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第1篇：素質教育管理論文范文

一、如何進行物理專業的創造教育

開展創造教育，發展學生的創造力，這是物理教育面向現代化的需要。創造教育是應用創造學原理與方法組織教學，開展教育教學活動，以開發學生的創造性能力和創造精神培養創造型人才的教育。在物理教學中必須嚴密組織學生進行發明創造的思維訓練，培養獨立創造的個性品質。創造教育的核心是發展創造性智力，所謂創造性智力是能夠產生創造機智，發展創造效能的智力。為了發展學生的創造性智力，在物理教學中必須從以下幾個方面進行培養。

1、培養創造意識

培養學生的科學世界觀和正確人生觀，激發學生為現代化而創造的動機。中外杰出的物理學家在科學的崎嶇道路上登攀，為祖國為人民做出貢獻的思想和行為是青年學生的光輝榜樣，通過介紹這些科學家的業績，激發學生為祖國而創造的熱情。在傳授物理基礎知識、基本技能的同時，充分利用物理知識的文化價值和教育價值，以促進學生素質的全面提高和智慧、潛能的充分開發。把知識能力同社會需要結合起來，去創造財富，產生價值。例如，利用物理科學的社會價值激發學生想象力和創造力，加深對物理知識理解，讓學生了解下個世紀幾個重大迫切的社會問題：糧食問題、能源問題、環境污染問題、癌癥等疾病藥物問題。通過講解某些物理知識與上述問題掛鉤，無形之中把課程內容貼近實際，聯系社會與人，激勵學生學習科學家的人格品質，對科學執著的探索精神，培養創造品質，研究科學創造的非智力因素，培養頑強的意志和標新立異的能力。

2、培養創造觀察

觀察是人們認識世界的第一步，是思考、積累和表達的前提。培養創造觀察，在物理這門學科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常同時出現多種現象，有的瞬息即逝，所以要求學生養成仔細觀察的習慣。俄國杰出的生理學家巴甫洛夫就是從深入地觀察唾液分泌等現象入手，創造了高級神經活動學說。英國細菌學家費萊明1928年通過非常細致的觀察，發現了毒霉素等重大科學成就，這些都足以說明觀察在科學研究、科學創造中的重要作用。我們努力提倡師生平等，允許學生提出與教師相反的想法和問題，鼓勵學生超過教師思維軌道的有價值的思維活動。讓學生敢于質疑，不管是書本上的或是教師所得出的結論，還是實驗過程中所出現的現象。“疑者、覺悟之機也”，善于存疑才能產生探究的動力，這不僅可以加深理解，增進鞏固，而且還可以促進學生的創造性，甚至作出新的發現。所以，物理實驗的每一步都要啟發學生進行創造性觀察。

3、培養創造思維能力

創造性思維能力是思維的高級形式。創造思維的潛能人皆有之，只是在表現程度上有高低，對于一般人來講，創造性思維能力就是：“自我實現”或稱“自我開發”的能力。只要是通過自己的努力思考，解決了本人以前未能解決的問題，就是創造性思維能力的表現。教師在所教學科中，根據所授課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，使課堂上充滿積極的創新氣氛，便能逐步培養學生的創造性思維能力。創造性思維是擴散思維和集中思維的綜合，在物理教學中經常進行這樣的思維的擴散與集中訓練，如組織一些一題多解，一題多變，一題多問，一題多答，這些訓練并不是一味追求“多”，重要的是訓練學生多“思”，鼓勵學生進行多方位發散、多因素分析、多角度論證，使學生的思維水平逐漸由低級向高級發展。

4、培養創造型的學習能力

理論是行動的指南，方法確定實際的步驟，因此，從某種意義上說，如果學習方法對路，學生的受益將和努力程度成正比。重視培養創造型學習方法和策略，訓練獨立獲取知識的技能、技巧。一位科學家曾精辟地指出：“未來的文盲將不再是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學習方法缺乏思維能力的人。”因此，我們在物理教學中不僅要重視教法的研究，更要注重學法的探討。教學過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學生學習的過程。因此，教師備課時，首先應從教材的實際出發抓住特點，在考慮教法的同時，結合學生實際設計學法，這是非常重要的一環；其次教師上課時，教給學法。通過教師課堂上有目的的示范引導，幫助學生較快地掌握有效的學習方法。教師要努力創設一種良好的“研究”情境，讓學生大膽地從多角度、多方位去猜想、去發現，并讓其充分發表“高見”以逐步培養學生提出、分析和解決問題的能力，盡快掌握化學物理學科的研究方法；其三教師輔導時，指導學法，如指點學生怎樣去預習教材和閱讀課外讀物，教學生如何列內容提綱，做到看書與思考相結合，看書與質疑問難相結合，指導學生在做習題時，應進行科學的思維活動，不斷探索解題方法和技巧。總之，我們要正確處理教法與學法的辯證關系，努力培養學生創造型的學習能力。

二、物理素質教育中應注意的幾個問題

物理創造教育目標：不側重于促進和儲存知識，而重在向學生提供有助于創造力開發的教育和指導，發展學生的創造力。從大學教育的目標來看，大學教育不能只限于給學生的一種職業的訓練，而是要培養具有較高文化素質和文化品格的全面發展的人。因此，大學教育不僅要注重專業教育(科學技術教育)，而且要注重文化素質和文化品格教育(人文教育)，目前諸多院校畢業生不包分配，實行用人單位與畢業生雙向選擇，這是對學生素質的考驗，即對智力中的知識能力的考核和非智力因素方面的檢驗。另外從中小學教育來看，應試教育留下了許多難以根除的遺留問題，從全面推行素質教育的觀點來看，在教育教學中應注意以下幾個問題：

1、“學多悟少”和“學少悟多”

由于傳統教育思想的影響，教師寧可喜歡那些老實聽話、循規蹈矩的“高分低能”的學生，也不喜歡那些淘氣、頑皮的“低分高能”的學生。留美博士黃全愈在接受記者采訪時談到，在國內學習感覺“學多悟少”，國內上課做筆記猶如聽寫，大寫小寫，大點小點，大A小a……可謂“學”得多矣！但有多少是自己的東西？恐怕多是老師的“二手貨”。在美國學習，感覺“學少悟多”，雖然從老師那里轉手來的東西不多，但是內心卻不斷地在“悟”東西，而且這些都是自己的，并不是老師“教”我的，更不是老師“交”給我的。在美國的中小學老師都十分熱衷于搞“project”(課題)。所謂“課題”實際上是指“研究課題”。結合教學內容，學生分組或單獨進行課題研究。做課題研究基本上有三個階段：一是收集資料，熟悉材料；二是寫研究報告；三是課堂演講或演示。事實上，對中小學生來說，我們不可能期望他們真的有什么新的發明和發現，重要的是，孩子在這一研究的過程中，能力得到了培養和鍛煉。因此在全面加強素質教育的今天，在物理素質教育中我們應該借鑒美國的教育，激發學生自覺自愿進行自我素質的提高，成為有潛在發展能力、人格完善、具有個性、創造力的學生。

2、“智商”與“情商”

我國非常推崇智力開發。如一歲學認字，兩歲學算術，三歲背唐詩……以前我們以為給孩子加質加量是一種鍛煉，是一種智力開發，并以為這種加壓加量的智力開發與孩子的智力發展成正比，實際那是錯誤的。一味地進行加壓加量的智力開發帶來的必然是“學多悟少”的負重。創造力是智力的最高表現，科學研究證明創造力與智力并不絕對相關，也就是說，有創造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創造力者。因此，決定一個人成功的因素，除其智商(IQ)外，還有一個重要因素，那就是情商(EQ)，不注意培養學生的興趣，不培養“熱愛”的觀點，他們也就缺少的創造性。如我國中學生屢獲國際奧林匹克知識競賽獎，沒有聽說美國的中學生得奧林匹克獎，但美國獲得諾貝爾獎的人數是最多的，這個強烈的反差，值得我們深思為什么我們起跑領先？而沖刺落后？我們的孩子為什么后勁不足？從這里反映出我們的教育有不足之處。一個最主要的原因是將開發智力與培養創造力混為一談。因此，進行素質教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，重視培養學生的興趣、求知欲望、頑強的意志和積極性等。使他們在個性發展與全面發展上達到和諧統一。

3、“減負”

今年年初，教育部要求各地教育部門采取有效措施，盡快改變學生負擔過重的狀況。從不同的角度看“減負”的“負”有三層含義:一是學多悟少的“負”,叫“負重”；二是外部壓力造成的“負”，叫“負荷”；三是被動承擔的“負”，叫“負擔”。在培養創造力的總原則下開發智力，是減輕學生學多悟少的“負重”的有效方法；而加大情商(EQ)教育的投入則是減輕“負荷”的有效手段。當外部壓力造成的“負”超過了自身的承受力，就成了超負荷運行。電視里曾報道過學生殘害親生母親的事情，這是超負荷運行的結果。此外培養學生運用知識的能力，針對學習的不同階段采取不同的教學規劃都是“減負”的有效措施。當實施“減負”以后，有些地方出現了學生覺得無聊，家長感到無奈，老師感覺無措的現象。事實上，“減負”只是手段，是教育改革的切入點，是全面推行素質教育的突破點，“減負”后，還應該開展各種形式的課外活動來豐富學生的生活。如科學制作，它主要是通過指導學生動手制作科技制品，培養學生手腦并用的創造能力。

4、“基礎知識”和“創造力”

第2篇：素質教育管理論文范文

九年義務教育是公民的素質教育。初中化學作為九年義務教育的一門學科，必須研究如何從學科本身出發來為提高全民族的素質服務，即通過化學基礎知識教育，培養學生的基本技能和能力，培養關心自然，關心社會的情感，使之具備科學態度，掌握科學的學習方法。與此同時，對學生進行思想政治教育。初中化學教學大綱及九年義務教育化學教材比較好地體現了素質教育的目的和任務。《大綱》中明確指出：“化學教學是化學教育的啟蒙階段，要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，以基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，在課堂教學中對學生進行素質教育。”它改變了以往教材中過分重視基礎知識和操作技能，忽視學生能力培養的弊端，而在傳授知識和技能的同時，重視了科學態度、學習方法及興趣的培養；重視了啟發學生思維，培養學生思維能力、觀察能力、實驗能力及自學能力；重視了通過介紹中國化學工業發展狀況及最新成就，對學生進行熱愛祖國、保護環境、關心自然、關心社會的情感教育和政治思想教育。這些都體現了貫徹素質教育的總目標。

中學化學教學如何體現素質教育呢？要做到以下三點。

一、要轉變觀念，面向全體學生，實現從應試教育到素質教育的轉軌

“素質教育”是相對于“應試教育”提出的，它們的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀不同，即是否面向全體學生，是否使學生全面發展，是否使學生生動活潑地主動地學習。“素質教育”與“應試教育”在如下幾方面存在著明顯的差異：

從培養目標上看，素質教育是德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。從對待學生上看，素質教育面向全體學生；應試教育只面向學習成績好的學生。

從教學內容上看，素質教育著眼于素質的全面提高；應試教育是考什么教什么，不考不教。從教學過程上看，素質教育注重啟發學生生動活潑、主動地學習；應試教育則是教師一講到底，學生只是聽講。

從教學方法上看，素質教育是師生雙向活動，變講授為訓練，優選最佳的教學方法；應試教育則為“滿堂灌”，學生被動地學習。

從學生負擔上看，素質教育目標是當堂理解，重視學科能力的提高；應試教育是大搞題海戰術，學生不堪重負。

從教學效果上看，素質教育的任務為大面積培養合格學生，應試教育側重個別尖子學生而且多為高分低能，大面積學生不合格。

從以上分析可以看出，應試教育是以追求升學率為根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質，扼殺了學生的個性。我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教學改革的關鍵。它關系到我國兩個文明建設的水平，關系到我國21世紀在國際競爭中的地位，因此轉變觀念是當前中學教育工作者的重要任務。作為化學教師應當毫無例外地把素質教育落實在日常教學之中。

首先，要認真領會大綱。新大綱是根據義務教育的性質和任務制訂的，化學義務教材又是根據我國國情、化學學科的特點和中學生的心理、生理發展規律而編寫的。大綱著眼于全面提高學生素質，注重了化學知識與社會生活、生產實際，傳授知識與培養能力，傳統知識和現代知識，本學科知識與相關學科知識等各個方面的聯系。因此教師正確執行大綱，就能保證化學教學從單純的以升學為目的的應試教育轉變為公民的素質教育，從只重知識傳授轉變到重技能和能力的培養，從只重書本轉變到理論聯系實際，從只重智育轉變到德、智、體、美、勞五育全面發展。

其次，要把素質教育的目標落實到每一節課中。課堂教學是實施素質教育的主渠道，教師在備課時應注意制定出知識目標、能力目標、學生學習情感目標，并在教學過程中加以落實，使學習程度不同的學生都能得以提高。

最后，加強學法指導，注重能力培養，這是教學觀念轉變的具體體現。知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學習掌握知識技能的必要條件，是促進學生提高學習水平的重要因素。教師在教學中應不失時機地對學生進行學法上的指導，使學生形成良好的學習方法和學習習慣，使學生的素質得以提高，使素質教育落實在日常教學之中。

二、化學基礎知識是素質教育的基礎，在化學基礎知識的教學中突出觀點的教育及科學態度和科學學習方法的教育是實施素質教育的關鍵

初中化學教材是按義務教育大綱編寫的，它的體系是必學與選學相結合、課堂教學為主與閱讀和家庭小實驗相結合、學校教育與社會實踐相結合的比較科學的體系，使教材延深到了社會和家庭，使化學教學與日常生活、科學技術、生產勞動相聯系，是一本進行化學素質教育的好教材。

因此，深刻理解大綱，鉆研教材并且體現在日常教學中，是進行素質教育的關鍵。化學課的講授主要目的是在教會學生掌握基本概念和理論的基礎上，通過元素化合物知識的學習，使學生了解物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的制法和用途；通過一些定性的驗證性實驗，培養學生實驗操作和觀察能力；通過化學計算的學習，使學生初步學會定量地分析和解決化學問題的能力，使學生在學習雙基知識的同時初步形成用化學觀點和化學方法分析和處理問題的能力。

總之要著力于培養學生科學態度和方法，教學的重點應放在對學生科學的思維能力、觀察能力的培養和訓練上，而不能放在單純為解題而解題的訓練上。要做到這一點，化學課的教學應從學生熟悉的知識入手，可以從日常生活和社會生產中的化學現象出發，深入到化學的基本概念和理論等基礎的化學知識，再經過解釋、練習，使學生對新知識學得實在，理解深刻，初步形成進一步學習和工作的能力。特別是新大綱和九年制義務教育教材比原大綱和教材在化學基本概念和理論方面適當降低，而在元素化合物知識方面適當拓寬；化學計算難度和數量上大幅度的降低，化學實驗略有加強。這種變動適應了社會主義現代化建設的需要，符合義務教育培養目標。

例如初中化學元素化合物知識，除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識為主，介紹了酸堿鹽之間的反應外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環境保護、能源、人體健康與化學的關系等與公民素質教育有關的知識。這部分知識比較零碎，龐雜難記，在教學中應加強實驗，注意歸納和總結。如在學過H2，O2，CO2三種氣體之后，可組織學生利用教材P．115的儀器，讓學生選擇儀器進行操作制取三種氣體，這樣從H2，O2，CO2三種氣體的實驗室制法開始，對實驗藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法及實驗中注意事項進行總結、歸納，然后再通過實驗復習H2，O2，CO2各自的物理性質和化學性質、實驗現象及有關的化學反應方程式等。

再例如：可設計一組C，H2，CO三種還原劑實驗對比，使學生對所學知識得到系統的認識，從而使學生觀察能力、語言表達能力得到提高。

這樣使學生在學習基礎知識的同時，通過歸納總結，培養了學生科學態度和科學的學習方法，使他們的能力得以提高，同時促使辯證唯物主義世界觀的形成。

三、加強實驗教學，提高學生的能力是實施素質教育的有效途徑

《大綱》指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和能力，培養學生觀察、實驗能力，還有助于培養實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。”因此加強化學實驗是提高學生能力的重要環節。教學中要堅決反對“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”的應試模式，要把教材中選的82個演示實驗認真做好。做到課前進行周密的準備，使現象明顯，效果良好，讓全班學生都看清楚；實驗時要做到操作規范化，并注意啟發引導學生從具體觀察上升到抽象思維。對10個分組實驗應要求學生做好預習，仔細觀察實驗現象，聯想所學過的知識進行分析、判斷，認真做好記錄，填寫實驗報告，養成良好的實驗習慣。對于8個選做實驗和10個家庭小實驗，在課外活動中老師應指導和鼓勵學生做，培養他們綜合運用知識，善于自學和勇于創新的意識。

為保證實驗成功，還應進行心理素質的教育。首先，應克服依賴心理，獨立完成實驗，必須自己擁有第一手資料，親手做，親眼看，用腦想，只有親自參與，才能從成功中得到喜悅，從失敗中通過總結得以提高；其次，應教育學生克服膽怯，怕失敗、危險的心理，用科學家不畏艱險探求科學真諦的動人事跡教育學生，啟發他們大膽實驗；再次，還應注意向學生介紹實驗中可能出現的偶然現象，使他們心中有數，實驗時踏實。

教學中應注意化學實驗的教學，不斷激發和保持學生的興趣，使他們在學習中不斷充實自己，使化學實驗能力得以提高。

四、教師自身素質的提高是實施素質教育的重要保證

第3篇：素質教育管理論文范文

落實社會和高校的合力工程在落實社會和高校的合力工程過程中，可以通過以下幾個步驟來實現:

(1)參考《高等學校畢業生就業工作評估指標體系及評分標準》，結合學校實際情況，由高校教育管理機構對不同類型的畢業生制定針對性的指標體系，設定相應的專業特質標準，合理地把握各項評估指標的比重;

(2)通過公開新時代人才評判標準的方式，形成一定的社會影響力，營造良好的風氣，提高公民的文化素質和精神品質;

(3)社會企業會根據一定的標準，定期對企業內部的高校畢業生進行評估，在實施的過程中要合理地進行組織和安排，有條不紊地進行落實。首先明確評估目標，選定參評對象，制定評分制度和評分方式，再交由下級進行填報，最后建立一個全國性的數據庫，統一對評估結果進行統計和整理，便于后期分析;

(4)以評估結果為依據，將各大高校評估排名信息進行反饋，讓高校進行反省和研究，采取措施彌補其中的不足，不斷完善和整改教育管理工作，推動高校的發展。社會和高校的合力工程的實施較為復雜，需要進行充分的準備，制定最優化的方案，并選取相應的示范學校，在落實的過程中不斷發現問題、解決問題，最后進行大范圍的推行。在落實這項長久而艱巨的工程中要及時總結經驗，形成制度規范，持之以恒的執行和遵守，逐步提高高校的社會聲譽，發揮社會和高校的合力對高校素質教育提高的動力作用。

2高校內部教育合力

2．1加強內涵建設，優化教育資源

當前，面對日益復雜和多變的社會環境以及來自不同方面的壓力，傳統的教學管理模式和理念已經遠遠不能適應素質教育的發展，高校學生教育管理工作承受著嚴峻的考驗，出現的問題越來越復雜，但同時這也為教育管理工作提供了良好的發展機遇。在多元化、多層次化的社會經濟背景下，對高校教育管理工作的要求越來越高，基于此必須要把素質教育觀充分的融入到整個教育管理過程中，對教學課程結構進行整合，改革傳統的課程模式。在加強教育管理工作，培養高校學生這些高素質人才的過程中，構建完善的素質教育工作體制的重要性邊不言而喻。各大高校在制定學生教育規劃時，應以素質教育觀為基礎，結合教育管理工作的特點，站在整體角度，健全教育機制，避免學生教育管理和素質教育相脫軌，全面有序、完整地開展教育管理工作，增強教育管理的有效性，從而更好地實現高校學生全面素質和人格的養成。與此同時，各個高校要在教育管理中要培養一批以優秀學術帶頭人為領導的教學管理團隊，在經驗豐富、創新意識強、資質深厚的教師協助下，為學生教育管理工作提供更多的教育資源。對素質教育體系的教師、文化素質教育體系的教師進行合理的分工，使資源配置達到最優化，只有這樣才能確保教育管理工作的質量，提供堅實師資力量保障。

2．2轉變理念，整合優勢

綜合素質人才是目前社會中最稀缺的人才，作為培養社會人才的各大高校來說，在注重學生身體素質、專業素質、文化素質和思想道德素質的同時，還要加強對學生心理素質和自制能力的培養，讓學生學會自我管理，開展第二課堂教學、社會和科學實踐、基礎文明行為規范等多項教育活動，促進學生的全面發展。在培養社會需求的人才的基礎上，將課堂教育和多種教學形式進行有效的整合，共同服務于高校學生的整體發展，豐富教學內容，使教育管理工作具有可操作性、合理性、科學性和有效性。此外，作為高校教育管理工作者要對傳統的教育觀進行轉變，形成以素質教育觀為指導的教育管理理念，構建一套系統化的制度，劃分教師的工作內容和范圍，共同服務于素質教育，提高教育管理工作質量。

2．3強化管理，促進自律

2．3．1加強精細化管理，激發自律意識

在大學生的各個班集體中落實基于素質教育觀的教育管理工作，嚴格按照規定篩選合格的學生輔導員，并制定相應的輔導員管理規章制度，通過晉職、獎勵及績效考核等多種措施來約束和管理輔導員的教育工作，強化班級管理。宿舍是學生教育的第三課堂，在這個自由的場所中也會影響學生的素質教育質量，學校在進行教學管理過程中要提高對學生宿舍建設的重視度。從平時生活入手，關心每位學生的狀況，及時了解和處理學生的問題，根據具體情況制定合理有效的教育方案。學生干部的培養也是教育管理工作中的一項重要內容，要保證學生骨干擁有較高的綜合素質和堅實的專業知識基礎，具有一定的公信度，能夠發揮監督和引導作用，增強學生的凝聚力，形成積極向上的風氣。

2．3．2加強引導，促進內化

要想達到素質教育的目標就要讓學生形成自主意識，正確地認識自己，更加全面地了解自己和自然、社會之間的關系，從而引導學生的思想和行為。在這個過程中可以通過塑造良好的校園環境、弘揚校園文化、擴大社團或學生會多種組織活動對學生的影響力等方法來規范學生的行為，幫助學生塑造健康的人格。

2．3．3互律監督，整合提升

學生綜合測評的關鍵途徑就是互測，采用學生綜合素質測評、學生社會評估制度的方式來將素質教育內化為自導自控行為，除了要關注學生的專業知識掌握程度外，要加大日常素質評估的比重，關注學生人格和思想道德的形成。以互相監督、加強自律的形式，加強素質教育，提高自我約束能力，使學生走上健康成才之路。

3結語

第4篇：素質教育管理論文范文

和試行學校，關心和指導工作，并叮囑區教育局要全力以赴抓好這項工作。區教育局早在試

驗前就專題研究課改方案的實施，并將它列為區教育局重點工程之一。

一、確定素質教育的核心內容。

課改方案的宗旨是加強素質教育。方案中提出素質教育包含的政治思想、科學文化、身體心

理和勞動技能等四方面的內容。但目前，對這四個素質的內容闡釋各有不同，這就給課改方

案實施帶來困難。為此，我們依據國內外素質教育的理論和學校教育、學生的實際，初步確

定中小學素質教育的核心內容。

政治思相素質包括政治、思想與道德三方面的內容，在這些內容中道德是核心。中小學加強

道德教育，就是加強品德教育。只有學生養成良好的品德，才能在社會主義、集體主義和愛

國主義教育中逐步形成較強的社會責任感、義務感。

科學文化素質包括知識、能力等方面的內容。獲得知識，要借助認知能力，而認知能力主要

表現于一個人的智力。所以說，智力偏于認識，它著重解決知與不知的問題。能力一般說偏

于活動，它著重解決會與不會的問題。認知和活動是統一的，所以智力與能力有著密切的聯

系。但不管是智力還是能力，其核心均是思維力。因此，要提高中小學學生的科學文化素質，

核心是訓練學生的思維能力，提高他們的思維品質。

身體心理素質一般認為包括運動技能和心理品質等方面的內容。身體素質主要是指力量、耐

力、速度、協調平衡和對自然、環境、社會的適應等方面的能力。

心理素質是指有比較完整的穩定的心理傾向，能積極調節自己與社會環境之間的平衡，能自

覺控制自己的態度和行為，以適應社會的發展。不管是身體素質教育還是心理素質教育，中

小學基礎教育的任務主要是讓學生去學會學習、學會生活、學會做人，將個體發展要求與社

會發展要求統一起來。而在這個“統一”的過程中，頑強的毅力、堅強的意志是核心問題。

要教育學生從小會勞動、會動手操作，最重要的是要教育學生自覺地積極地參與勞動。故而

該素質教育的核心應該是學生參與勞動的態度，即立足于“愿不愿”，而不是像過去那樣只強

調“會不會”。

二、落實三個板塊課程的教學要求，充分發揮其合力作用，全面提高學生的素質。

必修課。必修課是提高學生基礎學力的主要陣地，是個性發展的基矗在實施課改方案時，必

須予以充分重視，我們采用：1．鉆研新教材，要求教研員、基層教師學習新教材，鉆研新

教材。為此，我們狠抓備課，狠抓教材，教研員不僅自己要了解新教材知識點編排的意圖、

知識點之間的內在聯系和知識的重點、難點，還要指導幫助教師把握新教材，提高駕馭新教

材的能力。早在1994年我們就提倡教研員下基層上實踐課，至1994年下半年全室教研員無

一例外地均自覺到浦西、復三孝西凌家宅幼兒園上課研究，取得對新教材的第一手材料。目

前上課實踐已形成了制度。

2．研究教法，這是素質教育的需要，是當前課堂教學還存在很多問題,主要問題是相當一部

分教師還沒有從素質教育的高度，沒有從“培養能力發展智力”的高度去認識課堂教學，這

就給素質教育設置了障礙。為此，我們在調研的基礎上經過分析篩選決定把改革課堂教法的

立足點放在“思維訓練”上，重點是發展學生的思維能力，培養學生的思維品質。教研室于

1992年起就開展“如何加強課堂教學思維訓練”的課題研究，各學科根據這個總課題，結合

學科的特點選定課題，成立課題組，以點帶面開展研究活動。

3．研究考法，我們根據課程標準總目標和年級分目標的要求，反復學習教學評價的方法。我

們大膽嘗試了口試（如語文、英語學科）和操作（如理、化、勞技等學科）考試。有些學科

以平時考核為主取消階段考試。這樣做減輕了學生的過重負擔，讓他們可以學得生動活潑些，

教師也可放手教學，有利于向素質教育轉軌。

選修課。開設選修課是上海市中小學課程改革方案的主要特點。按課改方案規定，選修課是

由學生自由選擇的、在老師的指導下修習的課程，它是培養學生的興趣愛好的主要陣地之一。

為了實施課改方案，我們采用：1．組織選修課教師的培訓。1995年暑假我區對選修課教師

培訓了2次，一次由大同中學教師負責，性備涸穡瑺共培訓27門學科，參加的教師多達220

人次。

2．提出分類教學要求。我們根據選修課開設教學的要求，結合學校的實際，將本區10所完

中分成三類。一類是完全按方案的要求讓學生自由選擇，設置的科目基本能滿足學生的需要；

第二類是基本上按方案的要求開設，學科門類雖然比較少，學生選擇的余地也不多，但是還

是從拓寬、加深等方面讓學生有發展的余地；第三類是由于搬遷拆房等原因尚未按要求開設

選修課。選修課都是必修課的延伸，但是延伸不是增加一節必修課，而是要針對學生實際，

或補缺，或提高。

區教研室對這三類選修課在調研、聽課的基礎上報出分類教學要求，并加強分類指導，保證

選修課的因材施教。

3．加強選修課教學管理。年級組負責選修課的學籍管理，教研組負責選修課的教學管理。有

的學校，如大同中學、敬業中學在實踐的基礎上對選修課學習成績的評價作了探索性研究，

取得很好的成果。比如大同采用“特長認定”的辦法，得到市課程辦的認可，并認為這是創

舉，也是今后的方向。敬業中學長期堅持開設選修課，每學期將學生成績記入成績冊，并通

過多種形式展示成果，學生、家長反響很好。

活動課。課改方案把活動課作為一類課程，與必修課、選修課并提，顯然不同于過去的第二

課堂。尤其是小學與初中階段設置該類課程是方案的一大特色。

它是素質教育不可缺少的重要的組成部分。我們采用：1．提供活動課教材。現在作為正式

課，教材就成為首要問題。而基層教師大多數沒時間編寫教材。于是我們千方百計多渠道地

提供教材。

2．培訓活動課教師。在方案試行中，我們積極創造條件培訓活動課教師，培訓形式多樣：第

一種是由少年宮組織培訓；第二種是能者為師，由基層學校教師參與培訓；第三種是邀請名

人或有一技之長的藝人參與培訓。

三、抓好各級各類師資培訓，提高師資隊伍的素質，以適應素質教育的需要。

我區承擔中學勞技、小學《自然常識》和《生活與勞動》三門學科的試驗任務，這三門學科

的市級培訓也就由我區承擔。四年來，我們為全市試驗學校培訓了數千人次，每次寒暑假培

訓參加的人數是其他市級培訓無可比擬的。盡管這三門學科教師專職少，兼職多，但參加培

訓很少有缺席的。由于教材組與教研員合作協調好，認真負責，每次培訓都受到學員的稱贊。

我們重視青年教師的培養，《自然常識》與《生活與勞動》兩門學科的青年備課組既在課改試

驗中發揮了先鋒模范作用，又使他們在課改中得到了鍛煉，他們有的在區、市及全國各類教

學教研評比中獲得高獎，有的已被提拔為領導干部，他們都深感青年備課組對自己的培養很

重要。

選修課教師十分缺乏，我們就組織教研員、大同中學有經驗的教師擔任培訓。

本區自行培訓選修課教師，這在全市屬首創。

活動課教師培訓的任務也很重，我們就組織教育學院和少年宮、少科站聯合辦班，也順利地

解決了本區活動課的師資問題。

適應素質教育的需要，提高教師的教育理論水平非常重要。這幾年我區首先注重區教研員的

素質提高。教研室組織教研員有計劃有目的地學習教育教學理論，還組織教研員下基層上課，

參加課改實踐，既了解了教學第一線的狀況，也取得了對基層教學的指導權。教研員在自身

提高的基礎上，帶教基層青年教師，組織他們參加教研科研，今年青年教師向市申報教科研

課題的48位，超過歷年。我們還利用學科中心組、課題組活動，組織小組成員學習理論。最

近，我們著重學習“思維訓練”方面的理論，并擴大影響、帶動基層骨干教師學習。

加強素質教育，就必須打破以智育作為衡量學校辦學水平的傳統的評價機制。

我們于1994年起,制訂并實施適應素質教育的“辦學水平評估指標體系”。依據素質教育的目

第5篇：素質教育管理論文范文

改革小學數學教學是一項復雜而艱巨的系統工程，它涉及到教育思想、教育體制、教學內容、教學方法、課堂結構、教材結構等諸多因素。本文僅對其中兩個對實施素質教育有著重要意義而未引起足夠重視的冷點問題作以探討。

一、小學數學教學中滲透現代數學思想方法問題

數學教育現代化是國際中小學數學教學改革的基本趨勢，幾十年正反兩方面的經驗教訓告訴我們：數學教育現代化并不是要教現代數學知識，而是把小學數學建立在現代數學的思想基礎上，并且使用現代數學的方法和語言。1978年我國經過十年后重新編寫全國通用的小學數學教材時，首次提出了“適當滲透集合、函數、統計等現代數學思想”的設想和措施。1992年頒布了《義務教育小學數學教學大綱》，依據大綱編寫的幾套教材都或多或少的增加了滲透的內容。例如，幾何圖形的平移和旋轉、計算機程序的框圖、排列組合、概率和簡單的統籌方法等數學思想方法。這些措施對于縮小與發達國家小學數學教育的差距，提高我國公民的數學素養，有著重要意義。可是，由于數學思想方法的教學只是滲透，不作為考試內容，所以受“應試教育”的影響，這一措施并未得到應有的落實。

小學數學教學內容包括兩條主線，一是數學基礎知識，這是一條明線，寫在教材上，必須切實保證學生學好；二是數學思想方法，這是一條暗線，并未直接寫在教材上，教學中又要予以滲透。從哲學的角度講，人的素質中最為核心的是他的世界觀和方法論；從數學哲學的角度講，數學科學中最有生命力統攝力的是數學觀和數學方法論，即數學思想方法；從數學教育哲學的角度講，決定一個學生數學修養的高低，最為重要的標志是看他能否用數學的思想方法去解決數學問題以至日常生活問題。一個人一生中直接應用的數學知識也可能并不多，但是理解和掌握數學思想方法，將會終生受益。因此在小學數學教學中研究如何滲透數學思想方法是實施素質教育的一個突破口。

例如，教學“除數是小數的除法”時，學生往往把除數變成整數后，忽視被除數小數點的位置，造成計算錯誤。如果僅僅認為是學生沒有掌握計算法則所致而反復強調計算法則，也可以杜絕錯誤的再發生，但學生只能形成機械性的操作；如果利用學生已學過的“商不變性質”，用“恒等變換”的思想予以點撥，就能使學生從本質上理解“小數除法法則”。

再例如，“湊整法”、“分解法”、“拆分法”等速算方法，如果只是作為提高計算速度的技巧來教學，對于以后的學習就無多大意義。只有從“化歸”、“變換”的基本數學思想出發去理解這些速算技巧，才能使學生的數學認識得到深化。

“思想”是數學的靈魂，“方法”是數學的行為。學生只有把數學知識上升到數學思想方法，才能有效地提高數學修養，乃至學生的整體素質。

二、小學數學的“實際應用”問題

運用所學數學知識解決生活實際中的簡單問題是小學數學教學目的之一。如何實現這一目的，培養學生解決實際問題的能力？教學實踐中存在兩個方面的模糊認識，一是認為數學應用問題需要較深的數學知識和專業知識，在小學難以實現；二是認為小學數學應用題就是數學應用問題，只要搞好應用題教學，學生解決實際問題的能力自然而然地會提高。

數學應用問題又叫數學建模，就是把生產、生活中的實際問題轉化成數學問題，建立一種解決問題的數學模式。數學應用問題已引起中學數學教育界的關注，當然這與1993年以來高考試題中出現應用問題的導向有直接關系。小學數學是初等數學的基礎，從小開始培養學生用數學的意識無疑是應該的。“科學技術是第一生產力”，現代科技的重要標志就是數學化。日常生活中我們見到一些數學成績挺好的小學生，購物時不會算賬，幾樣活一塊干時不會統籌，不會計算，也沒有計算的習慣。我們常說人要精明能干，要精明就要有較強的數學意識。所以培養學生用數學的意識是培養科技意識的重要內容。是未來的現代化建設人才必須具備的素質之一。

第6篇：素質教育管理論文范文

（一）人文素質教育是對大學生基本的人文關懷

大學生首先是社會公民，而人文素質是人的素質的重要組成部分。愛因斯坦在《論教育》中指出：“學校教育的目的始終應該是青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人而不僅僅是作為一個專家。”人文素質教育以人為對象，它是人通過各種途徑將人文知識進行內化而形成的。以人文精神為核心的內在品質，是一個人之所以成其為人并進一步成為人才的關鍵因素之一，人文精神實質是人類自我關懷，是自尊和尊重他人的價值，它是對人的價值、人的生命意義和人的理想的關注。

（二）搞好人文素質教育才能真正實現高等教育工商管理專業的培養目標

高等教育工商管理專業的辦學目標是培養能夠掌握工商管理前沿理論和專業實用技能，培養學生具有較高的人文素質和科學素質，具備發現、分析和解決實際問題的工商管理專業人才。管理是社會組織中，為了實現預期的目標，以人為中心進行的協調活動，所以，管理工作者主要的工作是圍繞人展開的，而人的復雜性決定了我們在培養管理人才的時候不能只注重科學性，只關注學生技術性實用性的知識。

（三）多種因素造成工商管理專業大學生人文素質較低

社會是造成當代大學生人文素質缺失的關鍵原因，市場經濟所必然導致的功利、理性、物化，個人利益的追求、大眾文化的流行，使處于社會轉型期的中國在某些層面缺乏人文價值的導向，導致物欲至上，拜金主義等一些不良思潮在一定程度上流行。例如由廣州的廖勇等對820名大學生的調查顯示，很多大學生存在“人生目標茫然”“人生支柱物質化（權力、金錢）”“信仰危機”等嚴重的思想問題，以就業為終極目標的功利和短視培養模式造成對人文素質培養的形式化。

二、提高工商管理專業大學生人文素質的思路

（一）充分認識工商管理專業特點，轉變辦學思想，以培養具有厚積薄發能力的人才為己任

張杰認為，工商管理專業的大學生要具備高尚的道德情操、商業道德、終身學習的能力、合作溝通能力、經營管理能力、適應社會變革的能力、良好的心理和生理素質。因此，高校應該具有強烈的社會責任感，樹立正確的育人觀，沉住氣，拋棄企圖“立竿見影”的辦學思想，拿出“百年樹人”的氣魄，在強調學習專業知識，掌握專業技能的同時，應該充分重視人文素質教育，以的思想道德體系和具有中華民族特色的“誠、信”等價值觀、道德原則和道德規范輔助學生形成正確的人生觀、價值觀；激發學生樹立崇高的人生理想。只有這樣的人，才是一個合格的職業管理人，只有培養出這樣的人的高校，才完成了自己的使命，承擔起了應有的社會責任。

（二）以多種途徑提高工商管理專業大學生的人文素質

第7篇：素質教育管理論文范文

【關鍵詞】班主任素質教育應試教育協調

實施素質教育是迎接21世紀挑戰，提高國民素質，培養跨世紀人才的戰略舉措。素質教育已成為當前教育教學改革的主旋律，“知識經濟”時代的到來，“可持續發展”戰略的實施，是本世紀全球經濟與發展趨勢的主旋律，這些對傳統的人才觀形成巨大的沖擊。因此，實施素質教育也就成為歷史的必然。素質教育是以全體學生為對象，以德、智、體、美、勞全面發展為目標，促進全民族素質提高的基礎性教育，也可以說是“主體——發展性教育”。它是以現時代社會發展，人的發展為基礎，以促進受教育者素質現代化為中心，促進社會現代化的教育。作為學校教育，班主任工作是實施素質教育的重要途徑。因為在學生成長過程中，班主任起著相當重要的作用。班級是學生學習成長的土壤，而班主任則是班級工作的組織者、領導者，是班級教育的主帥。他既是學生的長者，又是學生的朋友。在教育過程中，班主任要扮演好這雙重角色，做到深入情理，促使學生行為習慣和思想品德的養成。班主任的教育觀念、協調能力、教育藝術、工作方法等，對學生的全面發展有著深遠的影響。那么班主任在素質教育中，如何更好的實施素質教育呢?本人就這個問題談以下看法。

1轉變教育觀念，樹立正確的教育觀

班主任在對學生實施素質教育的過程中，遇到的最主要的問題一是應試教育問題，二是中差生的學習成績問題，這就需要樹立正確的教育觀和學生觀。

由于歷史現實的原因，應試教育不可能在短時間內退出歷史舞臺，所以班主任要勇于戰勝自我，敢于清除頭腦中的陳腐觀念，盡快突破應試教育的藩籬。這是因為“應試教育”與素質教育是兩種根本對立的教育思想。前者的特點是面向少數學生，不顧社會發展的實際需要，單純應付考試，爭取高分和片面追求升學率;后者的特點是，面向全體學生，全面提高學生的基本素質，注重開發教育者的潛能，促進受教育者德智體諸方面生動活潑和諧發展。由“應試教育”到全面實施素質教育，是思想觀念上的一場深刻的變革。在這場變革中，班主任必須做到既求真務實，又開拓進取，創造條件，積極推進素質教育。這是我們義不容辭的責任，有了這種責任感，就不會瞻前顧后，等待觀望，因循守舊，而是一往無前，義無反顧，開拓進取，迎著困難前進，不斷清除“應試教育”的影響。這樣才能真正扮演一個轉變教育觀念的開拓者的角色。我們知道任何一個班級的學生基礎不可能完全一致，天賦有所差別，學習知識、掌握技能的速度和質量也不盡相同。要教育學生學會做人，學會求知，學會健康，學會勞動，學會創造，學會審美，全面提高素質，使之成為社會主義的建設者和接班人。班主任就應該因人、因材、分層施教，充分發展學生的個性特長，面向學生的每一個方面，使之成長為社會有用的人才。特別是如何對待中差生的問題，促進中差生學習成績的提高，關系到能否更好的實施素質教育。如何提高中差生的學習成績，關鍵在于班主任要通過自己的教育和教學工作，增強學生的自信心，培養他們的自尊心。班主任首先，要把學生當成教育的主體，要充分發揮其積極性、創造性和主動性，從而形成教育教學的生動活潑局面，收到事半功倍的效果。要尊重學生的人格。這是許多優秀班主任的成功經驗。不論是講課，還是談話，都不能刺傷學生的自尊心。學生有過失，不能體罰，而是動之以情，曉之以理，導之以行。第三，要給學生以鼓勵性期待性的評價。這樣做，不僅可以強化學生的某一優點，而且能產生羅森塔爾期待效應，使學生智力潛能得到發揮。

2協調好科任教師的關系，共同管理教育目標

班主任是班級各方面教育力量的組織協調者。為了更好的發揮各方面教育力量的作用，就需要班主任的組織協調。一方面班主任需要把本班的任課教師組織起來，形成一個團結、合作的教育集體，使其目標一致地共同教育影響學生。另一方面學生綜合素質的提高，有賴于各科教師的共同努力。中小學各科教學，雖有相對的獨立性，但教育目標是一致的，如何協調好各科教師的關系，發揮1+1大于2的整體育人功能，完成共同的教育教學的目標。班主任科任老師的關系是否協調，直接影響到班級的建設。班主任只有發揮自身的核心、紐帶作用，虛心聽取各科教師關于班集體建設、教育、教學的建議和意見，主動與各科教師協調教育教學立場、策略，求得各科教師廣泛認同。這樣全體科任教師自覺參與班級管理的風氣就會形成，教育目標的實現將指日可待。

3多設參謀助手，組建優秀班干部隊伍

班級是一個小社會，在這個小社會里，要發揮每個社會成員的作用，努力實現班級管理科學化，制度化，既是班級實施素質教育的重要內容，又是進行素質教育的組織保證。因此，班主任不僅要重視強化教師的管理職能，而且要十分注重培養學生具有一定的組織管理能力。

班干部是高中班主任工作的得力助手，選拔一支精明能干的班干部隊伍，對班主任做好班級管理起著非常重要的作用。在班級管理中，比較忌諱的是班主任一人說了算，想做什么就做什么，班級缺少風格和特點，班主任與學生的關系容易變成對手的關系。如何變對手的關系為助手的關系呢?這是班主任工作的藝術所在。我認為首先班主任要有多設助手的想法，要使每一名班干部成為助手，要把每一名學生當作助手。每名學生在班級中都負責一定的事情，大家都為班級負責，給以表現自我的機會。用民主管理的方法，利于班級的管理。比如，從高一開始，我就讓班里所有學生爭做班干部，并鼓勵他們珍惜機會，努力工作，努力表現自己，表現才華，為班級爭榮譽，重新塑造自己。同學們有了當“官”的機會，行使班干部的職責，身負重任，既嘗到榮譽感，又受到壓力。人人都感到，自己若是龍就要過江。由于他們從嚴要求，不斷克服缺點，積極向上，他們的才華顯露了，人格美了，形象改變了，信心也回來了，人們的偏見少了，從而達到了思想轉化的效果。由于我堅持學生爭做班干部的制度，兩年來，我班上的班風好、學風正，原本思想落后學生的積極性也調動起來了，全班人人要求入團，形成一個蓬勃向上、團結進取的班級。

4密切聯系學生家庭，搞好家訪工作

訪問學生家庭是班主任班級管理的一個重要方面，是家校合作的重要形式。班主任通過家訪能使家長及時，全面地了解孩子在校表現情況，學習情況等，調動家長教育子女的積極性，取得他們的協助，統一步調，共同把學生教育好。

班主任在家訪前要對被家訪的學生有很全面的了解，包括各科學習，紀律，性格脾氣等，不至于在家訪的過程中手足無措，使學生父母產生教師對自己的孩子關心太少的感覺。家訪時教師應力求語言樸實誠懇，介紹學生在校情況要事實求是;要先講學生的優點，再講缺點，即先肯定學生的長處，再指出他們的不足，同時還要分析學生能夠克服缺點、毛病的有利因素，與家長一起探討解決問題的辦法。家訪后，要及時對學生加以督導，不失時機地對學生進行深化教育，這是家訪中一個至關重要的環節。

5開展豐富多彩的班級活動，全面提高學生素質

開展豐富的班級活動，活躍班級文化生活，全面提高學生素質，促進學生個性的健康發展有著十分重要的意義。

具體地講，班主任可以發動學生開展課外興趣小組，舉行班級知識競賽、演講，學習操作微機等各項活動，吸引廣大學生積極參與。組織演唱會、藝術品欣賞等活動，培養學生高雅的情操。開展田徑、球類、棋類等體育競賽活動，使學生養成自覺鍛煉的習慣，培養競爭意識，拼搏精神和合作精神，促進學生德、智、體全面發展。

6正確看待和理性評價學生

第8篇：素質教育管理論文范文

現如今靠知識和素養生存的社會，要求教育必須進行更深化的改革。而處在新形勢下的當代大學生，則表現出很多特點：

1、心理承受能力差。由于國家幾十年的快速發展，經濟水平的不斷提高，使每個家庭的經濟條件也得到了相應的改觀，作為父母疼愛的子女，很多大學生從小到大的事情幾乎都是父母包辦的，所以對父母的依賴程度非常大，自理能力不足，因此這些從溫室中成長的新一代大學生的心理承受能力普遍較低，他們受不了挫折，容易自暴自棄。

2、過于以自我為中心。現代的大學生大部分都是獨生子女，是在所有親人的圍繞的環境中成長起來的，想要什么就會得到什么，這樣的寵愛就很直接的導致了他們逐漸的把自己作為中心，不知道如何與人合作、不知道與人分享、不知道如何站到別人的角度思考問題。

3、接受和學習新事物的能力強。現代通信技術的發達使人們獲取和反饋信息非常便捷，當學生獲得知識不在局限于教師的時候，他們會想要不斷的拓寬自己的視野，所以會不斷的去發現新事物，而作為高智商群體的青年大學生們，思想變化是非常迅速的，他們能以最快的時間去接受和學習新事物，他們的自主學習能力相比以前的大學生來說提高很多。

4、勇于探索和創新。作為新時代下的大學生，他們會為了自己的夢想加油努力；他們會對新事物和新思想產生興趣，并為之深入的探索，從而得到自己想要的觀點，這都為他們的學習提供了基礎；其次他們還會不斷的推陳出新，創造出對于人類有益的新型事物，例如：某大學生從“鋼鐵俠”得到靈感，制作出防暴車。

二、明確素質教育下的管理工作

近年來，由于教育事業的如日中天，學生管理工作的內容不斷增加，學生管理工作是一項“做人”的教育，它不光與學生的學習成績和道德教育有聯系，它還對學生的日常生活行為規范有影響，所以在素質教育改革下的今天，學生的管理模式也要為之不斷的改變。我們要淘汰過分強調統一性、忽視大學生個體需求的陳舊管理模式，即使它在過去發揮過很大的作用，保證了正常的學校教學秩序和生活秩序，但是它也在一定程度上限制了學生們的個性發展，抹殺了學生們的創造力，這種有著明顯弊端的管理模式不適應現在的社會，所以必須選擇放棄。管理主體的轉變。大學是人類社會中知識生產與傳播主要基地；是培養學生創新思維提升道德素養的神圣殿堂；也是先進文化與思想的重要源泉，如今學校里最為重要的是學生，所以要注重實行人性化管理，這就要求了學校要奉行“以人為本”的管理理念，要學會尊重每一個學生的個性獨立和個人尊嚴，要去挖掘每一個學生的潛力，不斷激發學生的主動性、創造性思維，努力調動主體的積極性，這樣有助于提高學生的自我管理能力及對自己的認知程度。學校管理結構的設置，在于以學生服務的主體意識和關注學生成長為指導思想，所以學校里無論是教育還是生活方面都必須是以學生為主的前提下進行的，而對于管理者來說所有的工作也都要以塑造優秀的大學生為目標，為學生的發展多做考慮。管理方法的轉變。在素質教育要求下的大學生管理模式不再是以前那種古板的教育方式，我們要懂得變通，懂得以情育人，教育不能沒有情感，沒有愛。

良好的師生關系是素質教育下大學生管理中的重要組成部分，所以對于新形勢下當代大學生的管理要將情感投入。情感是溝通的媒介，更是達成理性共識的基礎，而情感教育是深入貫徹“以學生為本”的管理理念的結果，所謂情感教育是指根據人的成長發展規律和現代社會對人的情感素養提出的要求，有目的、有計劃地對教育對象施加各種積極的影響，采取以非強制性的手段和方式作用于受教育者的內心。通過這種情感教育使大學生慢慢去接受和認同教育者傳授給他們的觀念，推動他們的自覺約束力和驅動力在一定基礎上得以完善，但是情感教育在現如今的大學生管理工作中是缺乏的，有愛才會有真正有效的教育，有一位偉人曾說過：“沒有人類的情感,就從來沒有也不可能有人類對于真理的追求”，大學生的世界觀和價值觀還不成熟，這個時候的他們更需要一個懂他們的引導者，所以作為大學生的管理者要注意加強在這方面的研究，通過與學生達到一定水平上的共識才能更好的相處，要記住真誠的去關愛和尊重每一位學生，其實熱愛教育事業的具體體現就是發自內心的去愛學生。管理環境的改變。學生管理作為一項復雜的系統工程，需要其內部各要素的協調和配合，也就是說需要教師、管理者的共同努力，從而使管理工作可以在最簡便的前提下達到最優效益，俗話說的好“團結就是力量”。在為大學生優化管理團隊的同時，也要給大學生提供更優質的管理環境，建造出能使學生安心學習，也就是學術性強的文化環境，健康優美的校園環境有利于大學生陶冶情操、美化心靈，畢竟愛美是人的天性，在這種環境下可以潛移默化的給大學生們一中蓬勃向上的力量，從而使他們的積極主動性得以提高。正所謂“春有花、夏有蔭，秋有果、冬有綠”作為管理者要努力為大學生們創造這樣的優美環境，賦予他們新的生命力，從而打破校園陳舊的一成不變的模式，為大學生們提供更多可用空間，使他們在任何角落都可以進行探究和學習。

三、結束語

第9篇：素質教育管理論文范文

關鍵詞： 基礎教育 班級管理 人文素質

一、我國青少年學生人文素質教育的內涵及迫切性

所謂人文素質教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造及個人與社會價值實現的教育。良好的人文素質表現為：追求崇高的理想和優秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，嚴謹、求實的科學精神，儒雅的氣質風度等。

基礎教育階段是個人成長及提高國民整體素質的奠基期、關鍵期，不僅要重視對學生科技知識的傳授和技能的培養，而且要注重學生身心的點化和人格的浸潤。長期以來我國學校教育一直普遍注重功利性而輕人文性，造成學生人文素養缺失。在當前我國教育落實新課改、推行素質教育、培養創新型人才、共建和諧文明社會之際，在基礎教育階段加強人文教育，提高學生的人文素質，全面提升我國國民整體素質，培養合格的社會主義現代化建設事業接班人，已刻不容緩。

1.由青少年學生人文素質現狀決定。

目前我國正由傳統社會向現代社會轉型，而社會主義市場經濟體制尚不完善，人文素質教育遠沒有跟上時代的要求，國人中出現許多不良傾向，其中或多或少地反映在青少年學生身上。如：“讀書無用論”泛濫，進取心差，厭學逃學現象嚴重；追求物質享受，缺乏求實和吃苦耐勞的精神；自由散漫，得過且過，意志力差，缺乏挫折意識和抗誘惑能力；自我意識膨脹，功利心強，缺少互助合作意識，缺乏責任感和榮譽感；冷漠麻木，缺乏愛心，不尊重信任別人，公德意識差；精神壓抑，思想苦悶，情緒消沉，等等。這些現象都制約當前我國教育的健康發展。如果我們培養的學生如此缺失人文精神，何談成才成人，又怎能擔當實現中華民族偉大復興的重任？

2.由基礎教育的特點決定。

基礎教育具有全民性與全面性特點，它擔負著為國民人生奠基、提高國民素質的重任。人文素質的奠基要從基礎教育抓起，在學生成長階段，教育要面向全體，使每個學生的各個方面都受到良好的教育，奠定其成為合格公民的基礎，為整個民族素質的提高打下堅實的基礎。

3.源于我國素質教育的內在要求。

當前我國教育改革的核心是大力推行素質教育，為實現中華民族的偉大復興培養創新型人才。人文素質教育作為素質教育的重要組成部分，既要強調教育為社會發展服務，又要使受教育者的個性得到全面發展。它把教育的社會功能和個體功能有機結合起來，不僅使學生得到良好的智育和德育發展，而且圍繞生命與尊嚴、自由與責任、理解與寬容、情感與意志等核心，使學生對社會和自然產生人文關懷，具有全面適應現實的能力、高度的社會責任感和健全的人格，真正成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義事業建設者。大力加強人文素質教育，這反映了我國基礎教育中素質教育的內在要求。它不僅關系到青少年學生的健康成長，而且關系到我國社會主義現代化建設事業的發展。

4.順應國際教育改革與發展的必然趨勢。

當前，世界各國的教育改革都十分注重對學生的人文素質培養，全面強化人才素質，以適應國際人才競爭的需要。如美國在現代人才素質觀中，提出了現代人必須具備的一項重要的素質是個人品質，即愛崗敬業，團結合作，自重自信，有社會責任感和集體責任感，正直誠實，遵守社會道德行為準則。聯合國教科文組織在20世紀70年代確定“學會生存”為主題，80年代又確定“學會關心”為主題，要求青年一代面對挑戰有責任感、自信心及意志和能力，正反映了人類教育觀念從適應自然與社會到關心自然與社會的轉變，強調了培養學生社會責任感與自然道德的重要性。為了順應國際教育改革與發展趨勢，我們必須立足長遠，狠抓當前，切實加強青少年學生的人文素質教育，使下一代在未來激烈的國際競爭中立于不敗之地，實現中華民族的偉大復興。

人文素質的培養要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解。作為基礎教育的基層承擔者和實施者，班級管理者應當在教育教學實踐中如何進行人文教育、培育人文精神、提高人文素質、全面完成教書育人任務、為學生的成長和未來奠基？

二、基礎教育階段班級管理工作中開展人文素質教育的策略

1.轉變教育理念，樹立正確的人文素質教育觀。

教育的根本使命是“培養人”，要具有人文性。雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”但隨著教育的專業化發展及人們求職生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育成為時尚，加上實用主義、功利主義在教育中的盛行，人們逐漸偏離了教育的本質，無意中放棄了育“人”的責任。教育應該著眼于培養既具有良好科學知識又具有良好人文素質、道德素質、心理品質的人，著眼于培養外在精神風貌和內在品德氣質兼美的現代文明人。

教育理念正確，教育行為才更堅實有力。班級管理中要轉變教育觀念，樹立新型的人才觀和人文素質教育觀；在教育教學實踐中必須盡可能從各方面去促進學生身心的健康發展，使他們擁有牢固的人文科學知識、良好的社會心理和文化修養，涵養人文精神，塑造完美人格，使其德智體美等各方面都得到全面發展，從而為學生的終生需要奠定堅實的生命基石。

2.提高管理者自身的人文素養，為學生樹立良好的榜樣。

“桃李不言，下自成蹊”。身教重于言教，榜樣的力量是無窮的。只有具有高素質的教師，才能培養高素質的學生。班級管理者自身必須是一個在各方面都值得推崇的模范。在實施人文素質教育的過程中，他的言談舉止、思想學識、個性風度、生活態度、強烈的責任感、崇高的敬業精神等方面良好的人文素養，無不潛移默化地影響青少年學生。所以班級管理者既要掌握淵博的人文知識，又要不斷促進自身人格完善，以良好的人文風貌展現在學生面前。

3.營造良好的班級人文環境，促使學生將人文知識轉化為人文精神。

人文素質的培養注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。良好的班級人文環境是一個有力的育人場，它體現為整肅的班容、嚴謹的班風、求實的學風及和諧的人際關系等。它不僅可以增強師生的責任感和自豪感，促使學生以主人翁的態度去學習生活，共同營造一個積極向上、互敬互愛、團結協作、民主和諧的生動局面，而且可以陶冶師生情操，塑造美好心靈，成為學生成長和發展的圣地，培育高素質人才的大課堂。

班級管理者應注重與學生一起精心打造良好的班級人文環境，如張掛富于哲理啟迪的班訓、名人名言、偉人畫像，定期舉辦健康向上、生動活潑的黑板報、班級日報或班刊，等等。學生置身于這既充滿著濃郁人文氣息又整潔雅致的學習生活環境中，會自然而生愉悅向上的情感，潛移默化中養成良好習慣，塑造健康人格。

4.開展豐富多彩的人文素質教育活動，引導主體體驗。

人文素質的培養既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解。因此還應運用活動育人，通過豐富多彩的班級文化活動和社會實踐活動，調動學生自我教育、自我管束的積極性，促進學生素質的全面發展。如：讓學生參加各類學術社、主辦班級日報、參加“志愿者”活動等，使他們找到展示自我的發展空間；針對學生成長期的學習、思想、生活實際及學生所關心的社會熱點問題，定期開展主題鮮明的班會活動；開設經典導讀課程，指導學生廣泛閱讀文化經典，利用人類幾千年積淀起來的文化經典中所蘊含的豐富的人文教育的思想養分來滋養學生的心靈；充分利用本地的人文教育資源，組織學生到實際生活中參觀訪問，思考體驗等。這些活動的開展，有助于培養學生的參與意識、合作意識與探究精神，增強其自信心、意志力和責任感，激發其家鄉情、報國志，并內化為學生的人文精神。

5.制定人文化的管理目標，加強人本管理。

人本管理強調以人為本，其目的是服務于人，核心是使人性得到最完美的發展。教育學上的“羅森塔爾效應”原理告訴我們暗含期待能夠產生良好的作用。就是說如果想要受教育者朝著教育者設想的目標發展，不應一味批評，而應本著仁愛精神，身懷人文關懷，加強正面激勵。因此，教育者應樹立以人為本的思想，強化人本意識，堅持愛心教育、激勵教育、賞識教育和成功教育，運用科學、有效的激勵機制，來調節、激發、鼓勵受教育者的積極性，引導他們通過分析、思考、比較、判斷，權衡利弊得失，決定該做什么，不該做什么，形成一個人人奮發向上，個個爭先進取的氛圍。務必使每個學生都能得到師生的賞識和關愛，享受到成功的喜悅，并最終通過目標導向，使人文素質教育成為他們的自覺追求。

6.善于在學科教學中滲透人文素質教育。

在學科教學中滲透具有時代特點并符合中國國情的人文教育，有助于學生人格的完善，對學生未來的發展提供強大的精神動力和情感支持，培養出具有較高人文素質和健康高尚人格的全面發展的創新型人才。管理者要善于挖掘學科課程中蘊涵的豐富的人文素材，采取合適的方式進行拓展，有的放矢地培養學生的人文素質。要以引導者的身份參與到教學活動中去，與學生展開平等對話，深層交流，積極培養學生自主探究的精神，追求每一個人的充分發展，在民主和諧的教學中潤物細無聲，從而有效地提升學生的人文素質。

參考文獻：