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（一）教師角色的轉換在傳統教學模式中，教師是知識的傳授者、灌輸者，教師是教學的主體，是課堂上的領導者，而學生是被動的接受者，缺乏獨立思考、自主探索的機會，學習動機不足。任務型教學法以學生為中心，強調學生在教學過程中的主體地位。教師與學生的主體地位相互轉換，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而是成為一名向導和顧問。教師在指導學生完成任務的過程中，既能將所學知識傳授給學生，又能在幫助學生的過程中開闊思路，提升專業水平，達到教學相長的目的。
（二）教學目標的擴充新時期對高級人才的需求不僅僅是具有高智商，而且要具有高情商；不僅僅能在考試中得高分，還要具有獨立的思維和動手操作能力；不僅僅要能獨立完成某道題目，還要有與他人合作溝通的能力。任務型教學法可以幫助學生在完成任務的過程中，既學到知識，又學會獨立思考、與人溝通、分析策劃、動手操作，提高了創新能力、解決復雜問題的能力。
（三）理論與實踐相結合任務來源于現實生活。因此，要完成一個項目，學生必須從找到現實生活與理論知識之間的關系，從分解任務開始入手，將任務分解為多個小模塊，找到各模塊與所學知識的聯系，通過分工合作，完成任務。同時，實踐所得的結果引導學生思考是否是這樣，是否與書上講的一樣。
（四）從被動學習到主動學習在任務型教學法中，學生要完成任務，必須主動查找資料，主動思考解決問題的辦法，與小組成員討論完成方案。既有小組內部的合作，又有小組之間的競爭，學生的學習興趣大大提高，由過去的被動式學習，轉變為主動學習，養成良好的學習習慣，學習效果大大提高。
二、任務型教學法實施方案
（一）教學內容的分解與重組在教學中使用任務型教學法，必須把教材內容進行模塊化分解，合理劃分成若干知識單元，以滿足任務實施的需要。這就要求教師非常熟悉所有教學內容，并對任務需求清晰明確，結合學生的實際情況，將教學中原有的知識結構進行重組，劃分成若干模塊。以余孟嘗主編的《數字電子技術基礎簡明教程》為例，第一、二章講解了邏輯代數的基本概念、公式和定理，邏輯函數的化簡方法以及多種表示方法的相互轉換和EDA技術的基礎知識，半導體器件特性和分立元器件門電路，CMOS、TTL集成門電路；這一部分中卡諾圖化簡和分立元器件門電路在實際應用中已趨于淘汰，可以根據組合電路的設計需求重點學習邏輯代數的基本概念與表達方式的相互轉換部分，并將其作為一個任務；每一章最后的EDA技術部分，可以放在一起，作為另一個任務來完成，幫助學生學習課程相關新技術，鍛煉自學和創新能力。第三章為組合邏輯電路的分析與設計，包含多種中規模集成芯片的設計與使用，可以分解為若干個任務，利用譯碼器、數據選擇器、加法器和比較器等多種中規模芯片完成實用組合電路的設計與制作。第四、五章講解觸發器與時序電路的分析與設計，可以分解為多個任務，利用計數器、移位寄存器等集成芯片完成實用時序邏輯電路的設計與制作。第六、七章脈沖產生與整形電路和模數數模轉換電路，屬于電路的實際應用與擴展，可作為一個任務，并與電子技術綜合實訓課程聯系起來，進行先修與后續課程的有機結合。
（二）任務分配與實施教學過程包括學生分組、任務分析、教師引導、設計實施、討論與改進、成果展示和考核評估幾個階段。在教學過程中，教師的角色從教學主體轉變到教學引導者，以學生為中心，激發學生的學習興趣，發揮主觀能動性。下面以電子搶答器的設計為例，說明任務型教學法的實施過程。1.將班級學生分成3~5人一組，每一組都包含學習成績好的學生，也包含學習成績不好學習能力差的學生。將動手能力強的平均分布到各組，使整個班級的小組水平都實力相當，實現學優生帶動學困生，充分發揮每個學生的優勢的目的。2.在小組長的帶領下，學生討論并完成分析報告，教師在討論過程中根據實際情況進行一定程度的引導，將任務需求與所學的理論知識聯系起來。例如設計搶答器需要的輸入變量個數，邏輯賦值和特殊情況處理等。3.根據任務需求，小組內可以進行分工與合作?？梢杂尚〗M長或者組員討論為每個成員分配一定的任務，責任明確到人，保證所有同學都有事做，可以做，愿意做。教師在任務實施過程中全程指導，適時加入理論知識的講解，做到“做中學”和“學中做”。學生可以在實驗室或者利用仿真軟件實現電子搶答器電路的搭建，讓學生看到實際效果，然后設計與改進。在設計過程中注意調動每個學生的積極性，鼓勵進行思維碰撞與分享，充分發揮和培養學生的團隊合作能力。4.任務完成后，由小組成員在全班進行成果展示，將設計過程和設計成果與其他小組成員分享。在展示過程中，學生既能加深對理論知識的理解，又能鍛煉表達能力，同時可以取長補短，對自己的設計進行改進，提高學生的創新意識和創新能力。5.教師對學生的考核可以由小組自評、小組互評和教師評價幾部分構成?？己说膬热莶粌H有專業知識的掌握情況，還包括學生的語言表達能力、分析和解決問題的能力、團隊協作能力和創新能力等。同時在考核方法上加大實踐操作所占比例，目的是讓學生更加重視實踐動手能力的培養。
三、實施效果與反思
「論文摘要〕人力資源管理教學要強調親驗性。同時，人力資源管理教學需要中國文化背景。在文獻研究的基礎上，探討了人力資源管理案例教學的原則。并且對人力資源管理案例教學內容進行設計。
人力資源管理是一門實踐性很強的學科，學習它是為了應用它，以解決我國企業面臨的實際問題.現代人力資源管理教育工作的產出是培養出具有創新精神和實踐能力的高素質人才，使其在實踐中能夠運用人力資源規劃、甄選、培訓開發、薪酬、激勵體系，來招聘、保留和培養高質量的人才。因此，我們有必要了解和掌握它的教學方法。對于“人力資源管理”這樣操作性和應用性都極強的課程來說，必須從以“教師為中心”轉變到以“學生為中心”，樹立教學為學生服務的理念，必須重視采用體驗式的教學方法。同時，在教學中要充分考慮中國的具體實際情況，探索具有東方特色的人力資源管理的體驗式的教學方法。
一、人力資源管理教學需要東方背景
水教授認為:“現代管理學是東西方各國人民生產實踐、摸索總結與不斷相互學習的共同結晶，一國的管理教育也應該是立足于本國管理實踐與管理文化，不斷學習借鑒外部成果的教育體系?！彼仓赋?“要研究東方人力資源管理思想在中國企業的實際運用，增強東方人力資源管理理論的可行性，一方面要進一步豐富東方人力資源理案例的研究，尤其要結合中國改革開放多年的實踐，在融合東方人力資源管理與西方人力資源管理理論的基礎上探索用于中國經濟發展需要的人力資源管理規律;另一方面重視東方文化背景下人力資源理的研究。在充分肯定定性研究價值的基上，在適當領域借鑒西方有意義的定量研究?！?/p>
二、案例教學法在人力資源管理課程中的運用
案例教學法與傳統的課堂講授方法具有顯著的不同。首先是自主性:案例教學法將課堂講授中教師與學生的角色進行轉換，學生成為主角，教師則成為導演或教練，給學生足夠的空間展示自己的才能，自覺地學習。其次是親驗性:通過案例使學生感受到真實、具體的現實問題，以情景模擬的方式使學生們身臨其境，并且運用所學的知識獨立地觀察、思考、分析問題。第三是交往性:在案例分析過程中，學生們可以互相交流看法，互相啟發，開拓思路，有助于相互溝通。第四是實踐性:案例教學的核心在于通過案例分析培養學生形成獨特而有效的思維模式和解決問題的方法，使學生解決問題的能力得到鍛煉，因而強化能力培養、提高學生素質是案例教學法的一大特色。
三、案例教學設計設計原則
在人力資源教學活動中，所選用案例根據用途可以分為課題引入案例、理論解釋性案例、分析討論案例。其中課題引入案例可以多選用帶有中國古代文化傳統特色的案例，體現教學內容的東方文化特色;理論解釋性案例選用帶有鮮明時代特色的中國本土企業的案例，同時兼顧外國企業的典型案例;分析討論案例選取適合分組討論或者獨立完成的案例，這些案例中矛盾沖突明顯且具有代表性。
四、案例教學內容設計
體驗式教學內容設計，最主要的就是教學案例的選擇。本文研究中將案例分為三大類，課題導入案例、管理理論的解釋案例、課后學生的案例分析作業。這些案例要覆蓋人力資源管理的各個環節。具體所選案例見表所示。
從表中看出案例的選擇有如下特點，首先引入案例均選擇具有中國文化特色的相關案例內容，這些多是一些歷史典故或故事，在教學活動中不占用大量時間，在起到引入課題的作用時體現出濃厚的中國文化特色。管理理論的解釋案例選擇應該緊扣教學內容，能夠對相關理論起到解釋與示范作用。課后案例分析作業應該留給學生足夠的討論空間，讓學生思考時有一個思辨的過程，同時還要能夠復習課程所學內容。無論是解釋案例還是案例分析作業都主要以國內企業的案例或國內社會與經濟現象作為研究對象。
一般企業在制定當年計劃后，才開始擬定人力資源招聘、資金支出等計劃。年度人力資源計劃一般來說分為這樣幾個環節：
1．1收集有關信息
收集有關信息主要包括外部環境信息以及企業內部信息(1)外部信息主要是指當年的整體市場環境，也就是國家的宏觀經濟導向。同時還會關注企業所在行業的市場環境、競爭對手情況和未來發展走向。關于勞動力市場，企業一般會關注人才市場變化、城市人12'發展走向、當年人才供應整體素質等社會大環境方面的宏觀數據．這些數據主要跟企業所在市場環境和社會環境相關(2)內部信息一般是指企業'-3年的發展目標．企業人員組織架構的變化、企業在人力資源投資中所投入的資金比例．以及企業業務發展對人才需求的渴求成度等，這些信息都與企業自身發展息息相關。
1．2預測人力資源需求與供給
在未來一年內人力資源的需求和市場大環境的供應情況．通過對現有的外部和內部信息的收集、整理和分析．同時運用一些統計學方法．企業可以較為準確的預測本年度人才引進計劃。如果人才市場整體環境飽和、企業不需要太多引進人才就可以完成當年的發展目標．這是企業內部可能會有一些人力資源的流出；反之，企業會引進人才，相應的人力資源成本和投入就會發生變化
1．3編制人力資源計劃
人力資源計劃的編制與企業人力資源發展質量息息相關。人力資源發展目標、企業當年發展計劃以及企業所在行業整體大環境的競爭趨勢等．這些都信息的收集、整理和分析都決定了人力資源計劃編制的質量人力資源管理行動計劃一般由項目名稱和項目細則組成，在年度人力資源計劃中，行動計劃是的一個重要方面，因此．還要有相應的、明確的行動計劃。
1．4人力資源成本預算
所謂企業人力資源成本(以下簡稱為HR成本)，是指為了獲得日常經營管理所需的人力資源。并于使用過程中及人員離職后所產生的所有費用支出，具體包括招聘、錄用、培訓、使用、管理、醫療、保健和福利等各項費用。人力資源預算對于企業人力資源管理具有重要的意義．人力資源預算不僅有利于人力資源計劃工作。通過對前一年度人力資源投入和產出進行經濟分析．以此作為下一年度人力資源參考．企業有關人員招聘、內部人員晉升以及人員調整可以以此為依據企業人力資源預算的制定是一個不斷調整的過程，而不是以靜態不變的。為了使人力資源預算方法具有現實可行性．一般調整需要根據企業的實際情況可以修改和變更，使之完善，在年末，人力資源預算還可以和實際發生費用相比較，這樣將更有利于人力資源的組織工作和控制工作。
2人力資源管理年度績效標準
企業人力資源績效指標考核的重要前期就是能否制定出合理的績效標準．這也是年度人力資源計劃制定是否科學有效的標準之一企業人力資源管理的年度績效目標一般是以上一年的年度績效目標以及完成情況作為參照，而不是上級或部門領導的隨意指定企業在制定完整的人力資源績效目標后還需分解到每個月執行。下一年人力資源績效目標的制定除了要有科學的參照物．同時也需要下達到企業員工中．明確界定當年的人力資源績效考核目標．同時將績效結果和激勵機制掛鉤通過逐級分解，在當年的工作中，員工要清楚的知道要做什么，做到什么程度。在人力資源管理方面，企業人力資源領導要跟蹤，了解員工發展情況：建立績效檔案，對整個流程要有相關責任人要進行跟蹤考察，并就有關的問題進行處理。通過人力資源目標既定的范圍內不斷做出調整，回顧、反饋和調整，在不定期地對目標進行考核：以記錄有關人員的績效表現確保企業人力資源目標的制定和完成都有根有據，確?？冃Э荚u的公正。人力資源管理年度績效指標一般包括：人事費用率、人均費用、人均產量、人均產值、人均效益、招聘費用率、人均培訓費用、內部流動率、外向離職率等(見表2某一案例)。
3從經濟學角度看人力資源管理
3．1人力成本假設
每一企業當年的計劃位銷售額6個億左右。一般來說。該企業的人力資源成本效率應為6000萬元．也就是其1O％．這樣該企業明年銷售計劃和人力資源管理計劃就有以下兩個可能性：(1)假設該企業制定第二年的銷售任務為7億元，那么，第二年該企業人力資源成本效率我們不一定為l0％．因為人力資源的邊際成本要高于銷售額的邊際成本，當銷售額增長后．人力資源成本在一定的范圍內可以出現下降．本案中假設為9％：(2)假設該企業制定第二年的銷售任務為8億元．根據上述分析，該企業第二年人力資源成本這樣分解：2億元(8億一6億)中有1億元的人力成本為9％，另一億元的人力成本為8％。預算整體的人力成本公式為：∑(月銷售額×人力成本率)=全年人力成本一般而言．企業的人力資源部在指定下一年的人力資源計劃之前要留出充足的時間來收集各方面的信息．假設該企業是11月份開始收集信息，篩選出變量因素。這時候．本年度12月份人力資源成本就可以采用以下公式進行計算：某月的銷售額×人力成本率=當月的工資總和.
3．2崗位工資和績效工資
一般而言．企業員工S-資分為兩部分．基本工資和績效工資，這兩種工資模式都屬于人力成本，統稱為基準工資。那么如何從經濟學角度看人力資源管理成本支出呢?舉例來說，某一公司當年1月份銷售任務是4000萬元．人力成本率為10％，公司制定的年終獎績效系數為2％，企業現有員工400人。2月份企業招聘人員2O名，銷售任務不變。(1)1月份人力成本：4000：,：8％=320(萬元)；400人的崗位工資之和為250(萬元)；績效工資=320—250=70(萬元)(2)1月份人力成本：4000~8％=320(萬元)；400人的崗位工資之和為260(萬元)；績效工資=320—250=60(萬元)就基準工資而言，基本工資和技校工資的比例．不同企業有不同的規律，一般情況下．崗位工資和績效工資的比例有幾種模式，例如對半、開、七三開等。如果企業的基準工資比例發生變化，例如原先基本工資：績效工資=5：5，現在調整為基本工資：績效工資=6：4．這說明員工的基本工資在增加．績效工資再減少。企業從人力資源成本節省角度考慮，可以適當減少人員的數量，為了進一步達到雙贏的機制，這種情況下，企業可以考慮采取績效工資還按原來的人數所得發給現有的人數所得，而基本工資的發放按減少后的人員數量發。
4人力資源預算管理的保障措施
4．1人員保障
企業必須安排相應的人員全程編制、執行和監督人力資源預算，如果人力資源預算的編制不能結合實際．就是失去了其指定的目的。有條件企業必須有相對應的單位和人員來保障，可以考慮成立專項人力資源編制小組進行預算編制工作。集團型企業在一定程度上指定的人力資源預算編制要復雜．這是由于比一般的中小企業要復雜得多。在人力資源預算執行的監督和評估方面，為了更好地確保預算執行不偏離正常軌道．可以由單位領導或者相關的專業人士來進行
4．2激勵保障
在當年執行完企業人力資源預算后，要對其進行平復．一般分為兩種，完成和未完成。對人力資源預算執行結果評估和測算。并給予所有參與預算執行的單位相關質量考核，以確定是否給與獎勵以及獎勵金額的多少。值得注意的是。在預算執行過程中．造成預算的難以執行或者無法執行可能是因為有的單位遭遇外界環境的巨變或者企業內部的突況嗎．所以要區分對待
5結束語
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關鍵詞識字 小學語文 效率
一、創設識字情境，激發學生的識字興趣
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等），幫助并促進學生識字。
創設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發學生對識字的濃厚興趣。如：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮?！薄芭?、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音、形、義。低年級教材圖文并茂、生動活撥，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯系起來，幫助學生認字。如教“口、耳、目”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形 。
二、引導學生在輕松愉快的學習中靈活掌握多種識字方法
教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力，并把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。
1. 歸類識字法
從漢字的構字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當的歸類，既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“柏、、枝、材”等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關?！蓖瑫r，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，并進行交流。
2. 編故事識字法
充分發揮學生的想象力去揭示漢字的構字規律和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會“字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他會氣功。”
3. 猜字謎識字法
把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：“六十天――朋”、 “一口咬斷牛尾巴――告”.
4. 近、反義詞識字法
積累近、反義詞識記生字。如教學“美麗――漂亮”、“前――后”時，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。
5.編順口溜、口訣、兒歌識字法
教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵學生發揮他們的想象力，進行自主識字和創造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴?！?/p>
6. 多媒體演示識字法
CAI課件形象、生動、有趣，有利于激發學生對文字學習的興趣。我通過課件演示教懂、教活，引導學生樂學、善學、學活。學生通過計算機多媒體識字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫的訓練。如教生字“升”時，計算機生動地演示上升過程，學生更容易記住字形與字義。
當然在平時的教學中，還有很多識字方法，如：比較法、折字法、熟字改筆畫法等。結合學生的特點，引導學生科學、靈活運用多種識字方法，才更有利于培養他們自主識字的能力，提高教學質量。
三、鞏固識字效果，分享識字樂趣。
學生記得快，忘得也快。針對這一特點，教學中我常常讓學生根據熟字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字。如：“級”和“極”、“驚”與“景”等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，體會識字成功的樂趣。
四、鼓勵學生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道。
【關鍵詞】識字；激趣；探索；效率
Talking about how to improve student literacy in the primary language teaching efficiency
Wang Miao-rui
【Abstract】Chinese characters are the treasure of the Chinese nation， contains a wealth of cultural information， learn the characters is the process of learning culture， learning the aesthetic process. Language curriculum standards to strengthen cross teaching important role in language teaching， clearly states： "Literacy is the foundation of reading and writing， and one to two grade teaching focus only value requiring teachers to focus on literacy skills cognitive target， also expressed concern about the development goals to focus on innovation and practical ability， culture of research and learning ability of the students. this means that literacy teaching should first teaching should permeate the humanities， concerned about the development of the students.
【Key words】Literacy； Stimulated interest； Exploration； Efficiency
《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。教師應根據學生的年齡特點和教學內容，創設有利條件，激發學生的識字興趣，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生掌握學習的主動權和提高識字效率。教學實踐證明：激發學生的學習興趣是使學生真正成為識字的主人，提高教學效率的重要途徑。我在使用人教版實驗教材的識字教學實踐中，取得了事半功倍的效果，現將經驗總結如下：
1. 小學語文教學效率的成因分析
我們語文教師不得不承認這樣一個事實：我們的語文課越來越不受學生喜歡，甚至連語文老師也讓學生討厭。好多中學生已把精力和興趣轉移到其他科目上，學習語文的熱情大不如從前。因為長期以來，語文教學中一直存在著這樣一種現象：教師費盡心思教，學生埋頭刻苦學，可到頭來語文成績在中考或高考時提高幅度仍然不大，這其中的效率問題令師生煩惱。慢慢地學生對語文及語文教師沒了興趣。怎樣才能激發學生語文的學習興趣、有效地提高語文教學效率已成為目前語文教學改革的一大難題。
古人曰：親其師，信其道。實踐也證明，一個孩子哪門課學得好，是與學生喜歡這個老師分不開的。所以，我們語文教師首先要做學生喜歡的老師。這就要求語文教師首先應是一個知識淵博的人，還要有深厚的文學修養、扎實的語文聽說讀寫的基本功底以及多樣化的教學手段和方法，讓自己的教學左右逢源。
其次要從語言上吸引學生，注重課堂語言的幽默性。語言生動有趣，吸引力就強，才能使學生聽得津津有味，興趣盎然。語文教師的語言修養還在于課堂語言的清晰、明朗和規范化。清晰的課堂語言能反映教師講課的功底和語言修養，同時也反映了教師的口頭表達能力和天賦素質。它要求語言感情豐富，基調恰當，快慢適中，抑揚頓挫，節奏感強，口齒清晰，聲音優美，給聽者以聽覺上的美感。
2. 創設識字情境，激發學生的識字興趣
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等），幫助并促進學生識字。
創設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發學生對識字的濃厚興趣。如第三冊《語文園地四》中“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮?！薄芭?、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音、形、義。低年級教材圖文并茂、生動活撥，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯系起來，幫助學生認字。如教“口、耳、目”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形 。
3. 貼近實際，讓識字生活化
生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。小學生識字，并不是從小學開始的，調查研究表明，六歲以前的兒童，就已經知道一千多個與漢字相應的事物。如果教師能善于調動學生頭腦中已有的生活體驗，知識經驗，使識字教學與其生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產生親切感，提高識字效率。
再現生活情境識字。比如學習“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老師調好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學生試著將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。之后，告訴學生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“シ”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角）。把要染的東西放進這有顏色的液體中，經過多次的浸、曬，東西就著色了，這個“九”就表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗中，學生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木”的理據。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地印在學生的腦海里，既準確地記住了字形。又理解了字義。
4. 主動探索，創造性識字
多年來，識字教學大都采用往一的齊步走的方法進行教學，很少考慮不同學生的知識基礎和接受能力，去啟發引導學生積極主動地參與學習。第斯多惠說過：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們?！?/p>
因此，在識字教學中，我們就經常引導學說說“你是怎樣記住這個字的”?！澳氵€有更好的記憶方法嗎”，以激活學生的思維，充分發揮潛在的創造能量。實踐證明，在這樣的學習氣氛中，學生會有多種識字方法。如加一加，減一減，換一換，說一說，演一演，畫一畫等，諸如此類的方法，教師就經常引導，讓學生行成一些良好的學習習慣。
5. 鼓勵學生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道