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第1篇：四年級學生學習計劃范文

教學設計

一、教材分析

（一）教學目標分析

【知識與技能目標】

1．了解營養素與人體的健康關系。并能運用知識判斷和解決生活中的一些錯誤做法。

2．能了解人體的基本組成元素及一些元素對人體健康的重要作用。

3．了解常見化肥的種類并能舉例。

4．知道常見材料的類型，知道合成材料的性能和用途，了解使用合成材料對人類和環境的影響。

【過程和方法目標】

1．通過生活中的實際例子，了解營養素和一些化學元素對人體健康的重要作用。學會用化學知識解決現實生活中的問題。

2．通過科幻影片中的例子，培養學生正確使用燃料的安全意識。

3．通過對生活中有機合成材料的分類和用途的分析，認識環境保護的重要性。

【情感態度和價值觀目標】

培養學生關注社會和人類生存環境的情感，體會化學是有用的，同時了解科學進步對提高人類生活質量所做出的巨大貢獻，以及化學發展中尚有許多需要解決的問題。讓學生更加關注生活、關注健康，熱愛生命。

（二）教學重點、難點

1．化學與生產、生活的聯系

2．培養學生分析問題、解決問題的能力

二、設計意圖

《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

本次競賽課的主題也是“轉變教學方式”。所以我設計這節課的時候采用以實現該“轉變”。情境問題式教學模式能充分體現學生的主體地位，真正做到四個“還給”。把學習的權利還給了學生，把思維的權利還給了學生，把動手的權利還給了學生，把質疑的權利還給了學生。

三、教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

引入：火星的有關資料視頻

回憶自己有關火星的常識

開門見山直接切入課題，激發學生的主動探究欲

情境1

生存篇

引入：影片中，科學家發現的泥土和地球上有什么不同？介紹國外的相關研究

觀看影片及有關資料

創設情境，激發學生學習欲望

問題1：宇航員們遇到了風暴，主人翁馬克被遺落在了火星，一個人如何生存下去？

思考，交流

從問題的探究過中獲得知識，培養學生關注生活，熱愛生命的意識。

問題2：馬克在太空居住艙里找到了什么食物？

問題3：人體需要哪些營養物質？哪些物質屬于供能物質？

問題4：維生素缺乏對人體健康的影響？

交流討論，代表表述、其他同學進行補充

分組討論激發學生學習化學的興趣，提高學生的分析能力，提高學生與人交流的能力。

情境2

耕作篇

引入：有限的食物吃完了怎么辦。

自己種植食物

問題5：你知道馬克在找什么嗎？

問題6：你知道哪些常見的化學肥料？

思考交流

設置情境層層遞進的問題，從問題的探究過中獲得知識。

情境3

燃料篇

引入：馬克在種植過程中發現了什么問題？

農作物生長需要大量的水

創設情境，激發學生學習欲望

資料：馬克利用火箭燃料制水的原理

問題7

：火箭燃料聯氨的反應方程式？

問題8

：氫氣的主要性質和用途？氫能源的優點？

問題9

：馬克發生意外，是因為忘了什么？

思考交流

設置層層遞進的問題，從問題的探究過中獲得知識。

氫氣的安全實驗

演示實驗能學生增進學生學習化學的興趣，增強學生的安全意識。

情境4

裝備篇

太空艙外活動，需要穿宇航服

資料：宇航服的構造

問題10：常見材料的類型？

問題11：羊毛、天然棉、合成纖維的簡單鑒別方法？

思考、交流

結合具體實例，能學生增進學生學習化學的興趣

結束語：馬克能順利回到地球嗎……

創設情境，進一步激發學生的求知欲

課堂小結

通過本課的學習，同學們對化學知識在生活的應用是不是有了新的認識？請同學們談一談通過這節課的學習你又哪些體會和收獲。

第2篇：四年級學生學習計劃范文

【輔導內容】：所有文化科，包括語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、生物等科目; 各年級奧數、奧英等。

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【上課時間】：周一至周日 早9點至晚9點 (可根據學生實際情況調整輔導時間)

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2.注重思維習慣養成，讓學生“舉一反三”

由于學生的學習習慣及學習特點的不同，學習過程中各個階段學習重點不盡相同。教導學生“化整為零”，定點突破，養成良好思維方式，避免一勞永逸。

3.“私家”老師專職輔導

專職老師跟進，對孩子學習狀況實時掌握，讓家長第一時間了解情況，并根據學生學習狀況，隨時調整輔導計劃。

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第3篇：四年級學生學習計劃范文

近幾年國內經濟政治水平的不斷發展，對當代所需人才提出了新的要求，綜合能力的發展成為學生必備的學習活動。語文綜合能力的發展更是社會各界關注的重點問題，提高學生綜合能力的前提要先提升語文作文的教學水平，在教學方面應大膽創新，開設新型的語文作為閱讀教學模式，打開學生的思維，提高其學習興趣，為語文的學習創造一個好的課堂氛圍。本文就小學生如何進行作文的提升教學進行了簡要的分析。

【關鍵詞】

四年級 語文作文 提升教學

中華文化博大精深，源遠流長，五千年的悠久歷史給子孫后代留下了眾多優秀的傳統文化，同時也留下了許多關于古代偉大圣人的故事。為了使小學生的作文得到更好的教學水平，促進語文綜合性教育的開展，結合學生的興趣進行課堂教育成為了教師和家長關心的重點問題。教師想要提升學生作文教學的效率和學生學習的主動性，應在日常的教學中對自己的教學方式多加思考，在小學語文的教學反思中，大膽的打破傳統的教學模式，開創適合當代小學生的新型的教學模式。下文就四年級如何進行作文的提升教學進行探討和研究。

一、作文教學的現狀

（一）缺乏對作文教學的重視

教師為了讓學生考一個好的中學，去更好的城市發展，在教學中以升學率作為學習的主要目標，課堂教學中經常強調要認真學習，長大考個名牌大學，過多的關注學生的課堂學習，忽略了培養學生寫作的能力及其學習的興趣。一味傳授給學生考試要用到的知識，在考試中如何獲得好成績，然而，卻忘記教給學生如何在生活中做一個出色的人。對于這一方面教師應該多多的反思，想一想在教學方式上，自身的缺點和不足，以后的教學過程中應如何改正和進步，對于小學語文作文的教學缺乏重視。

（二）教學方式單一，課堂枯燥乏味

傳統的教學對當代學校的教學產生了根深蒂固的影響，很多學校現在還在使用傳統的教學模式，走不出那個定勢思維的圈子。中學教師以往都是站在講臺上一單向的向學生傳遞知識，由于小學語文的寫作技巧都比較抽象難懂，很多教師用傳統的方式講起來，學生對講解的內容不太理解。在給小學生傳授寫作知識的教學時，應發揮學生的興趣，使之與語文的學習結合起來，如果一貫的運用以往的教學方法，讓學生被動的接受知識教育，就會造成四年級小學生對寫作的理解產生偏差。

二、四年級進行作文的提升教學的具體方法

（一）新型的寫作教學方式

當代，隨著互聯網的發展，小學生了解到的知識越來越多，語文寫作的教學也要跟上時代的步伐，開創新穎的教學方式。想要提高學生的學習興趣就要根據其興趣來制定相應的學習計劃。要豐富課堂上的學習內容，鼓勵學生利用課余時間多參加一些課外活觀動，對自己感興趣的事物多找一些相關的書來讀，從而豐富自己的內心世界，進而提高自己的寫作水平和能力。在上課時，不要局限于語文課本的知識，教師應該最大化的利用多媒體資源，展現一些生動的圖片或視頻，豐富課堂內容，提供給學生更多的寫作素材。其次，教師還要盡量多的組織學生參加一些課外文化活動，實踐與寫作知識內容相結合， 進而激勵學生對課程語文寫作的進一步探究學習。

如在學習語文古詩時，學到李白的登鸛鵲樓這節首詩時，為了讓學生們深刻認識作者的情感以及當時的困難，可以組織學生去參觀當地的紀念館體會一下當時的處境，用自己的內心身臨其境深刻感受當時的情感，有利于加深對首古詩的理解，更能讓學生體會到的辛苦，同感受到那時不怕困難，吃苦耐勞的精神，進而鼓勵學生將自己的所感寫到作文里面去，提高其學習的積極性，對語文寫作的學習產生興趣，自主的在課余時間看一些關于寫作的資料，積累好詞好句。

（二）游戲教學，激發學生學習興趣

教師在教學過程中為了發散的思維激發學生學習寫作的興趣，可以在課堂學習教學中，進行一些單詞接龍的游戲，，每一學生所說單詞的最后一個字，就是下一個學生成語的開頭字母。例如：五顏六色--色彩斑斕等，這種方式不僅能讓學生把成語復習一遍，還能使學生在游戲的過程中多加思考，發散其思維，培養其發散思維的能力，想到更多符合游戲的詞匯，進而為寫作打下基礎，小學生的發散思維還有助于提高學生寫作中的創新，進而促進其寫作成績的提高。

如在平常的教學中，教師為了提高學生的英語興趣，在課余時間開展一些關于寫作的活動，比如說成語句子接龍，把其中的成語換成了句子。在該游戲中教師把學生隨機分成幾個小組，每個小組成功接上上一組的句子則的一分，接不上則不得分，最后得分最高的小組有獎勵。該游戲促進學生開動自己的大腦，組織學習過的句子和名詞佳句，進而提高學生的寫作能力。

（三）培養學生寫作興趣

教師在寫作教學中還可以制訂各種各樣提高小學生語文寫作能力的措施和策略。在教學活動中，培養學生良好的學習習慣，進而促進其語文方面的領悟和分析能力的發展。從根本上提高學生的寫作能力，培養其興趣。

【結 語】

目前，我國的經濟各方面發展十分迅速，社會各界對小學生的寫作能力培養也變得更加重視，為了提高小學生的語文寫作能力，各個學校也提出了各種各樣新型的教學方式。寫作能力與小學生其他方面能力的培養有很大的關聯，寫作能力的提升是把小學生培養成為新時代所需綜合素質人才的基礎，同時也為中華民族的進步做出貢獻。

【參考文獻】

【1】吳非.不跪著教書【M】.華東師范大學出版社，2008

第4篇：四年級學生學習計劃范文

關鍵詞：學風;學業生涯規劃;學習

學風建設是大學生教育管理工作的重中之重，良好的學風對于人才的培養至關重要，但目前大學生普遍出現學習態度不端正、自制能力差、學習動力不足、對未來迷茫等問題。

第一，學習動機不強。很多同學從高中進入大學后，由于不再接受高中嚴格的監督，自己有所放松，整日無所事事，缺乏正確的規劃和指導，這樣使得在應試教育中走出來的學生變得更加迷茫，失去了學習的動力。

第二，學習紀律松懈。目前有些在校大學生學習作風拖沓，自制能力較差，有的學生上課遲到，早退，曠課;上課玩手機、下課玩網絡游戲。平時得過且過，期末突擊復習，只求及格，不求甚解，甚至個別同學為了通過考試，不惜冒險作弊。

第三，專業思想淡薄。大多數學生高中時期缺乏專業的學業生涯規劃，甚至許多學生是調劑分配而來，學習主動性較差、專業認同度較低。加之進入高校后學習難度加大，許多學生缺乏能動能力，難以從高中的學習方法轉變，在缺乏專業指導和關注時喪失學習信心和熱情。

一、學業生涯規劃的意義

從以往經驗看，單純依靠強制性的管理手段要求學生養成學習習慣，營造學習氛圍還是遠遠不夠的。學風建設的主體是大學生，只有充分調動學生自主學習的主動性和積極性，才是實現學風建設長效發展的根本保障。

1.學業生涯規劃是培養終身學習的基礎

學習是持續一個人一生的追求，養成終生學習的習慣才會在未來立于不敗之地。學業生涯規劃可以幫助學生養成良好的學習習慣，在離開學校講授式授課的前提下，在未來的生活和工作中，仍然能夠將學習和求知作為個人發展的動力，尋求新知識，探求新方法，不斷超越自我，實現自身價值。

2.學業規劃有助于端正學校的學習風氣

學風是學生思想道德素質的反映，加強學風建設首先要從根本上抓起：即從學生的思想工作上抓起。大學時期是年輕人世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，是知識高度積累并向質變發展的階段。很多學生來到大學，擺脫了高中時期家長的管理、老師的“填鴨式”教育、同學之間的競爭，開始在所謂“自由”的大學氛圍中放縱自己，不思進取。通過制定大學生學業生涯規劃，幫助同學認識大學生活，掌握正確的學習方法，合理規劃學業安排，形成良好的學習風氣和帶動效應，在同學之間形成相互影響的氛圍。

3.學業規劃能夠使大學生養成積極向上的學習意識和學習動機

學業生涯規劃會針對學生不同時期的學習能力和需求，形成不同的計劃、安排。大學新生在入學之初根據自己對大學的初步認識形成簡單的學習計劃，并在四年的大學生活中根據自己的見識、經驗、能力的提升不斷調整，有“要我學”變為“我要學”，由“按計劃”變為“定計劃”，由被動變為主動，有狹義學習變為主動提升。在這個過程中，隨著不斷地進步和自主能力提高，成就感不斷提升，自信心增強，思維方式及心態就會向著更積極向上的方向轉變，進而更有信心和勇氣。

4.學業規劃為職業生涯規劃奠定基礎，為求職就業創造條件

大學學習的目標是培養自己的能力，為以后的工作提供支撐。學業規劃和職業生涯規劃本身就是相繼和交叉的關系，要進行準確的職業定位首先要從學業著手，根據社會需求，把握社會發展動向。大學所學的專業是未來求職的依據和保障，通過制定學業生涯規劃，一方面完成每個專業的培養目標，另一方面，也為職業的選擇和定位提供了依據。學業規劃通過依托于專業學習，通過掌握專業知識和技能，結合個人特長和興趣，充分發揮自己的優勢，揚長避短，增加自身就業競爭能力。

二、學業生涯規劃的作用

1.確定學習目標和個人發展目標

很多同學缺乏學習目標，總覺得進入大學后碌碌無為又好像每天很忙，漸漸萌生出“混日子”的心態。其實每個人的學業規劃都會依據自身特性的不同而不同。每個學生初到學校，因受教育經歷、家庭背景、個人興趣、理想信念影響，對自己的學業規劃和個人未來發展的期許會有不同。

通過對學生進行專業化的學業生涯指導，幫助學生建立符合自身發展的學業生涯規劃，一方面使學生明確在校期間的學習進程，確定階段性目標及整體目標，合理安排自己的學習計劃，明確實施步驟和實施方法;另一方面，將職業發展與學習規劃緊密結合起來，合理規劃大學時間，敦促學生在校四年為其職業理想而奮斗。

2.入學初期協助學生養成良好的學習習慣，后期培養學生學習的主動性

學業規劃的制定更主要是目標激勵和時間管理，它不是一成不變的，目標的達成與努力程度相輔相成。學業生涯規劃的一個特點就是根據大學階段每個年級的不同，隨著學生個人的成長、思想和見識的不斷成熟，學業規劃也會循序漸進。對于入學之初的新生，學業生涯規劃的主要作用就是幫助新生增加對學科的了解，適應大學生活，通過每一個時間單元，周、月、學期、學年設定學習目標并敦促其完成，幫助學生養成良好的學習習慣，為下一單元打基礎。隨著學生適應性的增強，后期學生的培養主要體現在充分發揮其積極性、主動性上，實現學生的自主學習、自我管理，最終幫助學生建立終身學習的習慣。

3.充分了解學生的思想動態

目前的學生管理者，往往一開始就為學生制定了大量的規矩和懲罰措施，學生被迫接受，但并不了解學生真正的想法和動態，很多要求適應低年級但并是適應高年級同學。學業生涯規劃并不是一成不變的。在入學初期，學生設計的學業生涯規劃必將隨著其專業知識、社會經驗、文化環境的改變而改變。因此在新生指定學業生涯后，一定要求學生定期對其學業生涯規劃進行調整。通過調整，輔導員老師可以了解學生近期思想動態，并根據學生的思想動態調整對學生的管理思路，為其提供必要的指導和幫助，正確引導、規劃其發展。 4.構建學生管理與教師教學的交流平臺

現在課堂上教師與學生之間缺乏基本的溝通，通常是老師講課，學生聽課，課后缺乏溝通和探討，學生往往是“填鴨式”學習，逐漸喪失了學習、研究熱情，更有甚者認為“與其聽老師講還不如自己看書”的念頭，課程過半逃課人數劇增。學生學業生涯的構建離不開專業教師的指導，無論是針對大一新生的新生研討課，大二大三的科技競賽輔導，還是大四時期的考研指導，抑或者是學業生涯規劃調整，專業課教師的指導與溝通貫穿一個學生求學生涯的始終。通過與學生的交流，可以使教師更加明白學生對于課程的需求，及時調整教學內容，真正將學生的需求與課堂內容相結合，提高教學質量;另一方學生可以向老師反映課程的難點，更加深刻消化課堂知識，達到課堂教學目標。

三、制定不同時期的學業規劃指導

學生入學后，每一階段的學習都存在差異和不同，學生對于自身發展和規劃也會不斷改變，學業生涯規劃要針對不同年級學生的學業生涯做出指導和調整。對于不同年級的學生，學習的重點內容是有差異的，因此，我們在制定輔導計劃時必須考慮年級、學生個體的不同特點進行科學合理的輔導。

一年級偏重于學業適應輔導。此階段學業輔導主要包括基礎課程輔導、新生中的杰出學子培養、新生適應性教育和新生研討課等，通過對大學學科介紹和適應性培養，幫助新生適應自主生活、學習方式，做好角色轉換定位，同時了解專業培養目標和就業方向，增強學生學習基礎課及專業課的主動性、自覺性和自控能力。

二年級重點做好學業規劃輔導。此階段包括基礎課程輔導計劃、學習困難學生幫扶計劃、學業危機干預和科技競賽輔導。經過大一一年的學習和適應，大多數同學大發展目標已經明確，學生的優點也開始顯現。這一階段，通過對學生進行指導，幫助學生扎實專業知識，培養實踐技能，規劃學業目標，鼓勵個性發展，通過社會實踐或科創研究，培養綜合素質，提高社會責任感，社會適應和人際交往能力，同時，針對學業困難學生及時做出幫扶和學業危機干預。此外，該階段針對發展目標明確地學生，可以進行相應的考研或就業指導。

三年級加強學業創新輔導。這一階段的學業指導內容包括學習困難學生的幫扶計劃、科技競賽輔導、考驗輔導計劃和杰出學子的培養計劃，進一步深入、拓展科研和努力提升學業。通過深化學習能力、提高學習要求及大學生科技研究和素質拓展活動來鍛煉獨立解決問題的能力和創造性，鼓勵大學生參加與專業有關的各項實踐工作，開展針對杰出學子的培養計劃。并對學生未來規劃和選擇做出明確的指導和規劃。

四年級學業發展輔導，此階段學業輔導包括實習指導、學業危機干預、學習困難學生幫扶計劃和畢業生職業規劃，通過對學生三年的學業總結，有針對行地開展職業生涯指導，完成從學業到就業的轉變。同時，針對學業困難學生，找準原因，探索解決學業危機的途徑，保證學生能夠正常完成學業。

通過系統性的學業生涯規劃指導，結合社會需求和個人發展需要，可幫助學生養成良好的學習習慣，充分發揮學習主觀能動性，從自身的特點和興趣出發，制定大學學習的總體目標和階段性目標以及實現目標的步驟和實施方法，合理安排時間和學習計劃，實現自我監督、自我約束、自我管理。養成學生自主學習、終身學習的品質和能力。

第5篇：四年級學生學習計劃范文

關鍵詞： 單元整體教學 高效 優化

《2011版語文課程標準》指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，要求學生從提取信息到解讀文本，從鑒賞語言到運用語言，以至走進更大的閱讀空間，參與語文實踐活動，在生活中學習語言，運用語言文字。單元整體的教學模式，著眼點高，視野開闊，以點帶面，尊重學生學習規律，激發學生主動學習的愿望，讓教師真正成為課堂的主導，學生成為學習活動的主體，切實提高課堂教學效率。

一、優化教學設計，抓“主線”

建構主義學習理論認為，學生的學習就是知識自主構建的過程。單元整體備課就是把一個單元的教學看做一個整體，改變過去單篇課文獨立教學、獨立成線的形態，將一個單元的課文看做一個語文訓練集合，將語文學習打造成一張網。大約由這樣幾條線組成：一是單元教材的體裁；二是單元教材的結構；三是是語文能力訓練；四是語言點訓練；五是學習方法的培養。這些線編織成一張語文的網，教師在單元教學中突破單元語文訓練的某些點，由學生自主探究完成語文知識體系的構建。

二、突出預習環節，抓“立體”

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”單元整體教學中的“預習”是學生實現自主學習的重要環節，也是落實《新課標》“培養學生自主學習能力”的一個重要策略。預習單是實現高效預習的一個重要載體。

1.預習環節的整體感知

單元整體教學的預習環節，就是讓學生整體感知一個單元的課文，整體感知單元的學習內容。整體感知的基礎上，能夠讀通、讀懂課文，能夠劃出不懂的地方。不同的年段要求不同：一二年級，就是讓學生自己讀讀課文，劃劃生字詞；三四年級，不但要讀課文、劃字詞，還能夠提出問題；五六年級，讀課文、劃字詞、提問題時要注意多個角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達的角度、個人的觀點等。

預習，就是給學生自主學習的空間，讓學生憑借自己的能力去學習。預習就是了解學情，尊重學生已有的學習基礎，承認學生具備學習經驗和學習能力。預習還在于讓學生養成預習的習慣。提出問題之所以比解決問題更重要，是因為提出問題需要多個角度的思考，有價值的問題往往能促進更深入的思考。預習以后，師生可以站在更高的平臺上進行交流。

2.預習環節的縱向設計

單元整體的預習環節應有2課時的教學，除了傳統意義的感知解疑，還要引領學生將語文學習延伸向多學科的合并，明確單元各項學習目的和學習目標，指導學生有目的的學習，培養學生學習習慣，整合課內外資源，學科間融合，讓學生在更廣闊的語文天地學習，感受語文的實踐性。

以人教版一年級下冊第一單元《找春天》為例。預習時，引導學生設計搜集春天的古詩、兒歌和美術課整合走進春天、畫春天、講春天的故事、認識春天的詞語，全面立體地讓學生感知春就在身邊。

語文課程必須使學生獲得基本的語文素養。豐富語言的積累，培養語感，發展思維，語文課程標準指出應重視提高學生的品德修養和審美情趣。在本設計中注重語文實踐，讓學生在生活中更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。在單元整體學習計劃中，讓學生明確學習的任務和標準，使語文學習的天地更廣，學生的自主學習興趣更高。

3.預習環節注重學法培養

學習方法的指導是培養自學能力的有效途徑。在預習環節逐步培養學生自己設計預習單，是對學生語文學習方法訓練的重要途徑，也是檢驗學生語文學習能力的有效方法。

以人教版六年級下冊第四單元預習單為例。學生將《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險記》四篇課文，從時間、地點、人物、環境、情景進行縱向分析概括。本案例中，學生在單元預習過程中自主設計預習單，初步完成課文內容感知和概括，對體會人物情感的方法初步了解，為后面閱讀方法的學習搭建了舞臺。縱向的對比使學生形象地感知了小說的寫作方法和主素，這就是整合后的語文教學，然后將單篇的課文打通，讓學生在對比學習中尋找異同，訓練學生的思維，開闊學習的視野。

三、優化課堂教學，抓“探究”

1.探究問題的設計要來自預習單的反饋

《新課標》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于“學”，學生的學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。預習交流中，教師要對學生提出的問題進行梳理，其中簡單的、常識性的問題及時合作釋疑。有探究價值的問題需歸類板書，提醒學生在深入學習中進一步關注。這些“留”下的問題，通常是課堂交流的重點話題。比如，四年級上冊第二單元“觀察與發現”，這是一個以科普知識為主要內容的單元。根據單元特點，探究問題可以直接選定學生預習課中的疑難問題，如，爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？進而引導學生體會作者寫作時的認真觀察，最后指向單元技能目標：如何寫好觀察作文。

2.探究問題的設計要體現整合的理念

整合的目的是幫助學生建立合理的知識體系，所以探究問題的設計一定要體現單元的主線，便于學生從整體上把握和思考。如，四年級下冊第八單元“故事長廊”的領悟表達模塊，探究問題可以設定兩個，一是探究寓言、民間故事、民間傳說、神話故事四種文體的特點。二是體會語言、外貌、動作描寫中關鍵詞語的表情達意。其中第一個話題的設計如下：

將民間故事、民間傳說、寓言、神話從以下四個角度分析對比：

A.篇幅的長短B.主要人物（人、動植物、神）

C.有沒有神奇的情節（舉例說明）D.結局是否美好（舉例說明）

這個話題的承載形式體現了整合的理念，讓學生對文體的特點一目了然，而且有了更為明晰的認識。

3.探究問題的設計要注重讀書方法的訓練

單元整體教學不僅要在整體上把握教材，制訂學習方案，還要從整體上進行語文能力的綜合訓練。除了教學內容的整合，還要注意語文學習方法、學習習慣的整合。內容的整合，重點在于單元課文思維的集中突破點，方法整合有利于學生獲得語文學習的經驗，使學生在高效的學習活動中逐步學會學習。

以人教版四年級上冊“童話故事”單元主題為例。在體會人物情感環節方面，教師抓住單元閱讀的一個訓練點，“體會含義深刻的句子，感知人物內心”。在典型示教中，教師選擇《去年的樹》中一關鍵字“看”，通過不同的“看”字引領學生體會鳥對樹的真情。

師：……它變成了燈火，小鳥睜大了眼睛，盯著燈火看了一會兒，它仿佛看到了什么？

生：看見了樹。

生：仿佛看見了它給樹唱歌的快樂情景。

生：仿佛看見了它們相依相伴的情景。

……

（幻燈片：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：）

師：它好像在說什么？

生：我的老朋友，我終于找到你了。

生：我再給你唱去年的歌吧。

生：老朋友，你怎么變成這樣了？

……

（幻燈片：唱完了歌，鳥兒對著燈火看了一會兒，就飛走了。好像在說：）

師：這里又出現了一個“看”，這是怎么樣的“看”啊？

生：傷心地看。

生：不舍地看。

生：眼淚汪汪地看。

師：從這兩個“看”字你讀出了什么？

生：小鳥對樹的友誼。

生：小鳥對樹的心聲。

生：小鳥對樹的依戀。

師：簡單的兩個“看”字，你們就讀出了這么豐富的內容，文字有溫度，語言有情感，讓我們用這樣的方法在剩下的三篇課文中找出含義深刻的句子讀一讀，看看你體會到了什么？

在本案例中，教師以《去年的樹》中兩個“看”為切入點，向前讓學生思考大樹與小鳥的深情，它們之間發生過什么事情，統領全文的內容主線，向后讓學生感悟，這樣的深情你感受到了什么，想說點什么，發散思維，讓情感體會更深刻。單元學習中以此為例，學生在其他課文中橫向找每篇課文的切入點理解課文，縱向由一點深入下去，把課文讀深刻，這是對學生讀書方法的訓練。

4.探究的過程教師要調控引導、傳授技巧

有序高效的課堂探究離不開教師的調控引導。在學生合作的過程中，難免會遇到一些問題和困難，有知識上的，也有合作技能方面的，這些都會對學生的合作進程帶來影響。教師可根據問題難度，合理調控合作時間，保證學生充分交流、充分思考，必要時給學生提供及時的幫助。同時需教授學生一些合作技巧，教會學生如何傾聽，如何發表不同意見，如何向別人提出改進建議，如何處理矛盾、爭議等。此外，教師還可以通過暗示、認可、獎勵、語言評價等手段，及時引導學生的合作，激發和維持學生的合作熱情，這對培養學生良好的合作習慣有很大裨益。

由于學生在知識基礎、動手能力、興趣愛好等方面存在一定的差異，在施教中，教師要正視學生身心發展的規律，充分考慮到高、中、低三種不同層次學生的需求，按照他們所能接受的程序組織教學，充分調動每一個學生學習的自覺性和積極性。尤其對于后進生，更應給他們的心靈注入一縷陽光，增強信心，使他們的潛能得到最大限度的激發，在和諧的學習氛圍中實現高效的探究。

單元整體教學不是一種模式，它是傳統語文教學經驗總結的創新，這樣的教學思路，對教師的教是一種挑戰，教師要優化自己的知識體系，調控好課堂，在這一教學思路下，真正讓教師、學生、課堂相生相濟實現高效的教和高效的學。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京：北京教育科學出版社.

[2]什么是真正的高效課堂.中國教師報，2010―07―01.

第6篇：四年級學生學習計劃范文

我常向四類人借力。一是已上大學的往屆學生，二是本班的學生，三是本班學生家長，四是別的老師，如心理老師和學校領導。

一、向往屆學生借力

高三伊始，需要想辦法讓學生靜下心來拼搏進取，這就需要他們明確高考目標，制訂周密可行的學習計劃。這時最好向已上大學的往屆學生借力。

學生剛進入畢業班時，大多還緊張不起來，不懂抓緊時間有計劃地進行高考復習，特別是那些基礎薄弱、學習動力不足的學生。而老師的勸告、開導他們也許早已聽膩，無動于衷了，這時若能請那些已上大學的師兄師姐來跟他們談，定能取得事半功倍的效果。這些已實現了大學夢的往屆學生，可以激發高三學生對大學的向往，并教給他們學習的方法。這些往屆學生如能親臨班里面對面地鼓動當然最好，來不了的話從大學里寫封信來也行。

比如有一次在“我的高考奮斗目標”的主題班會上，我就先讀了一個考上中央財經大學的學生的來信，信里先介紹了她在大學里的新鮮輕松的生活，讓師弟師妹們聽得垂涎三尺，然后她又分享了與她高中時的同桌(考上天津財大)去逛北大清華校園的感受：“逛了一天的北大清華，受了一天的刺激，實在是太大太漂亮了!這才算是真正的大學啊!唉!算了吧，誰叫我們高中時沒好好學習呢……”學生們聽了都唏噓作嘆，因為對于這些普通班學生來說，能考上中央財大已是很了不起了。我趁機跟學生們講了這兩位師姐在高三時是如何心無雜念地朝著自己的目標刻苦學習，課間是如何像小鳥一般快樂地放松自己，積極地鍛煉身體。學生們聽得津津有味。我趁熱打鐵讓學生們一個個地當眾提出自己的高考奮斗目標，并且告訴他們“取上得中，取中得下”的道理，結果，這個理科普通應屆班竟有大半的學生把目標定在一本!有一個男生甚至把目標定為清華!對我們這個每年只有兩三個人考上北大清華的學校來說，這可是個不小的志向。雖然這個男生最后沒能如愿以償，但也考了年級前十名的好成績，令許多重點班的學生也望塵莫及。

目標明確后，就得付諸行動，進行緊張有序的學習。于是我又開了“制訂學習計劃”的主題班會，在開班會前，我先讓學生寫出自己的學習計劃，發現大部分學生都寫得比較粗疏，有的甚至還不會寫，寫成了決心書，難怪他們學習成績不好，原來他們學習是毫無計劃的!于是在班會上我先讀了往屆學生談各科的學習心得體會的信，然后又讀了本校一個已考上清華大學的學生在高三時的學習計劃，這個計劃寫得非常詳細周密，目標有遠有近，一天的時間和學習內容安排得井井有條，學生們聽了后個個嘖舌不已，不但明白了學習計劃的寫法，更為這位師兄周密詳細的學習計劃及其抓緊時間刻苦學習的精神所折服，最后重寫學習計劃也就是自愿的事了!

已考上好大學的往屆學生的鼓勵，確實能讓畢業班的學生學習動力一下子猛增。記得去年開學后不久，因刮臺風學校放假三天，收假時團支書激動地對我說，放假那幾天我們班竟有過半的同學自覺回到教室安靜自習，而別的班卻是寥寥無幾，學生們自己也被自己感動了!

當然，動力是要不斷補充的。隨著復習的深入，學習的難度會越來越大，生活也會越來越枯燥，有些學生就堅持不下去了。這時我也會讓已上大學的往屆學生來鼓勵他們。比如一個考上理工大學的學生來信說：“其實高中的生活是最無憂無慮，最自由自在的……”他在信里很詳細地介紹了他初到軍校時的艱苦訓練和不自由的生活：“在這里個人的自由活動空間只有宿舍和衛生間，而且時間特別短，上廁所也要向班長報告一聲問有沒有時間，要出本棟宿舍樓必須向領導請假，除非生病有急事，否則一般不批……最苦的是訓練課。每次上體能課我們都要做100多個俯臥撐，50多個仰臥起坐，100多個蹲下起立，還有蛙跳、單雙杠等。中秋節的前幾天，我們練得全身酸痛，膝蓋都彎不了，大家走路都是腳跟先著地，一拐一拐地走。那時望著天上的明月，別提有多想家啦……”這些話著實讓學生們聽得目瞪口呆，明白了什么是苦什么是自由，對比之下，高中的學習生活之苦和學校的管束就算不了什么了。

找往屆的榜樣最好是文理科、應往屆相對應。比如我上文補班時，我就找通過補習考上香港中文大學的一個學生來做榜樣，讓他來信談補習的感受等，這樣學生們聽起來會更親切，更容易引起共鳴，從而更容易接受其建議。

二、向本班學生借力

首先要選好班團干部。有一支工作能力強的能以身作則的班團干部隊伍，特別是有一個得力的班長，會讓你輕松許多。我常常讓值周班干在班會上作工作報告，表揚班上做得好的，批評做得差的。也常常讓宿舍的值周室長上講臺去作值周工作總結。他們能看到一些我所看不到的好人好事，也能發現一些我發現不了的壞現象。借助他們，我就像多長了很多雙眼睛，能夠看清班上的各個角落。

每次月考之后，我都會選出本班進步最大的五位同學，然后在班會上給他們頒獎，并讓他們一一講述學習經驗。這些進步大的同學往往既有總分拔尖的，也有總分中等甚至中下的，這樣他們就能給不同層次的學生做榜樣，他們的學習經驗也能為不同層次的學生所需要。

如果班上有從別的學校轉來的學生，也可讓這些學生講講別校的做法，讓學生們在對比中明辨是非優劣。我曾在一次“惜時”的主題班會上，讓一個來自本市另一所重點中學的學生，上臺講述那所中學的作息時間安排。那所中學的早讀比我校早二十分鐘開始，晚自修也比我校延長半小時結束，更甚的是，他們星期六晚上也要回教室自習，學生們聽了這些之后一個個哇哇叫起來，說不要命了l然而叫過之后，他們也意識到競爭的激烈，畢竟那所中學就是我校強勁的競爭對手，加上我的一番“珍惜高三不多的時間，作改變命運的最后一搏”的鼓動話語，于是，星期六晚上的教室里，又多了許多埋頭苦學的身影!有一次校長周六晚上巡班，發現我班在教室學習的學生特別多，還特意表揚了。后來高考成績出來，我班考上一本的人數大大超過別的普通班，超額完成了任務，令校長感慨不已。

三、向本班學生家長借力

在高三之始，往屆學生的激勵作用可使學生及早確立奮斗目標，靜下心來復習備考。不過效果往往只能維持半個學期左右，一旦段考成績不理想，或沒多大改變，基礎

不好、意志力不強的學生就會泄氣了。這時還得尋找別的力量來為他們打氣。家長就是很好的“打氣筒”。我常請一些家長給班里寫信，談他們的奮斗經歷、對子女的期望等，然后我在班會上閱讀。學生們常會被家長們的艱辛經歷和殷切期望深深打動，從而獲得奮發圖強的動力。

比如一個家長來信說：“小葉(我班學生)的大哥很聰明，從四年級跳到了六年級，可是初考后的第二天，也不等成績出來他就去廣東打工了，因為他知道家里根本沒錢供他上初中。大哥今年只有23歲，卻打了11年工!老二也是小學畢業就去打工了……現在全家人就指望小葉了……”不少學生聽得流淚了。當然這些家長來信我一般是不公開姓名的。我還會請一些熱心的家長到班上講話，給學生講故事，教學生學習生活，鼓勵學生努力學習。學生對此非常歡迎，家長走進課堂，確實讓學生備感溫暖，深受鼓舞。比如有一年，我班一個男生在高考報名后經常頭暈，后來檢查出患貧血病，他父親叫他休學他不肯，身為小學教師的父親只好請了一個月的假，在學校附近租了間房子住下，專門為兒子煎藥。我知道這事后，就請這位家長幫我上了節班會課，結果這位樂觀開朗的家長以其質樸而充滿關愛的話語贏得了學生陣陣的笑聲和掌聲。他的兒子受到的鼓舞更大，原來成績從沒上過學校劃的一本線，生病的最后兩個月卻沖上去了，結果考了個重點大學。

向家長借力，不但能有效鼓舞士氣，也能加強家校聯系，很值得一試。

四、向別的老師借力

高三的下學期，絕大多數學生已進入高度緊張的學習狀態，這時由于成績起伏不定和時間緊迫等原因，許多學生就會產生迷茫、煩躁、悲觀等心理問題，這時班主任除了開導學生外，最好請專業的心理老師到班上來，針對班上的情況進行輔導，這樣效果會更好。在備考沖刺階段，學生的信心和沖勁更為重要，這時我會請學生歡迎的學校領導到班上做鼓動工作。在平時的大會小會中，領導也許已對畢業班學生叮囑了許多遍，不過學生未必都聽進心里，但當領導親臨班上指導時，學生往往會立刻感受到領導對本班的重視與關懷，于是就會格外用心地去聆聽，收到的效果就會大’不一樣。今年四月初的一次班會上，我請校長到班上講話，校長精彩的講話結束后，一個平時對待學習很隨便的后進生，居然幾次要求我批準他午休時間在教室學習。由此可見領導親臨班上指導對學生的鼓動作用之大。

如此借力地開完班會后，常常會有學生跑到辦公室興奮地對我說：“這個班會開得很好，又鼓起了我們學習的信心。以后要繼續哦!”有的甚至說：“每次班會都給我們帶來精神力量，可以說一次班會就是我們一周的精神支柱!”聽了如此熱誠的話，身為班主任的你，能不認真對待班會課么?能不想辦法借力么?

第7篇：四年級學生學習計劃范文

1.研究內容的確定

關于自主學習，國內外學者已經有大量的研究。自主學習的動機應該是內在的或自我激發的，學習的方法應該是有計劃的或已經熟練到自動化程度，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，他們能意識到學習的結果，并對學習的物質和社會環境保持高度的敏感和隨機應變能力。我國學者龐維國認為：如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中就能夠對學習進度、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。他還將“自主學習”概括為：建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志基礎上的“堅持學”。然而，如何培養學生的自主學習能力，則是擺在我們教育工作者面前的一個嶄新的課題。為此我把培養學生自主學習能力的策略作為我研究的內容。

2.研究的原則和方法

研究對象：在我校四至六年級的平行班中隨機選取一個班為實驗班，一個班為對照班。

研究原則：平等性原則。能夠體現學生的主體地位，它是產生自主學習能力的基礎。全員參與性原則。這是提高學生自主學習能力的保證，只有全員參與才能提高能力。差異性原則。課堂上學生思維的快慢，學生參與的頻率，肯定會有差異。我們在評價時，主要看學生在原有的水準上有沒有提高。激勵性原則。這是激發學生學習興趣，進行自主學習的動力。在學生學習的過程中，以激勵為主，使學生有信心自主學習。循序漸進原則。教育觀念的轉變需要一個過程，自主學習的能力需要逐漸提高。

在教學中教師有目的、定向性的觀察一些學生，觀其學習過程中的學習態度、聽課習慣、思考能力、質疑釋疑的能力、合作學習的能力、自我練習、自我判斷、自我調控的能力。通過觀察，了解學生自主學習能力是否在原有基礎上有所提高。

3.研究的內容

3.1 引導學生確立學習目標，明確自主學習的方向

教師引導學生閱讀一些書籍，了解一些偉人、學者在他們取得卓著成就和為人類做出重大貢獻之前，都有遠大的理想和從小自覺主動學習的良好學習習慣。從而懂得有所作為的人應該樹立遠大的理想，使自己學生產生學習的動力。然后根據不同學生的學習水平，教師引導他們確立自己的學習目標。

3.2 創設條件，激發學生自主學習的動機

創設良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣。改變教師高高在上，統帥課堂的作風，放下架子走下講臺，用親切的語言、平等的身份、商議的口吻、換位的思想，使學生置身于一個寬松、民主、平等與和諧的教學氛圍中，使學生想說、想做，產生自主學習的欲望。根據學生的年齡特點，將寓言、故事、游戲等引入課堂，增加趣味性，使學生喜歡學數學這門課。讓知識生活化、實際化。

3.3 運用多媒體輔助教學，喚起學生的學習興趣

教學中運用現代教學手段輔助教學，將形、聲、光引進課堂，使課本上靜止不動的圖形變為活動的圖像，充分調動學生的聽覺、視覺等感官，激起學生的學習興趣。例如，推導圓面積計算公式時，用手工切割圓面速度慢，扇面數少，不易拼成近似長方形，而用計算機制作的課件，可以達到分割極限，便于學生觀察圓面積與近似的平行四邊形面積的關系，有利于公式推導。

3.4 發揮激勵性評價作用，增強學生自主學習的動力

教學中，教師要善于發現學生身上的閃光點，及時給予表揚鼓勵，使學生獲得成功的體驗，增強其學習的自信心，培養其積極、主動的學習態度及自覺自律的品格。

3.5 指導學生學會學習，掌握自主學習的方法

教師應做學生學習過程的輔導者，幫助學生在認知過程中獲取知識，提高自主學習的能力。教師指導學生充分利用數學課本、課外書籍和互聯網，學會從眾多的信息中尋找有用的信息。教師指導學生會用觀察、實驗等方法獲取知識，會使用計算工具和儀器提高計算的正確率和速度，掌握科學的學習方法。

3.6 指導課前預習，使學生學會學習

教師根據教學內容在實驗初期設計一些預習提綱，提出預習要求，幫助學生預習，讓學生自讀課本，自悟數學概念、公式、結論。實驗中、后期，學生有了預習的習慣，掌握了預習的方法，有了一定的預習能力，教師逐步放手不給預習提綱讓學生自己去預習。預習中根據自己的認知水平與能力，選擇不同層次的預習要求：!能力稍弱的學生只要求認真讀兩遍課本，知道所學內容是什么。

3.7 指導課中學習，提高學生的自主學習能力

課前預習可以使學生學會一些知識，但是受認知水平的限制，學生對稍有難度的問題卻似懂非懂或存有疑惑，這就需要教師在課中引導解疑。培養質疑習慣，提高質疑水平。

4.實驗結果分析

第8篇：四年級學生學習計劃范文

【關鍵詞】俄語教學 外語學習策略 俄語學習策略的培養

當今世界，科技發展突飛猛進，知識急劇增加，社會對人才質量的要求不斷提高，學習已經成為每個人終身面臨的任務。學校教育的任務之一就是要教會學生學習，使學生成為獨立、自主、有效的學習者。教會學生學習，就需要在教學中培養學生的學習策略意識，并對學生學習策略的形成和運用進行指導、培訓。近年來，國內外外語教學研究者對學習策略進行著廣泛和深入的研究，并已取得了令人矚目的成就。目前眾學者的研究主要涉及到外語學習策略的定義、分類；策略運用與二語成績的關系；影響策略運用的因素；策略的培訓等。但是國外的研究大部分是基于西方的語言學習者，而國內的研究主要是來自于英語教學和學習，對俄語學習中的學習策略研究還不太廣泛。當然，有關外語學習策略的研究成果對培養俄語學習策略有很大的指導作用，只是，要研究俄語教學中學習策略的培養，還需結合俄語學習者自身特點來進行。俄語屬于印歐語系、斯拉夫語族，既與漢語有很大的差別，又與英語之間存在很多不同，所以俄語對我國學生來說更難學習和掌握。

一、外語學習策略研究現狀

1．學習策略的概念

近幾十年，西方的心理學家對學習策略的問題做了許多有意義的探索，策略作為教育心理學一個正式的專有名詞，是布魯納在 1956年提出“認知策略”以后逐步形成和確立獲得了許多有價值的研究成果，并使學習策略的研究成為教育心理學研究發展的一個方向。對學習策略概念的界定，學者們從不同的角度提出了各自的看法，但時至今日，關于學習策略的定義尚無定論。國外學者的觀點可歸為以下四種：①把學習策略看作是內隱的學習規則系統；②把學習策略看作是具體的學習方法或技能；③把學習策略看作是學習的程序與步驟；④把學習策略看作是學生的學習過程。我國學者自 1980年以來也對學習策略的概念作了分析，并提出了各自的觀點，比較有代表性的觀點有：①學習策略指的是個體在特定的學習情境里用以促進其獲得知識或技能的內部的方法之總和；②學習策略是指學習者為達到一定的學習目的，在元認知的作用下，根據學習情境的特點調控學習方法的選擇與使用乃至調控整個學習活動的內部方式或學習技巧；③學習策略就是學習者為了提高學習效果和效率，有目的有意識組織制訂的有關學習過程的復雜的方案，由規則和技能組成；④學習策略是學習者在學習活動中有效學習的規則、方法、技巧及其調控。

2．學習策略的分類

由于研究者的角度不同，學習策略的歸類結果和名稱也存在著極大的差異。目前國外比較流行的歸類有以下 4種：

（1）Bialystock在她的語言學習模式理論中把學習策略分為學習者尋找機會使用語言進行交際的功能操練、為掌握語言規則系統而進行的具體語碼練習的形式操練以及與形式操練和功能操練有聯系的監控策略和推理策略。

（2）O’Malley&Chamot根據認知理論框架把學習策略分為元認知策略；認知策略和社會 /情感策略。元認知策略用于評價、監控和調整認知策略的使用，略高于其他兩類策略；認知策略用于語言學習活動中；社會 /情感策略為學習者提供更多接觸語言的機會，包括學習者與他人進行的互動行為和自我情感控制。 O’Malley&Chamot認為元認知策略控制了認知策略的使用，學習者學習能否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗。元認知策略包括提前準備、集中注意、選擇注意、自我管理、事先練習、自我監控、延遲表達和自我評價；認知策略包括重復、利用目標資源、利用身體動作、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用視覺形象、利用聲音表象、利用關鍵詞、利用上下文情景、拓展、遷移和推測；社會 /情感策略包括協作和提問，以達到澄清目的。

（3）Oxford根據策略與語言材料的關系將策略分為直接策略與間接策略兩大類。直接策略就是策略的使用與所學語言有直接聯系，包括記憶策略、認知策略和補償策略。間接策略就是策略的使用與所學語言沒有直接聯系，具體包括元認知策略、情感策略和社會策略。

（4）Cohen根據運用策略的目的把學習策略分為學習語言的策略和運用語言的策略。學習語言的策略包括識別材料、區分材料、組織材料、反復接觸材料和有意識識記。運用語言的策略包括檢索策略、排練策略、掩蓋策略和交際策略。

二、教學中學習策略的培養

從言語技能形成的角度，還可以把外語學習策略分為聽力學習策略、口語學習策略、閱讀策略和寫作策略。實際上，以上幾種學習策略都包含著元認知策略、認知策略、情感策略和交際策略這幾種基本類型。其中元認知策略、情感策略都不涉及到認知活動本身。元認知策略是對學習活動的計劃、調整與組織安排；情感策略是學習者在學習過程中調節與控制自己情感的策略，俄語學習者對這兩種學習策略的運用應該貫穿于學習過程的始終。

1．元認知策略的培養

元認知策略指的是利用認知過程中所獲得的知識通過計劃、監督和評估來調節外語學習。元認知策略雖不直接參與學習，但卻幫助管理、監控語言學習。學習者在外語學習過程中會用到許多不同的認知策略，但如果他不懂得運用必要的元認知策略，那他也很難成為一個成功的學習者。具體內容包括：明確學習目標、制定學習計劃、控制學習進程、總結有效的學習方法、評估學習結果、了解和反思自己學習中的不足、及時調整認知方式和采取補救措施等。元認知策略大致可以分為三類：①計劃策略；②監控策略；③調整策略。

在俄語教學中對元認知策略的培養，可以從以下幾點進行：

①制定學習計劃。低年級的學生可能還沒有從高中應試教育中完全走出來，而三、四年級的得分雖然相對較高，但實際運用情況也并不令人滿意。所以在大學俄語教學中，仍然有必要培養學生的計劃策略。制定學習計劃首先需要讓學生明確自己的實際學習水平，確定起點；其次，個人的學習計劃應該與教學進展相配合，這樣才會促進在校的新課學習；再次，計劃還應突出重點。另外，計劃還要具有彈性，可隨時進行修改和補充。將計劃付諸實踐是學習者整個學習過程中的主要部分，也貫徹于學習策略的過程。

②監控學習進程。在教學中要指導學生根據學習目標對學習過程中所采用的方法、效果、學習計劃情況等方面進行有意識地監視。俄語學習是一個長期的過程，學習者在制定了切實可行的學習計劃后，還需有意識地對自己學習的方方面面進行監控、管理。比如，正確評價自己對俄語語言知識掌握的程度，審視學習目標是否達到；審視所運用的策略的有效性；對學習過程中的注意力進行自我管理，有選擇地對主要信息加以注意，有意識地抑制分心等。③調整學習計劃、進程等。學習者在監控學習進程的同時，還應根據實際情況對計劃、學習進程、所運用的策略進行適當的調整。一種學習策略不可能適用于任何學習任務和學習情境，在俄語學習中，學生只有學會適當調整、靈活運用各種學習策略，才能全面地促進俄語學習。

總之，培養元認知策略重點在于培養學生的策略意識，增強學生對學習策略的元認知，這樣，在教師的指導下，學生對學習策略的運用才能更有效。

2．情感策略的培養

情感策略與動機、興趣等因素有關。學生要學會學習，不僅要有認知策略的參與和元認知策略的監控，還需要有諸如動機、興趣、自信心、意志等情感的調節。情感策略的培養需要培養學生的學習動機、激發其學習興趣，增強自信心，培養學生堅強的意志力。

（1）培養動機、激發學習興趣

學習動機是學生進行學習的內部推動力。學習興趣是學生認知事物積極參與學習活動的傾向性。動機和興趣是直接推動學生學習俄語的動力。在俄語學習中，學生的動機與學習興趣方面存在的問題是，學習被動，興趣不濃。其客觀原因主要是：①受社會需要的影響，俄語人才的就業面比較窄，不能學以致用會挫傷學生的學習動機；②大多數學生學俄語非本人意愿，學習動機也就無從談起；③因為俄語是一門比較難學的語言，學生學習俄語時成就感偏少，挫折感偏多，這也會挫傷學習的興趣；④缺少使用俄語的交際環境。

雖然課上教師會提供充分的練習機會，但是課下使用俄語交際的機會很少，學生也感到無使用俄語的必要，學習興趣也就很難培養起來。在俄語教學中，教師應該注意培養學生的俄語學習動機，激發他們的學習興趣，可以通過開展多種形式的課外活動，來鞏固與擴大學生課上所學知識，多提供運用俄語交際的機會，這樣既能讓學生感到學習俄語是學有所用，又能培養學生獨立學習和獨立活動的能力，起到激發他們學習俄語的動機與興趣的作用。

（2）增強自信心、激勵進取

自信心是人們對自己取得成功的把握程度。自信心強的人總是對自己的未來抱著積極的心態，認為自己一定會成功，而自信心弱的人總覺得自己能力不夠，達不到應有的標準。根據心理學觀點，自信心是成功的關鍵。學生在俄語學習中要樹立自信心，一方面要靠自己，另一方面還需要教師多鼓勵。尤其在初學俄語階段，大多數學生剛接觸俄語，學習上感到困難較多，這時需要教師多鼓勵他們，讓他們體驗到學習俄語的成就感，哪怕是小小的成功都會使學生產生愉悅的情感，進而激勵他們更加刻苦地學習，以取得更大的成功。另外，當教師在教學中保持輕松、愉快寬松的教學環境時，容易使學生擁有良好的情緒狀態，而這種正面的情緒狀態對學習是一種激勵、一種動力，會使個人潛能得到充分發揮，從而也能增強個人學習的自信心。

（3）培養堅強的意志力

意志是人們自覺地克服困難去完成預定的目的、任務的心理過程，是人的能動性的突出表現形式。意志在學習過程中，既能促使認知活動更具有目的性和方向性，又能排除學習活動中的困難和干擾，不斷地調節、支配學生的行為指向預定的目的。由于俄語是一門較難掌握的外語，在學習中，學生需要付出較大的努力，而且會遇到各種困難和挫折，如果沒有堅強的意志力做保證，那么遇到困難和挫折時就很容易動搖和退卻。不過，學生堅強意志力的形成需要一個長期的過程。培養學生堅強的意志力，教師一方面需要多與學生溝通，了解他們在學習中遇到的困難；另一方面，還需要在教學過程中靈活地運用教學方法，將知識化難為易，讓學生通過自己的努力取得進步。當學生通過建立起的意志力努力在學習中獲得好成績時，又會促進其堅持不懈地學下去，同時又得到了磨練。

3．認知策略的培養

外語學習中認知策略是指學習者為了更有效地識別、理解、保持和提取語言信息而采取的策略，主要是指一些具體的方法或技巧，它與語言學習材料直接聯系。在俄語學習中，學習者除了要掌握聽、說、讀、寫四項基本技能外，還要掌握譯的能力。外語教學要培養學生運用俄語進行交際的能力，就需要利用這幾種基本的教學手段；另一方面因為“譯”的能力是貫穿在聽說讀寫能力的發展過程中，聽說讀寫能力的發展同時會促進“譯”的能力的發展。

總之，俄語學習是一個綜合的系統，學生對語言知識的掌握以及對各種言語技能的發展實際上是互相作用、互相促進的，在學習中學生對各種學習策略的運用也構成了其學習策略的體系。所以在俄語教學中，對學生各種學習策略的培養也是互相聯系、互為促進的。

參考文獻

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2 林立等 .第二語言習得研究［ M］.北京：首都師范大學出版社， 2000

3 端木義萬 .談談外刊教學中的文化導入［ J］.外語與外語教學， 2002（6）

4 左煥琪.外語教育展望［ M］.上海：華東師范大學出版社， 2002

第9篇：四年級學生學習計劃范文

關鍵詞:大學生;自主學習;調查;思考

隨著科學技術的迅猛發展,知識更新的周期越來越短,大學生自主學習能力的培養變得越來越重要。20世紀90年代以來,國外關于自主學習的研究取得了重大進展,自主學習模式被廣泛應用到各個學科當中。以哈佛大學為例,哈佛大學打破了以教師講課為主、學生不是聽就是記的教學模式。在教學過程中,教師注重為學生創造一個寬松自由的學習環境,教師在講課時經常停下來詢問學生是否有問題或看法,學生有問題可以隨時打斷教師提問,教師鼓勵學生獨立思考,注重培養學生分析問題和解決問題的能力[1]。近年來,國內許多高校也開展了關于自主學習模式的研究,并取得了一定的成效。本調查旨在研究大學生目前的自主學習狀況以及制約他們自主學習的因素,以便為高校建立有效的自主學習模式提供依據。

1調查對象與方法

調查時間為2008年10月。調查對象為北京工業大學1～4年級部分本科生。依據相關內容資料,設計《關于北京工業大學本科學生自主學習狀況的調查》,問卷的調查內容涉及學生自主學習的現狀(學習動機、學習計劃性、學習時間利用率等)、學習主動性、實踐自主學習的信心等。問卷調查共發放問卷1000 份,收回有效調查問卷828份,在收回的有效問卷中,一年級學生216人(其中女生46人),二年級學生226人(其中女生73人),三年級學生214人(其中女生73人),四年級學生172人(其中女生43人)。男生共593人,占71.62%,女生共235人,占28.38%。

2調查結果及其分析

2.1自主學習的動機

從表1調查顯示,有57.61%的學生上大學是為了找到好工作,而對所學專業感興趣的只占25.24%,這是因為當今市場經濟對人才的導向作用造成的,大學生學習的價值取向功利性色彩較濃。同時,我們看到有近17.63%的學生是因為迫于父母的壓力才上大學,有18.60%的學生上大學僅為了一張文憑,這充分說明學生的學習缺乏內在推動力,以至于他們不積極主動地開展自主學習。

2.2學習的主動性

從表2可以看出,在個人學習的主動性方面,能主動完成學習任務的占64.13%(其中女生比例略高于男生),被動完成學習任務的占22.34%,還有13.53%的學生要視情況而定。這表明有相當一部份學生自主學習的意識淡薄,學習潛力還有待進一步挖掘。

2.3學習的計劃性

表3顯示每天都有明確自主學習內容和進度的學生占65.10%,但每次做到課前預習,課后復習的學生只占48.55%,學習效果受外界因素(如課程種類、任課教師等)影響較大的學生占34.79%,還有11.96%的學生不了解自己各個科目的薄弱環節。這說明大多數學生具有規劃學習的能力,但有相當一部分學生由于各種原因未付諸于實施,此外還有少數學生學習盲目性、隨意性較大。

2.4學習時間利用率

學習時間是影響學習效果的重要因素之一,表4―表6顯示,27.90%的學生每周每門課程平均自學時間小于1小時,47.46%的學生自學1～3小時,只有6.40%的學生多于6小時;53.87%的學生認為自己學習時間利用率一般,25.24%的學生認為自己學習時間利用率不高;幾乎高達一半的學生對自己學習時間利用率感到不滿意。這種情況說明目前相當多的學生自主學習時間較少,并且學生本人也認識到自己學習時間利用率低,這就需要學校加以適當引導,使學生充分利用時間,從而提高學習效率。

2.5對實踐自主學習的信心

從表7可以看出,對實踐自主學習充滿信心和比較有把握的學生占61.84%,有32.00%的學生意識到自己還需要再努力,僅有6.16%的學生認為實踐自主學習很困難,這說明大部分學生對自身進行自主學習還是有一定信心的,他們是有潛質的,通過努力改變自己的學習方法,調整自己的學習狀態,還是有希望提高自己的學習能力的。

2.6對自主學習環境的評價

表8顯示,認為自習教室很充足的占56.40%,認為圖書資料很豐富的占42.51%,大部分學生對學分制完善的評價一般,還有29.35%的學生認為上網條件差,25.12%的學生認為學習論壇或網站不健全。這種情況表明學分制需要改革,學習的硬件設施還有待進一步完善,以更加滿足學生的需求。

2.7目前學習自所處狀態

從表9中不難發現,認為目前學習中自得到充分尊重的占23.67%,而隨著年級的增加,比例呈現出下降趨勢,大部分學生認為有一定的自,認為基本沒有自和對此說不清楚的占18.00%,這說明學校在如何使學生擁有更多的學習自方面還有待進一步探索。

3思考與建議

3.1增強學生自主學習意識,使自主學習成為需要

21世紀,知識和信息成為國家的重要資源和財富,社會需要具有創新能力的人才,自主學習能力已成為大學生可持續發展的一項重要能力[2]。自主學習的核心是讓學生進行自我學習、自我挖掘,發揮學生學習的主動性,幫助學生“學習”,對高動機水平的學習者,要為其提供充分的學習者控制,對于低動機水平的學習者,要保證適當水平的教師控制,這樣才會獲得較好的學習效果[3]。

3.2創設良好的自主學習環境

良好的自主學習環境能為學生提供積極性的學習條件和氛圍,充分發揮主體的主動性、能動性,這里的環境包括人環境和物環境[3]。人環境是指教師與學生之間的關系,如師生之間的需要和課堂氣氛;物環境則是教學的物質環境,如光線、通風以及必要的教學設備等。

3.2.1改變人環境

教師與學生之間的關系是影響學生自主學習效果的重要因素,隨著知識經濟時代的到來,傳統教學方式已不再適用,學生在教育過程中的主體地位決定

教師已從主講者轉變為學生學習活動的組織者、指導者、幫助者、促進者。教師不僅是知識的傳播者,更是信息資源的管理者,教師要運用現代教學方法,把個別化教學模式、討論式學習模式、談就是學習模式、網絡教學模式引進課堂教學,充分發揮學生的創造力和想像力,培養學生獨立觀察以及分析和解決問題的能力[4]。

3.2.2完善物環境

學校要加大對硬件環境建設的投入,要加強校園網絡的建設與維護,保證網絡暢通,要有足夠的閱覽室、自習教室、機房等。這樣學生才能利用各種豐富的學習資源開展自主學習,并提高信息素養[5]。

3.3加強學習指導

調查結果顯示,學生在自主學習中缺乏計劃性和信息,這是因為他們學習動機不足,對此,學校要采取相關措施,如通過網絡、宣傳欄、講座、咨詢、論壇等多種形式,向學生介紹成功的學習方法、經驗、心理成長規律、專業與前途發展問題等,從而加強對學生學習動機的培養,激發其深層次性學習動機和內部學習動力,促進學生自我挖掘,增強其學習的自覺性,提高自主學習的能力和效率。

參考文獻:

[1] 陳向明. 美國哈佛大學本科課程體系[J]. 外國教育資料,1996(5):65-69.

[2] 毛國紅. 工科大學生自主學習現狀的調查與分析[J]. 安徽工業大學學報:社會科學版. 2008,25(4):104-106.

[3] 吳疆. 現代教育技術教程(二級)[M]. 北京:人民郵電出版社. 2006.

[4] 唐衛華. 湖南科技學院大學生自主學習能力的調查及思考[J]. 湖南科技學院學報,2006,5(5):272-274.

[5] 郭小東. 基于網絡的大學生自主學習研究―以S大學為個案[J]. 江蘇廣播電視大學學報. 2008(3):28-31,65.

Investigation and Consideration on the Self-learning Status of University Students

CHANG Bao-ying, LI Yu-jian

(College of Computer Science and Technology, Beijing University of Technology, Beijing 100124, China)