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農村學校運用多媒體進行教學已是一種普遍的現象。大多數語文老師隨便從網上下載資料，就能完成一節課的任務。但學生的心聲呢？筆者偶然間聽到一學生絮語：現在無論哪個語文老師上課都差不多，都是用課件上課，老師按按鼠標，學生抄抄答案，內容長的，還沒抄完老師就按過去了。這么輕松的備課方式固然令人驚羨，可久而久之，不禁令人擔憂：學生陸續地欣賞課件的內容，教師頻繁地點擊鼠標，一些后進生只是看著課件上的畫面，卻不知看內容，那么，這樣的課學生能學到多少？課文的內涵如何去挖掘？作者的情感又該如何去落實呢？
那些做法，我不感茍同。在教學設計時，我以信息技術手段輔助語文教學，讓信息技術成為提高語文課堂教學效率的一種途徑，為學生的課堂學習服務。而不是那種由信息技術的“課件”主宰課堂進程，學生和老師跟著“課件”的預設進程走，毫無學習的主動和靈活的模式。下面我結合多年的語文教學實踐談自己的一些膚淺的看法。
一、巧用多媒體創設情境導入，能縮短學生與文本間的距離
《義務教育語文課程標準》指出：“教學應從學生的學習興趣出發，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與全過程，讓學生做學習的主人。”可見，興趣是最好的老師。只有教師創設情境，激發學生的學習興趣，語文課堂才能充滿生機活力。例如，在上學期的縣團隊賽課中，我組的徐老師上的《雨說》一課，就是創設情境導入。首先她運用多媒體展示淅淅瀝瀝地下著雨的畫面，然后教師激情朗誦“淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在大地干涸、草木枯萎、鮮花萎蔫之時，她輕輕地來了，用她溫柔之手撫慰大地；淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在人們的心靈禁錮、萬物少了生機之時，她輕輕地來了，用她甘甜的乳汁滋養著他們的心田。你聽，她來了，她說話了，她說了些什么呢？”朗讀與媒體中動感的畫面結合，能快速地切題入題，使學生聽得如癡如醉，縮短學生與作者以及文本的心靈間隔，并產生共鳴，較快地帶領學生走進文本。
二、借助多媒體配樂朗讀，能激發學生內心的情感
在教學中，教師若運用傳統的教學手段指導學生朗讀，在情感上難以調動學生的情趣，在意境上難以使學生入情入境。而運用多媒體配樂朗讀，能將文本的無聲文字變為可感的聲音，較快地引領學生走進文本，使學生內心的情感得以升華，見其文，就如見其景，陶醉其中。如筆者上《安塞腰鼓》一文，由于安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的黃土高原氣息，而生活在南方的青少年對安塞腰鼓缺乏直觀形象的感受。故此，我為了調動學生的情緒，開發學生的想象力，導入時邊運用多媒體演示“安塞腰鼓”后生們表演的畫面讓學生欣賞，邊交流查閱學生了解的有關“安塞腰鼓”的資料。于是奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀地感受到生命的激越。此時，學生內心的情感激昂澎湃，一下子點燃了學習的熱情。安塞腰鼓是生命的宣泄，作者濃墨重彩抒寫飽滿的生命激情，可見是“為情而造文”。朗讀是情感流露、體現的最好途徑。
三、運用多媒體中的圖片、視頻，易突破教學中的難點
語文教材中，有些文章內容比較抽象，學生難以理解，盡管老師描述得栩栩如生，學生還是不知所以然。在教學中，教師借助多媒體適時地插入圖片、視頻，能將抽象的知識具體化、晦澀難懂的內容生動形象化，這樣易突破教學中的難點。
我在執教《女媧造人》一課時，要求學生改編神話，體會神話想象大膽奇特與合情合理的特點。根據以往經驗，學生往往只敘述故事，卻缺乏具體形象的描寫，于是我就嘗試運用多媒體輔助教學，讓學生親眼目睹女媧造人的過程。我讓學生觀看《女媧造人》動畫片片段，觀看動畫片“女媧造人的動作”，“小人造出來之后歡欣鼓舞的畫面”，要求學生看完動畫片后說一說：“你想起了文中的哪些詞語或句子？”學生找到了表示造人的動作的動詞：掘、摻和、揉團、拉下、伸入、攪成、揮灑、濺落，小人造出來之后歡欣鼓舞的畫面的詞語：興高采烈、跳躍和歡呼、叫著跳著，然后教師歸結。這樣的問答讓學生明白：在想象的過程中，運用這些動作描寫、神態描寫、心理描寫等描寫方法，可以使想象變得具體、豐富，使故事情節顯得生動。在此基礎上要求學生放飛想象，寫作《女媧造人新編》。多媒體的介入，化語言文字為影視作品，解決了寫作中缺乏形象描寫的難點。
由此可見，語文教學中，運用多媒體中的圖片、視頻可以化抽象為具體，把難以理解的內容用多媒體展現出來，調動學生的視覺功能，讓學生最大限度地發揮潛能，使教學達到事半功倍的效果。
四、借助多媒體搜集寫作材料，能輔助作文教學
羅丹曾說過：“世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”由于農村學生生活的范圍狹小，又缺乏一雙能發現精彩瞬間的慧眼，因此學生最苦惱的是“寫作時無話可說，寫出來的文章內容空洞無物”。怎么辦？我借助多媒體為學生提供豐富的圖文聲像并茂的閱讀、寫作輔助材料。在寫“我印象最深的一個人”的作文指導課中，我從網上下載藤野先生、安妮·莎莉文和海倫·凱勒的照片，讓學生進一步加深對這些名人的印象，更好地體會如何恰當地運用外貌描寫。此外，又從現實生活中尋找寫作的最佳鏡頭。如我校運動會比賽中拍下的一張拔河比賽時同學們不同姿勢和不同表情的鏡頭，圖片命名為《他們多帶勁啊》，我把這樣的圖片傳到電腦中，為學生描寫人物的外貌提供了很好的素材。
總之，運用多媒體教學能提高學生的學習興趣，使原本枯燥的知識變得生動有趣，大大地提高了課堂效率。教師要依據學生的認知水平、教材特點、教學目標，將教科書與多媒體手段有機地結合起來，適當地切入多媒體中的圖像、聲音、動畫，使多媒體在我們的語文教學中發揮最佳的輔助作用。
參考文獻：
一、重視朗讀 感知課文
古人云：“讀書百遍，其義自見。”讀，是語文教學的基礎，是語文教學最常用的基本方法。教師不僅要自己聲情并茂的示范朗讀，還要引導學生繪聲繪色的朗讀，教給學生朗讀技巧，可以采取個體讀、集體讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、表演讀等形式使學生在反復朗讀的基礎上達到感知和理解課文內容，精彩而準確的朗讀在語文教學中起著事半功倍的作用。
二、各抒己見 展示個性
在熟讀散文的基礎上，教師要引導學生初讀感知課文。在學生談論自己的看法之前，教師切忌灌輸教參書上的或教師自己的理解，要為學生提供展示的平臺，讓學生在課堂上自由地思考，充分展示個性和智慧，讓每個學生就自己感興趣的某一方面對文本進行品讀、分析，讓每個學生都有話說，都能感受文本，讀出在學習過程中的獨特體驗。比如鼓勵學生針對文章的語言、修辭、結構、寫作手法、表達方式、思想情感等方面發表自己獨特的見解，這樣的課堂，每個學生都有事情做，都有動力做，忙著思考，忙著傾聽，忙著表達。整個課堂以一種師生平等和諧的對話的方式，讓學生在心靈深處產生震顫，進而迸發個性閱讀的火花。
三、抓住線索 理清思路
散文在結構上多種多樣，材料頭緒紛繁，看似很散，但作者在組織材料時，總有一定的線索將其貫穿起來，從各個側面來反映主題，只有把握了散文的線索，才能理清脈絡和思路，進而深刻理解文章主旨。那么如何尋找文章的線索呢？我引導學生從這三個方面入手：一要注意文章標題；二要注意文中反復出現的詞句；三是散文中的“情”通常是文章組織材料的重要線索。散文的線索一般有：①事物線索；②人物線索；③情節線索（事件線索）；④情感線索；⑤事理線索；⑥空間線索；⑦時間線索。
四、品味語言 賞析詞句
散文的語言或簡潔明快、或絢麗激情、或質樸典雅、或清麗婉約、或含蓄凝重……表現出作者不同的藝術情趣和藝術追求。品讀散文的語言風格，重在品讀字、詞、句，研究散文語言表達的特點，細致體會文、意、情的妙處。《背影》，寫父子親情，事多話少，平淡質樸，寫父親“背影”在自己內心所激起的幽深微瀾，味之潸然，自有一番動人心弦的情致；《安塞腰鼓》運用排比、比喻，夸張、反復等修辭使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。對學生的語言鑒賞能力要慢慢培養，使學生感悟到文字所表達的整齊之美、參差之美、回環之美、形象之美、色彩之美和聲音之美等諸多方面，多方面結合體味文章其中的深刻內涵。
五、分析意境 把握主旨
意，情思也；境，形象也，意境是文學藝術作品中通過形象描寫表現出來的境界和情調，正如王昌齡先生所說，文章有三境：物鏡，情境，意境，其中最高的要求就是意境。學習散文要在領悟散文的意境上下功夫，散文的思想一般不直接表露，常常是寓于“物”或“景”之中，教師要引導學生從情景的和諧統一中，理解景中所寓之情和物中所托之志。
關鍵詞：營造愉悅氣氛 感性理性 享受教學
17世紀捷克教育家夸美紐斯說：“教學的藝術是一種教起來使人感到愉快的藝術，而藝術的快樂在于把人的才智和能力置身于一種充滿活力的活動中。”
首先教師要加強自身的感染力，以自己嫻熟的專業知識、幽默的語言、恰當的教育教學方法和技巧去影響學生，使自己真正成為影響學生的最積極最活躍的因素，這樣不但能夠營造愉悅的課堂氣氛，而且可以使學生很好地接受和吸取課堂知識。教師還要注重培養學生的素質。我們平時要注意正確的引導，抓住學生的個性特征，因材施教，培養學生良好的學習情緒，而且要在適當的時候給學生提供不良情緒宣泄的機會，不讓學生產生壓抑感，教會他們用情緒轉移、適應、自我安慰和意志控制等方式來調節自己的情緒。由此可見，營造美感愉悅的氛圍已經是教學中的重中之重。
如何營造美感愉悅的氛圍，激發學生的學習興趣，達到“情境美”“愉悅美”的目的呢，筆者認為可以采取如下幾種方法。
一、恰當使用背景資料，創設文本所需的情境，營造課堂愉悅氛圍
“情境”既可以說成一個概念，也可以把“情”和“境”分開，成為單獨的兩個概念。如果從單個概念來講，它更多的是一個空間的概念，是一個場景的概念。如果從兩個概念來講，它就是情感和場景的結合。筆者今天要說的創設情境，指的就是后者。良好的情境創設就猶如一塊巨大的磁鐵，吸引著學生的注意力，令學生心馳神往。它可以開啟學生思維的大門，點燃智慧的火炬，為整篇課文的教學搭橋鋪路，蓄勢興波。
有些課文，其共同特點是：文本描述的都是特定時代、特定環境下的特定畫面，而且都有以情感人的特色，為了使學生能快速進入特定的情境，筆者適時利用了從各方面收集的背景資料，取得了事半功倍的效果。例如：教學《音樂巨人貝多芬》時，筆者首先用富有感染力的語言，向學生介紹貝多芬這位遭到命運沉重打擊反而做出偉大貢獻的音樂巨人的傳奇人生。同時播放貝多芬的《命運交響樂》這首音樂，雄渾激昂的音樂叩擊著每一位學生的心扉，讓學生感受著這位音樂巨人的藝術魅力。奔放的音樂加上音樂靈魂人物背景的介紹，使學生對這位音樂巨人充滿了興趣，充滿了敬意，自然而然地專注于了解貝多芬的形象與故事。再如，教學賀敬之、丁毅的歌劇《白毛女》時，筆者首先播放一段“扎紅頭繩”的錄音，歡快的曲調夾雜著辛酸時代背景的音樂把學生帶到舊社會勞苦大眾除夕夜的特定情境中，接著再通過對課文的導讀，讓學生感受貧苦農民父女真摯深厚的感情和對生活的熱愛，從而激發學生對地主階級的仇恨，更好地理解了歌劇的主題：“舊社會把人變成鬼，新社會把鬼變成人。”
二、運用體態語言，營造課堂愉悅氛圍
體態語言亦稱“人體示意語言”“身體言語表現”“態勢語”“動作語言”等，是人際交往中一種傳情達意的方式。在課堂教學中，除了有聲語言外，無聲的語言即體態語言也是教學中運用較多的一種手段。例如，教學魯迅《故鄉》一文時，當講到楊二嫂“站在我面前時，……正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規”時，教師順勢做一個“兩手搭在髀間，張著兩腳”的圓規形象，這一體態語言，把楊二嫂的形象生動地表現出來，既加深了學生對比喻句的理解，又營造了課堂愉悅的氣氛。在歡聲笑語中增強了學生對課文的認識，還原了那個時代一個市儈婦女的典型體態。
美國心理學家羅伯特?布魯克曾說：“體態語言對于教師幫助學生長時間注意以便完成任務而言，不失為一種強有力的措施。”中學中很多語文課文，充滿了藝術性、形象性，教師充分利用體態語言，可以使語文課堂上洋溢起愉悅的氛圍，既令學生“開心一刻”，又能收到良好的教學效果。
三、運用多媒體，營造課堂愉悅氛圍
在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。
例如，教學葉圣陶的說明文《蘇州園林》時，可先放一段蘇州園林的風光錄像片，隨著那飽含激情、娓娓道來的解說，看著那一幅幅美麗的畫面，使大家進入了一種美的境界，課堂上充滿了一種愉悅的氛圍。在這種愉悅的氛圍中，筆者把自己去蘇州旅游時拍攝的照片投影給學生觀看。讓學生在課文和照片之間游走，去感受那布局合理的亭臺軒榭，重巒疊嶂的假山，高低起伏的池沼，俯仰生姿的樹木，盤曲嶙峋的藤蘿。利用多媒體既增加了學生感性的認識，又營造了愉悅的氛圍。整個教學過程從感性的愉悅開始，到理性的分析，最后使學生通過對課文的進一步品味，深入理性，達到“感性―知性―理性”的全面認識。再如：教學劉成章的《安塞腰鼓》時，播放一段安塞腰鼓的錄像片，安塞腰鼓豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿定會為學生留下不可磨滅的深刻印象，在這種高亢愉悅的氣氛下學生對安塞腰鼓體現出的陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性有了更形象的感悟。參照課文，再配以富有感情的誦讀，學生對西北高原上這個被譽為“東方神鼓”“中華民族之鼓魂”的安塞腰鼓自然有了深刻的認識。
四、運用創新思維，巧設問題，營造課堂愉悅氛圍
創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。說過：“創新是民族的靈魂。”在日常的教學中要使學生具有創新的思想、創新的精神，教師的教學首先就必須打破書本的束縛，要在教學中營造創新思維的意境，激發學生的興趣，促使學生思維活動不斷深化，使課堂教學意猶盡而味未盡。例如，《楊修之死》講完了，可提出這樣的問題：“從楊修之死你獲得了什么啟發？你愿做聰明的楊修還是想做深藏不露的曹睿？”“假如你是曹操，你是殺楊修還是留楊修？”《皇帝的新裝》教完了，教師可提出這樣的問題引導學生思考：“假如你是那個小孩，你會講實話嗎？”“想一想，那皇帝游行結束后會怎么做呢？”“你愿意做天真無邪講真話的孩子還是做虛偽的皇帝、愚蠢的百姓？”教師通過創新性問題的提出，激發學生的理解力和想象力，既豐富了書本的內容，又培養了學生的創新思維，更增加了課堂的愉悅氛圍。
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情趣高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”“最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣。”
語文課堂愉悅氛圍的營造，方法是多種多樣的，這里所談的只是筆者常用的幾種，另外，諸如運用掛圖、運用幽默語言、運用課堂客串等，都是很好的方法。課堂愉悅氛圍的營造，不僅在于激發學生的興趣，更在于使學生容易進入課文的愉悅性美感享受之中，從而加深對課文的理解。正如唐宋家之一的韓愈《進學解》曰：“子云相如，同工異曲。”所有的方法只為一個目的：提高中學語文的教學質量，使課堂發揮應有的作用。
閱讀學生語文教學閱讀能美化人的心靈，提高人的素養，閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構的過程，是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。
語文教師首先要轉變自身觀念，樹立全新的語文閱讀教學理念，探索符合初中生年齡特點的教學方法和策略。同時，還要在閱讀教學中重視初中生的心理過程和心理流向，并以此作為課堂教學結構和課堂教學設計的依據。
一、培養學生良好的閱讀習慣
好習慣能造就人。良好的閱讀習慣對提高學生的閱讀能力和語文素養有著積極的作用。首先，教師要讓學生明白在這個信息膨脹的時代，閱讀仍是不可替代的，啟發學生明白閱讀的重要性和必要性，使學生從被動、被迫的閱讀轉變為積極、主動的閱讀。其次，要培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，學會閱讀時在書上勾點圈畫等批注的使用方法，養成寫讀書筆記的習慣。第三，培養學生使用工具書的良好習慣。工具書是不說話的老師。使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要，學生閱讀教材、課外書更是離不開工具書。學生在課外閱讀中，能根據實際需要，借助工具書理解了疑難問題，不就是找到了一位知識淵博的好老師了嗎？最后培養學生運用多種閱讀方法的習慣。閱讀方法一般包括精讀、略讀。在精讀時，我們又可引導學生采用朗讀、默讀誦讀等方式來深刻的理解課文；在略讀時根據閱讀目標的不同，我們又可以把略讀分為瀏覽式讀書法和篩選式讀書法。培養學生運用多種閱讀方法時，我們要根據讀物內容來選擇相應的閱讀方法。良好的閱讀習慣不是一朝一夕能養成的，要從一點一滴做起，從細微處人手，要在堅持不懈的反復練習中養成。學生良好的閱讀習慣離不開教師的指導。教師要有計劃、循序漸進的去培養和發展，讓學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。閱讀教學中我們應通過靈活多樣、生動活潑的教學過程讓學生們愛上讀書，養成自己找書讀，多讀書的習慣。
二、創設良好的閱讀氛圍
很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述、分析課文，教師的講解完全代替了學生的自主活動。其實課堂上，教師不必要求學生規規矩矩，像小綿羊一樣溫順，學生課堂上的發言完全可以自由一些，努力營造閱讀課堂教學和諧的輕松的氛圍。學生從心理上放松，把課堂當作師生共同探討，共同交流的樂園，使自己真正成為閱讀的主人。教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生調動各種感官，才能讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。如魯迅的散文《從百草園到三味書屋》，作者連續使用了一系列動詞，準確的描述了雪地捕鳥的過程：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，老師可讓學生在班內閱讀表演，體會作者兒童時代對自然的熱愛，以及天真、快樂的心理。學生在情境中，動態生成動詞的運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。
三、運用多媒體進行閱讀教學
在教學過程中使用多媒體手段進行輔助教學在時下己經不陌生了，正確恰當地運用多媒體手段進行教學，可以最大程度地激發學生的學習興趣、豐富教學內容。利用多媒體教學時，把枯燥的文字幻化成圖像，聲音、動畫等有機融合，給學生以視覺和聽覺上的刺激，使教學信息更形象直觀。在初中閱讀教學中，教師應充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨特價值，讓有限的課堂無限放大。首先，教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發學生的學習興趣，讓學生進入教學情境，沉浸在美妙的語言世界。比如，在教學《安塞腰鼓》時，自己截取了安塞腰鼓表演片段，動感十足的畫面給學生以強烈的視覺沖擊，鏗鏘有力的誦讀給學生深沉的情感震蕩，這樣學生更好地進入了教學情境。其次，充分利用多媒體制作課件。當前很多學校都配有多媒體設備，語文教師要正確看待課件的功用，要樹立課件為教學服務的思想，應該在吃透教材、理解文本、了解學情的基礎上設計適合教學對象、切合教學內容的課件。
四、引導學生學會質疑，鼓勵提問
學生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會提出很多問題。有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知，繼續學習的積極性。對于問題，我們不急于分析、解答、討論，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當然由于學生的個性特征、情感體驗的不同，對同一事物會有不同的感受，因此我們要珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發表自己的想法。同時注意引導他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內容提一些有價值的問題。
一、少一點模糊，多一些針對
新課標強調對學生的尊重、賞識。為了保護學生的積極性，于是課堂上充斥了“好”“不錯”“你真棒”這樣的贊美聲，至于好在哪里，棒在什么地方，學生心里是一片模糊，當然更談不上對學生有所啟發與幫助，提高學生的認知水平了。久而久之，學生對這樣人人皆有的贊美就會反應冷淡，感覺無趣。這樣模糊空洞的課堂評價，只會削減學生聽課、思維的熱情。因此，教師在課堂上進行評價時，要盡量少使用模糊性的語言，要認真傾聽學生的朗讀或回答，然后有針對性地具體指出優缺點，使學生獲得學習方法和習慣的正確導向。
二、少一點武斷，多一些引導
學生對課文的感悟是一種有極大個體性、差異性和豐富性的心理行為。因此，課堂中呈現出來的答案應該是多種多樣的。然而，有的教師對游離于“標準”之外的其他答案往往采取武斷的否定或不予評價，直至尋求到自己滿意的答案。其實，這些“標準”之外的答案常常不乏思維的閃光點和睿智的火花，但有時由于教師對課堂評價的處理不當，使學生很多瞬間閃現的靈感被輕易地消解了。所以，在遇到學生比較另類的答案時，教師不妨推遲評價，引導學生爭辯討論，在辯論中，師生進行更深入全面的思考，最后作出恰當的評價。
三、少一點單一，多一些變化
日常中，教師進行課堂教學時，關注更多的是教學設計，對學生學習情況的評價，往往比較隨意，更多時候的評價只是一種習慣，于是課堂評價顯得過于單一，讓學生缺乏新鮮感，缺少激情。這樣的課堂是沒有生命力的。我們的課堂評價要力求在語言、方法、形式上多些變化。
1.評價語言力求生動多變
教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。“很好！”“行！”“不錯！”這些單一、蒼白的激勵性語言應該淡出課堂舞臺，代之以生動形象、富有感染力的語言，如“我非常欣賞你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎？”“你有一雙慧眼，火眼金睛，把藏在背后的東西也讀出來了。”“從你的朗讀中，我聽到了安塞腰鼓那鏗鏘有力的鼓聲。”這種新鮮多變的評價語言必定深深打動學生，激勵學生積極主動地參與課堂教學活動。
2.評價方法力求創新多樣
口頭語言評價是教師進行課堂評價最常用的一種方法。根據兒童渴望變化，追求新鮮的生理、心理特點，我們可以把口頭語言評價、體態語評價和實物評價等方法結合起來，如地摸頭、真誠地微笑、由衷地鼓掌、贊許地點頭、有力的拇指，加上聲情并茂的贊語，相信學生獲得的不僅僅是肯定，更多的是自信，是成就感和滿足感，是對學習產生的無盡的熱情。實物評價在低年級教學中用得較多，如紅星、貼畫等，其實在高年級教學中也可以適當采用，如蓋“愛思考”印、一個書簽、一片楓葉、一樣道具等，都會燃起學生的希望和期待。
3.評價形式力求互動多向
傳統的課堂教學，一般都是教師提問，學生回答問題，教師再針對學生的回答作出評價，隱形中，學生回答問題就是在揣摩教師心里的標準答案，以期獲得肯定、表揚，無形中，教師主宰著課堂，壟斷了評價，扼殺了學生的學習自主性，因此，這種教師單向評價的方式已不適應新課程理念下的課堂。新課程要求改革評價形式，變教師單向評價為學生自評、生生互評、師生互評相結合的多向性評價，這樣才能使師生關系更融洽，而且更能培養學生自主學的意識和能力。
四、少一點隨意，多一點真誠
課堂評價的隨意性，主要體現在“好”“對”“不錯”這樣簡單的習慣敷衍式評價、對學生不確切的回答、不置可否式評價和與“標準”不一致的答案不作深入思考的否定式評價。這樣的隨意性評價，會挫傷學生的自尊，抑制學生的思維，使學生獨特的閱讀個性陷入困境。教師的課堂評價不管是肯定或否定，都要真摯誠懇。首先教師要面對發言學生認真傾聽發言，然后面對學生作出恰當評價，這樣的眼神交流、真誠的評價能讓學生感受到教師對他的尊重、認可，讓他獲得幸福感和成就感，即使是否定，學生也會欣然接受，學生的學習興趣會被有效地激發，這樣的課堂才是精彩的課堂，才是富有生命力的課堂。
精彩的課堂往往不是預先設計的，它具有生成性，尤其是學生不可預料的發言，為課堂的精彩生成創造了契機。教師抓住契機，進行有效的課堂評價，便能演繹精彩。
參考文獻：
一、營造和諧寬松的環境，讓學生敢“動”
贊科夫曾指出:“就教育工作的效果來說，重要一點是要看師生之間的關系如何。”而要建立平等新型的師生關系，必須摒除“師道尊嚴”舊思想，樹立“以人為本”新理念。
1.善待學生的錯誤
情緒心理學表明：擁有快樂、寬松的積極情緒和良好的師生關系，容易誘發創新思維，充分發揮出學生的創造才能。試想學生若總是怕說錯，怕老師批評，怕同學嘲笑，怎能變成敢想、敢說、敢做的創造性人才？因此在教學時，教師應尊重、信任、善待每一個學生，以引導者、幫助者的角色面對他們。
如學習《口技》一文時，有學生把“兩股戰戰，幾欲先走”的“股”解釋為“屁股”（書上有注），我沒有批評他，而是引導全班學生回憶已經學過的“是、或、去、亡、博士”等詞，并風趣地說：“讀古文要注意一些古今異義詞，若今后哪位同學再把古文中的‘股’解釋為‘屁股’ ，我可要打你的屁股了。”（開玩笑），既活躍了課堂氣氛，又讓學生在笑聲中接受了知識。
2.欣賞學生的個性
心理實驗表明，孩子的天性喜歡與人不同。作為教師，要善于關注每個孩子的發展，要學會欣賞孩子的個性。如在課堂上，鼓勵每個人都來創立自己的想法。這樣的課堂，學生就會激情洋溢，個性鮮明，積極動腦，也感覺“當家作主了”。這些都貫注著孩子氣息的濃烈的情感色彩，挖掘教材個性內涵的做法，無疑，在尊重、引導孩子抒發其內心感悟的同時，則會給課堂增添許多意外的驚喜和樂趣。
教學《夸父逐日》一文時，當討論“你怎樣看待夸父敢于與日逐走這件事”時，有學生認為夸父的行為是螳臂擋車――自不量力，我不但沒有斷然否定他的看法，而且表揚他積極動腦、大膽發言的舉動，然后啟發學生從“神話故事”這一角度認識“夸父逐日”的積極意義所在，既保護了學生的求異思維，又理解了神話的特點。
二、優化課堂結構，讓學生樂“動”
現代心理學研究表明：學生在學習中保持輕松愉快的心情，有利于發揮他們的主動性和創造性，釋放巨大的學習潛能。因此，激發學生的學習興趣，喚醒學生求知欲的內在動機，是構建動態課堂的關鍵。
1.優化導語設計，讓學生“心動”
“心動”是指打動學生的心，使他們產生學習的興趣，產生一種探索答案的欲望。而導語是課堂教學的“第一道工序”，是激發“心動”的關鍵。它猶如一把錘，如果敲到了點子上，就等于敲開了學生的心門，能收到“牽一發而動全身”的神奇功效。
教學《風箏》時，師生齊背古詩《村居》（草長鶯飛……放紙鳶），引發學生對兒時放風箏的美好感受的回憶后引入正題：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事。
總之，使學生心動的方法多種多樣，教師要靈活把握方法，只有靈活多變，學生才會被吸引，也才會產生探求的欲望。
2.創設問題情境，讓學生“腦動”
問題是激發學生思維的策動力，是進入最近發展區的橋梁，而探究是人的一種本能，兒童天生就是探究者。教師要善于設計問題促使學生探究。在平時的語文教學中，我常引導學生采用的探究方式有：
(1)圍繞課文標題探究。如《山中訪友》一文，圍繞課文標題的四個探究性問題令學生躍躍欲試：①作者在山中拜訪了哪些朋友？②這些朋友各自有什么特點？③作者是怎樣描述這些朋友的？④作者為什么把看這些景物說成是拜訪老朋友？
(2)圍繞主題探究。如上《皇帝的新裝》時，我沒有按部就班，逐段賞析，而是以“一個一眼就能看穿的騙局，為什么能暢行無阻，直至最后被一個小孩戳穿？”這一主問題“投石問路”，學生均能暢所欲言。這樣的探究，沒有限制學生對文章主題的理解，為自己所持的觀點尋找理由，從而深刻地理解了“文本”。
(3)抓住寫法探究。如上《安塞腰鼓》時，有學生提出：為什么每寫完一個方面，作者就要寫“好一個安塞腰鼓”？文章有四次出現，不是重復嗎？我及時引導學生回憶《黃河頌》中“啊，黃河”的句子，使學生加深對“間隔反復”這一修辭的理解。
(4)借助想象探究。如學了《皇帝的新裝》后想象皇帝回宮后會怎么做，上完《最后一課》后想象師生的表現。
(5)利用“空白”探究。如教學《最后一課》韓麥爾先生下課時對同學們說的“我――我――”時，讓學生添加先生此時想說的話，既體會到文章“空白”處此時無聲勝有聲的藝術美感，又讓學生感受到愛國之情。
3.讀寫結合，讓學生“手動”
讀與寫是密切相關的,“讀”是“寫”的基礎與根本，“寫”是“讀”的擴展和升華，語文教學若能將“讀”“寫”結合，想必會收到“事半功倍”的效果。近一年來，我有意識地采用多種形式，將“閱讀”與“寫作”緊密結合，讓寫作訓練走進語文課堂。在具體做法上，不貪大求全，不操之過急，追求“一課一得”的效果。一是通過“收集與摘抄”，引導學生重視語言的積累。
如：學習《社戲》后，模仿多角度著筆描寫一處景物。學習《口技》后，模仿文章正面與側面相結合的方法刻畫一個人物。學習《最后一課》時，讓學生想象最后一課后的情景，學習《從百草園到三味書屋》時，用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式寫一段話。學習《夸夫逐日》后，請學生以課文為藍本，進行合理想象，擴寫該故事。
4.重視朗讀與說話訓練，讓學生“口動”
朗讀是一種眼看、手到、腦思等多感官參與的活動，它有利于學生對課文的感知理解，增強語感，增加語言積累，使人的精神人格受到潛移默化的熏陶感染。朗讀教學突出教學內容的文本意識和學生的主體意識，強調作品本身的感染。
上《黃河頌》時，在師生共同欣賞黃河照片和歌曲《黃河頌》后，重點指導學生感情朗讀，在朗讀中理解歌詞層次與內容，體味“奔”、“掀”、“劈”等動詞的妙用，體味比喻、反復等修辭的效果，體味詞中蘊涵的愛國情意，感悟歌詞的音樂美、意境美和語言美。另外，為了激發學生“口動”的興趣，除了堅持課前五分鐘說話訓練外，我常常從教學內容出發，創設說話情境或請學生表演。
三、重視學法指導，教學生會“動”
語言學家呂叔湘說得好：“教學，教學，就是“教”學生“學”，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以受用一輩子。”
對初中學生的學法指導，我著重抓了兩項工作：一是抓常規訓練（既是要求，又是方法）。初中語文在教材深度與廣度、教時安排、學習要求上大相徑庭，良好的學習習慣顯得更為重要。通過學習《語文常規》、指導典型課文、實施《語文學習評分細則》等有效措施，使學生明確并逐步養成預習、聽課、復習、作業等好習慣。二是在課堂教學中滲透學法指導。
語文知識看似繁雜，其實也是有規律可循的，學生一旦有了學習套路，將終身受益。如在上《孫權勸學》時，在學生小組合作疏通文意的基礎上，我請學生提出疑難詞句，師生共同解決，并以“友情提示”的方式教給學生“文言文朗讀方法”、“文言文句子翻譯方法”等，相信通過老師的指點，學生能在以后的學習中觸類旁通。
總之，課堂上的會出現各種各樣的情況，如小動作，小主意，一個手勢，一句錯話，一個玩笑，一次意外都有可能促成新的課堂結構形式的產生。只要我們利用好這些支點，撬起動態課堂的構建，是非常具有意義和挑戰性的。
參考資料：
1.《讓課堂煥發出生命活力》 葉瀾《教育研究》2006第9期
2.《課堂教學的原理、策略與研究》 施良方 崔允華東師范大學出版社.2005年7
3.《論開放性課堂教學的基本特征》 郭慧《現代中小學教育》2005年第3期
4.《文言文是作品而不是語言材料》陳小英《語文學習》2004年第4期)
【關鍵詞】多媒體；教學；巧用
當前，以多媒體計算機和網絡通訊技術為核心的信息技術，對社會生活的各個層面產生了重大的影響，并且在潛移默化地改變著我們的學習方式、工作方式和生活方式。
多媒體在各種教學活動中的應用，為課堂教學注入了新的活力。科學地應用多媒體進行教學，極大地豐富了教育教學手段，優化了教學過程，激發了學生的興趣，更好地培養學生的創新能力，從而提高教學效果，越來越受到廣大師生的青睞。下面就本人在教學過程中的實踐經驗和教訓，談幾點認識，以便和同仁們共同探討。
一、淡化形式，講究實效
運用多媒體進行教學是形式，是為輕松而又快捷達到教學目的服務的。有些教師為了突出其教學手段的現代化，根本不顧及教學目的、內容、對象和效果，一味地追求教學的形式，嘩眾取寵，忽視了對傳統教學媒體的充分利用，甚至鄙棄傳統媒體，完全拋棄了黑板、粉筆，刻意追求新奇特，使得課堂教學成為時尚的展示。自以為有了比較精美的課件，就可以保證教學任務的順利完成，于是只管坐在操作平臺前手持鼠標，口若懸河，一人霸占課堂，根本沒有注重學生的反饋，剝奪了學生在教學中的主體地位，穿新鞋走老路，再次回到“填鴨式”“滿堂灌”的舊模式上，一節課就像是一個專題講座，曲高和寡，知音稀少。結果，事半功倍，甚至出現了負效應。比如，在運用幻燈進行教學時，有些教師把片子設計得“豐富多彩”“妙趣橫生”，這樣，有些學生就會被有趣的畫面所吸引，而忘記思考教師提出的問題，從而“喧賓奪主”，學生只看熱鬧，不看門道。
因此，教師在制作和運用多媒體課件時要按照教學內容的需要而定。首先，要按照新課程標準的要求確定教學目的、教學方法，選擇教學手段和媒體運用；其次，要考慮到教學設計的需要與否，能否達到預期的教學效果；最后，選擇一些既符合本課內容又具有趣味性的素材來制作，幫助學生消化傳統教學難以講透或難以理解的抽象內容，達到釋疑解難的目的。
教師應當把主要精力放在如何發揮多媒體作用，啟迪學生思維，突破學生思維難點的關鍵之處。即該用則用；在使用中起不到實效，對教學毫無優化之處的，堅決不用。
二、精心設計，適時播放
媒體的設計和使用時機，不僅要遵循學生認知規律，為學生提供足夠的感知機會，而且要注意觀察學生的心理需求和感情，只有這樣，才有利于培養學生的創新、發散思維及各種能力，使其發揮最佳效果。
例如，科學的運用投影教學，可以把抽象的內容形象化、具體化，把枯燥無味的內容轉化為生動，直觀的形象，以加深學生的感性認識，拓寬學生的想象空間。在語文教學中，有些課文所刻畫的人物形象，在學生的大腦中已栩栩如生，有的甚至比教師準備的投影片更形象、豐富。若教學時，一開始就展示投影片，則會禁錮學生頭腦，形成思維定式，不利于發散思維和創新能力的培養。有人如是說：“一百個人讀《紅樓夢》，就會有一百個不同的林黛玉”。由于各個人的理解、想象、知識面的不同，再加上性別、性情、處境等各方面的差異，對于事物必定有不同的認識。因此，教學中有些課應先讓學生充分品味、想象，當同學們從作品中發現并進入一定情景，感情達到，內心迫切需要驗證時，教師再把投影展示出來進行對照。這樣做，一方面可以使想象力不豐富的學生得到補充；另一方面，還使另一部分同學獲得成功體驗，認識到自己的價值，增強其自信心和成就感，使學生的身心得到滿足。
三、敢于取舍，靈活運用
電教媒體形式多樣，在教學中應具體情況具體對待，要根據學生特點，教材內容以及教師自身優勢，選擇恰當媒體，力求機動、靈活的運用，善于做到三大舍棄：
首先，不要過分熱衷于先進的媒體。在課堂上運用電教媒體為了更好的完成教學任務，而不是為了展示媒體本身。在先進的電教媒體也是為課堂服務的。最先進的媒體不一定能取得最好的教學效果，有的課堂用錄音機會比幻燈機效果更佳，有的課堂用一種媒體會比用幾種媒體更強。因此，在使用媒體時千萬不能牽強附會。
其次，在教學過程重要適時取舍。比如《安塞腰鼓》一課，為了使同學們把握感情基調，我想通過聽錄音以來解決。結果，錄音還沒放完，大部分同學已經體會到文中粗獷強悍、奔放灑脫的情感，并情不自禁的朗讀起來。此時，脆關閉錄音機。讓學生充分表現，以自己的方式去感受文中的律動，既提高了學生的朗讀能力，也鼓勵了學生的創新精神。
高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 張景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐碩雁
(10)大學英語課導入部分的互動性及教育性 姜華
(11)英語課堂用語的語用學分析 李鑫 陳盼
(12)網絡環境下大學英語聽力教學策略 劉娟
(14)合作教學模式在高職大學英語教學中的應用 潘麗萍
(15)大學英語生態課堂的失衡狀況及對策研究 王靜
(17)英語三級考試中的閱讀理解題的應試技巧和策略 王國瓊
(18)推進項目教學法 構建高職語文與專業課結合的平臺 姜靜
(19)高校微積分的教學淺析 林喜季
(20)關于高等數學教學中情景創設方式的探討 邵杰
(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜
(23)科學發展成人教育的對策探析 俞紅梅
(24)關于將雷鋒精神融入職業院校班級管理的探索 胡麗芳
(25)淺談高職計算機網絡技術專業實訓課程與實訓教學方法改革 李滿 劉恩鎖
(26)高職院校職業生涯規劃教育研究 李花 孟得華
(27)高等學校建筑學專業的教學改革探討 陸路 李萍
(29)淺談現代微生物課程教學的改革與體會 宋兆齊
(31)“丑”之我見 蘇敏
(32)高職學院提高教學質量的思考 王又軍
(33)微電影語境短片創作的教與學 吳迎君
(35)大學生畢業論文撰寫存在的問題及對策 辛悅
(36)淺議如何做好高校圖書館服務育人工作 顏冬
(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學班級——大學生班長有效管理班級的策略淺探 張旭
(38)參加技能競賽，提高職業技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛
(39)我國大學生就業難問題與對策研究 鄒靜蘭
(40)人體工程學在展示中的應用 班乃明
中學教育
(42)大閱讀——學生全面發展的營養品 鮑冬梅
(43)淺談語文課堂教學中的“偷懶” 董海英
(44)高中名著閱讀教學初探 黃非冰
&
nbsp; (45)語文教學中“關聯作文”的實踐和思考 蔡登科
(46)作文教學備考策略與技巧 馮華瓊
(48)“預習——展示——反饋”教學模式在語文復習課中的應用例談 褚芳芳
(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運用 王恒
(50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術 譚蕾
(51)中學語文教學中后進生的轉化策略 蔡亮
(52)淺談新課標下中學生閱讀能力的培養 馮軍梅
(53)新課標下審美教育在初中語文教學中實施方略 戈靜
(54)細節之美——談記敘文寫作中的細節描寫 高立志
(55)綜合性作文題型引導作文教學改革方向 馮興華
(56)2012年高考作文給教學帶來的啟示 黎靜萍
(57)初中語文教學中培養學生應用能力的措施探討 高尚武
(58)蘇北農村初中學生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷
(59)談中學生作文由模仿到創新的漸變策略 葛春榮
(60)初中語文閱讀教學中的人文精神指向 劉軍
(61)芻議初中語文詩詞教學方法 韓志勇
(62)中考文言文節奏劃分的解析 馬艷
(63)做一個會激趣的老師 李芹
(64)淺析作文教學中學生的地位 馬路
(65)初中語文要重視培養學生的獨立思維能力 劉曉艾
(66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子東
(67)高中生不良閱讀心理及其優化 王美蓮
(68)注重教學藝術性，提升初中語文教學成效 王萬元
(69)課后練習在初中語文復習中的運用研究 汪東風
(70)“文”和“言”的完美結合 魏杰允
(71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲
(72)巧用多媒體，優化文言文的教與學 楊德東
(73)借助想象、聯想，提高教學效益 楊家山
(74)回歸高中文言文教學 彰顯漢語語言魅力 姚春亭
(75)試論在新課改下初中語文教學應避免的誤區 于千
(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應用 張玲
(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云
(78)高中語文教學中心理健康教育的滲透 趙宗明
(79)作好讀書 達到良好的誦讀效果 鐘冰
(80)初中語文作業設計優化策略 周成平
(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學中提高學生作文水平 朱凱
(82)激發學生興趣，展現文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探 周成榮
(83)淺談本土文化與作文資源的結合 朱燕英
&nb
sp; (84)如何讓學生喜歡文言文 周云田
(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波
(86)巧設問題情境，培養創新思維 程長勝
(87)數學思想方法在初中二次函數綜合問題中的運用 賈興艷
(89)“自主合作探究”課堂教學模式初探 張海鶯
(90)立體幾何教學之我見 曲顯明
(91)樹立創新教育意識 提高初中數學教學實效 阮秋月
(92)構建和諧的數學學習氛圍 高宏軍
(93)初中數學期末復習技巧例談 吳月軍
(94)關于初中數學教學與信息技術多媒體的整合研究 肖云
(95)淺談初中生數學學習興趣的培養 朱秀華
(96)談影響高中數學成績的原因及解決方法 徐曉霞
(97)數學后進生問題的對策思考 仲其龍
(98)農村英語“后進生”產生原因及其轉化途徑 陳潔
(99)例談初中英語聽力階梯式教學 陳國強
(100)發揮多媒體在英語教學中的作用 陳連紅
(101)高中英語聽力教學方法淺析 陳麗
(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌
(103)實施任務型教學，創建精彩課堂 李洪英
(104)淺談英語學習興趣的培養 高錦蘭
(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿
(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志
(107)初中英語教學中趣味性教學的研究 李慧
(108)我的學習我做主——談談在高中英語教學中對學生自主學習能力的培養 湯曉蓓
(109)高中英語閱讀教學中創新思維能力的培養 馬宜江
(110)淺談高中英語文化意識的培養與教學 王輝
(111)淺談英語教學中的文化導入 陸洪燕
(112)初中英語課堂教學中良好師生關系的建立 許朝銀
(113)如何讓語法教學貼近學生的實際生活 黃斌
(114)九年級英語復習備考策略淺談 張玲
(115)初中英語教學中新型教學關系的構建策略 王薇薇
(116)新課程教學中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮
(117)淺談新課程背景下政治教師的教學反思 李鐵
(118)高中歷史互動式教學方法的探究 齊洋生
(119)淺析新課改背景下的高中地理教學改革 王永波
(120)初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位 裘建
(121)探求初中地理教學的“三模塊教學
” 楊梅
(123)多媒體技術在中學物理教學中的運用 陳金涼
(124)淺談初中物理教學中學生語言表達能力有效培養的方法 李云
(125)高三物理復習課之快樂小攻略 李小明
(126)淺談高中物理教學中如何創設有效問題情境 王達浩
(127)淺談如何提高學生學習化學的興趣 傅麗華
(128)生物教學中學生創造力開發與培養的策略 任利軍
(129)在生物教學中如何提高學生的環保意識 洪秀玲
(130)淺談多元化教學模式在高中體育教學中的有效實施 崔世林
(131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江
(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學生發展為中心”的理念 徐軍
(133)初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究 許波
(134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒
(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊
(136)如何解決美術鑒賞課存在的問題 王洪梅
(137)淺談美術課堂教學中學生審美能力的培養 楊偉琳
(138)談肖像素描方法 周游
(139)高中美術教學中實現校本推進策略的研究 黃秋雁
(140)見仁見智各千秋 郭蓮
(141)淺談分層教學理念下的小組合作學習 華翠芹
(142)試論網絡環境下家校互動發展的瓶頸及對策 顧建忠
(143)高效集體備課應注意的幾個方面 零玉英
(144)論初中信息技術的高效教學 孫祥
(145)班主任的人文管理藝術 張金丹
(147)淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略 陳志斌
小學教育
(148)教學中要注重細節 陸文霞
(149)激活創新思維 閃現智慧的火花 白蘭花
(150)讓學生輕松快樂地寫話 郝妍
(151)閱讀教學的方法與感悟 賀秀
(152)架設小學生“作文”和“新意”的橋梁 季文修
(153)聚焦“活”的小學語文課堂教學 鮑俊武
(154)創新教育在培智語文教學中的嘗試 陳遠俊
(155)語文美育思想研究 付金風
(156)小學語文教學中學生想象力的培養 姜玉君
(157)淺談語文教學中小學生語感的培養 王正婧
(158)創新內容，改變形式，不斷提高學生日記寫作水平 葛希波
(159)淺談如何培養小學生語文學習的興趣 徐思花
; (160)研究習作教學策略 提高學生習作水平 華學紅
(161)最是書香能致遠——小學生課外閱讀指導 王素君
(163)農村小學生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝
(164)電教手段在小學語文教學中的重要應用淺析 李尚海
(165)淺談小學語文教學中學生科學素養的培養 李永明
(166)提高小學生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞
(167)淺談低年級寫字教學 劉慶慶
(168)為有源頭活水來——小學作文教學初探 馬學瑾
(169)小學語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍
(170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜
(171)探討小學生語文基本技能的培養 施淑梅
(172)聯系生活實際 優化語文課堂教學 史林艷
(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關于小學閱讀指導的幾點思考 施彩華
(174)淺談在語文教學中學生創新能力的培養 魏志東
(175)淺談低年級作文教學策略 許東
(176)學以致用為根本 黃紅蘭
(177)淺談在小學語文教學中滲透德育的嘗試 楊穎
(178)廣開言路 培養低年級學生說話能力 薛玉珍
(179)小學語文有效認知教學策略研究 周月俠
(180)如何讓閱讀教學高效 張小飛
(181)構建以評價為主導的個性化作文教學策略 吳英
(182)挖掘生活源泉 優化作文教學 朱榮梅
(183)優化小學寫作教法 提高學生寫作水平 楊志權
(184)走進文本 全面提高學生的語文素養 朱作梅
(185)提高小學數學教學效率策略簡探 陳士高
(186)智慧應答 成就精彩課堂 孫華峰
(187)用趣味開啟小學低年級數學之門 丁平
(188)優化課堂教學讓學生成為真正意義上的主人 李偉杰
(189)創新數學學習方法，培養學生的主體意識 顧建芳
(190)小學高年級數學應用題教學的基本途徑 扈善國
(191)打造小數數學高效課堂芻議 毛志林
(192)培養小學生數學創新意識的教學策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅
(194)小學數學教學淺探 孟令巧
(195)淺析數學課堂教學中的提問藝術 王玉東
(196)如何培養學生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光
(197)啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐研究 錢永梅
(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟
(199)試論體態語
在小學英語課堂中的應用 蔣蓉蓉
(200)小學英語教學中情感的重要意義 章慧
(201)提升農村小學英語教學質量的探究 殷艷
(202)在小學英語教學中培養學生創新思維 朱晨霞
(203)淺談課堂評價的激發作用 趙寶森
(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海
(206)整合電子白板技術，搭建信息技術課堂新平臺 黃勇
(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術 李勇
(208)淺談如何激發學生學習體育的興趣 羅曉明
(209)在情境中激感的火花 孫佳
(210)開展游戲教學 提高體育課堂教學效率 田原
(211)淺談如何培養小學生的體育創新能力 謝祥斌
(212)淺談在美術課堂教學中如何滲透心理健康教育 張美紅
(213)試論在體育教學中運用信息技術的意義 張素美
(214)淺談小學美術作業的評價方式 謝環
(215)小學科學課堂教學例談 陸衛
(216)農村小學美術課改十年后的思考 馮素云
(217)多途徑提高農村美術教師的課堂教學能力 張淑華
(218)淺談教師職業道德教育的重要性 趙彩鳳
(219)愛是一種責任 石云秀
幼兒教育
(220)充分利用農村環境對幼兒進行科學教育 王玉春
(221)簡談如何進行剛入園幼兒的教學工作 常媛靜
(222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍
職業教育
(223)培養學生的自信心 黃喜超
(224)中職語文分層次教學實踐總結與反思 程迎春
(225)淺談如何提高中職生的語文素養 丘素珍
(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍
(228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創作風格解讀 郝雪琴
(229)中職語文興趣教學——《雷雨》一文課堂教學的嘗試 張峰
(230)比較法在電工基礎教學中的應用例談 郭菊蘭
(232)談談中職數學的分層次教學 譚鵬
(233)做好職中畢業生就業指導 實現職業教育社會功能 金霞
(234)淺談幾何形體在素描學習中的作用 金書芳
(235)運用圖書館資源激發職業學校學生的寫作 林慧
(237)談中專生靜物素描訓練方法 蔣成瑞
(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳
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(240)研究性作業在中職計算機教學中的作用 劉芳
(241)淺談鉗工實訓安全教育 孫宏林
(242)引發學習興趣 激發求知動力——幼師地理課堂教學克服學生學習障礙的實踐與思考 武洪川
(243)中職電子電工課程有效教學的探究 孫玉鋒
(244)職業中專《機械基礎》課程的教學目標與項目教學法 崔濤 燕子連
(245)淺析中職體育教學中如何提高學生學習的主動性、積極性 張建偉
(247)小議中職生實際能力的培養策略 張軍
教育探討
(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學設計 畢紅書
(249)《家》教學設計 李素芳
(250)《人有兩個寶》教學設計 潘玉蓉
(251)《學棋》第二課時 湯維克
(252)19.《錢學森》第二課時教學設計 吳新華
(253)《二氧化碳的功與過》教學設計 翟其君
綜合文稿
(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉
(256)小組工作在涉外收養兒童心理輔導中的應用 邱文婷 何麗菲
(257)關于中小學教師教育技術能力培訓模式的探討 閆彬
(259)關于成人教育與社區教育相關關系的論述 許云祥
(260)淺談陶瓷質量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良
無
(f0003)《讀與寫》雜志教育教學刊投稿須知 無
一、主要成績
1.組織嚴密，活動規范
我們組參加送教下鄉的教學能手共34名，參加評課的兼職教研員共46名，九天中參加聽、評課的小學各科教師達500多人。每天早上七點半報到，下午六點結束，嚴格按照“課前說課—課堂教學—當堂測試—反思答辯—評課研討”的程序進行。“說課”與“上課”環節，老師們都在凝神細聽，認真記錄，“答辯”和“評課”環節老師們則積極踴躍地與講課老師互動交流，現場氣氛異常熱烈，有時甚至研討交流到晚上七點。各聯合校長和小教主任自始至終都在活動現場。各位評委都能本著對事負責的態度，不怕辛苦，公正評判，也保證了這次活動能夠順利進行。
次送教下鄉的均是近年來的省、市、縣教學能手，他們的說課理論聯系實際，課堂教學生動活潑，師生合作探究氣氛和諧，較好地體現了新課程下的新型師生關系。兼職教研員均能結合課例，進行了精彩的點評。無論是施教者的課堂教學，還是教研員的點評，都滲透著一種新的教學理念，同時在教材的取舍、課程資源的開發、教學方法等方面給前來參加活動的老師帶來了許多有益的啟示。研討中，大部分老師大膽發言，積極參與討論，顯示了我縣教師積極探索新課程改革的熱情和真誠。
本次活動的開展，雖然經歷時間長、參與人員廣，活動程序多，工作任務重，但是，整個活動準備充分，內容充實，操作規范，過程公平、公開、公正，結果嚴肅合理，教師熱情高漲。這對于增強我縣廣大教師的學習和教研意識、提高全體教師的業務素質、推進我縣教育教學的發展，起到了非常重要的作用。
2.交流機會增多，教研氛圍濃厚
開展此項活動的最主要目的是給老師們提供一個相互學習、相互交流的平臺。從本次活動的情況看，已實現了初衷。可以從這樣三個方面來說明：
（1）教學能手備課具有研究性。教學能手充分認識到要上好課，備好課是關鍵。在備課方面老師們花了很大的力氣，有的教師邊對照新課改理論邊備課；有的教師通宵未眠，反復修改教案，使教案更加完善；有的教師備課后還在家中面壁試講。上完課以后都能認真地對自己所教的課進行反思、總結，并積極地請評委及其他老師對自己的課進行評議，虛心地聽取同行的意見。
（2）兼職教研員的評課具有導向性。他們的評課都能緊緊依據學科課程標準，從課程改革的理念出發，有的從整體上予以分析解構，有的從細節處精雕細琢，有的站在教師職業幸福感的高度去論述，他們精辟獨到的見解不僅令講課者心服口服，更讓聽課老師們受益匪淺。如潤城聯校的兼職教研員李軍鋒老師在芹池評北留聯校李仙芳老師執教的綜合實踐活動課《美化我們的教室》時，不僅肯定了優點指出了不足，而且就如何開展綜合實踐活動的話題給予了合理科學的建議，令在場的每位老師聽得入迷，收獲多多。
（3）每到一個賽區，所在地學校的老師都能踴躍地去聽課，力爭多聽課，多吸收別人的長處，不斷完善自己，同時又能真誠向上課的老師提出問題。他們的問題有的涉及教學理念，有的關乎教堂效益，有的關注學生表現，有的指向課堂結構……如河北聯校的楊晉偉老師針對蟒河聯校邢敏霞老師執教的語文課《青海高原一株柳》，就語文課第一課時如何上提出問題，并發表了自己的真知灼見，引發了老師們的共鳴。總之，在這次活動中，全體教師聽課和研究之風甚濃。
3.新課改理念增強，教學水平得以提高
本次活動是在實施新課改的背景下進行的，參賽選手認真學習新課程的內容，努力把新課改的精神貫穿于教育教學過程中，始終把理論與實踐結合起來，帶著課題去研究去實踐。加上老師們對本次活動十分重視，準備比較充分。因此，在活動中，許多老師的課堂教學水平在不同程度上均有所提高，課堂教學面貌有了較大改變，主要表現在以下幾方面：
（1）第一課時教學任務得以明確。長久以來存在著課型模糊、課時不分的狀況，這次活動要求語文、數學、英語都按學校進度講第一課時，大部分老師都能依據學科課程標準恰當地確定第一課時的教學任務，呈現出的課堂教學扎實有效。
（2）教學目標向多維轉變。過去的教學老師們側重于知識的傳授，而忽視能力的培養和做人的教育。在本次課堂教學的評比中，在這一方面有所突破：老師們能把知識、能力、情感態度價值觀有機的統一起來。達到了教書育人的目的。如西河小學原菊芳老師執教的語文課《安塞腰鼓》、白桑小學趙雪英老師執教的數學課《比賽場次》、東關小學琚紅霞老師執教的英語課《looking at photos》、第二小學樂麗蒲老師執教的綜合實踐活動課《漫游成語王國》、固隆西南小學王妮妮老師執教的品德與社會課《絢麗多彩的民族服飾》等都能立足本學科特點，圍繞本學段要求制定科學、合理、明確、具體的三維目標。
（3）教師的教學方式有了較大的轉變。老師們在教學過程中能以學生為主體，教與學的關系掌握得較好，重視學生學習積極性的培養和興趣的激發；在教學中注意引導學生參與到學習過程之中，注重學生的個性發展，關注學生的參與廣度、參與時空、參與狀態、參與形式及參與效果，努力讓學生真正成為學習的主人。
（4）教學方法與教學手段呈現出較大的變化。老師們在教學中克服了簡單的問答式，積極地探索運用觀察、討論、實驗、感悟、表演等多種方法的運用，增強了教學的效果。
4.隊伍得到鍛煉，新秀脫穎而出
在這次活動中，我們欣喜地看到了一些青年教師的課堂教學水平有了明顯的提高，如實驗小學的蘇春建、第二小學的凌阿麗、第三小學的張晨光、王晉芳、水村小學的衛海平、町店小學的常晉芳等老師，他們組織的課堂比較活，與課程理念的要求比較近。一方面說明這些新老師的思想上沒有陳舊教法的烙印，另一方面說明青年教師肯學習，進步快。因此，我們從中看到了希望，同時也看到了“老教師”面臨著新理念的挑戰。
二、主要問題及努力方向
1.部分教學能手不會說課，把說課等同于說教案或說教學流程；一些教師提交的教學設計不規范，有的甚至交的是教學實錄；一部分年青教師對教材的深度把握不夠，對教學理念鉆研不深，只注重形式，花樣多內在少；部分教師的教學反思空洞，答辯“文不對題”答非所問。
2.一些兼職教研員的評課不能做到“以精辟的理論說服人，以精彩的案例感染人”，面面俱到，泛泛而談，沒有價值。