蘭理工學院進行中長期的訪學和培訓。

2.教師培訓

通過此次訪學，進一步了解了新西蘭的教育體系，wintec的教育理念，熟悉wintec的教學管理平臺。教師在訪學中進行了必要的資源引進。

為了更好的保障國際學院相關專業課程的教學，中方專業教師提前進入外方專業課堂，加入相關課程的moodle平臺，參與課堂教學及相關課程教學活動以及和外方任課教師充分交流。在訪學期間，中方教師調研了wintec的相關專業人才培養計劃，為國際學院學生的人才培養方案提出有針對性的修改意見。參與wintec相關專業的教學活動，吸收外方好的教學方法和教學經驗。引入外方的教學資源，與我方現有資源整合轉換，以便更適應國際學院的學生情況。另外，通過訪學，教師的英語水平也得以提高，都承擔相關課程的雙語教學任務。

3.中新合作教學理念

中新合作的教育理念的特點是以學生為主體，注重創新能力的培養。首先在班級內，任課教師注重對學生的文化調查。因為外教授課，文化差異大，第一堂課往往是從文化調查開始的，老師和學生共同分享家庭、地區和民族的文化差異。讓師生能夠相互充分了解，給學生表現的機會，同時也拉近老師和學生的距離，師生關系融洽，更像是朋友關系。

國際學院課程教學常采用項目團隊式教學，其班級一般較小，教師上課不會采用灌輸式教學模式，教授的內容不多，多以討論為主，對于其網絡專業課程還會有很多案例學習項目，這些討論和實驗實訓項目都分小組進行，老師鼓勵學生要獨立思考，維護學生的好奇心和求知欲，同時培養學生團隊協作意識。

國際學院倡導反思性實踐，其反思性實踐不僅用在教師身上，同時用在學生身上，老師采用練習、測試等方式來定期檢查學生的學習情況，鼓勵學生反饋教學成果，同時通過小組討論等方式來反思自己的學習。在網絡專業課程《CCNA3》的教學中，學生每次課都有配套測試，基本上兩周會做一次對授課情況的反饋。對于學習不好的同學，幫助其找到問題，并提供額外的輔導。教師通過學生的反饋來重審和改進教學內容及方法。

共享領導是一種新的管理思想，這個策略主張由老師和學生組成的管理團隊來共同承擔班級管理的責任。教師不會將班級規則強加給學生，而是老師和學生共同制定課堂規則，共同承擔課堂管理任務，小組內也采用共享領導的方式，每個成員可以自由地團隊意見，讓團隊的所有成員充分參與到團隊的領導，為最大限度地發揮團隊的潛力。

4.網絡專業教學實踐

中新合作國際學院的教學普遍采用Moodle平臺作為課程的管理平臺， Moodle平臺可以放置豐富的教學資源（網頁、PPT、WORD、PDF、文件夾、壓縮文件、視頻等），進行成熟的課程管理及考核（測試、作業、互動評價、調查等活動）。

如圖1為Moodle平臺上進行的測試活動。應用電子技術和計算機應用技術的合作教學多采用此平臺進行課程管理。

國際學院的網絡專業相關課程，如《Cisco 1》（即《Network Principle》）、《Cisco 2》、《Cisco 3》、《Cisco 4》不使用Moodle平臺，而是使用思科網絡學院的Netspace平臺，如圖2所示。

第6篇：合作辦學范文

一、合作辦學班英語口語教學改革的目標英語口語教學改革以生活和職場交際為目標，培養學生實際應用英語的能力；加強語音、語調、口語表達等基本技能訓練，重視培養學生主題交際用語和崗位交流能力；將“三一”口語考試融入教學，使口語表達能力達到“三一”口語考試相應級別。

二、合作辦學班英語口語教學改革的實施1生源現狀

合作辦學班學生主要是北京高中生源和部分外地生源。學生英語基礎兩極分化嚴重，生源素質逐年下降。這要求任課教師采用更有效的教學法，精心設計教學活動，使之愿意參加課堂活動。

2實施原則

英語教學改革實施要遵循四個原則：應用為主原則，以學生為中心原則，課證融通原則，因材施教原則。

3轉變理念

教師要建立“以學生為中心，融教學做”為一體的高職英語口語教學理念。從“以教師為中心”向“以學生為主體”轉變，教師從“教學型”向“實踐型”轉變，學生從“學習型”向“應用型”轉變。教與學的宗旨是教為學，學為說，說中學，學中說，學用結合，學以致用。

4改革教學模式

積極開展基于情境模式的活動，實施任務驅動課堂教學。強調把所學的知識與真實任務情境聯系起來，讓學生以合作方式完成任務，調動參與的積極性和主動性，在交際過程中消化知識，體現“教學做一體化”。

5改革教學內容

選材應體現由易到難、由簡單到復雜、由單項到綜合的教與學原則；練習活動多樣，立足實用；體現語言與文化、語言與職場相結合的教學模式。

6改革教學方法

（1）直接法。美國教育學家杜威提出“從做中學”，這與直接法將語法系統化，同時重視訓練技能、培養熟練有緊密聯系。直接法包括復述、自由會話、背誦法等。

（2）任務驅動教學法。“任務驅動”是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，自主探索和互動協作的學習，在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”能夠讓學生在真實的任務中探索學習。學生在完成任務的過程中得到成就感，培養出獨立探索、勇于創新的自學能力。

總之，無論是直接法還是任務驅動教學法，教師都要根據學生的程度和教學內容因材施教。

7改革考核評價

第7篇：合作辦學范文

第一條為了實施科教興國戰略，發展職業教育，提高勞動者素質，促進社會主義現代化建設，根據教育法和勞動法，制定本法。

第二條本法適用于各級各類職業學校教育和各種形式的職業培訓。國家機關實施的對國家機關工作人員的專門培訓由法律、行政法規另行規定。

第三條職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。國家發展職業教育，推進職業教育改革，提高職業教育質量，建立、健全適應社會主義市場經濟和社會進步需要的職業教育制度。

第四條實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。

第五條公民有依法接受職業教育的權利。

第六條各級人民政府應當將發展職業教育納入國民經濟和社會發展規劃。行業組織和企業、事業組織應當依法履行實施職業教育的義務。

第七條國家采取措施，發展農村職業教育，扶持少數民族地區、邊遠貧困地區職業教育的發展。國家采取措施，幫助婦女接受職業教育，組織失業人員接受各種形式的職業教育，扶持殘疾人職業教育的發展。

第八條實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度。國家實行勞動者在就業前或者上崗前接受必要的職業教育的制度。

第九條國家鼓勵并組織職業教育的科學研究。

第十條國家對在職業教育中作出顯著成績的單位和個人給予獎勵。

第十一條國務院教育行政部門負責職業教育工作的統籌規劃、綜合協調、宏觀管理。國務院教育行政部門、勞動行政部門和其他有關部門在國務院規定的職責范圍內，分別負責有關的職業教育工作。縣級以上地方各級人民政府應當加強對本行政區域內職業教育工作的領導、統籌協調和督導評估。

第二章職業教育體系

第十二條國家根據不同地區的經濟發展水平和教育普及程度，實施以初中后為重點的不同階段的教育分流，建立、健全職業學校教育與職業培訓并舉，并與其他教育相互溝通、協調發展的職業教育體系。

第十三條職業學校教育分為初等、中等、高等職業學校教育。初等、中等職業學校教育分別由初等、中等職業學校實施；高等職業學校教育根據需要和條件由高等職業學校實施，或者由普通高等學校實施。其他學校按照教育行政部門的統籌規劃，可以實施同層次的職業學校教育。

第十四條職業培訓包括從業前培訓、轉業培訓、學徒培訓、在崗培訓、轉崗培訓及其他職業性培訓，可以根據實際情況分為初級、中級、高級職業培訓。職業培訓分別由相應的職業培訓機構、職業學校實施。其他學校或者教育機構可以根據辦學能力，開展面向社會的、多種形式的職業培訓。

第十五條殘疾人職業教育除由殘疾人教育機構實施外，各級各類職業學校和職業培訓機構及其他教育機構應當按照國家有關規定接納殘疾學生。

第十六條普通中學可以因地制宜地開設職業教育的課程，或者根據實際需要適當增加職業教育的教學內容。

第三章職業教育的實施

第十七條縣級以上地方各級人民政府應當舉辦發揮骨干和示范作用的職業學校、職業培訓機構，對農村、企業、事業組織、社會團體、其他社會組織及公民個人依法舉辦的職業學校和職業培訓機構給予指導和扶持。

第十八條縣級人民政府應當適應農村經濟、科學技術、教育統籌發展的需要，舉辦多種形式的職業教育，開展實用技術的培訓，促進農村職業教育的發展。

第十九條政府主管部門、行業組織應當舉辦或者聯合舉辦職業學校、職業培訓機構，組織、協調、指導本行業的企業、事業組織舉辦職業學校、職業培訓機構。國家鼓勵運用現代化教學手段，發展職業教育。

第二十條企業應當根據本單位的實際，有計劃地對本單位的職工和準備錄用的人員實施職業教育。企業可以單獨舉辦或者聯合舉辦職業學校、職業培訓機構，也可以委托學校、職業培訓機構對本單位的職工和準備錄用的人員實施職業教育。從事技術工種的職工，上崗前必須經過培訓；從事特種作業的職工必須經過培訓，并取得特種作業資格。

第二十一條國家鼓勵事業組織、社會團體、其他社會組織及公民個人按照國家有關規定舉辦職業學校、職業培訓機構。境外的組織和個人在中國境內舉辦職業學校、職業培訓機構的辦法，由國務院規定。

第二十二條聯合舉辦職業學校、職業培訓機構，舉辦者應當簽訂聯合辦學合同。政府主管部門、行業組織、企業、事業組織委托學校、職業培訓機構實施職業教育的，應當簽訂委托合同。

第二十三條職業學校、職業培訓機構實施職業教育應當實行產教結合，為本地區經濟建設服務，與企業密切聯系，培養實用人才和熟練勞動者。職業學校、職業培訓機構可以舉辦與職業教育有關的企業或者實習場所。

第二十四條職業學校的設立，必須符合下列基本條件：

(一)有組織機構和章程；

(二)有合格的教師；

(三)有符合規定標準的教學場所、與職業教育相適應的設施、設備；

(四)有必備的辦學資金和穩定的經費來源。

職業培訓機構的設立，必須符合下列基本條件：

(一)有組織機構和管理制度；

(二)有與培訓任務相適應的教師和管理人員；

(三)有與進行培訓相適應的場所、設施、設備；

(四)有相應的經費。

職業學校和職業培訓機構的設立、變更和終止，應當按照國家有關規定執行。

第二十五條接受職業學校教育的學生，經學校考核合格，按照國家有關規定，發給學歷證書。接受職業培訓的學生，經培訓的職業學校或者職業培訓機構考核合格，按照國家有關規定，發給培訓證書。學歷證書、培訓證書按照國家有關規定，作為職業學校、職業培訓機構的畢業生、結業生從業的憑證。

第四章職業教育的保障條件

第二十六條國家鼓勵通過多種渠道依法籌集發展職業教育的資金。

第二十七條省、自治區、直轄市人民政府應當制定本地區職業學校學生人數平均經費標準；國務院有關部門應當會同國務院財政部門制定本部門職業學校學生人數平均經費標準。職業學校舉辦者應當按照學生人數平均經費標準足額撥付職業教育經費。各級人民政府、國務院有關部門用于舉辦職業學校和職業培訓機構的財政性經費應當逐步增長。任何組織和個人不得挪用、克扣職業教育的經費。

第二十八條企業應當承擔對本單位的職工和準備錄用的人員進行職業教育的費用，具體辦法由國務院有關部門會同國務院財政部門或者由省、自治區、直轄市人民政府依法規定。

第二十九條企業未按本法第二十條的規定實施職業教育的，縣級以上地方人民政府應當責令改正；拒不改正的，可以收取企業應當承擔的職業教育經費，用于本地區的職業教育。

第三十條省、自治區、直轄市人民政府按照教育法的有關規定決定開征的用于教育的地方附加費，可以專項或者安排一定比例用于職業教育。

第三十一條各級人民政府可以將農村科學技術開發、技術推廣的經費，適當用于農村職業培訓。

第三十二條職業學校、職業培訓機構可以對接受中等、高等職業學校教育和職業培訓的學生適當收取學費，對經濟困難的學生和殘疾學生應當酌情減免。收費辦法由省、自治區、直轄市人民政府規定。國家支持企業、事業組織、社會團體、其他社會組織及公民個人按照國家有關規定設立職業教育獎學金、貸學金，獎勵學習成績優秀的學生或者資助經濟困難的學生。

第三十三條職業學校、職業培訓機構舉辦企業和從事社會服務的收入應當主要用于發展職業教育。

第三十四條國家鼓勵金融機構運用信貸手段，扶持發展職業教育。

第三十五條國家鼓勵企業、事業組織、社會團體、其他社會組織及公民個人對職業教育捐資助學，鼓勵境外的組織和個人對職業教育提供資助和捐贈。提供的資助和捐贈，必須用于職業教育。

第三十六條縣級以上各級人民政府和有關部門應當將職業教育教師的培養和培訓工作納入教師隊伍建設規劃，保證職業教育教師隊伍適應職業教育發展的需要。職業學校和職業培訓機構可以聘請專業技術人員、有特殊技能的人員和其他教育機構的教師擔任兼職教師。有關部門和單位應當提供方便。

第三十七條國務院有關部門、縣級以上地方各級人民政府以及舉辦職業學校、職業培訓機構的組織、公民個人，應當加強職業教育生產實習基地的建設。企業、事業組織應當接納職業學校和職業培訓機構的學生和教師實習；對上崗實習的，應當給予適當的勞動報酬。

第三十八條縣級以上各級人民政府和有關部門應當建立、健全職業教育服務體系，加強職業教育教材的編輯、出版和發行工作。

第五章附則

第8篇：合作辦學范文

摘要：中外合作辦學項目下學生英語語言能力的高低將在很大程度上影響學習者對國外優質教育教學資源的消化與吸收。木文以江西財經職業學院中外合作項目為例，分析中外合作辦學英語教學中存在的問題，并就如何提高學生英語語言水平以達到引進優質教育資源的目的提出一些建議。

關鍵詞：中外合作辦學 英語教學 問題 策略

中外合作辦學項目是教育國際化的新生事物，旨在引進外國優質教育資源，增加受教育者接受優質教育的機會，借鑒國外優秀的教學和管理經驗等。但引進資源與消化吸收有機結合才是中外合作辦學項目取得實效的關鍵。本文從自身在中外合作辦學項目英語教學實踐出發，分析了分析高職中外合作辦學英語教學中存在的問題，并對如何提高學生英語語言能力進行初步的探索與思考。

一、高職中外合作英語教學存在的主要問題

1.學生自身的問題

目前，中外合作辦學招收的學生英語入學成績相對較低，英語基礎薄弱，水平也是參次不齊。另外，大部分學生家庭條件比較優越，個性較強，但是學習的自主能力較弱，學習的積極性和主動性不高，對老師的依賴性過強，缺少探索精神，大部分學生對英語學習都不太自信。另一方面，國外合作院校要求學生必須通過雅思六分的測試，語言成為學生出國最大障礙。同時相關專業課程都要求用英語授課，對學生的英語水平要求非常高，學習強度遠遠高于同年級的其他專業學生。這樣，這些英語基礎本來就薄弱的學生，便產生了畏難情緒，還沒認真學習，就放松了對自己的要求，甚至放棄了英語的學習。

2.教材的問題

目前，在中外合作辦學項目中的語言教材選用的主要是雅思考試相關用書，包括聽力、口語、閱讀和寫作等。該系列教材難度較大，不能適應高職層次學生的需求。另外，輔用的《大學英語》教材由于出版時間較早，不能很好地適應社會的發展，與學生實際的生活脫節嚴重，而目很少有文章涉及到當今大學生的具體生活或是他們感興趣的話題，也缺乏生動性和趣味性，不容易和學生產生共鳴，也就難以激發學生的學習興趣。

3.中外教學方式的差異

中方許多教師仍舊采用傳統的講授型教學模式、“三一”教學方法，老師與學生互動性不強。老師講授什么，學生就記什么，或者說考試考查什么就背什么，期末考及格就意味著通過這門課程。但這樣的學習方式遠達不到外方的學習要求。與我們合作的外方院校教學更注重學生通用能力的培養。平時的各類學習任務，課業（homework）、論文（essay）、討論（debating）、課堂展示（presentation）和小組合作（groupcorporation）等都與期末考試成績掛鉤。這樣的教學模式和考查方式要求學生不能只是達到單純的英語讀寫和會話，要鼓勵學生積極參與，注重過程教學，重點培養英語的交流表達和邏輯思維能力。

二、提高合作辦學項目下學生英語水平的策略

1.重視英語教師隊伍的培養，優化教學資源

中外合作辦學項目下的專業課程教學對教師的要求很高，既需要很強的英語語言功底，又需要扎實的專業知識。一般來說，擔任專業課程教學任務的老師要求具備海外留學經歷或者參加過國外合作院校的教師培訓。同樣，英語教師也可以參照對專業教師的選拔要求，重視專業知識能力的培養，將語言與專業融合起來，更好地提高語言課程的教學質量。

另外，通過“請進來、走出去”的方式，加強英語師資隊伍建設。一方面中方教師可以通過專家授課或觀摩外方語言教師上課，學習借鑒他們優秀的教學方法。還可選派英語教師出國，學習國外先進的英語教學理念和方法，全面提高英語教師的教學能力。

2.英語教材的篩選

教材是教學內容的重要固化形式，合作辦學項目語言課程應選用適合高職中外合作辦學項目特點的、符合學生實際情況的教材。教材選編應考慮多種因素，如教學理念、分級、語言活動、文化可容性、師生反饋和教材取舍的靈活性等。該教材除了鞏固學生原有的英語基礎知識外，應融知識性和趣味性于一體，既能激發學生的學習興趣，又能更好的掌握知識。

3.創新英語教學方法

傳統的英語教學采用的是以教師講授語言知識為主，學生被動接受知識的灌入式教學方式。這種方式遠不適應中外合作辦學項目對英語的要求。合作項目下的英語教學應根據教學內容和學生實際，靈活采取相應的教學方法。應在鞏固學生英語語言基礎知識的前提下，更多的開展一些趣味活動，激發學生的學習興趣，增加學習自信心。另外，教師應在講授知識的同時，強化學生主體功能，開展第二課堂，如閱讀英文刊物、學唱英文歌曲、觀看英文影片、舉辦英語角等活動。營造一種良好的英語學習氛圍，讓學生經常身處在英語的語境中。

4.改進評估考核方式。測試考評對教學具有重要的導向作用。對中外合作辦學項目的學生適宜采用注重英語語言運用能力考核的雅思考試題型作為考查內容。學生成績評估分形成性評估和終結性評估兩種，可綜合考慮以下列因素：1）課堂出勤率；2）對課堂教學的反饋表現（答題及發言，參與活動和表演等情況）；3）課后作業（包括學習計劃，專項練習，口語訓練，聽力練習筆記，寫作練習等）；4）期中測評（重點測試學生聽和說的能力）；5）期末測評（重點測試學生閱讀和寫作能力為主）。教師對各環節要嚴格把關，并實行滾動淘汰制，以激發學生學習熱情，培養良好學習習慣，提高教學實際效果。

三、結束語

學生的英語水平在很大程度上決定著學生對中外合作辦學項目引進國外先進優質教育教學資源的消化與吸收的效果和效率，最大程度地避免對引進教育教學資源的浪費。英語教學具有較強的應用性和實踐性，在實際教學過程中我們要積極篩選適合的英語教材，采取分層教學方法，創新教學手段，優化教學環境，改進評估考核方式等，從而激發學生學習英語的積極性和主動性，真正提高中外合作辦學項目中的英語教學質量。

參考文獻：

[1]吳顏嶺.中外合作辦學英語教學的現狀及改善策略[J].赤峰學院學報，2010，（4）.

[2]王少靜.中外合作辦學之英語教學策略初探[J].科技信息，2010，（11）.

第9篇：合作辦學范文

關鍵詞：校企合作 資源整合 教學資源

課 題：本文為湖南省2012年職業院校教育教學改革研究項目課題“‘鑲入式’合作辦學的實踐與案例式研究”（項目編號為ZJB2012093批準號為湘教通〔2013〕65號）、湖南省教育科學規劃辦公室2014年立項課題“中職護理專業“醫用化學”課程”三銜接”的研究與實踐”（項目編號為XJK014AZXX007，批準號為ZJB2012093）研究成果。

“鑲入式”校企合作辦學，是指學校融合于企業（醫院）之中，或者學校與企業合作形成二級學院，作為企業的下屬科室。“鑲入式”校企合作辦學實質是將學校搬到企業中開展教學，目的就是將生產（臨床）的各種資源，如生產運作資源、生產設備（臨床診療）資源、教學人力資源等與教學相結合，通過生產活動達到影響教學，促進職業教育與企業要求完全一致的目的。

一、生產制度與學校制度整合

生產制度是保證生產順利進行而必須遵守的制度；教學制度是保證教學的順利開展而制定的制度。兩者之間，目標不同，內容不同，必將產生矛盾。只有處理好兩者之間的關系，才能順利開展合作辦學。

首先，在課堂上，教師和學生都必須遵守課堂紀律，在生產或者臨床中，必須遵守生產或臨床制度，尤其是安全制度，否則容易造成生產事故或者臨故。

其次，兩者之間又有可塑性。生產專家或臨床專家由于生產崗位或臨床崗位的不確定性，尤其是后者，若是遇上人命關天的緊急醫療情況，必將影響教學或者授課。為此，教學管理部門應及時調整授課人員或者改授它課，避免課堂真空。

二、生產計劃與教學計劃的資源整合

“鑲入式”校企合作辦學的目的是教學與生產相結合，理想的狀態是兩種計劃的步調一致，而生產計劃則是隨著市場的變化而變化的。臨床醫療的計劃也是隨著社會流行疾病的變化而變化的，教學計劃則是相對固定的流程和計劃，兩者保持一致，才能產生共振效應。而如何保持其步調一致，是合作辦學需要解決的重要課題。

這種矛盾的解決，其實質是以生產為中心還是以教學為中心的問題。生產的目的，是為社會服務或提品，并獲取最大利益；學校的工作則是以教學為中心，一切為教學服務。但是學校培養的人才，最終將要進入社會并為社會服務。因此，就這一點而言，學校也是為企業和社會服務。另一方面，社會需要的機會瞬息萬變，企業若嚴格按照學校教學計劃進行生產，必將失去市場機會，醫院也必將無法為社會服務。因此以生產為中心，教學服從于生產，是兩者關系的基本準則。

如何做到教學計劃與生產計劃一致？一是隨大流，預見生產計劃的可能性調整，并按照這一預測調整教學計劃；二是在教學計劃與生產計劃在盡可能調和的前提下，對于無關緊要的生產調整，在教學上也是可以忽視其變化的，以保證教學計劃的順利完成。

三、生產（臨床）資源整合

1.生產廠房（臨床病房）與教室的整合

“鑲入式”校企合作辦學，其實質就是借用生產基地開展教學，以生產基地衍生教學基地的深度合作。教室是開展教學的場所，將教室搬到生產場所，實現教學與生產的無距離融合，是實現教學服務于生產的最佳手段，

以核工業衛生學校為例，學校教室和生活區就在南華大學附屬南華醫院內，校區與臨床病區的距離不足200米。教師可以隨時安排學生開展觀摩、見習和臨床授課。對于某些罕見的病例，教師也可以迅速召集相關學生進行案例式教學。這種完全根植于醫院臨床的辦學，無距離則是其最大的特點。

而南華大學開辦的南華臨床學院，則不僅根植于醫院當中，而且醫院為教學提供了硬件設施――在每一個臨床科室，開設一間教室，多達31間教室，每間教室可以容納45人，供教研組開展教學。這種完全容納于臨床資源的教學模式，正是其職業教育的特色――在做中學，在學中做。

2.教學設備與生產設備的整合

生產設備的主要作用是為生產服務。教學設備的作用是為教學服務。“鑲入式”校企合作辦學的目的，就是要將生產設備教學化，教學設備生產化。因此，設備功能的相互轉化，是開展合作的重要課題。

首先，學校應該提供相應的教學設備，并對授課專家進行相應教學素質培訓，以保障專家開展課堂教學和實訓教學。如配置一定數量的電腦、打印機，授課用的投影機，教學課桌等輔助設備，提供信息化教學的其他培訓。

值得注意的是，部分貴重設備，若是用于生產，其設備的使用壽命必將縮短，而這種設備若不用于生產，學生難以獲得真實場景的生產實習，設備也會隨著技術的改進而逐漸失去價值。所以在這種情況下，建議盡可能地將學校的設備，供給企業使用。

另外，企業自己的生產設備，在安全的前提條件下，應該用于教學――這是校企合作的目標之一。這里所說的安全，具有幾層意義：首先，是生產安全或臨床安全，機床的使用安全，醫院中機器的使用安全；其次，一些隱性危險或職業安全性，應充分給予考慮，如在醫院中，傳染病引起的危險，學生操作可能引起的安全事故等，都要在事先給予評估。

四、教師資源整合

師資是校企合作辦學的必要條件，沒有合理的師資配備和師資庫，就無法開展高質量的合作辦學。

1.生產技術人員與教師身份整合

“鑲入式”校企合作辦學，其條件之一就是將生產技術人員的資源轉化為教師資源。生產技術人員教師化，達到“雙師型”教師水平，進而為教學服務。生產技術人員的這種雙師素質身份，為教學和生產提供了良好的教師庫。

實現“雙師型”教師素質，首先應該對企業技能型人才進行遴選。只有那些技術能力合格，熱愛教師工作的人員，才會積極進取、主動進取地勝任教師工作。其次要開展教師素質培訓，開展教育學、心理學、教育技術和教育法規的基本內容學習，鼓勵他們獲取教師資格證，開展優質的課堂教學；開展教育科研活動，在教育科研中創新教育，培養善于思考、善于創新、善于改革的教育素質和能力。再次，在企業技術人員中設置雙師型教師的培養和激勵機制，在職稱上給予有效的指導。只有這樣，才能不斷提高校企合作的辦學質量。

2.教學管理人員的“雙師型”素質整合

“鑲入式”校企合作辦學的教學管理人員，起著教學與生產的計劃、管理、聯系的重要作用，對學生的管理和企業文化的傳導，也起著舉足輕重的作用。因此，企業中的教學管理人員必須具備教師與生產的雙重素質――“雙師型”教師素質。

五、學生德育活動的整合

“鑲入式”校企合作辦學，毫無疑問，德育工作是不可缺少的部分。心理學認為，人的心理素質與先天的遺傳有關，更與后天的經歷和環境有關。校企合作辦學的德育工作應該從建立德育管理組織，在德育活動、學生活動、企業活動的融合、校園文化與企業文化的融合，以及職業道德教育等方面，予以充分尊重；發揚學生集體主結協作的精神，積極參與企業文化建設和活動，讓學生在活動中培養良好的職業道德和職業素養

只有在教學、生產的各種資源達到高度整合和融合，校企合作才能高效、順利地完成。

參考文獻：

[1]李湘蘇，王力群，朱雷，付元秀，鄒杰.醫院“雙師型”教師發展通道和培養途徑研究――以南華大學核工業衛生學校與某醫院合作辦學為例[J].繼續教育，2011（2）.

[2]李湘蘇，王力群，付元秀，朱雷.企業技能型教師專業培養研究[J].職業，2011（11）.