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第1篇：高中化學專題總結范文

一、認真調查分析，做到知己知彼

老師有必要在摸清學生底細的前提下，采用有效的復習方法，對學生存在的知識“ 漏洞 ” 對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理準備。

“知己”是明確復習過程中自己要做的工作，也就是“備教材”。由于中學一般是“高中循環制”，教師從高一教到高三，不教初三。而近幾年根據國家課程改革要求改版后的初三新教材（九年義務教本）在全省范圍內普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進行復習，甚至用被刪去的知識點來考查學生，用舊書上的習題來測驗學生，人為給學生增加“不適應感”。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識需在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。

“知彼”就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質狀況，才能為以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式，要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來，如初中階段很大程度是記憶的東西多，據調查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導致學到的知識 “ 消化不良 ” 。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉變。

二、抓住重點問題，采取多種方式復習

復習初中知識，不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。例如問卷調查后發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢；對一些概念加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點（對物質的分類方法）模糊不清。這些重點問題，要徹底解決。

復習初中知識的方法通常有：

1．集中復習法

高一化學課開始時，集中用若干課時（我們常采用 9 課時）復習初中化學中的重要 “ 雙基 ” 內容和與高中化學密切相關的知識點，以及高中化學不再重復，但初中化學里沒有講全講透的知識。

2．分散滲透復習法

高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。

3．專題復習法

結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。初三的化學知識可分為：化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效的檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力。

三、加強學生學法指導，養成自主學習習慣

加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的好壞除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用。因此，在起始階段，教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一銜接教學的重要任務。

1．開設學法指導課

在上高中化學課伊始時，結合高中教材講解初高中化學的區別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高等。因此，學生在學習高中化學時不能把初中的學習習慣和方法照搬到高中，堅持以記憶為主要特征的學習方法，死記硬背，要改變自己的學習觀念和方法，轉變為以抽象思維為主要特征的學習。

介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識等等。同時還應注意學習化學學科研究問題的方法。

2．學法指導要與建立學習常規結合起來

第2篇：高中化學專題總結范文

【關鍵詞】教材差異；復習；銜接；學法指導

1．認真調查分析，做到知己知彼

注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。老師有必要在摸清學生底細的前提下，采用有效的復習方法，對學生存在的知識 “ 漏洞 ” 對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理準備。

“知己”是明確復習過程中自己要做的工作，也就是“備教材”． 由于中學一般“高中循環制”，教師從高一教到高三，不教初三．而近幾年根據國家課程改革要求改版后的初三新教材（九年義務教本）在全省范圍內普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進行復習，甚至用被刪去的知識點來考查學生，用舊書上的習題來測驗學生，人為給學生增加“不適應感”。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在高中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。筆者仔細分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾方面初高中教材的“盲點”（即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補充這部分內容，而高考考綱中須掌握的知識。）

1．1　化合價。

初中化學中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們的主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定勢。硫最高為+6價，最低為-2價，所以有 Na2S2O3、 FeS2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。

1．2　原子核外電子排布規律。

初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為 1-18 的元素原子核外電子排布規律，這樣有助于學習高中化學原子結構知識。

1．3　酸、堿、鹽的分類。

初中化學常識性介紹酸、堿、鹽的含義，而沒有對酸、堿、鹽進行分類，特別要和學生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉化。

1．4　啟普發生器原理。

初中化學選學啟普發生器原理和裝置，而該裝置原理或簡易裝置在高中多次用到，有必要了解其原理及適用條件。

（1）原理：利用壓強原理控制反應發生和停止。

（2）適用條件：用于該裝置制取的氣體同時符合下列三個條件：塊狀固體與液體反應（不能控制粉末狀固體與溶液接觸）；反應在常溫下進行（不需要加熱）；除氣體外，產物可溶于水且放熱較少（若產物微溶，可能堵塞溶液通道；放熱多易使玻璃容器炸裂）。

1．5　氧化物的分類。

現在初中課本上根本就沒有 氧化物的 概念，只需要學生在學習時通過做實驗自己得出結論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至于氧化物的分類更是只字未提．所以須向學生講解清楚酸性 氧化物和堿性氧化物的定義。

“知彼”就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質狀況，才能為以后教學的深度、廣度處理做到應付自如．可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式．要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案．對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來．如：初中階段很大程度是記憶、背記的東西多，據調查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導致學到的知識 “ 消化不良 ” 。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉變。

做到“知己知彼”后，才能確立復習的起點和重點。

2．抓住重點問題，采取多種方式復習

復習初中知識，不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決．例如問卷調查后發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢；對一些概念加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點如溶解度的計算模糊不清；對有些物質的分類方法如酸、堿、鹽的分類一竅不通．這些重點問題，要徹底解決。

復習初中知識的方法通常有：

2．1　集中復習法。

高一化學課開始時，集中用若干課時（我們常采用 9 課時）復習化學中的重要 “ 雙基 ” 內容與高中化學密切相關的知識內容以及高中化學不再重復的，但初中化學里沒有講全講透的知識（如前面所提到的“盲點”）。

2．2　分散滲透復習法。

高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接．如在學習氧化還原反應時，通過復習初中的從得氧、失氧分析氧化、還原反應，順利過渡到高中的從化合價的變化及電子的轉移來分析氧化還原反應。

2．3　專題復習法。

結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。根據初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題．在專題復習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效的檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力。

3．加強學生學法指導，養成自主學習習慣

加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的好壞除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用，因此，在起始階段，教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一銜接教學的重要任務。

3．1　開設學法指導課。

既可以在上高中化學課伊始時，結合高中教材講解初高中化學的區別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高．因此，學生在學習高中化學時不能總是相信自己的學習老習慣，把初中一套習慣和方法照搬到高中，堅持以記憶為主要特征的學習方法，死記硬背．要改變自己的學習觀念和方法，轉變為以抽象思維為主要特征的學習。

介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識等等．應該對課本中的主要原理，定律以及重要的結論和規律著重去看、去記憶。同時還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要，因為它能提高學習的思維能力。

3．2　學法指導要與建立學習常規結合起來。

學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在 “ 欲學 ” 的基礎上做到 “ 會學 ” ，進而達到 “ 學會 ” 。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合．要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規。如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做好聽課筆記；課后做好學習小結；按時獨立完成作業等。

總之，在教師做到“知己知彼”，逐步完成自己確立的過渡復習目標；學生扎實掌握了“雙基”知識，適應了教師、教材、學習方法、學習環境等諸多方面后，一定會消除學生步入高中后的不適應感，愛上化學這門學科，順利完成初高中知識的過渡學習，老師也能順利完成初高中內容的銜接教學。

參考文獻

第3篇：高中化學專題總結范文

關鍵詞：科學素養；有效理論；過渡狀態理論

高中化學必修課程是在義務教育化學課程的基礎上為全體高中生開設的課程.旨在促進學生的全面發展，進一步提高學生未來發展所需要的科學素養；同時為學生學習化學選修課程及相關學科課程奠定基礎.因此，在高中化學必修課程的教學中要注意以下幾個問題.

一、加強初高中化學的銜接

高中化學必修課程是在義務教育化學課程的基礎上為全體高中生開設的課程，高中化學必修課程與初中化學的聯系十分密切.在中學化學必修課程的教學中，應加強初高中化學的銜接.例如，在進行酸性氧化物和堿性氧化物的教學時，首先引導學生復習氧化物的概念，讓學生書寫CaO與鹽酸，CO2與氫氧化鈣反應的化學方程式，在此基礎上歸納出酸性氧化物和堿性氧化物的概念，最后讓學生通過書寫二氧化硫與氫氧化鈉溶液、氧化鎂與硫酸溶液反應的化學方程式進行鞏固.再如，在進行氧化還原反應的教學時首先引導學生復習化合價的有關知識，分析反應2Na+Cl2=2NaCl中元素化合價的變化，在此基礎上歸納出氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應的概念，再用雙線橋表示該反應中電子轉移的方向和數目，最后指導學生完成課本P45“問題解決”進行鞏固.

二、正確處理必修和選修的關系

高中化學課程包括必修和選修兩部分，必修課程僅是高中化學課程整體中的一部分，因此，在內容的處理上要嚴格控制知識的深廣度，不要一步到位.例如，關于氧化還原反應的教學，在化學1專題1第一單元中僅要求學生能從化合價變化的角度來判斷氧化還原反應和非氧化還原反應.在化學1專題2第一單元中則要求學生從電子轉移的角度認識氧化還原反應的本質，能分析簡單的氧化還原反應，指出氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應，并能用雙線橋表示電子轉移的方向和數目.再如，關于化學反應速率的教學，在化學2中主要是通過實驗讓學生認識到化學反應有快有慢，知道濃度、壓強、溫度、催化劑等外界條件對化學反應進行快慢的影響結果，了解控制反應條件在生活、生產和科學研究中的重要作用.在化學反應原理模塊中主要學習化學反應速率的定量表示方法，化學反應速率的測定，理解濃度、壓強、溫度、催化劑等對化學反應速率的影響，并能用有效理論、過渡狀態理論進行解釋.

三、創造性地使用教材

在中學化學必修課程的教學過程中教師要根據學生的實際情況對教材的內容進行適當的調整.例如，化學1專題3第一單元從鋁土礦到鋁合金，編者的意圖是讓學生通過探究從鋁土礦制備鋁的工藝流程，總結出鋁的氧化物及氫氧化物的兩性，培養學生通過實驗發現問題，分析問題和解決問題的能力.但對于我們學校的學生來說，難度太大.于是我們調整了教學順序，先學習了氧化鋁及氫氧化鋁的性質，再學習從鋁土礦制備鋁的工藝流程，這樣不但降低了學習的難度，而且加深了對從鋁土礦制備鋁的工藝流程的理解.

四、有效使用多樣化的教學方式

常見的教學方式有直觀教學、實驗探究、交流討論、資料查閱、多媒體的應用等多種.教師要根據具體的教學內容、目標要求和學生的實際情況使用有效的教學方式進行教學.例如，在學習烴分子結構時，讓學生親自動手構建甲烷、乙烯、乙炔、苯、甲苯等常見烴分子的球棍模型，通過單鍵的旋轉，讓學生觀察分子中原子的共線、共面情況，這樣不但降低了難度，而且加深了對烴分子結構的認識，培養了學生的空間想象能力.再如，在學習原電池時，我讓學生利用所給實驗儀器和用品探究原電池的工作原理.學生通過親自動手做實驗，不但知道通過原電池可以將化學能轉化為電能以及這種轉化在日常生活、工農業生產、科學技術等方面的實際應用，而且體驗了探究的過程，強化了探究的意識，促進學習方式的轉變，激發了學生的學習興趣.再如，在學習氯氣的生產原理時，通過播放多媒體課件，學生清楚看到通電前后陰陽離子在溶液中的運動、在電極上的放電及電子在導線中的流動情況，不但加深了對氯氣生產原理的理解，而且培養了學生的觀察能力及抽象思維能力.

五、正確評價學生的學業成就

高中化學必修課程倡導紙筆測驗、學習檔案評價和活動表現評價等多樣化的評價方式，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都得到發展.在中學化學必修課程的教學中教師應根據具體的教學內容、目標要求和學生的實際情況，選擇合理有效的評價方式，評價學生的學業成就，關注學生個性的發展，激勵每一個學生走向成功.

總之，我們在進行高中化學必修課程的教學時，一定要根據課程標準的要求，結合學生的實際情況，創造性地進行教學，幫助學生實現由化學啟蒙教育向化學基礎教育的平穩過渡.

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參考文獻：

[1] 劉芳.提高教育教學質量的策略與方法，2001. 

[2] 楊九俊，吳永軍.學習方式的變革，2006.6

第4篇：高中化學專題總結范文

初高中化學教學銜接存在的問題，我認為其原因一般有：

1.初高中課程標準、大綱等要求不同，存在很多根本上的問題。

初中教材過于注重將教材的邏輯順序、學生的認知順序和心理發展順序相結合，難點分散編排，使教材內容缺乏系統整合，難以形成整體理論體系；記憶性知識較多（但很多老師對學生在傳授知識點深廣度及記憶要求上千差萬別，使學生的雙基知識不扎實層次不齊）、靈活度不夠、思維訓練不足，學生不能形成科學的思維方式；有些本應歸納總結的概念、性質在大綱和課本上不作要求，而在高一課本上對此也只一帶而過，不過多涉及，從而造成學生在內容認知上出現空洞或薄弱帶。

高一化學書本內容簡單，但配套的習題較難，看完教材仍然不會作題，

2.初、高中老師之間溝通不夠。高中老師對初中化學學習要求和方法、初入高中學生的化學基礎不是很了解，求成心切；初中忽視規律性知識的理解記憶。

3. 學生自身學習方法和習慣以及思維方法的問題。高一學生總希望老師多總結整理知識點，歸納重難點，等著吃“現成的飯”希望老師多多進行學習方法上的指導，多多講解解題的技巧。

這些問題對高一學生來說,要有一個較長的過渡期,他們將面臨著學習環境、教材內容及學習方法的改變。

針對這些問題我覺得應該從以下幾個方面入手：

1.扎實、仔細地回顧九年級的重要知識點，將一些閑散的知識歸納總結，初步形成知識體系，對化合價、化學式、化學方程式、物質溶解性表等高一化學要用的“工具”一定要落實到每一個學生，盡量補齊各個學生之間的差距，在熟知初中化學知識的基礎上，逐漸引入高一的內容。

2.上好高一開始的第一節課，重視學生心理的銜接。

采用多媒體等教學手段及有趣的實驗巧妙地展現化學的魅力，延續九年級那種豐富多彩的化學世界，在以后的課堂教學中要經常區別初高中學習化學的要求和方法，適時加入高中化學學習的方法。

3.設計好課堂上的每一個實驗，做好課堂演示實驗和學生探究實驗

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是靈魂，既能悄然準確形象地將科學原理呈現在學生面前，又能激發學生學習化學的興趣，以及探索未來世界的好奇心，從而循序漸進地引導億們形成科學的思維方式和培養他們分析問題解決問題的能力。高一化學必修課程雖沒在教材后單獨安排學生的實驗，但并不是沒有學生實驗，教師要對教材中有關實驗欄目進行研究，確定好哪些適合課堂演示，哪些適合學生做，以培養他們的實驗操作能力和觀察能力。

4、積極對教材進行重新組合

高一必修模塊采用的是專題式的模塊結構缺乏嚴謹的化學理論作支撐，在很大程序上影響了老師的教、學生的學，所以老師在備課時應熟練掌握課程標準和大綱，深入研究教學內容，挖掘知識上的內在聯系，結合學生的認知規律組織教學，幫助學生梳理知識或指導學生自己梳理知識點。

第5篇：高中化學專題總結范文

[關鍵詞]高中化學；主體地位；習題；操作能力

高中化學習題教學環節是比較關鍵的，這對學生化學學習效率的提高，以及知識量的增加有著積極的促進作用。新課改的形勢下，高中化學習題教學要在教學模式上有所優化創新，從多方面加強，教學效率才能有所提高。

一、新課改下高中化學習題教學的重要性和特征

1.新課改下高中化學習題教學的重要性

新課程標準下的高中化學習題教學，能有助于學生思維能力的提高。在開放性的習題設計以及練習下，學生的創造性思維得以培養，從思維的低端向著高端的方向邁進。同時，習題教學可以促進學生的整體素養以及綜合能力，提升學生運用化學知識解決實際問題的能力，對學生的智力開發以及學生的解題思路開發有著積極意義。

2.新課改下高中化學習題教學的特征

高中化學習題教學有著鮮明的特征，它以學生已有的知識經驗為基礎，通過習題設計對學生的化學知識進行鞏固訓練，充分調動學生化學知識學習的積極性。這種以習題為教學基礎，以學生為中心開展習題活動的方式，能傳授習題的解題思路和方法，有利于提高學生的化學解題能力。因此，高中化學習題教學要重視學生之間的合作，讓學生從不同的角度思考化學問題，突出化學習題設計的開放性以及靈活性的特征，結合不同的學習情況，隨時改進化學習題設計。

二、新課改下高中化學習題教學的問題和優化策略

1.新課改下高中化學習題教學的問題分析

新課程改革背景下的高中化學習題教學，還存在著一些問題有待解決。（1）習題教學的目標沒有明確。一些教師為了應付考試而進行習題訓練，勢必會影響化學習題教學的作用，對學生的自主思考以及解決問題的方法、思路有著很大影響。教學目標是習題教學活動的核心，要想將習題教學的目標加以明確化，就要注重對學生的基礎知識以及能力的訓練。（2）沒有充分重視學生的主體地位。新課程標準強調學生的課堂主體地位，但一些教師受到多方面因素影響，有的依然采取“滿堂灌”的方式進行教學，給學生自主思考的時間少、空間小，不利于學生創造性思維的培養。在化學習題教學中，有的教師急于給出正確答案，對學生探究性思維的培養有諸多不利，教學效果低下。（3）習題的選擇上比較盲目。在大多數的化學習題教學中，習題多是從教學資料中選擇出來的，比較重視學生化學基礎知識的鍛煉和考查。雖然近些年教學改革步伐加快了，但一些教師沒有跟上時展的步伐，在對化學習題內容選擇方面，仍然采取傳統的方法，沒有創新，影響了習題練習效率和作用的發揮。

2.新課改下高中化學習題教學的優化策略

（1）化學習題教學類型簡析。在化學習題教學中，分形成性習題、專題性習題和總結性習題。新課改下的高中化學習題教學，應根據不同的習題類型來選擇相應的教學方式。比如，形成性習題主要是針對化學概念以及理論知識的習題練習，對學生分析題中的認識條件以及內涵等層面進行考查；專題性的習題教學，主要是通過設置化學實驗內容的習題，考查學生的化學實驗思想以及操作能力；總結性的化學習題教學，主要是以試卷評講的方式，對學生學過的化學知識及知識網絡的構建情況進行考查。（2）高中化學習題教學的策略。一是加強化學習題的解法指導。學生的習題解答效率，需要有科學的解題方法的指導，這就要求教師要加強對學生的化學習題解答的指導，注重對習題解題的模型加以構建。如“化合物”的解題練習，由于涉及到的內容比較多，要強化學生對知識點的領會以及記憶、應用等幾個環節，要讓學生能形成元素化合物的知識組塊，注重學生的學習過程。在“元素化合物”的學習中，讓學生先進行感知和加工，然后進行理解，最后加強聯系，對知識點整合加以應用。如在對氮元素化合物的知識組塊方面，讓學生能形成如下的模塊概念，這對學生的習題解決會起到促進作用。二是科學選擇化學習題內容。教師在化學習題教學中，要注重對習題進行精選，并與學生的實際學習情況以及教學目標相結合，講求科學性，促進學生掌握化學習題的解題方法。對化學習題中的典型性習題加以選擇，避免在選題中出現貪多或貪全，知識點的覆蓋面要廣泛，讓學生找到解題的規律，起到觸類旁通的作用。如下面這道習題：有關鈉的敘述，錯誤的是（）A.鈉的質地軟，可用小刀切割。B.鈉可以用來冶煉金屬鈦、鋯、鈮等。C.鈉的化學性質非常活潑，鈉元素只能以化合態存在于自然界。D.鈉是一種灰黑色的固體。這一習題主要是對學生鈉的物理、化學性質和存在用途方面進行的知識點進行考查，知識的綜合性比較強，從而讓學生掌握基礎點，選出正確答案。三是學生自己講解。在化學習題教學中，教師要發揮學生的主體作用，讓學生自己講解。上課前，教師先安排相應的題目；按照學號讓學生準備講題，在內容上要突出對知識點的講解以及解題的思路和方法的應用；然后講出題目的已知和未知的相互關系。這種自主的學習方式，在教師的指導下，有助于學生自身能力的提高，明確解題思維，有利于鞏固所學的知識點。四是培養認真審題的習慣。學生解題的效率以及方法，與學生審題是否認真有著直接關系。在習題教學中，教師要教育學生端正審題態度，準確找到化學習題中的關鍵詞，明確關系，建構知識間的內在聯系。如有這樣一道習題：某溫度下，在一容積可變的容器中，反應2A(g)+B(g)-2C(g)達到平衡時，A、B和C的物質的量分別為4mol、2mol、4mol。保持溫度和壓強不變，對平衡混合物中三者的物質的量作如下調整，可使平衡右移的是：A.均減半B.均加倍C.均增加1molD.均減少1mol。在解答此題時，可以指導學生運用等效平衡的思維，將問題進行簡化，恒溫恒壓下的等效平衡，要求投入量以及起始投入量比值相同即可，這樣就能知道AB仍成比例；如果改變是加入物質的條件，那么應該加入1mol、0.5mol和1mol，CB物質多加就會平衡右移。構建了解題模型，學生就能迅速解答習題。總之，高中化學習題教學要注重和實際相結合，從學生的實際學習情況出發，在教學方法上靈活運用，并有所創新，才能有助于習題教學質量的整體提高。

參考文獻：

[1]姚碧霞，陳華珍，施曉芳，陳焰香.學生“說題”在化學理論和實驗習題教學中的運用[J].閩南師范大學學報(自然科學版)，2016，(03).

[2]段玉文.基于樣例類比的化學習題課教學設計[J].中學化學教學參考，2016，(15).

[3]張同語.一堂習題課的“節外生枝”[J].化學教學研究，2016，(10).

[4]唐軍國.高三化學習題課有效教學淺探[J].中學教學參考，2015，(32).

第6篇：高中化學專題總結范文

[關鍵詞]化學；銜接障礙；應對策略

[中圖分類號]G633

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）05-0076-03

初中化學是化學的啟蒙教學，高中化學是初中化學學習更高一層次的學習，高中化學無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都有了質的飛躍，加上課本內容與考題之間存在的較大差異，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。有些學生進入高中后感到學習化學十分困難，產生不少困惑，喪失了學習的信心，學習興趣降低。如何使初中化學的啟蒙教育向高中化學的基礎教育平穩過渡是高一化學教學的重難點。中學化學教師對于初高中化學銜接問題也已探討多年，現結合本校具體教學實踐，就初高中化學的銜接談幾點應對策略。

一、明確初高中化學“三維”教學目標的差異

（一）知識與技能方面：初中對“認知目標”的要求為“知道認識理解”，而高中在“認知目標”的要求上增加了高層次的“應用”，即對學生能力的培養提出了更高的要求。

（二）過程與方法方面：初中要求較低，為“了解”“認識”“初步學會”等層次，而高中要求較高且更加具體化，如：“能發現和提出有探究價值的問題”，“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控”等，即對過程方法的體驗提出了更高的標準。

（三）情感、態度與價值觀方面：初中要求學生“在熟悉的生活情景中感受化學的重要性”，“逐步學會分析和解決生活環境中的一些簡單問題”，而高中更強調通過實驗探究，培養學生的實踐能力和創新精神，并形成可持續發展的思想等，即對學生的個性發展和實踐能力等綜合素質的培養提出了更高的要求。

二、初高中化學銜接的障礙及其應對策略

（一）學習內容

銜接障礙：初高中課程內容的差異很容易造成學生對高中化學學習產生畏難心理。初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學，對思維能力要求低，而高中化學的知識容量與思維難度均高于初中。

應對策略：集中復習――集中復習初中化學內容，如常見元素化合價、物質的化學式、化學方程式等；專題復習――如化學計算中“有關溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應用；穿插復習――以舊知識作鋪墊去探索獲取新知識。

（二）教學方法

銜接障礙：初高中化學教師的教學風格與教學方式不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學上把握不好，很容易導致學生對高中化學學習的不適應。

應對策略：教師要使學生的學習心理自“經驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”的主動學習知識轉變。在教學方法上則應更多地采取啟發探究式教學，啟發、激勵學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。

（三）學習方法

銜接障礙：不少高一學生停留在初中的學習方法上，主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法導致其高中化學學習事倍功半，適應性差。高中化學對學生自學意識和自學能力的要求較高，若教師不注意學習方法的指導，學生不能較快探索出適合自己的學習方法，則難以適應高中緊張的化學學習活動。

應對策略：加強學習動機培養，引導正確的學習觀；實施情感教育，促進情感態度和價值觀的形成；關注課堂教學，以情動人；重視課外生活，以情育人。

三、本校的教學實踐具體內容

（一）充分利用集體力量

高中教師進行集體備課，對初高中教材內容進行整合。總結初高中教材（新人教版）教學內容的知識結合點。對于初高中化學教學內容出現的重復點、銜接點和斷層點，有針對性地統一操作。重復點――“以舊帶新”引入教學或“課前自學”學案。銜接點――抓住銜接，讓知識自然過渡。斷層點――課前必備知識拓展資料（初中已出現但不作考試要求）或課前預習材料（新知識、新內容）。集體備課避免了每位教師知識和經驗的局限性，同時減輕了教師的工作量，讓教師在學框架下有的放矢地針對本班學生的具體情況安排教學。

教學案例：必修1第四章第四節《氨硝酸硫酸》第二課時的教學內容與九年級教材第十單元酸和堿有知識結合點。

1.教材內容分析：教材內容前后關系、地位

初中化學中以“常見的酸”為標題，學習了鹽酸、硫酸的性質及用途。化學必修1中第二章“化學物質及變化”的第三節“氧化還原反應”學習了氧化劑、還原劑及常見的氧化劑濃硫酸、硝酸。本課時教材從初高中銜接來看是初中化學常見的酸的知識的延伸和拓展，從它在化學必修1中所處的位置來看是在基本實驗和基礎理論以及第三章“金屬及其化合物”之后。通過這些知識的學習，一方面可以形成完整的金屬、非金屬及其化合物知識體系，另一方面具有鞏固離子反應、氧化還原反應等基礎知識的作用。在第三章的基礎上，進一步介紹化合物知識和研究方法，可以為元素族概念的形成、元素性質的遞變規律、元素周期表的形成以及化學反應及其能量變化積累感性認識的材料。

2.挖掘教材p.100，思考與交流作為本節課的情景引入：

（1）展示硫酸、硝酸、鹽酸三瓶酸的實物，學生完成學案上化學式和電離方程式的書寫。

（2）通過分析酸的組成特點，結合所學知識歸納出酸的通性：

能與指示劑作用，如能使紫色石蕊試液變紅色；

能與酸性氧化物反應生成鹽和水；

能與堿發生復分解反應生成鹽和水；

能與活潑金屬發生置換反應生成鹽和氫氣；

能與某些鹽發生復分解反應生成新鹽和新酸。

（3）通過提問實驗室里用金屬與酸反應制取氫氣時，為什么往往用稀硫酸或鹽酸，而不用濃硫酸或硝酸，引出濃硫酸和硝酸特性的教學。

為加強學生知識的銜接特加入：

請大家分述以下實驗的實驗現象，并寫出有關反應的化學方程式和離子方程式。

（二）師生關系融洽，教師主動幫助學生平穩過渡

1.教師向剛入高一的學生說明高中學習特點，使學生有必要的心理準備，軍訓期間讓學生做好新學期準備，即對初中化學內容的復習。

2.教學過程中給學生創造思考空間，讓學生主動參與到學習活動中，較快進入良好的學習狀態。師生互為“攻守”方，教師設計各種“挑戰”來培養學生思維和理解能力，引導學生“會用”新知識“開而弗達”――指出解決問題的路徑，但不提供現成答案，使學生在學習中獲得“成功”。“成功”感是推動學習的最有效的動力，成功帶來的喜悅可以克服通往成功道路上的一切困難，同時提高學生的“自我效能感”。

3.加強學法指導，使學生盡快適應高中階段的學習。具體方法有：（1）引導學生梳理初高中化學知識框架。化學知識素有雜、亂、多、細、碎之稱，如果不對它進行有序排列和系統分類，無疑會給學生的學習和掌握帶來困難。引導學生思考知識的上下聯系并鼓勵學生及時歸納總結，可以讓學生真正理解和掌握所學知識。（2）精選習題，提高學生審題、解題能力。

教學案例：必修1第四章第四節《氨硝酸硫酸》第二課時

新課導入：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”讓我們攀越硫的最高山峰，去領略它特別的風光。

新舊過渡：稀硫酸主要體現酸的通性，那么濃硫酸呢？

硫酸的濃度不同，會不會引起性質上的差異？如何通過實驗驗證你的結論？

實驗探究：（1）補充演示蔗糖中加入濃硫酸的實驗，在引導學生觀察實驗現象的同時對該實驗進行評價、改進。如可用下列儀器藥品組裝成實驗裝置，既能觀察到實驗現象，又能避免污染環境：幾支試管（內放蔗糖）、彈孔膠塞、分液漏斗（盛放濃硫酸）、導管、試管（內放NaOH溶液）。（2）銅絲與濃硫酸反應的實驗，課本的實驗裝置能否加以改進？

可行性實驗改進方案之一：

若把銅粉換成鋅粉，情況是否相同？試寫出可能的反應方程式。

總之，銜接教學不是通過幾個課時教學就能完成的，一線教師應根據自己學生的情況及時地進行調整，使學生盡快適應高中化學的學習，不斷提高學習的水平，奠定堅實的化學學習基礎。

參考文獻：

第7篇：高中化學專題總結范文

關鍵詞：高中化學；小組探究；教學探討

高中生已經有了一定的獨立思維能力，有著較強烈的自主表達愿望。因此，在高中化學教學中，教師要尊重學生的主體地位，充分調動學生的積極性，提高學習興趣，師生之間開展有益的雙邊活動，教學效果才會好。

一、高中化學探究性學習內容的特點

1.開放性。探究性學習要注意聯系學生的學習生活實際，探究內容是很廣的，既可以是科技的，也可以是人文的；既可以是單學科的，也可以是跨學科的。

2.綜合性。對于探究的問題不僅涉及本學科的知識，還要涉及到人文科學方面的知識。這就要求學生激活所儲備的各科知識，并且組織多方面的跨學科知識的綜合運用。

3.實踐性。實驗是化學學科的基礎，化學理論都是在實驗基礎上總結出來的。在化學探究專題選取時，要著眼于本校有條件展開的有關實驗活動，能夠提供學生進行實驗的設備。

4.問題性。探究性學習是引導學生主動參與到教學過程中來，在學習過程中發現問題并解決問題的一種活動。具有問題性是專題選取的必要條件，但問題一定要適合學生的知識水平，一定要使學生有興趣去探究。

二、高中化學探究性學習的類型

1.文獻研究型。對于某一個課題，學生在學習過程中通過網上或查閱資料，可以探究需要解答的問題。

2.實驗研究型。主要是研究實驗裝置的設計、制作和改進；化學實驗條件的控制和實現；實驗手段和方法的研究等等。

3.調查研究型。是指學生通過對某一事件的調查獲得第一手資料，再通過整理、分類、綜合和分析，而獲得問題解決的一種探究性學習方式。

4.討論研究型。是指學習小組互相合作、相互討論的一種探究性學習方式，可以兼有上述幾種研究。在目前試行階段，一般的探究性學習都可采用這種類型的學習方式。

三、高中化學探究性學習的過程

1.鼓勵學生課前預習，為小組探究學習提前準備。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是創造一個歡樂和光明的預習環境的重要途徑，從教育心理學的角度來看，有興趣的預習會使學生全神貫注、積極思考。激發學生的預習興趣是創新預習教學入門的鑰匙，學生面對龐雜繁復的課業壓力，是積極參與、興味盎然地吸收，還是被動應付，乃至于厭惡排斥，直接影響到預習質量及其預習能力的提高。因此，教師在進行預習指導前，應盡可能利用各種方式培養學生的預習心理，使學生明確預習的重要性。

2.合理分組搭配，為小組探究提供保障。在高中化學課堂教學中開展小組探究教學， 對學生進行合理分組是必要的一個前提。人數不能太多或太少，每小組4～6人比較合理。并且在分組時要充分考慮成員的組成搭配，在一個學習小組內優秀生與后進生對半，這樣，各個學習小組實力基本均衡，才能促進小組探究活動的有效開展。

3.自學質疑，完善補充，為小組探究創設有效載體。在學生自學階段，要設置學習目標。學生在自學中可以根據學習目標進行分組討論，在討論中解決能解決的問題，發現無法解決的問題，便于進行合作討論。在這個過程中教師要把握好三點：一是不能放任自流；二是要對學生提出的問題進行歸納補充；三是要控制時間，防止出現時間使用不均的現象。

4.引導學生在課外進行探究性學習。課外探究性學習是彌補課時不足的有效措施。教師要幫助學生選取探究的課題，指導他們查找、收集、整理資料，擬定實驗方案，寫總結論文等。選取探究性學習課題要以學生的化學知識為基礎，密切結合身邊的生活實際，千萬不能選取不切實際的問題，還要注意有一定的可行性，教師可以引導、歸納，呈現一些需要探究的問題。現在的高中生對于網絡很熟悉，可以指導他們從網絡上查找和整理資料。學生撰寫論文時，要指導學生抓住一個問題進行闡述，把一個問題寫透徹就行，不用面面俱到。

5.科學地評價學生探究性學習的成果。對這種學習的評價不應只是關心最后結果，更要關注學生參與學習的程度，學生在學習的過程中提高了哪方面的能力，學生的情感態度與價值觀有了怎樣的變化。還要重視學生對自己的評價以及學生之間的相互評價。

總之，探究性學習是教師在課堂教學中落實新課程改革方案和精神的一條必經之路，也是一條有效的途徑。以能力培養為核心，以良好學習態度、學習行為、學習習慣的養成和終身學習能力的形成為目標。教師要改變“填鴨式”的教學方式，不斷創設問題情境，引導學生質疑思辨，激發學生思維，這樣既能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生學習思維，開發學生智力，又能激發學生學習化學的自覺性，從而達到“構建有效課堂”的效果。

參考文獻：

[1]張建偉，陳琦.簡論建構性學習和教學[J].教育研究，2009，（06）.

[2]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研

第8篇：高中化學專題總結范文

關鍵詞：情境教學；差異教學；信息技術整合；創造性思維；化學教學

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0172-02

與過去的高中化學課程相比，新課程在課程結構上發生了顯著的變化，由傳統的從高一至高三教學內容發展的線性結構轉變為以必修為基礎，以選修為個性化發展的交叉立體結構，為學生提供了多樣化的選擇，以適應不同學生發展的需要。新課程改革強調以學生的發展為本，不僅注重學生發展的全體性，全面性和主動性，而且注重學生發展的差異性與持續性。這需要高中化學教師的知識視野更寬廣，教學要求更靈活，要以學生如何“學”為核心，徹底改變以如何“教”為核心來設計教學，教學組織更具個性化。本文就新課程背景下高中化學教學略談一下自己對課堂教學的認識和體會。

一、創設情境教學，激發學習興趣

教師是新課程推進的關鍵，作為高中化學教師，我們可以在課堂教學中，采用“情境環教學模式”[1]，利用多媒體和化學實驗等多種方式創設生動情境，引導學生學好，學實。例如在“氨氣”的教學中，可通過“秋天的豐收”“氮肥”等生產和生活中的事例引入“氨”的教學，通過演示“氨的噴泉實驗”創設典型場景，引起學生的情感共鳴，激起他們的學習興趣，通過認知促使其深度思考從而獲得知識。因此，在高中化學課堂教學中，經常采用情境教學，可以促使學生的認知活動和情感活動，實現其精髓“立足于景，巧妙在情，著眼于思，求得于通”。然而，情境教學過程中要注意創設情境的真實性，畢竟真實的情境具有認知上的價值，且最接近學生的生活體驗和過去生活的經驗，可以大大調動他們的感受力[2]。同時也要注意適時創設問題情境，當教師創設的問題情境處于學生的“最近發展區”時，最具有啟發性，學生能夠積極地投入到問題探索中。例如在“苯的同系物”的教學中，教師可直接向學生提出問題：苯和苯的同系物是否具有相似的分子結構，是否具有相似的性質？通過演示實驗，學生就會發現苯的同系物與苯具有不同的性質，學生自然會思考分析烴基的引入對分子極性及性質有著怎樣的影響。本文以“氯氣”（人教版）教學為例，設計出“情境環教學模式”，見表1。

二、加強學習指導，關注學生差異

《課程標準》指出：“要關注學生的個性差異和不同的學習需求”。此新的教育理念蘊含著教師在課堂上不能按照統一的標準要求每一位學生，而應使優生的優勢得到進一步發展，學習上有困難的學生又能得到及時的補救，使每個學生的才能都得到充分的發展。學生個體的心理、生理上的差異，對學生的接受能力影響較大，為使一些學困生感受到課堂學習中有一種“心理安全”和“心理自由”，促進其主動的學習，教師在課堂教學中應積極營造一個有利于學生生動活潑、主動發展的學習環境。例如，筆者在《鐵和鐵的化合物》的課堂教學中，把原屬于教師專利的“三尺講臺”讓給學生，也讓學生當當“小教官”，鼓勵一些自主學習有困難的學生或平時比較少主動回答問題的同學大膽參與。

三、加強現代信息技術與高中化學課堂教學的整合

《普通高中化學課程標準（實驗）》中明確提出：教師在教學中應用和研制化學教學軟件，利用網絡化學教育資源等。因此，有必要將現代信息技術與化學教學整合，即要把現代信息技術與化學教學有機地結合起來，充分利用現代信息技術來提高化學教學的效率，改善化學教學的效果，改變傳統的化學教學模式。這種整合不能僅局限于學校能在每個教室配備現代化的多媒體教學設備和教師能應用一些軟件制作化學教學課件上，還應包括學生能利用網絡所提供的與化學有關的資源和信息進行學習，教師能利用網絡資源進行教學設計、通過網絡進行教學交流，能利用多媒體呈現給學生課堂上無法獲取的音頻和視頻等信息，利用計算機模擬等手段幫助學生理解化學學習中的難點、利用網絡幫助學生學習與化學相關的資料等方面。

四、課堂教學中創造性思維的培養

創造性思維其實是多種思維方式的綜合效應，是各種智力因素和非智力因素的和諧統一。多種思維方式包括發散、收斂、側向、逆向、想象等思維形式。在化學教學中教師可通過讓學生做討論題或一題多變，通過條件的放寬和數字字母化來訓練學生的發散思維。例如可將問題：“2LH2S和2LO2的混合氣體在充分燃燒后，恢復到室溫，最終氣體還剩下幾升？”擴展為：“aLH2S和bLO2的混合氣體在充分燃燒后，恢復到室溫，最終氣體還剩下幾升？”化學教學中教師可采用熱點，專題教學，多題一解，及時復結等方式對學生的收斂思維進行訓練。如同質量或同物質的量的不同有機物燃燒時耗氧規律的總結，有機物燃燒前后氣體體積或壓強變化情況的總結、通過分子式變形對有機物中各元素含量的求算方法等。也可以知識銜接為切入點，加強學科內的整體銜接來促進學生思維的收斂。例如：“水解知識的總結和延伸”可以這樣設計：

教師分析：CH3COONH4＋H－OH PCl3＋H－OH

Cl－Cl＋H－OH Mg3N2＋H－OH

學生練習：CaC2＋H2O NCl3＋H2O

IBr＋H2O Al4C3＋H2O

然后教師還可以把“水”變成“氨”或“醇”。這樣通過一個一個新方程式的書寫，讓知識像樹一樣地生長。

結束語：新課程改革關注學生的學習興趣，強調學生的主體地位，在全面發展的同時注重培養學生的個性發展和創造性思維能力的培養。教師是新課程推進的關鍵，要引導學生學好，學實，教師的作用不可估量。因此，教師自身的成長至觀重要。在課程改革的實踐中，教師應該不斷反思，促進自己的專業發展。在教學實踐中，教師應深刻理解新課程標準，深入研究教材、關注學生差異，因材施教，才能有效地實施創新教育。

參考文獻：

[1]張弛.高中化學課程改革背景下的情境教學研究[D].南京大學，2007.

[2]熊川武.教育實踐學[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

第9篇：高中化學專題總結范文

關鍵詞：高三化學復習 有效性 知識點 重難點

近日，江蘇省教育考試院了《2015年江蘇高考考試說明》，從這份說明的相關內容來看，2015年的化學高考相對歷屆高考要求將有所提升，在考查內容上會更深入，在考查范圍上會更廣泛，在考查能力上會更加細致，這也提醒了廣大教師與學生應當重視對知識要點的研究。因此，教師在帶領學生復習的過程中，要提高高三化學復習的有效性，突出知識點，抓住重難點。

一、主干知識的梳理與強化

復習課的基本目標是對已學知識查缺補漏，因此，要提高復習的有效性，教師首先應當幫助學生對主干知識進行一個系統的梳理與強化，這同時也是學生在浩瀚的知識海洋中理清思緒、明確要點的過程。以蘇教版高中化學必修2專題一中的“原子核外電子排布與元素周期律”為例，該章節的主干知識包括原子核外電子排布的情況及一般規律與元素周期律。其中，元素周期律又必須掌握周期表中主族元素性質的遞變規律、元素金屬性（單質還原性）的強弱比較、元素非金屬性（單質氧化性）強弱的比較、粒子半徑大小比較的規律等。教師唯有在復習的第一階段就將教材中的主干知識悉數整理出來，才能幫助學生在腦海中形成一個主脈絡，這既有利于避免學生出現復習盲區、復習白點，同時有利于幫助學生明確知識的重難點，更重要的是能為后續第二階段、第三階段的綜合復習、歸類復習、專題復習等奠定扎實的基礎。為了更好地實現這一復習目標，教師可以鼓勵學生用樹狀圖的形式自行整理出每一專題、每一章節、每一單元的主觀知識，這樣既可以將其粘貼在專題、章節、單元的開頭頁，也可以將其整理為一本小冊子方便攜帶。總的來講，就是要提煉出高中化學的知識點與重難點。

二、教材內容的溫故與延展

教材是教師開展復習教學的重要載體，因此，在復習階段，教師應當帶領學生重新回到教材中，再次溫習教材內容，并在二次溫習的過程中對教材內容進行深化與延展。經過完整的學習之后，學生已經對高中化學的全部知識內容有一個整體的把控，此時的教材重溫不僅有利于提高學生的學習深度，同時有助于學生在宏觀整體概念的思考方式中建立各個章節、各個要點之間的關聯，以提高對知識內容的靈活運用能力。以蘇教版高中化學必修1專題二中的“鈉、鎂及其化合物”為例，教材主要介紹了氧化鈉與過氧化鈉、碳酸鈉與碳酸氫鈉等鈉的化合物，其中除了要了解基本的化合價、電子式、俗名、顏色與狀態、與水反應、與二氧化碳反應、與鹽酸反應、在空氣中的熱穩定性、主要性質、用途價值、相互轉化之外，還應當結合選修2中的專題二“從自然資源到化學品”的相關知識，做一個有機的連接與延伸。為了更好地實現這一復習目標，教師在帶領學生進行教材溫故時，可以包括以下幾個要點：其一，結合教材后的問題進行舉一反三的提問，同時有方向性地將不同章節的內容進行有機的聯系與交融，以提高知識的深度與廣度；其二，參照考試大綱、考試說明等相關文件，更精準地明確考試要求。總的來講，就是要達到“溫故而知新”的復習效果。

三、典型例題的操練與研究

習題是高考復習中非常重要的一個檢驗手段與強化方式，因此，要提高高考化學的復習有效性，還可以從典型例題入手，加強學生對其的操練與研究。比如最常見的實驗現象與化學方程式的判斷與辨別，即根據實驗現象來書寫化學方程式，或根據化學方程式來闡述、描繪甚至自行設計實驗。例如判斷氯氣通入冷的氫氧化鈉溶液中所產生的反應是否可以表達為Cl2+2OH-=Cl-+ClO-+H2O或者氨氣通過稀硫酸是否可以表達為NH3+H+=NH4+等。需要注意的是，教師在借助典型例題進行知識點與重難點的強化與訓練時，應當把握好幾個原則：一是基本題型，即該題型是立足于基礎與主干知識，但同時又可以在此基礎上進行多個角度的改編以達到考查綜合知識的目的；二是重視質量，即不要崇尚題海戰術，而是應當精選好題，確保每一道典型例題都能切準知識要點，而不是單純地加深印象。從這一角度出發，教師可以精選出歷屆高考試題，或是將其直接引用，或是對其進行適當地改編，總之就是要達到題目與要點匹配、內容與知識融合的復習目的。

四、熱點問題的分析與結合

“生活化”這一教學理念近年來被多次提及，它強調的是應當為應試教育注入更多的生活氣息，盡量縮小理論與現實之間的差距，從而幫助學生更好地將所學知識遷移并運用到實際生活當中。參考這一教學理念，教師在開展復習教學時，不能脫離了生活，脫離了現實，而是應當多關注、多留意社會熱點問題，特別是與高中化學內容有所關聯的熱點問題，可以在復習時將其融入知識體系之中，對其進行分析并與復習相結合。比如今年被高頻度提及的霧霾天氣，其出現的原因與高中化學中的硫、氮、碳的氧化物對大氣的污染及防治、工業污水的處理、化工生產、資源綜合利用中的綠色化學等環境化學知識有關。除了霧霾天氣這一最直接的化學遷移外，由其衍生出來的大氣污染防治法修訂草案、污染天氣下的應急預案、為加快新型工業進程需要所誕生的產業園區、企業環保設施改造、工業生物技術等，也與上述提到的化學知識有關，這也是高考時代化的一個要求與體現。為了能夠在復習時更好地對熱點問題進行分析與結合，教師可以鼓勵學生多留意新聞、查看報紙，做生活的有心人。假如在復習中能夠將知識點與重難點融入社會熱點問題之中，將會大大提高學生對知識的掌握程度與認知深度。

五、復習盲點的總結與歸納