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第1篇：仿寫句子大全范文

《讓腳下的事物鮮活起來》

生活有時枯淡無味，平淡無奇展開自己的想象和聯想的翅膀，你會聯想嗎？

多媒體展示：

葉子——裙子花朵——星星霧氣——牛奶

師：找出它們的相似點。

生1：環保、質地把葉子和裙子聯想在一起。

生2：霧氣和牛奶在顏色上面很像，所以霧氣可以聯想成牛奶。

生3：花朵如果在數量上很多，在顏色上面也非常鮮艷，在陽光的照射下就像星星一樣閃閃發光。

師：同學們的想象真豐富啊！下面請看多媒體，展示《荷塘月色》里的片段：

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜（niǎo，nuó）地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈（mò）的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣。

師：怎樣把聯想用到朱自清的文中呢？大家思考2分鐘。

生：葉子——舞女的裙子。

生：這是用了動態美和形態美把它們聯想在一起的。

師：很好，那么在作文時，應該怎么樣來聯想呢？

點：找相似點、用修辭。

（1）抓特征，聯想生趣（相似點）。

例題：討論“鳥巢”

得出：鳥巢——外形：奧運會的鳥巢、帽子、蓬松散亂的頭發顏色：烏云、金色的鳥巢、想到金元寶

生：續寫一段文字（從外形、顏色、材質）3分鐘。

師：走動觀看學生的寫作情況。

生1：鳥巢→家、老鳥、小鳥（形狀）。

生2：顏色：烏云。

生3：密密的頭發絲（材質）。

師：總結點評，引出所教學的文字。多媒體呈現：

雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。

生：朗讀朱自清《春》的“春雨”.

師：點評

聯想到“牛毛、花針、細絲”“鄉村傍晚”具體落實到文中。

（時間、地點、景物——突出清新的特點）

抓生回答的字眼，多媒體展示：

（2）設場景，細描成文。（烘托）

師：時間、地點、活動、景物。

生：回答每個要素放的位置，5分鐘，緊接著上段隔段寫，在此基礎上放一個要素具體寫。

師：走動觀看學生的寫作情況。

生1：讀自己寫的文章

師：點（場景：清晨，鳥蛋即將誕生小鳥）

生2：讀自己寫的句子。

師：評（擬聲詞：呼啦啦，生動形象）

多媒體呈現：

（3）抒感受，由景生情。（真情）

生：寫感受（1-2句話）

師：1-2句話無法抒寫完，多添句也無妨。

播放輕緩的音樂。

生1：朗誦他自己寫的感受的話語。

師：1.同學們下去再有感情的朗讀下自己寫的感受的句子，好好體會一下。

2.總結、圍繞鳥巢講解。

下課（剛好拉鈴）

板書設計：

讓腳下的景物活起來抓特征，聯想生趣（相似點）設場景，細描成文（烘托）抒感受，由景生情（真情）

二、反思分析

作文教學是當代語文界一個相當棘手的問題，雖然關于寫作的教材和專著出版了不少，但由于傳統的思維定勢和幾十年一貫的作文模式，很難激發學生的作文興趣與熱情，嚴重影響了他們的豐富想象力，從而影響到學生作文水平的提高。面對這樣的情況，有一部分老師在這方面積極地專研、探討。

前段時間，筆者親自去聽了一個優秀的老師上的一堂優質課。他所教學的是作文，并且還是“讓腳下的事物鮮活起來”的作文。像這樣的作文，往往很多老師就覺得頭疼，不知道該如何是好。但這位老師上出了他的風格、他的特點，緊密地和新課標、學生的實際情況相結合。這位老師在導入時，非常巧妙地聯系生活，和學生身邊緊密結合。隨即讓學生們展開聯想和想象，把葉子和裙子，花朵和星星，霧氣和牛奶聯想起來。老師提醒學生找出相似點，明白聯想就是人們根據事物之間的某種聯系，由一事物想到另一有關事物的心理過程.它

是由此及彼的一種思維活動。想象是人們在原有感情形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。在這一基礎上，學生分別從環保、質地方面把葉子和裙子聯系起來，從顏色方面把霧氣和牛奶聯系起來。順著思路，老師馬上呈現有關《荷塘月色里》有關運用聯想和想象的片段。選取的片段也是非常巧妙地，和本課所要教學的內容是緊密相關的，其中“田田的葉子，像亭亭的舞女的裙。”在這一具體環境中，把葉子和舞女的裙子聯系在一起，正是用了它們的形態和動態的美這樣的相似之處。

在找相似點，用修辭時引出作文的第一個內容：抓特征，聯想生趣。

同學們此時此刻對老師所要教學的東西非常感興趣了，引起了他們的好奇心。用了一個大家都熟悉的“鳥巢”，看似很普通平常，試著給它插上想象和聯想的翅膀那就不一樣了。在它們共同的努力下，鳥巢可以是奧運會的鳥巢，可以是帽子，可以是散亂蓬松的頭發，也可以是烏云，鳥巢也可以是金色的金元寶……

外形：奧運會的鳥巢、帽子、蓬松散亂的頭發

以上分別是從它們的外形和顏色方面說的，在課堂上還現場讓學生運用此時的知識寫一段文字，練習趁熱打鐵。緊接著展示了《春》中的“春雨”的片段，抓住字眼引出：設場景，細描成文的教學內容。這個場景主要是四個要素：時間、地點、活動、景物。學生又練習，然后自然地 過渡到第三個內容：抒感受，有景生情。

同樣的讓學生在先前的基礎上再接著寫，這樣下來學生們的感受是如滔滔江水，波濤洶涌，熱潮澎湃。加上音樂的陶冶，學生們對這樣的一堂寫作教學課是非常的喜愛，在他們覺得原本一堂枯燥的作文課，寫作如此的生動，感情的真摯流出，使得自己在課堂上受益匪淺，也正是他們所想要的教學。

這堂作文教學課，筆者認為是相當成功的，原因在于自然地觸發了學生的學習寫作的興趣，讓他們發現了其實自己身邊的景物是那么的美，那么的讓自己刻骨；成功地發散了學生的思維能力，讓他們充分在想象和聯想的空間自由翱翔。讓學生由眼前的人、事、景的觸發，喚起昔日相關的記憶，使得相通、相關、類似的情景相互交融，形成涵蘊豐富的意象。俗話說：“情感好比火，想象好比風，風愈扇火愈旺。”這位老師的這堂作文課從先前要學生抓住景物的特征開始，逐步烘托，達到真情地流露。邏輯思維環環相扣，步步融匯教學內容，讓學生充分地展開了想象，活躍了思維，也活躍了課堂。

筆者認為：在這堂課上，老師的認識是非常清晰的。想象力是作文的生命：如果把寫作比作是一只大鳥，那么，聯想和想象就是它的雙翼。《語文課程標準》在總目標中明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。正因為這樣，才讓作文的教學“活”了起來。善于抓住課堂的契機，激活想象，練筆仿寫。同時也善于捕捉靈感，拓展想象，創意寫作。相反的，如果沒有運用想象和聯想，或者只是講講理論是怎么樣的，這樣的教學會有好的教學效果嗎？學生會在作文方面有好的提升嗎？應該是不可能的。

為什么我們在作文時或在作文教學中得用聯想和想象呢？首先，聯想和想象能引發思想感情。其次，聯想和想象能拓展作文思路。再次，有助于作文選材。接下來，能給寫法提供借鑒。最后，有助于作文的語言美。可見，聯想和想象越豐富，語言就更形象，更富于表現力。在生活中，聯想和想象十分活躍，在作文中，聯想和想象可大顯伸手。而聯想和想象又是建立在豐富積累的基礎上的，所以，我們必須重視積累，積累生活，積累思想，積累知識，積累語言，這樣，聯想和想象的翅膀才能騰飛起來。運用聯想和想象還須切記：聯想和想象不是隨意地、漫無目的地亂想，那沒有什么意義，它的目的是為文章的中心服務，要放得開收得攏，做到形散而神一。

那么，缺乏聯想，作文的思路就會拘泥于眼前和生活，沖不破時空的限制，反應生活的天地必然狹窄；有了聯想，作文的思路就像長上了翅膀，可跨越時間限制，沖破空間的阻隔，反映無限廣闊的生活天地。好的作文，好的作文教學，讓作文能“活”起來，作文教學能“活”起來，就給它們插上想象和聯想的翅膀吧！（作者單位：重慶師范大學）

參考文獻：

［1］《寫作教學與智力發展》［M］.北京：東北師范大學出版社