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第1篇：中小學教師論文范文

初中歷史教學需要符合新課標課改的要求，創設富有時代氣息的課堂，提高初中生學習歷史的興趣，提高歷史教學的效率。在傳統歷史教學中，教師采取的是“填鴨式”的教學模式，在教學活動中忽略學生的感受，只是單純的將知識傳授給學生，不考慮學生的理解能力和接受能力。新課標要求教師在歷史教學中注重培養初中生的價值觀和態度，在此基礎上為學生的歷史學習奠定基礎。初中生因為自身的閱歷和接受能力對歷史知識的理解程度有限。為了達到生活化歷史教學的目的，歷史教師需要把生活融入到歷史教學中創設貼近學生生活的教學情境，把學生帶入一定的歷史情境中，幫助學生理解時間相對久遠的歷史知識。首先，教師需要創設貼近學生生活實際的問題教學情境。尋找貼近學生生活的具體歷史問題，擺脫傳統教學模式下不切實際的提問方式，讓學生從枯燥痛苦的學習過程中擺脫出來，在提問時與學生生活實際相結合，讓學生感受到其實歷史就在自己身邊。這樣，學生在回答問題時就會有感而發，在尋找答案時啟發自己的思維，提高參與的熱情。其次，教師還需要創設角色模擬具體的歷史情境。歷史教師可以在課上彩排歷史小短劇，讓學生扮演歷史人物，把歷史事件帶到初中歷史課堂，讓學生能夠親自體驗古人講話的方式和生活習慣。教師可以要求學生自己編排歷史短劇，在不扭曲歷史事實的基礎上充分發揮初中生的想象力和創造力。學生通過揣摩角色，尋找歷史資料，身臨其境的演出可以提高自己掌握歷史知識的技能，更好的記憶歷史時間、歷史事件掌握歷史學習的方法，提高學習效率。除此之外，教師還可以營造學生自身的生活經驗情境，使歷史教學貼近學生生活。例如，在講解有關贖罪券知識時，教師可以結合當時歷史事實和學生的生活經驗，設計具體的環境，啟迪學生通過構建自己的生活經驗來理解歷史，從而提高歷史教學效率。

2.開展課內交流討論活動

初中歷史教師需要站在時展的前沿，與時俱進，在歷史課堂開展交流討論活動，關注整合時政內容，組織學生關心社會事件，了解國家和社會的動態，把實際生活和歷史教學相結合，通過討論強化學生對歷史事件的記憶，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。例如，歷史教師可以就某一具體的歷史知識，組織開展課內交流活動，要求學生結合自己的生活經驗和自己的思想認識進行分析，從分析中尋找問題的答案，加深學生對某一知識點的印象，提高學生學習歷史的效率。在教學《不怕遠征難》時，教師可以為學生播放與之相關的視頻文件，讓學生直觀感受當時的艱難。借助多媒體給予學生視覺上的震撼，讓學生感受當今生活的來之不易，引導學生珍惜當下。教師在播放視頻之后可以要求學生自愿地結成小組，就“的原因”進行探討，并且結合當今社會情形寫下自己的感受。學生在教師的引導下可以充分了解課文的內容，并且對當時社會形態有一定的了解。最重要的是，學生可以在課堂討論分析之后，樹立爭取的人生觀、世界觀和價值觀。課內討論交流活動可以為學生提供一個良好的學習平臺，學生通過討論可以加深對知識的理解，從而增強對知識的記憶。教師在生活化的歷史教學活動中需要充分發揮課堂的作用，為學生提供知識討論分析的平臺，讓學生能夠在討論中獲得知識的提升，提高學習效率。

3.組織課外專題調查研究

學生學習知識的最終目的就是要運用知識，把自己了解的知識、掌握的知識還原到生活當中。生活化的歷史教學活動需要組織課文專題調查研究，通過調查研究促使學生把學到的知識運用到生活中。歷史學科是人類發展的縮影，教師在歷史教學中不應該單單引導學生回顧歷史，而是應該在回顧歷史中展望未來。通過歷史的學習提高學生對生活的感悟，提高學生的歷史修養。例如在七年級上冊第七單元社會生活教學中，教師可以要求學生深入生活，在課余時間開展有關社會生活的調查活動，了解周圍人的生活習慣和幸福指數，并對老一輩的人群進行調查，從調查中了解中國十幾年來的社會變遷，而且教師還可以提倡學生就歷史課本中感興趣的內容進行調查，在指導下促使學生將調查研究活動向生活中的各方面延伸，在此技術上把理論知識和學生生活實際相結合，讓生活真正的融入歷史，實現初中歷史高校教學，提高歷史教學效率。

4.結語

第2篇：中小學教師論文范文

關鍵詞：小學語文教學 情感教學

1引言

近幾年，隨著課改不斷地普遍化和大眾化，絕大部分地區已經由原來的應試教育逐漸轉換成素質教育，在這過程中，情感教學的地位也越來越凸顯出來。情感教學不僅僅在學生的學習上充當了先行官，也很好的將知識情感和學生認知情感有效結合，起到了舉足輕重的橋梁作用。

2情感教學的重要性

從大的角度上來看，情感是區別于人與動物的最大的不同，情感是人類發展5000年的文明結晶，是我們不斷進化、不斷突破思維模式的重要組成部分。從小的角度上來看，情感又是情感教學，乃至教學最根本的方法和路徑，特別是在小學語文教學。為什么這么說呢，原因如下，小學時是孩子最初接受教育洗禮的神圣的教學環境，小學又是在這個年齡段，孩子們最初增加和學習認知的地方，所以采用情感教學方式在小學中能吸引其學習欲望，這種方法是設身處地的為孩子們能更好的接受知識，并讓孩子們感同身受的體會語文樂趣。

相對于傳統的語文教學方式，情感教學在語文課堂中是一種新型的教育模式，在傳統教學中，語文的教學是單調的，是平白無味的，缺少的是老師和學生之間的交流和互動，往往最終導致整個課堂是老師一個人在講，臺下卻鴉雀無聲。相比之下，情感教學在語文中的作用就很好的改善了這個情況，情境教學的課堂上，這種教育方式將學生和語文知識、故事聯系到一起，深深的吸引了小學生的求知欲望，讓他們在學習的過程中有一種學習的主動性，而不是傳統的被動性，同時這種方式也助于學生對整個語文知識的把握，因為在其深入其中的過程上，也將他們自己和知識情境連為一體，起到了學以致用的精髓。所以這種新型的語文教育方式，應該得到教育學者的足夠重視。

3情感教學應秉承的方法和路徑

第一、建造良好的創設情景環境和意境。情感教學中，如何設置情景是關鍵，老師作為實現語文情景教學的首要因素，應該發揮自身最大的硬件條件，為教學提供良好的設施，更深的發覺授課內容的感情氛圍，充分利用情景布置的環節烘托這種感情，這樣方能在意境上吸引學生求知的欲望。在這些方面，作為教育者，特別是面對祖國年少的花朵，應當堅持以情感教育為主，本著以投入熱情、真實的情感去言傳身教，尤其是在小學語文課本上，大多數文章都為名家名篇，文章本身就融合作者太多的感情和感悟，這些思想中心是文章的精華，我們就要積極準備，加強環境感染力，豐富語言吸引力，將學生們的感情投入到整個語文意境中，更好的有利于學生的成長和學習，也有利于教師很好的把握教學方向。

第二、搭建良好的師生關系，堅持學生互動為出發點。從教育者的角度上探析師生關系對情感教學的必要性，作為傳道授業的觸發者，培養和塑造良好的師生直接關系著激發學生學習興趣和好感，比如說，在一般的學習過程中，學生的學習都是被動的，但是如果學生喜歡或者被老師的教學魅力吸引，他們就會發自內心的主動增加學習的渴望和動力，用自己的熱情和情感的語言來打動學生，真正做到互相信任，互相尊敬。從學生的角度上探究這個問題，作為知識的接受者，學生希望和老師是一種學習上的平等關系，是和藹可親的教與學的真誠關系，良好的心態是學習的關鍵，因為有了良好的師生關系，在學習中，能起到一種愉悅的求知狀態，我們在快樂中學習，把課堂當做家一樣的溫馨，把老師當做慈母般相處，這樣可以在知識的海洋馳騁。學生作為教學過程的主體，在語文情境學習上，應當堅持學生互動為出發點才能體現學生的主置。具體的有效路徑如下幾點，首先，可以實行角度互換的教學方式，讓學生參與當情境設置的環節上，讓他們也體會做課堂上的主人的感覺，探析他們的學習思維和看待問題的方式，為以后教學找到突破口，有利于今后的改革和學習。其次，在語文教學中采用情境再現方式，將授課內容以情境的模式，重現在課堂上，比如說例如《閏土》這篇文章，我們完全可以模擬閏土當時捕鳥等情境，讓學生身臨其境，對當時的感情徹底的領悟和理解文章的感情，不失為一種真正的素質教育。

第三、以發散思維為主，擴展學生感悟的同時必須以老師引導為根本。語文情感教學是改革后素質教育的重要措施，其目的在于提高教學質量，擴散學生思維，發展學生看問題的角度和開拓視野，其以有利于學生學習為目標，倡導學生揉入課堂，走進知識的主動性，最大限度的擴展了學生的個性和開發了他們的興趣愛好，有利于素質教育的把握。一方面，教師利用情感感染了學生，另一方面，老師應在情感教學中占據引導地位，雖然語文情感教學是為了更好的服務學生，但是堅持老師的引導地位也不容動搖，因為在學生獨立自主或者擴散思維的同時，由于經驗和閱歷的淺顯，對一些問題認識的和錯誤理解，作為老師應當在加強情感教育的同時，在對學生出現的不良思維和錯誤定式及時糾正和引導其走向正確的學習之路。固然要堅持老師引導為根本。

4結束語

總而言之，小學語文的情感教學實行的是刻不容緩的，其重要意義和優勢不言而喻，當今社會傳統的教學方式已經不能適應社會的前進，年代的差異加快了改革，代代人的學習方式的不同，乃至價值取向的不同，決定了只有不斷堅持，不斷創新的新的情感教學才能有效的將學生和老師聯系在一起，情境教學也是知識和學生間緊密的橋梁，激發了學生學習的主動性和情感，讓學生深處其中，做到了，想學習語文，愛學習語文，主動學習語文的積極方式。

參考文獻：

第3篇：中小學教師論文范文

【關鍵詞】小學語文教學方法任務教學

任務型教學體現了新課改以人為本的理念，讓學生在課堂上動起來，活躍了課堂氣氛，改變了以往的沉悶的課堂氛圍，提高了學生學習的自主性，讓學生在課堂上有了“主人翁”的意識。改變了傳統的教學模式，使課堂變成教師“樂教”，學生“樂學”的和諧課堂，充分激發了課堂的生命力。筆者結合自己的工作經驗和體會，談一下任務型教學在小學語文課堂中的具體應用。

一、通過問題，讓學生獨立思考

俗話說，不丟掉拐杖，永遠學不會走路；不親自下水，永遠學不會游泳。因而讓學生學會獨立思考問題是學生成為課堂主角的重要條件。教師在授課前就需要給學生們準備好合適地問題，針對學生的特點和年齡，給學生設置難易適中的問題。例如在學習《日月潭》的時候，我在一開始的時候就給學生提出了三個問題，日月潭在哪呢？它為什么叫日月潭呢？日月潭是什么樣子的呢？學生帶著這三個問題去讀課文，他們的閱讀就有了一定的目的，有了重點，當他們讀到相應的文章位置的時候，他們就會格外注意，找出問題的答案。知道了日月潭是臺灣的風景名勝，并且湖水碧綠，群山環繞，它的名字還有一段動人的故事。學生在課堂上有的放矢，節省了課堂時間，提高了課堂效率，感受到了學習的樂趣，這樣學生學習后很有成就感，增加了學生的自信心。

二、通過情景設置，讓學生小組合作學習

新課改倡導讓學生動起來，學生參與到課堂教學中，教師在設置課堂情境的時候就要多考慮學生的小組合作學習，讓學生自己去主動探究問題，理解問題的實質。例如在學習《奇妙的動物世界》時，我就在課前給學生每人發了一份“身邊動物調查表”，讓學生課下去觀察，了解動物的基本情況。上課的時候我就讓學生們小組合作，讓學生們講講觀察到的動物，講的同學要對所填內容進行詳細說明，其他學生則認真聽，有不明白的地方可以隨時提問，之后，每個小組推選一名同學在全班交流。學生們在交流中不僅學會了知識，知道了鸚鵡能學人說話，經過訓練的狗能為盲人領路，響尾蛇的尾巴能發出喀啦喀啦的聲音，螢火蟲的尾巴能發出微弱的亮光……還鍛煉了學生的語言表達能力和交際能力。最重要的是通過這種小組合作學習的方式，學生們之間就解決了問題，上課不會再無精打采、注意力分散，更不會厭煩、放棄。語文是一門很生活的學科，只要教師善于調動學生的積極性，就能把學生吸引到課堂上，促使他們對語文產生濃厚興趣。

三、教師要給學生設置切實可行的教學目標

教師在設置教學目標的時候，要根據學生心理和生理上的特點，從實際出發，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標。設計和開展豐富多彩的教學活動，以滿足小學生享受愉快教育的心理需要。例如在學習《翠鳥》這一課時，根據學生的認知規律，我先讓學生讀一遍課文，這一遍就是激疑引思：你們喜歡翠鳥嗎？為什么？接著又讓學生讀第二遍，這一遍要求學生理清思路：你覺得翠鳥有什么特別的地方？課文依次告訴我們翠鳥的哪些知識？而且鼓勵

學生邊讀邊完成課文填空，清楚課文的寫作思路。新課改倡導整體設計目標，體現靈活多樣，目標明確的學習課文，學生在課堂上就知道該做什么了，當學生做完教師給安排、設置的活動后，學生就會發現，其實學習語文是一件快樂的事情，

讀課文就像是在讀故事，學生邊讀邊學知識，教師所設置的活動會讓學生有事可做，課堂時間自然也就很快就結束了，在輕松快樂中就結束了課程，學生在下課后就會覺得意猶未盡，課堂就成為了學生流連忘返的知識的殿堂。

四、授課與游戲相結合，使教學內容輕松易學

中華文化有五千年的歷史，可謂是博大精深，源遠流長，學生們在學校的學習只是一小部分，教師不可能把所有的知識都教給學生，教師要利用這有限的時間幫助學生學會學習語文的方法，讓學生產生學習語文的興趣，讓學生能夠一提到語文就“會學”“樂學”。我經常的一個做法就是和學生一起玩游戲，學生們畢竟年齡還小，學習太長時間他們就會感到疲憊和勞累，失去學習的興趣，而游戲卻最大程度上的調動了學生的學習積極性。有時我會和學生一起玩成語接龍。教師可以以今天課堂上學到的成語為開頭，同時在使用中也盡量使用文章中出現的成語，學到馬上就用到。例如一馬當先，先見之明，明明白白，白虹貫日，日新月異，異想天開，開門見山，山南海北……學生在接龍時必須注意前后兩句相接成

語的關鍵字必須是同一漢字。如果誰沒有接上來就讓他為大家表演一個節目，或是唱首歌、講個笑話等，活躍了課堂氣氛，使學生更有興趣繼續對語文的學習了。學生要想在游戲中成為常勝將軍，必須課下的時候多看書，有一個豐富的成語積累。游戲讓學生們感到輕松，讓知識就在這愉快的氛圍中被學生消化、吸收。

綜上所述，在任務型教學中，教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是學生學習的幫助者和指導者，猶如大海中給水手指明航向的燈塔。所以教師在課下要有充分的準備，在教學活動中以學生為中心，指導學生通過感知，體驗，實踐，參與，合作與交流等多種方式，實現任務型教學的目標，形成善于思考，勤于探索，樂于學習的良好氛圍。讓學生體驗學習和成功的快樂，讓他們真正成為語文課堂上的主人。

參考文獻

第4篇：中小學教師論文范文

一、分析形象感知形象美

美是通過具體的形象表現出來的，它既保留著生活形象的具體可感性，又滲透著作家的審美情感。小學語文教材中的藝術形象無不感染著人、教育著人，表現出藝術美。分析形象，引導學生感知形象美是在語文教學中實施美育的基本途徑。

引導學生抓住課文中具體可感的形象。教材中的形象大部分是貼近學生生活的人物形象和與生活有關的情境。只要學生把握住課文中的具體形象，就會受到作者思想感情的影響。語文教學中要引導學生抓住主要內容，感知生動鮮明的具體形象。如《清澈的湖水》，作者不僅描繪了一幅宜人的風景畫，還刻畫出小潔這個愛護環境講文明的小女孩形象。課文展示的美景給孩子們留下了深刻的印象，小潔的行為美更是感染著孩子們，在他們心里烙上了深深的印記。

創設情境調動感官感受美。語文教材中的審美形象具有具體可感性，像生活中實際存在的人、事、景、物一樣以其光、色、聲、形或運動態勢直接作用于我們的感覺，顯得真切而生動。小學階段的兒童正處于以具體形象思維為主向抽象思維過度的階段。雖然初步具備了審美感知的身理條件，但由于知識經驗有限，影響了學生對審美對象的感知。這就要求教師創設悅耳、悅目、悅心的教學情境，充分調動學生的多種感官，感受情境美。

二、激發學生的審美情感

審美形象具有強烈的情感感染性，既再現情感、釋放情感，又作用于人的情感并喚起情感使人感動。高尚的情感把人引向美好的境界，獲得對現實的自我超越，在自由自覺的心境中得到精神的快樂和健康的休息。“感人心者莫先乎情”，激發審美情感是語文教學中實施美育的又一途徑。

情感遷移激感。從“以情動人”出發，對學生進行美的熏陶、情感上的感染，從而開闊視野、啟迪智慧、喚起對美好事物的向往和追求。小學階段的兒童生活經驗少，缺乏親身體驗，與作者的思想感情有一定的距離，學習起來經常無動于衷。這就需要教師能夠成為一座橋梁，用自己的感情去感染學生，溝通學生和作者的感情，引起學生的共鳴。

挖掘教材展開想象的翅膀。學生的審美過程離不開想象。想象力對學生的知識獲取和創新思維的發展起著不容置疑的影響。教師應挖掘教學內容、聯系學生生活、依據學生的心理特點培養和發展學生的想象力。在教學中，人物的再造想象要啟發學生從人物的動作、語言、外貌、神態、內心的描寫中作想象，從而體會人物的總體特征；事件則主要是從典型環境的再現體會事件意義；景物則應抓住有關視覺、聽覺等多種感官的描述去進行。此外，遷移性想象在語文教學中也尤為重要，它是根據文字語言材料在再造想象上的創造性思維活動，是對語言文字獲得豐富了解的關鍵。如《賣火柴的小女孩》，可引導學生通過對小女孩外貌、神態、動作、心理活動的描寫揣摩人物心理；再現小女孩喪生的大年夜環境，引導學生回憶自己在大年夜的幸福情境，喚起對小女孩的同情；并因此遷移到對小女孩所在社會制度的憎惡，以及對祖國的愛，產生審美心理共鳴。

合理利用課文“留白”引導想象?！傲舭住笔且环N藝術表現手法，易使人產生一種急于填補、充實，使之均勻、完美的傾向。在語文教學中合理地利用“留白”，有利于激發學生的求知欲，發展學生的想象力。如口語交際《小兔運南瓜》里留下的空白把“運”的過程交給學生。學生從生活實際出發想了許多辦法：或把南瓜扛回去；或請好朋友抬回去；或用車運回去；還有的把南瓜切開分批次拿回去……這些辦法不一定是最好的，但無不體現了學生思維的火花和方法的多樣。另外在語文教學中，對某些教學內容有所保留，給學生留下“空白”任憑他們去想象、理解、揣摩、補充，也是一種“欲擒故縱”的教學藝術。

美讀體驗情感美。語言自身的音調高低清濁、節奏的長短急緩加以配置，達到音調和諧、聲韻鏗鏘的音樂效果。教學時有目的的采用多種形式引導學生反復誦讀，學生會情不自禁地被課文所吸引，進入美的境界，體驗美的情趣。美讀最大的特點就是以讀傳情，既是對美的體察又是對美的再創造活動，也是通向作者情感的渠道。在教學中教師的范讀、引讀可以促進學生理解和領會課文的語言美、情境美引起共鳴。因此，教師除了掌握一定的朗讀技巧外，還應精心研讀課文，把對文章的理解和感受通過語言抑揚頓挫地表現出來，使學生受到感染，從而調動激情和興趣。如《泉水》課后“我會讀”，可引導學生在朗讀的過程中模仿體會。小朋友在問泉水、溪水、江水、河水時是很天真活潑的；泉水、溪水像小弟弟、小妹妹，讀時聲音是甜甜的；江水、河水像大哥哥，要用大哥哥的聲音來讀。通過教師悅耳的聲音、富有表情、語調生動的范讀、引讀，使學生沉浸在課文的意境中，有的甚至笑了起來，體會到了作者的感情，感受到了情境美的感染力。

三、究詞賞句領會語言美

在語文教學中，美育的特殊功能在于用文學作品的內在美（思想美、情趣美、形象美）和外在美（結構美、語言美、音韻美）去育人。要使學生領會漢語言文字的審美特性，激發審美情趣，教師要引導學生認真品味作者遣詞造句的精當，領略文章的語言美，幫助學生積累生動活潑的詞語，提高駕馭語言的能力。如《暮江呤》中“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅?！笨捎谩罢铡薄ⅰ吧洹睂Α颁仭边M行替換，讓學生品位怎樣準確用詞。

第5篇：中小學教師論文范文

(一)語言

對于語言的理解，可謂“仁者見仁，智者見智”。語言學家對語言下了種種定義。例如，語言是形成思想的工具;語言是一種表達觀念的符號系統;語言是人與人互通信息、用發音器官發出來的成系統的行為方式;等等。我國權威辭書對“語言”所下的定義是:語言人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會現象，由語音、詞匯和語法構成的系統。［1］“語言”是人類最重要的交際工具。它同思維有密切的聯系，是人類形成和表達思想的手段，也是人類社會最基本的信息載體。［1］

(二)教學語言

教學語言是教師在一切教學活動中使用的一切語言的總稱。主要包括四種類型:以語音為信號的口語;以文字為信號的書面語;態勢語;其他輔助語(主要指教具，包括實物、圖片、音像資料等)。本文探討的教學語言以教師的有聲語言為主。

(三)教學語言藝術

語言藝術又稱語言的藝術性，是指富有個性和創造性的給人以美的享受的完美語言。對于教學語言藝術，本文借用莊文中在《中學語言教學研究》中給“教學語言藝術”下的定義:“教學語言藝術，是教師針對特定的對象、為達到特定的教學要求而創造性地運用語言技能和技巧的總和。”［1］

二、教師教學語言藝術的基本要求

(一)教學語言要準確、規范

準確是對教學語言最基本的要求。準確性就是指教學語言的深度和廣度都應符合教學大綱的要求，即講得準確，能確切地使用概念、判斷、推理，做到傳授無誤。課堂教學語言的準確性是教師應該具備的最基本的能力，知識的傳授來不了半點誤差和主觀想象。［2］教師語言的規范性要求使用標準的普通話。語言規范包括語音規范、詞匯規范、語法規范和修辭規范幾個方面。教師的語言具有強有力的示范作用，尤其是語文教師，還擔負著學生語言教育的主要任務。捷克教育家夸美紐斯曾說:“用一支彎曲的規尺是畫不出直線來的，同樣，從一個不好的模型也產生不出一個良好的復本?！币虼?，教師必須重視語言的規范性，在教學過程中盡量發音清晰，吐字準確，避免使用方言土話和念錯別字。

(二)教學語言要通俗易懂、簡明達意

《學記》有云:“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”根據中小學生的特點，教師的教學語言應力求通俗易懂。通俗即樸素、自然，以淺顯明白的語言形式表達內涵深刻的專門化學問和內容。通俗易懂的語言是教學互動的基礎，它可以拉近教師與學生的距離。教師教學語言應簡明達意，正如魯迅先生說的那樣:“用最簡練的語言體現出最豐富的內容?！庇行┙處熛矚g說一些贅詞或口頭禪，這樣不僅分散學生的注意力，而且容易使學生產生煩躁、疲憊的情緒，甚至對教師產生反感，這是所有教師應力求避免的。特級教師于漪說:“教師的語言要工于達意。教師在課堂上講課，直接訴之學生的理智與心靈。且不說大段的講解分析得清楚、透徹，也不說三言兩語的概述須簡明、清晰，就是一個提問、一句鋪墊、一句過渡也要認真推敲，把意思說得明明白白?！保?］可見，達，意味著教師必須把知識準確、明白、順暢地傳遞給學生。

(三)教學語言要有針對性和啟發性

所謂針對性，是指根據特定的科目、環境及對象運用不同的教學語言。不同學科、不同年齡、不同水平、不同性別、不同個性的學生，具有各自不同的特點，教師在進行教育教學時必須針對不同對象的特點運用教學語言。這樣才能有的放矢，取得良好的教學效果。而啟發性，則是指教師的語言能誘發學生思考并讓他有所領悟。古代教育即十分重視教學語言的啟發性?！秾W記》中說:“君子之教，喻也。道而弗遷，強而弗抑，開而弗達。”葉圣陶先生曾說過:“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必讓學生運用其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教也?！保?］教師富有啟發性的語言，是調動學生主動性、積極性，發展學生智力的有效手段。

(四)教學語言要富于情感性和激勵性

古人云:“感人心者，莫先乎情。”在教育教學過程中，師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸、情感的交流。沒有情感的教學語言是蒼白無力的，更談不上感染學生?！坝眯蜗蟮脑捳f，就是在知識的活的身體里，要有情感的血液在暢流?！保?］只有這樣，才能撥動學生的心弦，引起他們內心世界的共鳴，激發他們對知識的不斷探索。教師的語言要富于感情，首先要熱愛學生，對教學有熱情，在語言中凝結著自己對教材的深刻體會。著名特級教師李吉林說:“記得我教《珍貴的教科書》時，當讀到‘我撲到指導員身上大聲喊，指導員……指導員……’時，我自己也動了情，我覺得自己也在全身心地呼喚著指導員。所以孩子們也和我一起進入了情境，他們讀著讀著，不禁熱淚奪眶而出?！保?］這樣的教學語言無疑是成功的，因為它把課文的思想感情完全融化于飽含深情的教學語言之中，深深地感染了學生。所謂激勵性，是指通過肯定、稱許、表揚、贊賞等方式激發、鼓勵學生不斷進取的特性。大多數中小學生都特別崇拜教師，他們特別希望得到教師的表揚、認可和鼓勵。每一位教師都應觀察、了解每一位學生的優點和長處，善于發現他們的生活中和學業上的每一點進步，捕捉他們每一個創造的火花、每一次靈感的閃現，并用熱情洋溢的語言予以及時的肯定和贊揚，鼓勵他們不斷進取、獲得更大的進步。當學生成績不理想時，鼓勵也比打擊和批評能給學生更大的動力。

(五)教學語言要豐富，生動活潑

語言的豐滿醇厚與生動活潑是教師綜合能力的重要標志之一。教師的語言應該有豐富的內容而不給人以枯燥、單調的感覺。這種豐富性，一方面說明教師對學生內心世界的洞悉和對教材內容的深透理解與掌握，另一方面說明教師對現實生活的廣泛閱歷和深刻體驗。教師的教學語言應該貼近學生的生活經驗，正確地運用多種詞匯和表達方法，巧妙加工錘煉語言，這有助于豐富教學語言。如果照本宣科，光禿禿的枯干而不襯以任何枝葉，其結果也必然使聽者索然。此外，教學語言還應生動活潑，富有趣味性。平鋪直敘、平淡無奇的教學語言容易使學生對這門課產生厭煩情緒，直接影響教學效果。因此，教師除了要廣采博聞，豐富自己的語言外，還要盡量使自己的語言高低起伏、長短結合、疏密相間、快慢適宜，根據教學內容和教學的實際需要，抑揚頓挫、有板有眼、錯落有致、聲情并茂，使學生聽起來舒服悅耳、津津有味。這不僅有利于緩解學生的緊張和疲勞，而且有助于提高教學效率和質量。

三、關于提高教師教學語言藝術的若干建議

教學是否成功在很大程度上取決于教師的語言表達能力。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“教師的語言在很大程度上決定學生在課堂上腦力勞動的效率。”可見要提高中小學的教學質量，就不能忽視課堂教學語言能力的培養，所謂“工欲善其事，必先利其器”。提高教師的教學語言藝術可以遵循一定的途徑。

(一)重視理論修養

教師口語是一門邊緣學科，它與語言學、修辭學、心理學、教育學、美學、邏輯學等許多學科有密切的聯系。教師要提高自己的職業口語能力，不但要有扎實的學科專業知識，還要有不同學科的理論修養。這就要求教師平時要廣泛涉獵本專業以外的知識，拓寬自己的知識視野，并融會貫通。

(二)將教學語言列入備課內容

備好課是教師提高語言表達水平的重要保障。教師每次上課所使用的語言，都應該大部分寫入教案，特別是新手教師。這種準備主要體現在教師要深入鉆研教材，結合學生的實際情況，對教材語言進行加工，按照教學語言的基本要求，把教科書的書面語言加工成教學語言，字斟句酌，剔除廢話，選取精確的詞語，推敲恰當的表達方式，還要收集與教材相關的豐富的材料。著名的語言學家邢福義教授在談備課的經驗時說:“只要精心準備，是完全可以講得十分生動和富有吸引力的。我備課時，每節課都要穿插苦心搜集來的‘生動語料’，希望做到每隔十來分鐘就能讓學生大笑一次，就像相聲中的‘抖包袱’。我相信，美感在笑聲中產生，知識在笑聲中傳授，這是學問的藝術化。”［7］此外，還要考慮語言的邏輯性、可接受性和授課內容的順序，做到詳略得當，重點突出。

(三)語言信息的日常積累

語言是一種藝術，教學語言是豐富多彩的。教師語言修養的提高是一個日積月累、厚積薄發的過程。積累語言信息主要從以下兩個方面入手。第一，多讀好書。教師的語言修養在很大程度上取決于文學修養的深度。平時注意多熟悉和背誦詩詞歌賦，經常閱讀一些文學作品，遇到精彩的詞句就把它摘錄下來。特別是一些名言警句，它們是人們從實踐中總結和提煉出來的，是歷史文化精華的積淀，一般讀起來朗朗上口，簡約有力，適當地用到課堂上，不僅能增強教學語言的藝術效果，而且還可以促進教學效果。第二，關注生活。多讀書是豐富教師語言和思想的一個方面，但是，僅僅向書本學習是不夠的，還必須深入生活，學習人民群眾的語言。高爾基說:“語言是由人民群眾創造的?！痹谡劦綄W習語言時曾經著重指出:“要向人民群眾學習語言。人民的詞匯是很豐富，生動活潑的，表現實際生活的?！保?］魯迅也說過:“從活人的嘴上，采取有生命的詞。教師能廣泛和群眾接觸，吸收人民生活當中最優美的詞語，就會使自己的語言更加豐富、生動和靈活?！保?］由此可見，教師應該隨身帶著筆記本和筆，把自己遇到和想到的一切美好的詞匯記錄下來，并隨時用到課堂上去。

(四)積極鍛煉、實踐

“沒有一個人單靠規則精通任何語言和藝術。因為產生一個藝術家的是實踐而不是別的?！保?］使用語言是一種技能，就跟游泳、打乒乓球等技能沒有本質上的區別。游泳、打乒乓球是不可能只靠書上列的規則就能學會的，必須不斷地實踐。實踐訓練也是提高教師語言能力的直接有效的途徑。提高教師語言能力的訓練可分為兩類:一是正規的課堂訓練。馬卡連柯曾說:“我相信高等師范學校里，將來必然要教授關于聲調、姿態、運用器官、運用表情等課程，沒有這樣的訓練，我是想象不出來可以進行教師工作的。當然，聲調的運用，所具有的意義倒不是僅僅為了嘹亮地來歌唱，漂亮地來談吐，而是為了更準確、生動、有力地表現自己的思想和感情。”［10］二是個體的自我訓練。教師鍛煉自己教學語言的機會，是從擔任教學工作以后開始的。教師每上一堂課，都是一次語言的實際鍛煉。教師應該有意識地提高自己的語言修養，可以把自己的課堂語音錄下來，課后認真聽，認真反思修改，作為下一次課的借鑒。

(五)努力提高語言表達技巧

有些教師雖然學識淵博，卻不能很好地把自己所掌握的知識傳授給學生，原因之一就是缺乏語言的表達技巧。馬卡連柯說過:“只有在學會用十五種至二十種聲調來說‘到這里來!’的時候，只有學會在臉上、姿態和聲音的運用上能做出二十種風格韻調的時候，才會變成一個真正有技巧的人了?！保?0］這充分說明了語言表達技巧的重要性。教師語言表達技巧主要包括聲調、語氣、語速、節拍和必要的停頓等，這都是影響語言表達效果的必要條件。此外，還要注意副語言的運用，主要包括眼神、手勢、表情、身姿、儀表等。副語言使用得恰當，可以有效地輔佐有聲語言，強化語義表達和傳遞情感信息。

四、結語

第6篇：中小學教師論文范文

關鍵詞 歷史；課堂提問；有效性；優化

《學記》說“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”其意思是“教師要善于引導，而不是勉強牽引，要激勵他而不是壓制他，要啟發他而不是代替他。”從先賢的這些話中，我們不難看出，提問，尤其是恰當的、有效的提問在教學過程中具有極其重要的作用，在我們高中歷史課堂教學中尤其應該注意。

有效性提問是高中歷史課堂教學的生命線，是溝通教師與學生之間的有效的橋梁和紐帶，是教師傳授知識和實現有效教學的重要手段，實現課堂教學真正為學生服務，激發學生主動參與的欲望，培養學生的創造性思維，從而實現教與學的良性互動，有效性提問作用不可小覷。

但在課堂教學中，許多教師開展師生互動活動只有其形式而無實質，教師在課堂上的無效提問現象較為突出。對高中歷史課堂教學中的有效性提問，筆者結合多年的教學經驗，對目前存在的弊端和對策，作一分析，以期能與同行探討。

筆者在教學和聽課過程中發現，目前高中歷史課堂教學提問存在的一些弊端，主要有以下幾方面：

首先，部分老師課堂提問沒有方向性，淺顯瑣碎問題過多。一些教師為了活躍課堂氣氛，在課堂提問時只要求學生簡單的可以以“對”與“錯”作回答，變“滿堂灌”為“滿堂問”，雖然具有一定的提問量，但沒有實質性的思考，致使學生找不到核心問題，不利于學生創新能力的培養。

其次，部分老師課堂提問準備不充分，隨意性較大。有些教師課前不認真備課，不研究學情，在課堂上隨意設問，想起什么問什么。結果使所提問題要么過淺，要么過深，要么不著邊際，可有可無。

再次，部分老師課堂提問流于形式，候答時間過短，學生無法充分思維。多數教師在公開課教學中搭花架子，提問時，生怕時間不夠，只留幾秒鐘的時間讓學生思考問題，并在學生還未想好答案時就重復問題或請另外的學生回答，其結果導致學生對回答問題失去信心，減少了學生的思維，達不到訓練學生思維的能力。

還有，部分教師評價枯燥，無法給予針對性的反饋。有的教師對學生的作答只是簡單地停留在判斷“對”或“錯”的層面上，并未對學生起一定的引向、指點迷津的作用，更有甚者，對學生的回答不理不睬，未作評價就讓學生坐下。

那么，如何解決以上的這些弊端，使我們的高中歷史教學課堂提問更具有效性呢？關于對提高課堂有效提問的解決措施，筆者有以下幾點體會：

首先，教師在課堂教學中應充分挖掘提問的功能，讓教學效果事半功倍。（1）凝聚學生課堂學習的注意力。教師要設計具有啟發性的提問，把學生分散的注意力和興趣集中到學習中來，從而提高課堂效率和教學質量。（2）加強師生間的互相交流。教師提問時應面向全體學生，照顧不同層次的學生，對學生的回答做出合理的反饋，或鼓勵，或引導，充分了解學生獲取、組織和評價信息的能力。（3）幫助學生構建知識結構，啟發學生有目的性的思考。教師一般在新課導入、主題學習、課堂小結等階段進行提問。教師通過導入提問，建立新舊知識的聯系；通過主題學習提問，引導學生把握知識間的內在聯系和歷史發展脈絡，加深對歷史問題的認識，透過現象看到事物的本質；通過課堂小結提問，達到畫龍點睛、檢查反饋、升華知識的目的。（4）培養學生歷史學科的學習能力。教師應通過巧妙的問題設計，培養學生的識記、認知、理解和知識遷移等能力，從而實現多維的教學目標。

其次，教師應準確把握提問的原則進行有效的提問。（1）聯系實際。就是從社會熱點與生活熱點人手，從學生的認知實際出發，設計問題，提高學習效率。如，教師可提供當前的重要材料，如活動的猖獗、兩岸的交流、我國政府對臺灣的政策、美國政府有關的政策等，進行設計問題，引發學生的思考，使學生加深對的認識，從而激發學生的愛國情感，培養奮發向上的斗志。（2）以舊促新。就是從學生已有的認知水平與學習經驗出發，抓住新舊知識之間的內在聯系，創設問題情景，以舊啟新，新舊整合。在鞏固學生已有知識的前提下，突破學習的難點、重點和疑點，生成新的知識結構，從而加強對所學知識的理解。（3）合理運用等待和賞識激勵。教師在課堂提問中首先要學會使用等待這種技巧。這主要表現在兩個方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的學生來回答，其目的是為學生提供一定的問題思考時間；二是在學生回答問題后，教師也應該等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統、完善，而不至于打斷他們的思路。

教師對學生的答案或方法，正確的應加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，讓他們看到自己的成績，以利再學。

總之，作為一名高中歷史教師，在課堂教學中的提問既是一門學問，也是一門藝術。教師在設計提問時，一定要遵循提問的原則，從教學的實際需要入手，針對教與學中的關鍵問題，設計出有效性的問題，才能讓課堂顯示蓬勃的活力，讓師生的思維在教學中迸發出智慧的火花。

參考文獻：

第7篇：中小學教師論文范文

一、提問要關注“預設”與“生成”的互動

新課程的課堂教學應該是生成性的生態課堂。課堂提問作為教學和學生學習的重要手段，要達到我們預設的效果，就要從教學出發精心設計，要從教學需要和學生的實際出發，關注“預設問題”與“問題生成”的關系，以保證最大的有效度。例如，一位老師在上《認數》時，連續提出了三個問題：你們從圖片上看到了什么？你們知道這些學生在做什么嗎？你們能數出操場上有多少個小朋友嗎？這三個問題無論從提問的目的還從提問的效果，都沒有什么價值，學生回答這兩個問題也不需要思考。要學生數出操場上幾百個做廣播操的學生人數，更沒有意義。

由此可以看出，教學中的提問不在于次數的多少，關鍵是提問的價值。提問要預設，預設要注重問題的生成。一個小學數學特級教師在《秒的認識》的教學過程中設計了三個很有藝術性，也很有思考價值，很能啟發學生探究興趣的問題。第一個問題是：“秒針走一小格是幾秒？”這個問題對于小學生來說并不難，一般情況下學生不用思考就能回答出來。接著提出第二個問題：“秒針走1大格是幾秒？”這個問題學生不能馬上回答出來，需要動手計算一下，如果不小心還會有算錯的可能。老師在學生思考和計算后，又提出了第三個問題：“秒針走多少格是一分？”這三個問題來自于教學內容，又來源于學生生活，越是往后，問題的思辨性越強，對于學生理解教學內容的作用也越大。

二、提問要體現“新知”與“舊知”的結合

課堂提問的技巧表現在多方面，提問體現教學內容的“新知”與“舊知”的互動就是一個重要的技巧，有藝術的提問可以引起學生的深度思維。教師在設計問題時要難易結合，不僅要考慮設計什么樣的問題，還要考慮為什么設計這樣的問題，把握好課堂提問的“度”。所提問題把新舊知識聯系起來，一方面可以幫助學生復習學習過的知識內容，另一方面幫助學生利用已經學習過的知識去構建新的知識和認識。我們設計的提問要由淺入深、由近及遠、由易到難、由小漸大、由偏至全，即要設臺階，循序漸進，步步引入。

潘雪琪老師在教學《秒的認識》時，她連續設計了五個問題。一問：觀察鐘面上哪根針是秒針，秒針長得怎么樣？二問：秒針走一小格是幾秒？三問：秒針走1大格是幾秒，你是怎樣知道的？四問：如果秒針要走10秒，可以從幾走到幾？你又是怎么看出來的？五問：秒針走一圈是多長時間？大家看到了什么？這一系列關于秒的認識問題設計由簡單到復雜，由具體到一般，層層深入、層層遞進，既有利于幫助學生更好的理解學習內容，又能照顧到不同學習層次的學生。對于那些簡單的問題，學生可以通過自主學習就能認識；對于那些有一定難度的提問，學生可以通過討論和合作學習去認識；對于那些有很大難度的提問，學生可以通過探究性的學習去不斷的加深理解。問題有層次性，可使不同層次的學生在學習中都有話可說，同時也滿足了不同層次學生的需要，提高學生的思維能力。

三、提問要重視“量變”到“質變”的統一

課堂提問應該堅持內容與形式的統一、數量與質量的統一、提問的方法與技巧的統一。課堂提問不能停留在問題的表面，而應該注重問題的價值，提問不在于數量的多少和形式的變化，關鍵在于問題的質量，是否有思考的價值和對學生理解教學內容起到作用。提問必須有針對性和思考性。如我在《分數的基本性質》的教學過程中，根據分數的基本性質設計了幾個問題。一是分數的分子和分母的變化對于分數的商有什么關系呢？學生很快就能知道，分數的分子變大，分母不變，分數的質會變大，相反，分數的質會變小。我接著問，1/2與2/4、4/8、8/16是什么關系呢？學生也能很快就發現這四個分數是相等的。到這里為止，提問還沒有難度，也沒有什么思考的價值，如果繼續問學生：“你們認真觀察一下，這四個相等的分數的分子、分母是怎樣變化的？”這樣的提問，學生就有了思考的空間和思考的方向，在提問有了數量的基礎上就要相應提高提問的質量、提高問題的學習價值。

第8篇：中小學教師論文范文

關鍵詞：快樂教學 小學語文 課堂教學

實施新課改的過程中，相關的改革內容已經明確表明，課改的針對目標應當是學生的學習精神狀態，課程改革是為了不斷提升學生對學習的自主性和培養學生形成分析、解決問題的能力。在實際教學活動中，傳統的教學方式偏重于對學生進行灌輸式的教育方式，并且這種思想意識不在少數。機械的、僵硬的教學方式對小學生形成學習興趣十分不利。同時也會對孩子的健康成長造成影響。因此，本文針對“快樂教學”方法在小學語文教學中的應用問題進行簡要分析。

一、小學語文環境下的“快樂教學”

本文中主要探討的“快樂教學”理念，主要是近些年才提出來的一種人性化的教學方式。但是快樂教學的實質確保我國古代就已經產生，是一種已經傳承了數千年的教育理念。我國古代儒家學派創始人，也是我國著名的教育家孔子曾經在其言論中提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡恼f法，這也就是再說學習應當形成樂趣，只有在形成樂趣的基礎上學習的效率才能提高，學習的知識才能發揮的淋漓盡致。同樣，西方的著名教育家夸美紐斯也提出過來與“作為教師應當和善二快樂的教育學生”的說法。夸美紐斯認為，教師不應當毆打和體罰學生，應當讓孩子在被關懷的環境下成長，快樂的學習更能夠激發學生的學習興趣。由此可見，快樂教學方法具有十分明顯的積極的教育意義。更是現代教學課堂應當適中踐行的一種教育理論。近些年，我國正在不斷的時間快樂教學方式，教師在這個過程中不斷的為構建快樂教學課堂而努力。從而不斷提升學生的學習興趣，真正促進小學生的綜合發展。

二、我國語文教學活動中的“快樂教學”方法實施辦法

（一）積極創造愉悅的學習氛圍

傳統教學過程中，教師往往將學習成績作為評判學生的唯一標準，因此為了不斷的提高學生對課堂知識的記憶能力，就會在教學過程中忽視學生的主觀能動性。教學課堂的重點也就放在了對語文課堂中的字詞句的背誦上。這種教學方式極大的阻礙學生對語言文字的感知能力和理解能力。基于現代教學方法中的“快樂教學”方式則主要是通過創設令學生感到愉快的學習氛圍為主，使學生在學習的過程中逐漸形成興趣，引導學生自主學習的一種方法。如小學二年級下冊課本中的《春天在哪里》一文中，教師首先對課文進行閱讀，并在此基礎引導學生將教師布置出春天的景象，令學生深刻的感受到春天的氣象。這種“快樂教學”的方式正是小學語文教學的宗旨所在。

（二）積極創設良好師生關系

傳統的語文教學過程中，教師往往十分嚴厲，傳承了“嚴師出高徒”的思想意識。但是在具體的教學過程中教師對這樣的思想理解上卻存在著偏差。嚴師并不代表這板著臉，威懾學生，而是在學習的過程中以嚴格的要求規范學生的學習。因此，新課改過程中小學語文教學過程中，教師應當積極轉變教學心態，積極主動的轉變師生之間的關系，形成“快樂教學”的良好氣氛。

（三）積極構建快樂教學的平臺

有趣的教學平臺是提高學生興趣，實施快樂教育的重要途徑。教師在教育過程中，可以發掘多種教學方法，運用多種教學手段創設情境，做到以情導趣，以趣激情，從而促進低年紀小學語文教學的和諧發展。通常采用的方法有多媒體輔助設備、播放錄音、動手小實驗、我來表演等，通過聽、說、讀、演調動多種感官參與，調動學生積極參與，讓學生在快樂的情境中徜徉于語文世界。

（四）“快樂教學”的創造性

再用傳統方式教學雖然也能夠提升學生的學習效果，但是卻在這個過程中嚴重忽視了學生作為學習主題的重要性。與此相對應的，學生會在這樣的學習過程厭惡學習。因此，形成快樂教學的方法，并在這種方法的基礎上不斷創新，使學生在學習的過程中不斷技法學習的創造性。為此教師可以開展多種形式的教學內容，引導學生進行創造性學習。

三、結束語

綜上所述，本文針對小學語文教學中的“快樂教學”方法進行綜合分析，探究“快樂教學”方法在小學語文教學中的重要意義。應當看到的是小學語文教學不同于其他類型的教育，開展“快樂教學”對于進一步促進基礎教育發展意義重大。面對小學學生語文課堂中產生的問題，快樂教學本身就具有帶給孩子們快樂的教學效果，更加有助于實現“以人為本”的教育理念，并綜合提升小學語文素養。

參考文獻：

[1]唐輝艷.讓孩子快樂、高效識字―――淺談低年級的識字教學[J].學周刊.2011，（ 34） .

第9篇：中小學教師論文范文

關鍵詞：立體教學；教師角色

語文立體教學模式是指發揮發揮語文教學的多功能作用,熔知識傳授、能力培養、個性發展、思想熏陶為一爐,追求知識活動與情感活動的統一,在開放、多維、生動的學習過程中,提高學生的語文素養能力，并使學生在潛移默化中得到良好的人格塑造。倡導"學生是語文學習的主人"，"教師是學習活動的組織者和引導者"，教師以"參與者"的身份與學生一起開展具有相互作用的對話。這是對傳統"以教師為中心"的教學理念的顛覆性挑戰。

一、 由灌輸者轉變為組織者

在傳統教學中，老師一般完全控制教學，內容、步驟、方式、時間等都由教師決定，學生處于被動的地位。在立體教學模式中，教師要充分發揮學生學習的自主性，是一種"教師低控制度"的教學活動，教師要由知識的傳授者轉變為組織者。主要有四點涵義:第一，教師能組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源；第二，能給學生創設自主、探究、合作的空間；第三，能建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，組織學生營造和保持教學中和學習過程中積極的心理氛圍；第四，能創設豐富的教學情境，激發學生的學習興趣和積極性。

在由傳統課堂向立體式教學的轉變中，教師常把握不了"組織"的要旨，有時會出現一些"或左或右"的問題:要么是"牧羊式"的所謂"自主閱讀"，缺少一步步引領學生從"不會"走向"會"的過程；要么是"喂養式"的純粹告訴，以教師的體驗代替了學生的感受，缺少了學生與文本對話的過程和真正走進學生心靈的情感和生活體驗。立體教學模式下需要語文教師注重學生自學能力的培養,讓學生為自己創建廣闊的"知識背景",靈活地操作課外背誦、博讀、作文三項活動。不僅幫助學生增強了學習自覺性,提高了知識水平,也培養了學生組織管理、口頭表達、思維想象和競爭合作能力等，提高了學生的主動性。

二、 由傳授者轉變為參與者

教師從傳統的居高臨下的傳授者轉變為共同建構學習的參與者，從"師道尊嚴"的傳統中走出來，從居高臨下的權威中走向"平等中的首席"。當教師成為參與者時，學生的"學"是外顯的、自主的，教師的"教"是隱性的、輔助的。也就是說，教師充當的是"表面上的，有形的'無為'，隱含著實質上的無形的'有為'角色。教師應以合作者的角色參與學生學習的全過程，與學生共同設計，并在學習過程中通過自已的言行影響學生。

具體而言，教師要做到兩"會":其一，學會觀察，觀察學生的學習狀態，隨時調控教學，不是隨學生漫無邊際地開"無軌電車"；照顧學生之間的差異，及時調整教學進程，進行因材施教；發現"創新火花"，捕捉稍縱即逝的瞬間，進行"回放"、"放大"、"點評"或"欣賞"。其二，學會傾聽，能對每一位的發言給出恰如其分的評價，做出發自內心的肯定、鼓勵和鞭策。只有這樣，才能架起師生之間真誠的"心橋"。之外，教師還要學會以兒童的眼光看世界，分享孩子們的喜怒哀樂；學會和學生相互提供支持、啟迪靈感、共享智慧。

三、 從經驗者轉變為思想者

教育的目的分為傳授知識、啟迪智慧、塑造人格三大部分。在立體教學模式下，教師必須充分認識到，知識并不等于智慧，知識只關乎事物，智慧卻關乎人生，知識是理念的外化，智慧是人生的反觀，知識只看到一塊石頭是一塊石頭，一粒沙子是一粒沙子，智慧卻能在一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里發現靈魂。教師必須把文學作品教學變成最有趣味的人生頓悟，用文學家的高尚人格塑造學生的健康人格，把學生引向藝術人生。因為教育的更高目的在于傳授思想，在于啟蒙人的心智和神思，要求施教者必須是一個智者和一個思想者。而教育的更高目的是喚醒真正的人性，是塑造獨立人格和創新精神，通過教育使學生洞悉人生，徹悟人生，使沉睡的人生得到覺醒，使混沌的人生變得清明。因此，我們的教學要把知識的傳授、智慧的啟迪、人格的塑造結合起來，利用文學作品的優勢，巧妙地對學生進行素質教育，使學生在潛移默化中得到良好的人格塑造，進而引導學生思考這種人格的文化土壤及其對整個民族發展的重大意義。

對學生的思想的啟迪，不僅包括方法和思維的引導，同時也包括做人價值的引導。啟迪有三種功能:一是引導，當學生"不知所措"時，教師既不能"和盤托出"，更不能不聞不問，而是引導學生采用其他途徑或方法進行嘗試；二是指正，一旦學生"誤人歧途"，在"憤""徘"不得之時，教師應及時引導他辨明方向；三是激勵，當學生"登山"畏懼時，教師不是拖著走，而是激發起他內在的精神力量，鼓舞他不斷地向上攀登。

當代著名語文教育家魏書生老師多次告誡青年教師:"老師們累的一個主要原因在于不能多角度、多層次去分析教學內容、方法和手段......我反復學習于綺、錢夢龍等全國著名語文教師的經驗,他們有一個共同特點就是眼界開闊。他們從哲學、政治學、經濟學、社會學、教育學、心理學、美學等各個不同角度、層次去看待自己、學生、教學內容、方法和手段......青年教師若要跨入語文教學的自由王國，必須學會立體的思維方式。"啟迪學生的思想，要求老師從單純地傳承經驗轉變為根據新的課程、理念、要求，不斷學習、實踐、思考、總結的思想者。唯有如此才能真正實現教師角色的根本轉變，使課堂真正成為師生生命對話的場所。

參考文獻：