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第1篇：創業項目總結范文

[關鍵詞]創業教育 開放教育 項目管理 沙盤模擬 實踐教學

[作者簡介]陳建西（1966- ），女，四川都江堰人，成都大學管理學院，教授，研究方向為非自愿移民安置與可持續發展項目管理；方發龍（1975-2012），男，四川德陽人，成都大學管理學院，副教授，研究方向為區域經濟、可持續經濟。（四川 成都 610107）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0154-02

我國“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”的戰略目標，要求高等教育應結合產業、地區、區域社會經濟發展，培養學生從事創業實踐活動所必備的知識、能力、眼界、心理素質以及開創性個性。但毋庸諱言，目前高校的創業教育起步晚、問題多：創業教育與學科專業教育相分離，沒有融合于學校整體育人體系中；對創業教育的定位不準確，創業教育只關注少部分人的驕人業績，大部分學生只能成為袖手旁觀的看客；表面化、簡單化且容易產生轟動效應的創業報告、職業生涯規劃設計大賽辦得轟轟烈烈，而實實在在的創業教育就顯得冷冷清清①；現有的創業教育主要以教師、教學、課程為主，而且多數從事創業教學的教師普遍存在創業理論功底不深、不專業，缺乏創業實戰經驗的問題②。俗話說“實踐是最好的老師，社會是最好的大學”，但要讓在校大學生都去社會上從事創業實踐，顯然成本過高且不現實。為解決創業教育實踐教學的種種制約，借鑒美國大學創業教育案例教學、模擬教學、項目教學等多種教學模式③，運用開放教育的理念、信息技術的方法、模擬教學的手段，開發、建設讓學生能親自參與、親身實踐的體驗性、開放式實踐環節，開展創業教育實踐教學模式的改革與創新勢在必行。

一、開放式創業項目管理沙盤模擬實踐課程的設計

開放教育是相對于封閉教育而言的，指開放現有的教學資源，供學習者自由參考、學習。它有兩層意思：一是學習資源的共享；二是學習者的自由。普遍認為開放教育具有幾個基本特征：以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；采用各種教和學的方法；取消和突破種種對學習的限制和障礙。基于開放教育的理念，結合產業、地區、區域社會經濟發展的需要，利用項目管理沙盤模擬創業項目管理實踐的真實情境，引導學生在沙盤模擬創設的創業項目管理競爭環境中親自參與全過程創業項目的管理、親身體驗創業項目管理的成功與失敗，激發學生對創業的主動思考、主動學習、積極創新，培養學生從事創業實踐活動所必須具備的知識、能力、眼界、心理素質以及開創性個性，實現工商管理應用型創業人才的培養目標。

1.模擬實踐教學目標設計。高校創業教育的基本理念應當是塑造創業基本素質、為推動創業型社會發展提供智力支持。創業教育基本目標應當定位為啟蒙創業意識、培養創業人格、兼顧傳授創業基本知識與技能。基于開放式創業教育的視角，利用項目管理沙盤實驗可仿真模擬充滿競爭、充滿不確定性風險的市場環境，學生在獲得等額的創業啟動基金后，親手設計并啟動創業項目，親身經歷模擬競爭環境中的創業團隊的建設、創業項目的可行性論證與立項、創業項目的生存、發展或破產、滅亡，并就模擬創業項目管理實施開放式項目后評價，在自由的討論、激烈的爭辯、理性的評析中，積累創業項目管理成功的經驗、反思失敗的教訓，實現創業意識的啟蒙、創業人格的培養、創業基本知識與技能的掌握。

2.模擬實踐教學過程設計。開放式創業項目管理沙盤模擬實踐由學生自由選擇、自主成立5～8人的創業項目團隊，自主確定團隊角色，根據創業項目管理的需要自主確定各團隊角色的工作職責，進行角色定位。學生以創業項目團隊為單位，參加開放式創業項目管理沙盤模擬實踐，在項目管理沙盤模擬創設的仿真創業項目管理競爭環境中，認識創業項目的運營規則、開發創業項目市場、制定項目團隊的發展戰略、開展創業項目的可行性論證、參與項目招投標、制定創業項目管理規劃、全過程實施規劃并管理創業項目，在項目管理過程中不斷發展項目團隊，建設一個團結、協作、高效的具備不竭創新能力、創造能力的團隊，讓學生親身體驗創業項目生命歷程全過程的項目管理。

3.模擬實踐教學內容設計。基于開放式創業教育的視角，為培養學生從事創業實踐活動所必須具備的知識、能力、眼界、心理素質以及開創性個性，開放式創業項目管理沙盤模擬實踐設計了涵蓋創業項目范圍、進度、成本、采購和風險管理的全方位創業項目整體管理體驗；設計了運用項目管理WBS、甘特圖、網絡計劃、掙值分析等專門技術方法，實施創業項目發展戰略、市場營銷、財務管理、團隊建設、溝通管理的多學科知識、多技術方法綜合運用的管理體驗。為學生搭建了根據創業項目管理的需要綜合性、創造性地運用項目管理課程知識和技術方法的平臺。

4.模擬實踐教學組織設計。創業項目管理沙盤模擬實踐教學組織應以學生和學習為中心，以培養學生創業素質、能力、人格為目標，在三大教學環節做好以下工作：“創業項目啟動”環節。教學組織應強調學生的主體地位、注重學生的主動意識，由學生自發組織創業項目團隊，自主確定項目角色及工作職責，自主制定創業項目發展戰略，自主論證選擇創業項目。“創業項目執行”環節。教學組織的基本任務是仿真模擬創業項目的工商、稅務、招投標等社會管理職能和項目資源、業主及客戶等市場要素，為學生創設項目運營的仿真環境；核心任務是實施模擬實踐的過程控制，引導、督促學生認真執行創業項目發展戰略、親身經歷創業項目的工作分解、資源配置、項目采購、范圍、進度、風險、人力資源管理、會計核算及納稅申報等各個環節的管理，養成學生誠信、守法的職業素質和敢于拼搏、堅韌不拔的心理素質，培養學生從事創業實踐活動所必須具備的知識、能力、眼界以及開創性個性。“創業項目管理后評價”環節。教學組織的基本任務是引導項目團隊開展項目后評價，全面反思創業項目管理的歷程，撰寫項目后評價報告；核心任務是引導學生討論選擇經典或有爭議的創業項目為辯題，以全班自由討論、主題辯論的形式，匯總、凝練、分享創業項目管理成功的經驗和失敗的教訓，激發學生主動思考、主動學習、積極創新，培養學生的創業技能、創業素質和創業精神。

二、項目管理沙盤實驗課程存在的問題及成因

1.開放與收斂。在開放式創業項目管理模擬實驗中，各創業項目團隊自主創業行為必然形成一個“競爭”的市場環境，為了在競爭中取勝，學生會產生急于求成、急功近利的情緒，導致不遵守模擬創業項目管理規則、“跨越”過程一步“登天”完成模擬實驗等“重實驗結果輕實踐過程”情況發生，個別學生團隊甚至出現玩世不恭、弄虛作假的行為。開放式創業項目沙盤模擬實踐面臨“開放”與“收斂”的問題，怎樣在開放的環境中實施創業項目管理模擬實踐的環節控制、過程管理，確保全體學生能親歷創業項目管理的各個環節和全部過程，培養學生誠實、守信的創業人格，提高學生創業項目管理的技能和綜合素質，是開放式創業項目沙盤模擬實踐教學組織、管理必須解決的一大問題。

2.學生成績評價模式。項目管理沙盤實驗配備的學生實驗成績評價系統，包含學生創業項目團隊的市場開拓、市場份額、項目規模、項目成本效益、項目利潤及項目權益、項目進度、項目執行力等指標，它全面引導學生關注創業項目管理的方方面面，但正因為其評價指標的全面性，給學生理解和把握評價指標造成了較大困難，運用中易出現“只見表象、不問實質”的問題，學生只關注沙盤實驗學生成績評價軟件對團隊的評分高低，沒有意識到或沒有能力深入探究評分高低背后隱含的創業項目成敗的影響因素、模擬創業項目管理的優勢、劣勢和經驗、教訓。

3.學習資源的深度開放、共享。普通的開放教育往往只實現了形式的開放，如將學習資料制作成電子文本、PPT或其他多媒體資源，利用信息技術平臺對學生開放，提供給學生自由學習，學習效果的考查也同樣由學生利用教學信息平成在線測試并評定分數來實現，設計的在線討論、答疑往往因為師資力量、學生參與度等因素而流于形式。這樣的開放教育形式對純理論知識的教學還能勉強應付，但對于實踐性要求很高的創業教育，就完全不能勝任了。創業教育的高度實踐性需要，對開放式創業教育提出了教育資源深度開放、深度共享的要求。

三、開放式創業教育模擬實踐教學的完善對策與措施

開放式創業項目管理沙盤模擬實踐強調學生的主體地位、強調學生學習的自由、強調學習資源的共享，這是開放式教育的精髓所在。開放式創業項目管理沙盤模擬實踐可采取以下幾方面完善措施，實現創業人才培養的目標：

1.引導學生開展探究型學習。利用項目管理沙盤配套的綜合評分軟件，學生及教師能快速準確、形象直觀地知曉各創業項目團隊分年度的及創業全過程的綜合評分，但實驗如果停步于沙盤評價程序計算出的分數，對學生創業項目的成敗以分數作簡單粗暴的評判，將無法實現創業人才培養的教學目標。教師應采取經典創業項目評析、創業項目管理主題辯論賽等多種形式，引導學生開展探究型學習。項目評析和項目辯論賽的設計，一要注重創業項目管理的關鍵環節，二要能激發學生的參與興趣，三要能引導學生開展創業能力和素質的自我構建。建議選擇經典創業項目（如得分最高的項目、經營業績優良卻資金周轉困難甚至現金斷流的項目、在破產邊緣掙扎到扭虧為盈的項目或特別有凝聚力、特別堅韌的團隊、最優秀的項目經理等），由學生項目團隊制作課件并在課堂中展示，組織、引導學生開展民主評議、自由言說、允許相互批評、沒有最終結論的評析，啟發學生發現、總結、領悟創業成敗的影響因素、決定要素，充分歷練學生們的觀察、分析、認知、判斷、選擇、發現、溝通和創新能力④。也可選擇、設計能引發學生熱烈討論甚至激烈爭論的創業項目管理主題（如“做大做強”與“做小做精”、穩健型多元化市場發展與高風險集中化市場發展、項目團隊集權與分權等），組織學生展開辯論，激發學生主動思考、自由討論、激烈辯論，引導學生總結與發現、積累與創新創業項目管理的知識、技術、素質與能力。

2.以學生為主體，開展模擬創業項目后評價。項目后評價是解決開放式創業項目管理沙盤模擬實驗“開放”與“收斂”問題的最佳對策，可分為四個階段：各學生項目團隊自我后評價、同一競爭市場后評價、全部創業項目綜合后評價、模擬實驗項目管理后評價。后評價的內容應包括：目標后評價、實施過程后評價、項目效益后評價、項目影響后評價、項目可持續性后評價⑤。教師、學生的項目后評價應各有側重：教師應重點對實驗項目管理進行后評價，以進一步完善教學管理、持續提高教學質量；同時，教師應引導學生重點實施創業項目管理的后評價，以學生為主體，主動建構創業項目管理的知識和技能，主動培養、提高創業素質、創新精神。

3.轉化學習成果，實現教學資源深度共享。開放式創業項目管理模擬實驗教學不同于一般的案例教學，除了理論教學資源的開放外，學生的模擬創業項目管理的經驗和教訓也是很有價值的教學資源，而且，因為是學生們在同一個模擬競爭環境中的親身經歷，這些教學資源的共享更能引發共鳴、激發爭論，這不僅能加深對相關理論知識的理解、掌握，更重要的是能激發學生運用所學知識解決創業項目管理問題的熱情，高質量地實現創業教育的目標。為實現更深程度的教學資源共享，應引導、激發學生將優秀模擬創業項目管理的成果，如學生團隊的創業項目工作分解結構、項目進度計劃、項目資源配置計劃、項目財務報表及項目后評價報告，制作成學生喜聞樂見的多媒體資源，利用信息技術教學平臺對學生開放，供學生自由、自主地共享、學習。

4.注重過程，明確標準，優化學生評價體系。開放式創業項目管理模擬實驗的學生評價系統，基于發展性教學評價觀，注重學生模擬實驗的參與、投入程度，注重學生的能力培養過程，由學生自評、學生互評、計算機程序評價和教師評價幾個環節構成。學生自評應從自己在這個項目中所起的作用、知識掌握、能力鍛煉的情況和項目成果的質量等方面評定成績；學生互評應從項目團隊的知識應用、工作效率、學生參與、團隊合作和創新能力等方面評定成績；教師評價應重鼓勵、重引導、重過程，高度肯定學生的成就、明確指出學生的不足、給出改進的意見和建議，還應引導學生進行創業項目管理的拓展和延伸，關注行業發展前沿和熱點問題，留給學生進一步發展、提高的空間。以上評價對象應統籌設置相應的評價指標并配置科學合理的權重，明確評價標準和分值，作為學生成績評定的依據，一方面引導學生高度關注創業能力、創新能力的培養，另一方面避免學生成績評定的隨意性和“人情”化，確保項目教學法順利、有效地實施。

四、結語

運用項目管理沙盤開展創業教育，是開放式創業教育實踐教學的一種探索與創新，創業教育、開放式教育、項目教學法三者的綜合運用，對教師提出了更高的要求，它要求教師在具有良好專業知識素養的同時，具有較高水平的操作能力、較強的項目設計與指導能力，以及良好的教學組織能力，能引導學生運用理論知識、提高操作技能、培養創業素質和創業精神，是一種值得研究、推廣的教學方法。

[注釋]

①宋亞莉.大學生創業教育現存問題及對策探析[J].新西部，2010（14）：175.

②韓國文.創業學[M].武漢：武漢大學出版社，2007：17.

③鄔智，胡冰玉.中美創業教育模式的比較及啟示[J].教育導刊，2010（7）：63.

第2篇：創業項目總結范文

在國家推進“大眾創新，萬眾創業的”的政策下，學校開設了許多培養大學生創業的相關課程，與此同時，大學生們可以通過學校參加各類大學生創業比賽，獲得豐厚的創業獎金和創業經驗。這表明國家和學校非常重視大學生創業。然而對于創業項目開展后，例如大學生的融資渠道問題卻沒有非常重視，對大學生創業融資渠道的支持還停留在一個表面的水平。

當前，學術界對于創業融資渠道分析中對于培養大學生創業風險管理能力的忽視，是筆者著重探究的方向。筆者認為大學生創業資金未來主要還是來源于社會資源和政府資源。政府應向國際學習，放寬貸款條件，減免繁瑣的手續，讓大學生創業者可以貸款創業；同時，政府也要多鼓勵企業建立聯合基金幫助大學生融資，實現大學生創業的真正價值，推動社會發展。

二、大學生創業融資渠道現狀

（一）親情融資

在大學生創業資金來源渠道調查問卷結果中顯示，有59%的創業大學生選擇從父母或親戚朋友處借款。因為創業過程中需要大量的資金投入，親人的支持也只能夠維持一段時間，選擇其他創業融資渠道融資也成為了創業中必不可少的一步。

（二）學校的創新創業學院

學校建立創新創業學院給予大學生創業者的支持，不光是創業培訓還有創業資金支持。但大部分學校的創業基金的支持只是引導作用，對后續的事宜支持力度不足，這導致大部分大學生創業后繼無力最后夭折。

（三）銀行

銀行作為傳統借貸款的金融機構，在政策的引導下也積極探索適合大學生的創業貸款產品。比如泰隆銀行的道義擔保和民泰銀行的創匯通，但銀行對大學生創業者的貸款審批條件十分嚴格。

（四）風險投資

在融資階段，大學生創業群體應當明卻融資資本的本質都是追利性質的，風險投資也不例外。在以北京地區大學生調查為例，48%的人是通過合伙籌集的方式，22%投資者是個人出資，僅僅只有6%的人獲得風險投資。

（五）天使投資

擁有高新技術且具有良好市場前景的項目，天使投資是一個很好的創業融資渠道。然而很多大學生的創業項目都是對傳統行業的翻版或者抄襲，科技含量不高，所以對于此類大學生創業項目，天使投資人更愿意當一個風險投資人，傾向于把資金投給風險較小的初??期或者種子期的富有科技含量的項目。大學生可以根據創業項目性質在天使匯等投資平臺尋找天使投資人。

（六）眾籌平臺

眾籌平臺是當下最時新的籌資平臺，聯合互聯網和各種項目，引導社會資金投向項目。2016年1月至11月底，全國眾籌行業共成功籌資156.35億元，超越2015年全年的114 .24億元。表面上看眾籌融資渠道成本低，是一個值得嘗試的融資方式，但是適合大學生創新創業的眾籌平臺卻幾乎沒有。許多眾籌平臺上眾籌的產品都是已經研發好、生產好的產品，這就無形中給大學生通過眾籌平臺獲得融資設置了障礙。

從以上融資現狀可以看出，大學生難以從后四種渠道融資創業。這是由于大學生創業項目科技水平不高，風險管理能力以及信用背景缺失導致難以融資。而運氣好的大學生在第一次融資之后，項目因為沒有長期的資金支持也難以繼續開展下去。

三、對大學生創業融資渠道單一的問題的原因分析

（一）國家缺少對大學生創業項目的直接資金支持

國家對于大學生創業融資共了九大文件，47條政策，涵蓋了人才流動與引入、人才培養、人才保障、人才服務和人才評價六個方面。但政府對于大學生的人才培養、人才保障處于比較基礎的階段，人才激勵、人才服務、人才評價處于模糊不清的階段。人才激勵中只對創業稅收政策有提示，而人才服務顯示暫無發文的情況。有關人才激勵方面的政策從中央政府官網查閱到，對于高校畢業生，政府對其有一定創業優惠政策。然而通過各大銀行對于大學生創業貸款的條件中可以看出，“符合條件的大學生”門檻比較高。

剛從大學畢業的學生，由于創業經驗不足，而且還沒有實體產品投入市場，前期的市場對于產品的接受程度也未知。所以在項目沒有穩定收入之前，沒有金融機構愿意為其做擔保，最終他們從銀行渠道貸款以失敗告終，像這樣的事例在現實中還有很多。

（二）銀行對大學生創業貸款設置過高門檻

銀行本應該成為大學生融資的基礎方式，但是復雜的貸款程序讓大學生們望而卻步。小額信貸就是一個很好的例子說明這一點。其次，銀行對于大學生的創業項目依舊采取大企業的資信、信用評級作為貸款審核標準。而處于種子期的大學生創業項目來說無可靠現金流收入和固定資產抵押，所以，很多有想法的處于創業初期的大學生沒有機會從銀行融資開展創業項目。因為無法對大學生創業風險的評價，所以銀行希望依靠擔保或者抵押的方式來控制大學生創業項目的風險。比如不少銀行業相繼推出了創匯通，道義擔保等新型貸款方式，優化大學生創業貸款程序等。雖然表面上增加了大學生創業貸款的種類，但事實上，對于大學生項目的貸款還是逃不過抵押貸款，程序依舊繁瑣，大學生還是無法從銀行融資。

（三）學校缺少對大學生創業項目風險管理能力培養

大學生創業項目風險來于大學生本身。例如大學生創業團隊缺少創業經驗，缺少團隊合作經驗以及缺少項目的管理能力。其中70%的受調查的大學生，在創業中都有失敗的經驗。其中有57%的學生總結經營管理不善是其創業失敗的最大原因。亞利桑那州立大學要求全校10%的學生參與“創新挑戰項目”，培養學生的創新創業能力。與此同時，在技術發展和使用成本降低的時候鼓勵學生們參與真實的產品生產流程，并指導如何設計產品，交流合作優化產品，進而有效地鍛煉學生們的創業能力。

而國內學校對于創業項目風險知識的教育只停留在書本上，在學生的創業中也缺乏有創業經歷老師的專業輔導。這期間不僅會浪費時間和金錢，而且會打擊同學們的創業激情，嚴重的會一蹶不振。

四、完善大學生創業融資渠道的政策建議

（一）政府引導建立專項基金長期支持大學生創業項目

為了讓大學生能夠在創業實踐中得到創業的機會，政府在大學生創業初期的資金例如創業創新計劃立項基金之外，應該為大學生提供更多的實質性資金支持，幫助大學生在創業的前期制定商業計劃，更要幫助大學生落地實施創業計劃。

政府可以在以下五個方面考慮：（1）政府為大學生提供貸款擔保，為大學生能夠融資創業做出實質性的支持。（2）政府為商業銀行對于大學生貸款創業建立風險補償機制。（3）政府聯合部門建立大學生信用檔案。政府聯合教育、人社、財稅、科技等部門協調，盡快開展大學生創業誠信數據的采集和數據信息化，建立大學生誠信數據平臺與大學生創業對接。大學生在校誠信表現情況與其他誠信系統對接，運用信用記錄服務大學生創業貸款。這樣銀行機構就可以有根據的對于大學生信用體系進行風險評估，從而簡化大學生們的貸款審序；（4）政府聯合大學和企業，三者一起及時幫助可行的大學生的創業成果轉換為社會成果。（5）政府建立國家級眾創空間，為學生們提供線上線下服務。線下為同學們提品的市場定位、策略營銷、融資服務、資金管理和戰略指導，為大學生創業添磚加瓦。

（二）銀行優化大學生創業項目風險評價體系

國內銀行首先要正視對于大學生項目的不信任感，著手建立適合評價國內大學生創業項目的評價體系。從識別大學生項目風險開始，銀行不能采用對于大企業的星級評價，而要針對大學生創業者本身素質，大學生創業項目的盈利能力，大學生創業項目的管理，大學生創業項目的預期發展等做出客觀評價。這就需要銀行對于大學生創業項目有關數據的搜集和整理和評價，而不能因為主觀評價大學生項目的好與壞而發放貸款。銀行要加強對大學生創業項目信息的搜集和評價，可以分期貸款給需要貸款的創業大學生，讓大學生可以有機會得到銀行的創業貸款，從而開展創業實踐。對于大學生項目風險的控制要落實在大學生創業項目的前中后期，定期與大學生創業者溝通項目有關信息，這樣不僅能控制銀行大學生創業貸款的風險，還能側面鼓勵大學生加強對于自身項目風險的管理，提高大學生項目風險的管理能力，降低項目貸款風險。

（三）學校幫助大學生提高創業項目風險管理能力

大學生創業者從社會渠道融資（眾籌平臺、天使融資、銀行機構）成功率不高的原因是因為大學生創業融資創業成功概率低，壞賬率高，不能讓投資者產生信任感，從而融資不成功。大學生作為一個由學生轉向社會的一類特殊群體，由于缺乏社??經驗和創業所需的各種能力特別是風險管理能力，而導致大部分創業大學生項目在半路夭折。

因此，為了學生在識別創業風險之后能夠開展評價風險和處理風險，學校需要設置更多有關創業風險管理的課程，以及創業導師幫助大學生提高創業項目風險管理能力。除了在創業課程上學習創業風險的知識之外，學生們創業實踐中更能把創業風險的識別、評價和處理的知識加以運用。因此，具備理論與實踐經驗的創業導師也是必不可少的。

第3篇：創業項目總結范文

關鍵詞：創業；項目選擇；政策紅利；有效管理；風險規避和控制

基金項目：2016年度廣東大學生科技創新培育專項資金立項項目――哲學社會科學類一般項目《大學生創業項目效益研究――以華立創業園創業項目為調查對象》（編號：pdjh2016b0870）

隨著我國各高校大學生創業項目數量的不斷增長，大學生創業成功率卻極低，全國的平均水平僅為2%，而我省只有1%。葛玉輝曾對上海某著名工科高校34名創業學生進行追蹤調查，其結果顯示：這些創業學生普遍感到創業后的第一年、第三年是兩個重要的坎。能在創業一年后仍然堅持的竟不到10人，創業企業能夠存活超過三年的僅有6家。由此可見，提高大學生創業成功率迫在眉睫。為此我們嘗試著通過調查我院華立創新創業園區30多家學生創業項目，利用會計學部學生創辦的財務服務與咨詢工作室承接創業園項目的數據，跟蹤大學生創業項目的整體情況和個案，對大學生創業項目的生存能力、發展能力、盈利能力進行研究，從中總結規律，研究如何從項目選擇、政策紅利、有效管理、風險規避和控制等角度，對大學生創業提出建議，以改善大學生創業項目的財務狀況，適當規避及有效控制大學生創業風險，解決大學生創業過程中出現的問題，最終提高大學生創業項目的成功率與效益。

一、華立創業園創業項目效益調查結果凸顯大學生創業情勢不容樂觀

我院華立創新創業園自2015年2月成立之初，不斷引入大學生創業項目，目前，獲得入駐的80多個學生創業項目是從申請項目中經專家評審，擇優篩選出來的，包括48個電商團隊，11個專業工作室，22個大學生創業體驗店。為調查大學生創業項目效益，我院會計學部的財務服務與咨詢工作室通過普遍調查法，大量收集大部分創業園項目的財務單據，利用會計知識每月定期編制調查對象的會計報表，主要是利潤表與資產負債表，并對這些會計報表進行數據分析，同時結合問卷調查、訪談調查對相關項目尤其是創業體驗店等的經營效益持續進行了一段時間的跟蹤與調查。根據我們的調查分析，調查的項目中利潤表結果顯示項目效益不太樂觀，反映出來真正實現盈利的項目并不多，當然也有一些店前期是盈利，如星韻咖啡；但是效益實現的可持續性不強，如1號店、O2O咖啡廳、聚果匯等，這些店從開業到現在效益是逐漸下降，目前的狀況已經出現利潤為負的情況，還有一些項目一開始就沒有盈利過，如Honey Mood。從資產負債表中數據可以看出，學生對創業項目中費用支出概念不清，無成本節約或資源有效利用的意識，或者說對項目風險的意識不強，過于理想化，導致成本費用投入過高，如裝修費用，一旦將這些費用進行折舊或分攤，那么效益就立馬下降。

從我們的問卷調查及訪談調查結果也可以看出，學生除了風險意識弱，創業的意識過于理想化外，社閱歷及人脈不廣，費用支出無概念，有點大手大腳花錢，不太懂得算計“小錢”，財務管理不科學甚至無財務意識，單據管理很隨意，記賬不規范，這一點在收集的單據上就可以很明顯看出；加之創業店規模有限、進貨渠道有限，導致進貨成本無法有效降低。有些項目剛開始可能出于賣點宣傳、團隊熱情高等原因會產生部分收益，但隨著消費者的深入了解、原先的賣點疲乏、特點不夠突出、團隊矛盾的突顯等原因逐漸出現經營困難。同時在我們跟蹤調查的這些創業體驗店經營的項目來看，大多數從事餐飲行業，如東方包點、理餐謀、谷磨林、一品糖水等，這些與一般社會人員在校內或校外經營的餐飲店相比，無明顯區別，競爭力與特色并不突出。我們之所以大力提倡大學生創新創業，是因為我們要提倡鼓勵大學生利用專業優勢在高科技、高技術含量領域獨占鰲頭，提倡他們深入調查市場需求，為消費對象提供最直接、最貼心的商品和服務，要充分體現當代大學生“用智力換資本”的創業成功戰績。由此可見，大學生創業項目選擇上應該更多元化、可持續發展，充分體現專業優勢，要能有效提高創業成功率與實現創業效益。

二、提高大學生創業項目成功率與實現效益的建議

1.創業項目的選擇是提高創業成功率的首要任務

對于初次創業的大學生來說選擇創業項目并實現效益不是一件容易的事，需要不斷調查、不斷分析，深入了解項目相關市場，理性認識分析自身條件，制訂切實可行的創業計劃，這樣才能選擇適合他們在學校創業的項目。除了創業項目內容的選擇，還有創業的目標的選擇，如果學生只是想通過創新、創業紅利賺一筆錢，這樣一種短期的行為，在具體的創新、創業的過程中就會表現出一種浮躁的心態，明明可以做成的事情，沉不住氣，尋求一種短期效果，是一種冒險行為，到最后就會導發創業失敗。因此，創業項目的選擇是進行創業準備首要也是最重要的一環，它直接關系到創業成功與否，曾有研究證明，創業教育、創業能力和良好的創業環境對大學生創業項目的選擇具有重要影響。目前很多高校紛紛成立諸如大學生創新創業孵化基地的創業園，目的是為大學生創業提供良好的前期孵化、中期指導跟蹤、后期服務等作用，讓大學生通過創業園創業項目取得一些創業經驗，提高創業意識和能力，提高大學生創業項目生存能力、發展能力以及盈利能力。

通過調查我們發現，在校大學生要想創業成功，實現創業項目持續生存、發展甚至實現一定的效益回報，那么創業初期應該做到三個找準：一是找準自己的創業團隊；二是找準行業領域；三是找準具體的目標定位。

2.充分運用政策紅利有效降低大學生創業項目成本

為推進實施大學生創業引領計劃，國家鼓勵高校開發開設創新創業教育課程，建立健全大學生創業指導服務專門機構，加強大學生創業培訓，整合發展國家和省級高校畢業生就業創業基金，為大學生創業提供場所、公共服務和資金支持，以創業帶動就業。除了政策支持，國家也在財政稅收等方面給出了極大的福利，如財政部、國家稅務總局和人社局的《關于繼續實施支持和促進重點群體創業就業有關稅收政策的通知》。扶持大學生創業財稅政策是政府為了激發創業者的創業行為，綜合利用行政手段和經濟、法律工具，保護創業者的正當權利，促進創業企業的建立和發展，以期降低創業成本、使初創企業規避風險。再比如廣州市的《關于印發廣州市創業帶動就業補貼辦法的通知》，對創業培訓、一次性創業、創業帶動就業、創業企業社會保險人、創業孵化、優秀創業項目等補貼都作出了更加細化的規定。

我院華立創業園區對入駐的大學生創業項目提供了相應扶持政策，比如制訂創業成果與學分互認的細則，為入駐創業項目免費提供辦公場所、水、電、網絡等，定期邀請專家學者、創業人士等為各創業團隊提供創業培訓、咨詢等指導，組織開展創業沙龍等交流活動，定期提供政策咨詢，協助符合相關條件的創業項目申請稅收優惠、創業補貼等方面獎勵，通過有關渠道，運用多種方式宣傳推薦優秀創業項目。為解決創業中碰到的一些難題，學院也會為創業團隊聘請創業導師，對創業團隊每半年進行量化考核，表彰先進，會不間斷的對大學生的創業項目進行跟蹤、指導及進行有效管理。通過相關政策的引導，可以促使創業者提高發掘創業機會的敏銳度、有效降低創業所需成本，最終利用創業機會實現自身價值和社會利益。

3.有效管理是決定大學生創業項目成敗的關鍵因素

創業成功與否，關鍵在管理。管理成功與否，首要看人，因此要組建一支對創業目標、利益有一致追求，具有企業管理知識和實踐，并有決心為此付出艱苦努力的創業管理團隊。團隊在創業初期做好項目計劃，多方考察調查確定計劃的可行性。創業過程中，有效控制成本、把握項目進度，通過咨詢創業導師、參與創業沙龍等活動，與時俱進，保持一定的市場敏感度；對于創業過程中出現的問題，能及時采取有效的解決措施，適時調整項目與市場的吻合度。

我們通過華立創業園區30多家學生創業項目以及其賬務數據進行分析，基本實現效益回報的創業項目管理都是規范的、高效的。如“棗尚好”品牌，運用粉絲經濟、網紅等電子商務運營模式賣新疆紅棗，曾創下四個月營業額達2000多萬元，中央電視臺、香港浸會大學蕭偉森教授還對其專訪。由此可見，有效管理是決定大學生創業項目成敗的關鍵因素。

當然在調查中我們更多的是從財務管理角度來分析創業項目效益。在調查華立創業園區30多家學生創業項目時，發現其實很多項目的啟動成本并不需要特別高，項目籌資渠道多樣，如眾籌，創業項目對于固定資產的投入也是可控的，但是由于在日常管理中缺乏有效的財務管理及控制，導致日常的成本沒有很好的控制，而且對于這些創業項目，普遍存在的問題就是賬目不是特別清晰，單據管理隨意，公賬私賬劃分不清，記賬不規范，費用支出無概念，大手大腳花錢的習慣導致成本未能有效控制，因此未能準確的監控經營成本，導致利潤下降。創業項目的好壞最直接的指標就是效益，只有產生好的效益的項目才能有持m的生存和發展能力。所以，希望大學生在創業過程中，加強對財務的管理，養成良好的記賬習慣，妥善保存各種單據，然后通過一定的財務知識，利用這些數據更客觀的分析項目的優劣，做好自我檢查與反省，進一步改善大學生創業項目的財務狀況，提高創業項目的盈利能力。

4.對風險的有效規避與控制是大學生創業過程的必修課

大學生創業，屬企業生命周期理論的初創期，面臨各種風險，創業風險意識更凸顯其重要性。一般來說，大學生在創業過程中常常面臨五種類型的風險：選擇風險、技能風險、融資風險、市場風險、管理風險，當然，這五種風險并不是同時出現。在創業項目選擇時，常常會面臨選擇風險和融資風險，企業初創時則容易面臨市場風險、技能風險，當企業初具規模時，則要警惕和防范管理風險。

加強創業風險意識，有效規避創業風險，但當風險不可避免時，也要及時應對風險、危機，對風險進行有效控制和解決，即使面對失敗，也要具備承擔意識。當然，從高職院校角度出發，可以通過開設相關創業風險意識的培訓課程，運用課堂傳授、案例分析等形式講解風險知識或理念，或者通過組織學生進行創業實踐，讓學生在實踐中掌握風險理論知識等形式培養和提高大學生創業風險意識。

國家的鼓勵政策和社會就業壓力讓大學生畢業后更多的選擇了自主創業，但創業有風險，要創業成功不是一朝一夕的事。所以，在大學生畢業進入社會之前，作為教育工作者，各高職院校有必要通過開設創業課題不斷培養大學生的創業意識與創業能力，同時鼓勵有創業興趣的學生開展創業項目。大學生可以把校園創業作為一項社會實踐活動，為以后進入社會創業做好準備，提高創業的成功率。所以，我們選擇持續的對大學生創業項目效益的進行研究探討，幫助大學生從另一個方面來控制創業風險，提高校內創業成功率是十分具有現實意義的。

參考文獻：

[1]葛玉輝，李肖萌，申舒萌.大學生創業測評[M].北京：清華大學出版社，2010.

[2]文亮，李麗娜，廖水香.大學生創業項目選擇影響因素分析[J].項目管理技術，2010（06）

[3]徐憲紅.大學生創業風險意識及提升策略探析[J].教育與職業，2014（18）

作者簡介：

王澤秀（1981- ），女，漢族，湖南永州人，廣州華立科技職業學院會計學部教師，講師，研究方向：會計學；

第4篇：創業項目總結范文

關鍵詞：導師制；大學生創業；實踐

基于導師制的大學生創新創業訓練計劃教育是當前教學改革重要的建設項目之一，其主要目的是能夠進一步提高大學生的創新創業能力，提高大學生創業的可能性和成功性，更好地實現我國“以創業帶動就業”的發展目標。基于導師制的大學生創新創業訓練計劃訓練教育，為大學生日后的創業搭建了一個有效的平臺，在這個平臺上，導師不僅能夠對大學生自身的創業進行訓練、規劃、設計以及統籌，提高學生的創新和創業能力，而且能夠促進學生們之間、與導師之間進行有效的溝通和交流，引導學生在未來的創業過程中能夠更加順利。

一、基于導師制大學生創新創業訓練計劃教育實踐中面臨的主要問題

（一）教育工作沒有得到有效落實

基于導師制的大學生創新創業訓練計劃指的是大學生在教師的指導下，通過自主努力完成某項項目或者是創新項目的所有過程，主要包括項目設計、準備、實施以及成果交流等。這種在教師指導下，通過學生自主主導和努力來完成的創新創業訓練項目，不僅能夠對學生的創新創業能力進行有效培養，還能夠大幅度提高學生的獨立性，使學生在步人社會之后能夠順利實現創業夢想。另外，這種基于導師制的創新創業，還能夠幫助學生申請一定的項目經費，來緩解學生的經濟壓力，幫助學生更好地完成項目。但是，在當前的基于導師制的大學生創新創業訓練計劃教育實踐中，很大一部分學校的領導和教師對學生進行教育時沒有抓住重點，教師沒有從根本上出發，普遍存在意識、認識偏差，對大學生創新創業訓練計劃的宣傳力度也不夠，所以很多學生對這方面仍然缺少理解，甚至不知道是怎么運作的，導致學生對此沒有興趣。其中最主要的問題就是在大學生的創新創業訓練計劃的實踐教育中，大部分導師只注重項目的實踐和最終的項目研究成果，而沒有對教育工作足夠重視，沒有充分發揮出“導師”的作用。導致的結果就是在項目訓練和實踐過程中，學生對整個項目的研究和創新比較了解，卻對創業不夠了解，創新創業能力也沒有得到有效鍛煉，與教育部所制定的“大學生創業創新訓練”宗旨以及“以創業帶動就業”的目標相違背，沒有起到應有的作用。

（二）實施過程中存在問題

第一，創新創業項目的實施需要長時間的申請，而在申請的大部分階段，學生都不能開始項目的實施，這就導致學生們沒有充足的實踐，容易出現任務無法按時完成的問題。

第二，在對經費進行使用的過程中，學生會出現困惑，無法發揮經費的最大效用。

第三，在創新創業訓練計劃的實施過程中，創新項目可以與學生的專業課程進行有效結合，而創業項目，卻會對學生的學業造成影響，因此，在當前各高校的創新創業訓練計劃的教育實踐中，幾乎不存在創業項目，存在一定局限性。

第四，在教育實踐中，很多高校教師對教育工作不夠重視，在整個創新創業訓練中，只注重研究的進程和最終的研究成果；在整個項目的進行中，教師不會話太多的精力對學生進行教育和指導，這就會在一定程度上對學生創新和創業能力的成長造成影響。

（三）在管理上存在問題

無論是對導師而言，還是對學生而言，若想確保創新創業訓練計劃教育實踐有效開展，就需要對其進行高效管理，而在當前的基于導師制的大學生創業創新訓練計劃的實踐教育中，卻存在較為明顯的管理問題，影響其教育實踐的順利進行。一方面，對于大學生創新創業訓練計劃的管理方式大多數還停留在傳統的模式上，對信息存儲沒有進行分類、系統性的保存，е麓罅啃畔⒉荒艿玫接行Ю用，降低了信息、數據的使用效率。另一方面，沒有對項目導師進行有效管理，在大學生創新創業訓練計劃的教育實踐過程中，導師是重要導向，直接關系到項目的最終實施結果，創新創業教育本身就是一門理論與實踐都很強的學科，理論作為基礎支撐力量，而實踐則作為導向，所以針對這一現象，校方還應該加強對導師的管理，確保在教育實踐中導師能夠充分發揮自身的引導和指導作用；但是就目前情況來看，大多學校都沒有對導師進行管理，任由其自由發揮和引導，這也就導致在計劃實施過程中，導致只注重最終結果，而注重引導和教育，無法確保最終的教育實踐效果。

二、提高基于導師制的大學生創新創業訓練計劃教育實踐效果的有效對策

（一）將教育與實踐進行統一

在導師制下開展大學生創新創業訓練計劃的教育實踐，要注重教學與實踐的統一，在項目進行的過程中，導師要充分發揮出自身的引導和教育作用，而不能只注重最終的研究成果，要與實踐進行相對應的結合，才能充分發揮訓練計劃的意義。“項目參與式”教學可以說是一種比較新的教學模式，這種教學模式首先以大學生創新創業訓練計劃為主要項目目標，其次加入相對應的理論課程，并且根據這些課程將一些真實的項目、案例融合進去，將項目任務與基礎學習有效結合，讓學生能夠適應社會的個性化需求而發展。這種教學模式不僅可以讓學生充分激發自己的主觀能動性，讓學生能夠在整個過程中發現問題、解決問題，不僅能夠發散學生的思維，培養學生的創新和創業能力，而且能夠培養學生的團隊意識和團隊協作能力，為其以后真正的創業打下良好基礎。這種教學模式比傳統的教學模式更加注重理論與實踐的結合，在大學生創新創業訓練計劃中不僅能夠讓學生在規定時間內完成項目，而且能夠讓學生自主對項目進行設計、定位、實施、完善等一系列的工作，幫助學生增強自身的綜合能力，讓大學生在訓練計劃中充分體驗創業，在掌握理論基礎理論的同時，也能夠掌握一定的實際操作能力，為日后自己的創業打下堅實的基礎。

（二）校方應該加大支持力度

第一，校方應該鼓勵教師和相關人員積極創立創新創業項目，并全程對其負責，充分發揮基于導師制下大學生創新創業訓練計劃教育實踐中的指導和教育作用。校方應該鼓勵所有45歲以下，擁有創立項目資質和水平的導師以及相關人員創立項目，并每年對所有項目進行綜合評比，對優秀者進行獎勵，以此來激發導師們的積極性。

第二，加大對創新創業項目的支持；當導師或者其他相關教育人員設立專項實驗項目之后，學校應該先對其性質、形式以及內容進行研究和估測，如果認為其有研究價值和具有代表性之后，可以申請省級的創新創業項目。除此之外，為了加強對導師項目的支持，校方應該將所有導師的項目公布在學校網站上，由學生自行選導師和選題目。

第三，校方應該鼓勵全校學生積極參與到項目的申報以及創立上，并將其與學科成績和獎學金掛鉤，以此來提高學生們的積極性。原則上項目的申報和參與應該以二年級以上的學生為主，一個項目由2～5個學生組成，并且要求每個學生只能同時申報和參與一個項目；但是為了鼓勵和推動創新創業項目的進行，對其訓練計劃的教育實踐工作進行有效落實，校方和導師應該酌情考慮，在學生能力和條件都符合的情況下，根據具體要求合理選擇。

第四，除了鼓勵導師設立實驗項目之外，校方更應該鼓勵學生自主立題，以學生為主開展項目訓練，并由導師對其項目的可行性和創新性進行評估，對學生訓練項目的開展進行針對性指導和教育。同時，為了提高創新創業項目的含金量，校方還應該鼓勵學生進行跨專業、跨年級和跨學科合作。

（三）與學科競賽相結合，做好實踐工作

大學生創新創業訓練計劃項目的提出，主要是為了培養學生的創新創業能力，在減輕大學生就業壓力的同時，更好地實現以創業帶動就業，更好地推動我國社會經濟的發展，這也是我國大力宣傳創新創業計劃的主要原因之一。而基于導師制的大學生創新創業訓練計劃教育的開展，如果想取得良好的教育效果，并有效解決當前存在的主要問題，就需要獲取高校的大力支持，與學科競賽相結合，做好訓練計劃教育的實踐工作。當前，經過對以往學科競賽的舉行情況進行總結和分析就能夠看出，舉行科學競賽對提高學生的學業學習效果以及推動學生的成長和成長具有十分明顯的作用，而當前，在大學生創新創業訓練計劃的教育實踐過程中，所存在的主要問題，就是導師沒有對教育工作引起足夠重視，忽視了教育的重要性，而與學科競賽進行有效結合，就能夠很好地解決該問題。在基于導師制下的大學生創新創業訓練計劃中，與學科競賽進行有效結合的過程中，要注重對學生創新成果的展示，并對其進行總結分析，在提升參賽大學生創新創業能力的同時，也對其他學生形成榜樣和借鑒作用，以此來帶動所有學生創新創業能力的提升。比如，在創新創業訓練計劃的教育實踐工作開展并取得一定教育成果之后，高校應該將其和學科競賽結合在一起，組織學生對所有研究成果進行展示，在展示過程中，首先要由學生對自己的研究成果進行介紹，并對自身的優勢進行總結；其次由其他學生對研究成果進行評比打分，并由代表發表對所有研究成果的看法以及評分原則；最后，則由導師對所有研究成果進行評分和排比，并對所有成果的優缺點進行總結，針對性指導學生進行提升b]。通過這種方法，就能夠將創新創業訓練教育和實踐進行有效結合，最大限度提升學生的創業創新能力。

第5篇：創業項目總結范文

【基金項目】本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學項目“吉林省大學生創業精神培養研究”（編號：JJKH20170274SK）和吉林省高等教育協會2015年度高教科研重點課題“凈月高校聯盟視閾下大學生創新創業教育聯動機制研究”（編號：JGJX2015c42）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0060-02

創新創業精神作為一種非智力因素，支配著人們開展創新創業實踐活動的態度、行為、方向和目標，是在創新創業活動中表現出來的具有開創性的思想、觀念、個性、意志、作風和品質等。按照教育部的要求，創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。要在專業教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量。也就是說高校不僅要重視創新創業知識的傳授、創新創業實踐能力的培養，還要重視對于高校學生廣泛開展創新創業教育的一個重要的目的——創新創業精神的培養。

一、大學生參與創新創業相關課堂教育與課外活動的現狀

根據教育部的要求，全國各地高校陸續將創新創業課程設為必修課，納入學分體系計學分，同時，專門設置創業學分，鼓勵和支持大學生參加參與各類創新創業課外活動。在“雙創”這樣的大環境下，KAB、SYB等作為專門傳授創業實踐知識的選修課程得到學生的廣泛歡迎，積極參加創新創業相關課外活動的學生也快速增加。

學生對于講授式課堂教學的興趣越來越小，對于在班級里積極出頭參與課程也有一定抵觸，特別是在必修課的課堂里這種情況更容易出現。即便是在多數同學是因為興趣才選擇的選修課的課堂上，也會因為課堂時間限制，而使得部分有想法的同學難以在想法出現的時候及時與教師、同學分享并得到反饋。甚至還有部分學生僅僅是為了滿足創業學分的要求而上課，完全不懂創新創業教育對于他們將來生涯發展的重要性。

學生對于參加創新創業活動的興趣日漸濃厚，但是對于如何選擇適合自己的課外活動方式還不清晰。由于學校出臺了創新創業學分要求及相關獎勵政策，學生參與創新創業活動的動機也產生了分化。部分學生是以將創業項目落地為目標進行的創業活動，而大部分的同學則是為了取得學分、鍛煉能力而參與的創新創業相關活動。學生們即便是參與了相關創新創業活動，但是他們的創新創業知識、心理素質和意志品質還存在著很大的不足，只有參與創新創業活動的意愿，并沒有具備真正的創業精神、創新意識和社會責任感這些作為大學生所應該具備的素質。

針對這些情況，要上好創新創業課程，提高學生的學習效率，達到高校創新創業教育的重要目標，可以基于混合式教學構建一種新的大學生創新創業精神教學模式。

二、在創新創業精神教育中利用混合式教學模式

觀念態度的轉變和技能的獲得比知識的獲取更重要，在大學生中開展創新創業教育，創新創業精神的培養更加重要。在這個新媒體時代，混合式教學模式提供了一種創新創業精神教學的不同的教學途徑。由于可以有效連接課堂、網絡和實踐，混合式教學模式一能夠讓學生根據自己的時間進行部分理論知識學習；二能夠讓學生根據實踐遇到的問題及時在線上和任課教師及同學交流；三能夠讓學生在沒有心理負擔的情況下根據任課老師安排的討論課題鍛煉表達自己的觀點。同時，針對只想取得創新創業學分的這部分同學，通過混合式教學的方式可以提高其課堂參與感，使他們真正了解創新創業精神對于所有當代大學生的重要性。

三、培養大學生創新創業精神的混合式教學模式探索

1. 充分利用網絡平臺，促進學生自主學習案例、法條等內容

一是將文字類和視頻類的國內外的創業小故事案例添加到網絡課堂資源庫里作為實體課堂的預習內容，譬如馬云、喬布斯等人創業過程的文字案例，講述張瑞敏創業精神的《首席執行官》等視頻案例，讓學生自主安排時間在線上充分預習這些案例內容，然后在實體課堂讓學生根據案例圍繞主題發言，教師再根據學生發言和準備好的案例分析進行總結，并講述創新創業精神、創業意識和創業能力等理論知識內容。

二是在網絡資源庫中加入大學生創新創業訓練項目和大學生創業比賽相關說明，包括創業計劃書模板，路演用PPT模板等內容，還有創業相關的法規法條，比如企業法、合同法、專利權法等，學生在學習和實踐過程中，有需要查閱時就能比較方便地找到。

2. 采取分組討論的方法，增進學生之間的交流，提高學習效率

開課之初將學生分組，開展線上線下的討論、游戲及行為訓練等課程內容。討論的內容圍繞有關什么是創新精神、什么是創業精神，企業、企業經營管理以及企業運作流程等問題和一些有關創新創業的構想和方案展開。提示學生在討論的過程中，按照頭腦風暴的原則，不求質而求量的提出自己的觀點，做到不輕易評判。在線下討論時，教師要對各小組進行巡視，并在必要時做出適當的指導。討論結束后，各組派代表發表小組討論的見解，教師對討論的意見進行歸納總結。在線上討論時，教師及時閱讀討論發言，適當做出指導，對討論的意見進行歸納總結，在線下實體課堂時進行歸納總結。

3. 采取游戲演練和行為訓練的方法，增強學生的參與度，提高學生創新創業心理素質

一是在課堂上讓同學們做一些創業類的游戲，可以喚起學生對問題的認識，并使每個學生參與進來，使同學們從游戲中獲得了解企業、企業經營管理和企業運作流程的基礎知識。教師通過線上布置劇本，描述游戲及每個角色的基本情況，向學生詳細地介紹游戲的教學目標和游戲規則，在線下實體課堂指導學生進行課堂模擬游戲對抗，讓同學們通過親身體驗，更全面和深入了解創業及企業運作中的部分具體過程。游戲結束后，進行小組討論，講述在游戲中自己的收獲和感受。教師對同學們的發言和游戲演練過程進行歸納，并引出創新創業精神在整個創業及企業運營過程中的重要作用及基本知識的講解。

二是在實體課堂采取行為訓練的方法，分組訓練學生的創新思維、領導力、抗壓能力、自我效能感等在將來創業就業過程中所需的心理素質。

4. 采取實踐模擬演練的方法，提高學生的綜合素質

根據課堂所學內容和對網絡資源的線上學習，分組準備創新創業項目，并在最后一次實體課堂進行演講。教師在課堂上分別介紹如何較好地展示創新、創業項目的內容，如何為申請大學生創新創業項目及參加大學生創業比賽做準備，如何利用這次演練提高綜合素質。可以通過帶學生參觀學校的創業孵化園，展示學生身邊的成功的或獲獎的項目帶給學生比較直觀的創新創業課外活動的成果感受。

圍繞大學生創新創業訓練項目的主題和要求，用兩周的時間進行調研、市場分析、項目論證，最后確定創新創業的項目，并完成創新創業項目計劃書的撰寫。經過兩周的準備，由學生們利用PPT匯報創新創業項目選擇實踐活動的進度，展示項目選擇的思路和已經確定的項目。對展示出來的創業項目，其他同學和教師可以對項目挑毛病、提建議。每組學生要將同學和教師提出的建議和置疑進行分析，回去后對創業項目進行完善、優化，并于下周進行最終的項目展示演講，提交創業計劃書文檔和PPT演示課件。最后，教師對本次教學實踐活動進行總結。通過這個實踐活動，點燃大學生創新創業的激情火焰，提升大學生的綜合素質，實現教學目標，高質量地完成教學任務。

通過混合式教學開展大學生創新創業精神教育，有利于培養學生善于思考、敏于發現、敢為人先的創新意識，以及創造價值、服務國家、服務人民的社會責任感。也有助于提高學生們對創新創業課程的認識，一是明確創新創業教育是普遍性教育，所以要廣泛開設課程，目的是推動學生轉化所學的知識，激發其中的一些學生的創新創業潛力，在大數據、人工智能不斷發展的時代，將來無論從事什么行業，創新創業能力都是必需的，創新創業將成為一種生活方式；二是明確創新創業教育是精英教育，與普及性教育不同，學校需要選擇和動員一批愿意以主動創業為目標的學生，對于這樣的學生，學校要給予一個環境，讓他們能夠鞏固內心的沖動與熱情，并且訓練他們許多思維與行動的細節，選擇一個領域去進入創業的門檻；三是明確創新創業教育是知識轉化的教育。創業是為了讓新的企業代替舊的企業，是開創全新的需求以改變世界。從根本上說，只有重新建構生產函數才可以做到這一點，而其核心是知識的轉化。這需要深刻認識知識，將知識與需求，特別是那些新的需求與深入的需求聯系起來。通過混合式教學可以用學生更容易接受的教學方法提升學生將知識進行轉化的能力，讓創新創業學分的含金量更高，使得學生創新創業精神明顯增強，創新創業能力顯著提高，從而達到擇業范圍不斷擴大，就業層次顯著提高。

參考文獻：

第6篇：創業項目總結范文

（江蘇建康職業學院，江蘇南京，210036）

[摘要] 創業教育研究是衛生高職院校的薄弱環節，隨著衛生類高職畢業生就業形勢的日益嚴峻，立足于衛生高職院校現狀進行創業教育研究，對于提高學生就業能力，緩解當前就業壓力具有重要的現實意義。而大學生創業孵化基地建設是高職院校進行創業教育，開展創業實踐的重要平臺。針對衛生類高職院校的辦學特征，應對其建設創業孵化基地進行SWOT 綜合分析，探索具有衛生高職院校特色的大學生創業孵化基地建設模式。

[

關鍵詞] 衛生高職院校；創業基地；SWOT 分析；建設模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)02?0095?03

[收稿日期] 2015-01-11；[修回日期] 2015-04-09

[基金項目] 江蘇省教育廳大學生實踐創新訓練計劃（201314255001Y）；江蘇建康職業學院院級課題（JK201303）

[作者簡介] 言楓（1977-），男，江蘇常熟人，碩士，江蘇建康職業學院副教授，主要研究方向：康復治療技術的臨床與教學研究

一、引言

近幾年來，大學生自主創業作為解決就業問題的重要途徑，得到了國家和政府的積極鼓勵和支持。創業教育和創業實踐在本科院校己開展多年，取得不少成果，而科研能力稍弱的高職院校，創業教育起步較晚，具體到衛生高職院校中的創業教育，更因醫療衛生學科所具有的嚴謹性和安全性要求，以及多年承續的“精英”教育思維影響，衛生高職院校對創業教育普遍缺乏熱情，創業研究成為了衛生高職院校的薄弱環節。

事實上，衛生高職院校有護理、影像、檢驗等以醫療機構為主要就業去向的專業，但也有如藥學、醫學美容、醫學營養、健康管理等不以醫療機構為主要就業去向的專業。對于后者來說，其學生容易接受經營理念，也具備創業的可能性。隨著衛生類人才錄用標準的逐年提升，高職畢業生就業形勢日益嚴峻，因此立足于衛生高職院校現狀進行創業教育研究，對于提高學生就業能力，緩解當前就業壓力具有重要的現實意義。

創業意識和創業能力培養、創業方法指導等是大學生創業教育的主要內容，而其關鍵是要為大學生搭建創業實踐的平臺。因此，如何從實際出發有效整合利用各種社會資源，建設創業孵化基地，成為高職院校創業實踐教育首要考慮的問題。

二、衛生類高職院校創業孵化基地建設SWOT分析

SWOT 分析是由美國舊金山大學韋里克教授于上世紀80 年代初提出的一種市場適應性分析方法，通過調查與研究對象密切相關的優勢（Strength）與劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）與威脅（Threats）來系統、客觀、準確的分析一個研究對象的現實情況，為制定相應的發展戰略、計劃、對策做參考[1]。衛生高職院校由于其專業的特殊性，對其進行SWOT 分析，有利于探索其建設創業孵化基地的途徑與方法。

（一）優勢（S）

高職院校以學生就業為導向，以培養高素質技能型人才為己任，根據市場需求的變化來開設相關專業及課程，強調課程的實用性和技能性，學生動手能力強。高職院校學生渴望改變命運的愿望也造就了學生創業的動力源泉，他們熱衷于參加專業實踐、勤工儉學，增強了他們的創業意識和創業能力。

（二）劣勢（W）

相比較一般行業，醫藥衛生行業有著諸如執業資質準入、角色行為關乎生命健康等顯著的行業特征，選擇醫藥衛生行業進行創業的學生面臨著更多的困難。同時衛生類高職院校課程專業性強，缺乏一般的企業管理、財務管理、市場營銷、法律等相關知識，同時在校學習時間短，創業教育與創業實踐不足，創業項目缺少產學研一體平臺，這些使醫藥衛生類大學生創業處于劣勢。

（三）機會（O）

隨著高等教育大眾化的轉變，醫藥衛生類高職畢業生不斷增長，而社會對醫藥衛生類人才錄用標準逐年提升，適合高職畢業生的就業崗位日趨減少，就業競爭日益激烈。在嚴峻的就業壓力下，大學生必將考慮多元化就業，而創業不失為一個很好的選擇。

另一方面，政府為促進大學生就業，先后出臺了一系列政策來支持和推動大學生自主創業，內容涵蓋了創業投融資、創業補貼、創業培訓、行政審批、稅收優惠等各個方面，同時伴隨著我國市場經濟的迅速發展，社會分工和生產專業化日益加強，在這種多樣化經濟體制下，大學生可以充分利用專業化的特點創辦某些專業性、服務性的微小企業。可以說，目前大學生自主創業迎來了前所未有的良好環境與條件。

（四）威脅（T）

醫藥衛生類大學生在選擇這個專業時，家庭和個人對未來的就業已有了很高的期望。受傳統觀念影響，大多數家長潛在的對創業不信任的心理對想創業的大學生來說是一種巨大的心理壓力，而穩定的職業仍是畢業生的首選。此外市場秩序不完善，資金的缺乏等都會對剛走出校門、社會經驗欠缺的大學生構成潛在的威脅。

三、江蘇建康職業學院大學生創業孵化基地建設的探索與實踐

通過上面分析可知，衛生高職院校建立創業孵化基地既有著優勢和劣勢，同時也面臨著良好的機遇和挑戰。在針對我院在校生的一項大學生創業意愿調查顯示，有29.3%的學生希望畢業后或畢業3-5年后可以自主創業。創業的種子需要落地，因此，我院本著“整體規劃、積極探索、大膽創新、規范運作”的基本思路，整合校內外資源，撥出600 平方米場地建立了全真模擬環境下的創業孵化基地。基地集教育、培訓、咨詢、指導、服務于一體，既扮演著社會服務者的角色，也扮演著教育者的角色。依托創業孵化基地，我院開展了形形的創業活動，為心懷夢想、有意創業的學生提供了一個充分展現自我的舞臺，激發學生的創業熱情。

（一）創業孵化基地結合專業特色

考慮到學院行業辦學的特征，大規模的創業資源儲備尚不充分，而從高職教育特點來看，創業教育與專業教育是相互聯系融合的統一體[2]。因此在創業項目選擇上，鼓勵學生結合自身專業背景，首先選擇熟悉的行業進行自主創業。目前創業基地內的創業項目大多圍繞健康養生保健等產業，凸顯出衛生類專業特色。同時鼓勵具有創業激情的大學生創辦各類創業社團，建立創業聯盟，鼓勵其利用專業知識與技能開展相關的創業活動，培育創業典型，以實現創業教育和專業教育的有機融合。

（二）基地管理機構設置

為加強創業孵化基地的管理，基地負責人由院領導直接擔任。成立由學工處、教務處、團委、財務處、后勤處相關教師組成的基地管理委員會。管委會作為基地運行和服務的決策指導機構，制定出臺《大學生創業孵化基地管理辦法》《大學生創業基金管理辦法》《大學生創業項目評審辦法》等配套系列文件制度，對基地實行宏觀調控管理和資源配置，并對進入基地的項目進行最終審批。管委會下設創業管理服務中心，其成員由專兼職教師和學生組成，行使行政管理、創業指導咨詢、項目評審與考核、財務管理等職能。創業孵化基地配套完善服務體系，提供一些基本的商業、法律、財務等咨詢服務，不定期開展創業培訓，配置創業導師，對入駐基地的創業項目進行把關和指導。

（三）校企多方合作

建設創業孵化基地僅憑學校力量是不夠的，需要獲得包括政府、企業、資金等多方面的支持[3]。因此，學院積極整合各種社會資源，一方面通過與政府合作，努力爭取政策、項目和資金支持。另一方面與南京拓冠醫療器械有限公司、東美美容咨詢培訓有限公司等企業建立合作關系，設立以企業命名的“大學生創業扶持基金”，用于創業項目的啟動和優秀項目的獎勵。同時聘請政府專家、企業經理作為兼職創業顧問，幫助學生排解創業難題。

（四）創業項目運營管理

學院將大學生職業規劃大賽以及三創大賽的優秀作品作為創業項目的重要來源，在創業項目的遴選上，項目評審專家會根據學校創業的特殊環境對創業項目的經營范圍做一定的考評，注重專業背景與創業項目的契合度，剔除一些不適宜大學生在校創業的項目，努力使大學生創業不僅是簡單的銷售型，更能出現產品開發型和技術服務型等富有技術含量的創業類型。

創業項目一旦入駐基地，在要求其按市場經濟規律運行的同時，會有項目指導老師對其進行針對性指導。并定期對項目進行評估與考核。創業項目在基地內經過一段孵化期后，會出現三種情形，一是運行較好，并取得一定成就。對這種項目基地盡量幫助其走向社會，完成工商注冊，促進大學生創業成功；二是有發展潛力但未完成孵化，對這種項目，基地會組織導師對其進行分析總結，并助其再進行傳承；三是運行不良或經營不佳，對這種項目，基地在通過評估后進行注銷。

在創業基地中，我院以養生保健為服務為定位的“建康養生堂”大學生創業項目已傳承三屆，在傳承過程中不斷得到發展提高，獲南京市首屆“秦淮杯”女大學生文化創意創業大賽提名獎，是入圍項目中唯一一所高職院校，為大學生創業樹立了良好的示范作用。目前養生堂負責人已完成了企業的融資和注冊，即將實現真正創業。

四、結語

在當今新形勢下，社會給予了高職院校新的使命，作為衛生類高職院校，須跟緊時代潮流，從更廣泛的視野來看待大學生創業問題，營造和諧的創業環境和有利的創業條件，通過創業教育與實踐培養具有創新創業精神、敢想敢干的創業人才。大學生創業孵化基地正是高職院校培養創新型人才的有效途徑和重要實踐平臺。衛生類高職院校有著自身獨特的行業背景、辦學特色和校園文化，在創業孵化基地建設過程中，可根據自身實際情況，合理整合資源，將創業教育融入到專業人才培養的全過程，使創業孵化基地真正成為創新型人才培養的搖籃，從而實現大學生的全面就業。

參考文獻：

[1] 金政.基于SWOT 方法的大學生創業環境與創業能力培養途徑探析[J].遼寧行政學院學報,2011,13(11):148-149.

[2] 趙莉,劉畢貝.高職院校結合專業實訓的創業基地建設研究[J].創新與創業教育,2012,3(1):61-63.

第7篇：創業項目總結范文

（中原工學院經濟管理學院，河南鄭州，450007）

[摘要] 營銷策劃課程的教學需注重創新能力的培養，這是高校教學工作的重要使命，也是促進學生就業的需要，但一些高校的營銷策劃課程教學缺乏行之有效的教學方法，教學內容陳舊，對學生創新能力培養的途徑有限。應該進行基于創新能力培養的教學內容改革和教學方法改革，需要對目前的教學內容體系進行重構與取舍，可以采用創業項目驅動教學法、嘗試教學法、大賽驅動式教學法以及開放式教學法，通過創意訓練，增強學生的運作技巧創新能力；通過信息搜集和文案撰寫，提高學生的營銷調研能力和數據分析能力，并提高學生的專業素質，達成培養學生的創業能力和創新能力的目標。

[

關鍵詞] 創新能力；營銷策劃；教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)06?0080?03

一、營銷策劃課程教學中創新能力培養的必要性

營銷策劃課程教學要求學生在系統學習營銷策劃原理的前提下，能熟練掌握品牌策劃、分銷渠道策劃、公關策劃和營業推廣策劃的技巧，并能夠有效地組織實施。營銷策劃課程的教學需注重創新能力的培養，其必要性緣于以下幾點：

（一）創新能力的培養是高校教學工作的重要使命

創新能力的培養是主要是造就學生的創新思維，提高其創新技能，培養學生的學習與探索能力，使其成為勤于思索、富有進取心和開拓性的人才，使其可以為社會進步作出創造性貢獻。堅韌的創新意志和超前的創新思維是高校素質教育的關鍵。創新能力的強弱，也是大學人才培養質量的核心評價指標，因此，營銷策劃課程教學需要注重學生創新能力的培養。

（二）培養創新能力是促進學生就業的需要

勝任營銷策劃工作需要較強的人才素質，需要有一定的業務開拓能力，較高的策劃方案撰寫能力，能夠熟練制定項目全案策劃，具備創新意識及合作精神。營銷策劃課程的教學可以造就優秀的創新人才，滿足企業的人力資源需求。在教學中要不斷培養學生的創新意識和技能，創新是一個成功策劃的關鍵要素。在策劃文案的設計過程中，不僅需要較高的理論素養，還要有卓越的創新能力。

二、營銷策劃課程教學中存在的問題及成因

（一）缺乏行之有效的教學方法

目前，一些高校的營銷策劃課程教學依賴于傳統灌輸式的教學方法，但該課程并非純粹的理論教學，更注重于營銷專業學生的創新技能的提高，因此灌輸式的教學模式不能適應營銷策劃課程創新性的特點，難以提高學生的創新能力。其次，一些教師在教學中選取的案例陳舊，或是自身缺乏實踐經驗，其案例教學的效果也不如人意[1]。

在營銷策劃課程的教學過程中，之所以部分教師傾向于采取傳統的講授法，主要因為忽略了營銷策劃課程的應用性和實踐性要求，加之部分學校硬件條件缺乏，未能建立起校內和校外實訓基地，與企業缺乏聯系，造成了教學方法和教學手段的單一與低效。

單純的理論教學還會造成另一重要弊端，即由于營銷策劃課程與前期的必修課市場營銷學在理論方面較為雷同，純理論教學會使兩門課的教學內容如出一轍，使營銷策劃課程成為市場營銷學的簡單重復，因此教學效果會大打折扣，不僅學生對課程喪失興趣，教師自身也會感到索然無味。因此，為滿足營銷策劃的實戰性要求，真正提升學生的營銷創新能力，必須在教學方法上有所突破。

（二）教學內容陳舊

目前，部分高校的營銷策劃課程在教學內容上也存在一定的弊端，忽視了應用性，其內容體系基本上照抄照搬市場營銷學，有的僅僅多出了一章內容即“營銷策劃書的撰寫”，或是把市場營銷學中的章節標題“策略”改為“策劃”，講授的教學內容是換湯不換藥。

一些教師在案例教學中言必稱“海爾”，案例缺乏新意，不能結合學校的專業特色和當地企業實際進行教學，其策劃實訓部分也往往是流于形式，讓學生從網上復制一些案例分析一下就算進行了實踐教學。這樣，無論是理論教學還是實踐教學都難以培養學生的營銷策劃技能，忽視了對學生的創意訓練和綜合策劃能力的應用訓練，造成學生無法適應未來的崗位需求。

（三）對學生創新能力培養的途徑有限

目前國內營銷策劃類的人才較為缺乏，而同時高校所培養的與營銷策劃相關的專業畢業生也很難適應社會的需求。部分原因是由于高校實踐教學環節的薄弱，培養學生創新能力的途徑較少。一些高校在營銷策劃實踐教學中使用了市場模擬軟件，然而，一些模擬軟件與現實情境差距過大，在實踐教學中很難實現教學目標。營銷策劃的課程教學重在提升學生的策劃技能和創新能力，但一些高校與企業缺乏聯系，閉門造車的后果可想而知。策劃書的編制是營銷策劃教學的重要環節，但是在實際教學過程中一些教師缺乏與當地企業的聯系，讓學生通過互聯網查找資料，隨意擬定策劃題目，造成一些學生的策劃方案彼此雷同，難以達到培養學生創新能力的目標。

三、基于創新能力培養的教學內容改革

（一）理論教學內容的改革

傳統教學中，營銷策劃課程的理論教學按照內容可以分為兩種流派，一種較為重視營銷策劃創意、營銷策劃方法以及營銷策劃過程等方面，另一種流派的理論教學較為重視營銷市場分析、營銷戰略分析、4p 策略的制定等具體內容。兩種流派各有其優缺點，不再一一贅述，但其具有一個共性缺點，即未能突出培養學生創新能力的導向。

在基于創新能力培養的理論教學中，需要對目前的教學內容體系進行重構與取舍。課程內容應該包括工作任務、知識目標、能力目標、素質目標、訓練方式及步驟，需要學生掌握和應用的內容，要求進行演講和專題討論。因此，可以將市場營銷策劃理論教學內容分為四大模塊、十二個子模塊。四大模塊分別為策劃入門、策劃程序、戰略策劃和策劃方案模塊。十二個子模塊分別為策劃方法、策劃創意、營銷環境的調研、營銷環境的分析、網絡營銷活動策劃、服務營銷活動策劃、口碑營銷活動策劃、品牌策劃、新產品渠道策劃、新產品促銷策劃、企業公關策劃和企業形象策劃，每個子模塊中又進一步分為不同的學習情境。每個大模塊的教學基本需要八個學時，其中策劃程序和策劃方案模塊較為重要。

（二）實訓教學內容的改革

基于創新能力培養的營銷策劃實訓教學內容包括環境分析、SWOT 分析、制定行動方案與效果評估等整個策劃流程。具體內容分為六個方面。首先是組建團隊，設計項目，分組討論設計方案。團隊合作從環境分析開始，組員需設計并發放問卷、搜集市場信息、探討選題、整理資料、編寫策劃書、設計幻燈片、講解策劃案等步驟，培養學生的組織溝通能力。其次為營銷環境的調研和分析，設計調查問卷，透徹分析企業的內外部環境，對調研資料進行統計分析，測定市場需求，進行SWOT 分析，培養學生的營銷調研能力和分析問題能力。第三是編制市場營銷策劃方案，基于市場調查，集思廣益，制定切實可行的策劃方案，確定經費預算。需要學生突破思維定勢，培養創意思維。熟練掌握策劃文案的寫作方法，培養營銷策劃的創新能力。第四是提案能力訓練，進行正式提案，舉行報告會，公開答辯。鍛煉學生的表達能力，培養溝通能力。第五是實施能力訓練，接觸市場，實施策劃方案，根據實施效果進一步完善和修改方案，培養學生的組織技能和營銷操作技能。最后是評價與完善，評價指標包含文案的可操作性（30%）、策劃實施能力（25%）、策劃表達能力（15%）和創新能力（30%）。每個指標中還包含相應的二級指標[2]。

四、基于創新能力培養的教學方法改革

（一）創業項目驅動教學法

采用創業項目驅動教學法，可以使學生做到思路創新和方法創新，能夠設計出具有開拓性的營銷策劃方案，體現了以學生為中心的宗旨，可有效提高學生的專業技能。

1. 成立虛擬公司

采用創業項目驅動教學法，首先可以成立虛擬公司。以小組為單位成立若干個虛擬公司，每個公司自行確定負責人和成員；教師的主要任務是審核各公司所選擇創業項目的可行性，并指導學生的項目實施。學生需要設計調研問卷和搜集市場信息，并制訂營銷策劃方案。

2. 選擇創業項目

采取創業項目驅動教學法的核心環節是優質項目的選取。這需要學生通過市場調查進行環境分析和營銷流分析，并建立雷達圖分析模型進行創業項目的選擇和評價。然后小組成員通過頭腦風暴法進行集體討論，最終確定創業項目。還可以結合同學的特長及未來工作選擇意向來選擇創業項目，這樣能夠充分調動學生的積極性，增強學生的創新能力。為使教學效果達到最優，教師可以規定每個虛擬公司在每半個學期各選擇一個創業項目進行實施，即每組同學需要設計兩個創業項目進行驅動教學，這樣不僅各組之間能夠橫向比較，每個組還可進行自身業績的縱向比較。

3. 創業項目的組織與實施

選擇好創業項目之后，即進入創業項目的組織與實施環節。教師指導學生按照策劃步驟，收集市場信息、制定策劃目標、提交并實施策劃方案。教師對策劃方案要進行審核，最終的營銷策劃書要包括創業項目的環境分析、SWOT 分析、營銷目標、營銷戰略、營銷組合策略、行動方案以及策劃方案的控制和預算等。

4. 創業項目的總結和評價

項目完成后需要進行總結和評價，由教師組織各組成員共同評價每個創業項目的實施情況，達到相互學習、博采眾長的教學目的，提高學生的策劃技能以及合作能力。評價對創業項目驅動教學的效果起著關鍵作用，教師要注重過程評價，對各小組成員的實踐表現、策劃技能、創新能力、方案質量等進行重點考核，然后才是對營銷效果的評價。評價方式包括組內自評、組間互評和教師參評，小組總成績包括策劃書完成情況和創業項目實施情況等教學考核點，分數占70%，個人成績由組長考核，按完成任務情況評定，分數占30%。

（二）嘗試教學法

嘗試教學法是指教師在教學過程中精心設計一個教學情境，并據此引出嘗試性問題，學生以小組為單位對問題進行分析和討論，然后每組選派成員闡述團隊觀點，之后其他各組針對其觀點發表意見，教師作最終點評，點評主要針對學生觀點的分歧之處進行剖析。

在營銷策劃課程的教學過程中，采用嘗試教學法的核心環節是策劃情境的設計，需要符合教學目標的要求并具有較強的研究意義，并盡量結合學生的興趣點，以提高學生參與的積極性。嘗試教學法革除了傳統營銷策劃教學中學生被強行灌輸知識的弊端，使學生能夠積極思考、主動學習，培養了學生的創新能力。教師在教學過程中以引導為主，鼓勵學生獨立思考。教師還應控制課堂討論的節奏，提高教學的針對性。嘗試教學法與傳統教學方法相比，真正做到了以學生為主體，實現了教學互動，培養了學生的創新思維和營銷策劃技能。

（三）大賽驅動式教學法

在營銷策劃課程的教學過程中，可以組織學生參加國內各類營銷策劃大賽，通過參賽能夠提高學習的主動性，同時豐富了理論教學的內容，并增強了學生的創新素質和創新實踐能力。采用大賽驅動式教學法，還能夠使學生在未來的工作崗位上具備較強的社交能力以及協作能力。

在教學過程中，教師在基本策劃理論的學習階段結束之后，掌握各類營銷策劃大賽的信息，鼓勵學生積極參與，提出具體的策劃目標和評價方式。學生按照策劃大賽的要求，組建營銷策劃團隊，團隊成員最好各有所長，能夠優勢互補[3]。教師也可結合教學內容在校內或營銷專業內部組織營銷策劃大賽，需要學生在掌握基本策劃理論的前提下，根據大賽活動的要求，精心設計營銷策劃方案，認真組織和實施策劃活動，發揮團隊合作精神，最終達成訓練學生的創新思維和提升營銷策劃理論運用水平的目標[4]。

采用大賽驅動式教學法，教師要根據學生的不同特點進行分類指導，以賽促教，以收到相輔相成的教學效果。教學評價和考核以各策劃團隊的參賽成績為主要依據，并結合團隊成員的平時表現評定最終的課程成績。

（四）開放式教學法

要提升學生的創新能力，使其掌握營銷策劃的技能，可以采用開放式教學法。開放式教學法是通過改變教學環境來提高教學效果。傳統教學始終局限于教室這種單一封閉的教學環境，容易導致學生的倦怠和注意力不集中。而適當改變教學環境，有利于提高學生的學習興趣和創新能力[5]。

營銷策劃具有很強的實戰性，因此非常適合進行開放式教學。教師可以帶領學生深入企業調研，從企業的營銷策劃實踐中汲取經驗，掌握策劃技能。也可由企業安排培訓和場地，組織學生進行營銷策劃的實戰操作，教師與企業營銷部門人員可以聯合對學生進行指導和考核。各種商業場所以及網絡等均可成為開放式的教學環境，拓寬營銷策劃課程的學習渠道，充分體現了以學生為中心的教學宗旨，可以有效提高學生的創新能力。

參考文獻：

[1] 徐會奇,王健宇.我國營銷策劃教學的問題及教學方法研究[J].成人高教學刊,2007(6):17-20.

[2] 盧毅,韓軍輝.“團隊項目訓練法”在市場營銷實踐教學中的應用——以“與愛同行”營銷策劃綜合訓練為例[J].重慶科技學院學報(社會科學版),2010(5):172-174.

[3] 朱善國.大賽驅動式教學法在《市場營銷策劃》課程中的應用研究[J].中國證券期貨,2012(12):338.

[4] 朱捍華.大學生市場營銷策劃大賽綜述[J].上海金融學院學報,2009(5):79-80.

第8篇：創業項目總結范文

關鍵詞：雙創 創業項目 財務管理 課程改革 ERP沙盤

國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。《意見》中明確了作為高職院校要重點抓好諸如改革教學方法和考核方式、強化創新創業實踐等重要的任務。進一步開展啟發式、討論式、參與式教學，改革考試考核內容和方式，注重考查學生分析、解決問題的能力，鼓勵學生積極參與創新創業大賽。隨后《教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》又強調各地各高校要把提高教育質量作為創新創業教育改革的出發點和落腳點，根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合。在國家多次發文支持“大眾創業，萬眾創新”，將“雙創”上升到國策高度的新常態背景下，高職高專院校更應該迎頭趕上，調整和修訂專業教學標準，積極進行專業課程的教學改革。財務管理作為企業管理的重要組成部分，無論企業處于哪一發展階段，財務管理都是為投資者服務的，因此，高職院校財務管理課程改革勢在必行。

一、目前高職院校財務管理課程存在的問題

（一）學生參與度太低，教學效果不理想。由于財務管理課程的特殊性，在課程教學中，學生很難身臨其境感受企業真實的財務管理環境。另外，財務管理是企業管理的核心，但是財務管理與企業的其他管理又是密不可分的，因此也很難單獨地將財務管理案例融入到課堂上，進而在課堂講授過程中，學生基本上處于被動接受的狀態，不能積極主動地參與到課堂教學中，致使教學效果較差。

（二）強調理論教學，疏于實踐環節。財務管理是資金的管理，授課教師從資金籌集到資金投放、資金運營最后到資金的分配，結合財務預測、財務決策、財務預算、財務控制和財務分析及評價考核等財務管理環節，完整地完成財務管理的教學環節。在教學過程中，財務管理的時間價值和風險價值以及資本成本、資本結構等概念的體現和運用，完全是一套理論體系，最多結合財務個案分析某一財務管理的知識點，即便是財務管理課程結束，學生還是一頭霧水，至于企業實際運營過程中如何結合其他的管理充分發揮財務管理的職能更是無從談起，因此，在“大眾創業、萬眾創新”的新形勢下，將大學生創業融入到財務管理課程的教學中，突出財務管理教學的實踐已經迫在眉睫。

（三）課程設置相對獨立，與其他課程融合度低。目前高職院校財務管理課程一般是設置在第二或第三學期，即屬于基礎會計的后續課程或基礎會計及財務會計的后續課程，也就是說財務管理課程的設置僅僅考慮了財務知識而忽略了管理知識，因此在財務管理課程講授的過程中，一旦教師將管理基礎、經濟學、市場營銷、金融理論等相關知識融入到財務管理案例教學中時，由于這些課程要么學校不開設，要么開設滯后于財務管理，導致學生在課堂上不知老師所云，一片茫然。因此，解決其他相關課程有機地融入財務管理課程教學中，顯著提高財務管理的教學效果，提升學生的創新創業能力勢在必然。

二、“雙創”形勢下財務管理課程改革的措施

（一）結合創業大賽，提升學生參與度，以實踐反芻理論。在全國各省市、各高校每年舉辦各層級的大學生創業大賽如火如荼進行的情況下，在創業者群體大眾化的當下，大學生成為創新創業主體的可能性明顯增大，因此，將創新創業項目融入人才培養方案，將創業項目與相關課程緊密結合，以提高學生主動參與課堂教學的能力，提升學生的綜合素養是非常關鍵且必要的。

結合創業大賽，財務管理課程教學可進行如下改革：第一，教學之初，以任務驅動教和學課程開始階段，將大學生創業計劃大賽的形式、內容、成果等向學生予以介紹，布置尋找創業項目的任務。在這一階段，財務管理課程上學生通過教師的講解，明確了企業的目標及其對財務管理的要求，再結合已經掌握的經濟法的相關知識，經過社會調查及調研，確定創業團隊及創業項目，這個過程大概需要2―3周的時間。第二，教學深入，將項目融入教和學。隨著財務管理課程的不斷深入，創業項目也在有條不紊的進行中。比如，講到籌資管理時，學生可以將自己的創業項目籌資的形式及籌資渠道在課堂上予以介紹，并讓其他同學參與討論。第三，教學終結，展示創業計劃書。在不斷的過程考核和財務管理專業知識的積累之后，在課程終結時，課堂即模擬創業大賽現場，每一創業團隊將自己的創業項目以PPT的形式予以匯報，所有的任課教師及相關的專家對項目予以評價。

學生在實施創業計劃的過程中，從原來單純的“教室模式”的學習逐漸轉變為“依據教室（課堂）――走出教室（課堂）――回歸教室（課堂）”的三段式模式。也就是，理論依據在教室學習，創業項目計劃實施必須走出教室付諸實際行動，進行社會調研，尋求利潤增長點，最后將較為成熟的創業計劃書及精心制作的PPT再回歸到教室，向所有的師生予以展示。在這個過程中，財務管理的學習可謂是顛覆式的，即，由實踐入手，理論貫穿實踐，再由實踐反芻理論。

可見，將創業項目融入財務管理課堂教學中，學生全員全程參與到教學中，既提高了學生主動學習的積極性，又有效地激發了大學生的創新精神與創業意識，可謂一舉多得。

（二）有效利用“ERP”沙盤，整合財務管理課程資源。ERP沙盤是企業資源計劃的簡稱，是針對代表先進的現代企業經營與管理技術――ERP設計的角色體驗的實驗平臺。模擬沙盤按照制造企業的職能部門劃分了職能中心，包括營銷與規劃中心、生產中心、物流中心、財務中心。各職能中心涵蓋了企業運營的所有關鍵環節：戰略規劃、資金籌集、市場營銷、產品研發、生產組織、物資采購、設備投資與改造、財務核算與管理等幾個部分為設計主線，把企業運營所處的內外環境抽象為一系列的規則，由受訓者組成六個相互競爭的模擬企業，模擬企業5―6年的經營，通過學生參與沙盤載體模擬經營對抗演練講師評析學生感悟等一系列的實驗環節，其融合理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身的設計思想，使受訓者在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中，參悟科學的管理規律，培養團隊精神，全面提升管理能力。同時也對企業資源的管理過程有一個實際的體驗。

目前，各高職院校均開設“ERP”沙盤模擬實訓課程，建議各高校將該課程與財務管理課程在同一學期開設，這樣有助于學生將自己的創業項目計劃運用到“ERP”沙盤模擬實訓課程中去，在課堂上就實現了財務管理理論學習與實踐環境的有機結合。學生運用“ERP”沙盤這個工具完成了由專業知識到應用能力的有效轉換。

“ERP”沙盤模擬實訓課程揭示了企業內部研發、生產、市場營銷和銷售之間的關系，理解任何一個部門的行動對整個公司全局的影響，實現企業整體產供銷平衡。通過該課程的學習，學生在模擬中深刻全面理解企業管理中戰略管理、市場營銷策略、生產計劃與物料需求計劃管理、現金流預測與財務管理及對企業全面經營管理的重要性。明確了財務管理在企業管理中的重要性，深刻領會了財務管理的內容，包括對財務報表的了解與分析，學習調動資金、控制成本及效益，認識變現計劃與部門成本控制的重要性，對成本進行準確計算及良好管理，學會節約資金使用成本。讓學生學習掌握企業最佳采購模式、企業合理庫存的管理，配合市場需求與產能從事全盤生產流程規劃及策劃生產的產能與彈性。通過“ERP”沙盤模擬實訓課程的學習，學生也了解如何構建有效的市場營銷體系與銷售體系，準確把握最佳贏利機會，更好地服務于內外部客戶。鑒于“ERP”沙盤模擬實訓課程的上述功能，建議各學校開設該課程時，強化教師的培訓，同時本著術業有專攻的原則，適當安排市場營銷、金融理論等相關課程的專業教師舉辦適量講座，以便于沙盤模擬企業能夠在資金流順暢的情況下，實現企業價值最大化。

因此，通過創業項目在“ERP”沙盤模擬實訓課程中的運用，將財務管理課程資源進行了有效的整合，起到了事半功倍的效果。

三、總結

以資金流管理為主的財務管理是企業管理的核心所在，過去的經驗和歷史表明，許多中小企業乃至部分大中型企業對于企業財務管理中的企業發展、風險管理、收益管理、公司治理等多個層面的掌控能力較弱，最終導致這些企業發展停滯甚至破產倒閉。因此，企業管理人員必須熟悉財務管理與企業其他管理之間的關系及內在聯系，且從企業成立之初就得以運用。這就要求各高校對財務管理課程實施全方位的改革。尤其是在“大眾創業、萬眾創新”的形勢下，當今的大學生正面臨著前所未有的機遇，在國家及地方政府出臺的一系列創新創業優惠政策的扶植下，各高校應不斷地修訂人才培養方案，進行專業課程改革，為大學生創新創意和自主創業創造良好的發展環境。X

參考文獻：

[1]關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[S].[2015]36號.

[2]教育部.關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知[S].教學[2015]12號.

第9篇：創業項目總結范文

通過“回頭看”，了解掌握《實施意見》和動員會貫徹落實情況，檢驗創業成效，總結交流經驗，表彰宣傳典型，完善創業政策，促進全縣全民創業和非公有制經濟更好更快發展。

二、工作步驟

本次活動的時間安排從2014年3月10日至4月15日，主要有以下工作步驟：

1、對照檢查（3月13日至3月25日）。對照《實施意見》進行自查，并形成書面自查報告，于3月25日前市縣全民創業領導小組辦公室（以下簡稱市創業辦）。自查報告應包括本單位貫徹落實《實施意見》、動員會精神情況，制定出臺促進全民創業的主要政策措施，取得的成效，存在的問題，下一步創優創業環境的舉措，本縣本部門（系統）的創業典型及其主要事跡等。

2、督促檢查（3月26日至31日）。縣全民創業領導小組從成員單位抽調人員，組成若干個檢查組，對活動對象采取抽查的方式進行檢查，主要檢查《實施意見》出臺的各項政策落實情況，自查問題的整改情況。

3、總結提高（4月1日至15日）。本階段重點抓好以下幾項工作：

（1）總結全民創業經驗。上報市創業辦匯編“市促進全民創業經驗交流材料”。

（2）完善全民創業政策。為市創業辦制定“市全民創業行政審批指南”、“市促進全民創業政策匯編”提供材料。

（3）全民創業項目。為市創業辦制訂并“市全民創業項目指南”提供材料。

（4）評選全民創業先進。向市推薦三類先進：一是“十大創業之星”、二是“百名創業能手”三是“全民創業先進單位”。

三、工作要求

1、加強領導。相關各部門要高度重視此次“回頭看”活動，主要領導要親自部署，并明確一名分管領導具體抓，切實抓緊抓實，抓出明顯成效。