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第1篇：必修一生物知識點總結范文

1.教會學生閱讀方法，逐步培養學生自學能力

生物教材中存在豐富的自學資源，通過教授學生閱讀方法，逐步培養學生的自學能力，使“教”達到”不教”，使“學會”達到“會學”，從而使學生適應知識爆炸的需要，成為一個“終身學習者”。

1.1教“讀”，使學生學會勾畫重點字、詞

我們首先可以通過“領讀”，教會學生找關鍵詞，重要句，凡讀到重點內容，重要結構、生理、概念，指導學生勾書，關鍵詞句要求圈上，在學習必修3 “反射”的定義――“動物體或人體對內外環境變化作出的規律性應答”閱讀時引導學生把“動物體或人體”、“內外環境”“規律性”這些關鍵字勾畫起來，同時在空白處要求學生做上標記“植物無反射”。使學生對所閱讀的內容做到字斟句酌，掌握知識點的核心。

1.2指導學生學會體會教材中的模糊詞語

在高中生物教材中大量使用了諸如“主要”、“幾乎”、“一般”、“大多”“通常”等“模糊”詞語，通過閱讀要求學生體會這些“模糊”詞語，有利于學生更好的自學教材。如在必修1學習ATP 時，“細胞中絕大多數需要能量的生命活動都是由ATP直接提供能量的”， “RNA主要分布在細胞質中”。又如：學習減數分裂同源染色體概念時，“一般指形態、大小相同來源不同的染色體”，說明有例外特殊情況。通過要求學生在閱讀教材時關注這些問題，使學生對知識具有全面正確的理解。

1.3巧用學案教學，逐步強化學生自學能力

要培養學生的自學能力，我們必須改變“重教輕學”的舊思想、采用“先學后教”的新方案。學案教學的特色是以學案為載體，以導學為方法，在老師的指導下，學生自主地完成學習任務。在學案中我們可以列出每節課的學習目標，通過表格的形式設為三欄，第一欄設置問題與思考，圍繞知識點提出一些問題，目的是促進學生的思考，第二欄設置知識點填空，使學生有重點地閱讀課本，對課本基礎知識進行學習，第三欄是歸納與總結，把本節課中的重難點內容通過比較列表格，畫曲線圖，概念圖等形式使學生對本節課的知識點進行歸納、整理和理解，便于學生對知識點的記憶與應用。

1.4利用課后“拓展題”，提升學生自學能力

教科書的練習中分為基礎題和拓展題兩部分，許多拓展題所提出的問題，并不是要求學生運用課本知識去解答，而是要求學生走出課堂，到網上、生產、生活中去學習課本以外的新知識。通過多渠道、多方式、多手段獲取知識，學生的自學能力得到了一定程度的提高，還大大提高了學生學習生物學的興趣。

2.養成習慣，提高自學能力

無數事實證明，凡學習成績優異的學生都掌握了較好的自學方法和養成良好的自學習慣。因此，我在平時教學中就有意培養學生以下3種自學習慣：

2.1養成不先預習不聽課、不先復習不做作業的自學習慣。

課前預習可使學生對新課有了大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問老師也心中有數，這既提高了學生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。課后及時復習不僅有利于對新知識的消化吸收和強化記憶，也有利于提高完成作業的效率。

2.2養成愛思考、愛質疑的自學習慣。

我啟發學生在自學過程中要善于發現疑點，敢于提出自己獨立的見解。教會學生質疑不僅可調動學生自學的興趣，還可以培養學生的發散思維、激發學生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識遷移。

2.3養成博覽群書的自學習慣。

中學生單從課本中獲取知識是很有限的，因此我引導學生要多讀一些與生物科學有關的報刊和課外書籍，通過摘錄、剪貼建立自己的“生物學資料庫”。這不僅可擴大學生的科學視野，還能吸取更多的課外知識、提高自身的綜合素質。

3.建立合理的自學評價機制，激發和鞏固自學熱情

現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離不開學習主體與文本之間的交互作用。有意義的自主學習就是自主建構。課本必須成為學生自己賴以學會學習的文本。一個好的生物老師不只是在教生物，更要會激勵學生自己去學生物課本。

3.1互動交流，肯定自主學習成果

課堂時間有限，我們可以選擇有利于點撥的內容讓學生自學。對教材中的基本概念，基本理論等，一般由學生獨立閱讀，自己得出準確答案。對于重點的知識，難點或理論聯系實際的問題，或對一些較易混淆的概念和較難懂的問題先讓學生分組討論，再由小組代表發言，其他學生積極補充，教師給與適時、中肯、恰當的評價。對于基礎較差的學生則多指導如何區分重點，如何進行歸納分析等，給他們發言的機會，充分肯定優點，以激發其自學的信心和興趣，最大限度的發揮學生自學的空間，增強學生的合作意識。

3.2指導部分優等生上臺展示自學成果，挖掘學生的自學潛能

第2篇：必修一生物知識點總結范文

一、鼓勵學生個體潛能的充分發揮

在高中生物《分子與細胞》必修模塊中有關細胞全能性的概念：“是指已分化的細胞，仍然具有發育成完整個體的潛能。”我們在講解教材時，重點放在“已分化”和“潛能”這兩個內涵。在舉例動物(克隆)植物(組織培養)等實例時，可以大膽聯想到人類社會以及發生在自己周圍的社會現象。例如：目前我國普通高中學校有一、二、三級達標高中校與未達標高中校的分類，各級達標高中校和未達標高中校的生源主要是以中考“分數”的高低為依據的。這就是說，現在普通高中學校的學生在外觀上已“分化”編類了。但這不能就此說明學生已定向、定型了，一級達標普通高中學校的學生就一定百分百成功成材，分數不是絕對等于智商。許多普通高中學校的學生的確在書面考試的“分數”上低了，但在綜合素質、活動能力、動手能力和處理應急能力等方面不但沒低，有的反而表現更出色。這就像我們經常體會到“學困生”是不怎么會念書和考試，但普遍都沒有“笨”，往往“更聰明”；他們中許多畢業后更懂得懷念老師和報效母校。因此，各級普通高中學生均有潛能發揮的可能，都具有“全能性”的表達，都會有適合自己成功的機遇。我們學校只是為培養塑造各類人才打下堅實基礎，真正培養造就人才是學生走出校門后融入社會錘煉的過程。也就是學生潛能的發揮成功與否，是由社會提供的環境所決定的。我們引導學生要懂得珍惜現在的學習機會，刻苦磨練自己，為走上適合自己潛能發揮的相應社會環境，儲備更多的知識能源。只有這樣，當你昂首挺胸走出校門時，就能充滿信心，抓住機遇，在迎接社會各種挑戰中把自己的潛能充分發揮出來，遮就意味著勝利在向你招手，曙光就在前頭，你的人生就成功了一半。

二、人生的成功是內因與外國共同作用的結果

在高中生物《遺傳和進化》必修模塊中有關“基因的表達”明確敘述；“一般說來，性狀是基因與環境共同作用的結果。”這就告訴我們在正常情況下，在漫漫人生道路上，任何成敗都是主觀與客觀共同作用的產物。再優秀的基因，再聰明能干，再高智商，如果沒有適宜的環境，也是無法表達和展現的。當然，遺傳物質基因是定值，在現代世界科學技術水平如此發達先進的今天，仍然是無法改變的：但通過自己的努力，可以使基因充分表達出應有的性狀。這就是雞蛋和石頭誰能否孵化出小雞的道理。正像哲學上所說的那樣：內因是變化的依據，外因是變化的條件，外因是通過內因而起作用的。我們在講授本章節知識時，可以向同學們提出這樣一個問題：子孫為百歲老人舉辦壽宴，這在生物學上有何意義?經過組織同學們充分討論發言后，我們從性狀=基因+環境的關系上，加以歸納總結。首先，證明其家族成員中有長壽基因，社會上人人都渴望長壽，所以是值得皆大歡喜慶賀的事：更重要的是告訴世人：百歲老人一定有適宜和良好的生活環境，子孫們很孝敬老人，為老人創建了長壽基因表達的環境條件。這樣，尊敬老人、善待老人這一中華民族的優良傳統在此得到弘揚光大，對構建和諧社會起到有力的保障作用。因此，我們可以啟導學生，每個人都存在基因充分表達的可能，都存在著能否抓住機遇的問題，都要相信自己，“天生我材必有用”，都要正確認識自己。只要現在努力拼搏，努力儲存知識和能量，積極尋找適合自己的潛能發揮的環境，就一定能成功。每一個人的人生發展軌跡，不但沒有定式，也沒有哪條人生道路最好而言；因人而異，只有適合自己才是成功，才是最好。這就是“條條道路通羅馬”、“三十六行，行行出狀元”。只有這樣，樹立學生自己正確的世界觀和人生觀，具備過硬的心理素質，才能在自己的人生道路上穩步前進。

三、構建協調與和諧的理念

在高中生物《穩態與環境》必修模塊中，有很多知識點可以幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀。借鑒生物“自然選擇”和“適者生存”的原理，指導學生形成自己正確的世界觀和人生觀，培養自己具備始終適應、協調、營造和諧環境的能力。在講授“內環境的穩態是機體進行正常生命活動的必要條件”時，也要反復強調維持穩態的調節能力是有一定限度的。記得曾有一位哲人說過；生物學家可以勝任政治家的軍師。因為，人類社會發展前進的步伐都可以從生物進化、適者生存、自然選擇等中得到啟發。掌握人體生理功能，尤其是內環境穩態的調節對治國安邦有著重大的指導意義。當今生存的所有生物種類都是適應環境的最佳作品，都是自然選擇和適者生存的勝利者。自然科學上的許多發明創造，都是從生物體結構和功能中得到啟示的，這就是家喻戶曉的《仿生學》。我們完全可以從生物體結構和功能的統一，借鑒擴展到學會如何掌握人類社會發展的脈搏。社會和諧和穩定也是人類社會發展的首要條件，只有社會的穩定和諧，社會才能發展和前進。社會才能很好地為人們奮斗拼搏并取得成功提供優質平臺。告誡學生必須牢記任何穩態都是一個動態平衡的過程，是在不斷平衡調節的過程中實現的。這個調節范圍是有一定限度的，超過這個限度范圍，包括過高或過低，必將由量變引起質變，必將產生嚴重的不良后果。“凡事不過三”就是這個道理。這樣就可以使學生在聆聽我們非常自然地講授生物科學知識的同時，欣然接受樹立正確世界觀和人生觀的教育，漸漸形成自己正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、正確認識克隆人的實驗

高中生物選修3《現代生物技術專題》模塊介紹了生物學在微觀方面當今世界發展最前沿的生物技術。在“專題4一生物技術的安全性和倫理問題”中介紹克隆人的實驗，同學們最感興趣，課堂教學也最活躍。我們要引導學生認識到克隆人的理論問題雖然已經解決，但在具體操作技術上還有很長的探索之路，成功克隆人為時尚早。同學們現在努力學習，將來也有參與攻克的可能。現在人們普遍擔憂的是，有朝一日如果克隆人真的誕生人間，將會引發諸如社會倫理道德等一系列的問題。其實任何科學技術的發明，都是一把雙刃劍，如何趨利避害是人類文明社會所必備的內涵。因此，我們有責任讓學生正確認識克隆人實驗的重大意義，樹立正確的世界觀，為今后遵守社會倫理道德等打下基礎。人人都盼望自己能長壽，反映在克隆人的實驗上，如果成

第3篇：必修一生物知識點總結范文

〔關鍵詞〕分層導學 導讀

實踐證明“分層導學”的教學模式不僅充分重視了教師組織、誘導、點撥、示范的教的過程，更注重學生主動學習、能力遷移、合作探究的學的過程，能集中體現一堂課的教學目的、教學目標，教學方法以及教師和學生的思維，做到一堂課上大容量、快節奏、高效率，充分體現了以“學生的發展為本”的全新的教學理念。

都說好的開始是成功的一半，那么在分層導學的教學中引導好學生閱讀課本并完成基礎知識的自我檢測，就是相當于成功教學一半了。在分層導學的課堂中，引導學生自學是教學的主旋律。對于高中學生而言，他們每天面對的是六至九個科目的學習內容，不管從學習的深度還是容量來講都比初中要來得不容易。如果指望他們再在課前都能做好預習作業的話，那恐怕換成我們自己去做也很難達到。那么如何在課堂有限的時間里引導學生做好閱讀自學呢？我們引導者做好引導的第一步很關鍵。導讀的目的是指導學生如何帶著問題學習（有口頭、有書面導讀提綱），學會抓重點、找要害，使學生預先對將要學習的內容進行自主學習，然后帶著未能解決的問題進入課堂。而教師既要站在教學的角度，對教材進行必要的理解、消化和處理，更要站在學生學習的角度，針對每堂課學習的內容編制出引導學生主動學習的設計方案，從而提高課堂學習效率。

首先，引導學生把閱讀分為通讀和精讀。很多學生總想一次就把本小節的每一字每一句的內容全都閱讀透，然后再思考相關問題。我們不能否認他們的這種學習方法，但在我們課堂有限的自學時間里，如果按這種方式學習，那將無法跟上全班的學習進度，這樣反而沒辦法在改聽講的時候聽講，在該練習的時候練習。其實在引導學生自學的第一步，我們是提倡學生懂得通讀課本，按老師的要求通讀課本對應內容。在通讀的過程中重難點的知識點其實根本沒辦法掌握多少，但對于簡單易理解的一些概念或內容在通讀過程中反而可以先引起學生注意，這就達到了我們分層導學的一個重要目標――基礎的簡單的知識點讓學生自己學，教師不再強調，從而節約課堂時間用于重難點的精講。在學生通讀完本節內容后，教師再設置一系列問題引導學生帶著問題去精讀重難點內容，有目的性的學習這是成功實現自主學習的關鍵，充分發揮學生學習的主觀能動性。

其次，設置具有層次性的導讀問題。 根據“導讀”的目的在引導學生通過自學初步掌握重難點內容的問題設置應由易而難的設置，并且不宜太綜合性。從學生學習的角度分層設問題（了解認知水平，結合認識規律，把復雜問題分解，化整為零），告訴學生做什么怎么做，使學生“伸手不得，跳而可獲”。以高中生物必修二第二章第3節“伴性遺傳”這節為例，本節分為兩課時，第1課時主要講解課本中所列出的紅綠色盲的遺傳特點。那么學生在自學本節內容時如果沒有注意聽老師指導，就可能一下子閱讀完整節的內容，結果不僅浪費了大量的時間，而且由于容量太大概括性內容又較少，使得學生閱讀后收獲甚少，無益于接下來的基礎知識自我檢測。通過指導學生通讀課本至36頁第一段，內容較少，學生在通讀中即可掌握如伴性遺傳的概念、紅綠色盲又稱為道爾頓癥、攜帶者和患者的區別等較為簡單的內容，而關于色盲的遺傳特點第一次通讀中學生可能無法理解到位，甚至對于“資料分析”中所介紹的遺傳系譜圖的表示方法，有些同學也沒注意看清楚夫妻之間和父母與子女之間的連接方式有什么不同。因此在設置導讀問題時我們可以通過以下幾個問題依次引導學生學習重點難點：

（1）請試著畫一張從你祖父母、外祖父母到你這輩的家系圖。

（2）從“資料分析”中哪句話可知道色盲基因位于X染色體上，而不是Y染色體上？

（3）結合34頁的系譜圖分析色盲基因屬于顯性基因還是隱性基因。結合35頁“人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現型”的表格思考為什么紅綠色盲患者男性遠遠多于女性？

（4）結合35頁的兩張遺傳圖解分析男性色盲患者的色盲基因必定遺傳給誰？男性色盲患者的色盲基因必定來自哪個親本？這種遺傳特點在遺傳學上叫做什么？

（5）請填寫完36頁的兩張遺傳圖解，然后分析女性色盲患者的雙親中哪個也一定是患者？女性色盲患者的子女中哪種個體也一定是色盲？

（6）請根據以上問題總結一下紅綠色盲遺傳有哪些遺傳特點？

在以上導讀問題中的（3）（4）（5）三個問題都是通過引導學生分析課本的材料，一步步分析色盲遺傳的特點，再通過問題（6）引導他們總結，如果直接給出第（6）個問題，則對于學生而言難度就過大，會使學生失去自學的動力和信心。由此可見，具有層次性的導讀問題不僅有助于引導學生一步步去探尋重難點知識，也有助于提高他們學習的主動性。

第4篇：必修一生物知識點總結范文

一、教材分析與重組

“物質跨膜運輸的方式”是人教版高中必修1第4章第3節的內容，包括物質跨膜運輸的方式、特點、意義等知識點。若按照教材章節的編排順序固然可行，但我認為將細胞膜的相關知識割裂開來，會使學生對“蛋白質的分泌過程”及“生物膜系統”的學習造成較大難度，且顯得平鋪直敘，呆板教條，不能很好地調動和集中全體學生的興趣、注意力。所以，我對這部分內容進行了重組，將教材中的第4章內容提前到第3章的第1節“細胞膜――系統的邊界”之后，集中處理細胞膜的相關問題。因為教材對這塊內容的編寫本身就是一個細胞膜的研究史，從膜成分的提取、鑒定，到舉證說明細胞膜具有選擇透過性，再借助電鏡等手段提出了“流動鑲嵌模型”，那么，細胞膜這樣的結構和特點是怎樣完成對進出物質的選擇性呢？這樣就可以很自然引入本節的學習內容。可見，經過教材內容順序的重新調整，不僅使學生對細胞膜的學習有渾然一體、一氣呵成之感，同時能使學生身臨其境，親歷細胞膜的研究過程，體會其研究方法和實驗方法，極大地激發了學生的探究欲望，也使學習能力得到了培養。

二、教學過程

1.充分利用教材，但不拘泥于教材

巧用教材P70中的“問題探討”，層層設問，刨根問底，激發學生探究熱情。

設問1：什么樣的分子能夠跨過脂雙層？什么分子不能？

學生：O2、CO2、N2、水、笨、乙醇等。

老師總結：以上物質可歸屬為三類：氣體、水、脂溶性小分子，它們就像自己會游泳一樣，會自己游過脂雙層這條“油河”。

設問2：葡萄糖不能跨過脂雙層，但卻能跨過小腸上皮的細胞膜，又該如何解釋？

老師可引導學生從對照實驗的單一變量入手分析，自然會使學生說出：與細胞膜上有而脂雙層上沒有的“蛋白質”有關，即葡萄糖雖不會自己游過“油河”，但可坐著船（蛋白質）過河。

設問3：葡萄糖、無機鹽等不會自己游泳的小分子都能坐“船”過河嗎？

學生討論，老師參與，結論是“不一定”，否則，細胞膜就沒有選擇透過性了，這也就說明膜上的這種“船”對承載的物質具有專一性。

設問4：請同學們利用細胞膜的“流動鑲嵌模型”，對以上實驗現象及推論做出合理解釋（學生分組討論），然后要求學生閱讀課本，找出依據，并填寫下表。

通過以上巧妙設問和形象比喻，不僅能調動全體學生的積極性，使他們主動參與到問題的討論、研究活動中來，還能讓他們學會從課文的文字材料中獲取信息、尋找依據，從中體會科學探究的。在學生提交結果后，教師可演示自制的flas，使學生對三種跨膜運輸方式有更直觀、形象的理解、記憶。

2.尋找素材，給知識以血肉

教材對這塊知識的描述基本就是如上這些，理論性強，但有“空中樓閣”之感。我在備課過程中，主動查找相關資料，給學生提供了三組實驗數據，引導他們進行數據的處理、分析，從中體會上述理論的真實性、可靠性。三組實驗數據如下：

【探究1】自由擴散實驗數據，請分析數據，繪出曲線圖，總結規律。

結論：物質的運輸速率與物質濃度差成

關系，自由擴散過程中只受 影響。

【探究2】葡萄糖進入紅細胞，請分析數據，繪出曲線圖，總結規律。

結論：在一定濃度范圍內，物質的運輸速率與物質濃度成 關系，超過一定濃度后，協助擴散中物質運輸速率受 限制。

【探究3】下圖表示一個動物細胞內外不同離子的相對濃度。請分析圖表提供的信息，回答下列問題：

①以上離子在細胞內外濃度差如此之大，能是被動運輸維持的嗎？

（不能，因為被動運輸的擴散動力來自濃度差，它只能使膜兩側的濃度差愈來愈小。）

②既然如此，就說明Na+、Cl-在不斷排出細胞，K+不斷進入細胞，那么，這些離子是怎樣進出細胞的呢？

（主動運輸，即通過耗能、逆濃度梯度運輸，猶如“逆水行舟”。）

③請同學們根據主動運輸特點嘗試繪出如下坐標曲線。

以上過程均要求學生分組討論，然后派代表上講臺畫出坐標曲線并給出合理解釋。通過上述實驗數據的分析，不僅能使學生直觀看出三種運輸方式的區別、聯系，而且培養了學生圖表轉換、圖文轉換能力和團隊合作精神。但需注意的是，這種轉換能力是高中生物課中第一次接觸，所以，在規范作圖，分析描述曲線特點及語言表述等方面，需要老師給予正確引導，嚴格要求。

3.理論聯系實際，使知識得到升華

充分利用文中信息和我們生活中的實例，說明三種運輸方式特點及對生命的重要意義。

設問1：被動運輸是順濃度梯度運輸，不耗能，擴散動力來自膜兩側的濃度差，這對生命一定有益嗎？舉例說明。（學生分組討論）

結論：不一定。有益的方面：如廢物CO2可通過被動運輸越過一層層膜到達肺泡排出體外，而O2恰好相反。有害的一面：如甲醛、NH3等也能順濃度梯度運輸進入細胞，使人體受到傷害。所以，應保持人們生活空間空氣的清新，新裝修的房間需充分晾曬后方可入住。

設問2：主動運輸能逆濃度梯度運輸，但耗能需要載體，它對人的生存有益嗎？舉例說明。（學生分組討論）

結論：有益。例如教材P71表4-1麗藻細胞液中H2PO4-、K+、CI-等的濃度是水中的幾十倍、上萬倍，但麗藻仍能通過主動運輸，從池水中吸收這些離子，以滿足麗藻生命活動的需要，土壤中的小麥、水稻等農作物也是如此。這恰恰顯示出細胞可根據自己需求主動吸收生命活動中所需物質，排出不需要的物質。

綜上所述，細胞膜對物質的進出確實具有選擇性，而這一生理特性是與細胞的結構息息相關的，這再一次體現出“結構與功能相統一”的生物學原理。

第5篇：必修一生物知識點總結范文

一 正確的學習動機的形成，是促使學生自覺學習的動力

盡管初中早已完成新課改，初中生物新教材也非常注重培養學生獨立自主的學習能力，但是，生物課在初中不是主要學科，中考不考，再加上初中各學校生物教師、教學資源較薄弱，學校、教師、學生不重視該學科，因此初中學生沒有形成正確的學習動機，表現為注意力不集中，情緒不穩定，意志力薄弱。所以形成正確的學習動機是促使學生主動學習的心理動力。這就是一些學生中考成績很好，但到高中以后成績不升反降的原因。高一學生注意力相對分散，觀察力不集中，情趣易變。針對這些特點，在培養學生學習興趣時，要堅持持久性。通過生動的教學過程，培養和發展學生的意志品質，激發他們獨立思考和探索知識的興趣。為此，在教育教學中重視運用符合青少年心理特征的形象語言，配合教具演示，由直觀形象思維逐步過渡到抽象思維。讓學生學得高興，學得樂意，不覺疲倦。

二 教給學習方法，是形成學習能力的關鍵

學生學習能力的構成，有四個要素：（1）基礎知識；（2）基本技能；（3）智力技能（指觀察、思維、記憶、想象等心理內部活動的技能）；（4）學習方法。過去受應試教育的影響，教學中只重視前兩者，而忽視后兩者。因而出現高分低能的傾向，為加強學習能力的培養，我在加強雙基教學的同時，又重視思維、記憶等能力的培養，尤其重視教給學生學習的方法。

1．重視教給學生使用教材、獲得知識和技能的方法

高一新生學習中存在一個重要問題，就是學生不會使用教材，筆者調查發現，尤其農村初中，生物課通常是語數外老師的附加課，專業生物學教師匱乏，這就造成了照本宣講或一言堂教學模式，也就談不上教學生怎樣使用教材了。在實施課程的過程中往往采用“填鴨式”教學，學生沒有學習的興趣、沒有了解社會、參與實踐、親身體驗的機會，只是被動地接受知識，缺乏解決問題的能力。而新課程強調課程從知識形態走向生命形態，課程具有生成性、豐富性、復雜性。生物課程作為科學領域的課程，體現的主要是科學文化，其內容包括科學知識、科學思維方式、科學工作的程序和方法、科學精神和科學態度等。教材不只是教師教學用的材料，也是學生學習使用的材料，因此，在高中生物教學中，教師首先要有新的課程觀，重新全面認識新課程，形成生命形態的課程觀。課程是師生交流對話的過程，教師要與學生互教互學，共同開發課程、共同研究課程，教學就真正成為師生富有個性化的創造過程，在新的課程觀指導下充分吃透教材、挖掘教材、使用教材。其次，引導學生在學習過程中要以課本為“本”，以課外資料為輔，切勿本末倒置。在研究透課本中的例題和習題前提下再向課外輻射。長期任教高三的老師會發現，再好的教輔資料其實都是對課本重點知識點的重新梳理與再現。近幾年的高考題中，也常出現課本中的習題。因此，教會學生使用教材也是培養學生自主的獨立的學習能力的重要內容。

2．根據學生實際設計教學

教師在研究教材的同時，更應該根據課改精神和新課標的要求，研究學生的認知規律，對教材進行二次開發，結合實際從學生的角度設計教學，充分體現出探究、思維過程。

例如，在“生長素的發現”一課的教學中，教師可以請學生思考：植物為什么會有向光性？學生可能提出各種猜想，哪種猜想更為合理？讓學生自己設計實驗來論證猜想。其間，教師可以在實驗材料、方法處理等方面給予適當的提示和幫助，而論證實驗的過程、具體方案由學生完成。在學生的充分思考、相互合作、討論學習后，可以提供達爾文、溫特等人發現生長素的過程供學生參考并引導學生將自己的實驗設計與經典實驗過程進行比較。在這個過程中，若發現自己的設計和經典實驗過程相似或相同，學生會有莫大的滿足感，增強學習的信心和興趣；如果不同，學生也會在感嘆經典實驗之絕妙的同時主動反思，從而改進自己的實驗方案。學生在學習知識、方法和提升能力的同時，更體驗了科學研究過程的艱辛和愉悅。學習過程主要是思維過程，因此，教學過程中重視把思維過程充分地表露出來，并幫助學生理解和掌握，是教給學生學習方法的重要內容。

3．教會學生正確合理的分配學習時間

學生最佳的學習時間是課堂。課堂上有老師的引導，有同學的幫助，有豐富的學習資源，有濃厚的學習氛圍。許多學生不注意這一點，上課思想開小差，課后花費大量精力去彌補。有的學生認為最佳學習時間是晚上，白天浪費時間，晚上加班去學習，長期下去，結果是晚上休息不夠，白天精力不足，成績也無法提高。剛上高中的學生，學習方法還停留在初中階段，老師布置的作業是促使其學習的動力。而高中留給學生自己支配的時間較多，這就需要學生學會正確合理的分配學習時間，以課堂為根本，以自習為主陣地，勞逸結合，科學合理適時的學習。

4．讓學生積極主動地去適應老師

學生剛來到一個新的環境，面對新老師會不適應。要引導學生積極地去適應不同老師的教學方法，適應不同老師的發音及說話習慣。不同的老師親和力不一樣，有的老師容易和學生打成一片，有的老師比較嚴肅，甚至讓學生望而生畏。而聽懂老師的說話是聽課的前提，不能因為聽不懂老師的說話、害怕或不喜歡某老師而不喜歡這門學科，這樣的例子很多，對今后的學習影響巨大。

三 養成良好的學習習慣，是發展學習能力的重要途徑

習慣是一個人長期逐漸養成的、一時不易改變的行為或方式。好的學習習慣有助于鞏固和發展學習能力，且對將來工作和學習也有較大幫助。剛升入高一的學生，學習方法、學習習慣尚停在初中階段，老師布置多少作業就完成多少，一些習題老師怎樣教就怎樣做，再加上周末要參加諸多培訓班，自主學習、探究能力較差，自主學習習慣也有待提高。有的學生認為初三忙了一年，到高一可以放松了，尤其是住校生，脫離了父母的監管，這些暴露得更充分。因此，在高一就應重視培養學生的學習習慣。學習習慣大致包括：（1）認真聽講，獨立思考。（2）仔細觀察，用心去記。（3）規范書寫，準確描述。

1．認真聽講，獨立思考

兒童的思維具有不穩定性，中學生思維比較活躍。在學習過程中，教會學生認真思考，會想問題，養成獨立思考的好習慣。如：高中生物必修一第四章第二節――生物膜的流動鑲嵌模型，引導學生自主學習“對生物膜結構的探索歷程”，由歐文頓的實驗得出什么結論，由荷蘭兩位科學家的實驗得出什么結論，由羅伯特森1959年的實驗得出什么結論，由1970年科學家的實驗得出什么結論，最后到1972年桑格和尼克森總結出什么觀點，這樣層層遞進，幫助學生總結出生物膜流動鑲嵌模型的結論。這樣，學生的思考得到肯定，印象就非常深刻，而且從學習中獲得成功和喜悅感，嘗到自主學習的甜頭，也有助于積極自主地去獲取知識，激發其學習的興趣，養成良好的學習習慣，這種習慣的養成有助于思維品質的形成，這點對剛進入高一的學生尤為重要。

2．仔細觀察，善于想象，用心去記

小學初中教材里直觀的東西較多，高年級教材中的圖更抽象，立體感更強，尤其是細胞結構圖、細胞的代謝，看不見，摸不著。就需要充分培養學生空間想象能力，認真仔細觀察、比較、想象課本上描繪的動植物細胞結構圖，不同細胞器的結構、功能及異同，DNA雙螺旋結構，細胞中各種生理活動如光合作用、呼吸作用等發生的過程、場所、區別與聯系等。這樣指導學生通過觀察、比較，找區別，抓聯系，養成仔細觀察、善于比較、發現異同、用心記憶的好習慣。

3．準確記憶，規范書寫，精確描述

第6篇：必修一生物知識點總結范文

除了授課過程中“與時倶進”地講授最新的研究進展和科技前沿知識外，我們在教學實踐中根據本課程的教學內容和教學特點，設置或鼓勵學生自己尋找與教學目標和教學要求相適應的、注重理論研究和解釋實際的課程論文題目，引導學生嘗試探索某個知識點的歷史起因、研究現狀和前景展望，激發其學習興趣和求知欲望，取得了較好的教學效果。

一、設置課程論文及答辯的重要性

通過調查，選擇生物工程基礎課程的學生來自各個專業，知識面背景不同，有不少學生從未接觸過相關領域的課程，許多是懷著好奇心理來上這門課的，還有的學生只是單純地來混混學分，被動來聽課的。在這種情況下，教師必須要抓住學生的學習興趣和求知欲望，否則課堂氣氛不好，學習風氣不理想，會導致教學效果不佳。因此，必需摒棄傳統的教師講、學生聽的缺乏互動的教學模式，因為這種模式無助于學生獨立思考和動手的素質及其能力的形成。

設置課程論文及答辯進行教學或者考核，能夠成為培養學生獨立思考判斷能力跨出的第一步，也是重要的一步。重要的是培養學生思考和判斷的能力，所以考核學生的成績主要看學生是否能獨立查閱文獻、認真思考，并且言之成理地寫出來，結論即使稍有偏頗也是允許的。同時，學生只有具備獨立的思考判斷能力和獲取知識的能力，才能在終身教育過程中面對日新月異的世界，不斷實現知識的更新，實現從學會知識到學會學習的飛躍。

二、課程論文及答辯的實施方式

(一)課程論文選題

選題是開展研究的第一步，直接決定著課程論文的質量和結果。因此，我們在教學過程中，注意理論聯系實際，有意識地介紹本課程相關研究領域的熱點問題和前沿研究動態，啟發學生對問題的思考，培養研究性學習方法。學生根據自己的思考和興趣，將自己的選題范圍報上來，經過篩選和課堂討論，確定最終的課程論文選題和目標。通過這種方式，學生會感到自己受到了重視，并且會將課堂所學理論知識和自己的生活實踐與思考心得結合起來，滿懷信心和熱情地投入到選題后的研究中去。

(二)查閱文獻

教師要讓學生明白“不查文獻不做學問”的重要性，要求學生廣泛地閱讀相關書目查找各種資料，并進行仔細地分析、辨別，使知識和能力趨向統一。要把某個問題講清楚，學生必須綜合運用該課程或其他課程所學過的基本理論和基礎知識。學生須熟練掌握利用圖書館、網絡資源查閱國內外某個研究問題的過去、現在和將來的本領，貼”。只有充分地了解了前人的工作，才能胸有成竹地撰寫自己的課程論文。

(三)課程論文撰寫

因為許多大學生沒有撰寫課程論文的經驗。我們在教學過程中會拿出幾篇撰寫規范的論文給學生講評，告之如何將所見所想用科技論文語言來表述，如何安排符合邏輯思維的論文結構和層次，甚至逐詞逐句地幫學生確定題目、摘要、關鍵詞、段落層次和結論的書寫，從而培養學生嚴謹的研究表達思維，鍛煉初步的論文撰寫能力。另外，教師也會將那些不規范的論文展示給學生看，結合歷史上因為論文不規范而科研失敗的實例，讓學生懂得細節的重要性，寫出比較規范的課程論文來。

(四）論文評價和交流

學生要想寫好自己的論文，必須經過課堂的討論和交流，對比差距，查找缺漏，更好地完善自己的課程論文。任課教師一定要注意導向，這對保護學生的學習熱情和端正態度很重要，因此就不應該輕易地否定某一個同學的研究工作。如果他確有缺點和不足，教師要提出改進的措施和方式，讓學生意識到錯誤的所在，對進一步的修改進有清晰的認識。同時，教師還應積極引導學生自己評自己，通過傳閱其他同學的論文，客觀評價自己，交流心得，做到知己知彼，不斷提高自己。

(五)課程論文答辯

論文答辯是課程論文的重要一環。良好的語言表達能力和溝通能力會讓學生將自己的課程論文成績展現給大家看。這要求學生精心準備材料、課件和圖片，努力在限定時間內將自己復雜枯燥的研究用簡單熱情的語言表達出來，富有感染力地激發聽眾興趣。答辯過程中，更考查學生對知識的掌握能力和認知深度，鼓勵其他學生都來當答辯委員會成員，只要與課程論文有關的問題都可以提出來，以此活躍課堂氣氛，深化理論學習。教師的點評很重要，應從論文的選題質量、論文的理論性與科學性、論文的寫作水平、論文答辯表現4個方面進行評價，做到公正和公平，又不失趣味性。

三、設置課程論文及答辯的教學效果

(一)調動了學生學習積極性

這一點最值得一提。學生充分發揮了自己的學習熱情后，在選題過程中，許多學生就會將目光投向當前研究比較熱點的胚胎干細胞、轉基因食品、克隆技術、發酵產業等。特別是2007年11月最新的諾貝爾生理或醫學獎揭曉后，學生對獲獎領域的“胚胎干細胞和哺乳動物DNA重組”內容產生了濃厚興趣，我們在教學過程中，抓住這一點，對細胞工程和胚胎干細胞工程理論進行了詳細地講述，引導學生主動查閱和搜集相關文獻資料，了解這一生物工程的前沿進展。在確定選題時，就有學生將重點放在了胚胎干細胞的倫理道德方面，建議開發其他組織代替胚胎開展干細胞研究。而在2007年11月20日日本和美國有兩個研究小組成功地將人皮膚誘導為類干細胞后，有學生喜出望外地打電話告訴我，仿佛這一研究成果是他做出來一樣，由此可見學生的積極性有多高。

(二）啟發了學生和教師今后的研究

教學相長，這一點在通過課程論文及答辯的教學嘗試中得到了體現。很多時候，任課教師由于長年的教學或科研，思路比較受局限。在做課程論文及答辯的進程中，教師因和學生一起探索了某個科研進展，從而激發了許多新的研究思路，為課程教學注入了新鮮的活力。比如，從細胞融合技術上，有學生結合自己玩網絡游戲的經歷，提出了“人獸雜交”的選題，并通過深入調研，總結了人獸雜交的歷史背景、研究意義和進展，既很吸引眼球，也對這一領域的發展趨勢和監管方面提出了許多獨到的見解，值得教師和其他學生深入思考和研究。

(三)提高學生的綜合素質

撰寫課程論文是提高學生綜合素質的有效途徑。課題選擇過程中，學生廣泛閱讀，能増強其發現和提出問題的能力；搜集信息、資料利用的過程，能提高其掌握文獻檢索的能力、計算機應用能力、社會交往的能力；解釋資料的過程能鍛煉學生的理論聯系實際、綜合分析、抽象概括的能力；撰寫論文和論文交流答辯的過程能提高學生的寫作能力、語言表達能力、歸納總結能力。學生參加了答辯后，認為自己敢于在大家面前表達自己的觀點了，這對于其將來提高演講能力、普及科學知識、參加畢業答辯都有良好的助益。

第7篇：必修一生物知識點總結范文

1　“136”課堂教學模式的釋義

1.1　“136”課堂教學模式

所謂“136”課堂教學模式就是:一條主線:素質教育;三種能力:自主、合作、探究;六個步驟:編制導學案、預習、交流、展示、點撥提升、復習反思。學生的活動是模式的核心,學生的參與是模式的主體、小坡度,階梯式、快節奏是課堂自主學習的特點,預習、展示、反饋是自主學習的三個模塊。

1.2　“136”課堂教學模式將45 min課堂分成三段

第一階段限時5min,完成以下任務:(1)師生根據創設的問題情境進行課堂引入;(2)教師采用隨機抽取的辦法布置小組任務,在小組集體討論交流的基礎上由小組負責人確定課堂展示和講解的學生;(3)教師深入各個學習小組詢問學情,對困難的小組進行點撥,最大限度的讓每個小組都完成任務,樹立自信心。

第二階段限時30 min,完成以下任務:(1)各小組同時行動,將必要的內容板書到黑板上,然后各個小組按導學案中知識發生、發展的順序進行講解,本組其他成員適時補充,糾錯,其他組的學生對不理解的地方質疑。(2)這一階段教師的任務是傾聽,對疑難問題進行適時的點拔,對學生展示或講解中的科學性錯誤進行記錄,并在學生講解結束后及時糾正,教師板書知識點和方法并和學生一起構建知識網絡。

第三階段限時10min,完成以下任務:(1)當堂檢測;(2)布置預習任務。學生帶著預習任務,有目的查閱資料,同學互助,共性問題集體突破,個別問題個別輔導,實現了共同發展和進步。如何在生物學課堂教學中實施“136”教學模式,下面結合“基因的分離定律”第1課時的課堂教學與同行探討,以引起更多關注課程改革的師生參與討論。

2　“基因分離定律”第1課時的課堂教學

2.1　編制“基因分離定律”第1課時的導學案

[學習目標]:略。

[重點難點]:略。

[自主學習]:預習,閱讀蘇教版教材必修二P27～30。教師在導學案中列出導學提綱:(1)孟德爾選用豌豆作為實驗材料的原因;(2)孟德爾的實驗過程;(3)對性狀分離現象的解釋;(4)對性狀分離現象推斷的驗證――測交;(5)分離定律定義;(6)表現型、基因型的表示判斷。

[自我展示]:

(1)孟德爾選擇豌豆作為實驗材料的原因是什么?

(2)相對性狀:種生物的　 性狀的　表現類型。如豌豆莖的高矮這一性狀中的高莖和矮莖。辨析:下列說法是否表示相對性狀,說明原因。

a　狗的黑毛與貓的白毛

b　人的身高與體重

c　棉花的長絨與細絨

(3)顯性性狀:子一代(F1)中表現出來的______性狀。

隱性性狀:子一代(F1)中 表現出來的_____性狀。

性狀分離:雜種后代中出現______性狀的現象。辨析:下列實例符合性狀分離現象的是______。

a　紫花×白花紫花、白花

b　紫花×紫花紫花、白花

(4)控制性狀的遺傳因子(基因)在親本細胞中是______存在的。

顯性基因:控制顯性性狀的原因,用_______寫字母(如:A)表示。

隱性基因:控制______性性狀的基因,用______寫字母(如:____)表示。

等位基因:在_______染色體的相同位置上決定

性狀的兩個基因。

(5)純合子:基因組成相同的個體,如:AA、aa。

雜合子:基因組成_______的個體,如:Aa。

注意:在減數分裂的過程中純合子只產生一種配子,如:AA只產生_______配子;aa只產生_______配子。雜合子Aa產生一個A配子的同時,會產生一個_______配子,即1/2配子為A,1/2為_______。

(6)表現型:生物個體實際表現出來的_______。

基因型:與表現型有關的_______。

注意:具有顯性基因的個體一般表現為顯性性狀,表現隱性性狀的個體通常為隱性純合子。

例如:若A表示紫色,a表示白色。則:AA表示_______;Aa表示_______;aa表示_______。

(7)參考教材P29圖3-2,請畫出一對相對性狀的遺傳分析圖解。

(8)測交:讓雜種一代與_______雜交,證明F1是雜合體。

參考教材P30圖3-3,請畫出一對相對性狀測交的遺傳分析圖解。

(9)嘗試描述出分離定律的實質。

[反饋檢測]:(略)。

2.2　課堂教學過程

2.2.1　課前準備

將學生分成若干合作小組,每小組6-8人為宜,座位編排由傳統的排排坐變成團團坐,由約定熟成的一塊黑板變成三塊黑板,分別掛在教室的三個墻壁。

2.2.2　學生展示

由各組推薦一名學生到黑板板書,展示本小組集體合作的答案。

2.2.3　學生交流導學案

第一組。

教師:請第1組推薦一名學生到黑板上講解。

學生:請問“長和細”是相對性狀嗎?

教師:解釋相對性狀的概念并舉例“長和短”、“直發與卷發”、“高莖和矮莖”等屬于同一生物的相對性狀。

第二組:學生到黑板位置講解。

學生:請問怎么知道某一性狀為顯性性狀或隱性性狀?

教師:解釋歸納:“無中生有”這個“有”即為隱性性狀,并舉例,父母雙方都不患白化病,生了一個兒子患白化病,所以白化病為隱性性狀;“有中生無”,這個“有”即為顯性性狀。如父母雙方都患多指病,生了一個正常的孩子,所以多指為顯性性狀。

第三組:學生到黑板上講解。

學生:如何表示“等位基因”?

教師:畫出一對同源染色體,并在同源染色體的相同位置上用“A”和“a”字母表示,同一條染色體上的兩條姐妹染色體的相同位置標明“A”和“A”,“a”和“a”并向學生解釋等位基因、相同基因的概念。

第四組:學生交流。

教師:其他組有沒有問題?教師發現沒有學生提出問題后,請同學們在教材中找出“表現型”與“基因型”的概念,并觀察圖3-4水毛莨的葉在水上和水下葉片形狀是否相同?

學生:學生集體活動交流、討論。

教師:表現型=基因型+外界環境因素。

教師:表現型相同,基因型一定相同嗎?

基因型相同,表現型一定相同嗎?請舉例。

學生:甲:不一定,只要有一個顯性基因就表現出顯性性狀,例如:豌豆的高莖基因可為DD或Dd。

乙:不一定,菱角和水毛莨同一個體基因型相同,

但生長在水面上和水面下的葉形狀不一樣,水面上的葉扁平,水面下的葉針狀,跟外界環境有關。

教師即時表揚評價。

第五組:學生交流,其他組沒有問題。

教師:“P”表示什么?“F”表示什么?“F1”呢?“F2”呢?“×”表示什么?“×”表示什么?表示什么?表示什么?

學生:通過導學案課前預習,紛紛討論回答。

教師:結合第7題能否求出隱性純合子aa的概率呢?

學生:1/2a×1/2a=1/4aa。

教師:解釋雜合體自交子代基因型概率1/4AA,1/2Aa,1/4aa。

教師:進一步深入探究,只考慮顯性性狀,純合子占多少?雜合子占多少?

學生:顯性性狀純合子占1/3,雜合子占2/3。

教師:孟德爾研究基因分離定律用的是“假設一演繹”法,如何驗證呢?請第六組同學交流第8題。

第六組:學生交流測交遺傳圖譜。

教師:點評講解,隱性性狀個體肯定是隱性純合子,aa只能產生a配子,概率為1。

教師:測交得到什么結論?

學生:證明孟德爾假設是正確的,同時證明了第一代為雜合子。

教師:請同學結合每組展示、交流情況,能否嘗試描述出分離定律的實質,請同學們總結。

教師布置反饋檢測題。

3　對“136”課堂教學模式的幾點思考

3.1　“136”課堂教學模式使課堂充滿生命活力

“136”課堂教學模式將課堂還給學生,使學生累學、厭學為愉悅、自信、合作,讓他們真正成為課堂的主宰、學習的主人,使學生體會到“我的學習我做主”的樂趣。通過“基因分離定律”一節課的實踐證明,“136”課堂教學模式,以學生的自主合作為教學活動的核心,將第一個動手的機會讓給學生,課堂活動中,基礎不好的學生有了比以前更多的表現的機會,基礎好的學生在幫助別人的時候,自己也加深了對知識的理解,體會到“幫助別人就是收獲決樂”的感覺。組組有任務,人人有事做,時時在思考,堂堂有檢測,無處不激勵,充分調動了學生學習的主動性、積極性、參與性。

3.2　“136”課堂教學模式下的課堂是一個動態的課堂

“136”課堂教學模式讓學生主動地去觀察、實驗、猜想、驗證、推理和交流。教師給學生更多的動腦、動口、動手機會,讓學生自己去“看一看”,“猜一猜”,“折一折”,“量一量”,“畫一畫”,“想一想”,“說一說”,“做一做”,在動手實踐,自主探索,合作交流的過程中,實踐能力得到提高,思維能力得到發展,想象能力得到培養,在動態變化的課堂中發揮了學生的創造力。

3.3　“136"課堂教學模式的困惑