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第1篇：初中語文教學設計與反思范文

自修反思課題實驗使全組教師能積極自主學習、自覺更新教學理念。教師教學中的“對話者”、“組織者”、“促進者”的角色意識強化了，語文教師教學方式發生了深刻變革。課題實驗極大地促進了我校語文教師教學理論水平、業務素質、教研教改能力的提高，促使我校年輕語文教師迅速成長起來，成為我校語文教學一支鮮活的隊伍。

新教材的實施與課題研究的巧妙結合，使我校語文教學呈現出勃勃生機，人才倍出?？h課改專家組成員、校教務主任王功政先后為全縣語文教師上了《老王》、《荷葉-母親》等示范課，多次參加課改協作區會議及全縣優質課、說課并進行評課, 被評為縣“自修-反思課題實驗先進個人、初中語文課題研究優秀實驗教師。論文《教學設計-反思》獲全國“四項全能”競賽一等獎，《對誤讀〈背影〉的思考》、《本色語文課堂的細節藝術》分別雜在《語文教學與研究》XX年年第1期和2010年第3期發表，《新課程背景下說課說什么》獲全國說課論文二等獎，《初中語文綜合性學習教學實踐探微》獲市論文評比一等獎，《〈老王〉教學設計》、《初中語文綜合性學習實踐研究》獲縣三優論文評比一等獎，《愛，創造美好的境界》獲市論文評比三等獎?？h課改專家組成員王翠芳老師獲眾多殊榮：XX年3月，被茅坪鎮評為第一屆初中語文骨干教師； XX年5月，被秭歸縣文聯授予優秀作文指導教師；XX年2月，被九里中學評為優秀語文教研組長；XX年1月，被宜昌室教研中心評為中學語文優秀教師； XX年年2月，被茅坪中學評為優秀班主任；XX年1月，被縣教育局聘為縣語文課改專家組成員；被信息中心評為初中語文課題研究優秀實驗教師。其教研教改碩果累累：XX年12月，《孤獨之旅》獲市說課三等獎；XX年3月，《綜合性學習中的主體張揚》市雙優評比一等獎；XX年9月，《農村中學語文綜合性學習實踐》獲市初中校本教研論文評比一等獎；XX年12月，《語文教學中創新教育的幾點做法》獲四優論文評比一等獎；XX年4月，《語文綜合性學習的幾點體會》發表于《宜昌教研》；XX年1月，《走進屈原——綜合性學習案例》發表于《語文教學與研究》；XX年年4月，《孤獨之旅》說課發表于《語文教學與研究》。語文教研組長鄭家芹老師撰寫的《教師成長與發展報告冊》被評為優秀報告冊，XX年參加縣“走進新課程”語文優質課競賽《綠色蟈蟈》獲得二等獎， XX年10月輔導的學生作文在省知識工程領導小組辦公室主辦的第三屆“童之趣”杯大賽征文活動中獲二等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；XX年 年11月《〈羅布泊，消逝的仙湖〉在國家級刊物《文學教育》發表；XX年年9月在全市第七屆中小學師生電腦作品大賽課例《羅布泊，消逝的仙湖》被評為二等獎，并被推薦到省電教館參加決賽獲一等獎；2010年1月撰寫的《積累成語，讀寫添翼》在湖北教育第一期發表；2010年8月撰寫的《按〈課標〉要求指導學生作文，培養能力》獲市級論文二等獎；XX-2010年擔任語文教研組長三年被學校評為優秀語文教研組長。在我校語文課題組承擔的教育部中南高師師資培訓中心“新課程培訓專項”研究《語文綜合性學習教學策略研究》課題中及宜昌市教育科學規劃辦“語文交際場教學理論研究與實驗”課題實驗研究中，承擔了課題的資料整理、結題報告的撰寫、總結驗收等主要工作，都順利通過了驗收結題，被縣教科研信息中心評為初中語文課題研究優秀實驗教師。陳英老師參加縣優質課競賽《俗世奇人》獲二等獎；撰寫的《教師成長與發展報告冊》被評為優秀報告冊；參加縣優質課競賽《俗世奇人》獲二等獎；在送教下鄉活動中《我的叔叔于勒》被評為示范課；《〈桃花源記〉教學設計》獲縣三優論文評比三等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學設計》獲縣三優論文評比二等獎、校一等獎。向春江老師XX年年9月在全市第七屆中小學師生電腦作品大賽課例《春酒》被評為二等獎，獲省一等獎；參加全縣說課競賽《紫藤羅瀑布》獲縣優勝獎；《〈楊修之死〉教學設計》獲縣三優論文評比二等獎、校一等獎。趙應菊老師參加全縣說課競賽《羅布泊，消逝的仙湖》獲縣一等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學設計》在縣教學研究發表；論文《課堂提問也是藝術》〉獲縣三優論文評比二等獎。宋華蘭老師參加縣優質課競賽《吆喝》獲一等獎；說課稿《讓世界充滿愛》獲全國說課二等獎；《〈孤獨之旅〉課堂實錄》、《實踐語文個性化閱讀淺探》在縣教學研究發表。王誠老師參加縣優質課競賽《斑羚飛渡》獲三等獎；論文《念不完的無字天書》獲市論文評比一等獎；論文《記敘文教學改進之我見》、《語文綜合性學習淺談》、《教育誠可貴，愛情價更高》分別獲縣論文評比二等、三等獎。梅云銅老師在語文中考復習備考會上的《雨說》被認定為縣級示范課；論文《一張憑證的啟示》、《初中語文綜合性學習教學之我見》都在《新教育參考》發表；論文《一張欠條的魅力》獲市論文評比一等獎；論文〈《雨說》教學設計〉獲縣論文評比二等獎；中考語文模擬試題獲縣評比三等獎。另我校多位語文老師寫了多篇教學案例、論文在縣教育網上發表。

實驗中存在的問題；

1、教師自身的語文素養有待于進一步提升。

2、同伴互助活動開展不多，通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為的“對話反思法”有待于進一步加強。

3、專家引領不夠。

第2篇：初中語文教學設計與反思范文

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 有效性 研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.078

為提升初中語文課堂教學的有效性，廣大教師立足于素質教育，在教學實踐中不斷摸索和探究，逐漸獲得了一些可喜的研究成果。之所以要推進實現初中語文課堂有效教學，是因為現如今的初中語文課堂教學效果提升較慢，學生學習效果不佳，課堂教學有待優化?；诖?，徹底改善初中語文課堂教學的不良狀況，是謀求教學有效性提高的不二法門。本文旨在探究實現初中語文課堂有效教學的教學策略，深化落實初中語文教學改革，推進其可持續發展。

一、優化教學目標，提高課堂教學效率

教學目標在教學活動中具有重要的地位和作用，教學目標作為課堂教學的指引，對教學具有重要影響。每一堂初中語文課的教學目標必須明確、準確，才能確保教學設計突出重點，分解難點，有利于學生知識增長、能力的提高。教學目標對教學活動的開展，具有組織、引導和規范作用。在新課程改革下，初中語文教學一定要貫徹落實三維目標，既要保證學生知識技能的提升，也要讓學生在學術過程中掌握學習方法，更要滿足學生的情感和審美需要。為此，在初中語文教學中，教師應該在研究教學大綱、新課程標準、教材以及學情的基礎上，設置明確而全面的教學目標，促進學生的全面發展。教學目標具有牽一發而動全身之效，關乎教學的整個過程。因此，要想提高初中語文課堂教學效率，優化教學目標是一種有效的策略。

二、精心準備教學設計，提高課堂教學有效性

教學設計是教學活動開展的前提，教學設計的好壞關系到教學效率和質量。只有教學設計做到考慮周全，教師才能胸有成竹靈活應對課堂教學中的突況。教師進行教學設計時，除要確定教學目標之外，更要鉆研教材內容，選擇或創設新穎有效的教學方法，考慮學生的學習需要。當然，結合教師自身的優勢與特長，使其融入到教學設計中，也會展現教師的魅力，為課堂教學增彩。教學設計的各個環節離不開教師的精心打磨。教師只有苦心孤詣認真備課，才能實現以教促學，優化課堂教學，提高教學效率。傳統的備課，教師更多的關注于教材要考什么，把教材視為教學的準繩，不敢絲毫偏離，這樣嚴重忽視學生這一學習主體的訴求。因此，當下的初中語文備課工作，應該轉變觀念，將更多的注意力聚焦到學生現有水平和學習需要上來，真正實現以教導學、以教促學。教師不妨博采眾長，多研究名師的課例，分析名家的教學理念、思路，并將其活用到教學實踐中。

三、擅用課堂提問，提高課堂教學有效性

古語云：“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑；非問，無以廣識?！庇纱丝梢姡蓡柵c學習關系密切，影響初中語文課堂教學的有效性。在之前的初中語文教學中，教師唯恐學生會有疑問，所以盡其最大可能將知識傳授給學生。而新課程改革下鼓勵學生提問、質疑，這無疑是一大進步。在初中語文課堂開始時，創設問題情景，可以激趣，促進學生全身心投入在學習活動中。如在學習《看云識天氣》時，筆者先拋出問題：天上的云與之后一段時間內的天氣有關聯嗎？學生結合自身的生活經歷可能會認為存在一定的聯系，但又無法具體說出其所以然來。學生的學習興致變濃，好奇其中的個中奧秘，筆者再順勢引出課題。顯而易見，利用學生的疑問創設有效的教學情景，有助于激發學生的好奇心和求知欲，為深入教學作鋪墊。在對課文進行學習和分析時，同樣可借助提問，促進學生的思考，深化學生對課文主題的理解和對課文內容的認識。比如，學習《麥琪的禮物》一文時，學生根據自身的生活經驗可能會認為事件太過“喜劇”，夫婦二人愚蠢，而不能理解到事件背后的真正內涵。因此，筆者提出麥琪與其丈夫的做法有什么意義這一問題，組織學生分小組探究。學生根據問題，在思考交流的過程中逐漸領悟到是“愛”的力量促使二人這樣做，有助于深化對課文的認識與對主題的理解。

四、充分發揮多媒體教學的優勢，提高課堂教學有效性

多媒體教學在研究、實踐中逐漸運用到教育教學的各個階段和所有學科之中，因此，要想實現初中語文課堂有效教學，必不可少的要充分發揮多媒體教學的優勢，以此提高課堂教學效率。多媒體技術以其文字、聲音、圖像等媒體的交互性而展現出強大的功能，有利于促進學生的學習，拓展課堂教學容量。多媒體教學適合于初中語文教學的特點與需求，可將較為抽象的知識通過多種媒體以各種形式展現出來。這樣不僅能夠節省教學時間，更能延展課堂教學的界限。此外，多媒體技術也能夠在語文實踐活動中豐富學生的視野和知識面。比如，在自習課讓學生觀看百家講堂，了解專家學者的研究，促進提升學生的語文素養。依托多媒體技術強大的功能，教師可以在初中語文課堂教學中充分展示各種教學資源，為教學有效性的提高助力。

五、實現教學相長，提高課堂教學有效性

初中語文課堂教學離不開教師與學生兩方面的活動。在新課程改革下，學生的主觀能動性在課堂教學中得到充分的體現與發揚。但是，極力重視學生作用的同時，關于教師對課堂教學的影響力同樣不可忽視。因此，教師應該適當的介入到學生學習活動中，指引和規范學生的學習方向，做一些適當的點撥，不能夠像傳統教學那樣“好心辦壞事”而致“弄巧成拙”，也不能對學生的學習活動放任不管，造成教學無序的局面。教與學是教學活動中有機統一的兩個方面，而教是方法、手段，學是目的、結果。實現初中語文課堂有效教學，必須要培養學生自主學習、合作探究的學習方法，發揮其獨立學生的能力，這也就意味著需要教師適當的介入，幫輔學生學習。所以，教師在初中語文教學時要主動與學生談論，不能獨占課堂，在不違背教學要求的前提下，尊重學生的意愿和要求。

第3篇：初中語文教學設計與反思范文

在初中語文教學工作中，信息手段的加入能夠為整個教學工作帶來濃濃新意。多媒體教學適應了語文教學對信息量需求大、教學方式更為靈活等方面的特點，讓廣大語文教師如虎添翼。但是，也有部分初中語文教師在這一先進手段的運用過程中并未能夠體現科學性與高效性，走進了誤區，反而影響了教學活動的順利開展。本文主要針對這些誤區進行簡要分析，并提出改進的建議。

一、當前初中語文多媒體教學的誤區

一些初中語文教師在信息化媒體運用方面沒有進行周密、科學的設計，存在著簡單化的趨勢，沒有將其作用充分體現出來，主要存在以下三個方面的明顯不足：

其一，認為多媒體運用“多多益善”。教學手段的使用應當講究“度”，一些語文教師初接觸多媒體教學手段，立即被其強大的功能所吸引。在教學中只要有機會，就增加多媒體演示的設計，一節課中能夠多處運用多媒體教學手段進行演示?？此普麄€課堂轟轟烈烈，實際上學生的思維深度與廣度都沒有實現預期目標，這與多媒體過高的頻率演示有著一定的關系，整個教學活動停留于表面的熱鬧，未能有效深入。

其二，多媒體課件選擇“盲目迷信”。初中語文教學工作中所使用的課件來源主要有兩個方面：發行的成品課件與教師自主設計的課件。部分教師片面地認為出版社統一發行的課件質量高，自己設計的課件層次低下，使用效果一定不夠理想。在這樣的理念影響下，許多教師忽略了自主設計與制作多媒體課件，一味地選用成品課件，容易出現“水土不服”現象。

其三，多媒體使用時機“不加選擇”。部分語文教師在課堂教學中運用多媒體手段，對使用時機的選擇沒有進行深入研究。部分教師簡單地以運用的次數與時間作為設計考量單位，未能針對不同教學環節的具體使用效果與需求進行優化設計，導致語文教學中最為需要多媒體手段“畫龍點睛”的環節沒有運用多媒體課件，反而在一些可有可無的教學環節頻頻運用多媒體手段，大大降低了這一先進教學手段的實際效果。

二、突破語文多媒體教學誤區的幾點思考

作為初中語文教師，一定要以創新的理念對待多媒體教學手段，突破當前面臨的困境，從而有效體現多媒體教學手段的促進功能。

（一）要嚴格控制課內使用頻率，保證精煉高效。對于初中語文課堂教學工作而言，時間是寶貴的，教學設計應當以“分鐘”為單位。多媒體手段在語文課堂上的運用，其著力點應當為增加語文教學信息和提高教學活動效果，同時要盡可能減少對課堂教學時間的占用。立足這一目標要求，教師一定要在教學設計中精心布置。首先要控制好多媒體手段運用的頻率，一節課之中次數以不超過3次為宜，總使用時間應當控制在3分鐘以內。其次要注意兩次使用之間的間隔，時間不能太短，避免學生的思維始終被形象的多媒體演示所吸引，缺乏思維的深度。只有從使用頻率以及總時間等方面統籌兼顧，才能夠保證多媒體手段既能夠發揮其顯著優勢，又是能減少對課堂寶貴時間的占用。

（二）要強化自主設計教學課件，提高針對效果。出版社發行的成品教學課件看似精美，實際上與學生的生活感知缺乏有效的銜接，難以針對性地發揮作用。筆者在教學中積極嘗試自主設計教學課件，結合學生的探究欲望、生活感知以及教學需求，設計出更為實用的多媒體教學課件。如《奇妙的克隆》教學課件設計中，筆者不僅選取了科普短片中的視頻信息，還搜集了文字資料、圖片信息等，制作出圖文并茂、生動形象的演示課件，幫助學生深入淺出地了解了克隆這一高科技研究的原理與運用前景，有效緩解了科普說明文的枯燥感。由此可見，提高自主設計課件的比例與質量，對提高多媒體教學的成效具有重要的意義，廣大教師應當不斷提高這一方面的能力，并積極探究和勇于實踐，為語文教學成效的提升奠定良好基礎。

（三）要找準課堂教學切入關口，增強促進功能。初中語文教師在課堂教學中穿插使用多媒體手段，一定要在最為需要的環節運用，才能夠體現“四兩撥千斤”的效果。一般情況下，多媒體手段多運用于教學信息的補充，如《故宮博物院》教學中運用多媒體可以演示故宮的場景圖片，增強學生直觀感知體驗，這對提高學生的領悟與理解效果具有積極的作用。除此之外，多媒體手段在環境氛圍的營造方面也具有重要的作用，可以創設濃厚的情境，以此提高學生的思想教育成效。如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》教學中，教師可以運用配樂朗誦的方式營造詩歌中所蘊含的情境，讓學生的思想、情感隨著旋律與節奏的變化而跌宕起伏，讓每一位學生都能夠“入境”，這對實現語文教學“三位一體”目標具有積極意義。除此之外，教師在初中語文教學中還可以運用多媒體手段進行學習興趣的激發，演示一些趣味內容調動學生對教材內容探究的興趣，這對于提高多媒體教學成效方面也具有明顯的促進作用。

參考文獻：

[1]賈麗娜.?多媒體教學現狀及對策研究?[J].河北北方學院學報(自然科學版).2010，(02）.

[2]齊靜.?在反思中推進初中語文多媒體教學?[J].考試(教研版)2009，（01）.

第4篇：初中語文教學設計與反思范文

【關鍵詞】初中語文；微課教學；課后評價

一、完善初中語文微課程設計模式

據筆者統計分析，在微課網、華東師大慕課中心、九龍微課學習中心三個資源平臺中，有一部分初中語文微課程極度不規范，除時間上符合標準外，課程內容的組織和編排毫無邏輯，教學主線混亂。換句話說，這些不足以稱為語文微課程。

目前，很多研究者根據自己的研究已經建立了不同的微課程設計模式，但這種模式幾乎都是建立在全部學科基礎上，沒有從初中語文學科的特點出發建設語文微課程設計模式。因此，筆者嘗試在已有研究者的基礎上，完善初中語文微課程的設計模式。

從初中語文微課程設模式來看，語文微n程的設計總體分為三個部分：前期分析、微課程要素設計、評價反饋。教師應根據教學任務分析教學內容，再在分析學生學情的基礎上，確定教學內容，并選擇相應的學習策略。教學過程中教師根據輔助工具以及學習反思不斷改進教學實施，分析學習效果，并做出相應的反思，再將教師反思和學生的反饋情況總結分析后，再次應用到新一輪的教學設計和教學實施中。整個微課程的設計和實施應該是一個有機的循環過程。

這個模式以“學習者為中心”為設計的理念基礎。在前期分析部分，強調教學目標和教學內容的設置，并掌握學習者學習特點和學情狀況，力圖在前期分析中，準確掌握教學目標、教學內容和學情教學。中期的課程要素設計，強調對微課程設計者即教師的專業要求?！拔⒄n程只是一種載體、一種技術，本身不會提高教學質量，重要的是技術背后教師的專業素養。”初中語文在知識量上的要求不多。初中階段正是學生人生觀、世界觀、價值觀的形成時期，教師在授課過程中，對學生情感態度價值觀上的引導顯得格外重要。中期的要素設計，除了教學目標、學習策略、知識點的分析和講授，還設置了反思環節。教師通過對課程的反思、對問題的反思，在情感上引導學生思考。最后，評價反饋，有教師教學反思，學習情況分析，也有相關學習資源的拓展。

二、完善課后評價和反饋

通對微課網、華東師大慕課中心、九龍微課學習中心這三個微課程資源平臺中教材同步型、知識考點型、拓展提高型三種類型的初中語文微課程的分析，筆者發現這三個平臺和每種類型的微課程，它的課后評價和學情反饋都形同虛設。微課程頁面中大多有“隨堂練習”和“反饋”欄，但是“隨堂練習”中全都沒有練習題，“反饋”欄中也沒有學生和教師的學習情況反饋和經驗分享。

據筆者研究統計，目前的初中語文微課程，絕大多數是以知識點為主要內容的課程，也就是說，這些知識點是語文“工具性”的一個表現。鑒于微課程的特殊性，即它完全依托于網絡平臺，沒有師生間、生生間面對面的交流和學習檢驗，微課程的課后評價和學情反饋顯得格外重要，它是一個課程完整性不可缺少的因素，也是掌握學生學習情況的關鍵。

微課程資源平臺需強化初中語文微課程的學習自測功能。初中語文知識點繁多而復雜，課后的“隨堂練習”成為檢驗學習效果的重要陣地。隨堂練習的練習題范圍可以很廣，可以是詩歌默寫的檢查、文言文翻譯的考查、考點的例題練習、重點詞句的誦記等，也可以是開放性問題的思考、課程內容的總結、課外資料的查閱等。只有通過學習的自測，學習者才能發現自己課程學習的不足和缺點，學習才能達到應有的效果。

微課程資源平臺需強化教師的指導功能。學生的學習自測，是學生獨立完成學習的過程，由于學生經驗不足和知識的局限，測試必然會出現種種困難，因此教師的指導必不可少?！半S堂練習”的答案，可以同步也可以異步呈現。對相關知識點或答案設置鏈接，方便學習者進行拓展性學習和探究性學習。異步或同步的交流，對學生的學習做出形成性評價，對學生的問題做出反饋，這樣形成有機的良性循環，從而增強學習者學習的積極性。

三、加強初中語文微課程平衡發展

對上述三個微課程資源平臺中初中語文微課程三個類型課程進行分析可以發現，微課程發展不平衡。筆者發現初中語文微課程中，教材同步型微課程最多，知識考點型課程次之，拓展提高型的課程少得可憐。

教材同步型和知識考點型的課程，著重于語文知識點的教授，是知識的積累和豐富過程，強調的是記憶、理解、應用。根據布魯姆的教育目標理論，這是“低級思維”。拓展提高型的課程，從課內出發，引申到課外，由一點入手，發展成整體，強調分析、評價、創造、多元思考和學以致用，是屬于“高級思維”。但目前真正應該提升和發展的“高級思維”的微課程卻沒有得到重視。當然，拓展提高型的微課程在知識的細化和課程的設計方面都對教師專業素養提出了新的挑戰。教師是推動微課程設計與發展的主要力量，在設計與應用中，應該有意識地平衡好初中語文微課程的三種類型所占比例，將拓展提高型微課程作為提升學生語文能力的主要輔助資源。因此，筆者認為，微課程類型的平衡發展，特別是拓展提高型課程的重點發展，是促進初中語文微課程良性發展的關鍵。

另外就是微課程區域的平衡發展。前面已經提到，目前，國內微課程資源平臺的建立重在東部地區。近兩年，中部地區加入建設微課程資源平臺的隊伍，而西部地區還處在滯后階段。從目前舉辦的各種“微課大賽”的參賽單位來看，東部地區的參與學校最多，中部次之，西部最少。華東師大慕課中心C20中，絕大部分是東部沿海學校，西部只有成都、蘭州、重慶參與。

要促進微課程區域的平衡發展，首先各個區域的教師要增強認可和接受微課程這一新興的教學形式的意識，在此基礎上，提高微課程設計制作的熱情，積極參與每年組織的各種微課大賽，展現區域教學特色。各個區域可以以市教育局或省教育廳為單位，建立微課程資源共享平臺，學習華東師大慕課中心和微課網，舉辦“微課大賽”，調動當地一線教師開發和設計微課程的積極性，有規模有組織地整合地區課程資源，形成每個區域的教學資源特色和風格。條件允許的情況下，各個區域也可以以學校為單位自行組建云平臺，建立各個學科的微課程資源庫。

總之，微課程作為新型的教學模式，已有的研究成果較少，針對具體學科，特別是語文學科的研究少之又少，這個領域還有著大量的理論和實踐等著我們去研究。筆者期待有更多的人去開展有關初中語文微課程相關的探討和實驗，設計更符合中國國情的微課程模式，將微課程應用到初中語文的教學實戰中。

【參考文獻】

[1]戴清貴.微課在初中語文教學中的應用探究[J].西部素質教育，2016，2（07）：173.

第5篇：初中語文教學設計與反思范文

關鍵詞： 初中語文 教學困境 突破方式

在初中語文教學工作中，廣大教師要學會教學反思，分析語文教學工作存在哪些問題，思考和尋找問題突破的路徑，這對提升語文教學成效意義重大。

一、初中語文教學困境

當前教育背景下，追求卷面成績成了一些教師唯一的目標，這樣的狀況導致一些教師的語文教學工作出現了這樣或那樣的問題，主要表現為四個方面：

1.學生興趣不足導致動力匱乏。有些語文教師一走上講臺就是“滿堂灌”，較少兼顧到學生的感受。學生在課堂上難以聽到老師鼓勵的話語，感受到課堂氛圍的熱烈，這就影響了學生在語文學習中的投入程度，進而對整個教學目標任務的順利完成產生制約。

2.信息容量不足導致課堂枯燥。語文課堂信息量不足是一段時期以來廣大教師面臨的普遍問題，但是近年來隨著教學手段的改進，部分教師仍然抱著陳舊的思想理念，沒有將現代化教學手段有效運用到教學實際中，完全依靠口頭講解或是靜態的演示工具，無法為語文課堂提供更加生動豐富、更多容量的教學信息，導致課堂非?？菰?，這是影響教學成效的一個重要方面。

3.師生互動不足導致能力低下。語文教學應當是教師的“教”與學生的“學”互動促進的過程，尤其是對于初中生而言，他們在學習中擁有強烈的參與意識。教師沒有進行有效的互動，會影響學生學習深入程度和學習積極性，不利于學生思維能力、協作能力、分析能力、理解能力的提高。

4.空間拓展不足導致資源分散。初中語文教學應當是課內外相結合、各種資源廣泛匯聚的教學過程。有些教師局限課堂，甚至沒有將課外拓展活動融入，使許多有利于教學開展的資源無法匯集到教學體系之中，特別是一些興趣活動、實踐活動無法有效體現對語文教學的支撐功能。

二、創新理念推動語文教學工作深入開展

在當前教學改革深入推進的背景下，廣大語文教師一定要注重理念的創新，在教學活動中進一步落實改革的措施，推動教學工作的深入開展。

1.以激勵評價激發學生學習動力。初中生最顯著的特征是自尊心強、表現欲強，教師如果和學生之間沒有營造出濃厚的氛圍，就根本無法充分激發學生的學習動力。筆者在教學工作中以激勵性評價讓學生學習中充滿激情，首先改變以往以負面批評為主的評價方式，多發掘學生語文學習中存在的閃光點、進步之處，多給予他們表揚鼓勵，這一點能夠顯著調節教學氛圍，提高學生學習興趣。其次，充分運用校訊通平臺，在語文教學中尋找學生的進步之處，向家長發送短信，實現成長與進步快樂共享，使學生在家庭中也充分感受到語文學習帶來的快樂，這對激發學生學習動力發揮了明顯的促進作用。

2.以生動演示提高教學趣味程度。多媒體手段的引入讓語文課堂充滿了生機活力，廣大教師應當熟練掌握多媒體手段的運用，而且不斷增加自主創作設計的比例，使教學課件更加生動形象，更好地服務于課堂教學。筆者在語文教學中充分體現多媒體手段的促進功能，一方面在運用的時機上認真思考，無論是課堂導入環節激發興趣，還是課堂分析環節補充信息，以及營造氛圍強化思想教育等方面，都進行了認真的思考，將多媒體手段的運用融入到語文教學之中。例如教學《濟南的冬天》時，以濟南冬景的美麗場面作為教學導入，吸引了學生的注意力，使學生在教學伊始就充滿興趣。再比如教學《故宮博物院》時，筆者以多幅圖片配文字介紹，向學生全面展示了故宮博物院的風采，加深了學生對教材內容的理解。無論是激發學生興趣還是補充教材信息，多媒體手段都可以取得顯著成效。另外，筆者還注重積極開展教學課件的設計與制作，盡可能搜集素材，根據教學方案針對性地制作教學課件，強化多媒體課件的適應效果。

3.以熱烈互動體現素質教育要求。初中生在語文學習中渴望參與、渴望表達，無論是哪一方面都需要教師搭建平臺、設計線索，引導他們參與到教學活動之中。筆者在教學設計上體現了理念的轉變，教學過程不再是教師直接講解灌輸的過程，更多時候體現教師對學生的啟發引導。在教學組織環節，筆者進行畫龍點睛式的啟發，向學生出示問題要求他們認真思考，更多時候采取小組分組討論的方式，讓學生根據自己的理解相互交流，形成小組的集體研究成果，進一步體現獨立思維與協作學習的融合。在自主探究教學過程中，筆者注重體現學生自主和教師啟發引導的互動，給予學生空間讓他們學習研究，同時也不一放了之，還要組織各小組進行討論匯報，教師最后進行點評總結，幫助學生進一步完善學習成果。這一過程體現了學生在自主學習中的自主性、思維的深入性，同時借助交流活動進行補充完善，最后由教師進行總結，將完整的學習成果和學生共同梳理出來，充分體現素質教育的目標要求，讓學生在學習過程中積極參與，能力素養得到全面提高。

4.以前延后拓滿足學生學習需求?？臻g不足直接影響了教學目標的實現，語文教師要在抓好課堂的基礎上向前后進行延伸。向課堂教學之前延伸主要是指導學生提前預習，根據教學目標要求制定預習提綱，明確在預習過程中應當解決哪些問題，重點解決基礎知識和基本內容熟悉等方面的問題。在完成了自主預習環節之后，教師應當鼓勵學生對預習的成果進行總結，包括存在哪些問題、具有哪些收獲、總結出什么樣的經驗，等等。除此之外，教師還要對課堂進行拓展，在課后開展一系列研究活動、興趣活動、實踐活動，讓學生在語文學習中有寬泛的空間、有良好的平臺，這對語文目標任務的落實具有積極的意義。筆者在教學中無論是向前延伸還是向后拓展，都重視了學生自主性的體現，教給學生方法，讓他們自己摸索，從而實現學生能力的培養。

三、結語

針對當前初中語文教學面臨的諸多問題，廣大教師一定要堅持素質化理念不動搖，將課程改革的各項目標要求落到實處，充分借鑒他人的成功經驗，針對性地破解難題，提高教學成效。

參考文獻：

第6篇：初中語文教學設計與反思范文

關鍵詞：新課改；初中語文；教學效率

作為一門人文性和工具性較強的基礎學科，語文一直受到廣大師生的重點關注。在每次的課程改革中總會出現一些新的內容，這次的新課改也不例外，新的語文教材融入課堂。伴隨著教育制度的不斷完善，社會對人才的要求越來越高，教師在培養學生的過程中除了要保證其有良好的科學文化知識，還要培養他們的創新精神、探索精神、自主學習能力等，幫助學生全面發展。因此，如何提高語文教學效率，進而提高學生的語文素養一直是我們研究的課題。

一、提高初中語文教學效率的必要性

1.新課改的要求

新課改要求改變傳統的教學觀念和教學方式，將單一的重視知識傳授的教學模式轉變為多元化、全方位的教學模式，培養學生自主探究學習的能力，使之能夠在學習中形成積極主動的學習態度，在獲得知識和技能的過程中，形成正確的人生觀和價值觀。因此，隨著新課改的逐步深入，提高課程教學效率成為一種必然趨勢。

2.語文學科特點的要求

語文不同于其他學科，它是傳承我國傳統文化的重要載體。學生學習語文不僅能夠獲得語文知識，還可以使他們加深對中國語言文化的了解，激發他們對文學藝術的熱愛，在一定程度上促進其人生觀和價值觀的形成。

二、提高初中語文教學效率的措施

1.引導學生做好語文課前預習

課前預習工作能否做好是決定語文教學效率能否提高的關鍵環節。針對課程的預習工作，有關研究者做出了很形象的解釋：課前預習好比是決戰前的火力偵察或奪取冠軍前的預賽。我們常說，好的開始等于成功的一半，做好語文課前預習，能夠使學生對本章節內容有個詳細的了解，課堂講授的過程中，可以更加有針對性，能夠及時突出重點、難點，激發學生的學習興趣。

首先，要重視閱讀部分，語文作為一門語言學科，其本身的性質決定誦讀是一項重要的工作。教師要讓學生在課前對文章進行系統的朗誦。學生可以有感情地讀，在朗讀的過程中感受作者的情感變化，進而與文章的線索聯系起來，通過體會文章的藝術魅力，與作者產生共鳴。

其次，在查閱資料或者閱讀的過程中，教師要求學生不但要動嘴，還要動手和動腦，將自己疑惑的地方勾畫出來，并在課堂上有針對性地聽教師講課，及時與教師溝通。同時，教師應要求學生在預習的過程中勤于思考，敢于質疑，不但要把握文章的線索，學習文章的內容，還要掌握作者的寫作方式和表達技巧。另外，在預習的過程中，學生要科學合理地安排時間和內容，這樣才能取得更好的學習效果。

2.在語文課堂教學中幫助學生建立信心

新課改中提到要重視學生的主體地位，要通過激發學生的學習興趣，讓學生總結出一套適合自己的學習方法。學生作為教學過程的主人，一切教學過程的設計都要以學生為主。因此，在教學過程中，教師要幫助學生建立一定的信心，讓學生能夠體會到學習的成就感，進而提高他們學習的積極性。

在課堂傳授知識的過程中，教師要合理安排時間和內容，內容不宜過簡單，否則不經過思考就能回答問題，會讓學生覺得課堂枯燥無味。同時，教師在講授過程中要突出文章的重點和難點，但是也不宜太難，否則學生思考討論很久卻依然找不出思路，會有一種受挫感，在一定程度上會打擊學生學習的積極性。所以，教師在進行教學設計時，一定要考慮到學生的學習能力和年齡特點，尊重學生的個性差異，進行分層次教學。對于學習能力不同的學生，讓他們回答不同難度的問題。這樣，通過引導學生正確回答問題，就能幫助他們建立信心，激發他們對語文課程的喜愛。

第7篇：初中語文教學設計與反思范文

現今世界的國際競爭越來越激烈，要想在競爭中立于不敗之地，就必須注重創新人才的培養。傳統教育的培養模式是把學生培養成學科知識的“專家”，卻忽視了學生的個性、創新精神和實踐能力的培養。高科技迅猛發展、知識爆炸和信息激增，使得學校教育日益重視學生智力的發展，這就對新時期初中語文教育提出了更高的要求。初中語文是對我們的文化底蘊的一個提升，在初中語文教學中應用創新精神，對于激發學生學習興趣，提高語文課堂教學效果有著重要意義。

一、設計創新型課堂，激發學生求知興趣

創新思維能力的培養，是以激發求知興趣為前提的。假如一個教師只是按照一套現成的教學設計去教學，就與以前的機械教學沒有本質的區別，這對實踐新課程和教師專業素養的提高是沒有好處的。一堂好課要創建凸顯個人特色的鮮活教學設計。

語文教材是一種精神產品，也是一門語言藝術。初中語文教學可從剖析、咀嚼，品味文字符號入手，即使是一個字的巧妙識記，一個詞的靈活運用，一個句子的感知理解，一個片斷的精彩，一個有關資料的收集，也都給予肯定，鼓勵創新，其目的是引爆創新思維火花，培養學生初步具有創新意識，鼓勵他們在情趣盎然，各顯其才的氛圍中，突破整體感知的第一關，為進一步探索作品的內涵打下基礎。在教學過程中，教師要堅持啟發性原則，積極調動學生的學習積極性，活躍他們的思維，使他們產生積極探求新知的欲望。教師要通過誘發思維、引導討論等做法，發揮學生的主體地位，鼓勵學生在課堂上勇于表現，讓學生主動參與，議論紛紛。

例如：在教學《故鄉》這一課，我先介紹作品背景：作品寫于1921年，其中的故事情節和重要人物，大多取材于現實生活，它深入地概括了1921年前的30年內，特別是后的十年間中國農村的社會風貌。接著，在講授《故鄉》開頭的景物描寫時，我采用了說讀的教學方法：讓學生邊讀邊圈邊思考，然后暢所欲言。有的學生說這些詞寫出了故鄉的荒涼與冷落，而“橫著”更是寫出了故鄉隨著時間的推移，在那個時候的社會影響下顯得更不堪一擊；有的學生說是荒涼的景物透著悲涼的情緒營造了一種獨特的意境；有的學生說，“黃昏”天色，“深黛”色的青山，“模糊的風景”，也都與作者“模糊”了的“影像”，“惘然”、“悲涼”的心境和諧巧妙地交織在一起，表達出作者內心的情感波瀾；還有的學生說是荒涼的景物渲染了作者情緒中無以復加的悲傷等等。學生在自由的討論中積極發言，思考我提出的問題，在聽取同學觀點的同時也表達自己的觀念。學生們的思維中都有閃光點可取，他們的這些感受談得各具內涵。學生思維的火花在交流中碰撞，由此產生了對這篇課文更深刻的認識和理解。最后我總結，《故鄉》中的景物描寫，無論是記憶中的景物還是現實中的景物，都渲染了一定的氣氛，起到了襯托人物心情，突出文章主題的作用。

二、采用創新手段，有利于學生發散思維的培養

人的創造才能不是天生的，而是后天習得的。一個人創造才能的形成和發展，除個人努力外，還有賴于教育和環境的影響。發散思維是指對某個問題從多種角度著眼，尋求多種可能性，從多方面探求答案的一種思維方式。集中思維是指運用邏輯知識和規律去評價，從多種可能性中選擇最優方案的一種思維方式。發散思維是多維思維，要求思考問題從多方位、多角度、多途徑入手，它具有不受現有知識和傳統觀念束縛的特點。

教師可先通過多種形式的點撥，調動學生的直覺思維，使教材中的人物，事件生動活潑，景物逼真如畫。學生從中得到美的熏陶，使學生在語文教學中不斷鞏固、完善，轉變各種傳統觀念，切實為培養學生創新思維鋪平道路。教師可以利用課本資源，通過挖掘材料的多項功能，組織學生進行課文內容的改寫訓練，培養學生思維的靈活性和獨創性，讓學生根據人物來重新安排情節，設計不同的和結局，從而達到發散學生思維的目的。課外積累是改寫的基礎，要學會對文章的細讀，精彩的篇章最好能背誦。除此之外，注意觀察生活、感悟生活，有感而發的寫隨筆，都是幫助我們改寫課文、進行創作的有效途徑。

如《木蘭詩》這一課就可以設計這樣的改寫：假設在參軍之時木蘭就被戰友們認出是一個女人，她還會堅持她的理想嗎？皇帝將會如何處置她？社會將會如何看待她？她和她的家人又會面臨怎樣的命運？面對這樣的改寫，學生的思維應是異常活躍的，筆下所涌現的是一個個不同的，令人在深思中發笑的結局。

三、貫徹創新精神，有利于學生批判思維的培養

創造性思維的核心就是懷疑，創新就是“越軌”。培養學生獨立思考、勇于批判的精神是未來時代的迫切需要。學會學習是時代的發展對我們的要求，學習的目的是為了創新，而創新又源于批判。因此，初中語文教師要在教學中指導學生學會批判的思維。教師在實際的教學中要鼓勵學生破除迷信，敢于向權威挑戰，要充分肯定學生答錯背后所反映出的獨立思考和不人云亦云的勇氣，培養其勇于探索的創新精神。因為敢于向權威挑戰是創新型人才的可貴品質。

批判性思維是對自己或別人的觀點進行反思、提出質疑，弄清情況和進行獨立分析的過程。獨立思考是初中語文的學習方法中最重要的。根據提示、文章、練習題進行思考，如提示的內容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習題能否回答。那些基礎知識扎實、自學習慣好、自學能力強、有鉆研精神的同學，在“思考”方面要適當地自我要求高一些。就是對文章的見解、修辭手法、表達方法等提出疑問，這是成為一個批判型學習者的第一步，學生只有成為一個批判型學習者，掌握這個初中語文的學習方法才能更好地起到事半功倍的學習效果。

例如，我在布置課外閱讀作業時，可以先給學生留下以下問題：在《三國演義》、《水滸傳》等古典小說中有許多將對將的單獨拼殺，同學們就應該想一想這可能嗎？如果不可能，作者又為什么這么寫？讓學生帶著問題來閱讀，帶著問題去思考，在思考中發現這些古典小說的作者由于受到封建思想影響而產生的局限性，這個過程就是學生批判精神和創新精神形成的過程。

總之，初中生正處在身心發展的重要時期，他們的思維方式在不斷變化，初中語文的學習對學生綜合能力的培養以及綜合能力、創新能力的開發有著重要意義。因此，初中語文教師，應該在教學過程中貫徹創新精神，通過各種手段和途徑，并且結合學生自身的特點，拓展學生的學習視野，培養學生的創新能力，讓學生真正體會到語文學習的快樂。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0090-01

現今世界的國際競爭越來越激烈，要想在競爭中立于不敗之地，就必須注重創新人才的培養。傳統教育的培養模式是把學生培養成學科知識的“專家”，卻忽視了學生的個性、創新精神和實踐能力的培養。高科技迅猛發展、知識爆炸和信息激增，使得學校教育日益重視學生智力的發展，這就對新時期初中語文教育提出了更高的要求。初中語文是對我們的文化底蘊的一個提升，在初中語文教學中應用創新精神，對于激發學生學習興趣，提高語文課堂教學效果有著重要意義。

一、設計創新型課堂，激發學生求知興趣

創新思維能力的培養，是以激發求知興趣為前提的。假如一個教師只是按照一套現成的教學設計去教學，就與以前的機械教學沒有本質的區別，這對實踐新課程和教師專業素養的提高是沒有好處的。一堂好課要創建凸顯個人特色的鮮活教學設計。

語文教材是一種精神產品，也是一門語言藝術。初中語文教學可從剖析、咀嚼，品味文字符號入手，即使是一個字的巧妙識記，一個詞的靈活運用，一個句子的感知理解，一個片斷的精彩，一個有關資料的收集，也都給予肯定，鼓勵創新，其目的是引爆創新思維火花，培養學生初步具有創新意識，鼓勵他們在情趣盎然，各顯其才的氛圍中，突破整體感知的第一關，為進一步探索作品的內涵打下基礎。在教學過程中，教師要堅持啟發性原則，積極調動學生的學習積極性，活躍他們的思維，使他們產生積極探求新知的欲望。教師要通過誘發思維、引導討論等做法，發揮學生的主體地位，鼓勵學生在課堂上勇于表現，讓學生主動參與，議論紛紛。

例如：在教學《故鄉》這一課，我先介紹作品背景：作品寫于1921年，其中的故事情節和重要人物，大多取材于現實生活，它深入地概括了1921年前的30年內，特別是后的十年間中國農村的社會風貌。接著，在講授《故鄉》開頭的景物描寫時，我采用了說讀的教學方法：讓學生邊讀邊圈邊思考，然后暢所欲言。有的學生說這些詞寫出了故鄉的荒涼與冷落，而“橫著”更是寫出了故鄉隨著時間的推移，在那個時候的社會影響下顯得更不堪一擊；有的學生說是荒涼的景物透著悲涼的情緒營造了一種獨特的意境；有的學生說，“黃昏”天色，“深黛”色的青山，“模糊的風景”，也都與作者“模糊”了的“影像”，“惘然”、“悲涼”的心境和諧巧妙地交織在一起，表達出作者內心的情感波瀾；還有的學生說是荒涼的景物渲染了作者情緒中無以復加的悲傷等等。學生在自由的討論中積極發言，思考我提出的問題，在聽取同學觀點的同時也表達自己的觀念。學生們的思維中都有閃光點可取，他們的這些感受談得各具內涵。學生思維的火花在交流中碰撞，由此產生了對這篇課文更深刻的認識和理解。最后我總結，《故鄉》中的景物描寫，無論是記憶中的景物還是現實中的景物，都渲染了一定的氣氛，起到了襯托人物心情，突出文章主題的作用。

二、采用創新手段，有利于學生發散思維的培養

人的創造才能不是天生的，而是后天習得的。一個人創造才能的形成和發展，除個人努力外，還有賴于教育和環境的影響。發散思維是指對某個問題從多種角度著眼，尋求多種可能性，從多方面探求答案的一種思維方式。集中思維是指運用邏輯知識和規律去評價，從多種可能性中選擇最優方案的一種思維方式。發散思維是多維思維，要求思考問題從多方位、多角度、多途徑入手，它具有不受現有知識和傳統觀念束縛的特點。

教師可先通過多種形式的點撥，調動學生的直覺思維，使教材中的人物，事件生動活潑，景物逼真如畫。學生從中得到美的熏陶，使學生在語文教學中不斷鞏固、完善，轉變各種傳統觀念，切實為培養學生創新思維鋪平道路。教師可以利用課本資源，通過挖掘材料的多項功能，組織學生進行課文內容的改寫訓練，培養學生思維的靈活性和獨創性，讓學生根據人物來重新安排情節，設計不同的和結局，從而達到發散學生思維的目的。課外積累是改寫的基礎，要學會對文章的細讀，精彩的篇章最好能背誦。除此之外，注意觀察生活、感悟生活，有感而發的寫隨筆，都是幫助我們改寫課文、進行創作的有效途徑。

如《木蘭詩》這一課就可以設計這樣的改寫：假設在參軍之時木蘭就被戰友們認出是一個女人，她還會堅持她的理想嗎？皇帝將會如何處置她？社會將會如何看待她？她和她的家人又會面臨怎樣的命運？面對這樣的改寫，學生的思維應是異?；钴S的，筆下所涌現的是一個個不同的，令人在深思中發笑的結局。

三、貫徹創新精神，有利于學生批判思維的培養

創造性思維的核心就是懷疑，創新就是“越軌”。培養學生獨立思考、勇于批判的精神是未來時代的迫切需要。學會學習是時代的發展對我們的要求，學習的目的是為了創新，而創新又源于批判。因此，初中語文教師要在教學中指導學生學會批判的思維。教師在實際的教學中要鼓勵學生破除迷信，敢于向權威挑戰，要充分肯定學生答錯背后所反映出的獨立思考和不人云亦云的勇氣，培養其勇于探索的創新精神。因為敢于向權威挑戰是創新型人才的可貴品質。

批判性思維是對自己或別人的觀點進行反思、提出質疑，弄清情況和進行獨立分析的過程。獨立思考是初中語文的學習方法中最重要的。根據提示、文章、練習題進行思考，如提示的內容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習題能否回答。那些基礎知識扎實、自學習慣好、自學能力強、有鉆研精神的同學，在“思考”方面要適當地自我要求高一些。就是對文章的見解、修辭手法、表達方法等提出疑問，這是成為一個批判型學習者的第一步，學生只有成為一個批判型學習者，掌握這個初中語文的學習方法才能更好地起到事半功倍的學習效果。

例如，我在布置課外閱讀作業時，可以先給學生留下以下問題：在《三國演義》、《水滸傳》等古典小說中有許多將對將的單獨拼殺，同學們就應該想一想這可能嗎？如果不可能，作者又為什么這么寫？讓學生帶著問題來閱讀，帶著問題去思考，在思考中發現這些古典小說的作者由于受到封建思想影響而產生的局限性，這個過程就是學生批判精神和創新精神形成的過程。

第8篇：初中語文教學設計與反思范文

【摘要】為了進一步貫徹落實應試教育向素質教育轉變，改變傳統教育教學方法，必須要對課程標準進行深入的研究探索，使其能夠更好地適應時展。文章通過對現階段農村學校語文課堂進行分析，調研，歸納，并對新課改背景下高效課堂的構建予以分析，探討，以促進農村學校語文課堂改革，提升農村中小學語文教育教學質量。

【關鍵詞】農村中學語文高效課堂；構建前提；構建策略

新課標背景下，如何構建高效課堂，提高教學效率成了當前初中語文教育工作者的首要工作。教師應當充分領會新課改的內涵以及當前時代的主題，引導學生積極主動地參與學習，要將重點難點以及學生不懂的地方放在課堂上解決，確保學生能夠在最大程度上掌握所學知識，從而完成規定的課堂教學任務，提高教學效率。

一、構建中學語文高效課堂基本前提

（一）教師教育理念的創新構建

只有構建高質高效的語文教學課堂，才能夠使初中語文教學質量有所保障。初中語文教師應當對新課標進行深入解讀，增強對其內涵的理解，并發揮主觀能動性，將創新意識融入語文課堂的構建中去。教師應當結合新課標的要求對教育理念進行創新，使教育能夠做到與時俱進，以解決教學中所遇到的各種問題，充分提高課堂教學效率。同時，教師也應當認識到，在新課改背景下，教師將不再是教學活動的主體，教師要做的是引導學生，使學生成為教學活動的主體并主動參與到學習活動中，這也是新課改下的教育要求。因此，教師必須要創新教育理念，實現高效課堂的構建。

（二）教師教學方式的創新構建

新時期、新課標，必須要有新的教學方式，改變傳統的填鴨式語文教學，變教師為主體、學生為客體的被動式接受教學成為新課標下教師為主導、學生為主體的啟發式教學。這就需要教學理念的轉變、教學方式的創新。教師在語文課堂進行教學方式的設計時，要將“一切為了學生，為了學生一切”作為課堂教學的出發點、落腳點，以培養學生對語文課的興趣為根本目標，激發學生學習語文的激情，挖掘學生對語文知識的認識潛力，使學生感到學語文其樂無窮，樂在其中，感受到語文知識的博大精深。語文課高效課堂的構建，離不開對學生興趣的激發，以興趣來激發學生的學習動力。學生只有對學習中學語文知識產生了興趣，才會主動參與語文課堂的學習、探究。這對于高效課堂的構建而言，是不可缺少的基本條件。

二、農村學校構建語文高效課堂的基本措施

筆者通過學習教研材料，鉆研教材，對學生進行問卷調查、調研等方式，總結出以下農村中小學語文教師在構建高效課堂方面的基本措施。

（一）課堂設計高效化途徑

1.研究教材，清楚目標，教學流程設計高效化

教師應當依據教材所規定的教學任務、新課標下的教學要求以及學生的自身情況進行教學目標與規劃的設計。教師的教學目標應當將促進學生發展作為基本原則，并設計高質高效的教學規劃，以實現高效課堂的全面構建。

2.課堂教學設計導入高效化

初中語文教師應當依照新課改的標準進行語文課堂教學的導入，可以依據課文內容以及題材的不同采用不同的導入方式，比較常見的有故事敘述法、懸疑解答法等，以吸引學生，使學生對所學內容充滿興趣，從而實現高效課堂構建的大前提。

3.課堂教學內容設計重難點突破高效化

由于語文教學內容較為復雜多樣，想要在有限的課堂時間內實現對語文知識的全面深入講解是不現實的。因此，必須要尋找到合理的切入口，分清教學中的主次關系，從而做到對重點內容的重點講解，以免出現主次不分的現象。

4.課堂教學模式多樣化、高效化

在構建高效課堂時，應改變以往固定的教學模式，不應當將作者介紹、文章背景分析、文章中心思想總結等教學內容程序化，而是要使其與當前的新課改要求相結合，制定創新化的課堂教學方案，加深學生對課文內容的理解。

（二）教師高效課堂實施策略

1.教師誘導互幫互助策略

所謂幫助，就是服眨要幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生解決學習需要的工具；幫助學生設計恰當的學習方式和選擇學習策略；幫助學生對學習過程和結果進行評價與反思；幫助學生發掘自己的潛能等。幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權”現象，要克服學生的“盲從”現象。同時，還要因勢利導，即在學生思維受阻、困惑不解時引導，使其暢通；在學生理解膚淺，就事論事時引導，使其深刻；在學生觀點錯誤，出現失誤時引導，使其正確；在學生思路偏離，南轅北轍時引導，使其明晰；在學生思維局限，難以拓展時引導，使其開闊……引導不是主宰，要把表達的自由還給學生，把判斷權交給學生，把想象的空間留給學生，把創新的機會讓給學生。

2.教師平等互愛贊賞策略

這就要求教師要尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，在課堂對話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情、濃濃的愛意、真誠的微笑，和藹可親地與學生平等地、民主地對話。課堂中應沒有訓斥、責罵、侮辱和體罰，也沒有緊張、恐懼、擔心和不安，應是一個富有人情味的和諧課堂。贊賞，就是要贊賞每一位學生，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意；贊賞每一位學生對教材的質疑和對自己的超越。

3.教師巧設創景設疑策略

在新課程有效教學中，教師要想方設法創設系列情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學生與問題對話，強化學生對問題的觀察、思維、記憶，不斷鞏固學習成果。如：在課題上設疑，在重點上設疑，在銜接上設疑，在聯系上設疑，在思路上設疑，在實踐上設疑，在比較上設疑，在謬誤上設疑，在疑難上設疑，在運用上設疑，在深化上設疑等。但設疑應注意具有目的性、啟發性、趣味性、針對性、整體性和主體性等。

4.教師評價指導策略

發展，指對學生要進行發展性評價。發展性評價注重對學習表現情況的全面考查和反饋，及時發現學生在學習過程中出現的問題，給予提示與幫助，以達到促進學生不斷發展的目的。同時，發展性評價更多是一種自我參照的評價，即把評價結果跟學生以前的表現進行比較，從而發現學生的進步與缺陷，以針對性地進行激勵并提出補救的措施。因此，發展性評價真正體現出“以學生發展為本”的新理念，讓每一個學生都體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，從而引發學生的學習興趣。

5.教師在反饋調控策略

課堂管理首先要有反饋信息，并要求教師對學生的反饋信息接受應該敏感，判斷應當準確，處理應當果斷，對后續落實目標的教學要調節，回授、補償應及時。反饋的方法可以用提問、觀察、質疑、訓練等收集信息。反饋包括當堂反饋和課后作業的反饋。課堂中的調控，不一定都是對“問題生”的調控：首先是目標調控，即要考察三維目標的貫徹度和達標度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度、內容的深廣度、教學的進度、訓練的程度，使師生處于“共振”狀態；再次是對課堂問題行為的調控。

6.教師改進反思總結策略

教學反思是教學流程的最后一個環節，可以增強教師的創新意識，提高教師的專業化水平和元認知技能。反思產生于問題，要讓教師自己審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出教學中的低效或無效問題。反思，可指課前反思、課中反思、課后反思。課前反思會使教學成為一種自覺的行為；課中反思會使教學活動高效率地完成；課后反思會使教學經驗理性化。改進，指在教學觀念上的改進，對教材及“課標”鉆研方面的改進，對教學方法與策略的改進，對教師自身素養方面的改進等，并提出今后的努力方向。

三、構建語文高效課堂對教師的基本要求

在構建高效課堂時，其一，農村教師必須要具有高尚的職業道德情操，熱愛教育事業，教書育人。其二，教師必須具有較淵博的語文知識，在文化修養上逐漸達到較高的水平并且必須不斷學習教育教學理論，掌握基本教育規律和運用最新教育教學理念，通過課堂教學實踐新的教育理念，將教育從傳統的應試教育模式中解放出來，樹立適應信息時代、培養創新人才的教育觀念。其三，農村教師要具備吸收科學信息和更新知識的能力，在課堂中，表現出創造性、靈活性，善于運用新的教學方法和教學手段。

四、結束語

由于受到應試教育的影響，在以考試為主的社會大氛圍下，在農村教育資源極稀少的現狀下，進行中學語文高校課堂的構建，是一項復雜且漫長的教學工程。這就要求農村中學語文教師具備淵博的語文基礎知識、豐富的文學知識理論，具備駕馭課堂的基本功，對新式教育理念與課改有一個深刻的認識與理解，并充分認識到高效課堂構建的重要性與可行性。總之，教師應當充分調動學生的興趣，并制定有針對性、科學性、時效性的教學教育教學目標，從而實現農村中小W語文教學高效課堂的構建。

【參考文獻】

[1]彭興強.新課標背景下初中語文高效課堂的構建策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（11）：89.

第9篇：初中語文教學設計與反思范文

教師應了解產生脫節現象的原因。學生之所以不適應初中語文學習，主要是因為小學和初中老師在教學思想尤其是教育教學方法上存在著較大的差別。

首先，教師要深知初中、小學教學方法差異如此之大，完全是因為兩個學段教師的教學方法相互不熟悉，彼此從來就沒有教研交流，因此加強教學方法的溝通尤為重要。

其次，教師要在平時的語文教學中改變教學理念，逐步實施由“扶”到“放”的教學方式?；诔踔小⑿W教學方法上的差異，我們初中語文教師在實施教學的時候，始終不要忘記別在空中樓閣的基礎上做無用功，一定要對升入初中的學生的語文學習習慣、素養的情況、語文學習的能力有一個清楚的了解，通過適當指導，讓學生對初中語文的學習做好思想上的調整和心理上的準備。

現就教學《走一步，再走一步》的過程，說說我在實施由“扶”到“放”解決銜接問題上的一些做法。

一、以詩歌《在山的那邊》給我們的人生啟示導入

（意在創設情境，激發學生的學習興趣。）

二、出示教學目標

1、有感情地誦讀課文，把握文章的主要內容；

2、引導學生多角度、有創意地理解課文；

3、激勵學生樹立戰勝一切艱難險阻的信心和勇敢精神。

（對于初一學生，目標宜少而精。如果目標過多，課堂上根本不可能全部達成。）

三、復述故事情節

1、復述前的準備——搶答：

師：故事發生在美國哪個城市?

生：費城。

師：故事發生在什么時間?

生：七月里一個悶熱的日子。

師：爬懸崖的一共幾個孩子？有名字的有哪兩個？

生：和我一起的五個小男孩；內德、杰利。

師：那座懸崖有多高?

生：約20米高。

師：巖石架有多高?

生：“離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架”，所以巖石架的高度是約7米。

2、提出復述應注意事項：首先，要理解文意，明確中心。其次，要理清課文的情節結構，看故事的開端、發展、、結局各寫了什么內容。重點內容要詳述，非重點的應簡略。再次，要抓住原文中的關鍵詞語和句子。最后，還要注意復述應該要用自己的語言來表述。（初一學生在小學時缺乏復述的訓練，因此，復述前我通過競答方式，讓學生在搶答的樂趣中掌握復述時必須注意到的一些細節。然后提示注意事項，讓學生第一次就能完成復述要求，給學生成功感，以增強學生復述的興趣、學習的興趣。）

四、指導學生有感情地朗讀16-23節，讓學生初步感悟文章內容

（學生在小學時已進行過大量的朗讀訓練，養成了感情朗讀的習慣。本課內容淺顯，學生不難理解，因此，我只出示朗讀方法，以幫助學生掌握朗讀技巧，能夠準確地感情朗讀。）

五、出示思考題

1、找出“我”爬下懸崖的具體動作以及刻畫“我”的心理活動的語句，揣摩“我”的心理變化。

2、父親對“我”的指點，哪一處讓你感觸最深？對你有什么啟示？

3、結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

（在回答問題時，我適當照顧到好、中、差學生，并根據需要不時地加以提示，目的是降低要求、降低問題難度，盡可能地讓每個學生跳一跳就能摘到桃子，讓每個學生在不斷的成功體驗中增強信心，從而產生持久的學習動力。）

六、體驗與反思

我設計了兩個討論題：

1、父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來？由此可見，父親是一個什么樣的人？

2、讀了這篇文章，請你聯系自己的生活實際，談談如何戰勝生活中的困難以實現理想。（目的是讓學生多角度、有創意地理解課文，培養學生的人生觀、價值觀。）