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第1篇：特殊學校教育實習工作范文

市場經濟時代，勞動力作為資源稟賦，必須要進入市場進行檢驗，才最終能夠被市場認可。因此，未來高等學校人才的培養不僅僅是簡單的知識教育和精神沐浴，而須要從承擔社會分工的角度，為人力資源市場培養精密化、科學化、專業化的實踐性復合人才。管理類學科主要是系統研究管理活動過程中的基本規律及其一般方法的科學。它是伴隨著社會化大生產的需要而產生的。管理類學科背景的學生在校期間雖然具體專業背景不同，但都是通過理論學習應用于實踐，以掌握現有條件下，如何通過合理的資源配置，也就是對人、財、物等資源的有效配置來提高生產力的。目前高校學科設置中，管理學包括管理科學與工程、工商管理學、農林經濟管理學、公共管理學，圖書館、情報與檔案管理學等5個一級學科，其下轄15個二級學科。從學科設置情況來看，未來畢業生的工作去向主要是在企事業單位擔任管理工作崗位。從管理類專業的性質看，具有很強的實踐性和應用性，這就要求突出實踐教學。而在傳統的教學模式中，主要還是以理論傳授為主，使學生掌握管理類的基本知識、基本原理，學會用理論分析和解決管理實際問題的方法，許多學生對管理類實踐只停留在書本上的知識，以致在就業之初就出現所學理論與實際脫節。管理類專業背景學生的工作經驗與能力也是制約校企有效對接，高校人才充分就業的一個重要因素。作為管理類專業的學生其未來的就業方向和崗位就是企事業單位的管理部門，這是一個組織的內部核心部門，其對于人才的要求更為苛刻，理論知識不再是評價人才的唯一指標，其工作能力和工作經驗將成為決定性的因素。因此作為一名剛剛初出茅廬的大學新人是很難進入到企業的管理工作崗位，這也造成了學生在就業時的茫然與困惑。

二、高校教育利益相關者理論的應用

實踐教育不僅是高校課程設置的必要環節，也是驗證學生理論掌握情況及其實現自我定位的一個重要環節。我們也應看到，當今的教育不再是以往那種自我封閉、自成一體的發展個體，教育主體作為一個新興的產業主體，它具備與汽車、旅游等制造業和服務業所具備的產業發展特征，其中教育產業鏈的形成，要求學校從價值鏈的整體考慮學校教育的整體性安排和管理體制。高等學校教育作為教育的最高階段，其培養訴求更要求高等學校與產業鏈中的其他主體協同發展，謀求實現最大目標。在高等學校教育產業鏈的發展中，學校與企業之間的紐帶是學生，而在三者之間，學生家長、教師、社會等諸多方面也都關注并影響著學生的實習實踐活動，因此對這些利益相關者的訴求分析將會直接影響到學生實習實踐的效果及高校的實踐教育體系設置和改革。利益相關者一詞最早出現于1708年的《牛津詞典》，其本意是指人們在某一項活動或某企業中“下注”（Haveastake），在活動進行或企業運營的過程中抽頭或賠本。后來利益相關者逐漸開始被經濟學者運用于企業與戰略管理等相關領域。著名的戰略管理專家安索夫是最早正式使用“利益相關者”一詞的經濟學家，他認為“要制定理想的企業目標，必須綜合平衡考慮企業的諸多利益相關者之間相互沖突的索取權，他們可能包括管理人員、工人、股東、供應商以及顧客”。此后弗里曼等管理學家相繼對利益相關者理論進行了擴展和發揚，在企業經營與管理中，那些能影響企業目標實現或被企業目標實現所影響的個人或群體都可以被歸結為利益相關者。當然利益相關者的應用領域不僅僅局限于企業管理領域，伴隨其廣度和深度上的發展，利益相關者理論不斷深入到社會各個領域，在高等教育領域利益相關者理論也具有普遍的指導意義。近年來，有關高校教育利益相關者的國內外研究日益豐滿，諸多高校管理者和教育學家均從利益相關者的角度探討了高等教育體制的變革與發展。認為學校成長的關鍵是必要的內外部合作，高校須轉變以往的“以自我為中心”的態度，建立“以他方為中心”的參與模式，大學與利益相關者之間的關系是互動共生的，利益相關者之間相互促進相互影響，學校教育推動了企業發展，企業發展產生更多的用人需求。

三、管理類專業實踐教育利益相關者構成

高等教育不僅僅是政府與學校的聯系與協調，圍繞學生與學校組織存在的教師、家庭、企業、公共部門、傳媒、社區等個人與組織也積極參與到了高校的發展和建設中。尤其是高校的實踐教育中更離不開與組織內外相關者的聯系與溝通。從企業管理的角度，美國學者Mitchell和Wood從3個屬性方面利用多維分析法對利益相關者進行了層次分析，按照其合法性、權利性和緊急性由高到低進行賦值評分，分值最高的利益相關者為確定型利益相關者，也是最權威、最重要的核心利益相關者，其同時具備上述三個屬性特征；其次是預期型利益相關者也稱重要相關者；最后是潛在利益相關者也稱邊緣相關者。按照此分法在管理類專業學生實踐活動中，其利益相關者可分為：核心相關者，包括學校管理部門、實習指導老師、學生、企業（用人單位）；預期相關者，包括學生家長、行業組織、政府部門；潛在相關者，包括高等學校、社會、媒體等。

四、結論

第2篇：特殊學校教育實習工作范文

一、直視中職德育窘境，呼喚家庭教育參與

職業學校的德育工作一直是老大難問題。學生不想學，老師不想教，家長不想管。加之我國職業教育起步較晚，還有本身的教育劣勢，社會認同度不高，無形中加深了家校兩者間的隔閡。要真正轉化有不良行為習慣的學生，光靠學校教育，無異于“一條腿”走路，效果可想而知。

我們發現，有不良行為習慣的學生，大多家庭教育有問題，而且這些家庭往往分為兩極：一是經濟困難家庭、三無家庭、單親家庭等特殊家庭；二是經濟基礎好，或是有特殊背景的家庭。相對而言，這部分學生的家長也是最難溝通、交流的。另外，通過家訪等方式，我們也切身感受到了不少家長的共性，就是對學校德育工作的不聞不問，主要表現為：一是不想管，認為孩子沒出息，升學無望，進職業學校是無奈的選擇，只要孩子不出事，混張畢業證就行了；二是沒時間管，忙碌于生活，忙碌于賺錢，至于孩子讀什么專業，班主任是誰，似乎也不太清楚；三是不會管，也管不了，孩子大了，任其發展，一切都交給老師了。平時相安無事還好，一旦孩子出了問題，家長就要跳出來指責學校了。

蘇霍姆林斯基曾指出：“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。”學生不良行為習慣的養成，在很大程度上要歸責于家庭，歸責于學生的成長環境。如果學校教育忽視家庭教育這一塊，學校的德育工作將孤掌難鳴！

二、診析家庭教育問題，加大家教指導力度

學生有種種品德問題是正常的，并不可怕。出了問題，就要解決，而不是互相推諉、指責。關鍵是我們要考慮：家校能不能各自履行自己的教育責任，有沒有保持同一步調，勁往一處使呢？就目前來看，家庭教育很難跟上學校教育的步伐。

“教先從家始。” 家庭是孩子的天然學校。離開了良好的家庭教育，孩子在學校受到的教育，到了家庭可能就“一筆勾銷”。家長是孩子的首位老師，也是一輩子的老師。不過，雖然大多數家長越來越重視家庭教育了，但步子不夠穩健。

不可否認，沒有家長是不愛孩子的，也沒有家長不希望孩子成人成才。而且，不少家長是恨鐵不成鋼，感慨現在的孩子不爭氣，是越來越難管教了。但我們也要想想：家長愛的方式是否科學、合理呢？根據目前實際，職業學校家庭教育問題主要有：家長對職業教育認識不足，對學校沒有認同感；對孩子信心不足，沒有成功感；對自己要求不夠，沒有身體力行、以身示范；對教育藝術學習不夠，不懂教育方法。家庭教育問題，折射到孩子身上，就表現為孩子對家長越來越不信任，越來越不放在眼里，甚至與家長對著干。

學校不但要培養學生，也要指導家長；家庭不但要養人，還得育人?！安魂P心家長的教育修養，任何教學和教育任務都是不可能解決的?！辈还芗彝ソ逃龁栴}如何多，也不管家長如何不支持學校教育工作，作為教育的主要實施者，學校教育都離不開家庭教育，都需要對家庭教育進行引導，這是義不容辭的教育責任。

三、挖掘家庭教育潛力，助力學校德育管理

1.要明其目，曉其志，提高家長認識

蘇霍姆林斯基把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。但目前不少家長還沒真正認識到自己就是教育者，因此，提高家長的認識，使家庭教育與學校教育有共同的教育和要求、有共同的愿景和培養目標非常重要。

為此，學校針對高一新生適應新環境的問題，且正處于青春期等特點，及時與家長、學生溝通交流，促進師生間的了解，加強家校合作。同時開展“三認”教育活動，一方面通過講座、參觀、比賽等形式，加強學生對“學校、責任、專業”的認識，讓學生“認同自己的學校、認清自己的責任、認識自己的專業”；另一方面通過家訪、家校通、致家長的一封信，或開家長會、邀請家長參觀等方式，讓家長“認同學校、認清責任、認識專業”，讓家長真正認識職業教育。另外，邀請優秀畢業生回校講座，以及參觀校企合作單位，讓家長、學生認識到就讀職業學校能掌握一門技術的優勢，以及潛在的就業的美好前景，不但端正了家長的認識，也樹立了家長培養子女的信心。

2.要解其疑，去其惑，加強家教指導

相對于家庭教育而言，學校教育是有計劃、有組織、有系統地進行的。因此，要充分發揮學校教育的優勢，對家庭教育進行指導與配合，作好家長的指導師，去除家長的疑惑與心病。

2005年起，中山市教育局就啟動了“走進家庭，同育新人”的活動儀式，要求各校要主動走進家庭，走進家長、學生的心靈，充分發揮家教的作用。如我校在開辦家長學校、成立家長委員會的同時，就一直開展“百師訪千家”普訪活動。學校一學期至少組織三次集體普訪；各班要有計劃地在兩年內家訪全班學生。也就是說，我們家訪的對象，不一定是問題學生，而是面向所有學生。每次家訪，都要確定好專題，比如迎接考試，安全教育，假期生活安排，預防各種傳染性疾病等等。特別是針對職業學校的特點，對學生的專業認識、責任意識、就業實習、交朋結友、安全教育等方面，與家長一起探討交流，尋求最有效的教育方式。

3.要助其行，挖其力，促成家校合力

父母是孩子的終身教師，對孩子的生活習慣、道德品性、言談舉止等具有潛移默化的作用。要使家庭、社會、學校的教育形成合力，除了統一要求外，還要充分發揮各自優勢，各有側重，形成互補。如家庭教育應該側重于為學生提供良好的家庭學習環境，創造和諧的家庭成員之間的關系，培養良好的道德品質和生活習慣，使他們心情舒暢地投入到學習生活中，健康成長。如果不能發揮家長的優勢和潛能，學校教育就只能孤軍奮戰了。

在學校教育“走出去”的同時，還要將家長“請進來”，充分發揮家長的優勢和特長，參與到學校教育中來。如學校不少班主任就邀請家長一起開展主題班會，討論班級文化建設，一起設計班歌、班規、班口號等；本學年重點開展的“培養五種習慣”活動，不但培養學生的習慣養成，還注意向家庭滲透；開展禮儀教育，不但評選教師禮儀標兵、學生禮儀標兵，還評選優秀家長。邀請家長一起策劃文藝節、體育節、科技節等重大活動；邀請優秀家長來校講座；給村府、社區、家長寄喜報；給家長的建議書，等等。

第3篇：特殊學校教育實習工作范文

將帶教老師的帶教經歷和感受歸納提取出4個主題：中專護生很難進行角色轉變、缺乏有效的溝通能力和技巧、工作責任心不強、文化基礎差并且缺乏主動學習能力。

1．1不能很快的進行角色轉變

護生仍然停留在學校教育階段，甚至覺得臨床工作與自己無關，這是帶教老師的普遍看法。帶教老師A：“學生入科兩周了，基本的工作程序已經熟悉，可是每天我忙碌的停不下來的時候學生還是站在那里，我不是想讓學生幫多少活，我只是希望她有一個角色轉變的意識”。帶教老師E：“有的患兒幾乎與護生同齡，護生經常忘記自己的身份而與患兒像同伴一樣無所顧忌的交談打鬧，導致患兒情緒激動，不利于疾病康復”。帶教老師F：“有一次學生對我說非常不喜歡患兒稱呼自己為阿姨，認為自己沒有那么老，很反感這樣的稱呼，甚至影響自己上班的心情”。

1．2缺乏有效的溝通能力和技巧

人際溝通能力是從事臨床護理工作必備的核心能力之一，良好的護患溝通是護理活動的基礎。

①缺乏與患兒及家長的溝通能力。帶教老師認為中專護生年齡尚小，無法換位思考和體會患兒家長的心情是導致護患溝通效果欠佳的直接原因。帶教老師B：“護生看見孩子哭鬧而家長急的滿頭是汗時還要去給患兒做護理，遭到家長的反感和拒絕，從而也失去很多動手鍛煉的機會”；帶教老師A：“兒科病房難免會遇到一些挑剔的家長，護生不會婉轉的跟家長解釋，經常與家長發生爭吵，進而引起醫患糾紛，影響了科室的病人家屬滿意度”；帶教老師D：“對于無陪病房的小患兒，她們因想家或疼痛等原因哭鬧不止時，護生表現出態度冷淡、言語生硬，沒有耐心也缺乏方法去安撫患兒，有時甚至歧視患兒”（聳肩攤手，表情無奈）。由此可見，護生缺乏良好的溝通意識和能力，嚴重影響實習質量。

②缺乏與醫護人員的溝通能力。帶教老師C：“有時醫囑有問題，我讓護生去找開具醫囑的醫生核實，他們通常就直截了當的對醫生說您的醫囑開錯了，使醫生很反感，影響醫護關系”；帶教老師E：“我通知學生出科考試時間，結果學生生氣的說老師您改個考試時間吧，那天我休息，無法來院參加考試。我拒絕了她的要求后護生很生氣的摔門走出教室，她是我見過的脾氣最大的學生”（很氣憤的表情，語調很高）。

1．3工作責任心不強

很多護生報考護校并非出于對護理事業的熱愛，而是躲避就業和求學的壓力，因而缺乏護士執業必備的責任心。帶教老師B：“我了解到她們不是很喜歡護理工作，她們報考護理專業是因為目前護士就業壓力相對較小，其次就是可以免去高考時的拼搏”；帶教老師C：“學生在給病人肌肉注射時，三查七對不嚴格時有發生，她們沒有意識到醫護人員工作的重要性，上夜班打盹，無菌意識差，竟然大把抓無菌棉球，遭到批評后竟不以為然”。

1．4文化基礎差并且缺乏主動學習能力

中專護生理論基礎差，往往缺乏求知探索的主動性。對于不懂的問題不愿主動去問老師，也不善于自己通過查資料的方式去解決。帶教老師A：“有次出科理論考試時，有學生竟然問我不會寫的字可否用拼音替代，這讓我哭笑不得”（無奈的表情）；帶教老師F："在臨床靜脈輸注甘露醇降低顱內壓時，學生竟然把滴速調的很慢，對課本學過的知識一點印象都沒有"；帶教老師E：“當天我給學生布置了復習內容，第二天考察時，學生把交待的復習任務忘得一干二凈，或者以宿舍沒有教科書為由不復習，影響了我的帶教計劃，我很無奈”。

2討論

兒童醫院收治的病人為新生兒至18歲的青少年病人，與成人護理有很大差別，年齡越小，差別就越顯著。起病急、來勢兇、變化快是兒科疾病的主要特點，這些特點導致兒科護理工作內容多、難度大、要求高。在兒科病房中除基礎護理和疾病護理外，還有大量的生活護理和健康教育，因此小兒的疾病治療、護理、預防、溝通方式等有其獨特之處，這對兒科的護理人員也有一些特殊的要求。中專護生年齡約18歲～20歲，幾乎與年長的患兒同齡，且多為獨生子女，多數具有任性、自私、嬌氣、依賴性強、不能吃苦耐勞的特點，面對病人時，“被照顧者”的角色向“照顧者”角色轉變發生障礙，很難適應角色，缺乏愛心，成為影響臨床實習質量的重要因素。護生溝通受到自身能力、學校教育以及病人特殊性等多方面的影響，表現為交流能力欠佳，缺乏溝通技巧。分析原因可能是中專護生社會閱歷短，溝通理論知識和實踐經驗不足所致；同時也受角色適應不良的影響，使其與患兒及家屬的溝通缺乏主動性。近年來雖然大多數學校開設了人際溝通課程，但沒有得到學校和學生的足夠重視，更沒有對學生進行?？频慕徽劶记捎柧?，使該課程流于形式。而在兒科病房中，由于病人本身的特殊性，在理解能力和成熟度方面欠缺，恐懼和陌生的環境使病人與護理人員難以接近，增加了與其溝通難度。中專院校招收的是初中畢業生，學生雖然還要經歷2年～4年的專業教育學習，但知識基礎總體依然薄弱，這些學生理論基礎差、學習主動差，臨床帶教老師培養其成為能勝任臨床工作的合格人才任重而道遠。這與我國對大中專學生培養定位為技能型人才為主有關，同時也受到教育年限和課程設置的限制，在學校教育中以實踐操作為主，培養人文理念的課程匱乏，導致學生步入臨床時，表現出責任心不強、缺乏使命感、沒有奉獻精神等。臨床實習是護生基本技能訓練和探索精神培養的重要教學環節，帶教老師應注重言傳身教，做學生的榜樣，給予正向引導，傳遞正能量，通過教學使學生在專業技能和人文修養等方面不斷進步，使其能夠更好地勝任護理工作。

3小結

第4篇：特殊學校教育實習工作范文

一、臺灣職業教育的基本特點

1.職業教育體系完備，升學渠道暢通

臺灣的教育事業相當發達。雖然臺灣人口不到2300萬，面積僅有3.6萬平方千米，卻擁有包括職業學院在內的160余所大學，每年招生近11萬，在校學生總數70萬左右。由于大學多，容量大，生源少，島內適齡青年幾乎都有大學或職業學院可上，入學考試的錄取率高達89%，如果加上推薦入學和特長入學的人數，錄取率就更高。

臺灣職業教育比較發達，其體系涵蓋高級職業學校、?？茖W校、技術學院、科技大學及中等職業學校等。我們在考察過程中發現臺灣與內地同宗同族，血脈相連，“學而優則仕”的傳統觀念同樣構成其發展職業教育的觀念障礙。因此臺灣的職業教育也具有明顯的特色，以升學為導向，成為臺灣職業教育的基本辦學指導思想。臺灣在構建職業教育體系過程中，既吸納現代西方職業教育先進的理念，又借助東方儒家文化崇尚讀書、追求學歷的傳統，成功地建立起與普通教育相互溝通、層次完善的現代職教體系。

2.實踐教學手段先進，設備齊全

臺灣職業學校重視實踐教學，舍得硬件投資，教學實驗、實習設備都非常精良，學校配套實習工位充足，能滿足教學需要。注重多媒體信息技術的應用，教學手段現代化，并實現網絡化。在協志高中，我們參觀了電子、資訊、汽車、美容、幼保、資料處理、餐飲管理等學科的實驗室及實訓場所，深感該校把職業技術實踐技能的教育和培訓看成是生命線，在實訓設備的投入上舍得花大本錢。

臺灣的職業學校還非常重視學生創新能力的培養。我們在協志高中參觀時，看到了學生在教師指導下利用各種廢品創作的各種校園景觀。例如用舊汽車配件制作的“老牛拉破車”、用舊瓶子制作的“城市高樓”，均有較高的藝術價值。同時，臺灣的職業學校也很注重實踐教學師資隊伍的建設。鼓勵職業學校優先聘用具有實務經驗及持有乙級以上技術證照者擔任專業實習科目教師，對于沒有實務經驗的教師，則送到企業進行培養。另外，臺灣每年舉辦職業技能大賽，參加世界性技能大賽，通過比賽評獎，營造良好氛圍，提高學生學習、掌握實踐操作技能的積極性。臺灣還把學生取得各項技能比賽證書的多少作為評估學校的一項重要指標，因此各職業學校都很重視參加各項技能比賽。

3.職業證照制度嚴格，推廣順利

臺灣職業證照分三級，即丙級、乙級、甲級。它是通過職業證照鑒定考試取得的，對學生的升學、就業或就業后的加薪、升遷都有幫助?！堵殬I訓練法》規定，在加薪和錄用技術人才時，丙、乙、甲三級證照分別等同于中等職業學校、?？?、技術學院畢業等級。在有關政策的鼓勵下，臺灣各職業學校及學生個人都非常重視職業證照，在畢業時不僅要取得畢業證書，還要取得不同等級的職業證照。

4.建教合作普遍開展，效果良好

建教合作是指企業與教育機構合作，從事職業與技術訓練工作。其目的在于培養企業界所需技術人才，促進經濟發展。建教合作強調理論與實踐并重，根據學生的培養目標進行職業準備，學生在學校接受必需之學科及相關知識的學習，在訓練崗位接受就業所需的技能訓練。在學制上實行“三三制學習法”即三個月在學校學習理論，三個月到企業實訓，每六個月進行一次課堂和實訓的輪換，學生不放寒暑假。企業不但為學校提供了穩定的實訓場所，還為一大批家庭困難的學生提供了出路，他們半年實踐，半年學習，學生實踐期每月至少可得工資16000元新臺幣（折合人民幣4000元），這樣既可以為他們賺取學費和部分生活費，又能獲取大量實踐經驗，提高工作能力。

5.養成教育深入人心，成果顯著

文明、規范、誠信、守紀的社會風氣不是自然形成的，而是家庭、社會、學校共同教育的結果。在參觀考察的十天里，我們看到整個臺灣衛生狀況非常好，到處干干凈凈。路上無論是行人還是車輛都能自覺遵守交通規則，交通秩序井然，自然環境保護良好，看不到被破壞的植被。無論誰去郊游，都會將廢物分類打包帶回，這種環境意識從小滲透，逐漸形成良好的習慣，成為自覺的行為。

學校認為學生的德行優劣，不是通過考試成績來確定的，而是通過養成教育來培養的。因此，學校非常重視學生參加社團活動，通過社團活動來培養學生為人處事、接人待物的禮儀和能力，培養學生文明誠信的品質，培養學生的集體意識和奉獻精神等。同時，把學生參加社團活動的次數、時間、表現作為德行評價的主要依據，而且明確規定德行考核不合格不予畢業，所以，學生的養成教育效果比較好。這一點從我們所接觸的學生、家長、社會人士等過程中得到了印證。此外，臺灣的職業學校還認為，學歷和技能教育僅僅是教育目標一部分，學校教育的最終目的是要培養“努力追求幸福人生的人”。

6.教師綜合素質好，待遇高

在臺灣，教師是大家比較羨慕的一個職業。臺灣師資隊伍的特點是素質好、待遇優、地位高。臺灣中小學教師的待遇較高，大學畢業第一年月薪在3～4萬元新臺幣（相當于7500元～10000元人民幣），一般國中、高中、中等職業學校教師的工資月薪在4～8萬元新臺幣（相當于1～2萬元人民幣）。校長的月薪12～16萬元新臺幣（相當于3～4萬元人民幣），臺灣中小學教師沒有職稱，教職工在正常情況下每年都增加一級工資，表現好、有成績還可以享受獎勵。教師在社會上非常受尊重，每年9月28日是教師節，有關方面采取多種形式對學校的校長、教師、職工進行表彰和獎勵。教師來源多樣，不僅有師范的畢業生，還有其他非師范高等院校畢業生，而這部分人要進教師隊伍必須經過教育學、心理學的培訓，經過考核和考察才能取得教師資格。一旦取得教師資格后，便可終身任教，校方不能隨便解聘。教師退休時可以一次性享受退休金，也可以按月享受退休金。

二、臺灣職業教育給我們的啟示和借鑒

1.建立健全職業教育體系

內地的《職業教育法》明確提出要“建立健全職業學校教育與職業培訓并舉，并與其他教育相互溝通、協調發展的職業教育體系”，但內地的職業學校教育體系到目前為止還沒有形成。初等職業學校教育現在還是一個空白，中等職業學校教育差一點被淡化和弱化，現在剛剛被重視起來，高等職業學校教育也是起步不久。從中職到高職的道路又很不暢通，高等職業學校主要招收參加全國普通高校統一招生考試的普通高中畢業生，本應作為主體的中等職業學校畢業生不能順暢地對口升入高等職業學校繼續深造，這使中等職業學校教育如同“斷頭教育”，也使高等職業學校教育成為“無身教育”。內地的職業教育本身沒有一個完整的體系，這對職業教育的發展是很不利的。借鑒臺灣的經驗，我們更加深刻地認識到，建立和健全職業教育體系是發展和壯大職業教育的首要任務。

2.樹立“以人為本”的辦學理念

一個職業學校的教育理念，反映了它的價值觀和對職業教育的理解，反映了它對人的生存與發展的態度。臺灣職業教育，突出以人為本，并充分考慮人的生存和發展所需的各種知識和素質，盡力為每個人創造按自己的愛好和能力來發展自己，使社會需要和人的發展有機地結合起來，學生能夠選擇適合自己能力和就業程度的教育，可以根據自己的發展狀況來選擇自己的發展趨勢，真正做到了因材施教，按需設教。

3.嚴格教師準入制度，提高教師待遇

教師的素質決定了學校教育教學的質量，教師是一種特殊的職業，除要求從事這一職業必備的文化知識以及相應的技能外，職業道德和敬業精神應成為資格認定的必備條件。職業學校教師上崗前要完成教育理論的學習，要有學生個案分析、教材處理、授課情況的考核。建立職校教師到企業的實踐制度和定期更新知識的制度，職業類學校教育要能體現社會經濟發展的現狀，職校的教師要能為當地企業的發展服務。

教師待遇是影響優秀人才加入教師隊伍的重要因素。我們認為從政府政策到社會氛圍都要形成“尊師重教”的良好風尚，從物質待遇到社會地位都要充分體現教師的價值，讓教師這個職業真正成為“令人羨慕的神圣的職業”。

第5篇：特殊學校教育實習工作范文

(一)心理教育對象的特殊性

中等職業學校心理教育對象的特殊性體現在以下幾個方面:

1、心理教育的對象正處于心理發展的轉折期。中等職業學校學生的年齡介于16一19歲之間，這是生理、心理變化劇烈的時期，也是一個人從少年走向青年的過渡時期，是一個人個性塑造的關鍵期。這一時期學生的心理極為復雜、微妙、動蕩，很多家長對此都束手無策，覺得這一階段的孩子象變了個人似的，難以捉摸。因此，心理教育工作如何走進學生的心理，把握這一階段的特殊性至關重要。

2、心理教育的對象正處于人生發展的轉折期。中等職業學校的學生面臨著從一貫的普通教育轉向職業教育的巨變，不僅學習內容、學習方式發生了根本的改變，他們所要思考的問題也比普通高中學生復雜，可以這么說，他們已經或即將為將來扮演的社會角色作出了選擇，這是他們人生中遇到的第一次重大挑戰和抉擇。他們在自我意識、人際交往、求職擇業以及成長、學習和生活等方面難免會產生各種各樣的心理困惑，這些問題都巫待通過加強心理健康教育予以解決。

3、心理教育的對象層次差異較大。隨著中等職業學校登記注冊入學制度的改革，其生源素質也呈現出參差不齊的現象，既有鐘情于職業教育、各方面表現都較好的優等生，也有中考各門課都不及格、甚至思想行為表現都不盡如人意的后進生。如此懸殊的差異，給中等職業學校教育教學帶來了前所未有的挑戰。如何突破傳統的大一統教育教學模式，根據每個學生的特殊情況，因材施教，同樣是心理教育必須解決的問題。

4、心理教育對象的專業差異明顯。中等職業學校實施的是專業教育，專業不同對學生心理的影響也不同。有些學生就讀的不僅是自己喜愛的專業，而且是社會熱門專業，就業前景看好，他們學習起來充滿自信，這對他們的學習心理、個性、對生活的態度、擇業心理等都將產生積極的影響。而有些學生進中等職業學校原本就是出于無奈，選擇的又是自己不感興趣、工種相對來說比較艱苦、就業形勢又不太樂觀的專業，這可能對他們產生的是消極的心理作用。因此，中等職業學校的心理健康教育要充分考慮專業因素的影響，深入了解和分析不同專業學生的心理問題和需求。

(二)心理教育內容的廣泛性

中等職業學校心理教育的內容非常廣泛，除了普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調適方法，認識心理異常現象，掌握一定的心理保健常識，也即一般的心理健康教育、學習心理教育、個性心理教育外，更重要的是結合職業教育特點與學生的專業學習，進行專業學習心理教育、職業心理教育、就業心理教育、職業生涯教育等，這些內容是中等職業學校心理教育的重要而特殊的內容，與學生的學習、就業休戚相關，既反映了中等職業學校心理教育內容的廣泛性，也體現了其特色性。

(三)心理教育教學的滲透性

中等職業學校學生學習任務非常繁重，他們既要學習普通文化課，還要學習專業基礎課、專業課和大量的實訓實習，而教學時間有限，過多地獨立開設心理教育課程難免會加重學生學習負擔，在時間上也很難保證。為了達到良好的教育教學效果，滲透式心理教育應該是中等職業學校開展心理教育的重要形式，即把心理教育內容、過程融合到其他學科教學中，結合學生的專業學習、生活、實習等環節開展教育，這不僅有利于節約教學時間，減輕學生學習負擔，而且寓心理教育于專業學習之中，讓心理教育更加貼近學生的生活，能結合他們在學習、實習、人際交往中遇到的實際問題進行直觀生動具體的教育。

(四)心理教育環境的復雜性

中等職業學校學生的學習、生活環境比普通高中學生復雜，他們與社會的聯系更頻繁、直接。除了家庭、學校兩大生活、學習場所外，他們有大部分時間將在實驗實訓基地、實習工廠企業度過，可以說他們已經開始接觸和進入職業世界和現實社會，這些環境因素相對于校園來說更加復雜和不可控，不同的思想潮流、各種社會現象、復雜的人際關系等都會影響學生心理素質的發展、心理品德的養成，在學生的心理產生碰撞、沖突。同時，這些因素也給心理教育工作者帶來一定的挑戰與難度，作為學校教育工作者，有許多因素是力所不能及的，也是回避不了的，現實往往與我們展示給學生的理想狀態有很大差距，心理教育環境的復雜性預示著心理教育工作的復雜性和艱巨性。

(五)心理教育力量的多元性

由于中等職業學校學生學習生活領域的擴大，心理教育教學的滲透性，中等職業學校心理教育力量極為分散，既有專職的心理教育工作者、德育工作者，也有各學科的任課教師，還有實習實訓的指導教師、工廠里的師傅、同事等。一方面這些教育力量由于所處的環境、考慮問題的角度等不同，會產生許多不和諧，教育不一致，造成學生的無所適從;另一方面，由于自身素質、專業水平等原因，有些教育力量對學生還會產生消極的影響，例如，有些工廠里的師傅本身有一些如賭博等不良品行，潛移默化中會給實習的學生以不良的影響。因此，如何整合心理教育力量，消除消極力量的影響，發揮心理教育合力作用，實現教育效果的最大化、最優化，是中等職業學校心理教育的一大特點和難題。

二、中等職業學校心理教育對策

針對上述特點，中等職業學校心理教育必須加強研究，創新思路，形成特色鮮明的職業學校心理教育模式。

(一)以人為本把握特殊性，心理教育必須體現個性化

個性化的心理教育才是人性的、有效的、科學的。心理教育是對人的心靈進行塑造的偉大工程，而這必須建立在尊重個性、尊重差異、尊重自我的基礎上，以人為本，才能培育出健康和諧的、如恩格斯所說的“心理”這朵“地球上最美麗的花朵”，因為這樣的心靈之花才是千姿百態、五彩繽紛的。把握特殊性，首先要承認特殊性。俗話說，人心如面，各有不同，教育者要有這樣的思想準備，我們的工作是極具挑戰性的，我們的教育活動指向的是一個個鮮活的個體，是一種種豐富的思想，是一顆顆活躍的心靈，是一個充滿變化的世界，可以說沒有通用的教材，沒有所謂充分的備課，沒有設計好的現成的教育內容，要以區別于普通教育的理念指導教育實踐，要拋棄大一統的傳統教育觀念，不能指望用統一的模式“克隆”出符合教育者要求的統一的人才。我們的心理教育應該靈活而有章法，變化而有規律，特殊而有成效。其次，要了解特殊性，認識是實踐的基礎和指南，每個學生在其成長道路上遇到的問題不同，他們思考問題、處理問題的方式和能力也不同，要使心理教育個性化真正落到實處，教育工作者要花費大量心血了解每個教育對象的特殊性，掌握他們的心理特點，量身定做出適合他們的教育方案。

(二)突出重點分段實施，心理教育必須關注學生需求

由于中等職業學校心理教育內容的廣泛性，使得心理教育內容十分龐雜，要處理好心理教育內容，處理好心理教育與專業教育之間的關系，提高學生的學習效率，加強教育的針對性，就必須根據學生不同年齡階段身心發展特點和專業發展的需要，分階段、有重點地選擇心理健康教育的內容。學生的心理發展是一個由低級到高級循序發展的過程，中等職業學校學生在校學習、生活的階段性非常明顯，每個階段都會遇到不同的問題，這在各個個體身上是千差萬別的，但同時又有一些共性的問題。如對于一年級的新生而言，學習內容主要是普通文化課和專業基礎課，由于很多學生是中考失利者，對文化課的學習表現出強烈的厭學情緒，而對專業學習又有些不適應，既好奇又畏懼，青春期心理活動明顯，對新集體充滿了渴望，這一階段心理教育的重點主要是青春期心理健康教育、專業思想教育、專業學習心理輔導、集體歸屬感的培育等。而畢業班的學生處于實習和擇業階段，面臨更多的是就業問題、踏上社會如何發展的問題，心理教育內容的重點是擇業觀的樹立、如何走好踏上社會的第一步、如何建立良好的人際關系等。換言之，我們的心理教育既不能面面俱到，沒有重點，這樣易引起學生的反感和排斥，覺得與自己沒有關系，也不能只講個別，忽視大多數人的需要、學生各方面的綜合發展。全面把握心理教育內容，針對不同的階段突出重點教育，讓心理教育想學生所想，給學生所需，是心理教育者應該具有的教育策略。

(三)倡導心理合作教育，追求心理健康教育的和諧性

黨的十六屆四中全會提出要創造和諧的社會，那么只有具有和諧人格的社會公民才能組成和諧的社會，只有和諧的教育才能塑造和諧的人。為此我們在心理教育領域倡導和諧教育，是具有重要意義的。學會合作是21世紀教育的四大支柱，這不僅是針對受教育者而言，也是對教育者提出的要求。中等職業學校心理教育力量的多元化不僅體現在涉及的人員較多，而且分布也較廣，既有學校的專業和兼業教師，還有社會、企業的工作人員，也許每個教育者都有自己獨特的個性，在從事教育工作時帶有自己的價值判斷，選擇自己感興趣的內容，運用個性化的教育方式;也許教育者之間在思想意識形態方面還會有激烈的沖突，這些在生活中都是正常的。然而，雖然我們倡導多元文化的交流與碰撞，但對辨別能力還有欠缺的中等職校學生而言，如果所有的老師各唱各的調，導致太多的不和諧，容易給學生造成思想上的混亂，心理上的失衡。在教育中，教師的言行舉止、談吐觀念都會對學生產生影響，不管教師個人具有怎樣鮮明的個性，教師之間必須具有強烈的合作意識，加強溝通和交流，提高自身素養，形成強大的教育合力，創造和諧的教育氛圍，才能讓學生的心理得到和諧的發展。

(四)實施情境式教學，讓心理教育走進學生心靈

長期以來，心理教育沿用傳統的課堂講授法，用條條框框的原則、抽象的理論試圖說服教育學生，以至心理教育被學生看作是政治思想課而把它排斥在心門之外。就學生的心理發展而言，很多品質的形成是在感受、熏陶中獲得的。英國哲學家波拉尼提出人類大腦中的知識分為兩類:明確知識和默會知識，并且指出默會知識是不能言傳的，是鑲嵌于實踐活動活動之中的，是情境性和個體性的。人類心理品質的很大成分也屬于“默會知識”，有許多類似于“默會知識”的東西在感染影響著學生，例如教師的人格、態度等，同時內化成學生的“默會知識”，塑造著學生的心靈。情境式教學正是要拋棄傳統抽象、呆板的說教，創造具體生動的情境，讓學生親自參與情境，在情境中體會他要做什么(目標)、怎么做(方式)、做的結果，感受教師所要傳達的內容，形成共鳴，達成心理教育的目標。在中等職業學校創造情境主要有兩種方式，一是教師結合教育內容，人為地創造有一定氛圍和情境性的環境或活動，學生通過相互之間的交流和活動，在完成活動任務的過程中，培養良好的心理素質。如某護理專業為了培養學生對病人的理解和同情心，形成正確的職業態度，就讓學生互相扮演護士和病人，扮演病人的學生會上用于檢查胃病的導管，學生體會到了病人的痛苦，感受到護士不同的態度對“病人”心理和身體的影響，理解了病人的心理感受。二是利用學生學習、實習的真實情境，因地取材，發掘其中的教育因素，這需要教師有敏銳的捕捉能力，擅于靈活組織教學內容。這種情境式教學主要依賴專業教師和實習指導教師。

第6篇：特殊學校教育實習工作范文

關鍵詞 高師院校 頂崗實習 實踐模式

一、建立頂崗實習實踐模式的意義

2007年7月，教育部《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，要求師范生到中小學頂崗實習一學期。我國各個高等師范院校已經普遍開展頂崗實習工作，在實踐中取得了良好的效果，獲得了社會的一致好評，大力充實了貧困農村中小學的教育力量，同時也對高師院校積極開展新時期師范生人才培養模式的探究創造了有利條件。近年來，各高等師范院校在頂崗實習的組織與管理方面，積累了一些成功的經驗，但相關制度還不夠完善。由于頂崗實習學校大多是偏遠的農村中小學，環境特殊，師資嚴重缺乏，因此很多實習生跨專業實習極為嚴重，加上信息的溝通、交流不暢通，嚴重影響了實習學生的頂崗實習教學工作和指導老師對于頂崗實習的指導效果。頂崗實習是師范院校一項重要的教學實踐工作。本文筆者通過親自實踐并參與頂崗實習工作，探索出在信息技術條件下頂崗實習的實踐模式。

二、頂崗實習實踐模式的四個階段

（一）預頂崗期

1.受援實習學校積極配合高師院校提供相關信息

（1）受援學校發展概況（規模、在校學生數量、學生生源、教師數量及業務綜合水平）。（2）受援班級學生的詳細情況（學習基礎、生活習慣、興趣愛好、家庭狀況、性格發展，做好留守兒童和離異子女，以及孤兒、殘疾兒童等的信息登記）。（3）隨附當地生活風俗習慣，以便實習學生到了當地，能更好地了解當地的風土人情和當地人民的生活習慣，以便盡快適應當地環境和生活。

2.高師院校做好如下事情：

（1）進行頂崗實習學校的登記和實習學校所需教師數量、科目的統計。（2）提醒學生頂崗前期注意事項：生活、工作、安全、紀律、社交方面。安排好實習學生的食宿、上車時間及地點、需帶的物品。（3）加強頂崗實習生的教學基本功訓練。

（二）頂崗初期

高師院校要做好實習前期培訓工作，使實習生順利融入工作環境，迅速轉變角色。一般一個學校只分1—2名學生，且專業不一，學生難免會產生孤獨情緒。頂崗實習前期，對于頂崗實習學生心理素質，兩級分化現象較為嚴重，因此頂崗實習指導老師就得起好關心和引導作用，多對頂崗實習生們交流與談心，幫助他們排憂解愁。

1.實現角色轉換

除了受援學校教育局和當地學校組織的集中培訓以外，高師院校還須在頂崗前期，加強教學方法培訓和心理咨詢。因為很多學生還未完全掌握教育技術和教學基本技能，就馬上從學生轉變成老師，獨立地擔當起一個班的教學工作；所以頂崗實習學生心理還有一個過渡期，教學及管理也存在著很多問題：如：組織教學、突發事件的處理等。

2.幫助頂崗實習生實現社交、生活的過渡

為頂崗實習學生搭建一個積極交流的平臺，對于性格內向的實習生，指導老師得多與他們溝通交流，及時引導他們盡快地融入當地工作和生活環境。

（三）頂崗中期

1.頂崗實習指導老師認真進行事務管理

頂崗實習指導老師可以在相關信息技術平臺上實時地教育教學信息和其它事務安排，幫助頂崗實習生們實現資源共享。

2.加強指導頂崗實習生的業務水平

（1） 由于頂崗實習指導老師跨地區指導不方便，可以通過現代信息技術和遠程教育教學工作進行交流和學習，解決頂崗實習生跨學科教學問題。（2）督促頂崗實習生記錄教學過程（教學、班主任管理、教研、社會實踐、家訪等）。一方面，可以尋求大家的幫助以解決問題。另一方面，總結教育教學經驗，提升教育教學能力，算是初為人師的一段難忘經歷。（3）提供交流平臺：幫助頂崗實習學生們在教學過程中，分享教學心得體會，以提高教育教學研究能力。

（四）頂崗后期

1.做好實結和實習所在班級的學生情況現狀分析，為以后的帶班老師留下可行性參考依據。

2.頂崗實習指導老師與實習受援學校和班主任做好事務接洽工作。

3.頂崗實習指導老師做好頂崗實習生的評價和評優工作。

采用過程性評價和最終性評價相結合的綜合評價原則：將頂崗實習生們的平時的教育、教學工作情況與實習受援學校的評價相結合，最后進行綜合評定。

三、對于頂崗實習的今后展望

頂崗實習是當今社會構建有中國特色高等師范院校教育實習的成功探索，是融高等師范院校教育教學改革、探索人才培訓模式改革與提高貧困地區基礎教育發展為一體的新探索，是高師院校深入人才培養模式改革和貧困地區教育的發展統一、聯合起來的一種新嘗試。在實踐過程中，取得了良好的效果和社會反響。師范院校和當地教育主管部門以及實習學校要認真貫徹頂崗實習支教工作的落實，配合完善各項政策措施，進行積極研究與改革，在實踐中不斷發現問題、解決問題。

參考文獻：

[1]楊玉梅.我國高師師范專業頂崗實習實施效果現狀調查研究.2008.6

第7篇：特殊學校教育實習工作范文

（一）結構不夠健全，教育力度不夠

目前高職高專學校的就業培訓學習沒有成立專門的組織，通常是跟隨著招生就業，內部的結構沒有相應的健全，教育工作不能如期的開展，只是就業的信息是遠遠不能讓學生有正確的方向去就業。學校在指導方面，要設立不同的班級，分開指導，讓學生更好的去就業。

（二）師資力量缺乏，整體素質不高

師資力量的缺乏來自于學校給予的獎勵以及薪水的多少，很多專業的老師本身是不遠加入就業指導的工作，這就讓老師的資源無法滲透都學生中去，同時學校缺少專門的機構，在知識上也存在著缺陷。

（三）學校不夠重視，理論研究薄弱

活動開展的順利和學校的投入成正比，一些學校由于每年都面對著就業指導的問題，在教育上不能達到滿意的效果，不能引起學生的重視。傳統的觀念是注重學科不注重就業，這讓很多學生不能在就業方面有全方位的認識，在就業中沒有方向。

（四）教育對象片面，教育內容狹窄

目前高職高專開設的課程僅僅針對即將畢業的學生，范圍相對比較狹隘，不能促進教育的事業發展。

（五）教育沒有特色，因材施教不夠

教育的目的是促進經濟的發展，要求教育要面向各方面，目前高職高專的教育知識按照陳舊的方式進行，沒有本質的創新，不能體現其教育的特殊，對學生都是一樣的規劃，毫無特色。

2高職高專大學生就業新模式的基本內容

為了及時的解決教育開展中出現的問題，就要積極的開創新的教育體系，近年來，我國學校虛心的學習其他學校優良的教育系統，通過實際情況，在教育工作中作出了巨大的進步，更加的貼近社會的需求，其教育的基本模式如下：

（一）注重理論知識的傳授理論知識在教育中起著關鍵作用

在進行理論知識的傳授時，首先要選對材料，對課本的材料要有較高的要求，必須具有對就業有的放矢，其次要對已有的教材進行填補，涉及各個方面，讓學生全面學習，最后要讓課堂生動活躍，讓學生能積極參與，有利于課程的開展，也可以通過邀請專家來學校進行講解，同時了解并分析畢業生的家庭情況，聽取家長、學生的意見。

（二）開展實踐鍛煉活動

在教育的過程中，不能只看重課堂的教學，只局限在課堂的講解是不夠的，還要聯系實際情況，讓學生參加不同的活動進行鍛煉，做到學以致用，提高學生在就業中的素質。

（三）把就業教育融入學生教學見習

實習過程之中在引導學生實習的過程中，要讓學生結合就業教育，更好的融入社會。帶領下是去不同的單位進行考察，了解工作人員應該具備的知識，給學生相應的安排創業實習的機會，培養其良好的素質和工作的積極性。

3構建高職高專學生就業教育新模式的配套措施

（一）加強教材建設教材是教育的核心

教材要根據課程的需要，聯系生活和實際，覆蓋豐富的信息，讓學生主動的去學習，同時要加強對教學的填充，不斷的完善教材的內容，讓教育體系更加完善。

（二）加強師資隊伍建設師資隊伍的壯大有利于工作的開展

要擴大師資隊伍，就要對老師進行嚴格的培訓和篩選，以此來提高課堂的效率，同時還要不斷的引進經驗豐富的老師，來擴大教師的人數，還有不斷的提高老師的素質。

（三）加強校內外合作

在開展教育的工作，不斷要提高本校的教育模式，還要借鑒和學校其他學校的教育模式。達到合作共贏，通過學校之間的相互交流來達到教育系統的不斷完善。

（四）加強思想政治教育工作要對學生的就業進行正確的引導

對學生的就業價值觀進行教育，讓學生對未來的就業更加樂觀，開展心理教育咨詢，培養學生的素質，要做到以人為本，促進學生全方位的發展。

（五）加強就業實踐基地建設在教育開展的過程中

不斷要加強教育，還要合理的利用學校的資源，穿件就業的實習地點，讓學生可以親身體會就業，更好的加強學生的就業觀念，積極的參加社會實踐，不斷的提高其自身的素質和修養。

4結束語

第8篇：特殊學校教育實習工作范文

【關鍵詞】高職高專;會計專業;畢業實習;校企合作

一、高職高專會計專業畢業實習的必要性

畢業實習對于高職高專會計專業的學生,比對普通高等教育和其他專業的學生來講顯得更有意義,主要體現在:

1、畢業實習促使理論與實踐相結合,能夠提高學生會計實操能力;

眾所周知,會計學是一門實踐性、應用性較強的學科。畢業實習可以使學生更好的掌握會計理論,并勝任將來的工作。如果把學校比喻成工廠,學生比喻成產品,沒有經過畢業實習這最后一道環節加工的學生終究只是半成品。

2、畢業實習有助于真正實現高等職業教育的培養目標;

高等職業教育與普通高等教育不同,高等職業教育培養的是德智體全面發展的適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的高技能人才,要求實踐教學在教學計劃鐘占較大比例,目的就是培養學生的技術應用能力,畢業實習正好順應高等職業教育的培養目標,有助于深化學生對企業的認識,對行業的了解,提高學生的技術水平。

3、畢業實習有助于學生整體適應性的提高。

通過畢業實習,學生的誠信品德、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識和安全意識都將得到較大的提高;其次,學生在實習期間積累的工作經驗,可大大提高其即將面臨就業的競爭力。再者,實習單位本身也為學生提供了很好的就業機會,有利于開創學生高水平的企業實踐、高質量的就業局面。

二、高職高專會計專業畢業實習的現狀

通過選取200個樣本,這些樣本均符合高職高專和會計專業兩個特點,并經簡單的統計分析發現:

1、學生在規定時間進行畢業實習的比例偏低;

高職高專的學生基本上是在第五學期期末開始進入畢業實習階段,大概是12月底,可真正在12月底就能找到實習單位的學生僅有30%,其他都陸續在次年的二月份或三月份才找到實習單位,這使得學生根本就不能圓滿完成畢業實習的任務,有的學生甚至到次年6月份都沒有找到實習單位。

2、從事會計崗位實習的學生比例偏低。

30%的學生從事與會計崗位完全不相關的工作,即使剩下的學生從事的工作與會計崗位相關,但日常所做的事情大多拘泥于文件的傳遞、復印等簡單的非專業工作,很少同學能夠接觸到會計專業賬務的處理與核算等專業性工作。

三、高職高專會計專業畢業實習存在的不足及原因分析

針對上面所述現狀,并經分析發現,原因主要有以下三點:

1、畢業實習單位不能滿足需要;

(1)實習單位數量上不能滿足要求;實習單位數量與學生數量不成比例,學生無法在第一時間找到適合自己的實習單位,很多學生到實習期結束才能找到實習單位,有部分同學甚至到最后都不能實現實習。

(2)實習單位在質量上也不能滿足要求。許多學校至今尚未建立健全比較穩定的畢業實習基地,許多企業對接納學生實習一事左推右擋或討價還價不愿意接納,更不愿意成為高校長期進行畢業實習的基地;有一些企業和單位就是勉強接待學生畢業實習,不允許學生親自進行實際操作,個別企業和單位甚至對學生畢業實習不管不問 。

2、學校和學生對畢業實習的重要性認識不足;

由于受我國幾千年傳統教育思想文化的影響,學校注重強調學生要掌握扎實的專業理論知識,而對學生是否具備實際工作能力、是否能適應社會需要,缺乏必要的具體考評要求和標準;而學生方面因為臨近畢業忙于找工作,無心參與實習,大多學生把畢業實習當成“尋工求職”的途徑。

3、會計崗位的特殊性。

眾所周知,會計資料有嚴格的責任性,單位在面對實習學生時,由于擔心學生的實際操作能力,再加上會計資料保密性的需要,往往只安排一些無關專業的雜事,例如復印、翻閱材料等,這就造成大多數學生通過畢業實習,專業知識得不到根本的提升。

四、完善高職高專會計專業畢業實習的對策

既然原因歸結于實習基地、學校、學生這三方,那我們在解決問題的過程中,就要三管齊下,從以下四個方面來完善高職高專會計專業畢業實習:

1、加大實習基地開發力度,建立更多校企合作單位;

就業指導中心和指導老師要積極深入市場,開發校企合作實習就業基地;甚至還有必要專門開設校企合作辦,專門致力于校企合作實習基地的開發。

2、積極維護現有校企合作單位;

為了校企合作能夠積極督促學生,也為了學生能在校企合作單位獲得長足的進步,學校必須要維護好現有的校企合作單位,使其更加穩定。學校也可以考慮依據校企合作單位崗位的特點,適當改革專業設置,調整課程體系的建設,來培養企業需要的實用型人才,這樣“訂單式”的培養模式,將會得到企業的大力支持,企業與學校的關系也將會更加穩定。

3、加強學校和學生對畢業實習重要性的認識;

衡量學校教育工作的標準,不僅要看培養學生的數量,更重要的是要看所培養學生的質量,看學生畢業后能否適應社會對人才的需要。這在客觀上要求學校必須始終堅持理論聯系實際的教學原則,改變傳統的教育思想,更新教育觀念,充分認識畢業實習作為一種“親驗式”實踐性教學方法的精髓;

學生則不能急功近利,眼睛不能僅僅瞄準工作,須知“磨刀不誤砍柴工”,經過畢業實習的磨練,學生將更能適應工作,適應社會,當他們拿到“畢業實習”的滿意答卷之時,工作也會向他們招手。

4、日常教學中,注重提高會計專業學生實際運用能力。

提高會計專業學生實際運用能力,要從以下方面入手:一是在專業知識的傳授過程中,加大實踐環節教學的比例;二是在學生系統學習完專業知識時,進行系統校內模擬實習;三是要求實踐環節和模擬實習的選材要真實性和完整性,又要有代表性、合理性和典型性。

【參考文獻】

第9篇：特殊學校教育實習工作范文

“產、學、研”相結合的模式是當前高職高專類學校的辦學指導思想，既是高職高專類學校一切教育、教學活動的出發點，又是檢驗高職高專類學校辦學效果和社會效益的重要標準。幼兒師范學校是高職高專的一種類型，由于幼兒師范學校特殊的培養對象——幼師生以及其產品“幼兒教師”在“生產”過程中的特殊性，決定了幼兒師范學?！爱a、學、研”結合模式有自己的獨特方式和特點。

二、對“產學研”相結合模式的思索

（1）“產、學、研”相結合的含義。一般情況下，“產、學、研”中“產”是指企業，“學”是指高等院校，“研”是指科研機構。而在高職高專類的學前教育體系中，“產學研”的結構則與高校不完全一致，幼兒師范學校中的“產”應該是幼兒園，“學”即學校本身，由于學前教育研究機構的相對匱乏，“研”的角色也只能由學校本身充當。所以，幼兒師范學校的“產、學、研”相結合的模式，就是要充分發揮幼兒師范學校的研究優勢，探索幼兒師范學校的教育、教學活動與幼兒園人才需求及幼兒園發展的結合點，努力使學校所培養的幼師生符合幼兒園的需求特點和學前教育發展趨勢。

（2）幼兒師范學?！爱a學研”相結合模式的特點。①組織的嚴密性。在高校，“產、學、研”中的“產”是指企業,“學”是指高等院校,“研”是指科研機構，“產學研”的角色是由三方面完成的。而在幼兒師范學校中，“產”是幼兒園，“學”即學校本身，“研”的角色也只能由學校本身充當，有的學校實質上連幼兒園也是自己附屬的，這樣結合的組織結構相比高校無疑就更加嚴密了。②“產品”的滯后性。對于非師類高職高專來說，研究的對象無疑是各種產品，其產品面世后性能及社會效益應該很快就彰顯出來。與這些學校不同的是，幼兒師范學校的“產品”是幼師生。在幼兒師范學校的教育過程中，對幼師生所施加的教育影響和效果，需要幼師生參加工作以后，在工作崗位上工作很長一段時間，才能比較明顯地展現出來，這個過程是漫長的、滯后的。③過程的復雜性。幼兒師范學校的“產品”是幼師生，是活生生的人。在任何研究活動中，對人的研究是最為復雜的。在教育和教學活動中，各組成因素如教師、學生、環境本身都有自己獨特的特點，在相互的磨合的過程中，又會產生很多可控的、不可控的因素，這些都增加了研究的復雜性。④因素的可變性。在“產學研”相結合的過程中，國家學前教育的方針、政策、法規，地方學前教育的發展水平和狀況，幼兒園中孩子的特性、家長的素質及觀念，幼兒園的環境和設施，學校的辦學環境、學校的學習氛圍、學校的教學理念、師資隊伍的素質水平，幼師生的學習特點、智力及非智力因素、幼師生對學前教育的認識等等，都是存在于“產學研”辦學模式中的各種因素。這些因素隨時隨地都會受到各種因素的影響而發生變化，直接或間接地影響對幼兒教師的培養。

三、幼兒師范學?！爱a、學、研”相結合模式的實施探索

本人認為，要重視幼兒師范學?！爱a、學、研”相結合一體化的模式，就要從如下幾個方面努力。

（1）加強研究的前瞻性。針對當前幼兒師范研究機構和研究力量薄弱的現狀，幼兒師范學校要成立專門的“產、學、研”相結合的研究機構或研究部門，專門針對“產學研”相結合模式進行研究，成員既要吸納主管部門、幼兒園中的各級領導，更要有學校和幼兒園的一線骨干教師，要定期召開座談會，制定相關的方針、政策。一方面，要站在幼兒園實際需要的前列，研究幼兒園的發展策略，對幼兒園的生存和發展起積極的促進作用，為幼兒園出謀劃策，讓幼兒園在發展中形成對學校研究策略的依賴，而幼兒園的發展是建立在學校指導上的。只有這樣，才能使學校在“產、學、研”相結合中發揮積極的作用。另一方面，要在能夠統攬學校教育現狀的基礎上加強研究，在專業建設上，如教學改革、教學計劃的制訂、課程設置和人才培養方案的制訂上進行把關，在實施上進行指導，在效果上進行檢驗，在運行上進行調整，使幼兒師范學校的專業建設與發展能夠符合國家學前教育的發展趨勢，真正滿足幼兒園實際需要，與幼兒園的教育、教學活動有機地銜接。

（2）以人為本，調動廣大教師的積極性。無論政策的制定還是教學活動的實施，其載體都是人。因此，要加強對人的研究，充分發揮學校教師研究的積極性和主動性，鼓勵他們敢于研究，敢于實踐，敢于嘗試的精神，加強學校出臺的各種政策的落實，加強對各種活動的反饋和調整。“產、學、研”相結合一體化模式的實施，也離不開幼兒園和幼兒教師。對于幼兒園的領導和干部要正確引導，引導他們把自身利益與從事的活動相掛鉤，讓他們在科研立項、職稱評定等活動中嘗到與幼兒師范學校合作的甜頭，從而積極地投身到研究活動中。

（3）把幼教產業的發展與產品的開發相結合。“產、學、研”相結合一體化模式下的“產業”是指學校利用學校的條件創辦幼兒園或幼教實體，實現“產、學、研”合作的模式，融教學、科研、學生實習和實踐活動為一體。這是一種良性互動的模式，不僅為培養學前教育應用型和創新型的人才提供了條件，而且也產生了良好的社會效應和經濟效益，是一種理想的“產、學、研”合作辦學模式。為此，學校應加大研究的力度和辦學的力度，同時也應該廣泛爭取地方政策上的支持和經濟上的扶植，把它變為地方學前教育發展的趨勢。同時，也要注意到學校在幼教產品的開發上也有廣闊的天地，學校中有大批的音、體、美、學前教育、心理方面專業的師資，他們在幼兒教具的開發，幼兒閱讀資料的編寫，幼兒教育活動的指導及其幼兒音像制品的制作等方面有比較強大的優勢。因此，幼兒師范要依托學校，依托教師，甚至依托幼師生，充分發揮他們的積極性和創造性，在實際操作的過程中把幼教產品和產業做大，做活。