前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會計電算化實習總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：會計電算化實習總結范文

1.1高職會計電算化課的教學目標過時

目前，我國高職會計電算化教學目標并不適用現代職業教育的發展。多年來，還是以偏重課堂上教師會計電算化課程理論知識的講授為主，沒有根據市場的需求以及現代信息技術的發展而做出及時的課程目標更新。有相當數量的高職對會計電算化的專業建設沒有一個科學、正確的培養理念，沒有明確的會計電算化培養方向。在進行會計電算化的課程設置時，因為沒有科學的教學目標作指導，加上大多數學校會計電算化課程是建立在計算機課程基礎之上，會計電算化課程設置不成體系，知識結構設置不合理。學生在學校實踐的時間很少，甚至沒有崗位實習機會，不能了解、掌握先進的會計電算化的實用技術，更不可能適應現實社會的需要。

1.2高職會計電算化課的教學資源陳舊

首先，高職會計電算化所用教材的陳舊，高職的會計電算化教材的更新速度較慢，學生從書本上看到的財務軟件已經是過時的。而大多數高職會計電算化教師手中都沒有最新的財務軟件，很多高職會計電算化教師只能被迫依照現有教材講授，造成學生所學的會計電算化實用技術與市場不能銜接，就業時出現學與用之間的距離。其次，高職的教學實訓設備少，由于高職設備資金投入相對有限，一般很難跟上會計電算化課程的發展而進行及時更新自身的教學設備。計算機軟硬件資源、各種財務軟件資源等不足的制約，使學生的實踐學習受到很大的影響。

1.3高職會計電算化課的教資建設不夠

會計電算化教師的在培訓不及時，有些職業學校甚至根本沒有對會計電算化教師進行過時時的培訓，使其教師不僅在前沿的會計電算化知識上跟不上時代的發展，甚至一些新的、好的會計電算化教學理念也不了解，不清楚會計電算化學科現在及未來的發展，猶如井底之蛙。電算化會計是一門集會計學、計算機原理、管理學等多學科交叉的復合型邊緣學科。實踐性比較強，要求會計電算化專業教師不僅應有豐富的會計知識，而且還要有扎實熟練的實際操作能力和電算化系統管理技能。會計電算化教師應該有能力，能夠根據學校本地就業市場需求，調整其會計電算化知識的講授及指導學生科學實踐的教學方法。比如，對于經濟發展相對不發達的地區，教師應根據實際情況，給學生增加講授一些如Excel的會計應用，以應對學生在畢業后，企業未購買財務軟件的情況。只有高質量的師資隊伍才是搞好會計電算化教學的前提保證。

二、高職會計電算化課的教學改革建議

2.1會計電算化課的師資隊伍建設

高職的會計電算化的教師首先必須是專業的會計教師出身，而作為一名合格的雙師型會計教師最低應取得會計師資格，才能滿足高職實踐與技能的教學需求。而在一些老的高職里，會計電算化教師還是由計算機教師來擔任，這是一個非常錯誤的做法。因而，在高職會計電算化的教學改革中，我們首先應抓的就是師資隊伍建設，這是搞好會計電算化教學重要的前提保證。應支持會計電算化教師多參與社會調查，鼓勵教師申報課題或在國家核心期刊上。鼓勵會計電算化教師運用多種現代化教學手段，提高課程教學效果。鼓勵高職會計電算化教師攻讀專業的碩士學位，積極參加會計電算化的相關專業培訓和學術研討會，以及時掌握會計電算化前沿信息，要求會計電算化教師必須具有會計電算化中級以上認證，使會計電算化教師的理論知識和實踐能力可以有效地結合；會計電算化教師更應逐年定期深入到企事業單位的實際部門鍛煉，收集、整理有關實際應用資料，以加強會計電算化課的教學案例及會計電算化的學科建設。

2.2會計電算化課的課程改革建設

高職會計電算化的課程改革，首先應重點抓好高職學生到企事業單位的會計電算化崗位實習，做好實習指導與教學。進行會計電算化的實踐性教學和會計專業知識的綜合性教學，針對學生的實際工作需求，調整會計電算化課程的內容與結構。在課程內堂上，比如：學生到商業企業實習時，商家可能用的比較多是如超贏軟件等一些其他財務軟件。會計電算化教師應在開始的教學中與崗位實習指導中進行必要的知識擴充，使學生能靈活運用所學知識，以勝任其崗位需求，增強其就業的自信力。而在課程結構上，設置成：先課堂講授，然后到企事業單位進行崗位實踐，而后再回到學校課堂，這種三段式教學模式，即“教學———實踐———深化”。讓學生在學校課堂完成課程學習后，在自己實際的崗位實踐，然后每位學生做出自己技能實踐總結，教師協助指導。實習結束后，回到課堂，教師總結出班上學生的實踐所得，并針對學生實際結合教學實踐，對學生今后的實際工作做出正確的指導與幫助，以便學生可以順利走向社會，并懂得如何不斷完善自己以適應其職業發展。順利推行會計電算化實踐操作技能建設，可以激發學生會計電算化應用能力的提高。同時再堅持抓市場導向，搞好會計電算化課程的學生市場定位，重視并逐步地調整會計電算化的教學計劃，優化課程的結果，精選教學內容，按職業教育的培養目標與職業教育規律取舍，以形成獨特的會計電算化教學體系。重視會計電算化課程的綜合化研究和教材建設的研究，加強會計電算化校本教材的建設。

2.3會計電算化課的教學實施條件完備

相對而言，職業教育的教育對象的動手能力強，形象思維比較發達，而且興趣廣泛。會計電算化的課堂教學應配備網絡教學與多媒體等多種教學設備，會計電算化教師應盡可能在教學中通過多種教學手段，如教師將可以會計電算化教學課件、實際會計電算化工作各崗位錄像等資料分發給學生機，讓學生可以在實際學習實踐中，反復來看這些教學資料，真正地帶著興趣、帶著教師的要求去主動學習。.教師也可以更有效更有針對性指導不同領悟力的學生學習網絡會計電算化及各個會計電算化崗位的實際工作內容與要求。同時，高職的會計電算化的模擬實訓室在條件允許的情況下，也盡可能按實際的企業、銀行、稅務等單位的崗位設置模擬實訓室，讓學生有身臨其境的實習效果。而后，使學生可以在課堂教學中模擬實訓與其后的實際企業崗位實習有效結合，可以大大提高實訓效果。

三、小結

第2篇：會計電算化實習總結范文

會計電算化的不斷發展要求會計電算化人才的培養要突出實務性的特征，會計電算化的人才要具有一定的實踐能力。本文從會計電算化專業人才的職業素養特征分析了職業教育中會計電算化專業人才的培養現狀，提出了在職業教育中培養會計電算化專業人才職業素養的有效策略。

關鍵詞：

職業教育；會計電算化；職業素養；策略

引言

會計電算化的知識是復合型的知識，是一個有機的整體，具有一定的前瞻性。會計電算化是以方法為主的科學，具有很強的社會實踐性和專業技術性。因此對于職業院校的學生來說，實踐能力是比較重要的。職業院校的會計電算化教學可以利用新型的模式來使教學變得更加具體，讓學生學習到有價值的會計知識.

一、職業院校會計電算化教學現狀

傳統的會計電算化課程教育工作多是采用的填鴨式的教學模式，學生在這樣的教學模式中，只能從表面了解會計電算化課程教育工作的知識，根本不能從深層次的角度去理解。隨著社會的不斷進步和經濟的迅速發展，人們對會計電算化課程教育的要求已經越來越高，因此這對教育來說是一個巨大的挑戰。傳統的教學方式已經不能夠適應新時代的發展需求，因此學校應該不斷更新自己的教學觀念，創新自己的教學方式，使教學具有一定的實踐性和創新性。在當前的教學形態下，存在一個比較嚴重的問題，會計電算化教師的師資力量是比較差的。因此，在教學過程中會產生很多問題，例如講課中經常出現教學錯誤，管理方式不當造成了學生的厭學情緒，這些問題的存在，都是因為教師的師資力量差造成的，因此解決好這個問題，才能實現教學方式的創新。教育的目標是培養社會的有用之才。因此教育工作者們應該不斷地提高自身的教學質量，不斷地參加一些專業的培訓，通過參加這些活動可以不斷改進自己的教學方式。教師的教學方式改進之后才能幫助學生更好的理解課本知識，并且在講課過程中可以融入其一些創新的觀念，這樣課堂才會更加的有創意，學生們才會更加喜歡學習會計電算化課程。

二、職業教育會計電算化專業職業素養的培養策略

1.培養學生的職業道德素質

財務會計工作涉及到社會經濟生活的方方面面，因此這就要求會計從業人員在工作中應該遵守一定的職業道德，有正確的價值觀。學校在教學過程中應該給學生灌輸一些關于職業道德素養的知識，讓學生認識到職業道德素質的重要性。學生只有認識到職業道德素養的重要性，才能夠在工作過程中認真的遵守職業道德，工作中做到誠實守信，盡職盡責。

2.注重培養學生掌握會計基礎知識

學校要想培養會計電算化專業學生的職業素養，首先應該注重對學生會計基礎知識的培養。會計電算化是理論知識加實踐的一個學科，因此在它的學習過程中，學生只有具有了一定的基礎知識，才能夠在實踐中更好的運用知識，提高自己的實踐能力。學生如果沒有完善的會計基礎知識體系就很容易混淆一些會計憑證，對具體的會計業務操作流程難以把握，這樣對會嚴重影響工作效率。因此學生只有掌握完善的會計知識體系，在實踐過程中提高自己的實踐水平和實踐效率。

3.實地展現情境

教師可以帶領學生從實際企業中選取會計工作中的一個場景，讓學生對會計工作的具體內容進行觀察，然后教師再對其進行指導。學生在具體的會計工作場景中就可以更好的理解會計知識，具體的情景也能夠使抽象的會計理論知識變得具體化學生在觀看工作人員的工作過程中也可以把一些不明白的問題向工作人員請教，讓工作人員在實踐中為學生講解。

4.模仿操作感受情境

會計的學習僅僅依靠課本上的理論和做題，還應該加深對會計工作的感性認知。加強會計工作的感性認知的一個有效的方式就是進行實務操作教師可以讓學生借助會計仿真資料印制模擬企業單位資料和仿真原始憑證，購置一些空白的記賬憑證，報表給學生進行分組，以小組的形式進行填制憑證，登記賬簿和編制報表等。

5.給學生提供實習崗位

實習對于提高學生的工作能力有著很大的幫助，在職業院校中學?？梢栽趯W生畢業之前提供一些實習崗位，讓學生提前對會計工作有個了解。學生在實習的過程中可以，不斷地總結理論知識，然后再進行實踐性的訓練，這樣通過不斷的學習，不斷的總結經驗，就能夠學習到很多的知識。學生就可以提前了解自己在工作中的一些不足，然后再進行問題的解決，這樣在以后的工作中就能夠減少很大阻礙。高職院校對學生實習崗位的提供也應該是經過慎重選擇的，應該根據每個學生的不同特點，來提供相應的實習崗位，讓學生利用自己的優勢在崗位中發揮出自己最大的潛力。學生在工作中只有表現好了，才能增強學生的自信心，能夠使自己以積極的心態面對工作中的難題。

6.角色扮演

學生借助模擬角色表演可以從當事人的角度體會情境。學生在虛擬的場景中扮演會計，其它同學扮演財務主管、客戶等，模擬辦理業務進行會計核算的情境。學生在情景模擬過程中會發現很多遇見的問題，可以把這些問題及時的反應給教師，教師可以給學生及時的解答，學生在解決這些會計難題之后就可以提高自己的實務操作能力，這對于未來的就業提供了大量的豐富理論基礎。

三、結束語

對會計電算化專業學生的職業素養培養是學校面臨的一項重要的任務，學校只有在過程中，不斷地深化改革，完善創新，重視理論與實踐的結合，才能夠培養出符合企業要求的高素質會計電算化專業人才。

作者：劉彥 單位：長沙電力職業技術學院

參考文獻：

[1]李萱.關于會計電算化實踐中教學的探析[[J].會計之友,2007.

第3篇：會計電算化實習總結范文

一、會計電算化專業頂崗實習現狀

會計電算化頂崗實習是為了適應實際學習以及未來工作的需要而應運而生的，隨著我國市場化改革的深化，社會對人才的要求也越來越高。為了更好促進學生能力的提升，增強學生的技能運用能力，能助力學生在競爭白熱化的職場中能屹立不倒，自學校日常電算化教學要求中也時常提及頂崗實習。在現有人才培養方案中都有一定課時的實習運用環節。但是我國目前的會計電算化頂崗實習制度因起步較晚，培養機制以及評價機制不健全等問題仍然非常突出。造成其中問題的主要原因應歸結于學校教學課程與實際情況不掛鉤，脫節問題嚴重，雖然學校普遍引入實踐教學機制，但是其只是模擬現實情況，與現實差距較大；加上我國會計電算化實踐課程的教學經驗欠缺，使之沒有很好與現實情況相契合，學生在課堂實踐中沒有充分的運用所學知識。正是基于現狀中存在許多亟待解決的問題才從側面說明了對當前我國會計電算化頂崗實習問題研究分析的緊迫性以及重要性。

通過頂崗實習階段的培訓以及實驗，使學生能在畢業前充分了解到企業會計電算化是如何運用的，通過接觸真實的會計業務以及會計數據，可以幫助學生對企業會計電算化的操作流程、企業的規章制度、財務處理程序和工作崗位的設置等有一個全面而真實的體會，使學生真正的走入會計電算化知識的殿堂，將所學會計電算化的知識與實際工作需要相融合，豐富并提高技能水平，使之成長為一個真正的有專業技能有扎實基礎知識功底的準會計。

二、會計電算化頂崗實習中存在的常見問題研究

1.學生自身的能力難以滿足用人單位的實際要求

用人單位的員工往往需要與其他企業、銀行、政府等各個部門打交道，所以企業對職業態度、溝通表達能力、團隊意識以及為人處世、思考解決問題的能力的要求相對于初出茅廬的學生而言無疑太高。而許多學校更多的是注重對知識的培養教育，而沒有對這些企業所需要的能力引以重視，教育的缺失是造成這種現象的一個重要的原因。會計電算化的學生寄希望于工作輕松愜意又有高新待遇，長期的溫室教育使得學生缺乏吃苦耐勞精神，對個性的發展過度縱容，團隊意識欠缺，上班態度懶散，辦事拖沓滯后，許多生活工作中的細節問題損害了學生的個人形象，也給學校和實習單位之間的關系帶來負面影響。如此循環往復，等于陷入了一個惡性循環，最后傷害的反而是學生自己。

2.企業沒有創造很好的實習氛圍，對于實習生不夠重視甚至是忽視

隨著我國市場競爭的加劇，企業作為追求經濟利益的主體，謀求利益最大化是企業孜孜不倦的追求，其更多寄希望于學校能夠培養高素質技能人才而非自己。學校教師大多“教實”脫節，教師對企業實際會計電算化的操作流程、規章制度、崗位設置等不甚了解。學生到企業實習頂崗，往往因為業績不精，效用低下，反而給其帶來更多的不必要的麻煩，給企業帶來困擾，因而大多數企業不愿意提供實習頂崗崗位，更談不上營造良好的實習氛圍，企業忽視實習生在業界已然是司空見慣的現象了。

3.用人單位分散較廣，管理難度大

隨著我國高校擴招的速度超過市場實際需要的速度，企業提供的實習崗位數量缺口很大，而實際需要實習單位分散很廣，一次性接收實習學生的人數畢竟有限，學生為了把握實習機會往往不輕易放棄。學生的分散給學校管理學校帶來很大的困擾，使得教師很難給所有學生提供實踐指導，對提高學生實踐技能、總結實踐經驗沒有起到良好的指導作用。

4.考核評價機制不盡合理、健全，量化、高要求考核機制難以建立

第4篇：會計電算化實習總結范文

【關鍵詞】會計電算化、中職、教學

2000年之后計算機的應用已經覆蓋我國企事業單位的辦公室管理、人事管理、財務管理等領域里，特別在財務管理的范圍會計電算化的應用普及率很高達到80%以上，急需大批量的會計電算化人才。因此全國中職院校也相應的開設了會計電算化專業，但是畢業生的職業技能不能適應用人單位的需求，造成了社會資源的浪費和畢業生難就業的現象。我做為作為一名電算化會計專業授課老師，談談自己在教學和實操、教學過程中的一些觀點。

一、規范會計電算化理論教學，為學員打好會計基礎知識和電算化操作本領，所學內容能夠融匯貫通

（一）增強會計電算化專業授課教師的實踐操作水平

1、會計電算化包含會計知識和計算機軟件應用能力，現在的大多數專業教師大多數都是60、70前出生的，對計算機比較陌生，不能熟練應用計算機軟件談何教學生，會計教研組的中老年教師多數沒有學習過計算機知識，在青年教師中，也存在著知識老化的問題?？墒怯嬎銠C是一門新興學科，年輕人掌握起來比較容易，但是缺乏系統的學習，也是會計教師計算機知識水平低的一個主要原因。這樣教出的學生只會照葫蘆畫瓢、生搬硬套，財務軟件一旦更換后就無從下手。

2、對專業課教師個人來講，學習的主動性比較高，但缺乏積極引導和學習交流機會。學校可以加強在職培訓，讓專業教師進行有組織的系統學習。教學內容應以計算機基礎操作、計算機故障處理、辦公軟件操作、多媒體教學設備的使用維修、網絡應用等實用技術為主。重點培養年輕專業課教師的計算機培訓，參加國家、省、市計算機和會計各種等級考試，造就一批復合型專業教師。

（二）教學課程的設置

目前不少學校在會計專業課程設置中，理論教學主要有：會計電算化的起源、目標、概念、研究對象、任務、意義、英語、語文、數學、證煌蹲省⑹諧∮銷、會計法和會計職業道德規范等輔助課程占用課時較多，會計電算化課程課時所占比例很小，為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。學校應該精簡、整合一些輔助課程，給會計電算化專業教學騰出更多課時滿足實訓的需要。電算化模擬安排在手工會計模擬實訓結束以后實施，通過老師的編排和指導以電算化的方式實現會計信息的獲取和綜合利用，并和手工業務做比較，相信這會更好的促進教與學。其次計算機基礎、計算機應用、故障處理和辦公自動化軟件應用，在辦公軟件中重點 excel操作和使用，學生應掌握使用excel動態圖表的操作，用excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，把excel用到財務管理分析計算中，為學生在今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等，這非常實用讓畢業學生受益匪淺，在對畢業生的回饋信息中已經得到證實。

二、會計電算化模擬實踐訓練，為以后畢業學員到工作崗位上實現無縫對接

在會計電算化模擬實踐教學中，模擬教學應圍繞理論課的教學內容來組織，注重平時教學基礎知識的掌握。在把握和分析會計電算化實際工作的基礎上，進行有針對性、集中的、實用的、專門的強化訓練，對那些在教學環節被忽略或應該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意補缺補差，把畢業實習既作為崗前培訓的重要一節，從中發現教學過程中的一些不足和紕漏，完善課程設置的合理性、實用性。

實際賬目模擬案例教學，就是直接取某一個企業的案例，由專業教師提出要求和目標，讓學生分成多個小組扮演企業財務科室人員，按財務流程相互配合分別進行手工會計和電算化會計賬目處理，讓學生對比兩種方法的效率，教師檢查模擬操作結果、點評、總結。這就是一體化的教學模式，將學習理論知識與訓練實際操作緊密結合，教學與學員互相配合，學員與專業相融合，真正提高學生的綜合職業技能這對于激發學生興趣、思維、動手能力、實際分析、解決問題的綜合判斷能力，促進學習了的主動性，為學員發現自身專業知識的不足指明了學習方向，并為學員到企業實習奠定了扎實的專業基礎。

三、加強校企合作，把擬畢業學員送到企業財務崗位，增強學員的實踐操作能力和經驗

學校與企業合作能夠全方位地拓寬中等職業教育辦學之路，同時有利于企業的人才培養。雙贏策略使學校方面可以及時反饋社會近幾年對本專業需求量和專業技能的調整，增強專業的適用性；對企業方面可以借用學校的教學力量，提高知名度、社會效益、吸納儲備專業人才。校企合作主要實施方法：

1、和有財務資質認定單位合作。利用學校的教育資源和實習基地進行會計電算化初、中、高級培訓和職業資格證書考試，這樣學生畢業時就可以取得職業資格證書，可以大大增強學生就業競爭力。

2、和各類企業合作。例如：商業、加工業、服務業等讓學員接觸多種類型的財務賬目。學?？梢耘蓪I教師深入企業，及時了解電算化軟件在實際應用中出現的熱點問題及企業對會計電算化崗位的需求，以便更好地組織和指導學生實訓。同時，教師可以將收集到的資料編寫成教案，按教案進行教學；還可以通過校外實訓基地安排學生頂崗實訓，零距離地參與實際崗位工作。加強學生畢業后的專業操作技能，增強實戰能力。

3、外聘實習指導教師。學?？梢云刚堃恍┰谄髽I或軟件公司、鑒定部門工作的會計電算化專業人員來給學生進行案例講座和實踐指導。

第5篇：會計電算化實習總結范文

關鍵詞：會計電算化；應用型人才；教學方法

會計信息系統突飛猛進的發展既對會計電算化專業培養的學生提出了挑戰，也對會計電算化專業教學提出了新的要求，而實踐性教學、案例教學法、校企結合等能夠為我們改進教學提供了新的手段和平臺。如何加強會計電算化人才培養，為企業輸送出應用型人才，也是每一位擔任本課程教學的教師必須思考的問題。

一、經濟科技變革推動會計電算化教學的改革

會計電算化是以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱，是一個應用電子計算機實現的會計信息系統。它是會計發展史上的一次重大革命，它不僅是會計發展的需要，而且也是經濟和科技發展對會計工作提出的要求。會計電算化在國外起步較早，但在我國直至20世紀80年代才得以全面、穩健地發展。隨著計算機技術和社會經濟的迅猛發展，越來越多的企業甩掉了手工賬簿，開始把計算機應用于會計實務當中。為了適應這一發展趨勢，各大專院校開設了會計電算化課程，開辦了會計電算化專業，從而促進了會計核算手段的轉變，提高了企業的會計核算效力，使會計人員可以從繁重的會計工作中解脫出來，騰出更多的時間和精力參與企業的經營與決策。

為滿足社會對未來財會人才的需求，我們應重新定位學生培養目標，設置完善的課程體系，采用創新的教學方法，全面提高教學質量是會計電算化教學改革的主要方向。

二、針對高職學生的特點，提出明確培養目標

（一）以應用型人才為基礎

隨著計算機應用不斷全球化、網絡化的發展，在跨入知識經濟和信息時代的今天，對我們高職院校的學生提出了更高的要求，要求我們在精通會計業務知識的基礎上，還要掌握計算機技術，這樣才能適應信息化時代對會計電算化的要求。高職院校的會計電算化教學還需要在實際工作中不斷地摸索、總結和完善，培養出適應社會需求的實踐應用型會計人員。高職院校學生側重的是職業技能和實踐能力，教學目標應突出人才培養的針對性和應用性。高職院校會計電算化專業其任務就是培養掌握會計電算化基本理論知識和基本實踐技能，以及具有高素質的會計實務人員。

（二）向管理型人才滲透

會計電算化教育的方向應該是向管理型人才努力滲透，培養具有專業財務知識，并且具有最新經營管理理念，能將二者融合在一起的高級實用的管理人才。企業財務會計與企業日常管理、資本運營、資源整合等密不可分，企業急需既懂會計，又能直接參與企業生產經營管理的多元化人才。如果只能記賬、算賬，其未來就業空間受限。只有一專多能，才能適應企業最新發展趨勢，增強自身的競爭能力和生存能力，受到管理人才市場的青睞。

（三）朝復合型人才拓展

會計電算化是計算機技術、信息技術在會計領域中的應用，是計算機技術、信息技術和會計學理論的結合。會計電算化專業的學生應該是既掌握會計理論又懂得計算機操作的復合型人才。

會計電算化是一門融計算機科學、管理科學、信息科學和會計學、為一體的邊緣學科。其主要任務是研究電子計算機在會計工作中的應用，以更好地發揮會計的職能作用。會計電算化人才培養目標是既懂會計業務又懂計算機知識的復合型人才，其核心是能力培養，要求會計專業的學生除具備會計知識外，還必須具有計算機操作技能，計算機網絡會計信息系統設計、使用、維護的能力，以及應用計算機管理軟件建立各種分析模型進行會計分析、預測、決策的能力。隨著“知識經濟”的蓬勃興起，新技術革命的浪潮遍及全球，信息技術革命成為新技術革命的主要標志和核心內容。

因此，近些年來，隨著會計電算化的發展，會計工作對會計人員提出了更高的要求。實行會計電算化的企業需要既懂會計知識，又熟悉管理理論，且精通軟件開發的復合型人才。

三、突出“會計電算化”課程的應用型教學

（一）注重基礎教學，為會計電算化奠定基礎

會計電算化的產生與發展雖然是歷史的必然，是社會科學發展到一定程度的必然產物和內在要求，但以機代賬并不意味著就弱化了會計基礎理論知識的重要性。相反，要想學好會計電算化，就必須掌握這門交叉學科，這恰恰需要學生掌握會計學的基礎理論，如會計學原理、財務會計學、成本會計學、審計學以及基本的會計準則等作為前提條件。

盡管會計和計算機技術都在不斷地發展、不斷進步，但兩者的基礎在目前仍未發生根本性的變化。會計電算化實施的基礎依然是基本會計準則、會計原理，因此，我們應加強基礎教學。首先，加強會計理論和實務的教學，引導學生在基礎理論和專業核心課程上花費足夠時間，熟練掌握會計處理的基本原理和會計實務的精髓以及財務管理理論和方法；其次，注重計算機基礎知識的講授，應重視學生編制程序能力的培養，由簡單到復雜，由一般性到專業化。

打好專業理論基礎，無論會計軟件如何更新換代、層出不窮，學生都能很快領會和掌握它們的要領，并能通過自己的專業素養判斷它是否能代表未來發展的主流趨勢。在幫助學生學好會計理論基礎的同時，高校教育還需要注重計算機基礎知識的講授，如計算機應用基礎、編程語言、操作系統原理、數據庫應用、計算機網絡、管理信息系統、信息系統分析與設計等，應重視學生編制程序能力的培養。只有這樣雙管齊下，會計電算化復合型人才的培養目標才具備了得以實現的條件。

（二）強化實訓，加強實踐性教學

隨著計算機在會計領域中應用的不斷擴大，對會計電算化專業的課程設置、組織實施、教學方法等都提出了更高的要求。就高職院校而言，其實踐性教學是高職教育教學過程中的主要環節和精髓所在，在高職人才培養過程中有著不可替代的作用，強化、創新實踐教學，促使其科學、規范，進而促進高職教育的健康發展。高職院校培養人才的關鍵點在于培養學生的職業能力，具體到會計電算化專業而言，就是培養能夠熟練掌握和運用計算機技術的電算化人才。

實踐教學對教師要求較高，會計電算化課程非常貼近實際工作，學生對該課程學習熱情非常高。他們不只希望學習課程中的一種軟件，還想要了解其他軟件，還希望學以致用。學生實踐能力強，這正是高等職業教育的優勢，這當然對教師提出了更高的要求。

針對上述問題，目前高職會計電算化教學應順應時代潮流，改革教學手段及教學方法，適時補充更新教學內容。電算化教學應面向會計電算化崗位操作者，以軟件實際操作為主，兼顧理論，注重培養學生的實際操作能力、分析問題解決問題能力、管理能力。以下是筆者在教學中的一些想法和做法：

會計核算軟件一般分為賬務處理、應收/應付款核算、工資核算、固定資產核算、存貨核算、銷售核算、成本核算、會計報表生成與匯總、財務分析等功能模塊。其中賬務處理模塊是會計核算軟件的核心模塊，該模塊以記賬憑證為接口與其他功能模塊有機地連接在一起，構成完整的會計核算系統。根據財政部“初級會計電算化考試大綱”，在總結多個財務軟件的共性的基礎上，筆者把教學目標確定為“賬務處理系統”和“其他專項核算系統”兩條線。一是以“賬務處理系統”教學為主線。即：建賬套-增人員-授權限-定科目-錄余額-輸憑證-審憑證-登好賬-結完賬-編報表。在掌握上述內容基礎上，講述“其他專項核算系統”。二是以“其他專項核算系統”教學為輔線?！捌渌麑ｍ椇怂阆到y”，即工資核算系統、固定資產核算系統、應收應付賬款核算系統等。教學過程中注意強調財務軟件操作的規律性。

在會計電算化課程實踐教學中，要注意培養學生分析問題和解決問題的能力?？梢园褜W生分組，模擬經營企業，例如，為了促進學生對手工會計處理流程和財務軟件處理流程相同點和不同點的全面掌握，老師將手工會計模擬實習和會計電算化模擬實習相結合，將學生所學習的會計理論知識系統化、完整化。模擬某一企業會計數據，把一整套會計業務資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；然后運用財務軟件進行相關業務處理。通過兩種實習方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。由于高職畢業生就業時方向集中在中小企業，大多數從事會計、出納等相關工作；同時中小企業也有實行ERP系統的需求，所以在教學中應著重培養學生的學習能力、動手能力、組織協調能力、創新能力，不斷滿足用人單位的需求。

（三）積極開展校企合作，實現課堂教學與崗位需求的零距離對接

四川電力職業技術學院為經濟管理系專門建立了財會實驗室，這為教師教學和學生的學習帶來了極大的方便。但筆者認為在學校進行教學的同時，經濟管理系可與軟件生產或經銷公司及應用會計電算化的企業合作。還應加強校企合作，拓寬高職教育的辦學思路，校企結合有利于學校了解企業對會計電算化人才的需求狀況，以便有目的地培養人才。

積極開展校企合作，實現課堂教學與崗位需求的零距離對接。會計電算化實現校企合作的主要目的是為了提高操作技能和職業能力，培養學生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業崗位上解決實際問題的能力。所以應盡量做到全方位地掌握工作流程、工作環境、職能崗位，按照崗位需求進行實地訓練，真正實現課堂教學與崗位需求的零距離貼近。

校企合作途徑主要包括以下幾個方面：一是和企業合作。學?？梢耘蓪I教師深入企業實際，進行學科調研。及時了解電算化軟件在實際應用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學；同時，教師可以將收集到的資料編寫成案例，進行案例教學；或者以一個企業的電算化業務為實例，編寫系統的實驗教材。二是學校可以定期聘請一些在企業工作的會計電算化專業人員給學生進行案例講座和實踐指導，或者提供一些來自用人單位的需求信息，以利于教學和學生日后的就業。三是和軟件生產或經銷公司合作。利用學校的教育資源和實習基地，進行會計電算化初、中、高級培訓。生源除本校學生外，還可以面向社會招生。

具體到會計電算化的實踐教學中，校企結合有利于學校了解企業對電算化人才的需求狀況，進一步有目的地培養人才。學校與企業合作，能夠全方位地拓寬高等職業教育辦學之路，同時有利于企業的發展。

會計電算化教學改革還有很長的路要走，需要各方面的協調配合，才能培養出更多高水平的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業的發展。總之，會計電算化是一門操作性極強的學科。教學中要采用多種教學形式，講授理論、學生參與，綜合實訓、校企結合，提高學生的動手能力，將學生培養成具有較高操作水平和管理水平的復合性人才。

參考文獻：

1、魏慶輝.我國會計電算化的現狀、問題及對策[J].產業與科技論壇,2007(9).

2、姚曉宇.淺析目前我國會計電算化存在的問題及對策[J].科技信息(學術版),2007(27).

3、常士劍.會計電算化應用[M].東北財經大學出版社,2008.

第6篇：會計電算化實習總結范文

［關鍵詞］ 會計電算化； 高校； 教學； 問題； 對策

會計電算化是會計學與計算機科學及其他管理科學相結合的一門復合型學科。在我國，會計電算化發展成為一門獨立的學科已有30年的時間，已經成為會計專業的必修課程，許多學校還把它發展成為較為獨立的專業或專業方向。這對于30年前幾乎還是一片空白的會計電算化教學來說，無疑是取得了很大的成績。但是我們也應該看到，世界各國的管理信息化正在飛速發展，會計電算化教學滯后于實際應用的矛盾也正日益突出。筆者依據參與會計軟件的開發、咨詢及實施實踐，結合實際教學狀況，分析我國高校會計電算化教學中普遍存在的一些問題，并提出應對策略。

1會計電算化教材方面存在的問題與對策

各高校采用的會計電算化教材，可以說是五花八門，品種各樣，幾乎看不到被廣泛采用的統一版本。這表明在會計電算化教材的編寫與采用方面大家仍未達成共識，從而使該課程缺乏一個相對穩定的教材。有的教材把會計電算化教學與會計軟件開發混為一談，在教材內容中存在大量的程序代碼，幾乎將一本會計電算化教材編成一本會計軟件開發指南，這不僅給教師教學帶來困難，也給學生的學習帶來困難。有的教材只單純參照某個軟件的操作使用手冊，將使用步驟逐一列示，再配上一些界面的截圖，這樣的教材充其量也就是軟件上都附有的“使用幫助”的一個翻版。絕大多數教材中的很多內容早已過時，大大降低了學生學習的質量和積極性。

鑒于當前情形，為了保證教學質量，各學校在會計電算化的教材建設上應盡可能地加強交流，集思廣益。會計電算化教材應盡可能涵蓋以下基本內容：

（1） 會計電算化概論：主要論述我國會計電算化的起源、目標、概念、研究對象、任務和意義。

（2） 商品化會計軟件及其應用：論述商品化會計軟件的概念、國內外商品化會計軟件的基本情況及其比較；進行單位實現會計電算化的條件分析，討論用戶應如何優選商品化會計軟件；圍繞商品化會計軟件的組織應用，結合一兩個商品化會計軟件講述如何安裝和初始化、如何試運行、如何“甩賬”和正式運行。（3） 會計電算化系統維護：論述會計電算化系統維護的概念、分類、必要性；分別討論會計電算化硬件系統維護和軟件系統維護的概念、內容、特點、方法，講述會計電算化系統數據備份和恢復技術并介紹若干維護工具。

（4） 會計電算化控制和管理：闡述會計電算化管理的概念、分類、必要性；分別論述會計軟件自身管理、會計電算化微觀管理（注重對會計電算化制度設計的論述）、會計電算化宏觀管理、會計電算化安全管理與計算機病毒檢測技術，進行會計電算化成本效益分析；探討在電算化條件下怎樣實施和完成會計分析、監督、管理和協調等工作。

（5） 會計電算化系統開發原理：主要介紹會計電算化系統開發的基本原理、步驟、方法，詳細論述會計電算化系統的分析技術、設計技術、實現技術以及開發過程中的組織問題。

（6） 會計電算化系統開發實例：在重點講解若干功能模塊的分析、設計和編程的基礎上，以實際案例啟發學生進行獨立思考，使之能夠觸類旁通。

（7） Excel與會計分析：重點講解如何利用Excel建立會計管理和分析模型，實現會計數據分析的“自動化”。

（8） 我國會計電算化發展的有關問題：在對中外有關會計電算化問題進行比較研究的基礎上，論述我國會計電算化的發展方向、發展過程中呈現出的層次性以及與電算化審計同步發展等問題；分別介紹電算化財務管理和財務決策支持系統以及會計改革如何適應電算化發展的有關問題，引導學生進行會計電算化創新。

2會計電算化課程設置方面存在的問題與對策

目前一些高校會計專業開設的與計算機相關的課程一般只有計算機文化基礎、計算機語言課和會計電算化課程。對于會計電算化這樣一門會計管理與計算機高度結合的學科來講，計算機學科方面的支撐基礎相對過于薄弱。要使會計專業的學生比較系統地掌握好相關的信息技術，從而更好地掌握專業本領，單靠這幾門課程是遠不夠的?？疾炱髽I實際工作的需要，會計專業教學計劃中應該加強信息技術類課程，建議在保留前述3門課程的基礎上，增加計算機網絡技術、數據庫（小型數據庫Access，大型數據庫SQL Server）、管理信息系統、電子商務等課程。盡可能地保證每學期有一門信息技術相關課程，以此加強學生對會計信息系統的認識及操作水平，唯此才能適應信息化時代對會計人才的能力要求。

此外，在目前的會計專業課程中，還普遍存在計算機內容與會計內容相脫離，形成“兩張皮”的現象。一方面，計算機類課程在教學上與會計專業內容完全分離。由于講授計算機類課程的教師大多是計算機科班出身，會計專業知識相對貧乏，在教學過程中難以將計算機技術與會計技術融會貫通，合二為一，從而導致學生缺乏理解計算機技術對會計專業重要性的認識；另一方面，除會計電算化這一門與信息技術有關的會計專業課程外，大多數會計專業課程不涉及信息技術知識。然而，大多數會計專業課程在信息技術環境下都增加了許多新的內容和新的方法，由于教師缺乏信息技術方面的能力以及一些客觀條件的制約，在課堂上不能補充講授與信息技術有關的知識，從而使課程的內容不能與時俱進，缺乏新觀念、新思想、新方法，既不符合當前社會的實際需要，同時也難以調動學生的學習積極性。解決方案有兩種：一是由各相關課程的專業教師（如成本會計、財務管理、管理會計、財務分析等課程的教師），利用每學期授課的適當時間，給學生補充講授相應的計算機內容。二是由會計電算化教師增加相應教學內容，但這就必然要求較多的課時，而且也要求會計電算化教師一人同時準備多門課程內容。二者各有利弊，各學?？梢越Y合實際情況，采取相應的折中解決辦法。

3會計電算化課程實驗方面存在的問題與對策

各學校會計專業一般都比較重視手工會計模擬實驗，大多建有手工會計模擬實驗室并配備專門的實驗指導老師，而會計電算化的模擬實驗普遍沒有受到重視，有些學校雖然建有會計電算化的專用實驗室，方便了學生上機練習，但在管理上還有待改進完善，實驗室還沒有發揮其足夠的功效，而有些學校更是連個專門的會計電算化模擬實驗室都還沒有。因此，會計專業的學生畢業后對會計軟件不能較好理解與使用的情況很常見，有的同學連一些最基本的操作都不會，更不要提開發、設計、管理和維護了。會計電算化實驗應該包括教學實驗和畢業實習兩部分內容，教學實驗應圍繞教學理論課的教學內容來組織，平時的實驗教學注重能力和基礎知識的掌握，畢業實習則應在把握和分析會計電算化實際工作的基礎上，進行有針對性的、集中的、專門化的強化訓練，對那些在教學環節被忽略或應該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意拾遺補缺，把畢業實習既作為崗前培訓的重要環節，又作為教學過程的總結和延續。

在實驗和實習的過程中，一定要讓學生發揮自己的聰明才智，教師的主要任務是針對學生所不懂的問題、疑難問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解，力爭講清、講透，讓學生從教師的講解中獲益，掌握解決同類問題的思路。教師還要根據教學內容的不斷變化而采取不同的教學方法。目前各高校會計電算化實驗教學的方法，歸納起來主要有4種：一是驗證式實驗教學。即學生按實驗教程或指導書中給定的實驗步驟進行實驗操作，最終驗證性地觀察、記錄實驗現象或結果，這種形式的實驗對學生的要求不高，一般只要求學生能夠對實驗現象或結果能夠有所認識就“過關”了，實驗過程也容易進行組織，可以使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。這是目前各高校基本都在采用的做法。二是模仿式實驗教學。即學生按照具有參考性質的實驗內容，對實驗資料進行實驗加工，以達到課程所要求的實驗結果，并觀察、分析、研究實驗過程或結果，這種形式的實驗對學生掌握所學內容的要求較高，要求學生部分掌握實驗結果及方法，掌握分析問題和解決問題的技能。三是探索式實驗教學。即按照教材內容，對學生不指定實驗步驟，也不給定實驗內容，而要求學生根據課程要求和企業的資料，自行設計實驗方案、構造實驗內容，從而獲得某種所要求的實驗現象或實驗結果，這種形式的實驗對學生的分析問題及綜合設計能力有了相當高的要求，要求學生熟練掌握實驗設計，并具有較高的分析問題和解決問題的能力，可以使學生對協調局部和整體的關系有較好的把握，極大地提高學生的設計能力。四是開放式實驗教學。即學生可以不受具體教學內容的限制，自行選定所開發的實驗項目，獨立或合作設計調試和運行實驗系統，這種實驗教學模式可以使學生進一步提高自修能力和創造能力。

4會計電算化課師資培訓方面存在的問題與對策

與會計軟件業的迅速發展相比，電算化的教學存在明顯的滯后現象，其原因固然是多方面的，但專業教師的知識結構老化、知識更新太慢、實踐技能不強也是一個十分重要的原因。長期以來，大家對會計專業課程的普遍認識是理論性強，變化緩慢，通過授課教師的潛心自學就已足夠完成“充電”任務。但是，隨著計算機技術、網絡技術、相關管理學理論等的不斷發展，會計電算化軟件的開發也可以說是日新月異。以用友軟件公司的產品為例，從UCDOS下的賬務處理系統、報表處理系統到Windows下的相應系統；從單機版到網絡版；從單一的賬務核算系統到集核算、管理于一體的管理型軟件系統；從單一的財務系統到集成化的ERP系統，僅用了10年時間。再加上會計電算化是一門高度復合的理論性、實踐性俱強的課程，對于一名稱職的會計電算化教師來說，僅計算機方面就需要精通或掌握操作系統、網絡、數據庫、編程等多方面內容。而這些內容發展、更新迅速，面對此種現狀，會計電算化教師普遍感覺應接不暇、手足無措，僅憑教師自身潛心攻讀書本是遠遠不夠的。因此必須加大對會計電算化專業教師的培訓支持力度。可以定期讓教師接受軟件公司的培訓，比如目前用友軟件公司針對高校教師普遍推出的教師資格培訓；或是讓教師到相對先進的高校進行專業進修，也可以通過遠程教學，或是讓教師深入電算化水平好的企業進行考察學習，只有這樣才能保證會計電算化教師的授課水平和實踐技能與時俱進。

5改進教學方式和方法，努力提高教學質量

在會計電算化的教學中應加強計算機輔助教學方式（CAI）和多媒體網絡教學方式。信息技術的發展要求會計教育采取新的教學和培養方法，將新的信息技術融入會計教學過程中。運用便捷實用的信息技術作為教學工具，利用計算機等信息處理技術講解會計核算軟件的操作與應用，不僅可以培養學生信息技術技能，還可以擴展學生的會計知識領域，提高分析問題和解決問題的能力。如學生在課堂上利用電子數據庫與CD－ROM軟件、利用計算機模擬系統進行多方案的案例分析，借助遠程網絡或可視會議技術，上網學習或討論，培養學生掌握互聯網運用技能，可使學生獲得各種課堂以外的信息，查詢有關會計發展的最新趨勢，及時更新自己在相關方面的知識。使用CAI，可以傳授新知識和新技能，幫助學生鞏固知識與技能，啟發和促進學生去“發現”問題和規律，培養學生解決問題的能力等。多媒體與網絡等信息技術的發展，為教學方法改革提供了機遇。多媒體（Multimedia）技術及網絡（Network）技術與計算機輔助教學（CAI）的完美結合所形成的多媒體網絡教學（MCAI）方式，集電視式的視頻接收能力與計算機的交互能力于一體，具有強大的多媒體信息處理能力和傳播能力，為現代教育技術的革新提供了強大的技術支持，也為電算化教育的發展指明了方向。這就要求會計電算化教師不僅要具備扎實的專業知識，還必須熟練掌握多媒體技術、網絡技術及應用技能，同時需要有創新精神。只有這樣才能使會計電算化教學質量的提高落到實處。

主要參考文獻

［1］ 陸正飛． 關于財務管理專業建設的若干問題［J］． 會計研究，1999（3）．

［2］ 符剛，蔣遠勝，鐘秀玲． 淺析農業高等院校財務管理專業人才培養目標體系的構建［J］． 現代農業科學，2008（3）．

第7篇：會計電算化實習總結范文

現在，很多的高職院校的會計電算化項目化的課程都開展了實踐課程，但是層面一直都是很淺顯的，對學生的就業沒有好處，在學校安排學生去工作單位實習時也有很多單位不愿意接受，學生不能夠和工作相適應。以下通過行動導向在高職會計電算化項目化教學中運用進行探討。

一、行動導向法在高職會計電算化項目化教學實踐中的應用

（一）教學過程

在會計電算化項目化課程的教學中，普遍都是將實驗和實習安排在課堂之后，來進行對課本上知識的鞏固，這樣的形式對學生智力的開發沒有幫助，也不利于學生的能力培養。高職會計電算化項目化教學應該以學生為中心，以學生的職業技能為教學目標，要將常規的教學方法打破，采用行動導向的教學法，這種教學方法在會計電算化項目化課程教學中有以下幾個步驟：

1.課前準備

會計電算化項目化教師應該在上課之前做好充分的準備工作，比如：做好多媒體課件，寫好教案，設計課堂活動和教學中所需要的設備、資料等。

2.布置任務

教師將本節課所設計的任務告知給學生，并將課程的任務書發下去，任務書的項目包括任務主題、任務時間和備注等。

3.任務實施

這個環節是行動導向教學法的重要環節，教師應該引導學生對任務的基本思路和方法有一定的了解，根據學生的平均水平來劃分組，讓學生在小組內分工合作，將任務完成。

4.監督檢查

學生在進行任務完成的過程中，教師要對學生的學習等情況進行監督和檢查，并對學生任務的完成質量進行審查，避免學生弄虛作假等行為。

5.評價總結

學生完成任務之后，將成果提交上來，教師要將學生的成果展示給大家，并讓學生對本組的成果進行討論，總結經驗和規律，并對學生的任務成果進行積極的鼓勵性的評價。

（二）案例研究

1.課前準備工作

教師將模擬的企業賬務資料給學生，讓學生完成自定義會計報表《貨幣資金表》的輸出，在上機實驗中進行修改和完善，將最后的成果形成報表的紙質文稿或者電子文件上交給教師。

教師要根據學生的特點進行分組，全班4-6人為一組，讓每組的同學自行分工，這樣能夠讓每個學生發揮自己的長處，有利于團隊協作。然后說明任務要求，首先要將所需的賬套數據引入，然后根據《貨幣資金表》擬出報表的格式和公式，生成報表，審核后將報表輸出并打印。

2.布置任務并制定計劃

教師在這個環節要對學生提出一些要求，要求包括時間上的要求和各個步驟在考核時的要求等，要求各個小組進行分工合作，來完成這個項目計劃。

3.學生實施任務，教師進行監督

學生開始進入任務的實施階段，在這個階段，教師要進行監督，并指導。學生在剛開始實施任務的時候，會有很多不懂的問題，教師要對學生提出的簡單問題及時解答，并收集一些大多數學生共有的問題進行全班的講授。

4.教師對各組的任務完成情況進行檢查

項目實施過程結束之后，讓各個小組進行互相評價，并交流經驗和心得體會，將任務實施的結果生成電子報表并合并起來。在教師的鼓勵之下，學生在完成任務的時候都會積極地參與到學習中，有了自己的成果之后會更加高興。另外，學生通過團結協作也會增強團隊精神。

5.教師進行總結歸納

在課堂活動結束之后，教師要對本節課的內容進行歸納和總結，在這里要注意，不能只對學生提交的報表狀況進行評價，要對學生的知識技能進行相關的總結，使學生的綜合能力提高。

二、行動導向法在高職會計電算化項目化教學實踐中的效果

（一）學生的主觀能動性提高

行動導向法在高職會計電算化項目化教學中是很受歡迎的，這種方法不再是傳統的教師一味地講解，學生枯燥機械地記憶，這種方法注重學生的主觀能動性，使學生在學習中的主體地位提高上來，學生能夠自己進行任務，通過自己的理解和實施得出成果，打破了死記硬

背的學習模式，課堂氣氛也變得更加活躍。學生在通過自己的努力得到學習成果之后會變得更有信心，更加愿意主動學習。

（二）增強了學生的綜合能力

以往的很多高職會計專業會出現一種情況，就是學生在學校學習了很多專業課，但是在進入工作崗位之后還是不能夠快速地適應工作，不能夠進行實踐，原因就是學生的實踐能力不夠，不能夠達到用人單位的要求，所以，基于行動導向的高職會計電算化項目化教學注重學生的職業能力，加強對學生實踐能力的培養，讓學生自己動手操作，教師進行監督指導，這樣才能夠有效地達到教學目標，培養出來的學生也更加符合工作崗位的需要。

第8篇：會計電算化實習總結范文

隨著社會的發展，計算機得到了普及應用，而會計電算化相關的財務軟件也成為企業財務上不可缺少的實用工具。《會計電算化》是提高財會類學生就業競爭能力的重要學科，本文將結合最近這幾年《會計電算化》的教學經驗，對現下應用型本科《會計電算化》教學中學生與老師所存在的問題進行探討，并從中找出良好的解決之策，以供同行參考。

關健字：

本科；《會計電算化》教學；應用型；問題

社會的發展使得當下的競爭越來越激烈,對人才要求也日益提高。如何將傳統落后的教學方式做出相應的改革,從而能培養出和發展社會互相適應的應用型人才,這已成為現下改革本科《會計電算化》實踐教學的重要研究課題。但現在本科會計專業的《會計電算化》教學里卻普遍存在著多種因素的影響，比如學生與老師之間的思想差距、學生自身因素、教師教學方法落后等問題。下文將以此作為基礎展開《會計電算化》教學的討論。

一、問題的存在

1、學生

（1）95后學生與80后老師自身成長軌跡不同

隨著社會的高度發展，科技也得到了不斷進步，最為代表性的是智能手機的普及應用。隨著手機功能不斷提升全面化，加上其方便攜帶，而且可以隨時隨地進入網絡，手機已成為當下95后首選的科技應用工具。而根據相關數據顯示，95后是移動互聯網用戶使用最多的人群，是移動搜索的主力軍。因此，對于《會計電算化》的學習更習慣于手機的應用。但高校教師大多是80后，對于電腦的應用與操作更為熟悉。學生與教師成長背景存在的差異性，從而造成教學方式上的認識存在著極大的差距，對往后《會計電算化》教學極為不利。

（2）學生動手能力差，自身綜合素質參差不齊

因學生的學習能力存在著差異性，所以每個學生的基礎知識都不同。隨著進入高校后，《會計電算化》相關程序設計的難度日益增加、編寫程序的難度日益提高、模塊之內的數據也越來越難以實現。學生的個體差異性導致自身綜合素質參差不齊，一些綜合素質較低的學生會隨著《會計電算化》難度加大、知識增多等問題而跟不上整體班級的學習步伐，特別是在《會計電算化》的實踐操作細節里，比如編寫程序，在實際動作操作時發生錯誤無法自行修改需要重新進行等問題。

（3）學生自身群體氛圍對本門課程不重視

《會計電算化》課程包含著管理類的內容，相對數學、英語等課程來說自學性比較強，教材相對也比較容易看得懂，而且本科生的自學能力較強。但本文通過對《會計電算化》課程的網絡使用情況調查發現，學生對運用網絡學堂進行會計電算化的實踐練習有著相當大的差別。有些學生會自覺使用網絡學堂進行會計電算化的學習，但有些學生卻從沒有進過網絡學堂，或者只是利用網絡做一些無關學習的事情。甚至一些學生只求科目達到及格線即可，覺得將課堂上所學到的知識應用到實踐里以達到進一步鞏固的作用顯得非常多余。

2、老師

（1）教學模式過于死板，填鴨式教學現象嚴重

目前，高校教師大部分是運用多媒體進行課程的演示與授課，是理論和軟件相結合的講課方式。在這個過程里，教師的理論講授就占用了課堂相當多的時間，而學生對于電子相關的軟件操作只能學到片面的理論知識，完全沒有顧及到學生接受知識的能力與感受。教師習慣將自身處于主體的位置，嚴重忽略學生的參與性。而且，如果理論知識沒有結合相關的實踐練習，將會導致學生所學到的理論知識得不到進一步鞏固，從而會影響到學生的實驗教學，對培養學生自行分析與解決問題非常不利。在一些高校里，《會計電算化》課程分有理論課與實驗課。教師把控著理論課的講解進度，但實驗課的教學進度卻難以達到要求。實驗教學有兩種方式：一、教師在理論課上進行知識的講解后，由學生自己動手完成財務的軟件操作和老師所布置的內容。二、教師在教師專用的電子計算機上進行軟件的操作演示，而學生隨著教師的操作步驟完成所講授的實驗內容。這兩種方式都存著利弊。首先，第一種授課方式嚴重忽略學生的個體差異性。整個班級體的學生因學習能力不同，所掌握到的基礎知識也不相同，第一種填鴨式的學習方式不僅造成學生對學習《會計電算化》的因難，而且會大大降低學生的學習效果。而第二種教學方式學生雖然容易接受，但如果實際操作的演練過于簡易輕松，并不利于學生加深理論知識的理解與進一步鞏固。隨著課程的改革，《會計電算化》的課程里再增加供應鏈部分的相關內容，這會使得實驗的任務增大，學生所觸及的軟件模塊也會多起來。教師如果仍沿用以往傳統模式教學，會導致更多學生跟不上學習進度，而相關的后續實驗也沒辦法進行。

（2）沒有掌握本門課程與計算機、會計之間的知識體系聯系

隨著社會的發展，企業對加強信息的管理愿望也日益強。因此，供應鏈的信息管理也變得迫切起來，高校應順應社會發展的要求，將供應鏈在《會計電算化》教學里的地位強化。目前，高校《會計電算化》的教學有兩大主要模塊：總賬與報表，同時以薪酬管理與固定資產的管理為輔助模塊。但這種教學模式已不能滿足現代社會發展的需要，應用型大學應根據人才培養模式的改革來改變《會計電算化》教學模式。師資是《會計電算化》教學改革的重要力量，同時也是最大的阻礙。會計學與計算機是不同的分屬學科，會計電算化是專業技能型強的課程，實際操作遠重于理論的講授，而且實踐操作的能力是經過相關長期操作所積累起來的經驗。但高校的教師因學校與自身關系，并沒有長期研究財務軟件操作的機會，即使有，也可能被財務軟件企業重金聘走?，F下，高校會計電算化教師有以下幾種來源：一是由會計教師直接轉變過來，目前大部份的會計電算化教師都是這種情況，會計的知識豐富能清楚的傳授給學生,但對開發會計軟件與應用《會計電算化》系統的實踐經驗十分缺乏。二是計算機的教師經過培訓會計相關知識后轉變過來,這樣的教師具備較多的軟件系統知識,但相關的會計知識卻比較有限,達不到會計與計算機有效結合的目的。最后，一些高校《會計電算化》教師是由相關專業的畢業生直接留校或是招聘過來。

（3）教師之間對會計電算化教學中操作的理解程度不同

《會計電算化》的教學不僅要求教師掌握著全面的會計專業知識內容，而且對計算機的相關操作技能也要求具備有，所包含的知識面與實踐性非常強。所以，這就要求高校的專業教師不僅要有全面的理論知識，而且對實際操作技能也能達到熟悉程度，并能同時掌握會計電算化系統管理的相關技能，但一些高?！稌嬰娝慊方處煂ぷ鲗嵺`經驗卻十分缺乏。因授課任務比較繁重，使得教師沒有多余時間去更新會計的相關知識。而且一些教師對電算化教學里的實際操作理解程度并不相同，有些教師認為會計電算化教學應偏重會計知識，計算機只是輔助作用可作次要學習，完全沒有認識到信息知識的重要性。因缺乏計算機相關的課程知識，一些教師對《會計電算化》教學過程里所突發的計算機問題并不能及時處理，使得《會計電算化》的教學效果大幅度降低。

二、解決方法

1、教師提高自身素養，加強學術水平

高校的會計電算化教師不僅要掌握全面的會計理論知識，而且同時要具備相關的計算機基礎操作知識。首先，作為一名專業的會計電算化教師，首先要有扎實的會計知識，只有具備全面的會計理論知識才能使用計算機處理會計方面的問題。其次，要有豐富的電算化理論和實踐經驗。高校教師應熟練掌握到各種財務軟件的操作技能，尤其是安裝、調試和維護大型財務軟件的相關技能，對比較常用的財務軟件系統的各個模塊操作技能都能熟悉掌握，而且能回答學生在實踐操作過程里所遇到的各種問題。所以，高校應從以幾個方面提高《會計電算化》教師的素養水平：首先應增強教師相關業務知識的培訓。高校會計電算化內容的更新非?？欤绻處熥陨硭仞B不能及時進行同步提升，會導致和社會的實際需要脫節，培養出來的大學生完全達不到企業對人才的需求。所以，高校應提供足夠的專項經費，選出比較優秀好學的《會計電算化》教師作進一步的進修，讓高校教師的《會計電算化》理論和實踐的教學水平得以大幅度提高。其次，高校應與會計的軟件公司進行合作培訓。社會的高度發展使得會計軟件的市場競爭日益激烈，為了會計軟件能得到更多的推廣，會計軟件企業選擇與高校合作是非常明智的選擇，而且國內的會計軟件公司也與多所高校建起了合作關系?！稌嬰娝慊方處煈盐蘸脵C會，提高和會計軟件企業之間的聯系，積極參與會計軟件公司所提供的培訓機會，從而將自身會計軟件的操作能力大幅度提高。然后，高校和會計軟件公司之間的合作可以進一步深入，把高校的模擬實習轉變為會計軟件公司測試軟件的良好平臺，使得高校的《會計電算化》教師得以真實的參與到公司會計軟件的相關操作中，從而積累到相當豐富的實踐經驗。最后，高校應定期指派《會計電算化》教師到合作企業中進行相關操作的實習，讓教師能真正掌握到多種會計軟件的實際使用。這樣，高校教師的素養與學術水平才能大幅度提高。

2、找到學生的興趣點，凸顯手機與電腦的不同

雖然智能手機的功能已日益完善化，而且極大程度的方便人們的生活需求。但手機的容量遠遠達不到《會計電算化》模塊的教學要求，即使能制作出相關的APP進行學習，但手機的運行速度與畫面質感遠沒有電腦全面。而且95后大多使用安卓系統的手機存在著使用流量大、套餐包不夠用、上網受到限制、網絡不穩定等問題，《會計電算化》課程里Excel在會計財務里的應用、會計軟件的應用、會計電算化系統的維護、電算會計模擬實習等教材，都是需要電腦才能完成實踐操作練習。同時，高校生畢業以后參加相關工作，所用的操作工具也是電腦，手機并不能完成此類操作。最后，教師可以選擇一些貼近生活的管理案例來提高學生對《會計電算化》的學習。學生是日常生活里的消費者，可以經常接觸到企業行為，從而對比較經典的管理知識也有相關了解，而通過將《會計電算化》接近生活能充分引起學生對管理內容的學習興趣。

3、改革教學方式方法，對癥下藥

為了達到社會發展的要求，應用型高校對《會計電算化》的教學方式應有足夠的重視。高?！稌嬰娝慊方處煈炀毜恼莆諘嬰娝慊南到y安裝與維護，同時具備全面的信息系統管理相關技能，而且能有效的使用財務軟件分析預測經濟業務的相關活動，這才能更好教導學生。具備有會計電算化的全面知識是基礎前提，高校教師的教學方式方法才是實現《會計電算化》教學的重要保障。首先：教師對會計電算化的知識講授與練習進行有效結合，并以練習為主。對于必要的會計理論內容教師應進行適當的講解，多余無用可以略過，這樣才能增加學生的實踐操作練習時間。在高校生碰到難題的時候，應先鼓舞學生先自行分組進行討論，待確實無法解決時教師可以從中指導，而帶有共性的難題則由教師進行統一講解。高校通常是以某項技能進行反復強化培訓為主要教學方式，這樣的傳統教學模式非常缺乏崗位之間合作意識。所以，教師應在原來培訓內容的基礎上進行補充，可以把學生分成多個小組相互配合，通過積極合作來完成任務。最后，高校應積極安排學生到合作企業里參觀學習，從而充分了解企業會計電算化的實際操作過程，從而大幅度提升《會計電算化》的教學效果。

三、總結

高校教師應結合學生的學習特點進行個性化教學，并有效的教導學生正確了解手機與電腦教學的利弊。同時，高校應加強與會計軟件公司之間的合作，給教師制造出更多會計軟件實際操作的培訓機會，同時給教師提供充足的資金作《會計電算化》的進一步進修，從而全面提升教師的素養與術業水平。最后對傳統教學方式進行必要的改革，通過將學生分成多個合作小組進行會計電算化的實際操作，不僅提高了學生的合作意識，而且也能大幅度提高學生的操作技能，最終得以培養出社會企業所需要的應用型人才。

參考文獻：

[1]梁少林,楊波.應用型本科院校《會計電算化》課程教學改革探討——以四川文理學院為例[J].四川文理學院學報,2015（05）:149-151

[2]歐陽歆.關于應用型本科《會計電算化》課程教學改革的建議[J].企業導報,2013（23）:234-235

[3]楊紅艷,闞淑媛.應用型本科院?！稌嬰娝慊氛n程教學改革探討[J].黑龍江科技信息,2012（29）:195

第9篇：會計電算化實習總結范文

［論文關鍵詞］能力 高職會計 電算化課程 改革

隨著新《會計法》的頒布實施和電子信息技術的飛速發展，隨著行業領域劃分的不斷細化，用人單位對會計電算化專業畢業生的要求越來越高。高職會計電算化專業的培養目標是：培養企事業單位從事財務工作第一線的會計、出納、會計軟件操作、維護，會計審計分析的高素質技能型專門人才。由此培養目標可以看出高職會計電算化專業畢業生應具有的三種能力：核算能力、分析能力和管理能力。為了適應這種變化，會計電算化專業只有在改革中求發展，在改革中求進步，在發展中求進步，不斷地改革創新，銳意進取，才能適應社會的需要。筆者僅以能力為核心視角下的高職會計電算化專業課程改革談一點粗淺的看法。

一、以能力為核心視角下的高職會計電算化專業教學方法改革

從教學方法來看，絕大多數職業院校重視知識的傳授，只教給學生學習理論知識，掌握理論知識，而缺乏怎樣具體地運用這些理論知識解決實際問題的能力，即往往忽視能力的培養。從而培養出的學生則是只會動口，不會動手，只會說不會做，只會講大道理不會將理論變為實踐?！八刭|教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是能力的培養。雖然知識的傳授是能力培養的基礎，但是知識傳授不可替代能力培養?！睍嬰娝慊瘜I的人才培養也是如此。針對這種情況，近幾年一些高職院校在教學方法方面也進行了一些大膽的嘗試，筆者認為應從以下幾個方面進行有益的探索：

一是以教師教為主改變為師生互動，實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變。以前職業院校的教育主要以教師教為主，教師只管在課堂上教課，只管對學生進行理論灌輸，也不管學生是否聽，是否愛聽，是否愿意聽，是否喜歡聽，一概不管不問。教師只管教，對學生是否學，是否聽懂，是否學會知識充耳不聞，教學效果不好。鑒于此，應改變以教師教為主的教學方法為師生互動，變“教為主”為“學為主”，充分調動學生的學習積極性。可以教師教，也可以讓學生預習以后讓學生講課，教師針對學生的講課進行有的放矢的點評和糾正錯誤；也可以進行啟發式教學，引導學生動腦動口；也可以讓學生扮演一些會計角色，從角色扮演中去悟“會計”的一些原理，去體驗不同會計角色的行為特征；也可以讓學生根據所學的知識自行設計案例，融會貫通……總之，就是想方設法調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生從“要我學”變成“我要學”，從而徹底解決學生學習的愛學、好學、會學和學好、學會的目的。

二是以教理論為主改變為理論實踐并重，實現學生從“會說”到“會做”的轉變。高職院校培養的是專門型實用人才，也就是說學生要學到實際工作的能力，一畢業就應該具有一定的實際工作能力，就能從事一線的實際工作。因此應改變以往只注重理論教學，忽視實踐能力培養的教學模式，要理論與實踐并重，以理論指導實踐，經實踐檢驗理論。也就是說，要在理論的教學中融入實踐技能，在實際能力的培養中解釋理論知識。在教學生學習理論知識的同時，要教給學生實際工作的技能，在教學生實踐技能時，以理論知識作為指導。就是在教理論中有實踐技能的培養，在教實踐技能中有理論知識的傳授，徹底改變以往只教理論，不教實踐，或者理論和實踐相脫節的教學模式，變為理論和實踐并重，從而使學生實現只會“動口”不會“動手”到“口”“腦”“手”并用的轉變。這就要求我們高職院校要加強會計電算化專業實訓基地的建設，建造一流的、現代化的實訓基地，為學生加強實踐學習提供條件，為學生動手提供場地，只有這樣才能提高學生的實際操作技能，才能培養出一流的實用型、技能型人才。

三是以教師講評為主改變為師生互評，實現學生從“學會”到“記牢”的轉變。在以往的教學中，每一個階段的學習結束后，教師都要對這一階段知識進行講評，對這一階段所學的知識進行回顧總結，進行概括歸納。這種方法對于學生來說，收效不大，效果不太好。因此，要改變以往教師講評的教學方式，要讓師生互評，形成師生互動，從而達到好的教學效果。具體說，就是讓學生來作階段講評，可以講評前一階段所學的知識，可以對前一階段所學的知識進行回顧總結，進行概括歸納，可以講評前一階段重點、難點；可以講評教師前一階段所講授知識的得失，可以講評教師教學方法是否適當；可以在理論講解中講評，也可以在實際操作中講評；學生可以對學生講評進行講評，教師也可以對學生講評進行點評，學生也可以對教師講評進行評論……總之，就是形成師生互評，在互評中學到知識，在互評中學會知識，在互評中記牢知識，在互評中學到具體的操作技能，從而使學生實現從“學會”到“記牢”、會操作的轉變。

二、以能力為核心視角下的高職會計電算化專業師資隊伍建設改革

高職會計電算化專業課程的改革，必然涉及師資隊伍的改革。信息技術日新月異，隨著erp先進管理思想和方法在不斷完善及電子商務新領域與財務軟件的逐步整合，原有的師資隊伍已經不能適應時代的發展，如果師資隊伍不改革，勢必會嚴重影響到會計電算化教學的發展，影響到高素質會計電算化人才的培養。因此，高職院校應充分重視會計電算化師資隊伍的培養。

人是生產力的創造者，是社會最活躍的因素。自從有了人類，人便自覺與不自覺地被納入了管理與被管理的形態中。因此“管好教師、用好教師”對會計電算化專業的學生學好知識和能力具有重要的意義?？偟膩碚f，就是要開展“五幫五學”活動：一是從隊伍建設上進行幫與學。主要從教師隊伍的政治素質與業務素質兩個方面進行幫學，如進行互派骨干，開展業務培訓或領導掛職鍛煉等方法，學院要盡其所能為教師提高素質提供各種各樣的方法和條件，真正從幫與學中促進教師隊伍整體素質的提高。二是從工作業績上進行幫與學。主要從幫與學中解決因觀念制約學院發展的問題。要在幫與學中進一步端正觀念，使工作目標更明確，開展各項工作的措施更有力。三是從管理機制上進行幫與學。主要從教學改革、管理制度、監督機制等方面開展幫與學。通過開展幫與學，提高教師隊伍管理水平。四是從艱苦創業上進行幫與學。主要從開拓創新、艱苦創業的精神方面開展幫與學。通過幫與學，使艱苦奮斗、勇于探索的精神進一步得到發揚。五是從科技強院上進行幫與學。主要從辦公自動化、網絡化等方面開展幫與學。各自要發揮自身的科技優勢，在科技強院、教學科研等方面相互學習與幫助。

曾任哈佛大學校長達20年之久的美國教育家科南特曾說過：“一個學校要想站住腳，教師一定要有特色?！蹦敲?，如何培養有高職院校特色的教師呢？筆者認為可以通過以下途徑進行改革：

一是以崗定人，選好教師。變“因人設崗”為“以崗選人”，使有能力的教師、適應崗位工作的教師人盡其才，才盡其用，真正創造一個能者上、平者讓、庸者下的競爭氛圍。據調查，目前高職院校從事會計電算化教學的教師許多是大學畢業后直接從教，本身缺乏會計工作的實踐經驗，再加上繁重的授課任務，使他們既無暇更新會計理論知識，更無法親身體驗企業的會計實踐工作，在教學中理論脫離實際，不利于學生專業技能的掌握和提高，使畢業生適應不了就業的需要。因此，應培養“雙師制”復合型的教師人才，在教理論的同時又教給學生技能，在教給學生實踐技能時又傳授理論知識。只有這樣，才能培養出專業型實用型人才。

二是明確規范，制約教師。要通過制定各種規章制度，實施規范化建議，讓教師明確該為或不該為的具體事項，注重發揮制度的監督、制約功能，靠執行制度、遵守制度維護正常的辦公、教學秩序，促進教學質量、能力的提高。

三是狠抓獎懲，激勵教師。要通過對各項制度落實情況的檢查、考核，兌現獎懲、兌現政策，使教師明確干與不干不一樣，干好干壞不一樣的基本道理，努力創造一個爭先創優的良好工作氛圍。而現有教師的科研能力不強且知識更新慢，課程教學與教師科研結合較少，缺乏對新環境下教學模式的研究與應用，與企業和各大財務軟件公司的接觸不多，很少專門深入企業進行調查研究，很少專門做橫向課題。能夠幫助企業實施會計電算化系統和咨詢服務的專業教師極少。師資隊伍不健全，教師的信息技術知識技能和管理素養不高，缺乏復合型、通才型知識結構的教師，不能適應以能力為核心的高職會計電算化課程體系的需要。因此，要加大對各項制度的落實，加大對教師科研、教學等方面的獎懲，該獎的要獎，該重獎的要重獎，該罰的要罰，充分發揮制度的作用，從而達到教師隊伍素質整體提高的目的。

四是以人為本，培養教師。要通過制定育人、樹人等管理辦法，狠抓教師職業責任、職業紀律、敬業精神等方面教育，使教師樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，做到愛崗敬業，遵守職業道德和社會公德，成為適應工作需要、崗位需要、形勢需要的全能型、專家型、復合型人才。這就要抓培養，高職院校通過輸送優秀骨干教師外出培訓、進修、深造、訪問等形式，積極創造條件讓教師進行知識的更新和補充，能夠真正做出一批引導學科發展前沿的優秀成果；要抓提高，選送優秀主講教師進行社會實踐，使他們有機會走出學校，了解相關學科的發展前沿和社會需求，能夠給學生帶來課本以外的信息。要抓引進，積極吸收社會上的企業骨干、專家、能手作為學校的特聘教師，為教師隊伍注入鮮活的力量。要抓“雙師型”教師的培養，力爭在最短的時間內培養一大批“雙師型”教師，使“雙師型”教師在任課教師中達到80%以上，從而真正解決“雙師型”教師人才貧乏的問題，解決影響制約職業院校發展的瓶頸問題。

三、以能力為核心視角下的高職會計電算化專業考核評價體系改革

高職會計電算化專業的畢業生，到底學沒學到知識，用什么來衡量、來檢驗呢？傳統的高職會計電算化教育依然沿用以期末閉卷考試成績為主要手段的考評方法，其特點是“重理論、輕實務”“重期末、輕平時”“重記憶、輕理解”“重知識、輕技能”，這種方法是一種“學校主導型”的考評體系，考評過分強調全面發展，并且考評目標與用人單位目標沒關聯，對成績的考查僅限于必修的分數。因此，傳統的高職會計電算化教育考評結果不能反映學生的真實能力，無法公正衡量學生的全面素質。特別是對于實踐教學缺乏有效的質量評價標準，由于缺乏科學、規范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，實踐教學的質量難以保證。目前多數高職院校對會計電算化實踐教學的考核，也就是在期中或期末試卷中，編制幾個會計分錄或是填制幾個報表數據；而對于獨立開設的實訓課程的考核，通常也是只重視結果而不重視過程且存在較強的滯后性，因此無法形成實踐教學的及時反饋和互動，不利于提高學生的實踐能力。另外，目前所采用的考核方式也主要是應試式的，缺少對學生綜合應用能力的考核，從而使學生在校期間對會計實踐教學的重要性缺乏理性的認識，只要考試能通過就萬事大吉了。針對這種情況，筆者認為可以通過以下途徑進行改革：

一是以等級制考核來評價。等級制考核評價方式應圍繞高職會計電算化教育的教學目標，根據會計電算化職業應具備的基本能力和基本素質，不僅僅局限于期末考試卷面成績，而是采用“平時成績20%，期中成績30%，期末成績30%，能力成績（會計電算化的實際操作能力）20%”的方法確定學生的考試成績。其次，新的考核評價體系的地點不僅僅局限于教室，可以是手工實訓室，如在手工實訓室通過做一整套會計賬簿來體現學生對會計電算化知識的掌握程度；也可以是實習單位，通過對學生所在實習單位的走訪、查看，聽取實習單位領導的評價，綜合以上情況對學生在實習單位的情況進行考核。

二是以學生學到的技能來衡量。高職電算化專業就是培養企事業單位從事財務工作第一線的會計、出納、會計軟件操作、維護、會計審計分析的高素質技能型專門人才。學生的質量高不高，教學水平怎么樣，其檢驗標準之一就是看是否培養出了技能型專門人才，培養出了高素質技能型專門人才。培養出的人才是否具有核算能力、分析能力和管理能力。因此，只要具備上述的條件和能力，就是培養出了合格的高職會計電算化專業的人才；不具備上述的條件和能力，就是職業院校培養出了不合格的高職會計電算化專業的人才。

三是以就業率的高低來檢驗?，F在社會上需要的是實用型人才，也就是說一到工作崗位，就能干，就會干。高職會計電算化專業學生，如果一畢業就就業，就業率很高，就說明高職會計電算化專業的教學質量高，培養出的學生能力強，培養出了會計電算化專業合格的人才，培養出了社會急需的人才；反之，則相反。現在有的高職院校同社會掛鉤，以需而培，與企事業單位簽訂用工合同，企事業單位需要什么樣的人才，就培養什么樣的人才，學生一畢業，這些企事業單位就把全部學生招錄，成為該企事業單位的一名員工，這也不失為人才培養的一種好辦法。