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第1篇：教師學法工作計劃范文

一、一體化教學工作頁的開發過程

在開發和編寫一體化教學工作頁之前，應遵循工作過程系統化模式確定一體化課程，針對具體課程編寫工作頁。一體化課程開發主要有以下主要步驟（見圖1）。

一體化教學工作頁的開發是在完成崗位調研、任務分析、確定學習領域、形成課程之后進行的工作，開發設計、編寫工作頁是教師對本專業課程內容，重新解構并依照工作過程系統化重構的過程。編寫工作頁的基本過程如下（見圖2）。

二、一體化教學工作頁的特點

一體化教學工作頁是職業院校學生使用的主要學習材料，它不是教材，而是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案，其核心任務是幫助學生學會工作。工作頁是以典型工作任務為學習載體，按照工作過程系統化的模式，結合教育教學原理和學生的學習特點設計的一系列教學活動。

1.真實性

工作頁的學習任務必須是源于相關工作崗位的典型工作任務，按工作過程系統化模式，結合教育教學原理和學生的學習特點而編寫的學生學習材料。通過真實情境體驗，引導學生完成工作，產生學習需求，激發學生的學習積極性，形成職業認同，并自我控制學習。

2.導學性

工作頁中學習任務的相關理論知識與實踐操作，將以引導文或引導問題的形式出現，引導文和引導問題的設置要符合教育教學原理，始終將學生擺在主體的位置，而在具體的教學環節實施上，要保證教師的主導作用，工作頁應將教師的教學活動和學生的學習活動進行有效的銜接。

3.探究性

工作頁的設計就是工作過程系統化的體現，也就是將理論知識和實踐操作情景化、過程化。這就需要工作頁是可被探索的，而不能是說明書，工作頁是在教師主導下，師生共同完成的，是有節奏、有層次、有步驟、有方法、有吸引力的逐步解決問題的過程。

4.開放性

工作頁只是教師備課中的一個組成部分，教師要根據學生的特點對工作頁進行個性化修改，融進自己的創意，工作頁有可供師生豐富完善的“留白處”，讓師生不斷進行教學總結和反思。同時它也需要師生共同參與，發現存在的問題，不斷改善，使工作頁具有實效性、實用性。

5.層次性

工作頁的編寫要符合學生認知規律，遵循平行、遞進、包容的漸進原則，由淺入深，從易到難，從簡單到復雜，從單一能力到綜合能力，本著能用、夠用的原則，有層次地安排學習內容。并且要兼顧班級中不同層次學生的需求，發揮每一個學生的優勢，讓學生不同的能力得以體現，使不同層次的學生都能有所收獲，進而提高學生的學習興趣。

三、一體化教學工作頁的編寫原則

1.情境化原則

工作頁的編寫要完全打破傳統的學科式教學順序，按照工作工程系統化安排教學環節，讓學生在具體的工作任務中進行學習。所有的教學活動應按照相關職業要求開展，并達成符合職業要求的工作成果。這樣的教學環節設置和工作頁編寫更符合工作過程系統化的要求，也便于學生能力的掌握和今后職業能力的對接。

2.過程性原t

完整的工作過程系統化應包括咨詢計劃決策實施監控評價六個環節，工作頁就是將相關專業的典型工組任務按這六步法拆分，并進行教學化的編排和總結最終形成工作頁。而工作過程系統化的教學安排，就是讓學生在系統化的工作頁實施過程中進行學習，所以學生參與完整的工作過程是我們工作頁的目的之一。在過程中學生完成查閱資料、制訂計劃、實施計劃、總結經驗等，進而獲得知識，練習技能，形成體驗，構建知識體系。

3.可操作性原則

工作頁中的工作過程是來源于相關專業的典型工作任務，但必須進行教學化處理，最終以教學活動的形式表現出來，因此策劃教學活動時，要考慮到教學過程的可操作性，教學任務的可實施性，不能違反教育教學規律;另一方面也要根據本地區本學校的實際情況和現有教學條件進行，在教學設備上有可操作性，在經濟上具有可操作性，盡可能多地讓學生能看得見、摸得著、參與到，得到真實體驗。

四、一體化教學工作頁的基本要素和功能

在編寫工作頁之前，應先編制學習任務設計方案和教學活動策劃表。學習任務設計方案是將學習領域中的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論轉換后，按照由簡單到復雜，由初學者到專家遞進;由基礎能力、單一能力到實用能力、綜合能力完善的原則確定的學習單元。教學活動策劃表是針對具體的學習任務，按照工作流程的六大環節策劃一系列的教學活動，學生通過活動的進行來完成學習任務，達成學習目標。

工作頁一般由首頁、正文和評價反饋三部分構成。

1.首頁

主要內容包括學習任務名稱、學習目標、建議課時、工作情景描述和工作流程與內容。

首先是學習任務名稱。通常是根據實際生產過程總結并提取的典型工作任務，命名方式一般以“名詞+動詞”的形式。

其次是學習目標。完成本學習任務后，學生能夠達到的能力程度，包括知識目標、能力目標和職業素養目標，能讓學生懂得應掌握哪些內容，掌握到什么程度，增強學習的主動性和針對性。通常在制定學習目標時，應使用具體的行動或可被考察的要求來進行描述。例如“能按照車間安全防護規定， 正確穿戴勞保用品”。

再次是建議課時。建議完成本學習任務的教學時數。

之后是工作情景描述。根據教學活動策劃表的設計，為學生描述一個情景。學生通過閱讀情景置身于其中，以提高學生的學習興趣，并獲得和學習任務的相關信息。在描述情景時要結合本單位的實際情況給予學生足夠的信息使情景可信。以有零件加工情景為例，應包括以下基本內容：任務委托方、生產崗位、零件名稱、數量、工期、是否有圖紙、是否有樣件、教師角色描述、產品檢測等信息。

最后是工作流程與內容。根據教學活動策劃表編寫工作流程及內容，就是將教學活動策劃中的每個活動，按照學生認知規律和教學需要進行分類和介紹。分類后的每個活動就是今后正文中的學習活動。通過閱讀工作流程使學生了解進行本次學習任務的步驟。

2.正文

通常由幾組學習活動構成。每組學習活動包括：學習活動名稱、學習目標、學習課時、學習過程幾部分組成。由引導問題貫穿全文，同時還可設置一些小欄目，如學習拓展、小詞典和小提示等。

首先是學習活動名稱。簡要描述學習活動，如“螺紋連桿的工藝分析”。其次是學習目標。完成本學習活動后，學生能夠達到的能力程度，在制定每個小的學習活動目標時都應該能為學習任務目標服務。再次是學習課時。建議完成本學習活動的教學時數。最后是學習過程。通常由引導文或引導問題貫穿，引導學生有目的有意識地學習查找所需的知識，進行思考并嘗試解決問題。引導問題應為小目標服務，主要是完成該活動所需的相關知識、規程、方法等，多使用圖片和表格呈現。可以是在書中查找的專業知識，操作方法，也可以是引起學生思考的開放性問題，或是一個讓學生動手的實踐的練習活動。引導問題的設置是工作頁編寫的關鍵，它應能引起學生的學習興趣，由淺入深在學生完成每一個問題的同時掌握知識和技能。引導問題的設置要符合學生的認知規律，難易相輔，問題和活動相搭配。學習過程中除了設置引導問題還可以加入其他欄目，以增加學生對本專業的認識和了解，從多個方面培養學生的職業素養。

除此之外，還有學習拓展。針對相應的學習內容進一步學習和了解，深入學習和探討與工作相關的內容。如小詞典，簡要解釋專業名詞或技術術語。還有特別提示。主要是針對安全生產和安全操作的提示，應包括操作規范、維修技巧、注意事項，以及一些需要特別注意的事項等。

3.教學評價

一般由評價和反饋兩部分組成。在學生完成所有的學習活動后，教師要對學生的整個工作過程進行評價，并將學生的各階段表現反饋給學生。使學生認識自己在各階段的工作完成情況和表現。評價反饋通常以表格形式出現，評價方式包括自我評價、小組評價和教師評價，評價點由表達能力、紀律觀念、協作精神、工作態度、各階段任務完成情況、教師評語等組成。

五、一體化教學工作頁的編寫應注意的幾個問題

筆者院系在開發一體化教學工作頁的過程中，遇到許多困難，出現很多問題，比較集中的問題主要表現在以下幾個方面。

1.工作頁編寫教案化

教案和工作頁都是對教學過程的設計，但在本質上是有很大區別的，教案是以教師為出發點，將教學涵蓋的內容進行設計編排，便于教學使用，強調的是如何教，怎么教，著眼點在于“教”。而工作頁是以學生為出發點，將工作過程進行教學化處理，便于學生學習使用，強調的是如何學，怎么學，著眼點在于“學”。教案編寫和工作頁編寫都是教研活動，但出發點是不一樣的，不能混為一談。工作頁編寫需要按照工作過程的模式進行，時刻強調學生為主體，教師為主導，按照工作過程編排學生的學習活動、教師教學活動，通過活動的實施，讓學生體驗到理論知識與實踐是如何密切地聯系的，從而構建自身的知識體系。特別忌諱為了講理論而講理論，為了教實操而教實操，總感覺知識體系不完整，恨不得把所有相關知識都寫上，求大、求全，結果把工作頁變成了傳統意義上的教案、教材。

2.工作頁編寫作業化

由于工作頁是通過引導文或引導問題，引導學生自主學習，但這并不是說工作頁就是作業本、練習冊，用引導問題推動教學過程只是工作頁的一種形式，而工作頁也不是教師講完課就直接甩給學生自己做的，工作頁是需要教師和學生一同完成的，更像是一個劇本，需要有時間、地點、人物、故事背景、情節變化、人物沖突，甚至是引人入勝、跌宕起伏、波瀾壯闊。這就需要教師在設計和編寫工作頁的時候，深思熟慮，勤奮思考，這樣才能培養學生獨立獲取專業信息的能力，體現學生主體、教師主導的特點，要防止把工作頁搞成一本“練習冊”“作業本”。

3.工作頁編寫的共性化

工作頁的編寫應統籌兼顧，應顧及班級當中不同層次的學生，讓每一名學生都能參與到學習中來。教師在工作頁的編寫時應考慮到全體學生的需求，要讓每位學生都能彰顯出屬于自己的個性，因而設計時要注意學生的分工與合作內容，通過他們的合作探究，使每個學生的能力都有所提高;工作頁的編寫應體現循序漸進原則，從大的方面說每一個學習任務的設定是有層次遞進的，是由淺入深，由易到難的，從小的方面說每個學習活動的設置也是這樣的;工作頁的編寫應體現層次分明，比如筆者面對的學生就有高中起點的高技生，還有初中起點的中技生，兩個層次的學生在學習能力、交流與溝通、活動的組織、創新能力等諸多方面都存在明顯的差異，如果使用同一套工作頁，其教學效果會截然不同。

六、小結

第2篇：教師學法工作計劃范文

關鍵詞：歷史起源；文化風格；包豪斯；藝術設計專業工作室教學模式

一　歷史考證

最早意義上的藝術設計專業工作室教學模式誕生于1919年的包豪斯設計學院，它作為史上第一個真正對設計教育進行全面改革的藝術院校，為現代設計教育的發展奠定了堅實基礎，同時也滿足了工業革命對社會結構和技術變革的極大需求。包豪斯在整體教學模式上具有驚人的系統性和徹底性。學院實行以理論教育和實踐操作為依托，以車間為物理基地的“結構思維班”模式：半年時間學習理論基礎知識，主要學習基本造型、材料研究、工廠原理與實習三大基礎課程，剩下的三年時間則進入車間開始學徒制教育，固定在一個“實習場所”學習和實踐，整個過程由專門的優秀技師和形式導師進行指導與幫助，這也是包豪斯最大的教育特色。學院把重點放在探索“教學應走進社會實踐”的辦學模式，強調教學應與社會需求相適應，開設的每一門課程都與實習工廠緊密結合。為了使這種辦學模式較好的發揮效用，包豪斯起初采用“作坊”制，根據對學生的培養要求制定各個工作坊，并聘請眾多技藝精湛的工匠作為教師執教，在其指導下，學生在實習車間通過理論學習和實際操作來完成整個學習過程，并把工藝技能提高到高水準的視覺標準水平上，同時在工作坊中加大社會項目成分，學校教學與社會項目實現共同教授。

在當時特定的時代背景下，包豪斯實行的這種教育制度雖具有一定的歷史局限性和理想主義色彩，但作為現代藝術設計專業工作室教學模式發展的雛形解決了學生的實際動手操作、技能培訓和理論與實踐相結合等一系列問題，也使得教學成果以成品方式展現，更方便直接的判斷教學質量的好壞，這種與實際相聯系的工作室教育體系為日后工作室教學模式的發展做出巨大的貢獻。

二　文化風格聚焦

從文化風格角度來看，藝術設計專業工作室教學模式的發展出現了較多波瀾。包豪斯被強行關閉后，大批教員遠赴海外，將其設計教學理念從德國帶到了當時經濟發達的美國，由于商業因素和時代影響，這種設計理念逐漸發展成了獨特的國際主義風格。以“少則多”、高度理性化、形式簡單、商業性強為特點的國際主義風格直接影響到教育制度的改革及學校培養學生的方式，使許多學校紛紛改革原有教學培養制度，從而適應當時社會、經濟與企業的發展變遷。這期間，國際主義風格的侵襲使之成為各高校教學目標的指南針，工作室教學也得以發展。大部分學校在沿襲包豪斯“作坊”制的同時，在實踐環節加大商業社會項目在藝術設計專業教學中的比重，成立眾多以商業為目的的工作室，注重工業生產環節等。然而為抵制美國國際主義風格在商業上的蔓延，出現了以烏爾姆設計學院為代表的強有力的反擊：企圖以嚴肅的設計教育體系來取代美國商業主義，教學上繼續秉承包豪斯教學模式，把重心從“創作外型”扭轉為“解決問題”，開設的工作坊重在培養學生創造性和動手能力，開創全新的視覺體系課程等。可以說烏爾姆設計學院是包豪斯式教育的另一個實驗中心，為藝術設計專業工作室教學模式的發展提供了可靠的歷史憑證和寶貴資料。

美國國際主義風格對工作室教學模式的發展其影響具有兩面性，一是為迎合這種風格的來襲，學校對教育制度進行全面改革從而適應其發展的需要；一是意識到這種風格商業化的本質，用學校教育來扭轉其對設計教育的毒害。前者在教學中加大商業項目的成分，對教育制度的改革含有一種“反其道而行之”的意味，稍微偏離了正確發展的軌道；后者把工作室教學模式的發展架在了一個理想高度，繼續沿用包豪斯式的烏托邦教育體制，含有一定理想主義色彩，忽視了社會對工作室教學模式發展提出的潛在要求。

三　影響啟示

從包豪斯的發展變遷到國際主義風格對教育制度的侵襲，藝術設計專業工作室教學模式的發展經過了歷史和風格的洗禮，逐漸嶄露頭角，發展萌芽。

第一，包豪斯教育體系是工作室教學模式發展的理論依據。工作室教學模式的發展直接得益于包豪斯的教育理念：理論與實踐、技術與藝術教學并舉，堅持把實訓和生產實踐結合起來……這些均為工作室教學模式發展提供重要依據。包豪斯開設的工作坊是藝術設計專業工作室的雛形，其“設計應服務于社會、作用于工業生產”則直接映射出現如今倡導的“產—學—研”三位一體的教學模式的深刻含義：教學是根基，研究為教學和實踐提供理論基礎，實踐是教學和研究的最好反映，三者呈良性循環發展狀態。第二，國際主義風格的出現，使工作室教學模式的發展方向更為明確徹底。國際主義風格由于過多融入商業化色彩，遭到以烏爾姆設計學院為代表的強烈反對。在這兩種滋生力量的相互較量和現如今中國教育改革所呈現的態勢下，更清晰的認識到藝術設計專業工作室教學模式發展的正確方向：對以包豪斯為基礎的“作坊”制教學模式進行優化改革，遵循以“厚基礎、寬口徑”為原則的教學方針，以社會產業鏈和設計實踐項目為導向，以物理意義上的工作室為實驗根基，注重理論聯系實際，融合實踐教學和設計實踐項目，建立以推動新型工業化進程和社會生產制造業和服務業為主體的藝術設計專業工作室教學模式。

四　總結

從包豪斯創立的工作室雛形“作坊”制到現如今倡導的“產—學—研”三位一體的工作室教學模式，藝術設計專業工作室教學模式的發展經過了相當長的歷史并一直在延續。包豪斯作為設計教育界中的一朵奇葩，開創的全新設計教育理念為現如今工作室教學模式的發展提供了理論武器；國際主義風格的出現，使得工作室教學模式的發展呈現出不一樣的精彩，也為我們指明了工作室教學模式發展的正確方向。可以說這些都為工作室教學模式的發展鋪平了道路，值得我們深究。

參考文獻

第3篇：教師學法工作計劃范文

一、行動導向教學法的內涵

所謂“行動導向法”，是指教師不再按照傳統的學科體系來傳授教學內容，而是按照職業工作過程來確定學習領域，設置學習情境，組織教學。教學內容以職業活動為核心，注重學科間的橫向聯系，一般通過解決接近實際工作過程的“案例”來引導學生進行探究式、發現式的學習。教學組織是以學生為中心，教師只起到咨詢和輔導作用，一般多以小組學習形式進行，強調學習過程的合作與交流。行動導向教學法是培養學生綜合能力的有效模式，它是基于實際工作的教學方法。

二、行動導向教學法在德國職業教育中的發展

行動導向教學法由英國教授瑞恩斯在20世紀八十年代首次提出，隨后在世界范圍得到廣泛的推廣和應用。德國自上世紀八十年代起，開展了行動導向教學的討論，成為德國職業教育改革的方向。1996年德國的一次州文化部長聯席會議首次提出“要以學習領域為基本原則組織與職業相關的教學內容”。這個決議在1999年正式頒布，它要求職業學校的教學計劃要按企業生產任務的要求組織教學，要用職業行為體系代替專業學科體系，因此，確定了應用行為導向教學法的學習領域課程方案。

在德國職業教育教學中，行動導向教學法分三個層次開發，即：行動領域學習領域學習情境。德國聯邦文教機構確定行動領域和學習領域的大綱，具體的內容和學習情境的設定由各個學校的職業（專業）組通過討論確定。

行動領域的開發從三個方面考慮，即：職業方面，從社會上現有職業的狀況和需要出發研究確定；個人生活方面，可從個人的發展和家庭生活的需要方面考慮；社會方面，可從年輕人的現狀、行業需要等方面獲取信息。

學習領域根據行動領域中涉及的有關內容，結合學校教學過程的可行性，確定能夠涵蓋一個完整的工作任務，具備典型工作特征的、能夠發展學生的行動能力的學習論題。

學習情境是學校根據聯邦文教機構確定行動領域和學習領域的大綱進行具體化的學習論題，可由各個學校的職業（專業）組通過討論同時吸收學生的意見，經過認真篩選而確定。

三、德國職業教育中行動導向教學法的實施

行動導向教學可以采用多種方式組織教學活動。下面是德國職業教學中常用的幾種教學方法：（一）項目教學法。項目教學來自職業中的實踐工作任務，是指在課堂教學過程中由學生與教師共同承擔完成一個完整的項目。項目教學可使學生學習如何獨立學習并理解綜合復雜的工作情境。共分為五個階段實施：

1、項目起草與目標制定。由老師提出并制定項目任務，學生們共同制定該項目的目標，提出各種可能的方案。

2、計劃。學生獨立制定項目工作計劃并確定工作步驟。教師對學生的工作計劃提出意見。

3、實施。學生在實踐中實施由他們共同開發的項目計劃，同時完成項目產品。

4、成果展示報告。項目結束以后學生要作項目產品展示報告。

5、評估。學生參考之前制定的評估標準對項目的成果及團隊合作過程進行評估。先由學生自評，再由老師做總結性評價。在此過程中，老師和學生共同討論項目實施中出現的問題，并評價學生制定的解決問題方案。

（二）引導文教學法。引導文教學法是職業培訓中很重要的一個教學方法。它要求學生借助引導文完成工作任務，能夠促進學生的自學能力。具體實施步驟分為：

1、信息。學生按照引導文中的引導問題和引言，收集并加工重要信息。

2、計劃。小組成員共同思考工作步驟，以及所需的輔助材料和工具，以便制定工作計劃。

3、決策。小組討論，并與老師進行專業談話，以便修改并優化已經制定好的工作計劃。

4、實施。學生應用自己制定的工作計劃實施工作任務，通過實施學生可獲得知識與能力。

5、控制。學生使用控制單來檢測已完成的工作任務。通過與之前工作計劃中制定的工作步驟與要求對比，學生可對其工作結果進行反饋與評價。

6、評價。老師應在專業談話中指出學生的不足，這樣學生可清楚地認識到自己的優缺點，以便今后避免不足。

（三）角色扮演法。角色扮演法，給學生提供了一個體驗真實的職業工作情境的機會。角色扮演法的特點是學生作為演員扮演一個真實的社會角色。演員要確定他所扮演人物的興趣、態度和價值觀。同時，角色扮演的參與者還要觀察反饋自己或別人所扮演的角色。具體實施步驟：

1、準備階段。老師向學生們介紹角色扮演的基本規則和目標。

2、引導。首先教師要向學生們介紹主題及劇本的情境，然后給學生分配角色。不需做演員的學生們將作觀察者從戲外觀察演員表演及整個角色扮演。

3、加工準備。演員和觀察者要借助老師所給的信息來加工角色間的關系和任務，與此同時他們逐漸進入角色。

4、扮演。在教師或一位學生做了開場介紹之后，所有參與者正式進入角色開始演出。

5、走出角色。參與者在扮演完他的角色后能夠完全走出角色，客觀地分析演出中所存在的問題，并作出客觀的評價，避免將個人感情帶入評價中。

6、討論。老師、演員與觀察者一起客觀討論角色扮演的過程與經驗。

四、德國職業教育“行動導向教學法”的啟示

（一）改變了傳統的教學模式。行動導向教學法注重以具體的工作任務或行動來引導學生學習，強調培養學生的職業能力，不再是教師講、學生聽的傳統教學模式，而是要求教師轉變角色，從執教者轉變為學習的陪同者或輔導者，以學生為中心，以學生為主導，教師幫助學生構思學習途徑，給出相應的學習任務并指導他們的學習過程。

（二）培養學生良好的職業能力。行動導向教學法以職業行為為導向，與職業工作過程緊密相關；教學過程以學生活動為主，學生在做中學，在學中做，先知其然，然后知其所以然，這樣極大地調動了學生學習的自主性、積極性，使學習變成學生的主動探索行為，通過學習逐步培養所需的職業能力。

第4篇：教師學法工作計劃范文

【關鍵詞】引導文教學法 計算機網絡技術教學 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0153-02

一、引導文教學法的定義及特點

引導文教學法是借助一種專門的教學文件(即引導文)引導學生獨立學習新知識和動手應用知識的教學方法。學生通過閱讀引導文，可以自行明確學習目標、了解工作任務、獲取相關信息、解答引導問題、制訂和實施工作計劃，并對實施結果進行檢查、修正和評價。它能有效地促進學生獨立工作能力的發展，為學生指出獲取有關信息的渠道，培養學生獲取、加工、處理信息的能力。由于引導文教學法能有效培養和發展學生的學習能力，提高學習活動的效率和教學質量，因而備受國內外職業教育界推崇。引導文教學法能夠喚起學生的學習興趣，激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，引導和啟發學生獨立學習，綜合思考。在采用引導文教學法的教學中，學生不僅自始至終積極參與教學，而且能夠發現自己存在的問題和不足，主動地加以彌補，不斷完善；在整個教學過程中學生的主體地位得以充分體現，學生的專業能力、社會能力得到鍛煉。引導文教學法的目的不僅在于提高學生當前的學習成績，更主要的是使學生掌握正確的學習方法，由“學會”變為“會學”，而這正是學生未來發展所需要的。引導文教學法的運用過程，實質上就是一個進行創造性思維的過程，離開了創造性，也就無所謂“引導”。正是引導文教學法具有的創造性激發了學生的學習興趣，因而其受到了學生的普遍歡迎，可以取得更好的學習效果。

二、引導文教學法的設計步驟

引導文教學法的設計步驟如下：

首先，選定主題。在已有的信息材料輔助下，學生獨立了解主題任務結構與功能，并針對具體怎樣做，提出自己的想法。以引導問題作為關鍵線索，以主題任務為主線系統地引導并激勵學生，直至最后選定主題。

其次，確定工作流程。根據選定的主題進行分析，確定完成任務的過程，并將必要的工作流程先在腦中進行“演練”，在思維中驗證行動，對工作流程進行規劃。

再次，歸類知識。實施前，學生個體或小組與教師討論并修改計劃后作出知識歸類。此步驟是任務能否按照計劃方案實施的關鍵。專業知識討論作為學習過程個性化的一種途徑，成為引導文教學法的核心特征。

又次，選擇信息源。根據知識歸類和主題任務選擇信息源。在設計的過程中不應中斷對工作任務的思考，特別是教師應避免提出控制類問題，以免影響信息源的選擇。

最后，完成問題設計。對信息源進行全面分析，確定引導問題，并要求學生依據自己在計劃階段制定的標準對引導問題進行檢驗。然后由教師再次檢驗。完成時還應通過終期檢驗。

三、引導文教學法在計算機網絡技術教學中的實施

引導文教學法的實施過程是以學生為主體、以教師為主導的課堂教學過程，學生與教師分別有不同的任務。

（一）學生在學習中的任務

1.收集資料，做好準備。學生根據引導文中的問題，查閱相關資料，盡可能多地收集到較為廣泛的、與任務有關的信息，了解問題的本質，從而為下一步行動做充分的準備。對收集到的信息可采用書面形式作簡短概括。例如，組建一個企業內部網時，各組學生根據教師給出的引導文和信息源，獨立查找專業書籍，瀏覽專業網站，收集、羅列與任務有關的信息，并在教師指導、組長組織下進行討論，有目的地整理信息。

2.制訂工作計劃。學生通過搜集有關信息回答引導問題，明確工作任務后，就著手制訂工作計劃。計劃是為行為服務的，是具體工作的進程安排，應以書面的形式擬定，內容包括所需的材料工具和設備、工作步驟、各步驟所需的時間、工作過程中應注意的事項、工作成功的關鍵及如何才能確保工作成功、工作結束后的結果處理等。例如，明確組建企業內部網后，各組分別制定網絡組建方案，包括繪制網絡拓撲圖、列出網絡連接設備清單、配置網絡服務器等，最后根據各組的組建方案制訂工作計劃，并邀請教師共同參與交流，明確工作流程。

3.實施計劃，完成任務。準備好所需的材料與設備后，學生按照之前所制訂的工作計劃完成工作任務。在實施計劃的過程中，學生可獨立完成任務，也可以小組分工的方式進行。實施的過程也是檢驗計劃合理性的過程，若計劃存在不合理的地方，則需及時反饋，及時調整進度和修訂方案。例如，在組建企業內部網時，首先準備網線、交換機、路由器和服務器等，然后按照任務分模塊、分組實施，在實施過程中有不合理的地方隨時反饋與修改，如遇到難題，師生協商解決。

4.檢查、討論與評價。學生對照引導文中的要求對自己的工作結果進行評價，并填寫相應的表格。學生進行自我評價，可以知道自己工作的不足之處在哪里，知道要去思考改進的方法，而不是僅僅得到一個工作成績。評價應以教師與學生談話的方式進行，評價的內容包括對前幾個步驟的評價，對結果本身的評價，對學生工作及態度、責任心的評價等。如組建網絡后，學生先進行自評，然后小組互評，并把需改進的地方填入相應的表格，教師按照要求進行檢查，最后作出公正的評價。通過評價，學生會發現先前未注意到的問題，并學會對自己的行為作出公正的評價，同時激發自身的學習熱情。

（二）教師在教學中的任務

1.布置任務與引導文。教師布置學習任務，并給學生介紹學習任務、操作過程和學習目標，使切入主題具有啟發性。同時，借助“頭腦風暴法”把思想交流引向提出問題，進而喚起學生對工作和學習過程的興趣。在布置任務后,應讓學生明白需要做什么、要達成怎么樣的效果；應借助引導問題和引導文讓學生在正式開始之前獨立獲得完成任務所需要的知識。引導文上所提供的專業性書籍或專業性網站可以作為學生知識信息的來源。資訊階段重要的目標是培養學生的自學能力、充分利用信息資源的能力和快速解決問題的能力。如教師布置組建一個企業內部網，可先提出問題，學生團隊在研究解決問題的過程中形成“腦力風暴”，相互刺激，碰撞思想，達到互動學習的效果。

2.指導與咨詢。教師的作用是指導與咨詢，必要時指出學生工作中的錯誤。在整個實施階段，教師觀察學生并參與每個過程，在一旁不直接作出反應，只看學生做得是否正確，當學生提出問題時必須先進行評估，確定是否有必要給學生提供幫助。如在學生制訂組網計劃時，教師應給予監督、指導，看學生準備的組建步驟是否合理、完整，是不是能把企業內部網的組建過程說清楚。在實施計劃時，教師應到現場認真傾聽，觀察，并提供必要的咨詢。

3.檢查與反饋。引導文中一般都設計有檢查表，學生能在表上了解到為實現學習目標要付出什么努力、達到什么標準。這將使他們學會獨立地評價自己的工作成果，在實施過程中不斷進行檢查，并及時糾正錯誤和改善質量。一般情況下，先由學生自檢，然后由教師或其他學生檢查，相互之間交換檢查工作成果。教師把檢查結果及時反饋給學生，讓學生不斷改進與提高。如建好網絡后，讓學生介紹完成情況，并選擇典型任務成果進行展示，最后通過檢查表打分的形式檢查小組完成任務的情況，同時，提出網絡組建中不足之處，讓學生了解并改進。

4.評價與反饋。評價形式主要包括學生自評、小組互評、教師對小組的評價、教師對整個教學活動的評價；評價內容包括參與態度，收集信息是否具有真實性、全面性和可行性，提出的建議是否具有新意等。評價有利于教師開發和制定新的目標和任務，使教學工作達到新的起點。教師可督促學生將自己的評價結果同客觀的標準進行比較，思考整個工作任務的完成過程，并回答一些必要的問題，為下一步行動制定改進意見。如網絡建成后，教師與學生一起對整個網絡的組建過程和結果進行評價，評價工作任務是以對話形式進行的。通過評價，學生會發現先前未注意到的問題，或可能會暴露學生的一些知識缺陷。對此，教師可有針對性地加以說明，通過教師和學生之間互動式的交流來評估學生的學習效果。

綜上所述，引導文教學法充分體現了“學生為主體，教師為主導”的教學思想。因此，在運用引導文教學法時，應改變以往的師生觀，鼓勵學生自己通過查閱資料獲取信息、準備材料工具、制訂工作實施計劃、評價工作結果等，讓學生自始至終積極地參與教學。在引導文的教學過程中，教師只起激勵、鞭策、組織、協調、引導的作用，而不是指責或命令學生。引導文教學法對學習進行系統引導，它符合一個完整行動的結構，在實際教學中應用引導文教學法將會大大提高教學的效果。

【參考文獻】

［1］凌云，楊有清.引導學生自主學習的職教教學法——德國引導課文教學法概述和借鑒［J］.職教論壇，2002（16）

［2］劉亞平.引導課文教學法在《機械基礎》中的應用［J］.文教資料，2006（25）

第5篇：教師學法工作計劃范文

關鍵詞：行動導向 六步教學法 關鍵能力 一體化課程

德國的現代職業教育，促進了德國在戰后的經濟騰飛，其中以行動導向為基本原則的教學模式，始終站在全世界職業教育界的前列。德國職業教育教學模式所具有的先進性、規范性、全面性，確實能給人啟迪、引人深思。

所謂行動導向的職業教育，重點在于讓學生在動手實踐過程中掌握知識和技能，他們通過獲取信息、制訂計劃、實施計劃、檢測評估等學習過程，構建知識體系和技能體系，是一種通過行動來學習的方法。筆者闡述把行動導向融入一體化課程的六步教學法實踐的具體方法和實施過程。

一、構建六步教學法的課程實施框架

對于一體化課程，可采用六步教學法構建課程實施框架：一是信息，教師創設教學情境，引入學習任務，學生收集有關該學習任務的重要信息；二是計劃，學生對學習任務的實施過程制訂工作計劃；三是決策，學生通過討論，對工作計劃進行決策，找出最優方案；四是實施，學生以團隊合作形式按照工作計劃實施整個學習任務；五是檢測，學生對學習任務實施的結果進行檢驗或檢測，完成自我評估；六是評價，教師采用師生對話的方式對學生的任務實施過程進行客觀評價。

六步教學法體現了在課堂教學中以教師為主導、學生為主體的教育思想，在傳授知識、技能的同時，注重傳授學習方法、培養學生自主學習的能力和良好的學習習慣。

二、以行動導向指導六步教學法課程的實施

行動導向的職業教育教學方法主要有以下四種形式：一是交際教學法，教師采用與學生直接交流方式魘謚識與技能；二是建構教學法，教師建構一個專業課程體系，系統地學習專業理論，再以理論知識指導實踐操作；三是問題導向教學法，教師提出引導性的若干問題，學生在解決問題的過程中完成學習；四是項目教學法，以一個完整的項目為教學載體，學生提出項目解決方案，教師對項目實施過程進行引導，學生進行項目的實施，掌握專業知識和技能。

行動導向教學方法，應當以豐富的教學手段達成教學目的，是一種多元化的教學方法。行動導向的六步教學，通常應以項目教學法為主，輔以其他教學方法，最終目標是培養學生的綜合能力。

三、教學過程應注重培養學生的關鍵能力

現代職業教育，不能僅僅局限于專業知識和技能的培養，而應當注重專業能力以外的其他能力即關鍵能力的培養。

在六步教學法的實施過程中，應當在各個教學步驟中有機地融入培養關鍵能力的各種元素。如在信息收集過程中的信息的獲取、加工能力和閱讀能力，在計劃制訂過程中的統籌規劃能力和創造能力，在計劃決策過程中的溝通能力和判斷能力，在計劃實施過程中的團隊協作能力，在檢測評價過程中維護測量、語言表達能力等。

四、行動導向的六步教學法在一體化課程中的實踐方法

1.創設教學情境，提出項目式學習任務

通過完成某個具體項目，讓學生掌握專業能力、方法能力和社會能力。在整個過程中，學生為主體，教師為主導，始終遵循理論聯系實際的教學原則。

2.以能力為本位的指導思想，確定課程的教學目標

教學目標應當體現如下三個方面：一是專業能力，全面、系統地學習理論知識，會綜合應用專業技能；二是方法能力，自學能力、分析和解決問題的能力以及良好的適應能力；三是社會能力，交流能力、合作能力、責任意識和組織紀律性等。

3.教學內容、教學方法突出關鍵能力的培養

采用合作式的教學組織形式，以2～3名學生組成一個小組，共同制訂計劃、交流學習、商討對策。在實踐操作過程中，以團隊合作的方式完成學習任務。培養和鍛煉學生的自學能力、獨立工作的能力以及團結合作的能力。

4.要有合理的評價模式

在評價過程中必須要采用多種可行的模式，除了對知識、技能進行量化評價外，還要對關鍵能力的培養進行相應的評價。

五、小結

第6篇：教師學法工作計劃范文

關鍵詞：工學一體化 工作頁 教學設計

一、一體化教學設計的開發思路

近年來提倡工學一體化教學模式，實行校企合作、工學結合是培養高技能型人才的有效途徑，是理論知識與實踐知識最佳組合的教學模式。

筆者學校的一體化教學設計的教學方法以項目教學法為主線，輔以角色扮演法、“頭腦風暴”法、四階段教學法、講解法為輔助的教學模式，以學生為中心開展教學。

二、課程設計要素

1.工作任盞娜范

根據一體化教學改革中采用“任務驅動”的原則，一個模塊有若干個任務課題組成，該課題必須具有一個具體的可獨立操作的工作任務，這些任務通過整體化的職業與教學工作分析獲得，其過程通過以下兩步。

一要考慮企業生產的實際需求，進行專家訪談調研，選出代表性的工作任務，歸納出工作任務的框架，共同確定和描述具體工作任務的具體內容，保證專業技能訓練與企業工作內容有較好的適應性和匹配性，選出典型和代表性的工作任務實施流程，根據教學資源進行教學化處理，使之能適應學校教學的順利實施。

二要考慮學生技能鑒定的需要，尋找汽車維修工實訓考核項目中代表性的工作任務，學生完成任務的過程，既促進職業能力發展，又滿足考證需求。

2.工作頁的設計要素

（1）工作頁首頁的設計。首頁包含學情分析、學習目標、時間分配、教學準備、教學環境分析等項目。

學情分析：分析學習對象的基礎和學習態度的情況。

學習目標：通過該任務的學習，學生能夠達到的知識、技能及情感目標。

時間分配：教師提出任務實施的時間，各小組在規定時間內完成所分配的工作任務同時，還要求學生合理組織分工、相互協作，完成教師布置的工作任務。

教學準備：教室的資料和實訓場地各組的實訓區域的準備。

（2）教學過程的設計。教學過程利用工作頁作為引導，幫助學生規范的完成學習任務，引導學生做中學，學中做。設計工作頁的方式要呈現多樣化，內容豐富多彩、通俗易懂的，工作任務要細化分解，注重任務實施的實用性和適用性。

整體的教學過程設計思路應包含以下幾項。

組織教學：檢查學生儀容儀表情況、考勤、填寫教學日志及發放工作頁資料，強調安全文明操作等注意事項。

角色分配：教師充當車間負責人及整個學習過程的組織者和引導者；學生充當車間工作小組，各小組內具體分工，如安全員、5S員、質檢員、操作組員等。讓學生模擬企業班組分工，培養團隊精神。

創建教學環境：對工作任務課堂化處理，將教學過程的引導問題接近企業工作實際，描述各組的劃分工作區域和工作環境。

分配任務：將工作目標拆分成若干子任務，使學生明確學習任務的目標與內容，并要求學生初步擬定實施的工作計劃，細化的子任務可讓學生更明確的分工。如該誰去做，該做什么工作、什么時候去做等。

收集信息：教師組織學生各自分工，自主查閱、收集和學習維修資料，完成工作頁中的相關內容，組內各成員通過討論、上網和查閱維修資料來完成，杜絕“埋頭苦抄”的現象。

制訂計劃：要求各工作小組完成實施方案的設計，將計劃繪制在海報上。

計劃展示：組織各組代表在課堂上演示工作計劃實施的方法、步驟、注意事項等，由教師對各組的展示進行點評、討論，總結出一個最佳的工作計劃，讓各組學習并按最佳的工作計劃實施。

計劃實施：教師和組長共同完成示范，其他學生觀摩計劃的實施，在遇到教學中的難點，采用傳統的四階段教學法，及時發現問題，解決問題，提高學生學習的注意力，加強學生對操作項目和規范的認識。

第7篇：教師學法工作計劃范文

論文摘要:文章根據筆者在應用文教學實踐中的一些經驗和體會來淺談中職學校應用文寫作教學方法上的一些探索與嘗試，以此與各位同仁共同探討。

應用文作為處理、存儲、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀這個知識經濟的時代里發揮著越來越重要的作用。據統計，人們每日所接觸的書面文字中，有95%甚至更多的是應用文。應用寫作能力，已經成為一個現代人人文素質構成的重要部分。對于現代中職學生來說，無論是未來工作的需要，還是個人素質的培養，學會并寫好應用文則具有重要意義，因為應用文寫作是一種比較重要且實用的技能，也是現代中職生適應社會需求的一種基本能力。然而現實中，應用文寫作的教學狀況和教學效果卻不容樂觀。長期以來，應用文寫作并沒有大受中職學生的歡迎和重視，一直處于相對被動狀態，因此，中職學校的應用文寫作教學往往走向無趣且低效。現行的中職語文教材中，不論什么版本的教材都編人了應用文寫作部分內容，只不過是不同版本對應用文寫作內容做了不同的安排，有的教材是將應用丈寫作內容分散到各冊當中，有的是集中于一冊之中。盡管不同教材對應用文教學內容的安排做了不同的處理，但是對于應用文知識本身來說，不同的教材只提供了一種相同的常識，常識是具有一定的穩定性的，而從應用文寫作的規范體式來說，這種穩定性體現得尤其明顯。因此中職語文教師應該具備結合不同版本教材，力爭保持應用文寫作教學中常識和體式的穩定性的能力。應用文寫作知識，分散教也好、集中教也罷，教師心中應要明確常識無法創新，但是作為教師對常識闡釋的方式方法可以創新。尤其是當常識被闡釋得過于枯燥無味時，我們應希望通過自身的努力，力圖能創造性地傳遞出一些趣味來，盡量吸引學生的眼球，使應用文教學不僅有趣，而且有效;學生不僅喜歡學，而且還能真正提高應用文寫作能力。為此，筆者在十多年的教學實踐中，從應用文寫作教學方法的改革與創新的角度做了一些研究與思考，得出下列淺顯的觀點與看法，特此提出與大家探討。

一、故事導入法

若說到應用文寫作的趣味性，以非文學性為自身特點的應用文寫作，無論如何是不能與文學性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想中職學生能夠從應用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。所以要增加應用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設計一些故事，用故事導人的方式，來引發興趣，活躍氣氛，點燃激情。比如教寫書信的時候，可以導人漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場應用文時，可以引人一些學長們成功的求職信、簡歷以及求職經歷的故事，讓學生明白寫好職場應用文，在求職過程中能達到事半功倍的效果。教師若能用一個個小故事來導人常識的學習，必然會使一向沉悶的應用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發學生的參與熱情。

二、案例教學法

教材中的案例往往比較刻板，缺乏時代氣息，學生興趣不濃。教師不妨與時俱進，從校園宣傳欄等處收集學生寫作的請假條、通知、啟事、表揚信等常見應用文寫作的問題案例，并用相機記錄下來;也可以從報紙上收集案例，如教授簡歷寫作時，筆者從當月的《廈門晚報》簡歷秀臺欄目中收集了兩份應屆大專生的問題簡歷并附上詳細的專家點評。這些第一時間收集而來的案例時代感強，具有現實意義，教師將之引人課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網頁為載體，讓學生親身體驗，診斷病例，分析解決問題所在，學生必然興致高漲，也可比較直觀地從教師的現場演示中掌握相關應用文體的寫作技巧，鞏固所學的內容。案例教學法強調以學生為主體，讓學生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養和提高學生分析解決問題的能力及創新意識，這也是培養學生綜合能力的有效教學方法和手段。

三、情境教學法

創設生活情境，讓學生在實際演練中學習。比如在歷屆學校的大型模擬招聘活動中，教師可跟各個專業部的模擬招聘意向相結合，在班級陳述相關專業部門的招聘意向，然后請一組學生代表模擬用人單位寫招聘啟事，另外一組學生根據招聘啟事和自身情況來寫簡歷、應聘信。并且圍繞這項活動內容在班級進一步展開模擬招聘演練，這不僅鍛煉學生的應用文寫作能力，還充分發揮學生的主體作用，在情境教學中較好地鍛煉了語言、交際、溝通等綜合能力。在課堂演練之后，教師也能夠比較好地偵察到每個學生的長短處，這更利于有針對性地進行個別指導，幫助每個學生寫好簡歷、求職信。這樣一來，學生在學校的大型模擬招聘活動中也能夠有比較出色的表現，甚至在未來的求職途中也能夠一舉成功。情境教學法的優點在于訓練學生通過這種自我體驗，充分發掘出自身的潛質潛能，激發對學習的興趣，變被動學習為主動探索，實現對知識的真正掌握。

四、任務教學法

任務教學法強調的是在“做中學”，倡導以教師為主導，立足于學生為主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動。教師不僅是教學活動中的設計者、組織者、指導者、協助者，同時也是活動的參與者、激勵者、觀察者和監控者。在教學中，教師注重的是真實場景下的以明確目標為導向的應用文寫作活動，它要求學生通過完成任務開始學習，使學生在完成任務活動中發現問題、歸納知識、找出規律，在完成任務的活動中完成由知識學習到能力形成發展的遷移。以二年級時，筆者教應用文寫作中“計劃、總結”的例子來說明任務教學法在應用文寫作教學中的嘗試與設計。①故事導入:以一個在航空公司工作很出色的學姐面臨寫先進事跡總結時，不知從何下手，深夜來電緊急求援的真實故事，來說明很多職校學生工作能力強，但應用文寫作能力弱的情況，引起學生對“計劃、總結”應用文體的重視與關注。②學習新知:由故事成功導人閱讀“計劃、總結”的相關知識，學生閱讀教材中的范文，分析討論，明確計劃、總結的行款格式及內容表達重、難點的異同。③鞏固新知:二年級時，每個學生都要參加為期20天的校園酒店式管理實訓工作。工作前后，實訓管理處室將要求學生寫工作計劃和工作總結。教師不妨從中抽取一些既往不合要求的計劃、總結，要求學生對問題案例進行診治，通過課堂會診，強化計劃、總結的新知，錘煉運用新知寫作計劃、總結的能力。④參與任務:假如兩周后你也要參加校園酒店式管理實訓工作，并已知具體崗位分配，如禮儀崗、物業崗等，那么請你根據即將參與的具體崗位任務，仔細思考該如何寫好自己的崗位工作計劃，實訓結束后又該如何寫自己的工作總結呢?課上可以討論歸納“我”要寫的計劃、總結的主要內容，討論計劃、總結的注意事項等，通過取舍，幫助學生完成一份內容詳實、重點突出、條理清晰、有崗位針對性的工作計劃，在真正的實訓工作啟動之前促成工作計劃這項任務的完成。實訓結束之后，教師也可同樣地讓學生討論完成工作總結這項任務。⑤實際運用:通過課堂上的任務參與和演練，學生參與實訓工作時，都能夠比較順利地完成崗位工作計劃和工作總結。從此例可以看出，應用文寫作任務教學是一種創造性任務，它提倡實踐、體驗、交流與合作的學習方式，學生在應用中學、在學中用、最后能“活學活用”。整個過程重在引導學生結合社會、生活、就業對自己的要求，明確應用文的重要作用，從而激發寫作熱情，在活動中自覺運用和鍛煉，提高寫作知識與能力。

五、多媒體教學法

過去的應用文寫作教學，老師只靠一支粉筆、一塊黑板來完成一堂課的講授，這種課堂教學反復出現的是一種單一模式和單一色調，教學效果不佳。隨著計算機知識的普及和設備的完善，教師應盡量制作教學課件，利用多媒體手段來投影應用文范文，修改病例，指出寫作情景中的得失，達到激發學生學習興趣，提高教學質量的目的。也許多媒體課件的過多運用在有的學科教學中會產生負面影響，但是在應用文寫作教學中，多媒體的運用給該課程帶來很大實惠，如解決了例文的演示問題，教學內容被濃縮提純，提高了效率;也為教師真切展現寫作情景，進行現場訓練創造了技術平臺。條件成熟的學校，還可以組織相關教師制作課件，利用多媒體設備和網絡資源逐步實現教學手段的現代化，并進一步構建應用文寫作校園網絡課程資料庫。

六、學科互動教學法

“聞道有先后，術業有專攻”。由于學生所學專業各不相同，學生比較感興趣的是那些將要經常接觸和用到的與專業相關的應用文。因此在考慮教學計劃時，就要針對專業特點來劃分教學內容范圍，并確定教學重難點。不同的專業，要求教師在授課時有所側重，在講授應用文寫作基礎知識的同時，更要注重和學生所學專業的緊密聯系。如市場營銷專業的，就應側重于市場調查、合同、商業廣告等應用文的寫作教學，然后請營銷專業的老師對學生做的市場調查、合同、商業廣告等應用出實質性的指導意見。再如導游專業的，在講授導游詞寫作時，可以與導游專業教師合作，由寫作教師指導導游詞的寫作，導游專業教師指導導游技巧與注意事項等，并積極組織學生參加學校的模擬導游大賽。賽后還可趁熱打鐵，與專業老師一起點評每位參賽學生在賽場上的得與失，使學生在模擬導游大賽中，既領悟了導游的技巧，又學會了導游詞的寫作要領，對導游有個感性而整體的認識，這樣一來導游詞的寫作教學就可以有的放矢，事半功倍。

七、多元評價法

第8篇：教師學法工作計劃范文

在本學期的英語教學中,堅持以下面的教學理念為指導:第一,在切實了解學生的真實水平和結合學生歷次考試成績的的基礎上,適當改變教學方法，加強學法指導;第二,教學要面向全體學生,關注學生的情感,激發他們學習英語的興趣;第三,以學生為主體,尊重個體差異,因材施教;第四,在新課標的指導下,倡導學生體驗參與學習,完成設計目標;第五,注重過程性評價, 建立能鼓勵學生自主學習能力發展提高的綜合評價體系。

二、學生情況分析

a）本屆高二學生在英語基礎方面很薄弱。盡管經過一年又半的學習，但是在詞匯，語法規則等方面存在很多缺漏。所以，在聽、說、讀、寫這四項技能上，學生水平存在很大差異。

b）學生在學習策略和情感態度方面也存在需要進一步解決的問題。例如：學習缺乏主動性、自覺性；大多數同學沒有養成良好的學習習慣，不能主動做好課前預習和課后復習工作，學習沒有計劃性和策略性，也不注意知識的積累和鞏固。

c）在課堂上，習慣于以往被動地接受所傳授的知識，不善于發現和總結語言規律，學習的主體性不突出。

三、教材與教輔的分析

本學期采用的仍然是外研社的英語教材，包括選修修模塊7和8。所以本學期教學任務更加繁重，時間更加加緊迫。每一單元除了關注閱讀、寫作、聽力、視聽說等語言實踐活動，還關注語言知識、情感態度、文化意識和學習策略等。其中，通過并利用教材培養和堅強學生的閱讀理解能力和以前的必修教材有很大的不同。本學期的選修教材強調學生綜合語言運用能力的培養和提高，所以重點在于培養學生用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語分析問題、解決問題的能力；用英語進行思維和表達的能力。難點在于學生在情感態度和學習策略上的改變，達到用英語思維和表達的目標。

四、教學目標

通過對選修模塊7、8的學習，讓學生有豐富的生活常識、多文化背景的積累，并形成正確人生觀、價值觀，有積極的情感態度和跨文化的交際能力。同時培養自主學習能力，積累學習方法。更重要的是培養學會僧的閱讀理解能力，提高學生的應試水平。

五、教學措施

a）讓學生每天積累幾個單詞，利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。

b）認真貫徹晨讀制度：規定晨讀內容，加強監督，保證晨讀效果。

c）實行過程性評價，調動學生積極性，通過不同方式的檢測，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養學生健康向上的人格和競爭意識。

d）關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

e）在教學中根據目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

f）經常進行教學反思，適時調整教學方法，符合學生的真實情況，利于學生的有效性學習。

g）加強集體備課，充分發揮老教師的經驗和新教師的激情，達到最佳的教學效果。

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第9篇：教師學法工作計劃范文

【關鍵詞】項目教學法；設備控制基礎；學生

設備控制基礎是中等職業技術學校數控專業的綜合專業課，是含液壓、氣動、電力拖動及PLC于一體的綜合科。學生對該學科的學習情況直接影響到其后續專業課的教學及就業的能力。然而大部分中職生的學習基礎欠付佳，設備控制基礎內容多、理論與實操性強，要想將它理解并掌握確實是一件不容易的事。本人在多年的教學實踐中，不斷總結經驗，從中體會到將項目教學法應用在設備控制基礎教學中的教學效果是令人滿意的。因為項目教學法讓學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。下面是本人應用項目教學法于設備控制基礎教學中的做法和體會（以電力拖動部分的三相異步電動機正轉控制為例）。

一、導出項目的任務。為了激發學生的學習興趣，將項目任務設為初、中、高三個等級，結合教材內容、學生的基礎及實驗器材等因素，呈現出一定的梯度，本著經過教師的輔導和學生認真學習、積極思考、團隊的共同努力能夠取得良好的效果為原則。如在完成了點動正轉控制線路安裝時，導出自鎖正轉控制線路。

二、擬定計劃。實訓前，先讓學生安排時間預習教材，明確本項目要用到哪些元器件、各元器件在電路中所起的作用、電路原理圖的結構特征及工作原理；還要讓學生結合實際，理解實訓項目的意義，思考實訓中可能出現的問題等。讓學生將獨自的學習轉化為有組織的團隊工作。起初，本人示范性地擬出工作計劃，詳細到每一個人所負責的工序，隊長的職責等，隨著項目的進展，逐步放手讓團隊擬出工作計劃，并上講臺宣讀本組的工作計劃，各組互評，本人點評，選出合理的計劃給予獎勵，對于計劃欠合理的團隊指導其修正。本人特別注重的是計劃的合理性，因為它是項目能否順利完成的關鍵。而整個班學生的基礎不同，如何合理地將全班學生進行科學的分組是重要因素，這就要求教師要充分了解、綜合分析學生的個性、特長、學習情況等，做到動靜結合、優劣互補。

三、實施計劃，讓學生唱主角，教師作為其顧問。教師要充分估計學生的實際能力，特別是差生的人數和實際水平，預測實訓中的難點要點，并有計劃地進行指導。如：1、電路組成的分析。依據電路原理圖，認真分析電路的結構，理解電路的工作原理，把電路中的每一個元件符號，找出對應的實物，把抽象的電路圖逐步轉化為形象的元件連接。2、元件的檢測。3、連接的方法和順序。為了便于安裝和故障檢修，主電路和控制電路都采用標號接線法。首先，將電路按順序標號，把電路圖分成主電路和控制電路兩部分，標好主電路各接點標號，再標好控制電路各接點標號；其次是按電路的標號接線，分為兩步，即先連控制電路，再連主電路。5、工藝要求。6、個人檢查和組內互查。組長帶領組員依據計劃去落實各自負責的任務是一項非常復雜的工作，這必須要顧及到每個組員的工作態度、知識水平和操作技能等，特別是對組長的綜合素質的考驗，這就要求教師能及時關注到每個小組及組員所面臨的困難，關鍵時刻應給予鼓勵和指導，讓其有信心去完成自己所負責的任務；而對于一些懶惰份子不能將其置之不理，教師要對其教導，并讓其組員多些關注他們，促他們力爭按計劃完成，教師對組員落實計劃的進度及存在的問題應做到了如指掌，及時有針對性地輔導，如對共同存在的問題就集中討論、分析、同共解決；對于個別存在的問題則個別輔導，同時做好記錄，以便于指導學生并找出其內在規律。在計劃的實施中，還會存在學生之間各自為政的現象，這就要求教師做好“說客”的角色，將他們的心思回歸團隊，通力協作，這對于團隊而言是一個瓶頸，能及時突破的團隊，他們的計劃基本上能按要求完成。

四、讓團隊在檢查評估中不斷提出升能力。每當一個項目在團隊的共同努力及本人的輔導下完成時，我們師生都有一種成就感。為了不斷提升自我，每個組員都會對自己在這個項目中所負責的任務完成的情況、用了什么方法，如何解決困難等進行陳述，最后給自己的工作打分，之后小組間進行項目成作品展示及互評，隨之師生共同討論，評價每一個作品的閃光點及其存在的問題、解決的方法等，讓學生暢所言。確認電路連接正確后，才能通電試車，要引導學生注意觀察各種現象，反復操作，充分讓學生體驗學習成功的愉悅，做好必要的記錄。指導學生進行實訓項目的改進，如將電動機放在地上，將控制板放在實驗臺上，模仿遠距離操作與實際工作接近，讓學生體會控制的意義和作用。改進通入電動機電源的相序，觀察電動機的轉向，驗證改變電動機轉向的方法，為下一個實訓項目作好鋪墊。

其實在學生的實際作品中，總會有一些作品存在有待改進的地方，如布線欠合理或出現常見的故障現象，最常見的是對元件結構不清楚或不夠認真，以致于接線錯誤，線芯接觸不良，自鎖不了等。這時教師就應對全班學生進行常見故障的分析，讓學生學習查找與分析故障，指導學生去反思，從而提高他們的理論分析能力和實操水平。

在學生作品評估后，教師還應要求學生做好實訓報告，要求學生把實訓的名稱、目的、原理等作一次系統的書面分析總結，這有利于學生從感性認識上升到理性認識，從而提高他們對理論知識的理解與掌握。

五、項目成果的歸檔、處置。對于在項目成果別優秀的，可將其作為教學中的示范作品，也可將其以實物或以相片的形式保存，充分發揮其功效。另一種方案是將作品的相片獎勵給組員，以激勵組員不斷進步，實踐證明，學生對于這樣的處理方案是非常高興的，這也能增強他們進一步學習研究的興趣。

項目教學法在設備控制基礎教學中，雖然取得了良好的教學效果，但是還有以下問題值得我們注意：第一、項目要選好，有針對性，太易沒有挑戰，太難學生卻無法完成，這要求教師要因材施教。第二、學生的分組以宏觀調控為主，微調為輔，因為學生的個性、人際關系等學生內部最清楚。第三、計劃與步驟的制定要循序漸進，即由教師分析、制定計劃與步驟、逐漸過渡到各組在教師的輔導下制定計劃與步驟，即先示范、到扶、再到讓學生獨自處理。第四、評價作品應根據角色輕重給予相應的成績，忌一組一個成績。第五、對項目的實施中有可能存在的問題，教師要有預見性，如安全隱患、技術問題、學生的認知、情緒等問題，要想做到能收放自如，要求教師必須要不斷提高自已的綜合素質，做個理論與實操都過硬的“雙師型”教師，唯有如此，才能將項目教學法發揮出它的特色。

參考文獻：

[1]《設備控制基礎》李超主編，北京：高等教育出版社，2001

[2]《電力拖動控制線路與技能訓練》（第四版）中國勞動社會保障出版社，2007