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第1篇：必修一生物總結范文

1.作業、測試卷、教材同步輔導、高三復習資料等教輔用書不配套

看看省編的同步輔導資料，學生普遍反映上課基本聽懂，但資料中很多題目偏難學生不會做。仔細研讀其中一些題目，竊以為教輔用書依然停留在原教材的套路上，與所學內容脫節。教師們感到，難以找到適合新教材和本校學生的輔導用書和配套練習。

2.教學設備陳舊和實驗器材缺乏

新課程中有關實驗裝備有很多更新，但學校實驗室還沒能跟上，導致教材和實際實驗脫節。尤其是許多新設置的實驗內容。真可謂：巧婦難為無米之炊呀！相信許多教師都會有這樣的感慨：實施好新課程，任重而道遠。新課程，想想是好，做做是難，要想愛你真的不容易。

二、如何進行探究性教學

新教材特別強調學生的探究活動，增加了許多探究性教學內容，要求用生物原理和研究方法去解決一些生產和生活相關的實際問題，其用意何在？在于培養學生的自主發展、個性發展和創新能力。探究性教學方式對教師自身的執教能力而言是一個挑戰，一是不習慣這樣的教法。二是怕費時費力，如果探究活動課時少花了，可能流于形式，達不到應有的作用和效果；如果花的課時太多了，過多強調學習體驗，又會覺得效率太低，疏于其它知識的落實和鞏固。探究性學習方式對大多數學生來說這本身也是一個傳統的薄弱環節，或者說大多數學生這方面的能力本身就很低，要想提高學生的能力，取得比較好的成效，還得要花較多的時間。教師要習慣于這樣的教法，學生也要習慣于這樣的學法，都不是件容易的事。有些教師這樣認識，讓學生探究，教師講的時間就少了。有時感覺讓學生探究太浪費時間，半天還得不到應得的結論，教師干脆把結論講了算了。新教材設計了許多科學探究、小課題研究案例，一般學校對這些資源沒有很好地實施與利用。一則因為學生課余負擔很重，忙于應付作業；二則社會、學校、家長對這方面的意識欠缺。從而使學生的科學探究、小課題研究留于表面。教師在教學中有口難言，也只能處于應付狀態，無法真正地按課程標準落實到位。

在教學的探究中結合自身的實際，我也得出了如下的收獲：

1.重視培養學生的探究精神和實踐能力

在生物教學中培養學生的創新精神，需要為學生創造寬松的學習環境，培養學生的學習興趣。加大生物教學的開放性，為學生自主學習提供條件。善于發現、肯定、總結學生學習中的每一個閃光點及時鼓勵肯定，并將這種閃光點轉化為學生學習的持久動力。我在所帶的6個班中，學期初成立了生物興趣小組，鼓勵他們進行研究性學習，對于教材中的活動建議性的實驗以及課標未要求的實驗，鼓勵生物小組的同學去做，并且自己準備實驗材料以及用具，自己配制所需試劑，不清楚怎么配，建議他們上網查找信息。這一嘗試，大大鍛煉了一部分同學的動手能力及敢于探究敢于實踐的能力。

2.營造良好的教學氛圍，讓學生在體驗、互動中學習知識、提高能力

教師要在課堂教學中營造民主、和諧、鼓勵、信任的教學氣氛，讓學生積極參與到多種形式的體驗中，這樣才有利于師生在探究、交流中互動學習，讓學生在體驗中學習，在體驗中成長。例如在高一生物必修一第二章第1節細胞中的元素和化合物一節中，利用分組學習，分組實驗，學生自己分析圖表，明確組成細胞的主要元素，通過動手操作顯微鏡觀察檢測花生種子中是否含有脂肪，我大膽放手，支持并鼓勵學生自己動手，取得了良好的教學效果。

3.緊密聯系生活實際，激發學生學習的興趣

教無定法，教師要探索有利于課程改革的教學模式，用靈活多樣的教學方法，最大限度調動一切積極因素，激發學生的學習興趣，達到最佳的教學效果。如在學習高一生物必修一第5章第3節細胞呼吸時，我讓學生思考農業生產中適時的露田、疏松土壤等措施的實質是為了什么？糧食儲藏時，要注意什么問題？既提高了學生的興趣，也使學生將課本知識與生活相聯系。

第2篇：必修一生物總結范文

1. 要注意分析生命系統同一層次間的聯系和區別

處于生命系統的同一層次，往往在組成，結構和功能方面會具有明顯的相同和相似性。比如，同一個體中不同結構和功能的細胞，遺傳物質的組成卻是完全相同的；不同種群，可能具有相同或相似的特征及完全相同的數量變化趨勢；不同群落，都具有相同的結構特點和演替趨勢；不同生態系統，都具有相同或相似的組成結構、營養結構和基本功能。

另一方面，在生命系統的同一層次，也存在著結構和功能上的多樣性。既然同中存異，我們就應該學會去同中質異。比如：在細胞層次，動植物細胞之間，原核真核細胞之間，在結構和功能上都存在明顯的差異；即便是同一生物體的細胞，也由于細胞分化導致了結構和功能的不同。同樣的，在種群水平，同一物種不同種群的數量變化特點可能不同。在群落水平，不同類型的群落其垂直結構和水平結構特點各異。在生態系統水平，不同類型的生態系統其營養結構、穩定性大小也有明顯的不同。

2.要注意尋求生命系統不同層次間的聯系

在已經學習了細胞的結構特點和功能的基礎上，無論是個體、種群、群落還是生態系統，統屬生命系統的不同層次，都可以加以合理的聯系和比較，讓學生充分認識到各個生命層次的相同相似性。例如：體內細胞的正常生命生理活動離不開內環境的穩定，而內環境的穩定也需要細胞的參與。如果上升到生態系統水平，生物群落同樣離不開相對穩定的生存環境，環境選擇生物，反過來生物的活動也會影響環境。整個生態系統的穩定性的維持依靠其自我調節能力，該能力來自于生物群落。在講到種群增長曲線時，可以把S型曲線聯系細胞的接觸抑制，J型曲線聯系癌細胞的無限增殖。在講到生態系統的基本功能物質循環、能量流動、信息傳遞時，可以聯系細胞與其他細胞或外界環境間的物質、能量、信息聯系。由生態系統中生物群落的組成包括生產者、分解者、消費者，合理聯系細胞中的葉綠體、線粒體及其它細胞器。由生態系統的抵抗力穩定性和恢復力穩定性，聯系人體穩態的神經調節、體液調節和免疫調節。由細胞的發生、分化、衰老和死亡聯系種群的數量變化規律、群落的演替和生態系統的動態變化。以信息傳遞為研究對象，可以聯系細胞膜表面的或細胞內的特異性受體參與的信息傳遞，細胞內部、親子代細胞間遺傳信息的傳遞，組織間器官間的信息傳遞，種內關系和種間關系中所反映出來的同種或不同種生物個體間的信息傳遞，生態系統的信息傳遞。……

3. 選題命題中要注意體現生命系統方面的信息

在平時給學生提供練習時， 無論是選擇題目組卷還是自主命題，都要注意在題目中適量、適當地體現出有關生命系統方面的信息，尤其是要能夠反映不同生命系統的聯系。讓學生能夠在解題中多次遇到生命系統的相關知識點，他們就會在學習過程中有意識地主動加以總結和歸納。下面幾道題目就充分反映了生命系統的相關信息：

（1）下列各項組合中，能體現生命系統由簡單到復雜的正確層次的是：

①核酸 ②肌纖維 ③呼吸道的上皮 ④病毒 ⑤皮膚 ⑥野豬 ⑦同一片森林中的所有野豬 ⑧亞熱帶常綠闊葉林 ⑨一個池塘中所有魚類 ⑩一個池塘中的所有生物

A.①④②③⑤⑥⑦⑨⑩⑧

B.②③⑤⑥⑦⑩⑧

C.①④③⑤⑥⑦⑧⑨⑩

D.①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩

（參考答案：B）

（2）下列關于種群、群落和生態系統的描述，正確的是：

A.群落演替的根本原因是群落內部因素的變化

B.研究海洋魚類種群數量變化規律有利于確定合理的捕撈量

C.種群水平的研究主要是了解種群的數量變動

D.農田生態系統對太陽能的利用率高于森林生態系統

（參考答案：ABC）

（3）下面關于生命系統不同層次的描述正確的是：

A 甲狀腺激素分泌的分級調節屬于負反饋調節

B 負反饋調節是生態系統自我調節的基礎

C 種群數量變化受到環境阻力的調節屬于負反饋調節

D 胰島素和胰高血糖素間的相互調節屬于負反饋調節

（參考答案：ABCD）

（4）下列關于信息傳遞的描述，正確的是：

A 雌性昆蟲釋放的性外激素屬于化學信息

B DNA的遺傳信息通過mRNA的傳遞得以控制生物的性狀

C 激素通過和靶細胞受體的結合來傳遞調節信息

D 神經細胞間的信息傳遞涉及到電信號―化學信號―電信號的轉變

（參考答案：ABCD）

第3篇：必修一生物總結范文

  生物老師個人總結1

  從事初中生物教學已近十年。經歷過傳統教學模式下的滿堂灌教學，現在正積極地投身于課程改革與教學實踐中，我深深體會到新課改的重要性，以及給廣大師生帶來的驚喜和收獲。在長期的一線教學實踐中，積累了一點經驗，下面就其中感受較深的幾點談談個人體會。

  一、創設情景，激發興趣

  興趣是最好的老師。由于種種的原因生物學科在初中各門課程中處于劣勢，俗稱“副科”，因此，激發學生學習生物學的興趣對于每個生物教師來說就顯得尤為重要。怎么操作呢？在上生物課前，要讓學生產生向往上課的情感，并且在學習課文知識前就體驗到生物課的新鮮、獨特，做好上課的心理準備、情緒準備。

  二、多種教學方法的有機結合

  教學方法是教學所憑借的`形式，它要為教學提供理論指導。不同的教學理念下所采用的教學方法是不同的。在傳統的滿堂灌課堂上通常是以教師的講述為主，教師一個人在唱獨角戲，學生進行的是被動式的學習，教學方法通常比較單一，這樣不利于學生能力的發展。而新課改理念則要求教師在教學中要面向全體學生，營造一個以學生為主體的、民主的、積極主動的學習氛圍，從而促進學生各方面能力的發展。因此，就要求教師采用多種教學方法并進行有機的結合。例如：

  （1）通過創設情境，引發學生學習興趣。俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”在進入新課堂前，用新穎別致的引言創設恰當的情境，激發學生對學習內容的好奇，進而引起他們的興趣。

  （2）步步設問，引流而上，體驗思考的樂趣。通過設置疑問和設定目標可使學生產生新奇的情緒狀態，誘發學習的需要指向學習任務，引導他們進行探索，通過探究解決疑問使學生產生適度的興趣和焦慮，進行積極的認知和探索活動，獲得新知識并進行創新

  （3）激發和鼓勵學生的表現欲。一定的表現欲往往可激發學生克服困難的意志，堅持完成某一項任務或工作。對一些性格比較外向，思維活躍，知識面比較廣的學生，可故意給他們創造時機表現自己。

  （4）引入競爭，滿足學生好勝心。學生對一些復雜結構的學習，容易厭倦，且很難完成記憶。在此類內容的教學中，教師利用學生的好勝心理，引入競爭，使其變被動為主動，興趣盎然地去學習和記憶。對一些生理活動過程的記憶也采用此法。

  三、合理運用各種課程資源

  課程資源是實施課程所需要的資源，就本學科而言，它包括教材、實驗室及相應設備儀器、本學科的雜志等書籍、教具、校園及社區內的生物、動植物園、博物館、網絡和電視等。在備課、授課中我注意做到合理地利用各種課程資源：

  (1)充分挖掘教材；

  (2)因地制宜，開展教學活動；

  （3）準確地使用課程資源；

  （4）廣泛利用媒體資源，增加學生知識儲備。

  四、改進評價模式，促進學生全面發展

  評價模式不同對被評價者所產生的影響是不同的。傳統的評價只注重結果，不考慮學生的個體差異，從而很大程度上挫傷了學生學習的積極性。在新課改理念下教學模式發生了變化，同樣評價模式也要改變，否則課改只能停留在表面。

  五、認真及時地作好教學反思

  教學中要進行檢驗并及時記錄，便于課后修改。教學中為了使抽象的思維具體化就要通過舉例來說明，所舉的例子是否恰當而且不失科學性就顯得很重要，這一點教師也要思考。教學活動是一個實踐的過程，備課時要準備一定的相關資料，輔助教學并應對學生的提問，備課資料準備的量和有效性同樣要受到教學實踐的檢驗，也是教師所要進行的必要的反思。總之，反思是為了提高教學能力，進而提高教學效果。

初中生物老師述職總結6   時間匆匆而過，這一學期任教八年級七個班生物課，還兼任生物備課組長、生物實驗員工作，可以說緊張忙碌而收獲多多。總體看，我認真執行學校教育教學工作計劃，愛崗敬業，嚴謹治教，熱愛學生，努力做到把學生教好，讓學生成人成才。能真正做到為人師表、教書育人，較好的完成了教育教學工作任務，盡到一個教師應有的職責，現總結如下：

  1、注重組織教學工作，重視師生互動，讓不同程度的學生都有提高組織教學是上好一堂課的基礎。初二年學生的特點是身心發展迅速，兩極分化開始，獨立意識增強，容易產生逆反心理，是人一生中的關鍵轉折時期。針對這種情況，我借鑒其他資深老師的教學經驗，靈活運用軟硬兼施、賞識教育等策略，讓大部分學生參與到課堂中來。

  2、樹立“我的課堂我負責”的理念，打造團結協作的教師隊伍，構建和諧年段營造良好的學風，離不開良好的教風作表率。從一開始，我就要求自己要珍惜緣份，樹立“我的課堂我負責”的理念，抓好這一學年的各項工作。相對于其他年段而言，初二年是學生較易出現兩極分化的時期，管理難度較大。一學期來，年段工作算得上是風平浪靜，因為我總是督促自己遇事要能以積極的態度去面對，并及時處理。

  3、樹立“有進步就是成功”的理念，增強學生學習的信心，防止溜生倡導“賞識教育”，對學生的學習以鼓勵為主。

  本人在教育教學工作和年段工作方面雖取得一定的成效，但仍存在一些不足，有待于今后在工作中不斷加強，如教學研究有待更深入。本年段教師隊伍偏年輕，熱情高，經驗不足，年段管理引導工作仍需不斷在磨合中提升。

生物老師個人總結2   

  初二生物教材下冊，在編寫上更注重了學生的觀察實驗教學，而且增加了討論、調查和游戲。針對過去教科書比較忽視學生主動參與學習的問題，根據新教材精神，大力強化探究性學習，安排了較多的各類學習活動，如探究、討論、閱讀、觀察、實驗、實習、制作、解讀、設計等。貼近學生生活實際，倡導探究性學習。為了更好地開展實驗教學，發揮新教材的優勢，我們研究制定了詳細的實驗計劃，通過一年的教學實驗，取得了很大的成績，現總結如下：

  一、新課標規定的實驗教學目標

  我們在教學過程中，本著以學生為本的原則，認真按照新課標的精神來進行實驗教學，保質保量地完成了生物實驗。學生獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用。使學生初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。初步形成了生物學基本觀點和科學態度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。

  二、在培養學生能力方面

  通過半年來的實驗教學，學生能夠正確地使用顯微鏡等生物實驗中常用的工具和儀器，具備了一定的實驗操作能力。培養了學生的動手能力、操作能力、觀察能力、設計實驗的能力、與其他同學的合作能力等多方面的能力。初步具有收集和利用課內外的圖書資料及其它信息的能力。初步學會了生物科學探究的一般方法，發展了學生提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力。在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力。

  三、情感態度與價值觀

  了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發展狀況，培養了學生愛家鄉的情感，增強了振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。使學生樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態度、一定的探索精神和創新意識。在生物實驗過程中，初步學會運用所學的生物科學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題的能力。在與同學合作探究的過程中，培養了學生與他人的合作意識與合作能力。這對于學生走上社會，融入社會是非常有益的。

  總之，生物實驗課的教學對學生是非常重要的，半年來的教學實驗也證明了這一點。我們要及時總結生物實驗教學過程中出現的問題，查缺補漏，更好地進行實驗教學。

  生物老師個人總結3

  本學期我擔任高二理科班生物教學工作，學習必修三模塊。針對新課改下的生物教學在本學期我緊緊圍繞著提高課堂教學效率這個中心，狠抓教學常規的落實，加強對學生能力的培養，深化課堂教學改革，全面提高課堂教學水平，這一個學期高二的教學中雖然面臨了很大的壓力，但在我們師生的共同努力下，這也是一個收獲的學期，下面我對本學期的教學做以下幾點的總結：

  一、政治思想方面：

  認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加教學研討，并做了大量的探索與反思。在新的教育形式下我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重向有經驗的老師學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。

  二、教育教學方面：

  我認真完成學期初制定的教學工作計劃，積極參加備課組的教研活動，在每一次上課前能認真備好課，以及在課堂上能上好每一堂課。注重對學生學習方法的培養，思維方式的指導。并對個別基礎薄弱的差生單獨輔導，引導他們盡快入門，激起他們學習生物的興趣和自信心，從而建立起良好的學習生物的氛圍，推動全班學生學習生物的積極性。

  在教學過程中，我根據學生的實際情況，因材施教，分層次教學，全面推進。課堂上，注重基礎，多作知識鋪墊，加強督促檢查，抓好知識能力的落實。努力提高課堂學生學習的積極性，主動性。

  作為一個老師，應該不斷學習，注重經驗和方法的積累，因此，在平時教學中我虛心學習，不斷給自己充電，從各方面提高自己的教學能力。

  除了抓好課堂之外，在課下我注重與學生交流，為學生解難答疑，關心學生學習之外的生活，努力構建和諧、融洽的師生關系。經過我們師生的共同努力，學生的生物成績有較大提高，為學生下一階段的學習奠定了良好的`基礎。在抓好本職教學任務的同時，我還與本組其他老師一起，積極進行教學科研，總結教學經驗，探討教學方法，努力提高自身的業務水平。

  三、業務學習和自身成長

第4篇：必修一生物總結范文

【關鍵詞】新課改；高中生物；課堂導入

所謂“導入”，又叫“開講”、“開場白”等，與導言、引言比較相似，但其內容、形式上更加豐富、多樣。具體來說，課堂導入是指教師在講解新知識或教學活動開始之時，有意識、有目的地引導學生進入學習狀態的一種方式，是課堂教學的起始環節，貫穿于整個課堂教學之中。正如俗語所講“良好的開端是成功的一半”，高超、新穎、別致、精煉的導入可以激發起學生的求知欲和好奇心，提高課堂教學的效率。

傳統意義上，人們認為課堂導入就是新課導入，實際上課堂導入的種類很多，從不同的角度出發，各有不同的種類。我們依據教學內容所涉及范圍的大小，可以將導入分為三種，即課程導入、單元導入和課時導入。

一、課程導入

課程導入，亦即我們經常所說的導言課、前言課，有時也包括目錄，一般指的是我們學習生物課程的第一課。課程導入，按照其所講內容的時間和主題可分為兩類，“第一類是學年導言課，一般都是安排在學年之初，這類導言課主要是對某一學年的學習內容按照一定的范圍進行總的說明，系統概括教學內容的特征，明確學習目標，了解學習方法。這類導言課主要是對上學期的知識進行回顧，同時對本學期的內容做簡要疏導，布置本學期的主要任務和要求達到的目標，具有承上啟下的作用”。

高中學生經過初中的生物學習，已經掌握了一些基本的生物學習方法和技巧，對生物基礎知識有了初步的了解，具備了一定的理解能力，但其思維的獨立性、評判性、靈活性等方面還不夠成熟，再加上新課改以來高中生物教材的巨大變化，更是對高中學生的生物學習提出了挑戰。因而，廣大生物老師都應在學期的一開始上好導言這一課，以點燃學生求知的熱情，從思想上引起學生足夠的重視，為以后的生物教學創造一個良好的開端。

二、單元導入

單元導入，又稱階段導言，是在講新課之前對某一大的課題做出整體上的概括，一般都是一個單元的內容，其目的主要是使學生從整體上加深對內容結構的認識。用到的方法主要有：講目錄、析結構、串線索、點重點等，使學生主次分明，在學習過程中能夠有條不紊，順利完成學習目標。

三、課時導入

課時導入，也就是一節課的導語，可能很多人會簡單的認為，所謂課時導入就是教師在上課伊始如何創設情境，導入新課的一個過程。實際上這種認識是有失偏頗的，按照上課前的實際情形，可將課時導入分為心理導入和新課導入兩個階段。

1、心理導入

所謂心理導入就是“讓學生首先做好學習新課的心理準備、認知準備，并使之產生學習期待”。這主要因為生物課一般都是在上午后兩節或下午進行，上課前腦海中還存在著上節課的知識和疑問；課間十分鐘的休息可能使其還繼續出于興奮之中，亦或因為學習疲勞產生的瞌睡現象等。而通過課前心理導入可以有效緩解學生的興奮、疲勞、妄想、緊張等情緒，使學生的心緒回到課堂上來。

比如，一位老師上課前，看見學生起立時有很多顯得精神萎靡、拖拖拉拉。面對這種情況，這位老師并沒有批評學生，而是問道：“同學們，你們看過《站直了，別趴下》這部電影嗎？”臺下的多數同學頓時來了精神，同聲喊道：“看過啦”。接下來，這位老師又說：“那你們也應該像這部電影的名字一樣，站直了，別趴下。”老師的幽默換來了學生們的笑聲，同時也集中了學生的注意力，激發了他們學習的熱情。

2、新課導入

新課導入，顧名思義，就是教師創設情境，導入新課的過程。教育學原理告訴我們新課導入的方法多種多樣，異彩斑斕，但最終目的都是一樣的，那就是喚起學生的注意力，使學生全身心投入到新知識的學習當中。因而，我們常說成功的導入是上好一節課的前提。

依據不同的教學內容、教學對象、教學環境，教師可以選用不同的導入方法，結合自己教學實例我總結出以下導入方法：

（1）憶舊引新式導入。憶舊引新式導入是教學中常用的導入方法之一，它是以學生已有的知識為基礎，引導學生溫故而知新，通過提問、練習等教學活動，提供新舊知識的聯系點，從“舊的”過渡到“新的”。例如必修一《DNA是主要的遺傳物質》第二課時T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗時，可以先讓學生回憶艾弗里的實驗，提問：為什么艾弗里的實驗仍然會遭到質疑呢？怎么排除蛋白質的干擾呢？如果要設計實驗，最關鍵的思路是什么呢？引出T2噬菌體這種實驗材料的優點。

（2）直觀演示式導入。直觀演示式導入可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。如進行必修一《降低化學反應活化能的酶》教學時，就可以先讓學生做一個演示實驗，通過實驗觀察新鮮肝臟研磨液（內含過氧化氫酶）和FeCl3催化過氧化氫分解的實驗結果（氣泡產生的速率），并進行比較，進而得出酶具有高效性。

（3）問題解決式導入。問題解決式導入是以學生熟悉、感興趣的實例作為背景材料，提出一些貼近生活實際的問題，來激發學生的學習積極性。例如必修二《生物育種》教學時西瓜新品種的選育為材料設計問題：人們在食用味甜的西瓜時，卻不得不頻頻吐出西瓜子，帶來一些不悅，如何解決這種麻煩呢？如何才能真正做到“吃西瓜不吐西瓜子”？引出生物育種方法的學習。

（4）引用材料導入法

可引用的材料范圍極其廣泛，只要能這主題服務的內容都可以在課堂上使用，包括故事、謎語、詩、歇后語、成語、對聯、笑話、典故等。

示例一：在《細胞的能量“通貨”――ATP》一課導入，“同學們聽說過‘車胤囊螢’的故事，‘車胤囊家貧，常聚螢以縑囊之，照書夜讀。’晉代車胤年幼囊螢夜讀，學識與日俱增，官拜吏部尚書。好學不倦，勤奮刻苦的車胤精神值得我們學習；給車胤提供光明的螢火蟲發光這一生命現象同樣值得我們探討。我們知道能量是守恒的，那么螢火蟲發光的能量從何而來？今天我們就來學習《細胞的能量“通貨”――ATP》。”

示例二：在《通過神經系統的調節》一課導入，“同學們，在《世說新語?假譎》上寫道：曹操的軍隊在一次行軍中，由于路上缺水，士兵都感到口渴難忍。這時曹操用手指著前面說前方有梅林。士兵一聽，嘴里頓生津液，都感覺不渴了，繼續前進。這樣就留下了“望梅止渴”的典故。這里蘊含著生物的條件反射；條件反射是高等動物和人都具有的一種生理活動，在大腦皮層的參與下形成的，這種反射提高了動物和人適應環境的能力。今天，我們就學習《通過神經系統的調節》一課。”

第5篇：必修一生物總結范文

1.教會學生閱讀方法，逐步培養學生自學能力

生物教材中存在豐富的自學資源，通過教授學生閱讀方法，逐步培養學生的自學能力，使“教”達到”不教”，使“學會”達到“會學”，從而使學生適應知識爆炸的需要，成為一個“終身學習者”。

1.1教“讀”，使學生學會勾畫重點字、詞

我們首先可以通過“領讀”，教會學生找關鍵詞，重要句，凡讀到重點內容，重要結構、生理、概念，指導學生勾書，關鍵詞句要求圈上，在學習必修3 “反射”的定義――“動物體或人體對內外環境變化作出的規律性應答”閱讀時引導學生把“動物體或人體”、“內外環境”“規律性”這些關鍵字勾畫起來，同時在空白處要求學生做上標記“植物無反射”。使學生對所閱讀的內容做到字斟句酌，掌握知識點的核心。

1.2指導學生學會體會教材中的模糊詞語

在高中生物教材中大量使用了諸如“主要”、“幾乎”、“一般”、“大多”“通常”等“模糊”詞語，通過閱讀要求學生體會這些“模糊”詞語，有利于學生更好的自學教材。如在必修1學習ATP 時，“細胞中絕大多數需要能量的生命活動都是由ATP直接提供能量的”， “RNA主要分布在細胞質中”。又如：學習減數分裂同源染色體概念時，“一般指形態、大小相同來源不同的染色體”，說明有例外特殊情況。通過要求學生在閱讀教材時關注這些問題，使學生對知識具有全面正確的理解。

1.3巧用學案教學，逐步強化學生自學能力

要培養學生的自學能力，我們必須改變“重教輕學”的舊思想、采用“先學后教”的新方案。學案教學的特色是以學案為載體，以導學為方法，在老師的指導下，學生自主地完成學習任務。在學案中我們可以列出每節課的學習目標，通過表格的形式設為三欄，第一欄設置問題與思考，圍繞知識點提出一些問題，目的是促進學生的思考，第二欄設置知識點填空，使學生有重點地閱讀課本，對課本基礎知識進行學習，第三欄是歸納與總結，把本節課中的重難點內容通過比較列表格，畫曲線圖，概念圖等形式使學生對本節課的知識點進行歸納、整理和理解，便于學生對知識點的記憶與應用。

1.4利用課后“拓展題”，提升學生自學能力

教科書的練習中分為基礎題和拓展題兩部分，許多拓展題所提出的問題，并不是要求學生運用課本知識去解答，而是要求學生走出課堂，到網上、生產、生活中去學習課本以外的新知識。通過多渠道、多方式、多手段獲取知識，學生的自學能力得到了一定程度的提高，還大大提高了學生學習生物學的興趣。

2.養成習慣，提高自學能力

無數事實證明，凡學習成績優異的學生都掌握了較好的自學方法和養成良好的自學習慣。因此，我在平時教學中就有意培養學生以下3種自學習慣：

2.1養成不先預習不聽課、不先復習不做作業的自學習慣。

課前預習可使學生對新課有了大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問老師也心中有數，這既提高了學生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。課后及時復習不僅有利于對新知識的消化吸收和強化記憶，也有利于提高完成作業的效率。

2.2養成愛思考、愛質疑的自學習慣。

我啟發學生在自學過程中要善于發現疑點，敢于提出自己獨立的見解。教會學生質疑不僅可調動學生自學的興趣，還可以培養學生的發散思維、激發學生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識遷移。

2.3養成博覽群書的自學習慣。

中學生單從課本中獲取知識是很有限的，因此我引導學生要多讀一些與生物科學有關的報刊和課外書籍，通過摘錄、剪貼建立自己的“生物學資料庫”。這不僅可擴大學生的科學視野，還能吸取更多的課外知識、提高自身的綜合素質。

3.建立合理的自學評價機制，激發和鞏固自學熱情

現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離不開學習主體與文本之間的交互作用。有意義的自主學習就是自主建構。課本必須成為學生自己賴以學會學習的文本。一個好的生物老師不只是在教生物，更要會激勵學生自己去學生物課本。

3.1互動交流，肯定自主學習成果

課堂時間有限，我們可以選擇有利于點撥的內容讓學生自學。對教材中的基本概念，基本理論等，一般由學生獨立閱讀，自己得出準確答案。對于重點的知識，難點或理論聯系實際的問題，或對一些較易混淆的概念和較難懂的問題先讓學生分組討論，再由小組代表發言，其他學生積極補充，教師給與適時、中肯、恰當的評價。對于基礎較差的學生則多指導如何區分重點，如何進行歸納分析等，給他們發言的機會，充分肯定優點，以激發其自學的信心和興趣，最大限度的發揮學生自學的空間，增強學生的合作意識。

3.2指導部分優等生上臺展示自學成果，挖掘學生的自學潛能

第6篇：必修一生物總結范文

【關鍵詞】生物課 教學感悟

生物教學的健康教育性

高中生正處在生理、心理急劇發展和變化的時期，他們很容易受外界各種因素的影響而出現諸多心理問題，進而產生對社會和環境的不適應，甚至出現危害自己或他人的過激行為。用生物醫學的角度分析不同的人、動物以及其它物體的造型，對于鍛煉人們的智力和培養人們的思維想像能力審美觀點（情趣）是十分有益的。

美國著名廣告學家克魯曼認為：消費者是在漫不經心地接觸廣告：第一次只了解信息的大概，第二次開始關心廣告內容與自己有否關系，第三次便會對產品加深印象與了解。廣告以6～8次為最佳，否則會無效或產生厭倦情緒和逆反心理。

用生物學結論教學能給學生極大的心靈震撼。“對于我們的眼睛，不是缺乏美，而是缺少發現。”因此，首先教給學生的是如何用審美的眼光發現數學中到處都是美，然后在教學中不斷地展現這種美：在課堂上，可根據具體情況給學生講些相關美的事例，激發學生去發現去尋找數學美，學生就會在潛移默化中受到美的熏陶，逐漸形成數學美感。數學之美，還可以從更多的角度去審視，而每一個側面的美都不是孤立的，他們是相輔相成、密不可分的。它需要人們用心、用智慧深層次地去挖掘，更好地體會它的美學價值和它豐富、深邃的內涵和思想，及其對人類思維的深刻影響。中學生正處在青少年時期，愛美之心尤其強。

雖然他們還不能理解數學美的深刻內涵，但他們有朦朧的數學美感。“某些典型數學思維的美，實際上能被中小學生兒童所欣賞，例如一個干凈利索的證明比一個笨拙費力的證明要美”，雖然他們說不清其中的理由，但他們確實感受和領悟到這種美，只要我們耐心引導，學生是不難逐漸認識和理解數學美的。

生物醫學教學的實踐性

生物醫學與環境息息相關，在教學中可以從以下幾點把握：

一是認識生物醫學，珍愛生命。學生跳樓事件頻發，生命的凋零在家人和親友心中是永遠抹不掉的痛楚。不管人生處于什么境地，保護生命都是永恒的話題。針對學生漠視生命的現象，應充分挖掘教材相關內容，引導學生認識生命的堅強和寶貴，從而珍惜生命，保護生命。例如，在學習必修2《減數分裂和受精作用》時，為了讓學生直觀認識生命的寶貴，筆者在教學中播放了一段生命孕育過程的視頻。視頻從進入產道開始，到經艱難跋涉到達輸卵管前端、在這兒與卵結合完成受精作用，接下來是受精卵的分裂和分化、胚胎的發育及分娩過程。

其中，胚胎在母親子宮內的發育也充滿了艱辛，稍不留神，你就會夭折或成為怪胎。母親十個月的艱辛懷胎，終于迎來一朝分娩，在母親難于言語的痛苦中，你帶著勝利者的啼哭，降臨到了這個世界。這一路走來，生命的形成是多么的艱辛和不易。所以不管現在個人的境況怎樣，我們都應為自己有幸成為生命競賽的唯一優勝者和獨特的生存者而驕傲。生命屬于每個人只有一次，無論什么情況下，我們都要牢記：請不要輕易結束自己和他人的生命。

二是正視逆境，積極進取。進入高中階段，每個學生都想成為同齡人中的佼佼者。但由于各種原因，有些學生發現自己并不是“佼佼者”，從而自卑、苦惱、不合群，影響正常的學習。這時，在學習生物科學史時，滲透正視逆境，積極進取的相關內容，以培養學生的自信心和抗挫折能力，引導他們樂觀面對挑戰。例如學習必修1《降低化學反應活化能的酶》一節時，可挖掘有關巴斯德的相關信息，對學生進行耐挫能力提高的滲透。巴斯德通過反復研究提出了細菌致病理論，但法國醫學會的老資格醫生們一點都不相信，反而搖頭大笑，堅持自己的陳舊觀點。

面對醫學界的頑固反對，巴斯德沒有泄氣，繼續宣傳他的細菌致病學說，終于取得了年輕醫生的認可，并將之用于醫療實踐。通過學習，引導學生認識到無論是科學家還是普通人，在人生的道路上都不會一帆風順。面對困境和挫折時，我們不能灰心喪氣，而應像科學家那樣堅持不懈，并總結經驗教訓、勇于實踐。從而讓學生確立這樣的信念：挫折是暫時的，只要我們刻苦勤奮，改進方法，學習成績肯定能持續提高。

三是適應環境，積極奉獻社會。現在不少青少年的生活比較安逸，學習上缺乏斗志。他們信奉個人的自由，缺少對家庭和社會的責任感。很多人只知索取和貪圖享受，當家庭和社會無法滿足其需求時，他們往往仇視父母、危害社會，做出各種不理智的行為。筆者在高中生物教學中，幫助學生認清自己與家庭、社會的依存關系，引導他們調整心理、適應環境、服務社會。中學生物的新課程中充滿了適應性思想。地球上現存的每一種生物，都是與周圍環境相適應的。即使是最惡劣的自然環境，也有生物的存在。這是生物與環境共同進化的結果。學習必修2《現代生物進化理論》內容時，就是適應性教育的很好的切入點。自然界的生物進化歷程，是物競天擇、優勝劣汰的結果。挫折和逆境無處不在，它可以推動生物的進化，同樣也可以促使個體的成長。當環境改變時，人也要適當改變自己來適應環境。

生物教學的社會影響力

高中生物是滲透心理健康教育的最理想學科之一。高中生物新課程標準突出了情感態度和價值觀的教育，強調珍愛生命，確立積極的生活態度和健康的生活方式。新課程標準的實施建議中也提出教師要多鼓勵學生，要保護好學生的自信心。生物學科的研究對象也與心理健康教育內容密切相關。生物學科是研究生命現象和生命活動規律的科學，教材中的許多知識點中蘊藏著豐富的心理健康教育內容。現行的人教版高中生物教材，無論是編排還是教學內容設計上都滲透了不少心理健康教育的因素。

生物科學素養作為科學素養的一部分，是現代人一生都需要，并應不斷得到發展提高的。一個人的職業可能與生物學沒有直接關系，但任何人的生活和工作都不可能脫離生物圈。生物科學素養包括具備基本的生物學知識，相應的技能和能力，對社會中的生物學問題的解決有濃厚興趣并積極參與，用正確的價值觀規范自己的態度、行為和習慣。同時，科學是開放的、發展的，今天被認為是正確的，明天未必仍然完全正確，科學貴在創新，要不斷增強創新意識。

新課程改革強調教育要以人的發展為本，既要重視培養學生的科學素養，又要重視學生人文素養的培養，要重點培養學生的創新精神和實踐能力，這是現代教育的核心要求。作為醫學生物學教師應與時俱進，深化課堂教學改革，以人的發展為本，引導學生自主學習、自主體驗，培養學生的發展性學習能力和健全的人格。學生在自主學習中充分發揮主體作用，達到“可以不教”的目的，這應是教育的最高追求。

總之，人類適應社會如同生物適應環境一樣是客觀的、不容改變的事實。人是社會的一員，在適應社會、向社會索取的同時，還需奉獻社會。這好比組成生物體的細胞，在保持自己相對獨立的同時，還需與其他細胞通力合作，為整體生命的正常運作貢獻自己的力量。因此，在生物教學實踐中要讓學生明白：只有在學校努力學習知識，提升技能，發展能力，內化情感，健康成長，將來才能更好地融入社會，適應工作崗位，為國家和社會作出更大的貢獻。

參考文獻

[1] 李珍玲.探討高中生物教程如何透析心理健康學. 蘇州大學

第7篇：必修一生物總結范文

[關鍵詞]興趣 ； 激發 ； 拋磚引玉 布白 ； 幽默

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：.

前言：根據自己的教學實踐，針對新課改，闡述幾種激發學生學習興趣的方法。

1.引人入勝的導課。下面，我就自己十幾年的教學經驗，談談自己是如何在生物教學中，巧用計謀，激發學生的生物學習興趣的。

導課是教師在教一個新的教學內容開始時，利用多種教學手段，創設學習情境，激發學生學習興趣，啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知識的一種教學方式。導課是課堂教學重要的一環，在教學中一個恰當的導入，可以調動起學生的求知欲望，將其帶入學習情境中。

1.1.引用生活實例

生物學本身就是一門與生活很貼近的科學，在教學中結合學生的生活經驗和已有知識， 引用生活中熟悉的生物學事例導入新課，讓學生在親切熟悉的感受中，更容易產生興趣，進而產生學習主動性。如我在講生長素一節時，就引用了：生活中我們發現，放在陽臺的花朝著太陽的一面生長的好；小學語文課本里也學過可以根據樹葉的稀疏辨別方向。那么，這是什么原因呢？進而引出生長素，引出生長素分布不均引起生長彎曲。再結合樹、莊稼之所以生長，根向地生長，莖背地生長進行討論，最后總結出生長素的作用及兩重性。這種導課方式既順利地引入了將要學習的內容，又活躍了課堂氣氛，體現了以學生為主體的教學理念，讓學生主動探討，激起了學生極大的求知欲，課堂知識也記憶深刻。

1.2設置問題，以錯激趣

在講必修3的“通過神經系統的調節”時，我沒有按教材結構直接將內容和盤托出，而是設置情景，讓學生回答：“生活中我們會因為不小心扎到手，請問同學們是先感覺疼再縮手，還是先縮手才感覺到疼呢？”大部分同學會選第一個答案。從學生角度考慮：沒有疼痛怎會縮手呢？我讓學生先留著這個懸念，等學完這一課再做定論。結果一節課學生們聽得注意力非常集中，最后不用我說，也都找到了正確答案。

1.3巧用生物科學史，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，學生對所學知識有了興趣，就會自發地、主動地學習。在生物課堂教學中，加入一些生物科學史，在滿足學生的好奇心的同時，培養學生學習生物的興趣。

如：在細胞概念的教學中以列文虎克事跡導入教學過程，顯然容易激發學生的學習興趣。列文虎克是自學成才的楷模，他充滿活力的一生及其研究成果令人欽佩和贊賞，頌揚他的事跡使學生學習科學家不斷進取的精神。（1）在學習蛋白質的結構和功能時引用全部生物活性的結晶牛胰島素的合成事例；講微生物時，講述著名的細菌學家亞歷山大弗萊明的生平；講免疫部分時講講預防天花的牛痘疫苗的發現者愛德華琴納。。。。。。通過講述這些生物科學史，讓學生明白：一個人一生要取得重大的成就，需要極大的興趣和鍥而不舍的研究精神。這些偉人給我們樹立了榜樣。在學生敬佩這些偉人的同時，也希望自己成為這樣的人，從而激發了學生學習生物學的興趣。

2.形式多樣的教學過程

教學過程是整堂課的核心，是學生掌握新知識的立足點，因此抓好教學過程，是提高教學質量的保證。為了給學生的學習過程以新穎深刻的印象，我從不用讓人厭煩的滿堂灌方法，而是靈活運用幾種有趣的能激發學生思維的方法，始終把學生放在主置，我則起一個適度引領和適時推波助瀾的作用。

2.1拋磚引玉

拋磚引玉是指在課堂教學中，教師講到關鍵之處，把線索拋出去，留一段時間讓學生思考，然后引出所要講解的內容。如在講蛋白質時，教師可先講解氨基酸的概念與結構通式，然后讓學生仔細觀察教材中給出的四種氨基酸的結構式并回答：（1）氨基酸的元素組成（2）氨基酸的結構特點并寫出氨基酸的結構通式（3）不同氨基酸分子的區別在哪（4）如何判斷某個分子是否是氨基酸。這樣通過教師的引和學生根據所設問題的主動觀察、思考，獲取知識。既是以學生為主體，又調動了學生學習的興趣和主動性。象這樣，教師啟而不發，指明方向卻不帶路，講框架而不講詳細內容，而是讓學生自己探索，把問題的答案找出來，因此學生對該內容勢必會非常清楚深刻，效果也明顯比平鋪直敘好很多。

2.2“布白”教學模式

生物教學中，恰當地給學生留有“內化”的機會，稱之為布白教學。

2.2.1在講解某一問題時教師可中途停止，誘發學生通過積極思考，填補下面的內容。如講到滅菌方法時可以說出有幾種，并提出一種，然后讓學生補充剩下的幾種。這種突然停止的方法，會讓學生大腦受到刺激，從而為了尋找答案而積極思考，大腦會從疲勞狀態解脫出來，特別是對上課有時開小差的同學，讓他們提心吊膽，反復使用，可以起到集中注意力的作用。

2.2.2某一問題講解到結束時可以適當停頓。如講完細胞培養時，讓學生總結動物細胞和植物細胞培養的異同。這樣既能看出前面所講內容掌握情況，又鍛煉學生的總結能力和口語表達能力，激發學生學習興趣。

一堂課，忌諱為了完成教學任務的滿堂灌。要在恰當之處留有“布白”。在知識的銜接處，在問題提出時，在結論得出之后。留有一定時間，讓學生主動地品味，反復咀嚼，充分發揮學生的主動性，思想的深刻性讓學生的思維開出絢麗的智慧之花，讓生物課堂充滿情趣和樂趣。

3.適時使用幽默語言

上課時來點幽默，很容易就吸引學生的注意力，吊起他們的胃口，激發了學習興趣。

3.1在導入高二生物“遺傳和變異”一章時，我的開場白是：“曾有一個問題一直困擾著我，為什么別人那么靚，而我卻長得這么寒磣？今天我終于明白了，這不是我的錯，全是遺傳惹的禍！ ”聽了我這略顯夸張的自嘲，學生朗朗地笑開了，上課的興趣也來了。

3.2在《組成生物體的化合物》中，講到水在生物體中的含量最高時，我感嘆道：“難怪《紅樓夢》里的賈寶玉說：女人是水做的。其實我們明白，男人也是水做的！ ”學生在哈哈一笑中對“水在生物體中的含量”有了更鮮活的理解。

3.3在書寫氨基酸分子的結構通式時，總有些學生在不經意間把氨基（-NH2）寫成-NH3，我在講評時說：“請同學千萬注意，別讓你筆下的氨基酸分子的結構通式帶上濃厚的氨氣味，把我熏暈了，你們可要負責哦！ ”聽之學生大笑，錯誤在笑聲中得到深刻認識和改正。

4.結合社會熱點

隨著生物技術不斷提高，生物技術在當今科技與生活中都能找到它的蹤跡：基因工程、細胞工程、發酵工程等等，這些技術的應用使得我們可以得到新的物種，可以跨越遠遠雜交不親和的障礙，可以使用廉價的胰島素，可以注射疫苗增強免疫。。。。。。在學習選修課時，可以結合當今社會熱點，讓學生對所學知識產生強烈的好奇心和濃厚的興趣。如劣質奶粉、SARS病毒、基因芯片、試管嬰兒、基因檢測、基因治療等。結合當今與生物學有關的熱點問題，講解生物學知識，使較難的生物學知識附著在“社會”這個被關注的載體上變得容易接受和理解。現在高考試題中也出現了一些社會熱點問題，怎樣巧用所學解釋這些問題，是我們在教學中應該重視的。

結語：新的課程理念，需要新的有效的教學方法。作為一線教師，我在不斷提高自己的專業水平的同時，也把學生這個主體放在了一個非常重要的地位，想盡一切辦法激發學生學習生物學的興趣，使學生愛上生物學，進而學好生物學。

參考文獻：1.《高中新課標生物教師培訓手冊 》人民教育出版社 81頁

第8篇：必修一生物總結范文

【關鍵詞】新課程 有效教學 交流能力

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0098-02

生一種奇妙之感，如此便達到了目的。

二、韻律之美

韻律之美不僅體現在舞蹈、音樂等藝術表現之中，在生命的過程中也無處不在，生物界那生生不息的力量、生命過程不斷變化發展的態勢，無不是韻律美的具體表現。比如候鳥年復一年春去秋來、南來北往的遷徙，非洲大草原上雨季和旱季的交替以及羚羊、野牛等動物隨之發生的大遷移；比如細胞分裂過程中細胞內部的周期性變化；比如植物體的一生：從傳粉受精產生種子—種子萌發成幼苗—幼苗發育為成熟植株—開花傳粉受精產生下一代，在這個過程中，充滿了美妙的變化，充滿了韻律之美。尤其值得提到的是DNA分子的奇妙雙螺旋結構：四種基本單位，固定的堿基配對方式，不斷重復的螺旋充滿節律，每個螺旋包含10對堿基，相鄰兩對堿基之間的維持著0.34nm的距離，看似簡單的造型，由于堿基排列順序的無窮可能性而蘊含了幾乎無窮的遺傳信息，可以說那就是生命最本質的奧秘。DNA模型創立者之一沃森曾說道：“我的手指凍得沒法寫字，只能蜷縮在爐火邊，胡思亂想，想到一些DNA鏈怎樣美妙地卷縮起來，而且可能以很科學的方式排列起來。” 他與克里克等人共同創立的這個DNA分子雙螺旋結構的模型，充分體現了科學意義上的美和真的統一。

三、和諧之美

在生物世界里，從微觀到宏觀，和諧無處不在。在《生命活動的調節》、《生物與環境的關系》等課的教學內容中，就可以讓學生領悟到個體生命過程中的和諧之美，生物群體的和諧之美，生物與環境以及人與自然的和諧之美。比如：小小的細胞，是世界上絕大多數生物的結構和功能基本單位，一個小小的細胞自成一個小世界，有著邊界——細胞膜，有著控制中心——細胞核，有著各種功能不同的細胞器，各部分既相對獨立，各有分工，又相互聯系、相互依存，完成著物質的交換、物質的合成、分解、轉化等等復雜的生命活動，體現著一種細微到極致的和諧。又如，人體的生命活動紛繁復雜，但是由于神經調節和體液調節，呼吸系統、消化系統、運動系統、循環系統等各大系統各司其職，協調運作，各種生命活動得以有條不紊地進行，也使復雜的人體成為一個和諧統一的整體。再如，生物圈中的物質循環和能量流動，無一不是因生物圈內各種生物的巧妙配搭、合作而得以進行的——綠色植物通過光合作用把太陽能轉化為化學能，把無機物合成為有機物，既滿足自身生命活動需要，也直接或間接地為其他的生物（動物、微生物）提供了可利用的物質與能量；而動物則為植物的傳粉受精、種子散布等出力，它們的尸體遺骸、排泄物等又可重新成為微生物、植物生長的原料；作為分解者的微生物更是為物質從生態系統回歸到無機環境而大顯身手……通過許多這樣的例子，能讓學生深刻理解到，和諧就是一種美，和諧是生物生長的內部需要，萬物和諧更是人和其他生物得以長期生存和發展的基礎。

在生物學科教學中，教師利用生物中的美來感染學生，啟發學生。以此提高學生的感覺力、感悟力和想象力，利用這種情與景的互動關系，可使學生獲得美學教育，培養他們審美的創造力。所以，高中生物教學并非單純的教學，同時它也是傳播美的工具。

物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。實驗教學既是物理知識教學的基礎，也是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段。通過物理實驗，不僅可以使學生獲得知識、掌握實驗技能，而且可以培養其嚴謹的科學態度、良好的學風、習慣等素質，從而提高學生的綜合素質和能力。那么物理學科教學中如何加強和改進實驗教學，充分體現實驗教學的基礎地位呢?

一、加強演示實驗，提高課堂教學效果

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出生動的物理情景，使學生感受倍深。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。“眼過千遍不如手做一遍”說的就是這個道理。因此，作為一名物理教師，首要任務就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多彩的物理現象和活生生的物理情景。教師演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，還可以是“教師導，學生演”，即邊學邊實驗。例如：利用圖釘做實驗。圖釘很容易找到，若引導學生利用圖釘做實驗，既可說明物理道理，又可提高學生的學習興趣。 例如：做壓強的實驗時,用手在墻上按圖釘，圖釘帽沒有進入手中，而圖釘尖進入墻內。說明：手按圖釘帽時，受力必修Ⅰ“對生物膜結構的探究歷程”也是讓學生了解人類探究生物膜結構的過程和方法，認識到可以通過對現象的推理分析提出假說，假說仍然需要觀察和實驗來驗證。隨著技術手段的改進不斷發現新的證據，原有的觀點或理論還會不斷得到修正和完善，并歸納總結出生物膜模型建構的基本方法。

在新課程背景下，教師通過課堂教學對學生進行有效交流能力培養不僅適應了新課程的要求，同時能使我們課堂教學富有活力。通過學生間的充分而有效的交流，轉變了學習方式，使學生能主動去學習，在交流討論中體驗知識的形成過程，促進學生的情感溝通，創造和諧、愉快的學習環境，提升學生的學習質量，使學生心理能得到健康發展。

參考文獻

1.劉恩山，中學生物學教學論，北京：高等教育出版社，2008.12

2.劉恩山，普通高中生物課程標準（實驗）解讀，南京：江蘇教育出版社，2004.03

3.楊華、李茜腴，高中生物學教材中“思考與討論”欄目的教育價值，生物學教學，2011年第8期

第9篇：必修一生物總結范文

關鍵詞：臨床；教考分離；理實一體化

生物化學是一門重要的醫學基礎課程，它有悠久的發展歷史，近年又有許多重大的進展和突破，相信在生物化學與分子生物學，尤其是在與疾病相關的基因克隆、基因診斷、基因治療等研究成果的基礎上，將會使21世紀的醫學進展發生新的突破。我院藥學系開辦至今一直將生物化學作為專業必修課，經過幾年的教學探索，我們不斷改進教學方法，以適應高等衛生職業院校培養應用型人才的宗旨。作為高職衛生職業院校中的基礎課，如何在有限的教學時間內提高學生學習興趣、培養能力、構建創新思維，一直是我們探索和思考的內容，以下是我對生物化學課程教學探索及實踐的初步體驗。

一、以學生為中心，采用“提問―解答式”的教學模式

高職院校教學不同于中學式的教學，不再是“老師講，學生聽”的傳統灌輸式教學，學生自主學習的能力大大提高，也善于利用各種學習工具，如：網絡、期刊、數據庫、參考書等等。相比中學時代，學生的課余時間比較多而且自由，因此，在生物化學的教學中，我們可以在課前設置疑點，提出問題，讓學生分組討論，激起學生的好奇心和探索問題的求知欲。學生通過課前的資料查找和收集，可以更好地理解生化難懂晦澀的知識點，對于不能理解的內容可以在課堂上與教師和其他同學一起討論學習，這樣可以大大提高學習的效率。教師提出的問題要比較典型，最好是貼近生活，這樣學生學習會更有興趣。

二、密切聯系臨床，提高學生的學習興趣

生物化學理論性強，知識點比較多，很多內容都不太好理解，比如糖代謝、脂代謝、核酸代謝等知識，代謝途徑錯綜復雜，晦澀難懂，學生有時候會產生厭學情緒，為了更好地激發學生的學習興趣，在教學過程中教師可以多結合臨床知識，活躍學生的思維，讓學生知道臨床上某一疾病的發生都與機體自身某一生物大分子結構、功能異常，或者某一物質代謝途徑的異常有很大的關系，這樣學生就會覺得學之有用，學習熱情就會極大地提高。

三、實行教考分離，讓學生更全面地掌握知識點

所謂教考分離，就是把教學和考試分開，任課老師不參與所任課程的期末考試，包括出題、監考、評卷、登分和質量分析。實行教考分離，能促使學生樹立端正的學習態度，努力學習并掌握課程的基本內容、重點內容，經受課程學習結束后的考試檢驗。生物化學的知識點比較瑣碎，但確實很重要，學好這門課程對于后面的醫學專業課是必不可少的，因此我們采用教考分離，這樣避免了以往學生只復習出卷任課教師提示的重點，而忽視了很多其他知識點。考試不是目的，只是一種手段，其目的是讓學生更好地掌握知識，我們期望學生能全面深入地掌握課程內容。

四、充分利用實訓室，做到理實一體化教學

高職院校旨在培養應用型人才，因此實踐動手能力的培養對他們來說顯得尤為重要。實訓教學是一切自然科學的基礎，生物化學也不例外，實訓是生物化學理論教學重要的輔助手段，通過對不同生化過程與現象的觀察和實驗，進行知識的再認識和學習，這樣可以鍛煉學生的動手實踐能力和創新能力。為了讓學生更好地參與和融合到實訓中去，我們將課堂直接放在實訓室，由兩個老師同時給學生教授和指導，真正做到理實一體化教學。一個老師在教授理論知識時，另一個老師就可以指導學生進行實踐操作。比如，教師在講授氨基酸和蛋白質理化性質時，介紹它們具有茚三酮反應，學生就可以自己動手將事先配好的茚三酮溶液滴加到氨基酸或蛋白質樣品溶液中看看是否有書上介紹的藍紫色現象出現，當然我們也可以用其他一些非蛋白質樣品做對照，讓學生自己做比較，再進行總結。這種理實一體化教學突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。這樣既能突出學生動手能力和專業技能的培養，又能充分調動和激發學生的學習興趣。