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第1篇：教師網上教學總結范文

一、自創平臺，構建機制，積極探索

學校發展需要有優秀的教師，優秀的教師成長和成名離不開先進的培養模式和管理策略。2008年開始，我校自主創建了“教師自主發展管理平臺”，逐步構建信息時代下“教師自主發展”新模式，形成多元、開放、合作、互動的教師自主發展管理體系，打造我校教師在線學習研究共同體。

學校不斷創設條件，加大投入，為實行教師網絡研修提供必要的物力和財力的支持，并不斷健全組織機制，規范管理。2010年10月，在平臺改版后，我們制定了《福州三中金山校區“教師自主發展管理平臺”的管理實施方案（試行）》；2011年1月，編寫了《福州三中金山校區教師自主發展管理平臺使用手冊》；2012年，細化了“教師績效考核量化管理辦法”之“網絡研修”的評分標準。

五年來，我們在以網絡為平臺的“教師自主發展”的實踐道路上積極探索，完善使用與評價體系，尋找適合我校教師成長的網絡研修道路，

二、課題引領，全員參與，互助成長

教育科研是教育改革與發展的重要推動力。教師專業成長，教育科研是先導。

我校的“教師自主發展管理平臺”集教育教學管理、教師自主發展交流、教學資源庫等多功能于一體，實現教、學、研合一。該平臺著眼于教育改革發展和教學實踐創新，立足于教育教學研究，鼓勵教師發表與教育教學相關的原創作品，主要體現在記錄自身日常教學研究、教研活動、教育敘事、教學反思和教學隨筆等。

依托省級課題《基于網絡的教師“校本研修”研究》，我們堅持“骨干先行，全員參與”。課題中心組成員作為網絡研修的骨干教師，要求其主動自覺地參與到網絡平臺的分享與交流中。通過網絡研修骨干教師的引領與示范作用，其他的老師也逐漸熟悉平臺的使用，并積極參與到平臺的討論中來。平臺新版運行兩年多來（截止2013年7月31日），全校老師共發表1142篇原創博文、88篇讀書筆記、298篇教學反思、408篇公開教學、4479篇集備記錄、562篇教研記錄、388篇考試分析和發表評論9171條等。

隨著網絡研修的深入，教師們在平臺上不僅僅是分享、展示自己的工作、生活中的所思、所感、所悟，更能利用網絡的優勢，打破時間與空間的界限，跨越學科之間的差異，在平臺上跟帖交流，實現了教研全天候，交流無距離。

通過網絡校本研修的有效開展，近年來學校教研氛圍濃厚，教師的專業成長迅速，一批青年骨干教師脫穎而出，每年在省級、市級教學技能比賽中均獲得優異成績。

三、注重管理，及時總結，不斷完善

為了可持續開展網絡校本研修，我們采取了很多措施，切實加強督促和管理。一是對積極參與網絡研修并且成績明顯的教師給予一定的鼓勵，如每學年評選十名網絡研修積極分子，以激勵更多的教師參與網絡研修并從中受益；二是定期組織教科室人員監控教師參加網絡研修的活動情況，統計匯總教師網上發文、跟帖的材料，并定期在教研組長會議上公布督促；三是依據“教師績效考核量化管理辦法”中對教師開展網絡研修的情況進行量化打分，并把量化結果納入績效考核。

學校每個學期都要將網絡研修活動開展情況在全校教工大會上進行全面細致的總結，以表示學校對此項工作的重視。在不斷總結的基礎上，針對網絡研修過程中出現的技術性和操作性問題，學校也不斷完善教師自主發展管理平臺的建設。

第2篇：教師網上教學總結范文

一、搭建研討平臺的“建筑師”

其實，網絡教研沒有什么高深莫測，就是憑借網絡上的一些交流工具來做我們的教研事情，所以，選擇網絡工具、搭建研討平臺是教研員組織教師從事網絡教研的第一步。網絡交流的工具非常多，教研員要想在本區域內組織教師集體從事網絡教研，就要根據本地區師資特點以及擬組織的教研活動形式，選擇一兩個主要交流工具，搭建本區域學科教師網絡教研的固定平臺。這樣，在組織教師進行網絡教研時，不再是茫茫網海中茫然游蕩，而是根據不同的研討內容在不同的“小屋”進行了。

我們從眾多的網絡工具中選擇三種:鳳凰語文網（蘇教版教材網站）、UC聊天室、博客，并在這三種平臺中開辟屬于我們自己的空間——青銅峽小語論壇專版、UC【古峽教研】房間、學科博客。

下面，介紹一下主要的平臺及其作用。

1.論壇

網絡論壇是教師們討論研究、發表意見最有效的平臺。在這里，任何人、任何時間都能說上幾句，也是最熱鬧的地方。運用網絡論壇進行教研，有五大優勢和作用:

（1）撰寫教學隨筆、讀書筆記。動員教師將精彩動人的教學教研故事、真實美麗的教育心情記錄在網絡上，大家相互拜讀，及時交流，從各自的教學經歷中，或者拜師學藝，或者鞭策鼓勵，或者引以為戒，或者引發思考或辯論，其意義很深遠。

（2）收集課題資料。在這里，教師可以建立自己所研究課題的資料小口袋，平時的教學實踐中積累資料，日積月累，課題結題時，整理成冊，這就是他們的成果了。

（3）集思廣益，集體備課。執教人先設置備課研討專帖，把教學設計上去，其他教師閱讀、修改，或組織《一課一帖》備課帖，即就某一課大家都來自己搜集到的資料，自己的教學設計，相互交流。

（4）求疑問難，資源共享。有什么教學問題，身邊同伴解決不了的，鼓勵教師把帖子發在網上，可能就會有人來與你探討，你會得到滿意的解答；有什么鮮為人知的好東西（優美的文字、美麗的圖片、精美的課件……），鼓勵教師不要一個人獨自享受，而是在論壇大家分享。此外，大家都啟動身邊的學習資源，把現實中的各類研討活動資料，積極到論壇上，大家一起學習、交流。

（5）組織學科專題研討。現實教學研究活動，往往受地點、空間、時間等限制，不能使更多的教師親自參與，只能望而生嘆，親身參與的教師意猶未盡。但借助于網絡，可以彌補這個缺憾，教研員把活動的相關資料在網上，組織沒有到現場的教師瀏覽學習，也可以組織在現場沒有發言的教師在這里跟帖子，繼續發表自己的見解，使研討活動無限延伸。教研員根據學科教學焦點問題、困惑問題提煉出專題，研討主題專帖，組織教師參與研討，如《課堂精彩源于預設還是源于生成？》《語文倡簡教學在行動》《文本細讀知多少？》等。

2.博客

教研員學科博客是個網絡收藏空間，除了收藏發表個人喜歡的文章、照片、視頻資料等，在這里最大的優勢就是與廣大教師交流，傾聽他們真實的心聲。在博客上，也可以設立各類專題研討交流區域，先研討主題日志，將要研討的主題、要求提出來，各校教師以發表評論的形式各自的見解。不過，和論壇相比，博客是個小空間，但可以用它來彌補論壇沒有注冊就不能發言的缺憾。

3. UC聊天室房間

像新浪UC聊天大廳“優聲優色”，集文字、語音、視頻于一體，天南海北，零距離接觸，仿佛身臨其境，現場交互效果鮮活生動，情境濃，改變了網絡教研單一的純文字交流的習慣，于娛樂中增長知識，于輕松中參與教研。此外，可以現場全程錄制文字、音頻、視頻研討過程，抓拍研討圖片，之后進行回放反復研討，因此，得到廣大教師與學校的青睞。這里原本是個聊天室、娛樂室，但我們卻拿它來做教研，那么，具體怎么做呢？

（1）教研員把現實中組織的各類研討活動通過攝像頭、攝像機在房間直播，使不能到現場的教師在校、家中通過網絡足不出戶就可以參與活動，擴大了教研的受益面，提高了教研的實效性。

（2）各校校本研訓活動在房間直播，教研員足不出戶可以參與、了解、指導、服務各校的校本研訓活動；各兄弟學校都可以足不出戶相互學習交流。這樣，校本教研由封閉變為開放了，校本教研信息傳遞的速度更快、合作的伙伴更多了。

（3）通過房間組織專家講座。可以是現場講座的直播，可以在麥上直接講，可以直播視頻資料。

（4）設定房間固定活動欄目，開展各類活動，如“趣味語文”“解疑答惑”“美文誦讀”“話題研討”“講述教學故事”“互動沙龍”“文學欣賞”等。

以上平臺可以獨立使用，也可以采用“一條龍模式”，將多種平臺交錯使用、相互彌補，效果更好。活動前可通過教研網通知——組織教師到UC房間視頻觀摩參與研討（點的評論）——會員在論壇發表評論交流（全面、系統的資料）——沒有注冊的會員在博客上補充——通過教研網圖文并茂各平臺的研討資料、總結通報。

二、富有感召力的“吹鼓手”

在某種意義上講，網絡教研還是一種新生事物，在推行初期，宣傳、動員、召喚、推介是不可或缺的。教研員除了要先行一步、身體力行外，還要以飽滿的熱情、充沛的感召力、十足的耐心，做網絡教研的“吹鼓手”，通過各類會議、各種場合積極宣講、推廣網絡教研的概念、作用和優勢，激起教師的參與熱情。教研員還要通過各類培訓，幫助教師掌握基本的操作技術，提高教師運用網絡的技術。從現代教育技術理論到互聯網基本操作，從校園網各功能平臺的使用到教師博客的建立使用，從論壇的注冊使用到UC聊天室音視頻軟件的使用等，抓關鍵點進行運用培訓，使教師對網絡資源的使用從會用到愛用，提高教師的網絡教研能力，使教師不但想參與，而且會參與、能參與。當然，也不能事事都靠教研員單打獨斗，要不斷地發現骨干、培養骨干，以骨干教師輻射帶動其他教師，這樣層層推進，最終達到全員參與。

三、敏銳聰慧的“策劃師”

在網絡教研中，研討話題非常重要，必須來自于一線教師的需求，切中教師的表達“人中”，這樣，教師在研討時才會知無不言、言無不盡。所以，教研員做一名敏銳聰慧的“策劃師”，要善于從諸多的教學現象中發覺、提煉、設計新穎的話題，組織網絡研討活動，增強教研的吸引力。

四、耐心到位的“牽引者”

在每一次的網絡教研中，教研員或在臺前搖旗吶喊，或在幕后擂鼓助威，但僅有吶喊與助威是遠遠不夠的，教研員要時刻關注，時刻跟進，時刻牽引。在每次活動時，教研員都要認真瀏覽、及時回復，與教師熱情交流，耐心鼓勵，使每一位參與教師在與教研員的網上互動、交流對話中，感到被關注、被認可了，感到有所觸動、有所感悟、有所收獲、有所提升，從而被網絡教研的魅力吸引，由任務驅動型轉換為自覺自愿行為，不遺余力地投入其中，把網絡教研用心做下去。在每次活動后，教研員要對各校參與的情況進行統計、反饋、督查，對涌現出來的積極活躍、有思想的教師要及時表揚鼓勵，少些行政命令，多些人文關懷。總之，在組織網絡教研活動中，沒有興趣是萬萬不能的，僅靠興趣也是遠遠不夠的！

五、睿智深邃的“掌舵人”

教研員在組織教研活動或者與教師網上交流時，要站在教研員應有的學科高度，從專業引領的角度與教師交流，對教師做深層次的專業引領，掌好學科的舵，把好學科的方向。教研員要積極向教師提供優秀教研網站，提供教育教學信息，引領教師將實踐問題轉化為研究問題，群策群力，共同探究，尋找策略。教研員要回應教師的問題，解答教師的困惑，撥正教師偏頗的思想，更新教師陳舊的理念，通過對一些話題研討的有意“挑起事端”“推波助瀾”，引發教師網上的爭議或者辯論，將教師淺層的認識推向深層次，將教師模糊的認識辨析到清晰。要用新課程理念指導教師們在思考時把握重點問題、焦點問題，做理性、系統的反思，在更高層面上加以總結、提煉，注入更多的理性思辨，形成高質量的教研成果，避免認識的膚淺，反思的散亂。網絡教研決不等同于網上休閑聊天，說上幾句話、發上幾個帖子就完了，它必須要觸及教師的思想，在相互交流中提升專業素養，產生內需，使教師研有所獲，從而增強網絡教研的內涵。

網絡教研中，教研員還應該具備以下幾種心態:

1.受挫心理。網絡教研的推進需要教研員報以極大的熱情與耐心，一點一點推進。此外，還要“承載”教師的各種曲解:有的教師可能會覺得你是沒事給教師找事，有的會認為那是你們教研員的事情與我無關，甚至有的會認為你是為了賺錢……面對這些，你要理解，教師們的誤解是因為不了解，那就還需要你多宣傳，待他們了解了網絡教研，自然會給你“昭雪”的。

2.受累心理。沒有天上掉餡餅的好事，要想掌握這種前沿的技術，不吃苦、不受累那是天方夜譚！當別人茶余飯后漫步街頭，或搖曳在舞池，或在酒場推杯，你只有獨自守著電腦，敲擊著鍵盤，可能到漫天星斗都已經倦了，而你還在敲擊自己的夢想……這份清苦是網絡教研中需要常常面對的，對教師要多做這樣的宣傳勸導，教研員自己更要有這方面的心理準備。

3.受冷心理。網絡教研不是教研的新奇觀，只是教研的另一種形態，是對常規教研的一種補充，不要期望會產生什么轟動效應。起初推進時需要強勁些，等到教師們都掌握了操作技術、熟悉了其中的規程、明白了其中的道理、養成了一定的習慣后，就進入常態，僅把它當作一種教研工具而已。所以，也要有先熱潮后冷落的心理準備。

第3篇：教師網上教學總結范文

【關鍵詞】互聯網；區域協同；幼兒教師；城鄉均衡

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0094-03

“互聯網+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進教育公平、實施教育精準扶貧，實現城鄉教育的均衡發展提供了良好的環境支持。在農村幼兒教師專業能力發展中發揮引領、支持和服務作用，是地方幼兒師專應有的歷史擔當和大學職責所在。在促進農村幼兒教師專業水平發展上，地方幼兒師專能夠發揮地方院校接地氣的優勢，有效利用地方高校的資源優勢、區位優勢，充分整合縣域資源，建立區域鄉村幼兒教師協調發展機制，促進區域與校本研修活動良性運行。

川北幼專近年來在推進區域內教師培訓項目綜合改革、促進區域內城鄉教師協調發展等方面開展了系列探索活動，積累了較為豐富的經驗。基于網絡的高校?幼兒園協同研修實踐共同體及其研修實踐活動，由川北幼專組織學校特色專業學前教育以及現代教育技術、課程與教學論專業背景的專業教學團隊牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學實踐問題為目的的協作教學研究團隊。這些協作團隊圍繞解決某一個幼兒園教育教學實踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業人才培養中的問題而建立，通過網絡平臺進行資源開發、資源共享和在線協作教研等活動，以實現校、園協作，促進區域基礎教育質量的快速提升。

網絡環境下的區域教師發展協同創新平臺運行機制

1. 區域教師發展協同創新平臺運行規程

地方高等職業院校牽頭對地方幼兒教師繼續教育進行統一規劃，分析區域內幼兒教師師資隊伍現狀，統一規劃本地化的幼教師資培訓方案，對本地區幼兒教師隊伍建設的基本目標、層次、管理職責、區域幼兒教師發展質量標準做出具體可行的規定。建立完善的區域教師網絡研修活動管理評價機制，做到區域內幼兒教師在接受繼續教育的內容、形式和認證標準上的全覆蓋，對教師網絡培訓、網絡研修的內容、形式和學時學分認證制定管理辦法。

2. 區域教師發展協同創新平臺師資團隊建設

區域教師發展協同創新平臺師資團隊是一支整合了縣區內教學科研、教育技術、一線骨干教師等智力支持和技術支持的教師專業發展服務團隊。其主要目的是，有效帶動城鄉教師的區域協作，指導城鄉教學資源共建共享，促進城鄉一體化協調發展。其活動形式主要有開展區域內校際協作教研、培訓活動等，同時不定期對各農村幼兒園的校本培訓、教研活動進行實地指導。

3. 區域教師發展協同創新平臺研修模式

（1）基于網絡課程資源的混合式學習

該模式主要針對區域內邊遠薄弱地區的幼兒教師，在具體應用中主要與院校集中面授、鄉村幼兒教師訪名校等培訓活動相結合。基于網絡課程資源的混合式學習以提供在線的網絡課程支持，組織教師進行網絡課程內容的學習為主。

（2）基于網絡教師工作坊的團隊研訓

網絡教師工作坊是一種依托網絡平臺，以區域內教學名師、高等院校學科專家學者牽頭組織、區域內不同層次學校教師參與進行的網絡研訓活動模式。教師工作坊主要有組織課程學習、專題在線研討、案例分享、協作教學、學術交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓活動，以實現區域內同一學科教師的協同成長。教師工作坊研修活動主要以任務驅動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進式、常態化研訓，以培育一個團隊、提升一個片區內農村幼兒教師的專業能力為目標。

（3）基于網絡研修平臺的送教下鄉

基于網絡環境的送教下鄉是以送技能、送本領為主，以通過院校協作的形式，以協作創新的形式提高鄉村教師的專業能力和專業水平。主要過程有：首先，由院校專家團隊入園，以鄉村幼兒教師的常規教育活動為觀摩對象，進行訪談和教學觀摩活動，通過訪談對鄉村幼兒教師的教學設計理念、教學準備水平進行了解；其次，由院校專家團隊、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統進行網絡協作觀摩和研討，對農村幼兒教師的常態教學活動提出改進意見；再次，由院校專家協助鄉村幼兒教師，根據修改意見進行教學活動的再次設計；最后，由鄉村幼兒教師根據重新設計的教學活動方案進行第二次教學活動實施，院校團隊則進行活動實施過程的觀摩，并進行二次活動錄像，對第二次教學活動的改進進行團隊分析和交流，使鄉村幼兒教師認識到自己存在的問題、所采取方案的優點和仍存在的問題等，進而達到促進鄉村幼兒教師專業能力提升的主要目的。

“地方高校?幼兒園協同創新平臺”網絡研修活動設計

1. 研修活動的組織與研究對象選擇

選擇以“信息技術在幼兒園教學中的應用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區建立的“地方高校?幼兒園協同創新平臺”發起并組織本次研修活動。網絡研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮幼兒園3人，鄉村幼兒園7人），高校教師中學前教育學科教師3人，現代教育技術學科教師1人。以信息技術在幼兒園科學、藝術、健康領域的應用為切入點，分別在1所城鎮幼兒園和2所鄉村幼兒園選擇1位主班老師和相應的班級進行教學實踐研修。

2. 研修活動過程設計

（1）由研修主持人在進行調研分析后，會同指導團隊商定研究主題，設計研修活動方案并通過網絡研修工作坊研修計劃，組織研修指導團隊設計研修活動指導方案。

（2）由研修主持人協調召集共同體全體成員進行參與式研討活動（線下集中培訓），解讀研修主題、觀摩先進案例，進行理念、方法、技術以及評價反思等方面的參與式培訓。

（3）主班教師返崗實踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業實踐。同時，研修指導團隊協助主班教師將初次的教學設計方案、教學活動視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。

（4）主持人協調召集在線研討活動，由主班教師將自己的教學設計意圖、教學設計方案、教學實施過程視頻、教學實施中遇到的困惑和問題通過網絡進行，研修共同體成員通過網絡會議的形式組織在線研討。

（5）主班教師參與教學設計的修訂，并在指導團隊的協助下進行信息技術教學資源的設計與開發，然后進行第二次現場教學實施。課后進行說課與反思，其他教師現場觀課或在線觀摩教學錄像，進行評課議課。

（6）主班教師上傳課程資源包和教學反思，教師網上繼續議課或參與話題討論，解決實際問題并形成研修成果。

3. 研修活動的組織與實施

（1）主題培訓與技術應用輔導

在前期調研的基礎上，確定網絡研修主題為“信息技術在農村幼兒園教學中的應用實踐”，完成研修活動方案設計并在教師研修網絡平臺。在完成網絡研修活動支持資源、支持方案的設計與開發的基礎上，師資團隊召集所有網絡研修共同體成員進行了專題培訓活動，就本次網絡研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進行了參與式培訓活動。

（2）同課異構與協作重構

研修共同體3位主班教師進行崗位實踐，由主班教師獨立備課或小范圍協作進行教學設計，并進行驗證性教學活動組織與實施。指導團隊協助3位主班教師將同課異構的教學設計方案、教學活動視頻上傳到網絡研修工作坊，主持人協調共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議，對3位主班教師前期同課異構的教學設計、教學實踐視頻以及實踐中遇到和發現的問題進行了集中研討，提出了新的設計方案和教學實施建議，完成了教學活動方案的協作重構活動。

（3）反思總結與協作提高

在協作重構過程中，3位位于不同區域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導團隊緊密互動，協作完成各具特色、適合本園兒童發展特性的教學設計，這一過程通過虛擬社區的協作實現了隱性知識的顯性化過程。教學設計重構完成后，3位教師在共同體成員的協助下分別進行了教育活動的再實踐，通過實踐活動完成對在社區協作中所獲得的顯性知識的固化。

“地方高校?幼兒園協同創新平臺”研修活動促進城鄉教師均衡發展效果分析

1. 精確定位、深度互動，有效促進了城鄉教師教育理念的一體化轉變

“互動”是教師在網絡研修過程中所有活動的核心，網絡研修共同體中教師們的教學理念和專業實踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導團隊的交流互動中，悄悄發生轉變、實現知識和價值的重構的。這種高效、深入的互動，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實現了城鄉教師教育理念的一體化轉變。

2. 多輪迭代，以城帶鄉，有效規范了農村幼兒教師的教學行為

農村幼兒園對教育活動的規范性、教學性不高，農村幼兒教師的專業性不強等都是現實存在的問題，在網絡研修活動中，除了系統的培訓教育活動設計的理念、知識、方法和價值外，研修活動反復強調教學設計的重要意義，通過多輪次的協作設計和研討，使教師們認識到教學設計的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導下，通過多輪次的網絡協作教學設計，通過案例研討、同課同構、同課異構等協作設計活動，以城帶鄉，使農村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動設計的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學資源，設計出適合農村幼兒身心發展的園本主題活動，有效規范了農村幼兒教師的教學行為。

第4篇：教師網上教學總結范文

論文摘要：網絡環境下的多元學習模式體現了學生和教師、理論和實踐、虛擬和現實、遠程和現場等的和諧統一， 創造了不同學力的個體都能學習的環境。本文以建構主義學習理論為理論基礎，圍繞多元學習模式進行研究，以期提高高校學生學習的自我效能，培養其自主學習的能力。

網絡環境下多元學習模式是以建構主義學習理論為理論基礎，以學生為中心，充分展示學生個性的學習模式。該學習模式體現了學生和教師、理論和實踐、虛擬和現實、遠程和現場等的和諧統一，創造了不同學力的個體都能學習的環境。該多元學習模式對“學生的學習意義建構”有很大的作用，從而培養了全面發展的、富有個性的、和諧的學生個體，使每個不同個體的學生都成為成功的、有效的學習者。本文將圍繞著網絡環境下多元學習模式——“接受學習模式”“探究學習模式”“自主學習模式”“合作學習模式”以及“體驗學習模式”進行研究，以提高高校學生學習的自我效能，培養其自主學習的能力。

一、研究的理論基礎——建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協作活動而實現的主動建構知識意義的過程，因此建構主義學習理論強調以學習者為中心，認為“情境”“協作”“會話”和“資源”是建構主義學習環境中的基本要素或基本屬性。

隨著網絡技術的發展，建構主義學習理論得到了強有力的支持，大多數人開始以建構主義理論來指導網絡輔助教學。建構主義學習理論倡導在教師的指導下，以學生為中心的學習，強調學生對學習的能動作用。按照認知建構主義學習理論建立的多元學習模式，要求學生在學習過程中實施積極學習者策略，充分發揮主動性、積極性和創新精神，借助互聯網、校園網、教師網等豐富的網絡教學資源系統有序地構建新知識，發現問題并解決問題。

建構主義學習理論為克服傳統學習模式的不足提供了新的思路與途徑，為網絡環境下多元學習模式的研究提供了理論基礎。

二、探索網絡環境下的學習模式

1．接受學習模式

基于網絡的接受“學習”模式下，具備一定信息素養的高校學生可以在開放和豐富的網絡資源中學習，其自主學習、自主探究、自主發現的學習方式并沒有被排除，只是被置于較次要的從屬位置。學生在網上完成教師指定的預習任務，寫下自己對預習內容的理解，并通過電子郵件在課前反饋給教師；在學習過程中，學生實施積極學習者策略，借助互聯網、校園網、教師網等豐富的網絡教學資源系統有序地構建新知識，發現問題并解決問題；在教師的指導下，利用與問題相關的信息庫，與學習過程相關的文本、圖表和聲音等資源完成網上即時作業和復習任務，進行網上單元自測，通過反復的練習和答案解析來鞏固本單元的知識。

例如在《廣告攝影》課堂上，學生根據教師布置的預習任務，通過互聯網瀏覽國內外知名的汽車廣告，了解汽車廣告的攝影過程都不是一次性完成的，從而構建起舊知與新知之間的聯系，為步入課堂教學奠定基礎。學生在教師的指導和網絡環境下，操作練習攝影作品的后期拼接及制作，從而達到比較震撼突出的視覺效果。又如在《交通安全學》中，學生在教師的指導下，觀看網絡監控的交通事故視頻，了解交通事故發生時容易忽略的安全隱患，從而構建新知識。這種充分發揮教師的主導作用、在網絡環境下進行的“接受學習模式”，彰顯了學生學習的主動性、積極性，為構建知識鏈接、提高學生的自我學習效能提供了有效途徑。

2．探究學習模式

探究“教學”模式的特點是教師根據教學目標和進度設置一個待探究的問題，創設一個能激發學習動機的情境，引導、組織學生在網絡環境下研究問題并解決問題。因此探究“學習”模式下的學生需要：自主探究——圍繞教師提出的探究性問題，根據自己的經驗背景，對網絡平臺提供的信息包括文本、圖形、聲音、視頻，甚至還有虛擬仿真的內容進行主動的選擇、加工和處理，從而構建自己的理解；協作交流——在網絡環境下以討論的形式開展小組內或班級內的協作與交流，借助多種方式與老師和同學交流討論，對問題進行探究，制作出解決問題的方案；總結提高——學生通過網上答疑、網上討論等形式，了解教師對自己學習情況的點評，繼而進行階段性學習的自我評價與反思，對當前所學知識內容進行概括總結，并且與同學就學習效果進行相互評價。

3．自主學習模式

該模式下的學生在整個學習過程中，自定學習計劃，自我調控，自主選擇媒體和資源，并進行自我評價。網絡學習系統賦予了學生自主學習的自由，自主學習方式不必拘泥于固定形式，學生可以根據學習目標與學習進度選擇多元化的學習方式。網絡評分系統和測試系統，則為自主學習模式下的學生進行自我檢測和評估提供了途徑。學生可根據上網學習記錄、自主學習任務的完成情況、網上交流互動的情況和網上測試記錄等多個維度綜合評定網絡自主學習成績，了解和反省自己學習的過程，對當前所學知識內容進行概括總結。

例如英語學生可以在互聯網上搜尋英語教學的網頁、電子論壇和電子雜志，利用網上提供的英語教學軟件進行自主學習。為了達到確定的學習目標，學生應該根據自身的個性特點，深入分析網絡自主學習環境，制定出切實可行的學習計劃。如《聽霸》內容豐富，含有上百小時錄音，包括聽力初步、詞匯精進應試寶典、泛聽園地、美語新聞、走遍美國、電影精選等內容。自主學習者應該根據自己目前的英語聽力水平，對所收集的這些英語學習的網絡資源須進行分析比較，選擇最接近自己水平、最適合自己特點的學習資源，進而有效地利用這些資源，提高學習效率。又如，有閱讀愛好的學生可以到“起點中文網”“我看書齋”等網站中閱讀到傳統的和時尚的各種類型小說，可以在推崇國學的“百度國學”網站中翱翔，可以到推古典詩詞的“中華詩詞”網站中欣賞詩歌，也可以在“榕樹下”飽覽經典散文。通過網絡環境下的自主閱讀，學生培養了興趣，鍛煉了思維方式，積累了審美觀念以及擴大了知識結構。網絡環境下的自主學習模式，既促使學生積極主動地投入學習活動，又提高了學習的效率。因此，學生利用網絡進行自主學習有著積極的意義。

4．合作學習模式

學習是一個社會過程，需要經歷最近發展區階段，通過在社會情境中與他人的交流而獲得。基于網絡的合作學習模式是學生在小組或團隊中以計算機網絡為交流的平臺，通過有著明確責任分工的互學習方式來完成共同學習任務的學習模式。學生可以在教師的指導下基于網絡進行競賽式協作、討論式協作、搭檔式協作、角色扮演與互換式協作、共享式協作、問題解決式協作和辯論式協作。

筆者以江西科技師范學院校園網為依托，以網絡學習中心為支撐對合作教學模式進行了試點，并通過問卷調查、期末考試、小組作業、網絡教學平臺的活動對協作學習方式效果進行檢驗。根據問卷調查，學生滿意度為85%以上。在網絡教學平臺上，學生瀏覽次數最多的是課件和動畫視頻演示版塊，答疑和論壇版塊也利用得比較充分。83%的學生參與過論壇或答疑版塊的活動。20%左右的學生在網絡交流時屬于活躍人群，論壇上的一些問題，學生可以自主進行深入討論。學生提出的問題，也常常會由其他學生給予解答。除了對知識的理解，在互相協作方面，學生也受益良多，許多學生從不知道如何討論到能夠協作進行有深度的探討。學生對于小組協作模式由陌生到逐漸適應，論壇上的討論起到了重要作用。通過網絡環境下的合作學習模式，學生提高了學習效率和質量，充分展現了創造力和獨立解決問題的能力。

5．體驗學習模式

體驗學習是一種情境學習，網絡環境下，教師可以利用互聯網的虛擬性創造出和現實生活一樣真實的情境，使學生能夠像在現實中一樣進行體驗學習。學生可以充分地發展自己的體驗個性，提高學習的自我效能。該模式以網絡為基礎，以學生的“經驗生長”為中心，以學生的潛能為動力，把學習與學生的興趣愿望相結合；以“任務型教學”為實現方式，通過“做中學”，實現教學目標。這種學習模式既實現了學生體驗的內化——學生可以利用網絡工具進行虛擬的交互、反思和評價，又讓學生在虛擬的測試場景中進行自我測試，實現了體驗的外化，進而促使學生獲得體驗和知識。

例如在《電腦繪畫基礎》學習中，學生通過人體工程輸入數位板在虛擬的網絡環境下達到完全模擬現實生活的繪畫效果，從而體驗學習。在表演課堂中，學生可以在虛擬的體驗情境中扮演角色，諸如歷史人物、偉人、名人、教師、學生、醫生等各種人物形象，學生在虛擬的情境中全身心地投入，進行各種各樣的體驗學習。又如在一些實踐性的課程中，學生基于網絡體驗軍事作戰、體驗外科手術的全過程、體驗汽車駕駛等。在虛擬的飛機駕駛訓練系統中，學員可以反復操作控制設備，學習在各種天氣情況下駕駛飛機起飛、降落，通過反復訓練，達到熟練掌握駕駛技術的目的。由于這些虛擬的體驗學習無任何危險，學生可以不厭其煩地反復體驗，直至掌握操作技能為止。再如在外語教學中，學生可以在虛擬的國外旅游的情境中，與人交談，既達到學生練習口語的目的，又體驗了異國的風情和文化。總之，網絡環境下的體驗學習是一個“以學習者為中心”的動態學習過程，運用網絡等各種手段創設學習環境，學生容易激緒體驗，更易入情入境。

三、結語

網絡環境下多元化的學習模式有助于實現學習內容、學習目標、學習形式、學習方式和方法以及評價的多元化，可以提高學生的學習效果，加強學生之間的聯系，培養學生自主學習、自主探究及合作的能力，因此值得我們向高校學生推廣。

第5篇：教師網上教學總結范文

一、工作目標

針對我縣疫情防控工作實際，充分發揮“互聯網＋教育”作用，統籌利用各級教育公共服務平臺和各類開放性、公益性網絡直播平臺，尊重職業教育特點和規律，發揮學校和師生能動作用，整合適配的教學資源，通過互聯網、電視、家庭電腦和智能終端等，有計劃有組織開展“一校一策”網上教學、在線授課（聽課）、資源點播和線上輔導、討論、答疑等教學活動，指導家長督促學生延期開學期間在家學習，實現學生“離校不離教，停課不停學”要求，最大限度減少疫情對正常教學秩序的影響。

二、工作原則

（一）統一實施。市教育局（市教育學院）負責全市中職學校網上教學活動的統籌規劃、協調調度。縣教育局負責本地中職學校網上教學活動的監督落實、技術指導和跟蹤管理。中職學校充分利用現有國家、省和學校在線課程平臺、以及其他在線教育平臺和教學資源，負責本校網上教學活動的組織實施。

（二）精準施策。中職學校充分利用本校教育信息化資源和教學資源平臺，按照“一校一案”和快捷、易用、實用、普惠的要求，優先選用本地、本校應用成熟的平臺開展網上教學工作。科學調整課程計劃和課程安排，切實有效組織教師開展網上備課、授課、答疑輔導、作業批改等，確保網上教學活動安全有序、務實高效。

（三）確保質量。中職學校要充分考慮城區、農村等信息資源差異化，制定差異化辦法和解決措施，靈活開展網上教學活動。不得組織線下集中學習和集中培訓，減少人員流動和接觸，確保師生安全。

三、組織實施

（一）落實“疫情防控為主”要求。把保證廣大師生生命健康安全放在首位，把實現“延遲開學不停學、不停教”作為重中之重，最大限度實現中職學校春季延遲開學不停學、教學計劃不縮水、教學標準不降低，教學活動覆蓋全體學生。2月17日前，中職學校要制定網絡教學計劃（方案）、課程表，做好自有自建自選網絡教學平臺建設和安排部署工作，完成網絡平臺班級、科任教師、學生等組建工作，并將教學計劃、方案等上傳至學習平臺，做好學生網絡學習的準備工作和教師網上培訓、備課。2月24日前，做好開展網上教學所有準備工作,并按照調整后的教學計劃適時啟動實施網上教學活動。中職學校在原計劃的正式開學日之前,不得提前開始新學期課程網上教學,可安排一些疫情防護知識、心理健康輔導、寓教于樂等方面的網上學習內容,確保學生度過愉快的假期。

（二）強化“網絡資源”共享機制。中職學校根據實際情況，可采用“先借鑒，再研發”辦法，首次開課可選擇國家、省級在線課程平臺免費開放的在線課程或在白城市職業教育微信群中推薦的平臺（如高教出版社、智慧樹等中職學校學習平臺，可自行遴選）免費中職通識網絡課程，減少首次開課任課教師工作量和難度。學校信息化管理部門應為網上教學和相關培訓做好必要的技術準備和技術支持，確保線上直播授課、同步課堂、自主學習、考核評價等教學活動的正常開展，提前做好網絡平臺應用測試。

（三）做好教學有序銜接。中職學校制定網絡教學計劃、方案過程中，要嚴格遵循《教育部中等職業學校公共基礎課程方案》，盡可能保障能開即開的前提下，以中職學校必修課程（基礎模塊）為主，做好跟蹤考核工作。學生線上網絡學習要留痕、存檔，與學期“正常開學”的教學工作有序銜接。延期開學期間，一律暫停組織包括畢業實習、技能競賽實訓等所有的實習實訓活動，不組織不參加任何人員密集的各類活動。學生應通過學習平成任課教師要求的學習任務，及時與任課教師進行互動交流，確保學習質量。

（四）加大宣傳力度營造合力。中職學校要做好線上網絡教學的調查摸底和宣傳工作，強調家校密切合作的必要性和重要性，引導家長積極配合提前做好網絡教學的準備工作，督促學生按時參加網絡教學、完成網上作業，養成良好的作息習慣，控制學生使用電子產品的時間，防止沉溺網絡和電子游戲。

四、有關要求

（一）加強組織領導。縣教育局成立縣延期開學期間中職學校網絡教學工作領導小組，統籌負責教學計劃安排和教學內容安排，健全相關配套措施，中職學校、教師全面做好組織實施工作，并根據教學實效對相關教學方案進行優化調整。

（二）做好教師培訓。學校要加強對一線教師的網上教學指導培訓，按批次開展多批次遠程培訓，提高信息技術環境下教學組織能力和教學實效。市教育學院、縣教育局和教師進修學校要做好相關業務指導和服務保障工作。

（三）強化監督管理。市教育學院、縣教育局和教師進修學校要加強網上教學的監督管理，網上教學要做到有計劃、有課表、有教案、有作業、有答疑、有作息時間表。學生網上學習時間暫定為：上午時間（教學指導時間）：8:00—11:00；下午（自學、答疑、作業時間）：13:30—16:30。中職學校、任課教師要提前一天通過班級QQ群、微信群等網絡平臺給學生推送學習任務、指導重難點和有關要求。要指導學生在家學習，按時完成作業，每天對學生作業進行批閱指導，并及時反饋結果，通過網絡答疑解惑、糾錯。

第6篇：教師網上教學總結范文

關鍵詞：“一對一”數字化；個性化學習；課堂教學模式

“一對一”數字化學習，指每人擁有一件數字化學習設備，并能夠運用這一設備所提供的平臺與資源，進行有效地學習。目前，國內外對于“一對一”數字化學習的教學實踐逐步走向成熟。筆者在教學過程中，結合“英特爾未來教育”理念，并融合Web2.0技術的支持，探索如何利用“一對一”數字化學習的優勢來構建教與學的課堂教學模式，從而改善中小學學科教學過程，豐富學生學習方式和方法，培養學生獨立自主、合作創新的技能與應用。

一、“一對一”數字化學習環境給信息技術學科教學提供的優勢

（一）為個性化學習提供了豐富的信息資源

個性化自主學習必須有豐富的學習資源作為支撐。除了教師提供的教學網站，internet許多優秀科普網站也為學生在個性化自主學習中提供了豐富的信息，學生可以自主閱讀各種與教材知識相關的拓展資料信息，可以啟發學生解決問題的思路，擴大視野、提高興趣。

（二）為個性化學習提供了多種互動方式、平等交流與協作的平臺

網絡具有良好的交互功能，在網絡環境下可以進行實時與非實時的個性化學習，比如：魔燈平臺、好看簿（http：///）網站等，教師可以隨時設置活動、小組、討論等環節；學生可以利用Web2.0技術在線參與BBS、QQ、電子郵箱等方式來查詢資料，讓每一位學生都能與同學、老師進行信息反饋和交流。由于學習者可能解決的不是同一個問題，不同的人有不同的解決方式。這樣，學習者既需要同步的集中交流，也需要隨時隨地異步溝通；既需要身邊人的合作與幫助，也需要更大范圍內志同道合的朋友與導師的交流與互動。網絡正好為學生個性化自主學習提供了交流平臺。學生還可建立個人網絡空間，通過博客、網絡日記，為學生的信息化學習打下扎實的基礎。

（三）滿足學生的個性需求

運用學習軟件，教師可以更好的采用分層教學，精心設計分層任務與達成目標，使不同層次的學生可以選擇不同層次的學習內容與練習，在自己的“最近發展區”范圍內獲得自身的最大發展，做到“因材施教”，促進了學生個性的發展。

二、“一對一”數字化學習與學科整合教學模式的構建

（一）建立規范的電子備課操作規程

由學科教研組長主持集體教研，提前一周備課，研討教學目標、教學內容、教學重點、難點、易混點和教法、學法、信息技術組合設計及練習設計；備課教師負責設計章、節電子教案，充分利用校園網和互聯網的教育資源網站、素材資源，借助電教平臺，實現超文本鏈接或下載加工，編輯成為課堂教學共享課件和共性導學案；任課教師下載、修改、補充和完善，最后形成個性化電子導學教案。

（二）探索“一對一”數字化學習課堂教學模式

建立在網絡環境下以突出學生主體性、差異性、創造性為基本特征的多維互動課堂教學模式。

1.問題探究式教學模式

新授課課堂教學結構：

問題的感知（創設問境，激活思維）——問題尋解（質疑探究、交流）——實踐創作（合作學習）——作品展示（總結升華）——拓展延伸，深入探討，能力遷移。

復習導入——創設問題情景——學探質疑——識辨（交流成果、相互批判）——實踐創新（歸納升華）——鞏固訓練——總結轉化。

例如：教學《初中信息技術》七年級下冊第一單元第三課《我來當導演——設置自定義動畫》一課，探究太陽升起的自定義動畫中，設置如下問題：

①怎樣在動作播放過程中不使用鼠標，而進行自動播放？

②怎樣調整動作的速度？

③怎樣設置兩個動作的間隔？

④對動畫效果不滿意，怎么進行修改？

整個教學過程中，教師精心設計和學生自主學習過程中發現的問題歸納如下：

■

在層層問題中，不知不覺中達成了教學目標，創建一種和諧輕松的學習環境。

2.在線式教學模式

教師需精心設計教學平臺通過此平臺，教師可采集、整理、加工、活用有關教學信息。平臺上應明確提出本節課的學習任務，分層布置達成目標，在線監控教學過程及學生實時討論與交流過程。

學生登錄平臺后，應了解、掌握本課學習任務，自主合作探究過程，并通過留言簿、BBS討論與交流，網上測練，學習效果反饋，完成網上作業，進行網上復習、質疑與討論等等，使自己在感悟——探究——發現——傳播中完成有效的學習。

如：“一對一”數字化學習與語文學科整合的案例《岳陽樓記》

■

各分項導航欄直接控制子窗口的顯示，本網絡課程優化整合了多種媒體教學資源，為學生自主學習本篇課文提供了完善的知識儲備。

■

研究討論與交流窗口

■

自檢自測窗口

■

3.課內活動式教學模式

■

學生在網絡課堂開展在線教學討論交流，課下利用校園網、互聯網、留言薄、BBS論壇或發帖子等手段進行多維互動討論，作業網上測試練習，教學意見調查與反饋等。學生充分利用課件資源、網站資源，多媒體電子教材等，在虛擬課堂上自我學習、自我輔導課堂教學內容、解決疑難問題，并進行拓展探索，通過網上作業與測試內容，獨立完成，傳給教師，教師網上評價反饋。教師也可根據學生的差異性，命制不同層次的測試內容，學生自主選擇，教師實時在線評價反饋。

總之，“一對一”數字化學習教學模式，不僅能使學生跨越時空、地域，去理解和感悟學科知識，還能培養學生廣攬資源、合作學習的習慣，鍛煉了他們收集、篩選、組合和利用信息資源的能力，可謂“一舉多得”。雖然在應用上還存在許多困難，相信在我們不斷的探索與實踐中，會得到較大的改善或解決，形成有效可行的教學應用模式，成為時代對教育技術提出的更高要求。

[參 考 文 獻]

[1]祝懷新，潘慧萍.《香港學校環境教育政策與實踐探析》2004.

[2]何克抗.《信息技術與課程整合的教學模式研究——“WebQuest”教學模式》，北京師范大學現代教育技術研究所.

[3]丁興富.《從校校通到班班通——革新課堂教與學的新生代技術》，首都師范大學遠程教育研究所.

第7篇：教師網上教學總結范文

做為一名中學英語教師，我很榮幸參加了XX年xx省中小學教師網絡遠程培訓學習,非常感謝網絡為我們搭建了如此好的一個學習平臺, 為我們展示自我開拓了廣闊的空間，使我得以有如此珍貴的機會從各方面提升自己，與網絡共同成長。

一、網絡研修，體驗幸福

回首這幾個月的教師培訓，我克服了各種困難，認真觀看了專家視頻講座、優秀教師交流現場，聆聽他們的見解，也欣賞了優秀教師的精彩課堂片斷，內容很豐富，給我的感觸也很多。專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地烙印在我的心中。專題講座讓我受益匪淺，讓我懂得從平常的工作中去體驗幸福，再多的壓力也應該轉變成教學中的動力，在失去中獲得，在收獲中幸福。

二、網絡研修，提高認識，

通過短時間的網上學習，我明白了網上學習的重要。在學習中，我對新課程改革的理念有了更深刻的認識，明確了厚實文化底蘊、提高專業素養的重要性，提高了思想認識、提升了學習理念、豐富了專業理論。通過此次培訓，我清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求，我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質和教育教學水平，不斷地總結自己的得失，提高認識，不斷學習，才能適應教育發展對我們教師的要求。網絡研修，好處多多。可以說網頁學習的即時性，有利于我自主安排學習，減少了工作與學習的矛盾。可以說網頁學習的互動性，有助于我和眾多教師及時學習和解決一些實際問題。

三、網絡研修，反思創新

此次培訓,我得以反思自我,尋找自己與“名教師”之間的距離。教育教學中怎樣做才能算是一位好的老師？怎樣成為學生好的引導者？平時我們疲于應付日常教學，很多問題都沒有認真去探究和思考，我覺得自己還有很多不足：

1、教--研分離。

“教師在行動研究中成長”，要想成為一名教育科研專長骨干教師，光會教還不行，還得研。要朝著教育特長型發展，這就要求必須在一定行為規范的基礎上，將自身調節機制放在教育活動的控制執行環節上。在平時的教學活動中要多做創新嘗試，要多研究教育教學理論,以堆積、沉淀并吸收經驗。通過此次培訓使我認識到一個教師不僅要具有一定的教學經驗，還應該從經驗型逐步向研究型轉變，教育科研是教師專業發展的重要途徑，也是教育發展的一個重要趨勢。

2、缺乏激情和創新。

第8篇：教師網上教學總結范文

關鍵詞：網絡教學；ASP技術；流媒體

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)25-1454-03

Design of Network Teaching System Based on ASP Technology

TAN Song-he, QIN Qi

(Department of Computer and Information Science, Hechi University, Yizhou 546300, China)

Abstract: The insufficiency exists which in view of the tradition classroom instruction in, development and design network teaching system was has the practical significance, the system mainly uses WEB technology, such as ASP, this article to this platform system structure, the function and so on has carried on the detailed analysis, and introduced in the design used essential technology.

Key words: Network Teaching; ASP Technology; Teaching Reform; Streaming Media

1 應用背景

當前，以班級為單位的傳統課堂教學形式，其優越性是經濟和高效，它作為一種基本的教學組織形式，始終占據著主導的地位，但仍存在一些不足方面：一、教師在課堂教學中占據主導地位，學生只是聽眾和配角。學生的主要任務是理解和記憶，這就容易導致學生失去學習興趣、產生厭學情緒，不利于培養學生的創新精神，不利于提高學生的獨立思考和實踐能力；二、課堂教學的進度是統一的，教師無論采用何種教學模式，都難以顧及全體學生在知識程度、學習風格、性格能力等方面的差異，都只能適應部分學生的需要，不利于因材施教，阻礙了學生的個性發展。

隨著計算機技術的飛速發展，信息網絡已成為社會發展的重要保證。如何以網絡為紐帶快速、高效、方便地實現知識傳遞，以現代化手段促進教學改革，是教育工作者應當為之努力的方向[2]。基于ASP技術的網絡教學系統是依托校園網的優勢設計和開發的，實現了傳統課堂教學為主+網絡教學為輔的教學模式。

2 系統基本目標

網絡教學系統主要提供網上教學平臺，教師可以通過系統多媒體教學內容、布置/批改學生作業、教學相關的公告以及為學生答疑解難。學生可以通過系統自主學習（包括課前的預習和課后復習等）、向老師提出問題上交作業以及查詢作業成績。同時系統提供在線討論功能方便師生之間的交流互動。

3 系統總體方案

3.1 設計思想

本網絡教學系統應具有以下特點：

1)實用性：要為教師網上教學和學生的學習提供方便。

2)操作簡單：本系統應該適合不同水平的使用者，包括教師和學生，同時系統不應該太復雜和煩瑣，因此要求系統的操作盡可能簡潔。

系統的結構如圖1所示，多數頁面都是通過ASP腳本程序直接訪問數據庫和文件系統，有部分ASP程序通過組件（上傳組件）訪問數據庫和文件系統[3]。

3.2 系統功能分析與設計

網絡教學系統共分為兩個子系統：教師子系統和學生子系統，其功能模塊劃分如圖2所示：

教師子系統和學生子系統的模塊功能是相互對應的：

3.2.1 教學內容

教師可以多媒體教學內容，這些內容是網絡教學系統的最主要的內容，教學內容有各種樣式，如網頁、文檔、演示文稿和視頻等。學生可以瀏覽教學課件等內容，也可以下載這些資料，觀看教師教學錄像，通過此平臺學生可以自主預復習，把傳統的學習過程變得更加方便靈活。

另外，系統應該對教學內容提供查詢功能。

3.2.2 公告功能

教師可以通過公告功能各種信息，包括課程介紹、課程教學大綱、教學計劃以及與教學相關的信息等。學生可以瀏覽教學大綱，教學計劃，教學參考資料。

3.2.3 網上作業

作業環節是學生對所學知識理解和鞏固的過程。教師可以在網上、批改、刪除作業。學生可以在線或下載完成作業，完成后可以將作業上傳，還可以通過此環節查看自己完成作業的情況以及本次作業的成績，查看教師評語等內容。因此系統需要提供如下功能：

上傳：將作業上載到制定文件目錄下，并按某種方式進行標記。

批閱：教師可以對作業進行批閱評分。

3.2.4 答疑功能

學生在知識的學習過程中總會提出各種問題，需要教師的指點和解答。對學生所提出的問題加以匯總和分析，可以總結出教師在教學過程中的得失，作為反饋可以使教師能夠及時高效地調整教學方法，提高教學質量。對學習中的疑問進行及時準確的解答在實際教學中是十分重要的，答疑分以下兩種情況：

1)非實時答疑：功能類似BBS的形式，教師的回答和學生的提問可以是異步的，學生的提問以留言的形式在網上，教師可以有時間再對問題答疑。

2)實時答疑：功能類似于聊天室，學生和教師可以同時登錄到系統，進行實時互動交流。

3.3 數據庫的設計

3.3.1 數據庫需求分析

根據系統需求分析，可以列出以下數據項和數據結構：

1)公告信息表：包括標題、時間、公告內容、公告序號等字段。

2)教學內容查詢索引表：包括關鍵字、描述、內容所在頁面等字段。

3)答疑信息表：包括問題標題、問題內容、回答內容、提問時間、顯示標記、回答標記等字段

4)學生信息表：包括學生的基本信息（如學號和姓名等）、各次作業成績等字段。

3.3.2 數據庫的安全

系統的數據的安全是非常重要的，如果是ACCESS數據庫，最好是放在網站目錄外的文件夾，防止下載，此方法最適合虛擬主機網站，程序放在WWW文件夾下，數據庫放在DATABASE文件夾下。如果不能用DSN連接或放到網站外的文件夾時，建議將數據庫啟用復雜名字并加#字符，這樣更好的防止下載，另外將后綴名.mdb改為.asp也不安全，這樣容易執行提交asp代碼，建議文件名：*#*.mdb。最安全的辦法：網站全部做好后在conn.asp文件中首行加上On Error Resume Next語句。

4 軟件開發技術

系統采用目前流行的ASP技術開發Web 應用程序，采用HTML 技術對教學數據進行處理，通過ASP 和HTML 進行數據交互，同時也采用了計算機網絡中的許多成熟技術，如流媒體技術，數據庫技術。

第9篇：教師網上教學總結范文

一、明確職責

我始終以“研究、指導、服務”為主要工作職能，研究教育教學規律，研究新課程標準，研究學生身心發展規律，總結課程實施過程中的得與失；借著課改的東風，我積極與教師共同學習探討，提升教師的教學研究水平；追求課堂實效，配合各教育科室部門做好各校評估等工作，為學生的高效學習和終身發展打下良好的基礎。

二、加強學習，提升素質

為了充實自己的業務水平，我不斷加強學習，認真學習《英語課程標準》與相關教育文件，更新教學理念，并研讀業務書籍，如《空中英語教室》、《中學英語教師網》、《中學教學設計網》和《中學英語教學》等，著重對教材進行深度的研究。 首先整體研究全套教材的整體結構及編排特點；接著進行單元研究將每一冊教材的單元布局及主要篇章列表；最后進行課時研究，做好內容安排。為教師教材培訓等指導工作做好了準備。力爭使自己走在全市中學英語教師的前面，為教學的指導工作奠定堅實基礎。

三、 關愛教師，形成團隊

作為一名教研員，我要和全市的英語教師建立和諧愉快的合作關系，注重教師的歸屬感和彼此間的交往和友誼，倡導傾聽和溝通，通過問卷調查、網上教研、定期討論來傾聽一線教師的心聲，幫助教師解決工作和生活中的難題，在教師之間營造團隊合作的氛圍，始終強調團隊理念。我和教師之間形成一種簡單的工作關系、沒有遠近、親疏之分，形成一種談工作、干事業、講公平的良好氛圍。

四、開展活動，引領導航

我認為一次活動就是一次喚醒與反思，就是一次超越與提升。工作中我注重教研活動的主題策劃和立體思維，盡心盡力打造學科的獨特個性，通過開展一系列有特色的教研活動，引領中學英語教學的方向。主要進行以下幾項大型的教師活動。

1. 網絡教研，資源共享

我充分利用網絡平臺，為老師們進一步提出了明確的要求，將學習的精神與方法落實到課堂上來。運用“空中英語課堂”引導老師們進行教學設計和二次備課；通過網上案例學習，讓教師學會了運用、學會了反思，促進空中英語課堂資源的運用率與有效運用；建立英語教師QQ群，形成和諧團隊，資源共享，大家在網絡上探討英語教學體會、研究學術問題、討論知識點，教師間互相切磋學習，齊頭并進。

2. 教材培訓，扎實有效

上好一堂課，備課是關鍵，為了讓廣大教師深入理解教材的編寫思想、編排體系、編排特點和教學要求，在教育教學中使教材、教師、學生形成真正的有效對話，提高教學有效性，組織教師進行教材培訓活動。由于英語教材進行了修訂，我及時和出版社溝通，對全市包括兩縣教師進行了培訓，聘請外教，用觀摩課引導老師們在教學中運用更好的教學方法。我通過參加教材培訓進一步學習2011版新課程標準，在教研會上對新舊課標的變化為老師們做了詳細的講解。通過培訓，老師們學習到了更多的教學理念和教學方法；中考命題培訓，讓教師們直擊中考，少走彎路，解決了教師工作中的困惑與迷茫； 教師經驗交流，資源共享，推動了我市的英語教學工作；教材培訓，加深了老師們對教材編寫體系的了解，促進了英語教學。

3. 課堂模式研討，有力促進教學

在教研會上做了一系列課堂模式研討。以興趣教學為宗旨，在教學的各個環節上給予有效指導和建議，教學中的任何環節都應該以調動學生興趣為前提，結合青少年特點，以實物教學、游戲教學、英文歌曲、小組競賽等教學手段激發學生學習動力；同時在教學中還要注意不要過多依賴課件，要以課堂活動為主要環節，以活動來促進學生語言運用能力的提高，體現英語作為語言的工具性。

4. 開展豐富多彩的大賽，創設教師專業化發展之路

每學期我都制定明確的英語教研工作計劃，以活動為載體促發展，求創新。全市中學英語教師的口語大賽，倡導英語口語交流，培養英語聽說教學能力； 為強化我市英語教師專業技能，提高全市中學英語教師的課堂教學能力，開展教學設計大賽、高效課堂的研討課、觀摩課活動；市級英語評優課比賽；學生競賽，通過一次次技術大比武，選拔出我市優秀英語教師進行課改引領，指導教師參加省課，國家級評優課并樹立典型，以點帶面。同時還關注科研課題，指導教師深入開展教學研究，幫助教師解決科研課題研究中的難題。掀起全市教師的教材研討與創新，把提高全市英語教師的業務能力工作落到實處。

五、視導調研 ，服務基層

我積極參加中學各學校的英語教學視導活動，尤其關注偏遠落后學校的課改進程，注重先進學校、先進教師的示范輻射作用，發現了優秀教師，就在該校搞教研活動，結合省農村英語教學工作特點，讓全市老師學習這些優秀教師的寶貴品質和優秀經驗。在視導過程中，圍繞中學英語教育教學中心工作與教育改革和發展中的問題進行工作，及時給學校提供教育信息，把視導工作落到實處。并且我注重理論與實際相結合，努力做到“三個貼近，四個過程”，即貼近教師的教學思想，貼近教師的教學實際，貼近教師的教學困惑，不斷豐富教學視導的內涵；四個過程：一是會診號脈，二是質疑對話，三是案例解剖，四是引領導航。通過走進課堂，更多的接觸教師與學生，了解了他們在教與學中存在的問題和困惑，和一線教師積極尋求對策，探索規律，幫助他們解決問題，總結并推廣教師們的先進經驗，達到共同學習共同進步的目的，當好新課程改革的指導者，參與者，合作者。