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第1篇：科技人才培養體系范文

[關鍵詞]應用型人才 會計模擬實驗 課程體系

近些年來,社會經濟體制的改革,不僅從根本上改變了我國的會計理論和會計實務,也對傳統的會計教育模式產生了強烈的沖擊:它撕裂了傳統經濟體制下會計教育和職業界的固有聯系,但二者之間新的聯系通道卻未能及時開通,這導致了會計專業教育與會計職業界的脫節。往往出現這樣一種矛盾的局面,一方面是大學畢業生找不到工作,另一方面是用人單位招不到合適的會計人才。導致這種現狀的一個重要原因就是傳統的會計專業教育重理論輕實踐,而用人單位需要能盡快直接上崗的人才,他們不愿意花費培訓成本和時間來進行培訓,所以從學校畢業剛走上崗位的學生必須在學校里就要培養實踐需要的動手能力,而要培養會計應用型人才就必須對現有的課程體系重新進行設計,以滿足培養應用型人才的需要。

為社會培養應用型中高級專業人才,是獨立學院本科專業教育的一項基本任務。會計學作為一門發展中的管理科學,它具有極強的理論性又具有極強的實踐性,會計學本科專業教育要實現培養中高級應用型會計專業人才的目標,必須充分重視實踐性環節的教學。同時,會計學作為一個有著極強技術性的經濟管理專業,它對實踐性教學更是有著特別的要求,實踐性教學不僅應貫穿于其四年本科教育的始終、貫穿于其各主干專業課的教學之中,而且各實踐教學環節還應與理論教學密切配合,并由淺入深、環環銜接,構成一個科學、完整的實踐性教學環節體系,才能實現其預期的教學目的,較好的完成培養應用型會計專業人才的任務。下面我主要從三個方面來論述會計學應用型人才培養課程體系的設置。

一、會計學專業各主干課程教學內容之間的相互關系及其協調

1.會計學專業的學科知識結構。會計學專業的學科知識結構主要由會計學專業基礎課程、專業核心課程和專業選修課程三部分所構成。會計學專業基礎課程主要構筑會計學專業理論框架、提供會計學專業技能和方法的經濟管理相關課程。主要包括:管理學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學、統計學、經濟法等;會計專業核心課程是指涵蓋系統的會計學專業基本理論和專業技能知識的有關課程。主要包括:會計學原理、財務會計(中、高級財務會計)、成本會計、管理會計、會計信息系統、審計學、財務管理、稅法、財務會計法規等;會計專業選修課程是上述兩者之外的會計學其他有關課程。主要包括:金融學、金融企業會計、商業企業會計、施工企業會計、預算會計、稅務會計等。這三部分的課程在整個大學階段要進行科學的設置和安排,做到讓學生最有效地學習掌握知識,又不相沖突或是知識銜接不上。

2.會計學專業各主干課程教學內容之間的相互關系及其協調。一個好的財務人員不僅只是簡單的做賬、記賬,他還應該站在經濟學、管理學等學科的角度審視和理解會計,所以會計學專業的學生首先應該學習專業基礎課程。一般來講,專業基礎課在前面開設,大一上一般是開設通識課程,從大一下開始開設專業基礎課程加專業核心課程。專業核心課程的安排順序非常重要,因為專業核心課程是由淺入深,環環相扣的,如果基礎沒有學好,后面的知識學起來就會很吃力。首先開設的是會計學原理,會計學原理是講會計假設、會計原則、會計賬戶、記賬方法、會計憑證、會計賬簿、會計報表及核算程序等內容,其目的是讓學生對會計有一個感性的認識,全面了解會計學所包括的主要內容和主要方法;其次就是財務會計,財務會計的重點在于會計經濟業務的實務處理,是全面闡釋財務會計原理、原則和方法,并力求理論與實踐相結合,使學生全面掌握企業會計的核算內容與方法,并能夠應用到實踐中去的課程。財務會計分為中級財務會計和高級財務會計,中級財務會計對于企業的日常業務內容核算基本上都包括了,而高級財務會計則主要是針對大型企業以及上市公司的特殊業務,它比中級財務會計的內容更深;第三是成本會計的開設,掌握了財務會計的內容之外,還應該掌握工業企業的成本費用核算,成本會計是財務會計和管理會計這兩門學科的重要中介;第四是管理會計及財務管理課程的開設,一個好的財務人員不僅是只會做賬,還應該會進行財務分析及資金管理,為企業經營管理者提供決策的依據,因此在掌握財務核算的基礎上還必須學習管理會計及財務管理知識,財務會計和管理會計是現代會計的兩大分支;最后開設的是審計學,審計學是為社會培養經濟監督人才開設的課程,同時作為一名會計也應該自覺把關,嚴格遵循企業會計準則和會計制度;除此之外,作為一名財務人員,必須熟悉國家的財經法規及稅收法律制度,只有懂法,才會守法,企業的經濟業務與稅法知識緊密相連,因此,還應該開設財經法規及稅法課程,以上這些專業核心課程的內容都是一環扣一環的,只有將前面課程的知識學好了,那么學習下一門專業課才有基礎,才會更容易理解。而專業選修課程則基本上都是些行業會計,里面有與核心課程交叉的一些知識,但又有各個行業的特殊業務的核算內容,這些課程可以安排在大三下到大四上開設,這樣就避免了與專業主干課程的沖突,課時可以安排少一些,學生可以根據自己的興趣選修。

二、會計實驗教學環節的設置及其與理論教學之間關系的協調

既然各會計理論課之間有著某種必然的聯系,那么對于會計實驗課程的安排也毫不例外。會計實驗課程內容的設計要確保在專業基礎知識、專業基本理論和基本技能的基礎上進行設計,使會計實驗教學真正起到會計課堂理論教學的延續、補充和深化的作用。

1.會計實驗教學的作用。會計實踐課程是體現應用型教育的核心課程,包括會計模擬實驗、實習和畢業設計課程。對于會計專業的學生來說,會計模擬實驗課程是最重要也是最主要的一種實踐形式,它是學生在掌握一定的會計理論和方法的基礎上,在老師的指導下,通過全仿真的模擬實訓,讓學生將理論運用于實際的會計教學活動。它的作用表現在以下幾點:一是通過會計模擬實驗可以將所學理論知識與實際操作相結合,鞏固課堂所學理論知識;二是可以讓學生畢業一走上會計崗位就能投入到工作中;三是可以提高學習會計專業課程的興趣;四是對抽象的會計理論知識有了更具體的體會,為今后學習更深層次的理論知識指明了方向。

2.會計實驗教學環節的設置及其與理論教學之間關系的協調。會計實驗課程的教學環節設置非常重要,要注意與理論課程之間的協調,他們之間不能相互沖突,如果有的理論知識還沒有學習,就在實驗中出現這些內容,那么就達不到實驗課所需要的效果。有的實驗課需要專門進行單獨實驗,而有的則既可以單獨進行,也可以隨堂進行。

大一學生在學習了會計學原理以后,就可以在本學期末進行會計學原理模擬實驗,也可以在緊接的下一個學期開設,這樣既可以學習實際的賬務處理流程,又可以對所學的理論知識有一個鞏固,同時為學習后續的專業課程指明了方向,因為會計學原理是門很重要的專業理論課,建議進行專門的單獨手工實驗要好一些。大二學生在學習了中級財務會計后,就可以開設中級財務會計模擬實驗。中級財務會計模擬實驗較會計學原理實驗來說,要綜合一些,其中會涉及到稅法的一些知識,所以它應是在學習了稅法之后開設要好一些,可以安排在大二下學期進行,建議單獨進行,既可以采用手工形式也可以采用電腦做賬。大三上可以安排會計電算化實驗,主要讓學生熟悉會計核算中使用的財務軟件,以適應現代會計電算化發展的需要,這一實驗課程可以與會計信息系統理論教學相結合。成本會計模擬實驗可以安排在大三下學習了成本會計理論課之后來開設,也可以隨堂進行。稅務會計模擬實驗的開設也很有必要,因為學生在學習了稅法、稅務會計之后,對企業的稅務登記、各個稅種應納稅額的計算及報稅表的填制要有一個具體的認識,而理論知識對這些講得雖然很詳細,但不很直觀,難以理解,而通過模擬實驗,會讓學生對企業的涉稅業務知識掌握得更深刻,并加深對實際工作的理解。大四上還可以安排一個大綜合模擬實驗,這一實驗是在學生學完財務會計、成本會計、稅法之后來進行。這一實驗應是模擬一個較大規模工業企業12月份的經濟業務為內容進行,既有財務會計的知識,又包括成本會計的知識,還涉及到稅務方面的處理,即從審核原始單據到編制記賬憑證,到登記賬簿,再到編制會計報表,最后報稅的整套賬務處理流程有一個全面的熟悉,而且它包括手工做賬和電算化處理兩部分,實驗時只提供原始憑證。經過這幾個實驗基本上可以讓學生一走上崗位就能進入到工作狀態中去,達到培養應用型人才的目的。如果是為了培養更高級的會計應用型人才及經濟監督人才,建議還應該開設財務管理實驗以及審計課實驗,這兩門課程的實驗可以采用案例的形式進行。

而會計畢業實習則是安排在大四下學期進行,主要采取的是校外實習形式,完全讓學生進入到實習單位中去實習工作,可以讓學生真正的將在學校中學到的理論知識應用到實際當中,為即將走上工作崗位進行的一次鍛練。應用性本科會計專業的畢業設計可以畢業實習報告或畢業論文的形式,要求以調查報告或具體分析某個企業或某行業會計、管理、審計等的具體問題或者具體設計某企業的會計制度等為內容,培養學生運用所學專業基礎理論、專業知識和基本技能解決實際問題的能力,培養學生刻苦鉆研、勇于創新的精神和認真負責、實事求是的科學態度。

三、會計學專業全部主干課程的各個實踐性教學環節的內容安排及其相互關系的協調

對于培養應用型人才的大學來講,實踐課程的開設比較多,那么如何來安排各門實驗課的開設內容及開設學期、學時就顯得很重要了。象會計學原理實驗主要是為了讓學生掌握會計的賬務處理流程,因此其實驗教材內容模擬的應該是一個中小型企業一個月全部的經濟業務,其分錄處理題可以稍微簡單一點,重點在于學習流程,可以安排在大二上進行,學時分配48個學時左右。中級財務會計實驗的內容要豐富一些,因為財務會計理論課程的內容很豐富,重點是教會學生如何處理各種業務,因此其經濟業務題的難度可以比會計學原理實驗有所加深,同時經濟業務里面還可以加入一些涉稅內容,可以安排在大二下進行,課時分配48個學時左右。成本會計的實驗也很有必要,主要是掌握工業企業的成本費用核算,可以安排在財務會計實驗后進行,實驗內容主要包括生產費用的歸集分配,制造費用的分配、產品成本的核算及成本報表的編制方法等,可以安排在大三下進行,課時分配48個學時左右。稅務會計實驗主要是讓學生掌握各種涉稅處理事務,因此實驗的內容應涵蓋經濟業務中的涉稅處理及納稅調整,稅務登記,納稅申報等知識,各個稅種均應涉及到,可以安排在大三下進行,課時分配28個學時左右。會計綜合業務模擬實驗是會計學專業整個會計教學過程中一個十分重要的環節,也是一門必修課程。其主要目的是,借助會計實驗室環境的仿真性和實驗資料的真實性,完成從建賬、填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、編制會計報告到財務指標計算與分析等全部會計工作的操作程序,涵蓋會計學原理、財務會計、稅務會計、成本會計、會計電算化等課程內容,進一步提高學生分析問題和解決問題的綜合實踐能力,為畢業后盡快適應實際工作打下良好的基礎,可以安排在大四上進行,課時分配56個學時左右。

總之,要培養會計應用型人才,就要加大實驗教學的比重,科學合理地安排會計理論課程和實驗課程,體現獨立學院培養應用型人才的辦學特色。

參考文獻:

[1]劉永祥,宋軼君.從會計人才供求矛盾論會計學專業課程設置改革.職業圈,2007,(2).

[2]周鳳.應用型本科會計實踐課程設計.中國論文下載中心,2007-02-21.

第2篇：科技人才培養體系范文

關鍵詞：職業教育；計算機課程；教學改革；合格人才

隨著計算機技術日新月異地迅猛發展，計算機的操作已經成為人們工作、生活的重要組成部分。各企事業單位對職業院校不同類別專業畢業生的計算機操作能力方面所作出的要求，也隨著競爭的不斷加強而不斷提高。為了適應越來越激烈的人才競爭，當代學生除了要具備一些必要的專業知識之外，也需要掌握一些以計算機為代表的信息素質和信息技術能力。市場的大環境和就業的新壓力，都對職業院校計算機基礎課程的教學質量提出了更高的要求。根據調查了解，很多職業院校計算機基礎課程僅開設一門“計算機應用基礎”。教學內容在整體上大致分為兩個部分，其一是以計算機的一些基本理論為教學基礎，讓學生對計算機起源的歷史和發展現狀有所了解，掌握計算機的工作原理，培養學生對計算機整體的認識，了解基本常識為基本目的的基礎教學活動。其二是側重于傳授計算機基本的常用軟件為主要目的的實際應用教學。基于這兩種教學模式而展開的計算機基礎教學，培養出來的學生，無論是在理論知識的掌握上還是在實際的動手操作能力上，都越來越無法滿足當下市場的人才需求。本文針對目前就業市場對畢業生計算機能力提出的要求，有針對性地對職業院校計算機基礎課程教學體系進行比較深入的分析和研究，并在此基礎上，有針對性地提出了相應的改革方案。

一、職校在計算機課程教學中存在的較為普遍的問題

較之職高教育中的其他學科，計算機這門學科可以說無論在理論知識還是在實際教學操作上都是一門涉及范圍極為廣泛的學科。但長期以來，在有的學校，采用的卻是比較傳統和單一的課堂講授方法。學生在課堂上被動地接受教師傳遞過來的各種信息和知識，教師不知不覺成為傳授知識的機器。針對于此，在新課改的大環境之下，各方的教育組織者也針對性地對課堂教學進行了不同程度改革，如在課堂的組織形式及技術手段等方面進行不同程度地探索與研究實踐。除此之外，教師還比較注重對學生興趣和學習效果等方面的激發與培養。從客觀的教學成果上來分析，上述的這些努力都從不同程度上產生了較為明顯的積極效果。但結合職高的教學目標來說，此類的教學改革仍然存在著很多問題，教學質量仍然沒有取得實質性突破。具體來講，在專業課教學中的一些弊端表現在如下幾個方面。

（1）過分注重計算機理論知識的培養。在傳統的教學課堂上，最為常見的計算機課的教學課堂上，教師教學的重點是引導學生掌握有關計算機的各類基本理論和知識。教師組織的教學活動，更為看重的是注重學生在空間思維能力方面的培養，強調的是學生學會教師要傳授的知識，而不是傳授給學生會學習的方法。這樣的教學模式之下，學生雖然可以在教學理論上掌握較強的系統知識，但在實際的動手操作能力上卻極為不足甚至低下。這種理論和實踐相互脫離的教學模式，不利于鍛煉學生獨立思考能力、分析問題能力、創新思維的能力。

（2）教學形式缺乏有效革新性。很多教師，在實踐教學過程中，經常會采用“照葫蘆畫瓢”的形式進行教學。在長期的教學活動中，很少進行教學活動經驗的總結和教學方法的革新。

（3）學生自身的素質有待提高。除了教師自身的因素外，學生素質的提高，也是值得我們思考的一個問題。一般來說，職業學院的學生在基礎知識的掌握上一般都比較薄弱，除此之外，他們自身的認知思維能力、接受能力、邏輯思維能力等都比較薄弱。這些不足，極易導致在接受新知識的時候，對學習喪失積極性，常常靠死記硬背來掌握知識，極易導致對知識的掌握不扎實。

（4）硬件設施資源匱乏。職業高中現在擁有的硬件設施，有一部分是由其他的職業學校拼湊來的。因而學校中的大多數實驗設備和教學儀器，也大多數是為中專教學服務的。在職業高中改制之后，受到教育經費等實際問題的影響，大部分的教學硬件資源都很難做到緊跟時代腳步，及時地進行更新。

二、新課改下對計算機課堂進行有效改革的措施

（1）角色換位法。在計算機的課堂教學中，教師可以適當使用角色換位法。主要是指在課堂上教師要放下自己的架子，變課堂的主導者為引導者，引導學生自己去努力發現問題和解決問題。對于一些學生解決不了的問題，教師再適當點撥指導。這樣的教學模式不僅可以有效活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，還可以有效地提高學習效率。

（2）采用案例教學。在課程的講授中，教師可以適當采用案例進行教學，從而可以更好地發揮出學生的創新能力和想象能力。如在講授新課的過程中，教師可以針對不同的知識點結合具體的教學案例來給學生進行講授，這樣會使得原本枯燥的課堂變得活躍生動起來。

（3）采取現代化多媒體教學與網絡教學的手段。多媒體系統教學具有許多優勢，如多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣，發揮認知主體的主觀能動性；伴隨著多媒體技術日新月異的發展，將多媒體引入課堂，有效適當地使用多媒體，可以更好地為教學服務。

綜上所述，職校計算機課程是一門更為注重實踐的綜合課程，傳統的教學方法面臨新的挑戰，逐漸暴露出越來越多的問題。要恰當地解決這些問題，需要包括學校、教師、學生、家長在內的各方的共同努力。只有這樣，才可以有效合理地解決這些問題，培養高素質的合格人才。

參考文獻：

[1]鄭光華.職業教育實踐[M].成都：西南財經大學出版社，2008.

第3篇：科技人才培養體系范文

關鍵詞 高職教育；報關與國際貨運專業；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)03-0048-02

Constructing Skill Curriculum System, Cultivating Composite Customs Personnel//Zu Tianming, Liu Xibo

Abstract In recent years, the rapid development of China’s foreign trade laid a good foundation of the specialty of Customs and International Freight. How to set up the curriculum system and teaching content, related to whether the talents cultivated by the higher vocational colleges can meet the needs of the region’s economic development. This paper discusses the construction model of the skill curriculum system, expecting having certain reference significance for cultivating the talents of the specialty of Customs and International Freight.

Key words vocational education; specialty of customs and international freight; curriculum system

Author’s address Department of Management Engineering, Jilin Communications Polytechnic, Changchun, China 130012

高等職業教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性。高職院校的教育屬于能力為本的教育，要堅持以培養生產、建設、服務、管理第一線的高素質技能型專門人才為主要目標。因此，高職院校的課程設置原則應以培養學生的職業能力為核心，以推動學生的就業為導向，以服務地方經濟為宗旨。高職教育的專業課程設置必須針對特定的社會職業崗位，以技能為核心，因此構建技能型課程體系對于高等職業院校顯得尤為重要。本文主要論述報關與國際貨運專業技能型課程體系的構建。

1 技能型課程體系的構建原則

1.1 以培養學生的職業能力為核心

課程體系的構建應以培養學生具有報關與國際貨運的實際應用和操作能力為核心，構建基礎理論+專業技能+實訓指導的課程體系。基礎理論課程以適應職業崗位能力形成所需要的理論知識為依據，側重針對性、實用性，并以夠用為度，力求簡單實用；專業技能培養要貫穿教學的始終，增加職業綜合能力的課程設置；實訓指導課程以提高學生的實踐動手操作能力為目的，加大實習、實訓的比重。

1.2 以推動學生的就業為導向

課程體系的構建應突出崗位的針對性和行業的適應性。在課程體系確立的過程中，從學生職業能力的訓練與培養到實踐教學環節的設計與實施，都應緊緊圍繞學生將來要從事具體職業的行業特點和崗位要求來進行設計和展開教學。從新生入學開始，就進行專業認識實習，增加學生對專業的感性認識，為學生后續專業學習打下基礎和鋪墊，始終堅持以就業為導向，逐步培養學生的專業和崗位意識，重點培養學生的崗位操作能力。

1.3 以工學結合為依托

課程體系的構建應堅持以工學結合為依托，積極與企業合作，同行業專家和企業生產一線專業人士共同研究制訂技能型課程體系，建立校企共有的專業教學指導委員會，廣泛吸收企業的相關專業人員參與教學過程，以此擴大工學合作、產學合作的渠道和模式。按照“校企融合”的思路，實現人才培養“學校與企業一體化”，實踐教學“校內與校外一體化”。

1.4 實現雙證書教育

課程體系的構建應體現證書教育的思想，將專業教育與職業崗位資格證書相結合，注重學歷教育與崗位技能培訓的統一。在技能型課程體系設計過程中，要充分考慮技能的培養與相關行業資格證書的吻合。一是課程的設置要與資格證書考試內容一致；二是課程開出的時間要早于或同步于考證的時間，這樣可以大大地提高學生職業資格證書的通過率，為將來的就業備好敲門磚。

2 技能型課程體系的構建方式

根據報關與國際貨運專業的工作崗位需求，確定5個崗位方向，進而對每個工作崗位中涉及的真實案例進行分解，形成課程體系和教學單元，實現“教師在做中教，學生在做中學”的工學結合效果。

按照崗位職業能力分析的原則，以符合高技能人才培養目標和專業相關技術領域職業崗位（群）的任職要求為前提，以能力發展為本位，充分考慮學生的可持續發展，堅持科學性、情境性、人本性，進行課程體系構建，形成工學結合的以工作過程為導向、以能力培養為本位的報關與國際貨運專業課程體系。

2.1 基礎理論模塊

系統的基礎理論知識培養具體體現為專業公共基礎課程，如形勢與政策、思想和中國特色社會主義、思想道德與法律基礎、大學英語、體育與健康、高等數學、辦公自動化、Internet技術與應用等。

2.2 專業技能模塊

專業技能模塊的劃分是根據報關與國際貨運專業的學生畢業后可能從事的工作崗位來進行的，具體劃分為報關員、國際貨運員、跟單員、報檢員、助理物流師等。

崗位一：報關員是指經海關注冊，代表所屬企業向海關辦理進出口貨物報關納稅等事務的人員。報關員應具備一定的學識水平和實際業務能力，熟悉與貨物進出口業務有關的法律和對外貿易知識，必須精通海關法規、規章并具備辦理海關手續的技能，取得國家海關總署頒發的《報關員資格證書》，匹配的課程體系為國際貿易實務、外貿單證實務、海關法、商品歸類、報關實務和報檢實務等。

崗位二：國際貨運員是接受進出口貨物發貨人、收貨人的委托，為其辦理國際貨物運輸及相關業務的人員。國際貨運員應具有較高的英語聽寫會話能力，熟悉進出口業務各環節和交易程序，系統掌握國際貨運基礎知識、國際海上與國際航空貨運理論與實務、國際多式聯運與現代物流理論與實務等知識，熟悉國際貨運的流程，并能獨立進行實際操作，一般要求取得國家商務部頒發的《國際貨運從業人員資格證書》。匹配的課程體系為統計學基礎、國際貨運實務、外貿單證實務、集裝箱運輸實務和國際貨物運輸與保險實務等。

崗位三：跟單員是負責國際貿易中運輸、海關、商檢等環節各種單證的管理和操作的人員。跟單員必須系統掌握外貿理論和實務方面的知識，熟悉進出口業務各環節和交易程序，能熟練地進行國際貿易實施過程中各種單證的繕制、取得、審核、修改和傳遞，一般要求取得《國際貿易跟單員證書》。匹配的課程體系為國際貿易實務、外貿單證實務和外貿英語等。

崗位四：報檢員是指在外貿企業、報檢企業等機構和企業中專門從事出入境檢驗檢疫報檢業務的人員。報檢員應具備一定的英語基礎，熟悉檢驗檢疫有關法律，掌握報檢業務基礎知識和業務流程，并能獨立進行實際操作，獲得中國出入境檢驗檢疫總局頒發的《報檢員資格證書》。匹配的課程體系為國際貿易實務、外貿單證實務、報關實務和報檢實務。

崗位五：助理物流師是具有現代綜合物流新理念，熟悉物流各個環節的業務流程，具備從事航運、倉儲、公路運輸、鐵路運輸、貨物包裝、信息管理等環節的業務能力，能統籌考慮整個物流運作安排，能在業務中運用計算機網絡系統，合理使用和調配有關物流技術設施和設備的人員。助理物流師一般要求取得中國物流與采購聯合會頒發的《助理物流師資格證書》。匹配的課程體系為物流管理基礎、外貿倉儲配送、集裝箱運輸實務和物流企業管理等。

2.3 實訓指導模塊

系統的實訓技能培養具體體現為模擬實訓課程的開設，如國際貿易案例分析、外貿單證實訓、3D模擬報關實訓、模擬報檢實訓、外貿倉儲實訓、3D模擬集裝箱運輸實訓等。通過系統設計基礎理論模塊、專業技能模塊和實訓指導模塊，將學歷教育、職業技能培養與職業認證三者有機結合起來，有利于培養學生的實踐動手操作能力，使學生的職業資格證書通過率大大提高。

3 結論

隨著市場經濟的飛速發展，社會人才市場需要高素質的復合型人才，要求從業人員具有較強的實際工作能力，很快就能上崗。這就要求高職院校的畢業生具有獨立從事某種工作崗位的職業能力，在學校里強化自己的職業技能培訓。因此，高職院校要推行“雙證書”的學習形式，強化學生的考證訓練。鑒于報關與國際貨運專業的特殊性，學生只有擁有學歷證書加職業資格證書，那么就業機會才會多，所以在學生學完所有的課程后，可以根據學生的愛好和學習基礎安排相關的職業資格培訓。學生獲得相應的證書不僅是工作的保障，更在一定程度上符合高職教育的“雙證”特征。

參考文獻

第4篇：科技人才培養體系范文

關鍵詞：應用型嵌入式人才；能力晉級階梯；課程體系

1研究背景

嵌入式系統是以微控制器為核心，嵌入到產品或設備中，以實現功能的數字化和智能化的系統。它既是相關產品設備的智能核心，也是這些產品設備實現創新和增值的關鍵。嵌入式系統的應用十分廣泛，覆蓋了消費類電子、智能家電、工業控制、通訊網絡、儀器儀表、汽車電子等多個領域。與此同時，社會對嵌入式人才的需求越來越旺盛，對嵌入式專業人才的知識、能力和素質提出了更高的要求[1-4]。

為了適應市場需求，不少高校近年在IT類專業中開設了嵌入式系統相關課程或設置了嵌入式專業方向，但大多只是在傳統的IT類課程基礎上增設一些嵌入式課程，并沒有形成比較完整的課程體系。如果從嵌入式應用開發人才培養角度來看，可以說開設了很多與現實脫節、與嵌入式應用開發能力培養無關的課程，培養的學生在專業技能、實踐能力、創新意識等方面都不能滿足用人單位的要求[2-4]。因此，如何適應形勢的變化和發展，提高嵌入式專業人才的培養水平，培養社會需要的高素質應用型嵌入式人才，是一個亟待研究的課題。

為了拓寬計算機專業學生的就業面，提升學生的就業能力和就業質量，從2002年開始，電子科技大學中山學院建設了嵌入式系統實驗室，并以選修課形式開設了嵌入式系統概論課程。從2006年開始，為了適應中山市及珠三角電子信息產業的特點，我們將計算機科學與技術專業定位為嵌入式系統及其應用方向，確定本專業方向的培養目標是培養具備計算機工程技術領域的基本理論、基本知識和基本技能，扎實掌握嵌入式系統基礎理論、開發方法和工具環境，接受嵌入式系統應用開發嚴格訓練的高素質應用型人才。通過幾年的探索和實踐，我們逐步明晰應用型嵌入式人才的知識、能力和素質要求，梳理嵌入式專業學生應當掌握的專業知識單元、基本技能、核心能力，并在此基礎上構建了比較符合應用型嵌入式人才培養規律的課程體系和實踐教學體系。

2應用型嵌入式人才內涵和培養目標

嵌入式系統有兩個很顯著的特點，一是面向應用，嵌入式系統是通過嵌入到具體的產品中提升產品性能，降低產品成本的；二是軟硬件結合，可以說任何嵌入式系統都是軟硬件協同設計的結果[5]。這就在知識、能力、素質等方面對應用型嵌入式人才提出了特別的內涵要求。

在知識結構方面，除了通識教育所涉及的公共基礎知識、人文社科和經濟管理知識外，應用型嵌入式人才還必須具備比較扎實的計算機軟硬件基礎知識和比較系統的嵌入式系統專業知識，具備一定的行業領域知識。

對于應用型嵌入式人才，能力結構涉及核心能力和專業能力兩個方面。核心能力包括獲取知識的能力，即具有較強的自學能力及獲取嵌入式相關專業知識的能力；應用知識的能力，即具有運用所學知識分析和解決嵌入式應用領域實際問題的能力；工程實踐能力，即具有較強的軟硬件設計、調試能力及嵌入式系統運行維護能力；團隊協作能力，即具有較強的溝通能力和合作意識；技術創新能力，即具有一定的創新意識和產品開發能力。專業能力包括專業基本技能，即學生應具備較強的程序設計能力、硬件制作和調試能力以及軟硬件工具平臺應用能力；應用開發能力，即學生應初步具備嵌入式項目開發能力和解決關鍵技術問題的能力。

素質結構涉及品德、人文、身心、專業四個方面。首先企業用人品德為先，因此學校培養的學生必須具有良好的思想品德和職業道德；其次應具有較好的語言、文字表達能力；第三應當身心健康，具有一定抗挫折能力；最后，學生須具有扎實的專業基礎知識和工程意識、分析問題和解決問題的能力。

基于對應用型嵌入式人才知識、能力、素質內涵的分析，我們確定嵌入式人才專業方向的培養目標是以市場需求為導向，以應用開發能力培養為中心，以“知識―能力―素質”為主線，培養具有扎實的計算機專業基礎，具有嵌入式專業核心能力和專業能力，“上手快，能實戰，后勁足”的高素質應用型嵌入式人才。

3課程體系設計的基本原則

課程體系設計是否合理，直接關系到專業培養目標能否真正實現。課程體系設計不只是簡單考慮開設哪些課程，還應該重點關注課程的授課內容和教學模式，處理好課程板塊之間、共性要求與個性發展之間的關系，實現課程與課程之間、課程板塊與和課程板塊之間、理論與實踐之間的有機銜接，為學生的能力進階提供一個合理的學習路徑[1,6]。我們在設計課程體系時遵循了如下幾個原則：

1) 適當保持計算機專業特色，從“系統”出發，在強調嵌入式軟硬件協同設計的同時，適當側重于嵌入式軟件開發。

國內許多高校在計算機科學與技術、電子工程、自動化等專業開設了嵌入式相關的專業方向，由于各專業培養目標、教學體系側重點不同，他們的課程體系和教學內容也不盡相同。電子工程專業主要側重嵌入式硬件設計，自動化專業側重自動控制、智能儀器儀表的設計，計算機專業則應從“系統”的角度出發，更側重軟/硬件的協同工作，將計算機核心課程和嵌入式專業方向課程有機地整合起來，形成一條清晰的邏輯主線。

電子科技大學中山學院在計算機科學與技術專業中設置了嵌入式專業方向。所以，我們是在保留計算機專業核心課程的基礎上，針對嵌入式特點，通過對相關課程進行內容整合和更新，適當強化相關硬件課程，引入嵌入式相關課程來構建嵌入式專業方向的課程體系。

2) 以“知識―能力―素質”為主線，構建符合嵌入式系統應用開發能力晉級階梯的課程體系。

課程體系是專業培養方案的核心，我們將以學科體系為導向的課程設置轉變為以能力培養為主線的課程設置，即認真分析企業對應用型嵌入式人才的知識、能力和素質要求，分析嵌入式專業學生應當掌握的專業知識單元、專業基本技能、專業核心應用能力。在此基礎上，以能力培養為主線，構建符合嵌入式系統應用開發能力晉級階梯的課程體系和學習路徑。大一階段注重科學基礎訓練(主要包括通識教育、專業認識和編程訓練)，大二階段注重專業基礎訓練(主要包括計算機軟硬件基礎理論教育和技能培養)；大三階段注重專業課程學習(包括嵌入式專業技能和應用開發能力培養)，大四階段注重提高工程實踐能力(包括實踐能力與工程素養培養)[6]。

符合能力晉級階梯原則課程體系的構建，使得嵌入式課程體系的所有課程都是以能力培養為基本出發點，前后銜接緊密，層層遞進，逐步提高學生的嵌入式應用開發能力。

3) 圍繞嵌入式應用開發能力的培養，構建以“一體化、多層次、分階段”為特征的實踐教學體系。

在層次上，我們將嵌入式實踐教學體系分成三個層次：基礎層、綜合設計層和應用創新層。基礎層主要包括相關課程(如程序設計、模擬電路、數字邏輯設計、單片機及其應用開發、嵌入式系統基礎等)的課內實驗，主要目的在于課程知識的鞏固。綜合設計層主要包括兩個方面，一是相關課程綜合性、設計性實驗，主要目的在于提高學生相關課程的知識和綜合運用能力；二是里程碑式的綜合實踐課程，即在能力培養主線上設置一些里程牌，并通過綜合性實踐課程培養學生階段性綜合應用能力。應用創新層主要培養學生的綜合分析、設計、創新能力和工程素養，主要通過創新實驗和課程設計、項目實訓、學科競賽、學生科研和畢業設計完成。

從階段上來看，我們將嵌入式實踐教學體系分成三個階段。第一個階段著重培養學生的編程功底和基本的硬件制作和調試能力，第二個階段著重培養學生的嵌入式軟硬件設計和開發能力，第三個階段著重培養學生的嵌入式系統綜合應用開發能力、軟硬件協同設計思想和工程素養[6]。

4) 關注課程教學內容和實踐教學環節的改革，

使課程教學內容、實踐教學環節與應用型嵌入式人才培養目標保持一致，同時保持課程之間的有機銜接，理論教學和實踐教學的有機結合。

首先，將應用型嵌入式人才培養目標分解細化到相關課程和實踐環節，使課程內容與培養目標保持一致，實踐環節與應用開發能力培養保持一致，前后課程之間保持有機銜接。其次，通過理論教學環節和實踐環節的有機結合，在培養學生比較扎實的理論基礎的同時，培養學生的核心能力和專業能力。

4課程體系的具體設計

4.1總體設計

嵌入式方向課程體系總體結構如圖1所示。整個課程體系分成三個部分，理論教學體系、實踐教學體系和素質教學體系。整個課程體系是圍繞著學生的能力培養而設計的。

4.2學科基礎課程

電子科技大學中山學院在計算機科學與技術專業中設置了嵌入式專業方向。所以，我們在課程體系的學科基礎課程中基本保留了計算機專業的核心課程，如程序設計基礎、離散數學、數據結構、計算機網絡基礎、計算機組成原理、計算機操作系統、數據庫原理與應用、多媒體技術基礎、軟件工程等。考慮到嵌入式系統軟硬件并重的特點，我們適當強化了電路與模擬電子技術、數字邏輯設計及應用這兩門電路課程。

針對嵌入式特點和后續專業課程的教學要求，我們對這些學科基礎課程的內容進行了整合和更新。

程序設計基礎既是很多后續專業課的學習基礎，也關系到學生的專業自信。我們對這門課程的處理方法是淡化語法細節，強調學生程序設計邏輯和分析問題解決問題能力的培養。同時，針對嵌入式軟件開發特點，對教學內容和重點進行適當調整，引入嵌入式C相關的教學內容。

在數據結構中，教師將在嵌入式軟件開發中經常用到的內容(如內存動態分配和釋放、棧、隊列、串、查找算法等)作為重點內容進行講述，而對于在嵌入式應用開發中較少用到的內容(樹、圖等)，只作簡單介紹。

模擬電路與電子技術基礎、數字邏輯設計及應用這兩門電路課程的教學任務由具有比較豐富的嵌入式硬件開發經驗的教師擔任。教學不受老教材的束縛，教師大膽地對教學內容進行取舍，有用的內容講通講透，過時無用的內容堅決舍棄，并在相關章節講授中聯系后續專業課程內容，做好鋪墊性教學。同時，我們站在一個嵌入式應用開發工程師角度講授相關電路知識，著重它們的工程應用，而適當簡化數學公式和理論推導，降低學生的學習門檻，提高學生的學習興趣和自信。

很多高校的嵌入式專業方向都開設了微機原理及接口技術課程。但是，我們通過實踐發現，這門課程的知識與實際應用脫節，學生學習起來沒有興趣。同時，由于在后續的課程設計、課外科技競賽、畢業設計甚至今后的工作中都很難用到它們，這些內容即使學了也很容易忘記。基于這些原因，我們取消了微機原理及接口技術這門課程。

4.3專業方向課程

專業方向課程的主要目的是培養學生基本的嵌入式應用開發能力，設置的課程包括Linux軟件開發基礎、單片機及其應用開發、嵌入式系統基礎、嵌入式操作系統及其程序設計、嵌入式Linux應用開發。

設置單片機及其應用開發課程，除了用它替代微機原理與接口技術以外，我們還期望從單片機這一相對簡單的嵌入式微控制器入手，讓學生能夠比較深入地理解嵌入式系統的工作原理和應用，為嵌入式系統的學習打下基礎，同時也讓學生對前面學習的兩門電路課程加深認識，為部分對硬件感興趣學生的后續發展做好鋪墊。我校的單片機實驗教學平臺采用自主設計AVR單片機實驗開發平臺，而沒有采用傳統的51單片機，主要是考慮教學與學生今后的應用相銜接，同時便于開發一些設計性、綜合性實驗項目。

嵌入式系統基礎可以看成是嵌入式專業方向登堂入室的課程，是正式跨入專業課程學習的橋梁。該門課程主要講述嵌入式系統的基本概念、ARM7體系結構及指令系統、ARM硬件結構和接口、接口電路與硬件設計、嵌入式系統工程設計等。在這門課程中，我們選擇ARM7作為嵌入式處理的主要介紹對象，因為相對ARM9來說，ARM7的體系結構、接口相對簡單，學生容易把握，也易于與實踐教學環節中的嵌入式最小系統設計相銜接。我們將這門課程的教學重心放在嵌入式處理接口的理解和應用上，讓學生容易入手并能夠動手應用，而不是一開始就讓學生接觸過于抽象的概念和比較復雜的內核東西，學起來困難，又動不了手。同時采取一種先易后難、先外后內的方式編排教學內容，更加符合學生的學習規律。

嵌入式操作系統及其程序設計課程的教學目的是讓學生在學習操作系統和嵌入式系統基礎的基礎上，掌握嵌入式操作系統的基本概念、基本原理思想，掌握基于嵌入式操作系統的應用程序設計方法和技術。該門課程既關注嵌入式實時操作系統的內核實現思想，同時也更加關注嵌入式操作系統的應用，即基于嵌入式操作系統的程序設計方法。該門課程的教學內容以 C/OS-Ⅱ為主，原因是 C/OS-II麻雀雖小，卻五臟基本全(微內核)；通過其開放源碼，學生可以理解嵌入式操作系統實現的基本思想，把前面學到的操作系統抽象概念具體化；可以學習實時系統的一些編程技巧； C/OS-II已經移植到嵌入式實驗平臺上，課程實驗和課程設計可以與原來的嵌入式系統基礎課程很好銜接；在一些中低端嵌入式軟件開發中，它具有很強的實用性。同時，教師在該課程中引入文件系統和GUI，強化學生基于嵌入式操作系統的嵌入式軟件設計能力。

嵌入式Linux應用開發課程進一步凸顯該專業方向的計算機特色，讓學生掌握基于嵌入式Linux軟件的開發方法和技巧，真正培養學生的嵌入式軟件開發能力。

4.4專業選修課程

在選修課程中，我們有意識地設計了一些課程模塊，便于學生根據興趣和就業取向選修，如信息終端軟件開發課程模塊、硬件設計和驅動開發課程模塊等。信息終端軟件開發課程模塊包括.Net程序設計、J2ME架構軟件開發、WinCE嵌入式軟件開發、移動設備應用軟件開發；硬件設計和驅動開發課程模塊包括電子線路硬件設計、嵌入式驅動應用開發、EDA技術及其應用、嵌入式網絡協議及應用等。另外，我們會根據嵌入式技術的發展和社會需求適時調整選修課程。

4.5實踐教學環節

實踐教學環節對于應用型人才培養十分重要。我們在加大實驗實踐學時，強化實驗實踐環節的同時，注意有機整合實驗內容，減少驗證性實驗，增加設計性、綜合性實驗項目，按照“一體化、多層次、分階段”的思想，設計比較合理的嵌入式專業方向的實踐教學體系，如表1所示。

整個實踐教學環節具有以下幾個特點：

1) 將電路和模擬電子技術、數字邏輯設計及其應用課程的實驗獨立出來，并加大實驗課時比重，培養學生的硬件實踐動手能力。

2) 對于一些重要的專業基礎課程和專業課程，除了有課內實驗加深學生對所學知識的理解外，還設置一些專門的專業實踐環節，進一步提升學生的實踐動手能力和綜合創新能力。例如，在學生學習數字邏輯設計及其應用之后開設數字系統設計，利用我們自主開發的基于FPGA的數字邏輯設計教學與開發平臺，通過可編程邏輯器件等數字設計的主流器件和EDA數字系統設計重要工具，引入數字邏輯的最新內容和設計理念，開展一些創新性課程設計，一來引起學生的興趣，二則為學生的后續學習打下基礎。對于嵌入式系統基礎，我們除了在課程內完成GPIO、串口、定時器等相關基礎實驗外，還設置了嵌入式系統進階實驗這一單列的實踐教學環節，提供GPRS、CanBus、SD卡讀寫、以太網、USB等一些嵌入式系統進階實驗，開拓學生的眼界，提高學生的實際應用開發能力。

3) 在能力培養主線上設置一些里程牌，并引入一些綜合型實踐課程(以實踐為主、講授為輔)，提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。例如，在學習完程序設計、數據結構等課程之后設置程序設計綜合實訓，進一步強化學生的編程功底；在學習完模擬電路、數字電路、電子線路設計工具等課程之后設置嵌入式工程實踐，培養學生基本的硬件制作和調試能力；在學習完單片機及其應用開發、嵌入式系統基礎等課程之后設置嵌入式最小系統設計，讓學生深入理解嵌入式系統的結構和工作原理，培養學生的嵌入式系統設計和開發能力；在學習完嵌入式系統基礎、嵌入式操作系統及其程序設計、嵌入式Linux應用開發、WinCE嵌入式軟件開發等課程之后設置嵌入式系統綜合實訓和畢業設計，著重培養學生嵌入式系統綜合應用開發能力、軟硬件協同設計思想和工程素養。

同時，我們還通過加大實驗室開放力度，鼓勵和引導學生通過課程設計、參與嵌入式學科競賽、參與教師科研課題，進一步提升實踐能力和創新能力。利用新實驗室，學生可以開展自主學習、合作學習、任務驅動式學習、研究性學習，實現從自主實驗嵌入式工程實踐小型科研課題研究開發參加各種學科競賽的創新教育全過程，提高知識應用能力、信息獲取和選擇能力、實踐動手能力，并在實踐中逐步提高創新能力。

5結語

作為一個新興的專業方向，嵌入式暫時還沒有一個公認的比較成熟完善的課程體系可供借鑒。本文在深入分析應用型嵌入式人才知識、能力結構的基礎上，以“知識―能力―素質”為主線，構建了符合嵌入式系統應用開發人才能力晉級階梯的課程體系和“一體化、多層次、分階段”的實踐教學體系。經過電子科技大學中山學院幾年的教學實踐，取得了較好的效果，證明該課程體系具備合理性和可行性。本專業方向培養的學生不少成為企業的技術骨干，甚至就職于產品技術開發管理崗位。同時，他們在一些學科競賽中也取得了很好的成績，先后獲得“博創杯”大學生嵌入式設計大賽一等獎兩項、二等獎兩項、三等獎一項，全國大學生信息安全競賽一等獎一項，“ZLG杯”ARM嵌入式系統電子設計大賽二等獎兩項、優勝獎三項等。

當然，嵌入式系統會隨著技術發展和應用需求而變得越來越復雜。為了適應這種需要，嵌入式人才的培養方案和課程體系也必須做出相應調整。同時，隨著我們和企業嵌入式開發人員、高校嵌入式教學人員交流的深入，我們對嵌入式人才內涵的認識也將越來越深，相應地，嵌入式課程體系也將更加完善。

參考文獻：

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Design of Embedded Curriculum for Application-oriented Talents Cultivation

LI Wensheng, MA Zheng, FU Yu, DENG Chunjian

(Zhongshan Institute, University of Electronic Science and Technology of China, Zhongshan 528402, China)

第5篇：科技人才培養體系范文

2008年北京市教育委員會、人事局和財政局聯合出臺了《關于實施北京市屬高等學校人才強教深化計劃的意見》，“從2008年至2012年，市教委繼續深化實施‘人才強教’計劃，加大對杰出人才和高層次人才的引進和資助力度，加強創新人才和創新團隊建設力度”。2009年，北京市財貿職業學院藝術學院院長梁露教授申報的“高職文化創意產業人才培養的實踐教學體系建設與管理研究”課題獲批。作為同批次課題中唯一一位高職院校教育工作者，梁露教授帶領她的“文化創意產業人才培養”研究隊伍，對北京地區相關院校、企業等展開深入調研，到“2011西安世界園藝博覽會”參觀學習，了解我國文化創意產業發展態勢。經過一年多的不懈努力，課題組取得了階段性研究成果。我刊(省略)本期以專題的形式介紹他們的研究成果，希望對開設相關專業的院校在完善人才培養模式方面有所啟發。

梁露，教授，北京財貿職業學院廣告藝術學院院長。編輯出版《電子商務網站建設與實踐(第2版)》《電子商務網站建設與實踐上機指導教程(第2版)》《多媒體案例教程》《中小企業網站建設與管理》等多部教材。撰寫發表《結合財貿特色培養廣告設計人才》《加強教育經費管理是教育長期發展的必要條件》和《用莊子的哲學思想加強藝術教育教學的科學管理》等多篇論文。近3年來主要承擔“北京文化創意產業人才培養實踐教學體系建設與管理研究”“北京財貿職業學院廣告設計與制作專業示范校建設方案”等課題。2005年獲“北京市優秀中青年骨干教師”稱號，2010年獲“北京市學術創新人才”稱號。

課題申報背景：外部機遇+個人準備

2008年，北京市教育委員會、人事局和財政局決定在“人才強教計劃”基礎上，實施北京市屬高等學校“人才強教深化計劃”。“通過5年的重點建設，努力創造條件，引進、聘請150名杰出人才到北京市屬高校工作；為50名高層次人才、150名創新人才和300個創新團隊創造良好的工作環境；為1 000名優秀中青年骨干人才提供國外訪問、進修或攻讀學位的機會；為20 000名左右的教學科研人員和管理人員提供教育培訓、更新教育觀念的機會。”在詳細了解了該計劃主要內容和各項要求后，北京財貿職業學校廣告藝術學院院長梁露教授結合自己在學校網絡中心工作時的切身體會，決定申報此課題。

梁教授在學校網絡中心工作時經常做采購項目，她發現有些資金花得不夠“精致”，雖然大部分資金用于教育設備配備與教學條件改善，但還存在小部分資金使用“不嚴謹”現象。例如在做計劃時由于時間倉促，使得計劃不夠精準。“那時，我已經認識到實驗實訓條件建設是值得研究的課題。”2007年，擔任藝術學院院長一職后，梁教授發現當前高職院校人才培養體系中存在很多有待改進的地方，而這些問題主要集中于實踐教學環節。聯想到在網絡中心工作時的經歷，梁教授開始思考將之前在實驗室建設中遇到的困難與人才培養中所需要的實踐條件相結合，構建一種新的實踐教學管理體系。當機遇來臨時，梁教授由于準備充分成功申報了該課題，這在當時引起了不小的轟動。

預期目標：構建科學的高職文化創意產業人才培養與管理體系

1.課題研究的三個依據

(1)首都北京的發展定位。北京市“十一五”規劃提出，重點發展文化創意產業，必將帶動此領域人才需求的持續增長。(2)高等職業教育人才培養的需求。培養模式取決于培養目標，“工學結合”的人才培養模式非常切合高技能專門人才的高職教育目標。在人才培養過程中，應當根據新形勢的要求進一步拓展“工學結合”的途徑，深化“工學結合”的層次，因而需要建設與之配套的實踐教學體系和管理體系。(3)高職教育管理的需要。我國高職教育起步晚，還沒有形成科學完善的管理體系，有必要改革當前的管理體系，使高職教育更科學、更高效。“作為實驗實訓條件建設者，我們不能亂管、亂建、亂花錢，而應該將資金用在實處，使管理服務于人才培養，服務于社會發展需要。”梁教授這樣告訴筆者。

2.擬解決的關鍵問題

課題主要從三個方面進行研究：(1)北京市文化創意產業人才需求情況；(2)實踐教學體系的構成情況；(3)管理體系的構成情況與實際內容。梁教授希望通過三項研究解決高職文化創意產業人才培養中的三個關鍵問題：(1)實踐教學體系對于文化創意產業人才能力培養的作用有哪些？(2)一個標準的培養高職文化創意產業人才的實踐教學體系應該包括哪些要素？(3)如何做到科學的管理，發揮實踐教學體系的最大效用？“這三個關鍵問題都是我比較關心的，解決這三個問題將解開我之前工作中遇到的困惑。”

3.預期目標成果

通過調查法與案例分析法，梁教授擬達到三個目標：(1)撰寫一份北京文化創意產業人才培養實踐教學體系現狀的調研報告；(2)完成一個新的實踐教學體系的建設方案；(3)編寫一套新的實踐教學體系管理制度。

廣泛調研，為創建新的人才培養體系收集資料

目前，高職院校中有多個專業涉及文化創意產業，如廣告設計、動畫制作、攝影攝像、印刷出版。考慮到高職文化創意產業專業的多樣性，梁教授決定將課題放大，發動10名教師成立課題組，開展廣泛調研，力爭使最后的研究成果具有普適性和推廣價值。

通過調查，課題組了解到目前北京地區開設文化創意產業的高職院校有25所，課題組分批次對這些學校進行了調查。“現在，我們已經完成了12所學校的調查工作，問題涵蓋學校辦學規模、專業設置、師資水平、主要課程、現有實驗實訓條件、管理制度等。”據梁教授介紹，2012年，課題組除完成25所高職院校的調查外，還將收集與整理北京地區開設文化創意產業相關專業的中職院校和普通本科院校的實際情況，為構建突出高職特色的實踐教學體系奠定基礎。

學校人才培養與企業用人需求之間脫節是高校畢業生就業率低的原因之一。在畢業生與用人單位雙向選擇的社會環境中，學校人才培養不能“閉門造車”，應當了解企業的需求，使學生掌握行業先進技能。在對學校進行調查的同時，課題組還組織師生對北京地區文化創意產業企業進行了調查，了解企業規模、主營業務以及員工來源和能力要求等。在調查過程中，他們了解到北京市創建了很多文化創意產業園區。這個平臺可以為企業提供相關設施及配套服務，推動文化創意產業的發展。對文化創意產業園區開展調查，也成為梁教授2012年的工作重點之一。做到知己知彼，才能使人才培養有的放矢，縮短培養與使用之間的距離，提高畢業生就業率。

針對畢業生個人發展的案例研究。課題組不僅關注學校和企業的發展和需求，還跟蹤研究畢業生的職業生涯與個人發展。通過了解畢業生的薪金待遇、對某些能力的認同度、工作體會等，調整課程設置，完善培養模式。“調查研究不是目的，課題研究的所有工作最終要歸結到人才培養中來，這既是我們研究的出發點，也是研究的目的。”

深化“工學結合”培養模式，嘗試生產性實訓

截至2012年3月底，課題組已完成50多個分析表，公開發表6篇(含本次專題中的5篇論文)學術論文。梁教授并不滿足于這些階段性成果，她領導的課題組正在著手實施一項大工程――將文化創意產業企業引入學校，開展生產性實訓教學。

梁教授介紹，可以將生產性實訓理解為另一類“工學結合”，它是讓學生在真實的企業環境中從事不同的工種，例如同一個班的學生在企業中有的負責營銷，有的負責策劃，有的負責設計，等等。在傳統的“工學結合”教學中，校企之間的關系較為松散，在生產性實訓教學中，校企之間將成為一個經濟實體，雙方將在學生培養、科學研究和企業經營方面進行深度合作。“比‘工’和‘學’的問題復雜得多。如果順利，到2012年年底，我們就可以使廣告公司開起來，開展生產性實訓教學。”將生產性實訓引入高職教育體系，“完成了從一般的課堂教學到實訓室實訓再到生產性實訓基地工作三個階段，學生的能力相比只在機房模擬訓練將有很大提高。”

第6篇：科技人才培養體系范文

關鍵詞:國際貿易專業 課程設置 應用型人才

隨著我國由對外貿易大國向對外貿易強國的轉變,外貿企業對從事國際貿易的員工提出了更高的要求:一方面要求員工能夠迅速開展對外貿易業務,不需要企業再投入大量的精力進行職業培訓;另一方面要求員工對企業的生產、市場、物流、金融等方面有一定的了解,能夠適應各個崗位的工作要求。課程體系是專業建設的基礎,是實現人才培養目標的主要載體,是教學改革的核心環節和難點。要想培養高素質的應用型外貿人才,必須要建立科學合理的課程體系。

1 課程體系構建的原則

(1)市場需求原則。市場需求原則是指人才培養要以市場的需求為動為,把現代國際貿易的新理念、新技術、新知識融入到課程中去,強調人才培養的職業能力,從人才的知識、能力、素質等方面來培養人才。(2)綜合效益原則。綜合效益原則是指學校在培養人才時,要綜合考慮社會效益、投資效益、資源配置效益以及辦學效益等各方面的效益,對人才培養的效益進行專業的評估,使學校培養出來的人才達到效益的最大化。(3)以能力為中心原則。對于應用型人才的培養來說,職業能力是所有能力中最核心的,這關系著學生將來能否順利走向工作崗位。因此,在課程設置時要通過對崗位和職業進行系統分析,把職業和崗位所需要的知識、能力和素質融入到課程中去,讓學生在學校里所學的知識與職業崗位和工作情景相融合。

2 目前課程體系存在的主要問題

目前國內開設國際貿易專業的學校很多,每個學校的課程設置不同,但總體來說可以歸納為公共基礎課、專業基礎課和專業課三大類。

(1)公共基礎課。國際貿易專業的公共基礎課一般都是必修課,如政治、體育、數學、英語、計算機等課程,選修課較少,且主要是“藝術類”選修課程,如美術、音樂、書法等,缺少社會科學,特別是自然科學這一塊。因此,在公共課程的設置上,應相對地減少必修課的比重,增加選修課的比重。同時,要注重學生人文科學和自然科學素質的培養,開設社會學、歷史學、信息科學、材料科學等方面的課程。(2)專業基礎課。國際貿易專業的專業基礎課都是必修課,很少有學校開設選修課。這難免會造成學生基礎理論薄弱、知識面過于狹窄。本科院校的應用型外貿人才培養,除了重視實踐教學外,理論教學也是不容忽視的,課程的設置應體現“寬”、“厚”的特點,這樣培養出的人才才具有職業發展潛力,而不能象高職專院校以理論“必需”、“夠用”為原則。(3)專業課。①專業課程中大部分為必修課,選修課較少,并且和外貿崗位的聯系性不夠突出。這使得學生的專業知識面比較狹窄,影響了學生的興趣愛好和個性的發揮,限制了專業口徑,不利于學生的就業。②專業課與國際接軌不夠。由于國際貿易專業自身的特點,要求本專業的課程具有“國際性”,但大部分高校在這方面還比較薄弱,專業課中涉及“國際”的課程相對較少,重點僅局限于強調學生對基本經濟貿易知識的掌握,而對國際商業環境和投資環境的相關知識關注較少。③缺少產品和區域研究方面的課程。產品是國際貿易的對象,一個外貿人員必須要對產品有所了解,才可能在產品的營銷、報關、報檢等方面做出正確的決策。區域研究對外貿人員同樣重要,一個國家要想在全球化的市場中獲勝,必須熟悉他國的政治、經濟、文化、藝術等各方面。這類課程的開設,還可以使學生有選擇地傾向某一類產品或某一區域的研究,明確今后的工作方向。④實踐教學偏少。很多高校實踐教學的學分占總學分中的比重僅為20%左右,沒有很好地突出知識的實用性,忽視了對學生職業技能的訓練,使得職業能力與外貿人才市場的要求脫節。⑤專業課一般集中在大三學年和大四學年的第一學期,學生對專業的深入認識比較晚,學業負擔比較重,而且大四的時候學生又往往忙于找工作和實習,沒有精力來認真學習,導致學習效果不理想。

3 課程體系的優化

3.1 課程體系的總體框架

應用型外貿人才,一方面要具有扎實的基礎理論,另一方面要具有較高的專業知識運用能力,同時還要具有一定的專業拓展能力,這樣才能適應市場的需要。因此課程體系的構建應以“厚基礎、寬口徑、重實用、高素質”為原則,全面提高學生的知識、能力和素質,兼顧學生個性發展。整個課程體系由“平臺”+“模塊”兩個部分組成(表1)。

(1)基礎教育平臺。基礎教育平臺包括四個模塊,主要是培養學生的基本素質和基本技能,側重于各種基礎知識的傳授,體現了“厚基礎”的原則。公共基礎模塊由工具類課程(如數學、英語、計算機等)和素質類課程(如形勢與政策、思想品德、體育等)組成。學科基礎模塊主要開設經濟學門類的基礎課程,如宏觀經濟學、財政與金融等。跨學科基礎模塊則開設經濟學門類以外的學科基礎課程,這里主要是管理學門類的基礎課程,如會計學、管理學等。專業基礎模塊則開設國際貿易專業的基礎課程,如國際貿易理論與實務、世界經濟概論等。基礎平臺的課程都屬于必修課,通過該平臺的學習,為專業課程的學習打下雄厚的理論基礎。

(2)專業教育平臺。專業平臺包括六個模塊,主要是培養學生的專業素質和專業技能,并強調學生專業知識和職業能力的拓展,體現了“寬口徑、重實用”的原則。專業骨干模塊側重于專業知識的深化,向學生進行系統性的專業知識教育,包括國際經濟合作、國際服務與技術貿易、國際經貿談判等核心課程。專業選修模塊主要根據不同的專業方向來設置課程,可進一步分為國際貨代方向、國際商務方向、國際貿易合作方向等子模塊,要求每個學生根據自己的興趣、愛好、個性至少選擇其中一個子模塊,主要是培養學生在國際貿易專業領域內擁有一項核心技能,體現“術有專攻”。職業資格模塊側重于各種職業資格證書的考試培訓,包括報關員、報檢員、貨代員、外銷員等,這一模塊體現了用人單位對外貿人才的基本要求,是求職就業的敲門磚,學生可根據市場的需求和自身的情況選修一至兩個證書的培訓課程。職業輔助模塊側重于傳授職業中必須的相關知識,可進一步分為產品、區域等子模塊。產品子模塊可以結合我國進出口商品的主要種類開設機電產品、紡織產品等課程,也可以結合學校和所屬地區特點開設特色產品課程。學生可以根據自己的興趣在每個子模塊中至少選修一類課程,明確今后的工作方向,使其在就業中更具競爭力。另外針對目前市場急需小語種外貿人才的情況,在職業輔助模塊中還可以設置一個小語種子模塊,開設俄語、西班牙語、阿拉伯語等課程。職業拓展模塊是為學生的職業規劃,拓展專業領域而設置的,是更深層次的專業教學,主要是為學生從傳統外貿人才向高層次外貿人才轉化奠定基礎。該模塊可以根據市場對高層次外貿人才的需求分成國際商務談判師、涉外律師、國際貿易研究咨詢員等子模塊,學生可以根據自己的能力和職業規劃考慮選修一個子模塊,也可以放棄選修。

(3)普通教育平臺。普通教育平臺包括三個模塊,主要是培養學生的綜合素質,體現了“高素質”原則。公共選修模塊主要是藝術類的選修課程,如音樂、美術、書法等課程,主要是培養學生的藝術修養。人文科學選修模塊包括社會學、文化學、歷史學等相關課程,自然科學選修模塊包括環境科學、信息科學、材料科學等相關課程。這兩個模塊的課程主要是擴大學生的知識面,培養應用型人才必不可少的人文科學素質,因此要注意課程的難易程度,強調基礎性。

和傳統的課程體系相比,該課程體系增加了職業資格模塊、職業輔助模塊和職業拓展模塊,豐富了人文科學選修模塊和自然科學選修模塊,更有利于學生知識面的拓寬、綜合素質的提升、實踐能力的加強以及職業目標的實現。

3.2 學時、學分的結構

(1)加大選修課學分比重,提高學生課程學習的自主性和選擇性,拓寬學生的知識面,增強學生的專業素質和人文素質,提升綜合能力。(2)在專業課的學時安排上,除獨立實踐教學環節外,每一門課程的學時都應分成理論學時和實踐學時兩個部分,努力縮小理論教學與實踐教學的差距,增強學生的實踐能力和應用能力,建議實踐教學學時不低于總學時的30%。(3)合理安排課程的時間順序,各門課程要銜接恰當,由淺入深,循序漸進,可以在大二安排部分專業課程,有效延長專業課程的學習時間。

4 課程體系設置的保障措施

(1)建立高素質的師資隊伍。加強教師培訓,更新教師的知識結構,打造雙師型教師和雙語型教師,聘請企業專家做為兼職教師,保證每門課程至少有兩位主講教師,避免因人設課或因無人而不設課。(2)制定科學的教學大綱,不斷推進課程建設。在現有基礎上,加強調研,對每門課程教學大綱進行修改和調整。所有核心課程都要有講義、課件,同時配備學習指導書等資料,完善案例庫、電子資料庫的建設。(3)選擇適當的教材。盡量選取與時代相關,比較有現代感的專業教材,以避免陳舊教材只重理論,缺乏時代氣息,缺少實例說明,不便于學生培養學習和閱讀興趣的問題。(4)加強實踐教學基礎建設。購買各種實驗教學軟件,完善校內實驗平臺的建設。加強與外貿企業的合作,積極建設校外實訓基地。

參考文獻

第7篇：科技人才培養體系范文

關鍵詞：職業崗位；人才培養定位；課程體系重構

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0199-02

在高速發展的汽車產業新環境下，高職院校要培養高素質、技術技能型人才，主要取決于人才的培養定位和培養過程，人才培養定位主要是基于社會對于專業不斷變化的需求而調整，而其核心是課程體系、課程內容及其實施方法，按照真實環境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動[1]。長江工程職業技術學院在示范性高職院校建設期間，汽修專業的課程體系立足于職業崗位分析，針對學習領域和職業崗位（群）的任職能力要求，課程內容與職業崗位的工作任務明確對應，對基于職業崗位分析的人才培養定位及課程體系的構建進行探索與實踐。

一、汽車檢測與維修技術專業培養目標與職業崗位

1.基于職業崗位分析確定人才培養目標和教學標準內涵。我們成立了以汽車企業經營管理人員和專業技術人員為主的專業指導委員會，在汽修專業人才培養職業崗位的定位上，本專業根據市場對現代汽車應用性人才的需求，兼顧汽車制造企業及其他崗位需求。培養適應生產、建設、服務和管理第一線需要，具有良好的職業道德和敬業精神，具有相應的專業理論知識、良好的汽車故障檢測與維修技能，能從事于現代汽車售前、售中、售后服務和管理一線的高素質技術技能型人才[2]。

2.基于職業崗位分析的人才培養定位。通過充分的市場調查，立足于職業崗位分析，確定汽修專業畢業生的就業崗位。主要崗位是學生適合到汽車行業等部門從事汽車檢測與維修、汽車生產裝配、汽車服務企業經營等崗位；次要崗位是從事汽車及零配件銷售、汽車保險與理賠、二手車鑒定評估、汽車美容等崗位；發展崗位為車間主管、服務經理、技術總監等崗位。

二、汽車檢測與維修技術專業職業能力需求分析

1.遵循高職教育規律，構建職業能力結構要素與標準。通過對汽車維修企業的調查和走訪，對主要職業崗位進行深入分析，確定與汽車維修工種職責相匹配的崗位能力，我們構建了汽修專業的職業能力架構，其能力結構劃分為專業核心能力、專業基礎能力、通用能力三個不同的層次。專業基礎能力是掌握專業核心能力的前提，專業核心能力是專業的根本保證。設置專業選修課，以培養專業拓展能力和通用拓展能力。

汽車檢測與維修技術專業的工作崗位能力架構設計了學生職業能力的多層次能力結構模型，并探索性、創新性地規劃了高職畢業生職業能力標準體系。

2.高職教育雙證融通，凸顯能力本位教育。雙證書融通制度對職業教育的發展從始至終都應該發揮指揮棒的作用。（1）專業類職業資格證書及等級：學生畢業前必須獲得汽車維修工證（中、高級）、計算機繪圖證書等專業技能證書；選考鉗工證、焊工證、車工證、維修電工證、駕駛證等證書。（2）通用類職業技能證書：學生畢業前必須獲得全國計算機等級證書、高職高專英語應用能力證書兩項通用類職業技能證書。

三、基于職業崗位分析的汽修專業課程體系構建

1.當前汽修專業課程體系存在的問題。（1）汽修專業高職教育定位不合理。學生實踐能力不足，校內實訓室不能創造真實的生產環境。（2）現代汽車技術隨著電腦技術和智能技術的飛速發展，教學內容部分重復且相對滯后于產業發展。（3）沒有基于汽修專業職業崗位的要求，課程體系設置不能準確對接崗位職業能力要求。（4）缺乏理實融合貫通的高質量教材，形成滿足學生就業及發展的特色教材。（5）理論課與實踐課脫節。理論學習沒有實踐基礎，實踐教學是理論教學內容的補充或驗證。

2.基于職業崗位分析的汽修專業能力課程體系開發流程。基于職業崗位分析的汽修專業能力課程體系開發是一個系統工程，由行業專家和學校教師組成專業指導委員會，研究職業崗位（群）必備的專業能力，構建職業能力結構要素與標準，進行工作過程分析、確定典型工作任務，轉化為學習領域，設計課程情景、優化配置教學資源，實施能力導向的課程體系，最后進行教學設計評估。

3.基于職業崗位分析的汽修專業課程體系重構。（1）基于職業崗位分析的汽修專業課程體系重構優化的標準。教材開發要切實反映職業崗位能力標準，對接企業用人需求[3]。基于職業崗位分析的汽修專業課程體系重構優化的標準，強調學生職業崗位綜合能力的培養，將其融入課程體系的定位和培養目標中；體現學習的內容就是工作內容，使學習和工作在領域、任務、和過程上對接；符合高職教學規律、學生職業生涯持續發展和認識遞進規律；課程質量控制體系具有可操作性。（2）基于職業崗位分析的汽修專業課程體系重構。結合武漢地區汽車維修企業職業崗位能力要求和我校汽車檢測與維修技術專業的培養目標定位，課程體系的設置將職業崗位能力與基礎課程、專業課程、實訓項目有機結合，形成基于職業崗位能力的理論課程體系和各與之相應的實踐課程體系。使學生在學習的過程中既能獲得從事某一職業崗位所必需的職業知識、職業技能和職業態度，又能獲得滿足未來就業的職業通用能力和拓展能力，如圖1所示。

由圖1可看出，汽修專業能力課程體系構建突出了“崗位引領、分段培養、能力遞進”職業能力系統化課程結構的特點，遵循知識、操作由簡單到復雜循序漸進的原則，能力培養由單一到綜合的原則，成為人才成長由新手、高級工、技師到專家的有效途徑。

四、結語

本文總結了在對汽車維修專業崗位（群）進行綜合分析基礎上，理順其所對應的就業崗位，歸納分析對應崗位能力要求，合理定位人才培養目標，開發崗位（群）中必須具備的職業知識、職業技能與職業態度，形成汽修專業特色的職業能力架構。用職業崗位能力的標準來衡量學習的內容、設置的課程，構建以綜合素質培養為基礎，以職業“崗位引領”為導向，以職業崗位“能力遞進”培養為核心的現代高等職業教育新理念的課程體系。

通過構建以培養學生的崗位職業能力為主線的實踐教學體系，能使課程成為連接學校教學與企業崗位的橋梁，學生走出校門能夠適應汽車維修行業的相關崗位，增強學生的就業競爭力以及崗位遷移能力。

參考文獻：

[1]教育部，等.現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）[Z].教發[2014]6號.2014.

第8篇：科技人才培養體系范文

關鍵詞：會計學專業；應用型本科；創新人才

中央財經大學會計學院作為目前全國高校中會計學科辦學規模最大的高級財會人才培養基地之一，也是中央財經大學人才培養綜合改革的主要試點單位，在會計學專業本科生創新人才素質培養方面，緊密圍繞全球化背景下的市場需求與學校育人目標，從全面拓展學生學術創新素質發展、專業實踐能力發展和職業素質發展出發，結合各階段學生身心特點，構建了“大學適應與興趣拓展——學術前沿分析與實踐運用——職業素養全面發展”的層層遞進的創新素質培養目標體系，并付諸實踐取得了良好實效。

一、基于創新素質結構，設計人才分層培養目標

1. 會計學專業本科應用型創新人才的素質要求

我院基于多年教學實踐，對會計學專業的人才素質要求進行了嚴密論證，賦予創新素質結構新的內容。傳統觀點認為創新素質是創新思維、創新能力與創新意識的統一，卻忽視了對創新人才知識結構的分析，而一個人的知識結構隨著他的社會閱歷的豐富與專業技能的增長不斷完善，是個人想象力和創造力發揮的根本，它既有廣度上對多方面知識的涉獵，又有深度上對專業知識的鉆研與鞏固。即創新素質應包括創新意識、創新能力、創新知識等三個方面。與學術型人才相對應，應用型創新人才的培養強調對客觀規律的發現與研究。創新知識方面的特征表現為“復合性”（廣博的跨學科知識）和“應用性”（夯實的專業知識基礎）相結合；創新能力方面的特點為“綜合性”和“實踐性”相輔相成，“綜合性”是指能夠運用科學理論知識和方法來綜合分析、解決問題以及將解決方案付諸實施，并能夠通過不斷地學習新知識、新技術，創造性地分析新情況，解決新問題；“實踐性”是能夠以成熟的技術和規范為基礎、熟練某種職業崗位的技能、技藝的操作運用，并能夠進行技術創新和技術的二次開發。具體素質結構要求如下圖所示。

2.基于創新素質結構的人才分層培養目標設計

根據素質模型，轉型時期，會計學專業應用型創新人才在創新知識上要求具備夯實的專業基礎、廣博的綜合知識、開闊的職業視角；在創新能力上要求具備精湛的專業技能、發現并解決問題的實踐能力、敏銳的洞察力、自我發展分析能力、知識遷移能力、終身學習能力、合作與決策能力等核心競爭力；在創新意識上，要求擁有明確的人生目標、健全的人格和高度的社會責任感、敢于嘗試的氣質及嚴謹認真的職業精神。

應用型本科創新人才，是以解決生產、建設、管理、服務等一線的現場問題為主的職業性工程師，課程設置與教學環節主要圍繞專業知識技能和職業準備展開，不僅強調對科學和技術等基礎理論的學習，更強調對于通向未來職業和行業的相關技能的訓練。本科階段，會計學專業應用型創新人才的培養同樣遵循專業學習與職業準備的導向。結合已有的實踐基礎，我院在落實培養目標設計的過程中，對以上創新素質加以提煉，將其劃分為：專業學術素質發展、專業實踐能力發展和職業素質發展三個橫向目標。而縱向上看，人的思維發展是一個從簡單到復雜，從低級到高級的螺旋上升過程。大學生的身心成長也經歷準備階段、穩定發展階段、成熟階段三個層層遞進的發展過程。因此，縱向上我們可以結合各階段學生的心理特點，構建“大學適應與興趣拓展——學術前沿分析與實踐運用——職業素養全面發展”層層遞進的分層培養目標，具體如下表所示。

二、基于社會需求，深化學科建設與教學模式改革

1.立足經濟全球化背景，增設“國際管理會計專業”發展方向

學科建設是人才培養的重中之重。近幾年，我校會計學院結合經濟全球化背景下，國際社會對高級財會專業人才的需求，于2010年新增了“國際管理會計”專業，提升學生的戰略管理意識與能力、拓寬學生國際視野，以適應當今社會對國際化人才和復合型應用人才的需求。

該方向緊盯國際管理會計的理論研究前沿、實踐發展及技術創新，結合中國的具體國情，采用規范研究與經驗研究相結合的方法，圍繞企業戰略規劃與執行中的全面預算管理、內部控制、成本管理、財務風險預警、業績評價與激勵機制等重大管理會計問題展開研究。本學科專業方向的主要特色有：（1）致力于從戰略管理的角度提出管理會計理論框架的構建思路，運用管理會計的方法來整合戰略框架下的預測、決策與評價等管理問題，構建適合我國國情的管理會計體系；（2）與國外研究機構展開緊密合作與交流，特別是與英國管理會計師協會（CIMA）開展了許多實質性的合作研究項目，使本學科的研究水平緊跟國際領先水平；（3）重視管理會計理論與方法在企業的推廣與應用，本學科非常重視與企業界的交流，并為我國企業實施管理會計提供直接的解決思路。

至此，我院本科生教學形成了“會計學”、“財務管理”、“注冊會計師”、“國際管理會計”四足鼎力的學科專業結構，以滿足社會發展對不同類型的會計專業人才的需求。

2.立足學生引入“行動學習”，創新課堂教學模式

創新型的課堂教學模式，即把教師由“講演者”轉變為“編劇”兼“導演”。所謂編劇，是指教師必須將書本上的東西轉化成具有探索性的教學問題，問題應帶有層次性，能滿足不同學生在具有合理自由度的思維空間探索上的需要，問題既要立足于教師所強調的目標上，也要設立在一個更開放的目的上（不單是學會知識，還要發現問題，大膽質疑），旨在鼓勵學生創造性的思維。所謂導演，是指教師必須制造出一個建構活動的意境（情景、氛圍），就像導演給演員說戲一樣，使問題與學生的經驗世界發生關系和作用，讓他們處于一種真正“搞”學問，而不是學“學問”的情景中。創新型課堂重在培養學生的自主學習能力、自我評價能力以及合作學習能力。

2008年本科生教學評估以來，我院致力于創新型課堂教學模式的探索，于2010年引入了“行動學習”教學模式。“行動學習”是以小組團隊決策的形式解決現實難題，在解決難題的同時達到能力和組織發展同步提升的一種教學手段。與傳統“講授法”強調“教材中心”相比，行動學習突出“學生中心”與“活動中心”，在教師的引導下，通過“呈現問題情境——小組合作研討——小組決策——學員分享”等一系列教學過程，著重培養學生的溝通能力、問題解決能力與反思能力，逐步實現心智模式的轉變。教師在教學過程中擔當“催化師”的角色，在充分熟悉教學內容的前提下，巧妙地提問和歸納，啟發學生對案例進行思考和研討。

三、搭建第二課堂學術競技平臺，促進學生學術創新素質發展

在學生創新素質結構中，專業知識與部分技能的學習主要通過第一課堂的學習獲得，而對專業知識的升華，以及深層次的創新精神培養，則有賴于第二課堂與第一課堂的緊密配合。需要在課堂教學之余，營造良好的學術創新、科研創新、實踐創新氛圍，借助學術競技平臺，鍛煉和培養學生的科研創新能力，培養學生的專業前瞻眼光。學術創新素質的提升，既有助于培養學生的專業敏銳性，提高其在實踐工作領域的核心競爭力，也為學生的職業發展通道提供了更多選擇。

我院在創新人才培養過程中，對學生學術創新素質發展尤為重視，拓展第二課堂育人空間，面向高年級本科生采取集中培養的方式，培養學生的專業基礎信息加工能力、學科前沿動態的解析能力、實踐領域問題的解決能力；面向中低年級學生，通過專業知識競賽，提高學生對專業問題的判斷能力和解析能力，培養學生科研創新精神。具體包括：（1）啟動“學術創新論壇”項目。為加強本科生科研創新能力的培養，2008年，我院啟動了“學術創新論壇”項目，該項目培養過程中以論壇（Seminar）方式為主，采取集中培養的方式，主要培養環節包括文獻閱讀與匯報、討論；課程與講座；組織學生參加學術競賽比賽，以及校內外各種層次的學術交流活動。（2）舉辦高端論壇。自2008年開始，我院舉辦了三屆管理會計論壇，圍繞“響亮.會計——金融危機下會計師的社會責任”等主題展開師生研討，使同學們開闊了視野，了解學科前沿動態。（3）豐富學術競技平臺。與四大會計師事務所、會計師公會等用人單位合作，舉辦“普華永道杯”會計知識大賽、“德勤杯”論文大賽、“海問杯”論文大賽、“畢馬威”商業精英挑戰賽等學術競賽；承辦IMA首屆管理會計案例大賽、CIMA 2010—2011商業精英國際挑戰賽華北區總決賽、“中華會計網校杯”財會實務大賽北京賽區決賽等大型賽事。十幾年來共有三千多名學生參與各類學術賽事，榮獲多項各級獎勵。

四、加強實踐基地建設，有效提升學生實踐操作能力

實踐教學是創新能力培養的重要環節。我院的實踐教學主要依托教學實踐基地的建設，自2006年起，我院與安永國際會計師事務所合作，進行本科生成建制班海外實習等，截至2009年底，我院已經建立校外教學實踐基地12個，國際四大會計師事務所均成為我院“產教結合、聯合培養”的教學實踐基地。

我院依托教學實踐基地建設的實踐教學不拘泥于某種固定模式，而是結合不同課程的特征加以設計，主要包括：參觀訪問模式，即根據課堂授課的需要，安排老師和學生到教學實踐基地參觀、調查，使學生走出課堂，接觸實際，極大地調動了學生的積極性，并通過參觀中現場答疑的方式，促進學生理論和實踐的有機結合；聯合培養模式，即根據培養方案，調整學生課堂授課時間和內容，專門安排學生到教學實踐基地的整班實習；聯合研究模式，主要是與一些大企業、銀行簽署聯合研究課題，使老師帶領學生與大企業、銀行的人們一起研究他們亟待解決的問題。

教學單位的主要任務是培養高素質實用型的人才，而用人單位的主要任務是尋找和聘用單位急需適用的人才，這兩個方面需要對接和協調。長期以來，由于教學單位并不太了解用人單位的需求，而用人單位僅僅是被動地接受教學單位培養出來的學生，兩者之間存在某些錯位。而這種“產教結合、聯合培養”的形式不僅提升了實踐教學環節的有效性，鍛煉了學生的專業操作技能，一定程度上也避免了這一錯位的產生。以安永會計師事務所實踐基地為例，2006年9月與安永會計師事務所簽訂“校外教學實踐基地協議書”之后，我院連續3年組織各系系主任、教學干事修改培養方案，調整課堂教學，每年派出若干高年級本科生到安永完成9個月或3個月的教學實踐活動。按照實踐教學方案由用人單位在工作現場培養學生，既完善了教學單位本科教學體系，促使本科教學的理論和實踐的有機結合，培養和提升了學生分析問題、解決問題和自我創新的能力，進而提高本科生綜合素質，為本科生今后走向工作崗位盡快適應實際工作打好基礎，同時也使用人單位降低發現人才、招聘員工的成本，并擴大了用人單位在社會上的影響。

五、建立學生成長助推體系，全面推進職業素質發展

創新素質結構包括一般素質與創新素質兩個方面，前者是創新人才培養的基礎，也是應用型創新人才進入社會工作所必需的基本職業素養。對此，我院創造性地建立了學生成長助推體系，通過心理健康教育、生命教育、職業技能培訓、全方位興趣拓展等課程內容，使學生具備健全的個人品格、正直誠信的品質、完善的知識結構、健康的心理素質、清晰的自我定位、敢于拼搏的奮斗精神等勝任未來職業的優秀品質。

針對一年級學生，組建“我的大學成長工作坊”，以興趣拓展和大學適應為主要培養目標。邀請相關教師在班內組建圍棋、演唱、辯論與演講、心理素質拓展、話劇、籃球等不同的興趣小組，幫助學生開發興趣，拓展潛能；組織學生參加優秀校友交流會、職業規劃分析講座等不同形式的學習，了解所學專業的發展方向，做好大學四年學業規劃。

針對二年級學生，組建“我的生活日志成長工作坊”，采用直接陳述與實踐參與兩種課程形式。以主題教育、團日活動、基礎團校為契機，開展系列人文活動，拓寬學生知識面，提升學生整體文化修養，改變學生知識結構相對單一的局面；為學員配備職業規劃師，指導學生完成寒暑假社會實踐，培養學生的團隊協作能力；開設“時間管理”、“認識自我”等課程，幫助學生處理好學習與工作之間的關系。

針對三年級學生，組建“我的未來成長工作坊”，各班每月月底邀請大四學生、研究生或已經畢業的校友對小組成員的職業規劃與自我探索開展經驗分享；以職業訓練為主題，開展職業素質大賽。

針對四年級學生，組建“我的職業成長工作坊”，每月中旬邀請不同就業方向的校友回校與小組成員交流求職心得與求職技巧；聘請企業專家對學生進行職業技能培訓。

由此形成了層層遞進的學生成長主推體系，幫助處于不同階段的學生更好地做好大學規劃及未來的職業選擇。

參考文獻：

[1] 劉映池，張平.基于目標設置理論的大學生創新素質評價指標體系構建[J].高等教育研究，2007(12).

[2]郭婷.淺談埃里克森的人格發展階段理論[J].理論導報，2010(6).

第9篇：科技人才培養體系范文

【關鍵詞】創新型人才培養；分層分級；學生；課外活動體系

一、目前高校學生活動開展的現狀

在校領導的關心、校團委和各級團總支老師的直接指導下，高校各項活動全面展開，涉及體力的，智力的；有娛樂性的、公益性的等方面，活動開展井然有序，初步取得了一些成效，著實達到讓學生認識自我，鍛煉自我，提升自我的目的。但是在成績的背后，我們更應該看到在活動開展過程中曝露的一些問題。

（一）各團體活動之間缺乏統籌，冗余度高致使活動多而泛

我們知道除了團委直屬的各學生組織在舉辦活動之外，學校的一些其他職能部門也在舉辦著各種活動，如保衛處的征文，勤工助學中心的義教活動。無可置疑，各個組織舉辦的活動目的都是增強和提升師生思想、知識和能力，豐富校園生活，培養和激發廣大學生的群體意識和集體精神，促進學生全面成長成才。然而，我們忽略了一個問題：各個團體組織的活動之間就會有沖突和冗余，可能學校在一個月內會有好幾次征文活動，愛心社和勤工助學中心同時都在做招募義教的宣傳。這樣不僅影響各職能部門的工作效率，也給學生精神上造成極其疲倦的感覺，而這種情況常此以往，讓學生產生一種倦怠思想情緒，致使最初的興趣減弱，同時也可能降低學生的參與熱情，導致活動參與度低。潛移默化，長久以往，必將影響校園文化建設，行成不好的校園氛圍和風氣。

學校各級團體組織種類繁多，基數大，數量也多。據不完全統計，就各個學院的院級活動（面上的活動）每學年就有30個左右，還不計對于各個年級、專業、班級的針對性活動和學校校級各組織、組織的活動。這種高密度的活動，很容易讓學生產生疲勞效應，對活動產生厭倦的心理，最后直接導致學生對活動的反感。大量的活動，勢必影響活動的質量，甚至可能影響正常的教學活動，背離了開展活動的初衷。

（二）活動計劃性強，任務化加重，致使學生能動性弱，活動意義降低

活動的計劃性強，多數活動計劃安排基本上都是由有關部門直接下達文件指定活動的主題，并指定具體的活動內容，指定活動負責人完成活動最核心的部分—策劃工作，而其他學生的角色只能是群眾演員，按“導演”的指令來發放宣傳單或完成調查問卷，活動過程缺乏靈活性，完全就是為了完成文件上的任務而在做活動，沒有很好的調動學生的積極性和主觀能動性。

活動意義明顯下降。例如愛心社的招牌活動—畢業捐贈，已成為高校和愛心社的傳統，也是全校范圍內的大型活動，每年在學校的階段都是非常成功的，確實募集到不少衣物和書本，數量達數十箱，這不能不說是階段性的勝利，但是學校活動的根本目的是把這些東西送到能夠發揮這些衣物價值的地方去，這種籌的到送不出的活動不是學校開展活動的初衷，鑒于這種情況，是不是可以考慮在活動策劃中加上提前聯系需要這些物品的單位，適當調整活動的范圍和期限，使活動的效率和價值做到最優？再如針對主題團日活動方面，是不是能夠真正走出象牙塔，走近真實社會，深入結合社會背景，緊跟時代特色？如開展學雷鋒日主題團日活動，為老人和孕婦提東西送他們回家，緊扣“助人為樂”的主題，走進了社會，在社會上引起了很好的反響。我覺得這是一種很好的嘗試。

（三）學生談活動色變，煩而避活動，畏而遠活動

學生參加活動都想能夠從活動中切實鍛煉自己某一方面的能力，這也正是校方舉辦活動的目的，但是正如前面所說的，活動中根本沒有自己的自主性，自己的一些想法不能在活動中被采納應用，覺得自己的價值根本沒有發揮的機會，面對如出一轍的活動模式，只能無奈地避開活動，開展活動的的主要對象是學生，參加這些活動的主體也是學生，因此學生才是創新的主體，是創造性思維的來源，脫離了這個主要矛盾而主觀開展活動只能造成孤芳自賞的局面，勢必達不到活動的原本效果。面對科技活動，理工科的同學往往心向往之，但也只能望而卻步，雖然自己已有足以參加活動的理論知識做鋪墊，缺少了領路人，單單知道單片機的定時器和計數器的功能，但具體用到來計算一分鐘脈搏的跳動次數時，不知道單片機的定時計數作用在具體問題中怎樣應用，參考些什么資料等等，從而導致了害怕具體問題，害怕科技活動。再比如說，班級里的一些文藝活動，有的同學沒有特長，而且這樣的學生還不少，不能以極大的熱情參與其中，顯然在類似的活動中，有特長的學生往往包場，而沒有特長的學生往往總是充當觀眾，角色意識已經在一定的范圍內形成了定勢，似乎誰該做什么早已有了明確的分工。因此，在組織這樣的活動時，應力求避免少數人或者精英分子承包節目的狀況，而讓更多的學生有展示自己的機會，畢竟每個人都有自己獨特的一面。通過引人入勝的智力探索和開拓，培養他們戰勝困難的信心，并給他們帶來愉悅，從而使學生產生自我肯定的萌芽。也許有些內容看起來非常簡單，在其他人看來簡直不值一提，但只要是自己最閃亮的一點，都應得到大家的尊重。況且，這些學生能夠勇于展示自己，是需要足夠的勇氣的。喚醒學生的自豪感、榮譽感和自尊心，就是活動的要義。如果活動總是局限于幾個人，久而久之勢必打擊多數人的積極性，使大多人望而生畏。

二、探析這種現象的原因

學校對各種團體組織的活動沒有按照分類進行完整的統籌規劃，導致開展的活動雜而亂、主次不分、冗余度高。活動內容陳舊，出現“年年歲歲劃相似，歲歲年年三兩套”的現象。社會在發展，教育在發展，而學生活動的內容卻沒有改變。缺乏新意的學生活動，學生怎么可能有參加的積極性？活動形式單調，缺少引力。不少活動習慣于采用自己熟悉的形式開展活動，如校內宣傳、校外宣傳、發放調查問卷、總結晚會等。學生活動本身應該是形式多樣、生動活潑的，如果重復同樣的幾種形式，即使內容新穎，也是難以吸引學生參與的，就如天天吃同樣的菜肴，人沒有胃口一樣。活動目標不準，難以達成；許多活動主辦方在確定活動目標時，缺少深入的思考和對學生、條件等的研究，對目標的把握不準確，出現兩種情況：一是“過高”，或“大而空”，如空中樓閣、水中撈月；一是“過低”，不符合學生發展的實際。前者，其實是沒有目標；后者，其實是沒有提高。這樣的活動，自然是低效，或無效的。活動主體缺失，沒有實效；所謂活動主題缺失，指的是學生不能參與活動中內容、目標、形式等的制定，亦指學生能真正參與于其中的活動并不多。學生活動的教育對象是學生，參加活動的主體理應是學生，而不是教師。雖然，這個道理許多活動負責人都是懂得的，但是，一到具體情況時，卻是指導老師不敢放手，思想顧慮過多。而且，許多時候，在學生活動中重復著教師與幾個“負責人”之間的對話，大多數學生當觀者的現象。可見，缺少學生全體參與的活動，不可能是有實際效果的。

三、分層分級學生活動體系建設的構思

針對上述高校學生活動開展的現狀，分層分級學生活動體系建設是勢在必行，這不僅有利于改變現在的活動情況，也有利于校園文化的建設和良好校園氛圍的形成，助于高校的內涵提升；同時，應用分層分級學生活動體系，可以更有針對性的培養高素質人才，提高學生各個方面的綜合能力，讓他們更好更高效率的成長成才。拓思路、促創新、抓落實，真正把重點打造成亮點，以重點活動的突破帶動高校活動的全面活躍，以實施重點活動的新成效推動高校學生活動體系研究的新跨越。

1.對活動內容和性質對活動進行分層分級，適當縮減活動數量，重點提高活動質量

校園活動的目的無非在于對于學生的能力延伸、技能補充、娛樂休閑等方面；而對于校園活動的分類，可以將各種活動分為思想政治與道德素養、科技學術與創新創業、社會實踐與志愿服務、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作等。分清各類活動的作用和性質，明確了解活動的目的，是為了培養學生的演講能力、實踐能力、管理能力，還只是為了豐富學生生活，陶冶情操，或者緩解學生壓力，單純的娛樂而已。以思想道德素質教育為主線，引導學生形成良好的世界觀人生觀，價值觀為主體，切實以實際情況為指導開展活動，在新學期開學之初，加強穩定思想確定新目標教育，把學生的思想從假期的松弛狀態中拉回到新一學期的學習和校園生活中，明確這一學期的學習任務和發展方向；學期中開展一些科技賽事，如科技立項，社團活動月的活動，提升專業知識和技能；學期末，緊張的復習期末考試之中穿加一些娛樂活動，緩解強復習壓力下的緊張情緒。對于各式的學生活動，校方應按照“從嚴從高”的要求，高質量地策劃活動、舉辦活動，重點在實際價值重大的活動上取得新突破，確保出力作、出精品。

2.活動舉辦方做好分層分級，做好統籌規劃，力求重點重心活動

積極協調，力促活動落實做到，統籌全盤，工作扎實推進。統籌規劃，這個任務我認為應該以加強各學生團體之間的交流合作為主，如勤工助學中心的征文活動和其他學院特殊節日的征文活動是不是可以和校學生的學習部協商，在他們的征文活動中加上自己征文的主題，獎勵機制等，這樣一樣可以把活動搞好。這樣做的好處縮減了過多活動可能帶來的重復冗余。

3.根據大學生的培養方案對各年級同學的不同能力需求進行分層分級，力求活動的實效性

活動也應該視各個不同年級的特點及實際情況來定質定量。大一是一個迷茫的過渡期，對大學的不懂和自己專業的陌生，針對大一的學生以引導大學學習方式轉變和認識自己專業教育為主，結合思想政治和道德素質教育，讓大一的學生“識”專業，“知”自己，因為時間比較多，專業知識相對較弱，鑒于這種情況，高校可以開展多種多樣，提高基本素能但專業性不強的系列活動，如演講賽、朗誦賽、書畫賽、志愿者服務等。大二是深入學習專業基礎知識的一年，打造專業根基的關鍵時期，這時期應鼓勵學生走進實驗室，走近高年級的同學，深入了解專業，拓展知識面，從專業中得到樂趣；大三是學習專業知識的一年，有了大二的對專業的深入了解，就可以增加學習的側重點和具體性，大四時運用專業知識，做專業相關課題的一年，有了前面三年的準備做鋪墊，順利走好大四便是順理成章的。這就是大一識專業，大二愛專業，大三學專業，大四做專業的教育思想，在分層分級時應考慮各級同學的具體情況。活動的開展，必然要適合學生的年齡、社會閱歷、知識儲備的實際，隨著年齡增長，活動的內涵不斷豐富，外延不斷拓展，克服困難和障礙的要求越來越高，精神追求也呈遞增趨勢。

4.根據各學院專業的特色進行分層分級，為社會培養更專業的人才

在分層分級活動時，應該充分考慮到各二級學院的特點和學生具體培養方向。明明是文科性質類學院專業，卻要去精湛于理科項目活動。就像要法學院去競爭科技類諸如電子設計類活動，無非以卵擊石，對于未來自身的發展沒有太大實際幫助，同時，還浪費時間，打消個人積極性。正如經濟管理學院的大學生創業計劃大賽，法學院的模擬電子法庭都是針對性很強的學院特色活動，在實踐中檢驗理論知識，在活動中發展思想，開拓思維，是應該提倡并繼續發揚的。

分層分級的活動體系較傳統活動體系更有針對性，更有效率，更符合社會日益變化的對人才的需求。合理開展分級分層，將達到怎樣的效果呢？

4.1學校更好的對活動進行宏觀掌握和合理統籌規劃。對于計劃安排活動的數量和內容，及要達到的目的和作用有了一個更清晰的認識，學校可以根據對學生的希望來安排活動。隨時代的發展，大學生思想動態快，建立這樣的分層分級活動體系可以讓學校隨著學生的適時的變化來調整部分活動安排來促進學生和活動的切合，更高效率的培養學生的能力，來適應飛速變化的社會需求。

4.2對不同年級的發展有了更明確的方向和目標。在學校給學生一個合理規劃的同時，學生在參加活動中也潛移默化的對自身發展有了更明確的規劃，在學生沒有形成思想的時候引導，在學生已經形成思想的時候更加促進學生素養的提高。

4.3讓各學院各專業學生能更針對于他們的專業進行發展，也讓他們有了更多的時間、經歷和活動資源在他們自身的專業和自我規劃領域有進一步的提高。這樣會使學生更專業、更敬業，更符合社會的需求。

四、結束語

通過分級分層體系的研究，高校的校園文化建設將上升到一個新的臺階，校園氛圍將得到極大的改善，同學們明確了目標和方向會更積極主動的參與到活動中來，校園生活如火如荼，將極大提升學校內涵，培養大批量的高素質且專業性強的學生，促進學校更加快速的發展。

作者簡介：

湯洪棉（1980—），男，浙江杭州人，重慶郵電大學經濟管理學院黨總支副書記，講師，主要從事高校學生思想政治教育研究。

曾靖婷（1983—），女，重慶沙坪壩人，重慶郵電大學經濟管理學院團總支書記，助教，主要從事高校學生思想政治教育研究。

全洪兵（1975—），男，四川萬源人，講師，主要從事高校學生思想政治教育研究。