前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的導向教學法論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：導向教學法論文范文

由表1中可以看出，實驗組和對照組的考試成績有顯著性差異（P<0.01）。通過不記名問卷調查，對學生的學習興趣等方面進行比較。結果表明，實驗組學生在學習興趣、知識理解度、知識記憶力、動手能力、問題分析能力、問題解決能力等方面與對照組差異顯著（P﹤0.01）（見表2）。

二、比較分析

（一）教學目標傳統的講授教學法以傳授知識為主要目的，要求學生以掌握書本知識為主，學生難免死記硬背、囫圇吞棗，缺乏學習的主動性和創造性。而問題導向教學法以培養學生的能力為目標，以問題為導向，引導學生發現問題，對知識進行思考與探索，在于培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，增強學生學習的主動性，提高學生分析問題、解決問題的能力。

（二）教學方法講授教學法是一種教師教、學生學的“被動式”教學，學生處于被灌輸的學習狀態，不能很好地發揮學生學習的能動作用，無法調動學生濃厚的學習興趣，學習中缺乏主動性和創造性。問題導向教學法以問題為導向，讓學生置于問題情景之中，學生帶著問題去學習、去查找、去探索。同時課堂留有一定的時間和空間給學生，教師對學生的質疑、想法和思維給予肯定，鼓勵學生標新立異、別出心裁，讓學生在問題—查找—思考—討論—解決疑難—強化鞏固的過程中掌握知識并靈活運用，激發了學生的創新思維，使學生能更好地發現問題，啟發了學生的認知能力，有效地激發了學生的創造力?？梢哉f，問題導向教學法為學生提供了一個交流、互動、合作、質疑、探索、提高的學習平臺。

（三）教師的角色與作用在講授教學法中，教師扮演的是一個傳授者的角色，始終是教學過程中的主體。而問題導向教學法中，教師的角色是一個引導者、指導者、推動者和協助者，教師的作用是引導學生對客觀世界的認知和質疑，促進學生對事物的發現與探索，“喚醒”學生探求知識的欲望，提高學生解決問題的能力。

（四）學生的角色與任務在講授教學法中，學生的角色是被動受灌輸者，其任務是被動接受教師傳授的知識內容。而在問題導向教學法中，學生是整個教學活動的主體。其教學過程要以學生主動參與為前提，學生為解決問題主動去學習和查閱相關資料，尋找解決問題的答案，在這個過程中學生主體能動性極大地發揮出來。所以，學生不再是機械、教條地接受書本上的知識，而是依靠自己的主動學習尋找解決問題的方法。

三、結論

第2篇：導向教學法論文范文

通過對企業和往屆畢業生的職業調查及在校所教學生的學習情況所得數據確定發動機課的教學模式，根據理論與實踐統一原則，根據汽修專業需要培養的作為生產、服務、管理、技術第一線的應用型人才，結合發動機課本的內容設置，實現課本知識與工作實際進行無縫對接，將課本運用項目教學方法進行重新構建為八個項目。針對項目教師做好每節課的教學設計，應用行動導向教學法進行授課。

二、教學實施過程

行動導向教學法在發動機課的課堂實施過程大致分為設計教學任務、制定項目分析案例、組建學習小組、行動學習、總結反思和形成評價六個階段。其中，行動學習由制定小組行動方案、實施小組行動方案、課堂展示、經驗交流、評估改進（反思）五個循環的學習環節組成，在這個行動學習循環過程中，教師要參與研究并適當指導。

（一）設計教學任務

這部分在整個教學過程中起著非常重要的作用。教師要成功設計教學任務，必須要做好以下工作。1.該任務能否激起學生的興趣？能否有效地激發學生的自覺性，從而主動收集相關的信息和資料？如何將學生所學的知識和生活實際聯系起來？如何讓學生了解自己在團隊中的作用并能適應團隊工作？2.認真研究任務內容和過程，充分準備在任務中可能會涉及的相關知識，以及學生可能會提出的疑問。3.布置任務時，如何使任務的介紹具有吸引力，如何激發學生學習的積極性和討論的熱情？如項目《汽缸體檢修》一課中，設計教學任務：一分析排氣管排氣的顏色；二分析故障原因；三汽缸體檢修使用工具的使用方法；四量缸的步驟；五根據實驗數據分析汽缸體的磨損形式；六確定維修方法。先從觀察視頻開始，激發學生的興趣，每個任務層層遞進，引導學生完成教學任務。撰寫教案和任務指導手冊，準備工具：桑塔納轎車發動機、工具箱、量缸表、螺旋千分尺。

（二）制訂項目分析案例

這是行動學習課堂實施的基礎階段，教師制訂項目要貼切，這部分內容是讓學生通過獨立學習和互助合作學習的形式完成的。如要學習汽缸體的結構、各部分作用及故障現象和檢修方法，則制訂項目《汽缸體檢修》，采取視頻“排氣管冒藍煙”激發學生興趣，再采取情景案例法引出任務：一客戶將車開到修理廠說：自己的車油耗增大，動力不足，加速無力，排氣管還開始冒藍煙，請維修師傅幫忙給檢查修理一下。經初步診斷是汽缸體發生故障，從而引出項目———汽缸體的檢修。如要學習活塞環的相關理論知識及故障現象和檢修方法，則制訂項目《活塞環選配》，采取視頻“四沖程發動機工作原理”，提出問題：活塞環的工作環境、活塞環的可能作用、活塞環可能發生的故障。再采取情景案例法引出任務：一輛轎車發動機著車時，伴隨有“啪、啪”的鈍啞金屬敲擊聲，加速時，響聲加大，單缸斷火后響聲減弱但不消失。經初步診斷是活塞環響，從而引出項目———活塞環的選配。教師要引導學生根據案例分析可能發生的故障原因和故障現象，引導學生通過自主學習和小組討論借助資料和網絡完成。

（三）組建學習小組

在行動導向教學中，將學生分組是一個重要的準備環節。各小組成員在組長帶領下，根據任務要求，遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估的工作過程，團隊協作完成任務，達到任務目標。

（四）行動學習過程

行動學習是行動導向學習實施過程的核心階段，行動學習由制定小組行動方案、實施小組行動方案、課堂成果展示、經驗交流以及評估改進（反思）五個循環的學習環節組成。1.制定小組行動方案。在明確學習問題、組建學習小組后，小組成員便要利用已有知識和經驗詳細分析學習問題，研究并制定問題的解決方案，并進行詳細分工。小組行動方案要包括解決問題的思路、小組成員的分工以及學習目標等。如在項目《氣門間隙的調整》中，小組成員進行分工，完成氣門間隙的理論知識的整理、故障原因和分析的工作。學生進行首次分工完成資料查詢和工單填寫。2.課堂實施。包括課堂展示、經驗交流、評估改進環節。如在項目《空氣流量計的檢修》中，學生在課堂上要動手完成項目要求，并驗證自己的方案。①教師指導，學生演練。教師讓學生找出自認為方案最佳的一組來進行實車操作，其他學生觀摩，同時找出操作過程中存在的問題。如有問題教師可適當提示。操作結束后，請其他學生對這組學生的操作過程給予評價。找出其中存在的問題。再由操作的同學總結操作過程中的經驗和需要注意的事項。然后教師對本次操作進行評價，給出改進意見。最后學生對故障診斷計劃進行整理修訂。②虛擬練習，攻克難點。空氣流量計的故障原因較多，可采用虛擬軟件練習。教師設置的故障由易到難，讓學生系統學習空氣流量計的相關故障，盡快熟悉故障診斷流程，攻克難點。③實車練習，技能提升。學生熟悉了故障診斷流程后就可進行實車練習。實車練習由各組組長負責，按培訓要求組織。教師只負責監督。④檢查：考查學習效果。技能比武，檢查效果。教師在車輛上設置故障，進行比賽，組內學生確定好分工，不同組進行監督并作詳細記錄。給學生發放評估單，讓學生根據評估單的內容對操作的同學進行檢查打分。教師巡視時予以詳細記錄，以便后期點評。

（五）總結反思

找出優點和不足，激發學習動力。首先進行自評和互評，找出自身存在的問題和不足，再找出他人存在的優點和長處。（六）形成評價對學生在本節課中取得的成果在全班進行展示，或讓學生在學生之間、小組之間進行展示或匯報，通過展示和匯報，表揚和鼓勵學生，讓大家共同分享成功的快樂。最后教師對各小組的工作情況進行綜合評定，評價學生的工作情況、自主學習能力、合作能力、創新能力，鼓勵先進、激勵后進，形成良好的學習氛圍。培養學習型的學生，提高學生分析能力和自我解決問題的能力，讓學生會用方法去維修操作并能收到很好的效果。

三、實施行動導向教學法后的教學效果

第3篇：導向教學法論文范文

并非所有問題都能夠在思想道德與法律基礎課程教學中進行探究，尤其是在有限課時里選擇何種問題供學生探究尚需要教師認真思考，并在教學實踐中不斷總結。教師首先應確保精心選擇探究主題。以思想道德與法律基礎課程為例，可供探究的主題涉及愛國主義、職業規劃、道德建設、法治建設、理想信念以及戀愛問題等等。教師應參考當前社會熱點，或以學生關注度為依據，同時根據課時限制來選擇探究主題。其次還應以此類主題為中心，進一步選擇可供學生探究的那些具體問題。在設計這些問題時應注意遵循與學生、實際、生活相互貼近的原則，確保所選問題能夠調動學生積極性和興趣。例如教師可在實際教學過程中以課時限制、大一新生特點為依據來選擇大學生職業規劃、道德建設以及戀愛問題這三大主題作為本學期探究主題，以便于引導學生在未來大學生活中所將要面臨的種種現實問題予以有效解決，并促使學生主動關注社會并且了解社會，能夠以理性的思考觀念來對待周圍社會事物與問題。而在確定所選主題后，教師可以戀愛問題這一主題作為討論中心，組織學生開展戀愛觀調查、戀愛中的個人道德、傳統家庭美德以及戀愛利弊分析等不同問題的探討，可讓學生根據個人喜好來選擇相應的問題展開探究。由于所選問題均屬于個人偏好，因此學生表現出較高的積極性和參與度。而在道德建設主題討論中也同樣如此，教師可以從道德建設重點、道德現狀評價以及道德建設過程中出現的主要問題等不同角度出發，引導學生通過理性思考，進而能夠正確分析社會熱點問題。此外，應就職業規劃問題逐步引導學生對自身專業各類信息進行搜集整理，并對專業就業情況有所了解，激發學生對專業未來發展方向有所關注，從而有利于學生主動思考自己在大學階段所應實現的目標。總而言之，通過上述問題的設計來引導學生對其面臨的各類現實問題予以良好解決。

2選擇相應的探究方法

應以探究式教學不同的內容為依據來選擇相應的探究方法，其中最基本和最主要的方法是問題探討法。思想道德與法律基礎是一門針對廣泛存在于青年學生群體中的各類思想問題所開設的重要課程，其問題色彩鮮明，且問題源較為豐富。而問題探討法則有利于提高思想道德與法律基礎課程實效性以及針對性，在應用問題探究法的同時還可參考選材主題差異來開展包括展示性探究、搜集性探究、設計性探究以及調查性探究等多種方式在內的主題探究法。問題探究法在教學過程中是其中最為常用的一種方法。教師應著眼于道德發展現狀以及道德建設過程中出現的問題，組織學生以分組的方式搜集資料，并在組間展開討論與總結，還可在班級內部進行交流以及相互學習。在此情況下，教師可給出問題，并基于社會中出現的道德滑坡問題組織學生展開深入研究與談論，引導學生積極思考并合理應對。學生通過此類小組活動逐步了解到如何在團隊中開展相互合作以及如何有效交流彼此的觀點與看法，了解到應善于聽取別人迥異的觀點和見解，從而能夠著眼于不同角度來思考和探討問題，并最終解決問題。利用此類方式，學生不僅能夠正確認識現實問題，同時其問題分析能力也得到提高。

3課堂中教師應發揮主導作用而學生則居于主體地位

教師在探究式教學中關鍵應發揮主導作用，應在適宜的時間內適度介入學生探究活動，同時注意給予有效引導，并采用正確的點撥方法，防止學生在探究過程中偏離或者迷失方向。在學生學習過程中，教師應適度予以引導，同時評估小組學生的總結，鼓勵學生自主思考，并在尊重學生的前提下展開師生交流與對話，引導學生在個人真實想法面前能夠做到坦誠相待，并幫助學生解決面臨的實際問題。此外，教師應善于引導學生積極發表個人見解，并基于各類問題進行辯論、反思、歸納以及總結。例如在引導學生分組討論大學生戀愛問題的過程中，教師首先應對持有不同觀點的學生予以尊重，并對這些學生所發表的觀點予以客觀評價，讓學生認識到這些觀點的利弊，從而能夠客觀認識到大學生戀愛這一問題的利弊，而教師還可從自身體會出發來引導學生認識道德在愛情中的重要作用。在受到教師充分尊重的前提下，學生能夠打開心扉、積極發表個人言論，教師由此也實現了引導學生討論和思考的目的。與此同時看，教師還應掌握必備的學科基礎知識以及相關資料，從而為學生開展探究活動提供信息支撐。在探究式教學過程中，學生處于課堂主體地位是一個基本理念。要想確保教學理念富有主體性，教師自身首先應具備主體性意識，并對學生課堂主體地位予以尊重，與學生保持平等地位，以平等態度對待學生，并在教育活動中始終堅持以學生個人成長與發展作為根本目的和出發點。應構建和諧、民主和平等的師生關系，并以此為前提從學生群體的內心需求以及身心發展特點與水平出發，積極啟發、點撥以及引導學生，從而高效實現正確選擇教學內容并將其內化和外化的目的。

第4篇：導向教學法論文范文

六步循環教學法在汽車營銷教學中的應用

第一步:能力分解具體到汽車營銷課程，首先就是要明確學習本課程需要培養學生哪些能力，然后將能力分解到課程各部分。汽車營銷課程已經實施項目導向、任務驅動的教學內容改革，將整體內容分解成4個模塊、10個項目、28個具體任務，對應學生應掌握的具體能力，具體內容如表1所示。

第二步:任務設計雖然汽車營銷課程設計了28個具體任務，但在課堂上完全運用六步循環教學法還不現實，主要受到任務性質、任務類型以及學時的制約。所以，在實際應用中，從每個項目中選擇最有代表性的一個任務，并進一步細化為若干子任務(情境)，便于學生選擇和操作。

第三步:招標就每一項任務下的子任務(情境)進行招標。按一個教學班60人計算，每組4－6人，通常分為8－10組，各小組可以起一個個性化的名字，各成員分別任項目經理、創意總監、策劃總監、文案、制作、發言人等，分工協作。

在每個項目基礎內容完成后，教師對任務進行分解，一般分為3－5項子任務，并附說明，各小組需要研究具體參與哪項子任務，根據任務期望、競標時間及所完成初步方案的質量等因素確定中標數額，每項最多中標三組，保證選題的廣泛性。

第四步:方案設計中標后，各組需要根據承諾，在廣泛調研的基礎上，分工協作，經過若干輪討論后制定詳細解決方案，時間一般為1周。

第五步:提案每組將方案制作成PPT，在課堂上對全班進行演示、講解，時間10－15分鐘，然后接受質疑并答疑。

第六步:任務回放10－20分鐘。教師對每組方案進行點評、當場打分、亮分并說明依據(包括方案結構的完整性、分析的邏輯性、措施的可行性、創意、演講、答疑等六個方面)。最后對任務要點進行分析，提出建議，并給出參考方案。課后各組修訂方案和提案，提交紙質文稿和電子文稿，并寫出總結報告。

教學效果

通過2010－2011學年第一、第二學期和2011－2012學年第一學期共3個學期的教學實踐，總體效果良好。具體表現為:

1．充分調動了學生學習的主動性和創造性學生的積極性得到充分發揮，課堂氣氛、學生的主動性、創造性得到極大的激發。比如，開始在將任務分解成具體教學情境時，老師主要是圍繞汽車行業、汽車品牌或車型設計的。經過實踐，2009級汽車營銷2班的同學建議增加一項“其他行業、企業”，原因是很多同學剛接觸汽車及汽車營銷，對有些情景體會不深，又沒有機會深入調研，感覺無話可說。而每一個同學身邊都有相對熟悉的行業或企業，并且將來也不一定就從事汽車營銷。所以不能僅僅局限于汽車營銷領域，這樣就拓展了學習范圍，讓每個同學都有話可說。

2．學生的實踐動手能力大大提高教學改革后，同學們的動手能力、團隊協作能力得到很好的鍛煉和提高，在校內外取得了一系列的成績。

(1)校內比賽包攬前三名。2011年上半年，學校組織了“河南商專首屆品牌策劃大賽”，2009級汽車營銷1班和2班組成4個參賽隊，在入圍總決賽的8個隊中，占據3席，并最終勇奪前三名。這對2005年才開始招生的汽車營銷專業來說，以往是不敢想象的。

(2)勇奪全國比賽第一名。河南商專首屆品牌策劃大賽第一名、2009級汽車營銷2班學生代表我校參加中國工商聯合會全國品牌策劃大賽，最終入圍總決賽，并在80多個參賽代表隊中，勇奪高職高專組第一名，創我校參加全國比賽歷史最好成績，充分展示了我校汽車營銷專業學生的綜合實力，為學校贏得了榮譽。

(3)自創車展品牌。學生自主組建成立了“河南商專汽車營銷協會”，在老師的指導下，開展了卓有成效的工作。在2010年和2011年相繼成功舉辦了第一屆和第二屆“北大學城汽車文化節”，吸引了20多家主流汽車廠商的30多種車型參展，效果顯著，在為參展廠商帶來效益的同時，也擴大了汽車營銷專業、營銷系和河南商業高等專科學校的社會影響，展示了我校汽車營銷專業學生的創新意識和社會服務能力。

(4)積極參加行業活動。結合“鄭州國際車展”和春秋兩季“大河車展”，汽車營銷專業學生積極開展相關活動。我校汽車營銷專業有100多位同學為鄭州國際車展提供宣傳、推介服務，開闊了自己的眼界，鍛煉了自身的能力，擴大了學校的影響。

存在問題及解決思路

不可否認，在六步循環教學方法的應用中，還存在一些問題，需要逐步解決和完善。具體表現在:

1．任務和情境的設計還需進一步完善

要想充分調動學生學習的積極性，關鍵在于老師課前有充分的準備。只有全面了解學生的興趣、水平和知識背景，設計的任務和情境才有針對性，學生才有話可說、有事可做。

2．循序漸進，張弛有度

實施本教學法不可急于求成，要給學生適應和熟悉的時間。一般來說，開始的1－3個任務，同學們還不太適應;到第4－6個任務，同學們才開始比較熟悉相關流程;到第7－9個任務，各組才真正進入狀態，各環節都能做得連貫流暢。由于總體教學時間有限，目前只針對9個典型任務進行了具體情境的分解，這顯然是遠遠不夠的，需要進一步加大實施范圍。

3．教學資源和教學條件不足

目前主要采用分組課堂PPT提案的形式。由于教學條件和教學資源所限，比如學校網絡使用管理方面的限制，同學們上網還不是很方便，有電腦的同學較少，由于上述客觀原因，同學們在查找資料、形成方案和制作PPT上，還有很多局限，往往不能及時提交，進而影響教學進程。所以，系部實施教學改革必須協調好各方關系，如果能得到教務處、現代教育中心以及圖書館等職能部門的支持和配合，有良好的教學條件和教學資源作為保障，教學改革才能更好進行。

4．團隊合作不充分，小組成員參與性不夠

小組作業的好處之一是可以鍛煉學生的團隊合作能力，但是，如果操作不好，也可能導致一人做、其他人看的局面。避免這種尷尬局面的關鍵，一是分組要科學合理，二是任務要有針對性、獨創性，三是溝通要充分。

5．教學手段較為單一，需要進一步多樣化

第5篇：導向教學法論文范文

論文摘要:20世紀80年代起，開展了行動導向教學的討論，這對德國職業教育發展產生了深刻的影響，成為德國職業教育改豐的方向。職業教育的職業屬性要求職業教育的教學過程應盡可能與職業的工作過程保持一致性，行動導向教學可以實現這一目標，使學生在學校的學習中就能夠獲得完整的職業行動能力。

1行動導向教學法簡介

1996年德國的一次州文化部長聯席會議首次提出“要以學習領域為基本原則組織與職業相關的教學內容”。這個決議在1999年正式頒布，它要求職業學校的教學計劃要按企業生產任務的要求組織教學，要用職業行為體系代替專業學科體系，要求職業教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”。因此，確定了應用行為導向教學法的學習領域課程方案。從根本上講，德國雙元制的職業教育就是一種以“實踐為導向”的教育，它注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養，理論與實踐相結合是德國職業教育中一切教學方法選擇、使用和評價的基本點。行為導向教學法是通過教學活動基本規律的理性分析，可以基本確定行為導向教學法對教育目標的適應性，其主要內容包括:大腦風暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學法、項目引導法、興趣小組教學法、模擬教學、引導文教學法等。

2使用行動導向教學法的意義

行動導向的教學強調:學生作為學習的行動主體，要以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。以行動為導向的教學，要求高職教師不僅是一個高校教師，還應是高效的組織管理者、職業操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創新的引路人。這對于我們目前大多數高職教師而言，無疑又是一次挑戰。

3行動導向教學法在旅游英語課堂的應用

3.1旅游英語教學的實用性

由于旅游英語教學必須具有實用性，使學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交流。因此，高職英語教師應摒棄以往的“填鴨式”教學，樹立新的教學理念，運用行動導向教學法，讓學生們在課堂上真正地做到“思想和身體都行動起來”。職教教師要充當行動導向教學改革的重任，教師是行動導向教學的核心人物和關鍵所在，故教師觀念的更新與意識覺悟是致關重要的。教師要創造條件讓學生在行動中學習，變主導為引導，在教授理論知識，引導啟發學生為什么這么做，還有沒有更好的解決方法，只有行動與理論相結合，才能幫助學生更好的發展。這就要求我們的職教教師不但是課堂的策劃者奮還應該是有效的管理者，職業操作的教練員，探索創新的引路人，這是一種挑戰。而我們的職教學生就則應改變以往那種被動的接受者的身份，成為主動學習的有機體。在教師的引導下，發揮自身主動性，多多參與教師設定的活動，在活動中尋找快樂，尋找成就感。師生關系不在是單純的教學關系，更多的是合作關系，平等關系。

3.2行動導向教學法的具體應用

(1)頭腦風暴教學法是英語教學中經常采用的一種教學方式。大腦風暴法是將少數人召集在一起以會議的形式，對某一個問題進行自由地思考和聯想，提出各自的設想和提案，也是一種能夠在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作方法。它能在最短時間內最大限度調動學生去思考，在實際教學中，該教學方式能使學生在最短的時間內將學生注意力集中到課堂上來，并對活躍課堂氣氛，創造良好教學環境有一定的促進作用。在采取頭腦風暴時，教師盡可能鼓勵歡迎更多的學生發表自己的想法，而且不要馬上針對學生的回答做出相應的評價，同時，教師也可參加到討論的隊伍中，引導鼓勵學生想出更多更新的觀點跟看法。學生則應積極參與到創造性思維中來，只是簡單的把自己的想法說出來，無須在意別人會不會提出批評。

(2)卡片展示法。運用卡片展示技術可以通過“書寫討論”的方式將學生引人交流的氛圍。卡片展示法可以使每一位學生積極地加人發現和解決問題的工作中去。通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結論的研討班教學方法?？ㄆ故痉ǖ耐怀鰞烖c是，可以最大限度的調動所有學生的學習積極性，有效克服談話法不能記錄交談信息和傳統的黑板上文字內容難以更改、歸類和加工整理的缺點，在較短的時間里獲得最多的信息。展示板上的內容既有討論的過程，又有討論的結果;既是學生集思廣益和系統思維的過程，又是教師教學活動的結果。

第6篇：導向教學法論文范文

關鍵詞：研究生教育；課題研討式教學法；科研能力

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0157-03 研究生教育處于教育鏈的最高端，只有將研究生教育做好了，我國才能真正地成為教育強國，人才大國。但近年來，由于研究生招生數量的急劇增加，致使研究生教育有了向本科生教育回歸的趨勢，導致研究生的教育質量出現下滑，不能完成研究生教育的目標。因此，如何創新研究生教育模式就成了當務之急。為創新研究生教育模式，筆者做過長期的思考。在閱讀先生的《留英記》一文時，受馬林諾斯基教學方法的啟發，結合所教學生的實際情況和所講授的課程，筆者設計出一套新的教學方法，并將其運用到筆者所講授的《近現代中國社會文化史專題研究》一課的教學實踐中，取得了良好的教學效果。這套教學方法很難用一個詞來完整地表述出其含義，為敘述方便，暫且稱其為課題研討式教學法。

一、課題研討式教學法的實施過程

筆者在第一次實施課題研討式教學法時，選修《近現代中國社會文化史專題研究》的碩士研究生共有7名同學，學校將該課程安排在研究生入學后的第二學期開課，共16課時。為使教學活動取得更好的效果，筆者沒有機械地按照學校的安排上課，而是按照課題研討式教學法的設計做了調整。

筆者將課題研討式教學的整個過程分為四個階段。第一階段為教師課堂講授階段，第二階段為學生查閱資料、進行田野調查和撰寫論文階段，第三階段為課堂學生報告和討論階段，第四階段為指導學生課下進一步修改完善論文階段。

根據學生的實際情況和筆者所在學校寒假較長的特點，筆者將第一階段的工作安排在第一學期期末進行。在學生基本完成學校安排的第一學期課程后，利用學生的空余時間，筆者召集選修《近現代中國社會文化史課題研究》課程的7名同學進行課堂講授，首先講授《近現代中國社會文化史》學科的基本理論、主要研究內容、國內外的研究現狀和研究趨勢，學術界代表性的著作和文章、田野調查和文獻搜集的基本方法、途徑；其次，筆者將自己精心設計的十個選題介紹給學生，讓學生根據自己的興趣，每人選擇一個課題進行研究，并要求學生利用寒假時間完成第二階段的任務。

第二階段的工作主要由學生在寒假期間自主進行，但對于學生碰到的問題，也要求學生利用電話、電子郵箱和QQ等通信工具隨時與筆者聯系，以隨時給學生以指導。學生在寒假所要完成的任務主要有：一是認真閱讀一到兩本代表性的學術專著，以系統了解本學科的基礎知識；二是通過“中國知網”檢索與所選課題相關的學術文章，了解學術界已有的研究成果；三是進行田野作業，調查家鄉建國以來與所選課題相關的民間文化事像的變遷狀況，并搜集與所選課題相關的地方文獻；四是運用本學科的基礎理論和所調查搜集的資料，撰寫學術論文；五是在所寫論文的基礎上，制作用以課堂報告的PPT。

第三階段是課堂報告和討論階段，在第二學期開學后的正式上課時間里進行。為使課堂討論更有效果，筆者并沒有在一開學就進行課堂報告和討論，而是讓每個學生將自己所搜集的資料和撰寫的論文初稿發給其他六位同學，要求每位學生認真閱讀其他六位同學的論文和資料，了解其他同學的研究成果，以便在課堂討論時提出中肯的意見和建議，同時自己繼續修改充實論文和PPT。經過兩周的準備，從第三周起開始正式上課，每次上課時間為兩課時，每次上課首先由一位學生就自己的研究成果做報告，報告時間不超過一節課。在學生報告結束后，主要由其他同學予以點評，提出自己的意見和建議，做報告的學生同時做出解答。在學生討論過程中，筆者主要是傾聽，只是不時地插話，引導和啟發學生如何發現問題、分析問題和解決問題，用自己的思考帶動學生的思考。在討論會結束后，筆者再用幾分鐘的時間就學生的論文和討論會中出現的問題做一簡單評點，并要求已做報告的學生根據同學和筆者的建議繼續修改完善論文，未做報告的同學課下好好準備。

第四階段主要是學生在課下修改完善論文。做過報告的學生根據同學和筆者的建議修改完論文后，再交給筆者，筆者再提出修改意見，讓學生繼續修改，并要求學生完全按照正規學術規范撰寫，直到修改到筆者基本滿意為止。對于其中質量較高、達到公開發表水平的幾篇論文，筆者向有關刊物推薦，結果有三篇論文得以發表。學生看到自己的努力有了結果，都非常高興。

二、課題研討式教學法的作用

實踐表明，將課題研討式教學法引入研究生教學中是一項有益的嘗試。它對于培養研究生的科研能力和綜合素質具有重要的作用。

1.課題研討式教學法有利于激發學生的學習積極性，培養學生的積極探索精神。課題研討式教學體現了以學生為主體的教學理念。在整個教學過程中，教師只起引導作用，從選擇課題到撰寫論文的每個環節都主要由學生自主完成。即使是在以教師講授為主的第一環節，也要體現學生的主體性。選題是科學研究的起點，也是課題研討式教學首先要面臨的問題。囿于學生的基礎問題，課題難以讓學生完全自主確定，需要由教師設計，但每個學生研究的課題不是由教師分配，而是由學生自主選擇，并允許學生做一定程度的改動，教師只是介紹科研選題的原則方法和需要注意的問題，引導學生根據自己的興趣和條件選題。由于課題是學生自己選擇的，就有興趣，有動力去進行研究。在課堂討論環節，也是以學生為主體，教師并不發表長篇大論，只是組織學生互相啟發，互相辯論，使討論能夠熱烈而有序地進行。

2.課題研討式教學法有利于培養研究生的科研能力，提高學生從事科學研究的綜合素質。研究生教育以培養學生的科研能力為目標，課題研討式教學法有利于實現研究生教育的目標，提高學生從事科學研究的綜合素質。課題研討式教學法的每一個環節都著眼于培養、訓練學生的科研能力。在課題研討式教學的第一個環節，教師在講授學科的基礎知識的同時，也要講授本學科研究的基本方法，并指導學生如何選題，使學生掌握科學研究的入門途徑。課題研討式教學法的第二個環節著重于訓練學生搜集整理資料、分析資料和寫作論文的能力。第三個環節通過課堂報告和討論訓練學生的表達、交流和互相啟發能力。第四個環節則通過要求嚴格按照學術規范修改論文，訓練學生撰寫學術論文的能力。經過一個完整的教學過程，學生基本熟悉了科學研究的整個過程，掌握了科學研究的基本方法，具有了一定的科研能力，從而為以后撰寫碩士畢業論文奠定了基礎。

3.課題研討式教學法有利于促進教師水平的提高，實現教學相長的教育理念。教學相長是中國傳統教育理念的精華，但在目前的教學實踐中，這一教育理念并沒有得到真正的貫徹，教與學基本上是單向性的。課題研討式教學是一種全新的教學模式，其著眼點在于培養學生的科研能力，這就要求充分調動起學生的科研積極性，實現學生學習和科研的密切結合，使學生的學習過程同時變成科研過程。學生學習模式的改變也要求教與學關系的重新定位，教與學由單向性關系變為雙向性關系。教師對學生的指導變成了教師與學生的雙向交流，在這種雙向交流中，一方面，學生活躍性的思維所形成的新觀點可以給教師以啟發；另一方面，學生提出的新問題可以促使教師進行更深入的思考。這樣在教與學的過程中，不僅學生得到了提高，教師也從中受益。

三、實施課題研討式教學法應注意的幾個問題

課題研討式教學法改變了傳統的“填鴨式”、“灌輸式”的教學模式，對于培養研究生的科研能力，培養研究生的綜合素質具有重要的作用，但在實際教學實踐中，為了使這種教學法發揮其應有的效果，避免流于形式，也有幾個問題需要注意。

1.課題研討式教學適應于小班教學，不適合于大班教學。課題研討式教學需要教師有效掌控整個教學過程，并對學生進行個別化指導，只有實行小班教學才能做到。筆者以前在上大課時，也曾嘗試過課堂討論式等教學方法，但因為難以掌控，往往都流于形式，沒有什么效果，最后不得不采取以課堂講授為主的教學模式。

2.課題研討式教學法適合專題研究類課程。課題研討式教學法著眼于培養學生的科研能力，帶有研究性質，要求學生利用已學到的專業知識分析問題，解決問題。因此，此教學方法不適合那些以讓學生掌握基礎知識為目的的基礎類課程。

3.對學生的考核要考慮到學生在整個學習過程的表現，而不能僅僅考慮學生最后的論文。課題研討式教學是一個完整的過程，在每一個環節中，都需要學生認真對待，如果僅考核學生的論文，就可能使學生只注重最后的論文寫作，就不能調動學生對待其他環節的積極性，從而達不到培養學生從事科研工作綜合素質的目的。

4.需要教師具備強烈的責任心。課題研討式教學是由多個環節組成的一個完整的教學過程，費時較長。教師需要對每一個環節，對每一個學生進行必要的掌控。如果教師在任何一個環節不能實施有效的掌控，那么，課題研討式教學法就會流于形式，不能達到教學要求，實現教學目標。因此，教師不僅在課堂上，而且在課下都要盡心盡責。

5.在設計選題時，要考慮多方面的因素。一要考慮到學生的能力，設計的題目不能太大，要盡量小一點、具體些。如果題目太大，學生難以做精做細，會流于泛泛而談。二要考慮到學生的研究條件，設計的題目使學生有條件去完成。筆者在設計課題時，主要考慮了三方面的因素，一是學術界已有的研究狀況，盡量選取那些學術界已有了一定研究，但還有研究余地的課題。如果學術界還沒有研究，對于學生來說就難以進行研究。如果學術界已研究的很成熟，那么學生只能重復前人的觀點，不可能進行創新。二是田野調查的時間和經費問題。在學生正常上課期間，不可能抽出時間讓學生去進行田野調查，至于經費就更談不上了。所以，筆者設計的課題盡量使學生能夠利用寒假回家過春節時間，在家鄉完成。

俗話說，教無常法，不論采取什么樣的教學方法，最終的目的都是要實現研究生教育的培養目標。但就目前而言，在我國的研究生教育中，課題研討式教學法是其他教學方法難以比擬的。對于筆者的探索，學生們也給予了很高的評價。在今后的教學實踐中，筆者還要繼續探索，使其更加完善。

參考文獻：

[1].留英記[M].上海：上海世紀出版集團，2009：246-272.

[2]郝明君.研究生教學模式改革的理論與實踐探究[J].重慶師范大學學報（哲學社會科學版），2009，（3）：115-118.

[3]謝美華，張增輝.探究式教學在研究生課程教學中的實踐[J].高等教育研究學報，2011，（2）：61-63.

[4]歐陽麗莎.德國“探討式”教學模式初探[J].教學研究，2008，（1）：58-61.

[5]王玉.對研究生專題研究導向式教學方式的探討[J].學位與研究生教育，2005，（1）：44-48.

第7篇：導向教學法論文范文

關鍵詞：中醫內科學；行動導向教學法

《中醫內科學》是中醫專業的主干課程，也是臨床類專業其他課程的基礎，其教學水平的高低對畢業生臨床診療水平有重要影響。目前部分學?！吨嗅t內科學》教學仍沿襲傳統教學模式，即以課堂講授和臨床見習、實習為主要手段，這已不能適應新的教學要求?！靶袆訉蚪虒W”是以活動為導向、以能力為本位和以學生為主體的教學模式，它能提高學生的學習興趣、分析和解決問題的能力，常用的教學方法有引導課文教學法、卡片展示教學法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法和項目教學法。

一、教學團隊

行為導向教學的學科知識面廣，對教師的教學能力和專業素質提出了更高的要求，因此，教學團隊應包括行業專家、專業教師及教學主管領導。我校推行行動導向教學法的教學團隊的具體構成為：行業專家的納入標準是要求在臨床一線從事內科診療工作10以上，指導中醫學實習生5屆以上，具有中、高級職稱的內科醫師；主要工作任務是提出專業崗位群包含的典型工作任務，以及完成這些任務所需步驟。專業教師的納入標準是要求從事中醫內科學教學工作5年以上，在省級以上核心期刊發表教學改革論文2篇以上，具有中、高級職稱的專業教師；主要工作任務是在教學主管領導的引領下，將典型工作任務轉換為教學內容，精心設計課堂教學過程。教學管理人員的納入是要求從事教學管理工作5年以上，對專業教學目標、教學內容、教學方法及教學模式均有深入研究，并具有中、高級職稱；主要工作任務是進行中醫內科學教學分析和典型工作任務分析。

二、實施過程

1. 理論教學。

針對不同章節內容采取不同教學方法，主要包括引導課文教學法和卡片展示教學法。引導課文教學法是一種借助專門的教學文件引導學生獨立學習的教學，其教學過程分為6個階段：獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、控制和評定。卡片展示教學法是運用卡片展示技術將學生引入交流的氛圍，培養學生發現和解決問題的能力，其教學程序為開題、收集意見、加工整理、總結和形成最終結果。以“肺病證”為例，教師在課前給出一些引導問題，比如正常呼吸是多少？肺病受哪些因素的影響？如何診斷？如何辨證論治？將所有學生分成6組，利用課余時間準備，遇到問題時組內學生相互討論，查閱相關資料，必要時咨詢教師。上課時每組派1名學生，在規定時間內上臺分享該組所負責的內容，組織學生討論，及時糾正其錯誤，探討進一步完善的方法。另外，其他各組學生在課后需上交相關作業。最后，教師進行補充和總結。重點和難點章節如“感冒” “哮病”等以教師講授為主，課后讓每組學生自己出一些練習題制成卡片，各組交換學習，每組組內進行歸納、總結。

2. 實驗教學。

針對不同實驗過程，主要采用模擬教學法、角色扮演法和案例教學法等。模擬教學法是一種在模擬情景或設備中學習相關職業所需知識、技能和能力的教學方法。角色扮演法是一種在模仿現實情景中由學生扮演特定人物角色的一種教學方法。案例教學法是教師選定一個適當的案例，讓學生直接參與討論，分析這個案例中存在的問題，以及如何解決這些問題的一種教學方法。以“病案書寫”為例，實驗室環境完全模擬醫院病房的環境，分醫生辦公室和病房，情景真實。教師先進行整個操作過程的一般示教。每3名學生為一組進行練習，整個過程都嚴格模擬臨床情景進行，這3名學生分別扮演患者、患者家屬和接診醫生。教師課前設計多種案例，讓各組學生進行練習，并在練習的過程中予以巡查、指導。實驗課結束前，教師抽查1個小組的病例書寫情況，組織學生討論，并對各組學生練習情況進行總結。

3. 整體訓練。

以合作學習小組為基本形式，以基本理論、基本知識和基本技能等內容的有機整合為前提，通過項目教學法，促進學生掌握相關知識和技能，提高學生自學能力、評判性思維能力及分析解決實際問題的能力。這一階段的教學安排在學生完成所有章節學習，掌握本課程基礎知識和技能后，在仿真人體模型上進行。教師設計一個完整的病例，讓仿真人體模型模擬某種疾病相關的癥狀和體征，抽取6名學生組成一個治療小組進行診療，診療正確，病情好轉，實驗結束；如診療錯誤，則病情惡化，實驗失敗。在該組學生進行診療的同時，其他學生通過監控系統觀看操作過程并給予評論。最后，教師進行總結點評，指出需要改正的地方，鼓勵學生進一步完善相應的操作。

三、教學效果

學習效果問卷是在參考有關文獻的基礎上，結合學生座談結果，并根據多位臨床專家的意見反復修改而成。共有l0個項目，涉及學習能力、創新能力和社交能力3個維度。問卷調查采用無記名方式，調查前用相同的指導語解釋問卷內容，學生在15分鐘內完成，當場回收。結果顯示，學生普遍反映行動導向教學優于傳統教學，提高了學生學習的興趣、自學能力，有利于知識的理解掌握和應用；培養了學生發現和解決問題的能力、團隊協作精神和創新能力；學生適應醫生工作角色快，臨床工作能力普遍提高。

四、教學反思

1. 行動導向教學提高了學生綜合能力。

學生通過完成若干個具體的“工作任務”，從做中掌握了知識與技能，培養了關鍵能力和綜合職業能力。在完成任務的過程中，學生深入角色，培養了團隊精神、溝通能力、程序化工作能力和可持續發展能力等，顯著地縮短了學生臨床工作適應期。

2. 行動導向教學提高了教師自身素質。

行動導向教學理論的課程教學要求教師既是行業能手又是教學專家。為此，教師授課前不僅要備知識，還要熟悉每位學生的情況，做到心中有數。授課過程中注重學生反應，建立班級反饋小組，定期座談，尋找授課過程中需要完善之處，不斷提高自身素質。

（作者單位：梅剛，河源市衛生學校；漆冬梅，河源市中醫院）

參考文獻：

[1] 張瑩．行為導向教學在中職語文教學中的應用[J]．教育探索，2006，(12)．

[2] 仲文祥．由德國“行為導向教學”引起的思考[J]．黃岡職業技術學院學報，2006，(4)．

[3] 楊黎明，瓦格納，趙斌娣等．關于行為導向教學方法的研究[J]．職教論壇，2002，(18)．

[4](美)亞伯拉罕·弗萊克斯納．現代大學論——美英德大學研究[M]．杭州：浙江教育出版社，2001．

第8篇：導向教學法論文范文

    一、行動導向教學法指導下的高職大學英語教學

    1、行動導向教學法簡述

    行動導向教學法源于20世紀 80 年代的德國職業教育,它是建立在行為主義理論基礎上的學習模式,是以行為或工作任務為主導方向,通過對學習目標、內容、方法和媒體等因素的重組,創設師生互動交往的教學情境,把教學視為社會交往的過程,期望學生在知識、能力結構上發生改變,以便日后能盡快地適應未來的工作。

    (1)主動學習而非被動學習

    學習不再是被動的吸收、反復練習和強化記憶的過程,而是一個以學生已有知識和經驗為基礎、借助他人幫助、利用必要的學習資源,通過行動主動構建知識的過程。采用行動導向教學法不僅讓學生掌握書本知識,還讓學生在學習過程中主動質疑,積極分析問題和解決問題。

    (2)協作學習而非獨立學習

    學生的學習不應該是傳統教學環境里的那種比較孤立的個人競爭,也不是教師一個人講到底的單向信息傳遞。行動導向教學過程主要是通過師生之間、生生之間的相互合作組建完成,學生是課堂教學的中心。由于每一個學習者都有自己的認知結構,因而不同的學生對知識的理解會不完全一樣,只有通過交流、協商和切磋才能達到共識。因此應該讓學生在師生互動、生生互動中,在各種信息的反饋中,循序漸進地提高學生的洞察力和分析力,促進對知識的理解與構建。

    (3)師生角色的轉變

    教師不再是傳統的居高臨下地傳道、授業、解惑者,在行動導向教學中,教師就是一個向導,與學生隨行。學生由傳統的封閉學習環境下孤獨的學習者轉變成為開放的合作者。教師為學生創設良好的學習環境,引導學生從不同角度看待問題,鑒別多種觀點,激發學生學習興趣、學習熱情。

    (4)注重綜合能力的培養

    職業教育的屬性要求教學過程應盡可能與職業的工作過程保持一致,行動導向教學法能夠很好地實現這一目標,使學生在學校的學習中就能夠獲得完整的職業行動能力。這種職業行動能力包括獲得本專業知識的能力,適應多項工作的能力、跨專業學習知識的能力、解決問題的能力及合作學習的能力。

    2、行動導向教學法[第一論文 網 lunwen.1KEjiAN.COM]在高職大學英語課堂的應用

    第一步,充分的課前準備。教師根據教學目標的要求,給學生建立學習任務的框架。又根據學生已具備的知識、能力水平分解細化為若干個目標導向。針對各個目標導向內容,設計與之相應的各級分組學習任務以逐步達到教學目標。除了準備教學任務外,課前的準備還包括教學設備的準備,學生完成任務所需查閱資料的準備,多媒體課件的準備等。

    第二步,創設情景,給學生下達學習任務書。教師以簡潔的語言陳述本節課的學習任務后下發學習任務書。學習任務書包括: 本節課的目標要求,能力要求,并指出解決問題的思路和方法,規定完成學習任務所用的時間等。

    第三步,學生分組職業活動,即學生完成任務階段。這是行動導向教學法的主體部分。為達到使每個學生在有限的時間內都有機會、有能力參與學習活動,教師要按學生的具體學情來劃分學習小組,讓組內分工協作,共同完成學習任務。在教學過程中,鼓勵學生發表自己的見解,,從而培養學生的探索能力和創新能力。

    第四步,學生成果展示,即總結任務階段。學生作品完成后,各小組要對成果進行展示,同時也要講述活動中遇到的困難,解決困難的方法,收獲和體會等。教師引導學生對作品展開討論,對任務完成質量、合作精神、創新性等方面做出評價。蘇霍姆林斯基曾說: “評價是教師手里的一種工具,它應當激發學生的學習愿望,幫助形成這種愿望,而不是對于不愿學習的一種懲罰?！币虼?善于挖掘學生的優點,使評價能夠成為一種教育力量,激發學生主動學習的愿望,讓學生學有所得并能體驗到學習的快樂。

    二、實施行動導向教學法的體會

    1、運用行動導向教學法

    讓學生邊學邊用,激[第一論文 網 lunwen.1KEjiAN.COM]發和培養了學生的學習興趣。采用行動導向教學法,可以變枯燥為有趣,變抽象為具體,讓學生樂于去探索,去練習。當學生通過自己的努力掌握了一個新的句型,學會了一個新的表達方法,內心就會產生一種滿足感、一種成就感、一種沖擊力,這種力量不僅增強了學生的自信心,還極大的提高了學生學習知識的興趣。

    2、在成績評定上實現多元化

    行動導向教學法更加重視學習過程的評價,把學生學習發展變化的過程變為評價的組成部分,其中包括學生平時的學習態度,一段時間水平提高程度等,特別是在成績評定中加入學生自我評定和反思,會讓所有的學生都參與到學習評定中來。實踐證明,這種內部動機比外部壓力具有更大的激勵作用。最終的成績評定是把形成性評價與終結性評價結合起來,從而使不同層次水平的學生都品嘗成功的喜悅,提高了學生們學好英語的自信心。

    3、有較強的教學組織能力和課堂應變能力

    作為任課教師,利用行動導向教學法時一定要有清晰的教學思路,各個環節緊扣教學目標,還要注重課堂氣氛的調節,有較強的教學組織能力和課堂應變能力。下達給學生的學習任務要有一定的靈活性,不能要求得太死板。在備課時往往事先設計好了學習任務,但在實際上課時偶爾會出現一些變化,這就要求教師做到既能收得住,即對問題做到心中有數并能加以控制,又能放得開,即允許學生提出教師沒有考慮到的問題,甚至可能是教師一時也難以回答的問題。面對這樣的問題時,教師不應該回避或做冷處理,而應熱情鼓勵,因勢利導,師生共同深入探討解決問題的方法。

    三、結束語

    行動導向教學法是以任務驅動的教學方法,讓學生帶著任務去研究和探索,通過完成任務讓學生理解和把握課程要求的知識和內容,同時培養學生的綜合職業能力。通過采用行動導向教學法,學生的學習積極性空前高漲。總之,行動導向教學法作為一種新的教學法,需要在教學實踐中不斷嘗試,總結經驗教訓,進一步發揮其優勢,為我們職業院校教學改革提供新的思路和方法。

    參考文獻:

    [1]楊 潔. 高職大學英語課程模塊教學之行動研究[J]. 廣州職業教育論壇,,:.

第9篇：導向教學法論文范文

[論文摘要]實現高職實踐教學是高職教育的定位和本質要求，高職土建類專業是一個對實踐教學要求較高的專業，因此對行之有效的實踐教學方法的探討成為當前研究工作的重點。筆者基于職教理論及自身的實踐教學經驗得出，在實踐教學中實施行為導向教學法，能有效促進學生的實踐技能及綜合職業能力的形成。因此，文章將對行為導向教學法應用的成功經驗、實施策略及所遇到的問題等內容進行分析與探討。

高職土建類專業培養的是應用型、技能型人才，要求學生在掌握專業知識和技能的基礎上，能夠在生產現場或建筑工地中熟練地運用知識和技能解決問題，這種能力的獲得主要是依靠實踐教學而非理論教學，因此，強調實踐教學是高職土建類專業人才培養的本質要求。在高職土建類專業的實踐教學中實施以職業活動為導向，以人的能力發展為本位的“行為導向教學法”，能有效培養學生的實踐技能并提高學生的綜合職業能力。

一、行為導向教學法概念界定

高職教育作為高等教育的一種類型，其實踐教學體系是由目標體系、內容體系、方法體系、管理體系和條件體系構成。本文所分析的行動導向教學法就屬于實踐教學體系中的方法體系。行為導向教學法，也被稱為行動導向法，是在20世紀80年代世界職業教育教學論中涌現的新思潮。它是以創造實際工作環境，建立與勞動組織近似的學習小組，完成工作任務，解決實際問題，以學生活動和培養關鍵能力為中心的現代教學方法。

“行為導向”是一種有別于傳統的學校學科模式的職業教育模式，其以培養學生的職業能力為根本目標，因此，職業活動以及與之有關的知識、能力以及經驗等都屬于教學內容。行為導向教學法強調學生是學習過程的中心和主體，教師是學習過程的組織者、管理者、協調者和監督者，教師采取“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”的整體行動，在教學中與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃，使自己在“動手”的實踐中，掌握職業技能，獲得專業知識，從而構建屬于自己的經驗、知識和能力體系。

行為導向教學法有一套可單項使用，也可綜合運用的實踐教學方法，如要素作業復合法、模擬教學法、項目教學法和頂崗實習法等。其核心是在教學活動中用行為來引導學生，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。教師可針對不同的教學內容、不同的目標對象，在教學實踐中靈活性、創造性地使用具體的實踐教學方法。

二、行為導向教學法在高職土建類專業實踐教學中的實施案例分析

筆者主持了江西省高等學校教學改革研究省級課題“土建工程測量應用能力培養的實踐性教改探析”的研究。在課題的研究過程中，我們既注重對學生進行具體的實踐教學活動的鍛煉，也重視加強其對職業教育理論的學習，兩種方式有機整合。在課題的準備階段，我們已有豐富的實踐教學支撐和廣泛的職教理論學習基礎;在課題開題后逐步深入的研究過程中，我們更加明確了行為導向教學法在高職土建類專業實踐教學中的指導意義，找到了行為導向教學法與實踐教學的結合點，形成了全新的“工程測量”教學大綱，更加突出了實踐教學在大綱中的地位，編寫了獨具特色的“工程測量”實訓大綱，并形成了具體的教學計劃。從前后兩個學期的教學計劃的實施對比中，我們可以明顯地觀察到行為導向教學法對實踐教學的影響，學生關鍵能力的培養得到增強。

在2007年度的兩個學期中，“工程測量”的教學大綱和實訓大綱在土建類專業中使用，由于在教學中嚴格采用了要素作業復合法，所以得以環環相扣而圓滿地完成了15個模塊的實訓任務;實訓周采用模擬教學法，在校園內模擬建筑工地，從導線測量、四等水準測量，到數字化測圖、施工放樣;引入客觀的第三方人力資源和社會保障部測繪技能鑒定中心(江西站)的考試考核，采用國標《工程測量員國家職業標準》鑒定，技能考核和文化考試合格者則可獲得認證證書。課題開題后，我們繼續舉行了第四、五屆中級工程測量員考證，兩屆通過率均達標92%以上。由于有了詳盡明確的“國標”，對學生進行了嚴格的考前培訓，且有國家級考評員進行現場鑒定，使學生職業行為、關鍵能力的形成受到了非常積極的影響，取得了良好的成效。然而，改革過程中也發現了一些問題，即由于受到有限課時的制約，要達到教學標準就要擠占學生的業余時間，為學生課業增加了許多負擔，這也給高職教育提出了新的課題，即如何將學歷教育和職業考證有機結合起來。

江西建設職業技術學院(以下簡稱“我院”)引導2007屆畢業生深入江西省新農村開展建設測量和規劃等社會實踐，完成了對650多個集鎮、行政村、自然村的測量規劃編制工作，其中江西省安?？h邀請我院師生編制了12個集鎮的規劃，這表明我院師生的專業技術能力有了進一步的提高。這種把教學融入生產實踐全過程的實踐教學活動為學院提供了一個極好的產學結合平臺，促進并深化了我院實踐教學體系的構建。我們對學生進行崗前強化培訓，作業中主要采用頂崗實習法，讓學生通過在新農村建設的一線實習中運用所學知識，進行綜合實踐訓練，促進學生關鍵行為能力的形成。

此外，我們還試圖進一步拓寬學生實訓渠道，引導畢業生參加建筑工地變形觀測、施工放樣及協助旁站監理等實踐活動。在院領導的主導下，土建類專業與上海大華集團的名華建設公司建立了畢業生實習就業方面的合作關系。到2007年底，土建類專業共41名畢業生被大華集團正式聘用，還有62名學生正在大華集團名華公司進行畢業頂崗實習，目前這種畢業生頂崗實習、就業方面的合作關系還在進一步的深化和發展中。同時，我院還與江西省第一、二建筑公司等企業建立了教學實訓基地，為鍛煉學生的職業行為能力提供了機會。

三、行為導向教學法在實踐教學中運用的經驗與實施策略

1.明確行為導向教學法在高職實踐教學方法體系中的核心地位。由于高職教育的發展歷史較短，各方面都還不成熟，因此各大高職院校都在積極探索如何辦好高職教育。此外，由于高職教育對畢業生的要求是能夠達到“零距離”上崗，這對高職教育提出了重大挑戰。嚴峻的就業形勢引導高職教育確定了“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的道路”的指導思想，而“以就業為導向”就決定了“行為導向教學法”在高職實踐教學方法體系中的核心地位。

2.行為導向教學法是適合于高職教育的一種新的實踐教學方法體系。我院建立了一套特色鮮明的實踐教學方法體系:在實踐教學過程中，全面貫徹“行為導向教法”的思想精髓，融合采用四種實踐教學方法，實施多種實踐教學方式，其中四種較為重要的實踐教學方法是:要素作業復合法、模擬教學法、項目教學法、頂崗實習法。實施過程中又形成了多種實踐教學方式:課堂單項技能實訓、周次綜合技能實訓、五大員培訓考證、各類技能操作比賽、校企(校政)合作等。教學中針對不同的教學方式采用一種或多種教學方法，實踐效果較為顯著。行為導向教學法的教學應用，在較大程度上激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性，使學生養成了主動學習、積極探索的習慣，培養了學生的創新精神，真正體現了“學會認知，學會做事，學會生活，學會生存”的能力，極大地提高了學生的職業適應能力。

3.行為導向教學法的實施策略。(1)要素作業復合的進度、難度必須根據學生的心理特點和技能水平來確定。學生在實踐操作前，應接受詳細的理論講解;在實踐過程中，要能獲得教師及時的指導?？傊趯W習與實踐的過程中，教師要加強對學生技能的反饋與糾正。(2)模擬教學可以有不同的教學目標與任務，即可以針對單項技能、綜合技能和應用能力進行訓練。綜合技能的形成依賴于單項技能的形成，而實際應用能力的形成則必須通過反復訓練和模擬來完成。(3)項目教學法應將理論教學和項目的實踐活動結合在一起，與企業生產過程結合在一起，應盡量讓學生自行組織、安排自己的學習或勞動行為。項目應具有一定的難度，讓學生運用已有知識與技能在一定范圍內解決從未遇到過的實際問題。(4)頂崗實習法要在“雙師型”教師或由相關專業工程技術人員擔任的兼職教師指導下進行，應讓學生自行組織完成生產任務，為了保證工程質量，要讓學生在實踐中逐步熟悉企業管理的一般制度，教學實踐要盡量與教學計劃有機融合，與培養職業行為能力有機結合，比較理想的就是與就業進行有機結合。

四、行為導向教學法在實踐教學中的應用問題反思

為了保證行為導向教學法的應用效果，學校應建立與之相配套的教學評價體系，提供高水平的師資隊伍以及相適應的實踐教學環境。

1.有相配套的教學評價系統。現行的高職教學評價系統主要側重于對課堂教學的管理和對學生知識與技能掌握程度的評價，而“行為導向”則非常注重教學過程。因此，過程管理、任務管理、工作現場管理等理念和做法必須融入實踐教學管理體系中，才能有效地確保實踐教學的規范和質量;評價系統不能再以學生知識和技能的掌握程度為中心，而應該突出以學生技術應用能力和解決實踐問題的能力為中心，以引導學生獲取職業資格證書為重要內容。

2.有高水平的師資隊伍。教師是實踐教學過程的組織者和指導者，是行為導向教學法成功實施的保障。這要求教師專業理論水平高，實踐操作能力和解決實際問題能力強，了解建筑行業的運作過程并具備“雙師型”素質。在實際工作中，一方面堅持教師“持證上崗”，要求實踐教學的指導教師必須有相關職業資格證才能上崗指導培訓;另一方面，可以聘請建筑行業的管理人員和經驗豐富的一線技術人員擔任指導教師，同時，可選派專業教師定期到建筑行業參加生產管理實踐，提高教師的實踐能力和創新能力。

3.有相適應的實踐教學環境。培養學生職業能力的理想狀態是在真實或仿真的環境，因此，為應用型人才的成長提供良好的環境，是行為導向教學法實施的另一保障，這也隨之對校內、校外實訓基地的建設提出了更高要求:在校內應建立教學工地等訓練場所，使之成為既能參觀講課又能完成動手實訓的多功能場所，其在教學中將發揮多重作用;校外實訓基地的選擇應避免盲目性，應選擇管理規范的建筑企業，這不但有利于增長學生的見識，更有利于提高其職業適應能力。

總之，行為導向教學是高職實踐教學體系中的方法體系，是實踐教學目的體系、內容體系、方法體系、管理體系和條件體系之一，并處于核心地位。因此，在實踐教學中實施行為導向教學法，能有效促進學生的實踐技能及綜合職業能力的形成。具體使用此方法時，應注意其應用策略，并應有與之相配套的教學評價系統、高水平的師資隊伍以及相適應的實踐教學環境，這樣才能在最大程度上保證較好的教學效果的實現。

[參考文獻]

[1]李保強.教育學[M].濟南:山東人民出版社，2007.