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第1篇：春朱自清課文解析范文

一、漢字之美

漢字是我們老祖宗發明的，她集形體、聲音和辭義三者于一體，她的獨特魅力，是永遠不可能改變、也是無可替代的。但是，我們與漢字距離似乎卻越來越遠，漢字之美越來越模糊，而“漢字之丑”卻越來越多。電視新聞上讀錯的字越來越多，我們的學生越來越不喜歡語文。這些現象可以反映出我們國學教育的失敗。語文是語言文字和文學的簡稱。文字之美，可以表現在語音和形體兩個方面。

首先是語言的音樂美。日常生活中隨處可見：中國電視報的的廣告語：“中國電視報，生活真需要”。伊利優酸乳的廣告語：“青春滋味，自己體會”。中國是一個詩歌的王國，詩歌最初也是要用來歌唱的，中國的很多詩歌都具有音樂美。如現代詩歌《再別康橋》共七節，每節兩句，每節都有押韻。韻腳分別為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。這樣讀起來朗朗上口，錯落有致，并且第一節和第七節押相同的韻腳，形成一種民歌式的回環復沓的藝術效果。

其次是漢字的形體美。漢字是表意的文字，探討漢字的形體美，可以激發興趣，有利于使枯燥的文言文教學變得生動活潑。美國教育心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激力量是對所學材料的興趣?！?。如在講解“莫春之初”這句時，如果只是按注釋說“莫”通“暮”，這樣學生只知其然，不知其所以然。教師可以利用 “莫”字形體進行講解。甲骨文“莫”字的寫法是：上下部分都是草，中間是個圓圈，圓圈里面有一點，意思是太陽落入草叢之中，天色自然已暮。這個字是“草”和“日”兩個象形字的會意字。后來漢字隸變以后才簡化為“莫”。通過解析漢字形體，學生逐步養成了見形明義的能力，提高了對文言文學習的興趣，獲得了破解漢字密碼的愉悅，感受到漢字豐富的文化內涵和審美價值。

二、修辭之美

語文課程標準明確提出提高學生審美能力的要求，這種審美能力當然主要是指語言表達方面的。修辭使語言表達得準確、鮮明、生動，為提高語言表達效果做出了巨大的貢獻。

因為修辭讓很多句子廣為流傳，成為名句。如運用比喻“古來萬事東流水。”，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；運用借代“黃發垂髫，并怡然自樂?！?；運用比擬“碩鼠碩鼠，無食我黍！”運用夸張“士皆目，發盡上指冠。”運用排比“ 臣聞求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源；思國之安者，必積其德義?！?；運用對偶“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”。更有用修辭手法來論證觀點的，如《勸學》給人印象深刻最深的是，說理的話并不多，而道理卻講得透徹生動。這主要在于文章連續運用大量的比喻，以喻代議，比喻的作用是形象生動，使得說理不枯燥，易于讓人接受，增強了文章的說服力。 在比如魯迅的文章《拿來主義》，同樣采用比喻說理。這些都是修辭之美的典型事例，并且要有意識的讓學生自己也學會運用。

高考作文的要求之一就是要有文采，如何才能有文采呢？其中修辭手法的運用是一個行之有效的手段，誰在作文語言中運用了修辭手法，那么作文也提高了一個檔次，修辭就成為了好文章的一個亮點。除了公文類的實用文體之外，大部分的文章都可以運用多種修辭手法的。總之，語言之美是離不開修辭的，文章要有文采更是離不開修辭。我們要善于運用各種修辭手法，為我們的文章插上美麗的翅膀，讓它越飛越高。

三、情感之美

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從中可以看出“好”“樂”是學生在學習中情感的表現，如沒有情感，“好”“樂”根本無從談起。但在應試教育的體制的下，語文教師的教學中往往過分強調其工具性，強調知識的系統性，一個教案講一生，注重對標準答案的講析，語文逐漸演變得模式化、單一化，顯得枯燥乏味、艱澀難懂，學生不自覺地遠離語文，厭惡語文，學生心靈乃至人格素質逐漸解體，個性悄然消磨。其實，語文之美，是其他任何學科不可比擬的，作為語文教師，應努力挖掘語文的情感內涵，還原語文的真與美，并將其呈現出來，讓學生在獲得知識營養的同時，更能體驗到語文帶來的美的享受，從而引發興趣，熱愛語文。

朱自清的文章往往情感如恣肆，以《綠》為例：“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了……那醉人的綠呀！仿佛一張極大地荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀……”我們哪怕只用眼睛觸摸這段文字，都能感受到朱自清對“綠”的傾慕、喜愛、陶醉。對于關鍵字的品味與解讀，不但能引導學生走進作者的情感世界，也能引導學生理解句子含義，提高解讀文章的能力。

四、美之創設

第2篇：春朱自清課文解析范文

【關鍵詞】初中語文教學情感教育

心理學研究表明，情感具有極大的感染性，我國古代著名的教育家孔子曾言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”長期從事教學工作的人，大多會有這樣的共識：學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產生濃厚的興趣，并會努力將它學好。對此，在教學中我們就可以利用情感的這一特點，為教學開辟一條“以情育情”的通道，用教師的自身情感喚起學生的情感。

一、提升教師的語言能力，有效滲透情感教育

語文教學是一門語言藝術，不同的語言表達方式所傳遞情感的效果也不一樣。因此，教師首先要提升自己的語言運用能力，使自己的語言能夠滲透自己的情感，散發出較強的感染力，由此使學生體會到語言的魅力。教師在備課過程中，首先要認真解讀課文，把握課文中作者的情感脈絡，在課堂教學中通過自己聲情并茂的語言講述，將作者在文章中所蘊含的情感生動地表達出來。在教師富有魅力的語言感染下，學生會不由自主地產生品讀課文的欲望，調動學習課文的主動性和積極性，提升課堂學習的效果。

二、創造情景，引發學生感情

課文字字句句皆關情，如果教師只是冷漠地講解分析字詞句篇，不從整體上把握和理解作者表達的情感，就無法讓學生與作品產生共鳴，從根本上讀懂這些作品，所以語文教學必須是作品、學生、教師三者的感情交流，這里語文教師起到一個媒介的作用。教師應該依據作品創造情境，以激起學生的情感的漣漪。

例如，學習小說《孔乙己》這篇課文是，我在板書課題以后問學生：“孔乙己叫什么？”學生不假思索的說：“叫孔乙己。”老師又問：“孔乙己是他的名字嗎？”學生稍一沉吟道：“是他的綽號?！苯處熅o問一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連名字都沒有？”學生沉思起來，渴望讀小說的積極性被調動起來。

創設教學情景的方式、方法很多，作為教師，在教學中應當審時度勢，精心設計良好的教學情境，把學生從苦學的深淵中解放出來，帶到樂學的天堂，是學生學習語文的積極情感得到良好的發揚。

三、深入解讀文章情感，提升情感教育實效

綜觀初中語文課本，散文和詩歌之所以能夠打動讀者，是因為其中蘊含了真摯而豐富的情感。在教學中，教師要積極挖掘其中的情感因素，營造使學生獲得情感體驗的氛圍，使學生在真實情感的體驗中獲得情感教育，得到升華。在情節的解讀中引感。情節推動故事的發展，在記敘文教學中，教師要善于結合情節中的情感來感染學生，使學生接受美好、真誠的情感的熏陶，提升自己的情感境界。

比如，在教學《背影》這篇課文時，我抓住文中幾個關于“背影”的情節，和學生分析講述，讓學生體會文章字里行間所蘊含的情感。并抓住父親去買橘子，爬上月臺的重點情節，通過從7個描寫父親動作的動詞入手，體會對于一個體態臃腫的老人來說這是一件多么艱難的事情，父親的這種情就是自然而然的浸潤在文字之中了。對“望父買橘的背影”作了深入的解析，讓學生深深體會一位父親對兒子的拳拳愛心，感受父親對兒子無微不至的關懷。從中感受到親情血濃于水，親情的無私與博大，由此引導學生去回憶、去感受父母對自己的愛，使學生感受到親情的珍貴。

四、啟迪想象，讓學生體會文章情感

語文教科書上選擇的課文，大都是文情并茂的文章，他們包含著作者豐富的思想感情?！罢Z言藝術是不具備形象的物質形態，欣賞者憑感官直觀不到任何形象，而需要通過語言符號在想象中感受藝術形象?！闭Z言藝術具有表現性和再現性，表現和再現的橋梁是想象。教學這些文章，我們可以利用聯想和想象的辦法，讓學生調動自己的生活積累和經驗去體會和領悟。

首先，創設問題情境。在提問時教師要善于誘導學生產生一種解決問題的愿望，最好達到“一石激起千層浪”的目的，起碼要收到“風乍起，吹皺一池春水”的效果。在解決問題時要引導學生進行類比、聯想，以達到開啟心靈之效果。教學《春望》一詩，我們引導學生做如下的聯想和想象：假如你遠離自己的家鄉和親人，你會怎么樣？假設在戰爭年代，你離開親人多時你會有怎樣的心情？這些問題讓學生結合自己的體驗，很快就能夠體會詩人杜甫在詩中表現出的憂國思家的感情。

其次，把色彩和畫面引入語文教學，引導學生心入其境。人的感受是一種積極主動、富有創造性的感性活動，它能夠令人產生心曠神怡的美感，客觀的刺激可以引發我們千變萬化的情感產生。教學朱自清先生的《春》，我讓學生拿出自己的水彩和畫筆，根據作者的描繪，繪畫出春天的花鳥風雨以及春天在天空中飄飛的風箏。在鮮明靚麗的色彩中，讓學生根據自己的圖畫說明構思的依據；在語言和繪畫的交融之中，讓學生體會當春天到來的時候，人們的喜悅心情。文字是理智的，畫面和色彩是情感的，用它們引導學生身臨其境，心入其境，借助豐富想象，得到真切的情感體驗。

五、改變傳統的學習方法，尋找學習者之間的心靈契合點，深化情感教學效果

傳統的語文學習方法不外乎聽、說、讀、寫，在新課程的語文學習中，這些已被實踐證明了的行之有效的學習方法自然不可或缺，而新課程更高的學習要求使我們不得不去尋求更好的學習方法。在這個過程中，我們不能忽略這樣一點―――語文學習活動更多的是一種開放性的群體活動，因而多個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用尤為關鍵。個體之間尋求心靈的契合點、情感的交融處，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學習方式，已經深入人心并廣為實施。

第3篇：春朱自清課文解析范文

自2007年起，課標版《語文考試大綱》也在原有“識記”“理解”“分析綜合”“表達應用”“鑒賞評價”五個能力層級的基礎上，增添了“探究”能力層級。根據考綱解釋：探究“指探討疑點難點，有所發現和創新”。其中“文學類文本”閱讀的“探究”，包括：（1）從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神;（2）探討作者的創作背景和創作意圖;（3）對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。概括一下，主要是從“作品意蘊”“背景意圖”“自我見解”三方面進行探究――既不是對信息的純粹吸收，也不是單純的對藝術性的評說鑒賞。應對語文卷中的“探究”題，自然不能僅靠高三一年相關模擬題的強化訓練;提高探究能力，應落實到語文學習的全過程之中，其重中之重，則是師生在閱讀教學的課堂上，長期富有實效地探討一個又一個疑難問題。尤其是文學作品閱讀教學，須致力于培養探究的興趣、能力，指導學生在探究活動中明確其特點與基本理念，掌握探究的常用方法。

這里，試結合蘇教版《語文》必修二，談談如何在文學作品閱讀中加強探究能力的培養。

一、以典型的探究題激發學生探究的興趣

首先，自然是切實利用好課文后已有的探究題。審讀蘇教版必修二中散文、小說等文學作品，不難發現每篇課文后基本設有探究性思考題。下面試擇其要者，作一個歸類：

1.發掘意蘊型。

《我與地壇（節選）》――（為什么史鐵生自從無意中進了地壇之后，“就再沒長久地離開過它”？作者是怎樣通過對地壇景物的描寫，表達自己對生與死的思考的？）

《最后的常春藤葉》――（貝爾曼老是說“要畫一幅杰作”，他畫的最后一片葉子是不是“杰作”？為什么？）

《林黛玉進賈府》――（脂硯齋評點“林黛玉進賈府”，有“總借黛玉一雙俊眼中傳來”之語。閱讀《紅樓夢》第六回“劉姥姥進榮國府”、第三十九至四十二回“劉姥姥進大觀園”，將它們和本文進行比較，討論交流不同的“眼睛”所觀察到的不同的生活風貌、人情世故。）

《祝?！法D―（閱讀魯迅的《藥》，聯系初中學過的《藤野先生》和《孔乙己》，想一想，《藤野先生》和《藥》中的人們是怎樣“看殺頭”的？《孔乙己》中掌柜、酒客、小伙計是如何“看”孔乙己的？孔乙己是如何“看”自己的？《藥》中的華老栓、康大叔、茶館閑人、夏瑜的母親是怎樣“看”夏瑜的？《祝?！分恤斔睦蠣?、魯鎮人又是怎樣“看”祥林嫂的？你是如何看待魯迅作品中“看”與“被看”背后的實質的？請和同學交流看法。）

2.探討意圖型。

《一個人的遭遇（節選）》《流浪人，你若到斯巴……》――（兩篇小說都以第二次世界大戰為題材，主人公分屬敵對的兩個陣營，一個為保衛祖國而戰，一個為法西斯賣命。研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現主題的。）

《阿房宮賦》《六國論》――（《阿房宮賦》和《六國論》總結歷史教訓的角度有什么不同？請聯系兩文作者當時所面臨的現實加以分析。）

《金岳霖先生》――（想一想，作者為什么“希望熟知金先生的人把金先生好好寫一寫”，并且認為“聯大的許多教授都應該有人好好地寫一寫”？）

3.提出見解型。

《最后的常春藤葉》――（我們從這則故事中可以得到哪些人生的啟示？）

《荷塘月色》――（文學經典是可以常讀常新的，《荷塘月色》就是這樣的作品。閱讀下面的學習材料，再次研讀作品，談談你對作品新的感悟。）（“學習材料”包括錢理群《關于朱自清的“不平靜”》等4則）

《林黛玉進賈府》――（下面是清人脂硯齋對王熙鳳、賈寶玉、林黛玉的出場作的評點，你同意他的見解嗎？請說說你的理由。）（附有評點5則）

不難發現，教材編寫者注重引導高中生“聯系已知”“結合材料”并“擴展閱讀”，有意識地突出了在“比較”和“討論交流”中探究的學習方式。

其次，教師可針對課文，自行精擬思辨性強、思維含金量高的探究題。請看筆者就必修二課文設計的部分實例：

《我與地壇（節選）》――（第二段說“地壇離我家很近。或者說我家離地壇很近”，這兩句話表意上有什么區別？）

《說書人》――（有人評價師陀的《說書人》是“一首柔和而凄涼的人生行吟曲”。請結合作品，談談你對這一評價的理解。）

《祝?！法D―（如何看待祥林嫂“最后的疑惑”？這是“一個偉大的疑惑”嗎？）

《林黛玉進賈府》――（寶黛初次相會，寶玉得知黛玉沒有“玉”后，就摘下那玉，狠命地摔去，并罵道：“什么罕物，連人之高低不擇，還說‘通靈’不‘通靈’呢！”請探析這個情節的重要作用。）

自擬探究題，前提條件是教師自身具備探究的追求和能力。同時，既然名為“探究”，那么所擬題目就得體現探究的基本特點，具體包括：（1）問題的啟發性――要能啟發學生思維，給學生的思維以一種導向，使他們沿著這個導向探索下去。（2）問題的開放性――探究題的答案是相對開放的，以文本的某句話或某一點為觸發點，要求以此為起點，聯系文本做拓展。（3）答案的個性化――鼓勵個性化閱讀，即閱讀過程中不受他人觀點左右，滲透個性化的思考，使自己的心靈與作品碰撞。（4）答案的多元性――因文學作品本身具有模糊性、多義性，也因為觀察問題、理解問題的角度有差別，學生有時會作出不同的卻都符合要求的解答。

為真正激活學生探究的興趣，另有兩點不容忽視：其一，部分探究題可來源于學生――這就需要培養學習者的問題意識，激發他們認知的沖動性、思維的活躍性，以及勇于創造、追求真理的精神;其二，教師要善于營造自由、平等、寬松、和諧的學習氛圍，尊重學生個人的獨特感受、體驗和觀念。

二、針對有價值的問題，課堂增設“探究”環節

探究是一種在教師的組織、啟發、誘導下，圍繞具體的學習內容，學生開展有目的的表達、質疑、探索，以實現效果最優化的教學活動。文學作品教學“探究”的關鍵應該是，如何進行切合文本內容特點的“探究”，如何進行切合語文學科特點的“探究”，“探究”的旨歸如何落實在有效提升學生的語文能力、語文素養上。只有解決了這些實實在在的問題的探究，才稱得上是“有價值”的語文探究。

為使閱讀探究的過程成為學生積極主動探索未知領域的過程，具體操作時可嘗試的兩種做法是：自主探究與合作探究相輔相成;主問題設置與小問題分解有機結合。例如針對《流浪人，你若到斯巴……》，我是這樣安排探究學習的：

（一）課前預習――自主探究兩個問題：

1.小說中“我”被鋸掉了雙臂和右腿，如果寫鋸掉的是“雙腿”，表現力上有無影響？為什么？

2.以下兩題，任選一題完成在作業本上：（1）疑義相與析（課文難點解析），要求選取文中兩到三個疑難點加以解析，也可再提讀不懂的一兩個問題求解;（2）妙處亦可言（課文妙點揣摩），要求選取若干精彩之筆作評析。

（二）課堂學習環節之一 ――交流預習所得，把握學生的認識程度;

（三）課堂學習環節之二――師生共同選點探究。比如：

1.第七段末句寫到希特勒畫像，有什么用意？第三十四段寫“也許用不著我講……”，為什么用“也許”這個詞？

――表明各個城市都有;說明處處可見軍國主義教育的痕跡。

2.第四十九段寫“我們都必須寫下這段銘文”，“必須”有什么意蘊？

――典故“流浪人，你若到斯巴……”原指古希臘斯巴達人為保衛祖國而英勇戰死，以此暗示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現實?！拔摇蹦芩浪赖赜涀∵@句話，并憑借這句話肯定自己眼下正是在母校，實在是莫大的諷刺！

3.文末讓門房比爾格勒出場，有哪些作用？

――①提供了一個見證人（比爾格勒是“我”昔日學校生活和今日悲慘處境的見證人）;②表明從小的到老的，一個都逃脫不了厄運;③突出了造化弄人的意味，是人生戲劇性的一種強化;④前伏后應，聯系前文看，更覺文思縝密（前面多處寫到“煙草”味）。

（四）課堂學習環節之三――基于創作背景，從作者經歷、所處時代、創作動機及作品影響等方面探討作者的創作意圖。

（五）布置作業――認真反思自己的預習作業，寫得不到位的建議重寫。

三、在探究實踐中悟出探究的方法

探究，必須重視學習過程，可以說是“過程”重于“結果”。在探究過程中，教師應積極引導學生形成以下理念：探究不是脫離文本的自說自話，不是斷章取義的胡思亂想。探究的基礎是文本，文本的意義具有多維的闡釋途徑，但意義本身（文本內涵與作者創作意圖）具有相對穩定性;文學作品閱讀中，生活閱歷還不豐富、鑒賞水平有待提高的中學生，更何況是學會領悟與吸收。換言之，文本解讀雖有主觀無限性的一面，但也有客觀有限性的一面，應避免對一些傳世名篇進行令人啼笑皆非的“創造性誤讀”。

還要掌握探究的基本方法。比如“從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神”，重在立足文本。首先，要懂得“不同的角度和層面”指“人物形象、時代背景、環境氛圍、細節描寫、語言表達”等，并善于從這些方面加以挖掘。其次，應豐富知識積淀，了解一些民族心理與人文精神（“民族心理”指民族的整個精神面貌，“人文精神”的內涵包括人的價值、人性的內涵與道德修養、人格尊嚴與社會責任心、人的生死及人的理想等方面）。最后一點，明確探究路徑：留意文體特征;分析內容方面有哪些暗示;琢磨主要采用了何種表達技巧。例如“從不同的角度和層面發掘”《林黛玉進賈府》中“摔玉”這一情節的豐富意蘊，可看出它既照應前文的“有時似傻如狂”“行為偏僻性乖張”，構成這一回目內容的;又為后文的情節發展、人物塑造埋下伏筆（后來寶玉冷落《四書》《五經》，厭惡仕途經濟，甚至把家庭給他的榮華富貴、嬌妻美妾統統“摔”掉了）;更重要的是這一“摔”，“摔”掉了中國封建社會根深蒂固的男尊女卑的傳統觀念，也“摔”出了黛玉的美（表現出黛玉在寶玉心中是何等的與眾不同、光彩照人，且為寶黛二人的情感埋下了伏筆）。

第4篇：春朱自清課文解析范文

一、探究性閱讀教學的特征

1.問題性

探究性閱讀就是帶著問題去閱讀，首先要通讀課文，大致了解作品的主題思想，提出不解的地方，帶著問題再去仔細閱讀全文，深究其中所蘊含的道理，深刻解析作者想要表達的主旨思想。所以，高中語文探究性閱讀活動的開展是以探究的對象――閱讀中形成的問題為前提的，如果不能提出有價值的問題，探究活動是很難開展的。

如《史記選讀》，人物的性格分析、故事情節的梳理都是很容易概述出來的，所以這些問題是不需要去探究學習的。探究學習要選擇一些難度較大、容易出現不同意見的問題，比如項羽失敗的原因、劉邦為什么能夠稱帝，還有史記的寫作手法等問題。這些問題容易產生不同的意見，見解較多，更容易提高學生的探究能力。

2.自主開放性

語文探究性閱讀和傳統的教學方式不一樣，后者主要是教師講解，學生聽講，學生被動接受，無法主動思考問題。而探究性閱讀重視學生自主學習，鼓勵學生自己發現問題，自主解決問題，從發現問題、解決問題這個過程中增強探究意識和創新意識，并由此培養學生的“不唯書，不唯上”的獨立自主精神。語文探究性閱讀最顯著的特征之一就是整個探究過程是開放性的，在探究性閱讀中，學生可以從多方面進行賞析閱讀，而在傳統教學中教師提出的問題具有閉合式的特點。如在《最后的長春藤葉》這篇文章的教學中，大多數教師都會問：這篇文章寫了一個怎樣的故事？這就是一個閉合式的問題，因為文章中故事情節是客觀呈現的，學生無論怎樣表述都離不開文章所描述的情節。而在探究性閱讀中，每個學生的關注點不同，有的學生會關注這篇文章的主人公是誰？有的學生會關注文章表達的主題思想是什么？這些問題就是一些開放性的問題，對于這些問題可以組織探究性閱讀活動，讓每一名學生都表達自己的想法。

二、探究性閱讀教學策略

1.創設探究條件

由于傳統教學理念深入人心，新的探究性學習方式很難一下子在全國普及，需要媒體大力宣傳新課標理念。一個時代的主流觀念還是會影響到很多人的，在電視、報紙、網絡上掀起探究性閱讀的浪潮，讓整個社會對教育教學有新的認識，這樣才能使學校、教師的工作獲得社會、家長的支持，才能順利實施教學改革。

學校要為師生的教學創新提供軟硬件支持，一個學校能不能很好地實踐新課程理念和學校的學習氛圍、指導思想、資源配置等有緊密的關系。教師自身要具備探究性閱讀所需要的各種能力，不僅需要有組織學生的能力，還要有相關的專業知識素養。想要進行探究性閱讀就需要教師對文本有自己的理解，不能局限于課本給的參考答案，要查資料吃透課本內容。

2.做好探究準備

高中語文探究性閱讀實踐活動需要做好探究準備。首先要創設民主和諧的課堂氣氛，探究性閱讀需要平等、自由、和諧的教學氣氛，教師從神圣的講臺上走下來，融入學生，學生精神放松，情緒飽滿，思緒才能足夠活躍，才能及時發現問題、思考問題并解決問題。

其次是要從學生感興趣的話題開始，調動學生的積極性。蘇霍姆林斯基曾說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。”就看教師能不能點燃學生心中愛學習的小火苗了，激發學生心中愛知識的小火苗，需要從學生的興趣點出發，教師在學生的興趣點上提出問題，其效果會出乎意料的好。

最后，教師要適當補充相關材料讓學生在更高的層次上思考問題。比如朱自清的《荷塘月色》這篇現代公認的散文精品，對其語言就有不同的評價，有人認為根據其語言不能想象荷花的美，但有的人就認為其語言表達了荷花的典雅的美、清麗的美。向學生展示這些材料，一方面可以培養學生不崇尚權威的精神，另一方面可以激發學生創新的思維。

3.制定探究方案

選擇合適的探究問題之后，教師要根據問題的難易程度為不同的學生制定不同的探究方案。一些難度適中、適合在課堂中分組討論學習的問題，就在課堂上解決，調動課堂學習的氣氛。一些難度較大的問題，教師可以將學生帶到計算機教室，學生上網查找一些資料來補充自己的不足。教師可以建立一個學習交流群，學生將自己的疑惑和理解放在群里共享，教師和學生能夠及時地討論，進行梳理和總結。如果學生素質比較高，能夠獨立探究問題，也可以采取獨立探究的方案。

第5篇：春朱自清課文解析范文

關鍵詞：中職語文 學習興趣 高效課堂

隨著近年來中等職業學校生源的持續萎縮，很多中職學校不得不降低了招生標準，一些知識、能力遠沒有達到初中畢業水平的學生進入了中等職業學校。這樣不僅招生質量堪憂，還加大了中職學校的教育難度，當前中職學校語文教學的現狀更是不容樂觀。課堂上教師唱主角，學生當配角，一部分學生甚至直接當起了觀眾，形成了一個學生厭學、教師難教、中職語文教學前進步伐舉步維艱的怪圈。

如何改變傳統的教育觀念，構建平等、和諧、快樂的中職語文課堂呢？筆者在近十年的教學實踐中觀察到，學生不愛學習語文，并不是厭煩當前的語文教學內容，而是比較排斥傳統語文教學傳播知識的途徑，如果我們能夠轉變教學理念，創新教學手段，添加快樂因子，激發學生學習語文的興趣，變被動學習為主動參與，打造平等、和諧、快樂、高效的語文課堂，不僅能夠提高學生綜合運用語文的能力，也將為學生的終身發展打下良好的基礎。

一、轉變傳統教育理念，構建快樂語文課堂

現在的中職學生大都是傳統應試教育的“淘汰者”，他們不僅語文基礎差，而且自信心不足，自卑心理嚴重，部分學生精神貧乏、心靈空虛，熱衷于電子游戲、網絡聊天、談情說愛，對傳統語文教學模式極度排斥，更不要說學習語文的主動性了。所以，要想提高學生學習語文的興趣，教師必須要樹立“以人為本”的教育理念，根據中等職業學校學生的特點，激發他們參與教學活動的興趣與熱情，使他們在參與中掌握學習方法，獲得成就感和自信心。

首先，要構建平等、和諧的課堂教學環境。語文教師要在教學中放下“架子”，真正理解學生、尊重學生，和學生打成一片，與學生平等交流，進而營造出輕松愉悅的課堂氛圍。

其次，要不斷鼓勵、引導學生參與課堂教學。教師要善于發現學生學習的興奮點，抓住學生感興趣的話題，鼓勵學生參與討論，進而引導學生對生命、人與自然、人與社會等問題進行思考和探究。

再次，創新教學模式，激發學生參與教學的興趣。在傳統的語文教學中，教師是課堂教學的主體，學生只能被動地接受，缺乏師生互動和生生互動，所以教師要當好課堂教學的導演，讓學生全面參與教學環節，比如可以組織開展一些采訪、辯論賽、課堂演講、作業互改、作文點評、觀點對對碰、模擬招聘會等活動。這樣不僅讓課堂真正成為學生學習的樂園、展示才華的舞臺，也能有效地提高學生語文的實際應用能力。

二、精心設計教學環節，吸引學生課堂注意力

要想提高學生的學習興趣，吸引學生的課堂注意力，教師必須精心設計教學環節，根據實際情況合理調整教學內容，添加快樂因子，讓學生在快樂中學習，進而構建快樂高效課堂。在教學實踐中教師可根據不同的教學內容，借用詩詞名句、名人軼事、影視作品、流行歌曲、新聞報道、娛樂資訊等形式，在授課開始時迅速激發學生學習的興趣。

比如在講授的《沁園春?長沙》前，筆者先播放電視劇《湘江北去》的精彩片段，學生們看得津津有味，一下子就吸引了學生們的注意力；在學習小說《項鏈》時，為了讓學生體會到小說結尾的巧妙安排，筆者讓學生在課堂上當場續寫結尾，調動了大家的興趣。

教師還可以在保證課堂嚴肅認真的前提下，適時插入一些傳聞軼事、寓言典故。這樣不但可以活躍課堂氛圍，集中學生的注意力，還可以使講授富有啟發性，學生也容易接受，教學效果十分明顯。

三、創新教學情境，激活課堂學習氛圍

要想讓學生積極參與到教學的各個環節，教師必須根據實際教學內容，提供一種具體、合適的教學情境，讓學生設身處地地感受，使學生樂學、學好。

如在講授朱自清的《荷塘月色》一課時，筆者聲情并茂地給學生示范朗讀，讓學生親耳聆聽，去發現、去感受、去品味蘊藏在字里行間的真善美；筆者還借了一件民國大衫帶到了教室，當講到“我悄悄地披了衫，帶上門出去”時，筆者結合動作要求披上大衫帶上教室門走了出去，通過表演迅速地活躍了課堂氣氛。

在學習的《沁園春?雪》一文時，筆者先讓一名動畫設計專業的學生用簡筆畫在黑板上把詩詞所表現的內容畫出來，然后結合課文內容介紹畫面，學生們都感到很新鮮，課也聽得非常認真；為了方便學生背誦，筆者播放了電視劇《中國1945之重慶風云》片尾曲《沁園春?雪》給學生聽，又把在網上搜索的歌曲簡譜發給學生，讓學生按照簡譜唱著背誦，不僅很快地完成了教學任務，而且學生的學習效果也很明顯。

四、拓展教學手段，激發學生學習語文的興趣

隨著社會的發展和科技的進步，僅僅依靠教師一支粉筆、一本教材、一張嘴，停留于字詞句篇的講解、修辭語法的分析已經不能滿足當前語文教學的需要了。多媒體、互聯網的廣泛應用不僅增加了語文教學的直觀性、形象性、生動性，彌補了傳統語文教學手段的不足，變“人灌”為“激發”，還能讓學生足不出戶而感知大千世界乃至從古到今之事，培養學生快速大量獲取信息的能力。

在講授戴望舒的詩歌《雨巷》一文時，筆者采用多媒體教學手段，先播放了舞蹈《小城雨巷》的視頻，展示了江南雨巷的特征，展現了江南女子的婀娜多姿，以優美的意境導入新課，激發了學生的情感體驗；然后利用幻燈片展示了雨巷、油紙傘、丁香、女子、籬墻等幾個特殊意象，并依次進行了分析；隨后播放了“我”在雨巷邂逅一位江南女子的flas，組織學生對整個意境進行討論，之后教師進行匯總評價；最后，在歌手江濤演唱的《雨巷》音樂聲中結束全文，再次喚起學生內心的情感體驗，整個教室都沉浸在雨巷的意境之中。

五、聯系生活學習語文，促進學生快樂成長

要想提高學生學習語文的積極性，就必須讓學生感受到學習語文的樂趣，把學習語文的觸角延伸到日常生活的每一個領域，讓學生感悟生活，體會人生，熱愛生命。教師要樹立“大語文教育觀”，引導學生走出課本、走出教室、走進社會，從生活中積累素材，聯系生活學習語文，把課內學習與課外生活有機結合起來，促進學生在語文學習中快樂成長。

比如在漯河市開展的“創衛”活動中，筆者組織學生開展了“走進澧河――關注水源地”宣傳活動，從查閱資料、撰寫倡議書到制作宣傳版面，學生的參與熱情非常高，效果也非常好。活動中學生不僅深切地體會到了環保的重要性，同時還展現了自己各方面的能力。

總之，要想提高中職學生學習語文的興趣，打造快樂高效語文課堂，教師必須轉變教育理念，從學生的實際出發，精心設計教學環節、創新教學情境、拓展教學手段、聯系生活學習語文，引導學生重視語言的積累和感悟，養成自學和運用語文的良好習慣，養成良好的個性、健全的人格，促進其職業生涯的發展。

參考文獻：

[1]沈志美.中職語文樂學教學的特點與原則解析[J].現代語文（教學研究版），2012（6）.