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第1篇：網站課程設計總結范文

【關鍵詞】網絡營銷;實驗教學;企業網站;診斷與評價

網絡營銷課程概述

網絡營銷是以互聯網為主要手段的一種新型營銷方式,是企業整體營銷策略的一個重要組成部分。在現代企業經營中的重要地位和作用促使網絡營銷課程成為各大學電子商務專業爭相開設的必修課程。

1.網絡營銷課程的內容體系

由于網絡營銷研究人員的研究視角和知識背景不同,對于網絡營銷的理解有較大的差異,因此對于網絡營銷內容體系的構建也大不相同。常見的網絡營銷教材的內容體系有:4P延伸模式(傳統市場營銷模式),互聯網技術模式,消費者行為模式等。本文介紹馮英健教授所著的《網絡營銷基礎與實踐》教材中構建的內容體系結構。

該書以網絡營銷實踐應用為導向,在歸納網絡營銷實踐應用方法的基礎上,總結出網絡營銷的方法體系及一般規律。其內容分為三個層次:網絡營銷的理論基礎;網絡營銷的方法體系以及網絡營銷實踐與管理。分別介紹了網絡營銷的職能、原理;網絡營銷基礎環境和主要方法;網絡營銷職能的實現方法及網絡營銷管理。

2.網絡營銷課程特點

(1)綜合性。網絡營銷的內容包括企業網站建設,搜索引擎營銷,許可Email 營銷,Web2.0營銷,網絡廣告,網上銷售,網上市場調研,網絡營銷效果評價等。涉及到市場營銷學,經濟學,管理學,計算機科學以及心理學等多門學科,是一門綜合性很強的學科。

(2)實踐性。網絡營銷的理論來源于網絡營銷企業的實踐經驗,具有較強的應用性。實踐性和可操作性也是網絡營銷的一個重要特征。并且學習網絡營銷的最終目的也是將其用到實際企業營銷中去,實現網絡營銷的各項具體職能。

網絡營銷實驗教學

網絡營銷課程的特點決定了網絡營銷實驗教學在教學過程中的重要地位和作用。然而由于種種原因,國內大部分院校對實驗教學重視不夠,實驗課時不夠。多數學校的實驗課程都是依托電子商務實驗室的模擬仿真系統,學生只能練習前臺的部分操作,以虛擬實驗為主,缺乏真實的商業環境和企業參與,無法提高學生實際市場運作能力。有的將網絡營銷實驗變成計算機實驗,要求學生編程序或建網站,或要求學生瀏覽網站和網頁,在網上購物等,對實驗內容缺乏統一認識。

在《網絡營銷課程實驗教學研究》中,作者分析了當前網絡實驗教學中存在的問題,并提出了網絡營銷實驗課程的內容設置,包括:企業網站的診斷與評價,搜索引擎優化,網絡廣告的分析與設計,企業客戶服務分析,在線問卷調查的設計,網絡營銷綜合實驗等六部分。下面將以企業網站優化思想和原則為例,介紹以互聯網為工具的網絡營銷實驗課程設計。

基于Internet的網絡營銷實驗課程設計

企業網站是網絡營銷的一種重要渠道。企業網站建設與網絡營銷效果有直接的關系,沒有專業化的企業網站作為基礎,網絡營銷的方法和效果將受到很大限制,因此網絡營銷策略的基本任務之一就是建立一個網絡營銷導向的企業網站。網絡營銷導向的企業網站建設是網絡營銷課程中的重要內容之一。其細節內容包括:企業網站建設的一般要素,網站建設對網絡營銷的影響,常見網絡營銷導向企業網站存在的典型問題,網站優化原則,網址評價與網站診斷。這些內容的實踐性特別強,如果只采用講授的方法,學生恐怕很難真正理解,更難具備實際操作能力。因此,在此處設計一節實驗課程是十分必要的。

互聯網是網絡營銷的主要手段,也是網絡營銷實現的前提條件。很自然,以互聯網為工具,進行網絡營銷課程教學和實驗是必要的、可行的方法和手段。

1.實驗教學目的

讓學生通過詳細瀏覽一些企業網站,了解這些企業網站存在的普遍問題,并根據這些問題提出建設性意見和建議,也就是掌握網站優化的基本思想和原則。

2.實驗教學準備

本次實驗課在電子商務實驗室進行,要求實驗室具有接入互聯網的計算機;有黑板,能夠進行板書。

3.實驗教學過程

(1)總體思路

在規定時間內,讓學生自己瀏覽感興趣的網站,并要求學生在瀏覽網頁過程中完成預先設置的問題。歸納總結學生的答案,得出關于網站建設普遍存在的問題。針對這些問題,讓學生去網上尋找解決策略,最終得出網站優化的原則和方法。

(2)具體環節設計

①要求每個學生預先寫出自己最想了解的企業和最想了解企業的相關信息,并以此作為學生瀏覽企業網站的目的。這樣做的目的是了解學生對那些網站感興趣,同時了解這些網站是否便于瀏覽,學生能否在預定時間內找到答案,這也是考察網站是否具有良好的易用性。

②設置相關問題,作為瀏覽網頁時的思考題目。這些題目的設置是必要的,并且是經過詳細思考的,應該能夠反映當前企業網站普遍存在的問題。一般可以設置以下問題:

――你所瀏覽的是哪個企業的網站?

――你對該企業網站布局的整體印象如何?哪些方面較好?哪些方面欠缺?

――網站欄目設置是否合理?是否能快速找到你所需要的信息?

――通過瀏覽該企業網站,你是否對該企業有了十分詳細的了解?網站信息是否全面?

――你對該企業網站的顧客在線服務是否滿意?

――你認為該企業網站是否具有促銷意識?

――你認為網頁下載速度快慢?

――你在該網站是否能看到其他企業網站的鏈接?

――企業網站上企業的聯系方式是否可用?

③歸納總結學生提出的各網站普遍存在的問題。每個學生在瀏覽企業網站是肯定對該企業網站布局、結構、內容設置等有自己的看法。通過總結學生的看法和對以上問題的答案,歸納出目前多數企業網站普遍存在的問題。強調這些問題是影響網絡營銷的關鍵因素,必須作出相應的調整。

④針對企業網站存在的每一個問題,讓學生提出解決辦法,并找出在此方面做的比較好的其他企業網站。

⑤歸納總結出網站優化的原則和方法。針對以上具體操作和分析,由教師歸納總結出網站優化的基本思想和原則。

(3)課后作業

根據我們總結出的網站優化的思想和原則,為你課上所瀏覽網站設計一個優化方案,要提出具體措施和解決途徑。

總結

互聯網作為信息交流的工具,因其巨大的信息量和方便的交流形式,越來越受到人們的親睞。將其用到教學中,它可以是學生主動學習的園地,師生交流的平臺,教師授課的教學工具。作為一種教學工具或輔助教學手段,互聯網將會發揮更重要的作用。應用計算機互聯網輔助教學必將成為一種新穎和重要的形式。

參考文獻:

[1]馮英健.網絡營銷基礎與實踐.北京:清華大學出版社,2007(8)

[2]孫玉玲.網絡營銷課程實驗教學研究.全國商情,2009(20)

第2篇：網站課程設計總結范文

關鍵詞：以人為本；多元化教育；課程設計

在強調“以學生為主體，以能力為本位”，大力提倡并積極推進高校專業課程改革的今天，教師如何提高高校教育專業課程教學中學生學習的主動性，激發學生的學習興趣［1］是一個永遠值得研究的課題。

一、高校計算機教學面臨的困境與現狀

《信息系統分析與設計》課程的授課對象是溫州醫學院信息系統與信息管理專業大四的學生。對于信管專業大四學生來說，前三年已經學習了大量的課程，但課程之間獨立性很強，不能很好地將各課程的知識融會貫通，這樣導致學生學了新課，忘了舊課，沒有把所有學過的知識點融合起來加以應用。本課程設置的初衷是把學生已學過的《數據庫原理》、《程序設計》、《軟件工程》和《計算機網絡》等課程知識點貫通融合在一起，分析并設計出較大的整體性強的實用信息系統，故本課程非常強調實用性、應用性和操作性。由于在實施此課程教學時學生已具有了多門計算機專業課程知識，如果教師還采用以往的教學方式――“教師講解，學生模仿”，學生可能會缺乏積極性，導致在學習過程中不會主動參與，學生沒有經過系統的項目化課程設計，畢業求職就更是難上加難。為了達到教學效果的最大化，教學內容的生動化以及教學手段的多元化，我們決定采用“以人為本”的多元化教學模式進行實踐與研究。

二、以人為本的多元化教學模式的改革內容

“以人為本”就是“以學生為主體”進行教學，以培養學生的綜合能力為本位。在實踐課程中由學生選取自己感興趣的主題去做，教師指導并幫助學生順利完成知識的建構。這樣，既能提高學生學習的積極性和主觀能動性，激發學生的學習興趣，同時也能杜絕傳統的填鴨式教育。其具體內容如下：

①以學生自愿為主、教師統籌安排為輔的原則對學生進行分組，避免各小組起點水平差距過于懸殊的情況。②每個小組自行選出小組長并由組長分配各個組員角色及需完成的任務。③每個小組自行進行課程設計的選題，并向教師遞交可行性報告，經教師批準定下最終的課程設計題目。④組長定期向教師匯報工作進度和組員的工作表現。⑤系統完成后各小組交叉評閱，找出對方小組的優缺點，為答辯做好準備。⑥各小組進行PowerPoint演示答辯，其成績為其他組打分和教師打分的加權和。⑦教師跟據各小組的成績，然后參考組長對小組成員的工作評價給出每個學生的最終實驗分。⑧課程設計結束后，教師總結和評價各小組的表現，并指出需要改進的地方。⑨建立一個綜合性的課程教學網站為學生提供課程資源以及行業應用實例，提供在線電子作業遞交平臺及師生間互動的電子交流平臺等。

三、改革過程中需要解決的關鍵問題

1.保持各個學生小組的平衡，避免各小組水平差距過于懸殊

為堅持“一切以學生為主體”的原則，第一年我們采取學生自愿組合的方式，結果發現各小組的水平相差甚大。這是由于物以類聚，人以群分，學習能力強的學生總是喜歡找跟自己差不多水平的學生組團，這就造成了剩下來的一部分學習水平差的學生被迫組團的情況。第二年我們按照學生學號順序進行了分組，如學號1-5的學生為一組，不過在分組前我們還是通過輔導員了解了一下各個學生的大概情況，如果某些小組之間的確出現水平懸殊的情況，教師還是必須進行一些微調的。

2.保持學生與教師之間的動態平衡

當每個項目小組完成課程設計進入個小組交叉打分階段時，如果實踐課程的最終分數完全由學生決定，可能會出現一些小組亂打分（包括故意壓分或太高分數）的現象，而致使結果有失公允。根據我們幾年上課的經驗，學生和教師各占50%的分權還是比較合適的。這樣一來我們既充分發揮了學生自身的主動性，又保證了教師控制全局的能力。

3.在教學過程中，最大限度地調動學生的積極性

我們在實踐課程的每個檢查階段，對各小組的階段性工作均給出正面或反面的評價，這樣可以激發各小組學生的好勝心。此外，為了讓各小組學生能博采眾長，對其他小組設計的系統也能有個全面的認識，我們特別設置了“找茬分”。在最終答辯之前，讓各小組交叉檢閱其他小組的系統。答辯時，在某小組演示完自己的作品后，其他小組就可以找出這個小組系統的不足之處或缺陷，如果被提問的答辯小組無法自圓其說或承認是缺陷，則代表提問小組找茬成功，獲得一個“找茬分”。打分表的格式可參考下表：

其中學生打分欄是其他9個小組打分的平均分，積極提問分即所謂的“找茬分”，一個被認可的提問加0.05分，三項相加就是最終的課程設計的總分。

4.教師對每個小組的總結和評價可以起到畫龍點睛的作用

教師的中肯評價可以激勵課程設計做的好的小組，同時也能鞭笞做得不好的小組，這樣一來有助于培養學生正確的榮辱觀［3］。教師做評價的方式可以比較詼諧和多樣化，我們曾經采用“頒獎儀式”的方式，具體如下表：

教師在頒獎的同時講出每個小組的特點和獲獎理由。

5.建立課程網絡教學平臺和BBS

課程網站不僅可以用來公布教師的通知、課件等信息，還可以讓各小組的學生能夠通過這個平臺進行技術方面的交流。各小組的課程設計的成品和半成品都可以放在這個平臺上，這樣也方便其他小組的“找茬”。還有教師對各小組課程設計各階段的點評也可以通過這個平臺進行公布，這樣所有學生都能知己知彼，知道本組和其他小組所做系統的優點和不足之處。

四、總結

采用以人為本的多元化教學模式后，學生的學習積極性有了很大的提高，同時也對畢業設計的整個流程有了清楚的認識，提高了學生畢業設計的質量。采取這種教學模式的優勢具體分析如下：

①學生自己擔當工作團隊的各個角色，完成相應的任務分工。這樣，既能充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，也培養了學生良好的團隊意識和集體觀念，能夠很好地和他人合作，向他人學習，并且可提高表達交流的能力，為畢業實習和將來的就業打下堅實的基礎。②各個小組互相交叉評閱點評作品，并且進行統一的演示答辯，可以使學生了解畢業設計的整個評判流程，為學生做好畢業設計打下堅實的基礎。③多元化教學模式是指我們要為《信息系統分析與設計》這門課建立一個綜合性的課程教學網站，豐富多彩的網頁，激發學生主動學習的興趣。建立專題網站，以Web教材形式，對相關知識的學習進行指導。建立成果和評價系統，對學習進行評價、展示。而且網站可以作為課堂教學的輔助，由課內延伸到課外，讓學生自主學習，組織起良好的教學。④課程教學網站的建立為師生互動提供了課堂之外的第二平臺，提供了學生相互交流和思考的機會，同時培養了學生的批判性思維能力，解決問題的技能和信息的讀寫能力。以聊天室、BBS論壇形式，提供即時性與錯時性兩種交互學習界面，教師和學生都可以言論、評論和答疑，成為課堂學習與課后輔導的有力補充。⑤學生可以通過教學平臺分享學習成果，獲得成功的喜悅。

參考文獻：

［1］ 馬會梅.大學生動機教育的教育策略研究［J］.黑龍江高教研究，2009，（1）：144-146.

［2］ 馬清梅.項目教學法在市場營銷教學中的應用研究［J］.教育理論與實踐，2009，（1）：61-63.

第3篇：網站課程設計總結范文

【關鍵詞】Moodle平臺；高中信息技術課程；教育設計

Moodle是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment（模塊化對象動態學習情境）的簡稱。它是一種開源、免費且功能強大的課程管理系統，以其教學方式生動、課程內容豐富的特點，迅速成為教師建設課程學習平臺的理想選擇。引入Moodle平臺，并結合電子教室管理軟件，能改善課堂教學環境，打造信息技術高效課堂，優化教學效果。

一、Moodle平臺應用于高中信息技術課程設計的優勢

首先，Moodle信息技術課程學習平臺能以各類軟件，比如文本文件、PowerPoint、音頻文件等為載體，為學生提供集文字、圖像、聲音、視頻于一體的教學資源。學生感受到來自視聽覺的刺激，從而對學習產生濃厚的興趣。其次，Moodle平臺模塊可以根據教學需要進行自由組合，也可以將教師所需要的有關信息技術課程學習資源整合到Moodle相應模塊中，有效地實現理論與教學實踐結合。還可以保存教師在教學過程中總結的教學方法和策略，為今后教學所用，作為后來教師教學的參考。再次，Moodle信息技術課程學習平臺有利于學生與學生、教師間的交流與協作。學生在平臺上不僅可以學習課本知識、下載相關資源，而且可以在課程學習平臺上與同學協作完成某些任務。Moodle平臺搭載了聊天室、討論區模塊，成員之間可以共同討論，完成學習任務。最后，Moodle平臺具有很好的學習評價功能，不僅能對學生進行綜合評價，學生也可以查看上傳的成果，進行互相評價。此功能可以記錄每名學生登錄次數、在線時間及階段性學習報告等，便于教師根據追蹤結果，為每名學習者安排個別化的學習資料和活動。綜上所述，Moodle課程管理平臺是擁有全新教育理念，將教育理論與實踐相結合的教學工具，它具有組織、呈現、跟蹤、管理和評價整個學習內容和學習活動的功能，所以選擇此平臺進行高中信息技術課程設計，能提供更加個性化的教學以及更加豐富的教學資源。

二、Moodle平臺高中信息技術課程設計流程

通過大量的文獻閱讀及實踐經驗，筆者總結出高中信息技術課程教學的設計流程方案。1、整體設計。按照Moodle設計要求，安裝要簡便，且能支持多種類別的課程，更應重視整個系統的安全性。教學應用平臺的界面設計應貼近高中生，具有簡單、高效等特點。可選一臺CPU為3.0GHz、硬盤容量為500G的計算機作為服務器，運用win7系統操作系統。2、網站管理。Moodle平臺的管理工作是由初始設置的管理員負責，管理員可以添加多種網站顏色、字體、版面等。用戶進入平臺后，可選擇字體、顏色等，擁有自己風格的界面。3、用戶管理。為注冊用戶建立一套系統的在線檔案，記錄學習者登錄時間及學習次數，如果未登錄時間過長，管理員可以通過相關記錄取消其注冊信息。設定獨立的登錄密碼，并通過安裝驗證插件，支持驗證機制，保障用戶隱私。4、課程管理。高中信息技術課程設計分為兩個子課程：信息技術基礎算法和程序設計。為使用戶有不同體驗，課程版式可設置不同呈現版式、課程活動等，同時提供論壇、日志、測驗等文件下載。5、任務模塊。將高中信息技術課程的每個模塊編成任務模式，每個任務都有完成期限和等級。設置作業提交時間，遲交或不交作業，系統會自動進行統計，發送至教師的客戶端，使教師可以對學習過程進行實時監控。6、聊天室及論壇模塊。在學習過程中，學生在聊天室進行流暢、同步的文本交流，也可以通過論壇發帖的形式向教師和同學求助。7、檢測模塊。Moodle平臺提供檢驗模塊，對用戶操作及管理措施進行檢測，如果操作出錯，將會發送錯誤報告，從而提高用戶的操作技巧，保障平臺的安全使用。結論：近年來，信息技術與課程整合的研究已卓見成效，但是如何將其真正地融入高中教育卻一直處于瓶頸。Moodle平臺與高中信息技術課程擬合度高、交互性強，將會成為信息技術與課程整合的新道路。

參考文獻

[1]夏清強.高中信息技術教學現狀與分析[J].中國信息技術教育,2010(24):9.

[2]唐飛.高中信息技術課程教學評價網絡平臺的設計[J].信息與電腦,2009(11):163.

第4篇：網站課程設計總結范文

《網頁設計與制作》課程是計算機網絡、電子商務、計算機軟件及計算機應用等專業的一門必修的專業課，是進一步學習《動態網站開發與管理》等專業課程的基礎。通過課程建設，力求建設一套有效地、完整的教學資源，達到職業教育的教學目標。

關鍵字：職業教育 課程建設 工學結合

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

課程建設不僅僅是將教學大綱、教學課件、教案首頁、例題等教學資料整理在一起就完成的，而是要根據此課程所對應的職業或行業的需求，通過企業調研、企業專家研討等多種途徑從中獲取，總結出課程的技能解析表，使之成為課程建設目標的依據。課程建設成功與否的標志在于其群體教學質量與教學水平是否真正得到提高。課程組成員對課程的內容、課程體系及課程的各個環節的認識，這些最終都依賴于在課程教學中起到主導作用的教師，因此教師自身業務水平的提高是課程建設的核心，是提高教學質量的關鍵。所以在課程建設規劃中必須把促進師資隊伍建設擺在首位，并且將隊伍素質、隊伍水平、師資培養及提高都安排出明確的目標，只有這樣，才能確保課程建設成為有源之水，才能保證教學質量的穩步提高。

1 課程建設目標

《網頁設計與制作》課程是HTML、XHTML、JavaScript、CSS及網頁設計制作相關軟件應用等專業知識的綜合應用，在《網頁設計與制作》的基礎之上后續課程有《動態網站開發》等內容。通過本課程和相關課程的學習，學生能夠勝任WEB前端工程師的工作。在課程建設上，我們一直探索如何有效進行教學，逐步形成了以項目驅動、案例教學為主的符合高職學生學習的教學模式，具體計劃如下：

（1）將工學結合的教學理念運用到積極探索教學方法改革中，一方面進行企業調研，根據網站建設的職業技能要求，進一步分析總結本課程的典型工作任務；另一方面，根據項目驅動為主的教學模式，撰寫教學大綱、課程設計方案、項目任務書及項目任務指導書，力爭提高教學效率和教學的規范化建設。

（2）著力健全本課程的教學資源建設，包括：項目案例集、理論與技能試題庫、網頁設計素材庫、校本講義等教學資源的整理和完善。同時，進一步增強師資隊伍建設和提高教師的業務能力，安排教師積極參加相關專業的培訓及企業實習，這些措施的實施不僅開拓了教師的思路及眼界，更提高了課題組成員的專業水平。

（3）教學實踐，進一步完善已開發的課程資料，并爭取企業人員的意見。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，組織教學實踐，不斷地更新課程內容，調整課程結構，改革教學方法與手段，加快了實訓教學條件與教學資源的建設步伐，逐步形成了講授課、實驗課、學習指導課相結合的教學模式，注重增強教學互動性。

2 課程建設內容

明確《網頁設計與制作》課程在網站開發工作流程中的作用和職業技能要求，從而對教學方案、教學內容、教學模式等方面的課程設計做出了根本的改變，力求使教學目標更符合實際的行業標準，即網站開發中前端工程師應具備的應聘條件。

《網頁設計與制作》課程建設內容主要包括課程目標、課程內容與結構、教學方法和手段、課程團隊、課程資源、課程考核、課程管理等幾個方面：

（1）在課程目標建設方面：通過廣泛的專業調研與市場調查，并結合往屆畢業生反饋意見，不斷改進完善人才培養方案，適時地調整課程目標，明確了課程的職業崗位指向和職業能力要求，明確課程知識目標、技能目標，進一步明確以職業崗位能力要求的課程目標，使之更加貼近不斷發展的職業崗位技能要求。通過市場調研得出的對專業人才的需求有以下幾個大的方面：

①擁有過硬專業技術能力；

②善于交際，擁有較好的口才，能與領導同事和客戶進行較好的溝通與交流；

③堅守職業道德，能吃苦耐勞、有較強的團隊合作精神；

④能及時了解市場行情，思維敏捷，具有創新能力；

⑤不斷地學習進取，具有自主學習能力和知識應用的能力。

（2）在課程內容和課程結構建設方面：《網頁設計與制作》課程的教學內容是綜合應用到HTML/XML、DIV+CSS技術、JavaScript/Ajax、圖形圖像處理、動畫制作等編寫代碼能力、信息采集處理能力及網頁制作技術，同時要熟悉相關軟件的操作使用，如：Dreamweaver、Photoshop、Flash、CorelDraw等，是進行動態網站開發的前端工作。在課程建設中過程，收集和整理課程骨干教師、行業中的技術專家的意見，調整和完善課程教學和課程內容設計，圍繞培養網站開發應用型人才這一中心目標、注重培養學生創新思維能力和實踐動手能力。調整各教學模塊的課時分配，加大功能模塊和綜合實訓模塊的課時。

（3）教學方法與手段建設方面：為培養學生綜合應用知識的能力，采用教學案例教學法，通過對完整項目的工作流程，培養學生從設計網站頁面及站點管理到制作整個網站靜態頁面的綜合應用能力，調動學生學習的積極性，充分利用啟發式教學原則進行教學，使學生在課堂中能積極思考；注重理論聯系實際，使學生在學習過程中能夠理解平時上網時所應用到功能的實現過程，不再感到枯燥無味。在機房里采用講授、教師示范、學生演示、學生練習等多種教學方法， 切實提高教學效果，以提高學生的動手能力、創新能力為目的，將課件、教案、習題、測試題等學習資源提供給學生，實現優質教學資源共享。

在機房授課，學生一人一機，多媒體教學，大大提高了課程的教學效果，但教學課時有限，課后自主學習，加強基本功的訓練尤為重要。且計算機的發展日新月異，課程教學的滯后與目前技術的發展，讓學生及時了解與課程相關的技術動態，不要與當前社會需求脫節，開闊眼界，擴寬知識面也是非常有必要的，因此在精品課程建設的過程中加大了網上學習功能的建設力度，可以讓學生把課堂上沒有消化吸收的知識點通過精品課程中的教學資源進行自學，通過項目案例加強實踐動手能力訓練，進行課外延伸學習。

（4）為企業提供技術服務方面：為學生創造實踐機會，與北京航空城賓館簽訂了網站開發協議，該網站的主要功能就是企業宣傳，包括前臺展示和后臺管理兩個模塊。

（5）課程研究建設方面：開展課題組集體教研活動，加強課程目標、課程教學內容、教學方法、教學手段等方面的研究，撰寫課程設計方案、項目任務書和項目指導書、搜集整理案例集、理論及實踐題庫等教學資料，并于本學期開始實踐教學活動，進一步修訂課程設計方案、項目任務書及指導書，完善教學資料。

（6）課程研究建設方面：開展課題組集體教研活動，加強課程目標、課程教學內容、教學方法、教學手段等方面的研究，撰寫課程設計方案、項目任務書和項目指導書、搜集整理案例集、理論及實踐題庫等教學資料，并于本學期開始實踐教學活動，進一步修訂課程設計方案、項目任務書及指導書，完善教學資料。

3 結論

通過《網頁設計與制作》課程建設，不僅僅是建立了一套完整的教學資源，更是認知和實踐了一套先進的教學理念。

首先，體現在教師自身業務水平的提高。師資隊伍建設是課程建設的核心內容，是提高教學質量的關鍵。創建學習條件，相互聽課，取長補短，不斷提高業務素質，教師隊伍整體水平和業務綜合能力上都有了顯著提高，建成了一只愛崗敬業、教學基本功扎實、學術水平較高且結構較合理的師資隊伍。

其次，體現在教學理念的根本改變。學校曾組織教師參加過“工學結合”的教學思想創新的培訓，教師不斷學習實踐新的教學理念、不斷提高教學質量是課程建設的根本所在。在課程建設規劃中，必須明確本門課程在不同階段的教學質量的內涵與目標，以確保課程建設的準確操作，從而達到不斷提高課程教學質量的目的。

最后，體現在課程體系的建設。課程標準是教學的法定性文件，是組織教學的基本依據。而教學資源是教學內容、教學方法的重要載體，學生評價是促進教學質量、確保教學實踐有效實施的方法和手段。

參考文獻

[1] 首珩.高職加強精品課程建設的研究[J].職業技術教育，2003，（25）：39-42.

第5篇：網站課程設計總結范文

關鍵詞：工作過程；學習情境；項目

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)17-4173-02

20世紀90年代，德國不來梅大學技術與教育研究所（ITB）在所長菲利克斯·勞耐爾（Felix Rauner）教授的帶領下與德國大眾汽車公司合作，提出了基于工作過程的職業教育課程理念和設計方法，稱為以工作過程為導向的整體化工作任務分析法（BAG）。2006年11月16日，教育部“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”文件（簡稱教高16號文）中，提出高等職業教育要“以服務為宗旨、以就業為導向，校企合作、工學結合，突出職業能力培養”作為改革和發展的方向。同年，德國基于工作過程的職業教育課程理論開始在我國本土化，并迅速成為指導高等職業教育改革的前沿理論，開發由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系，成為培養職業型人才的一條主要途徑。

高職的《網頁制作技術》課程是一門涉及經驗及策略方面的“過程性知識”課程，主要解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題，可以采用基于工作過程導向的課程開發方法，以企業技術服務和技術支持項目為依托，課程標準以職業資格為依據、教學內容選取以工作需求為目標、教學組織以工作過程為主線，建設“教、學、做”合一的教學情境，做到課程教學項目化、模塊單元任務化、教學過程工作化、考核方式多樣化、課程評價過程化，使學生職業能力得到全面提升。

1學習情境項目化、模塊單元任務化

《網頁制作技術》課程是我校計算機應用、嵌入式技術、圖文信息、計算機網絡技術、經濟管理等幾個專業的一門專業學習領域課程，也是專業拓展學習領域課程。通過對Web頁創意及制作工具和XHTML、CSS、動態Web基本工作機制的學習，使學生對于網頁設計中所涉及的相關知識有一個全面的了解，進一步掌握網頁設計與制作、小型網站建設、網絡推廣等全方面網站開發的能力。

作為一門實用型課程，該課程教學環節按基礎實踐階段擴展實踐階段工學結合實踐三個階段循序漸進安排。其中，基礎實踐階段將模仿型總任務“《悠游江城》網站設計與制作”作為教學載體，依據完成實際工作任務的流程，即設計與制作小型網站的邏輯關系來序化教學內容，包含網站規劃設計、網站實現環境的構建、首頁設計、二級頁面設計、交互頁面設計、動態頁面設計、網站與推廣7個學習情景項目。每個項目又分解成若干子任務，并組成以任務驅動的、任務目標明確的教學模塊和單元。學生依據任務樣本，在教師的示范引導下通過模仿而逐個完成子任務，最后完成總任務，獲取學習成果。

課程綜合設計中，以完成開放型總任務“個人網站設計與制作”作為教學拓展。教師只給出設計要求，網站內容按照學生個人愛好自由確定，技術的運用在滿足原則要求的前提下，由學生創意發揮，實現知識的拓展和能力的進一步提高。在企業實訓（頂崗實習）中，以實戰任務作為提高，鼓勵老師引入企業真實項目，可以組織部分基礎較好的學生參與，在主講教師和企業兼職教師的共同指導下，利用課外時間完成實際項目開發，進一步提高學生的自主學習能力、團隊協作能力、完成實際工作的能力。課程的內容模塊順序如表1所示。

2教學過程工作化、教學形式多樣化

基于工作過程導向的課程，其教學過程也應該是完成任務的實際工作過程的真實再現，“為了行動而學習，在行動中學習”，課堂就是實際工作情景的模擬。

《網頁制作技術》課程是典型的工學結合的課程，我們采用基于工作過程的教學模式，探討、嘗試了多種教學方法，建設“教、學、做”一體化的教學情境。首先通過項目實現情境導入、誘發學生學習欲望；再借助項目，分解任務，讓學生自己實踐、或進行模仿訓練，然后總結突破、探究規律、分層練習、共同進步；最后對學生作品進行小組互評、學生自評、老師評價等多元評價、促進學生全面發展。

表1

2.1項目教學法

本課程設計了小型專題網站《悠游江城》的建設與推廣及《個人網站設計與制作》2個項目，以工作過程為主線開展教學，按照完成這個實際工程項目完整的流程組織教學過程。在教學中注重把知識與技能進行有機的結合，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，為學生零距離就業奠定基礎。

2.2任務驅動法

采用任務驅動教學，以完成模仿型任務作為教學載體，以完成開放型任務作為教學拓展。教師以任務引領，實施以學生為中心的教學，融“教、學、做”為一體，學生通過完成任務的過程實現對所學知識的構建。如在學習情境“二級頁面設計”中有工作任務“XHTML/CSS技術的應用”，以完成頁面布局和內容的添加、樣式的定義。其中我們就不同風格的圖文混排頁面設計了模仿型子任務和開放型子任務。要求學生完成每個模仿型子任務并評價記錄為平時成績，然后再鼓勵學生做得更好，去完成開放型任務，如有較大難度的，則教師重點輔導，給以關鍵性的點撥后讓學生去實現。通過在真實的任務中探索學習，不斷地提高學生成就感，更大地激發他們的求知欲望，培養了獨立探索、勇于創新的能力。

2.3案例教學法

如工作任務“網頁的藝術設計”，圍繞教學目標，我們準備了多個頗具代表性的網站頁面，一一展示給學生，并和他們一起就網站特點、網頁版式的類型、色彩的搭配、文字的運用、logo的表現形式等逐一進行分析和討論。對于一些操作比較繁瑣的內容，利用Camtasia Studio等軟件對整個操作過程進行屏幕錄像，以輔助不同記憶類型、不同能力層次的學生能利用多媒體課件查缺補漏，有效提高了學生的操作能力和操作水平，并培養了學生自主學習能力。

2.4分組教學法

在課程設計環節，將班級分成若干小組，以小組形式開展教學活動。教師靈活運用如探究法、頭腦風暴教學法、角色扮演教學法、WHAT教學法等多種方法，給提供學生充足時間去思考、去實踐。在完成工作任務時，怎么做、按照什么步驟做都由學生參與討論；邊學邊做完成任務過程中引導教師與學生、學生與學生之間的多向交流；適時進行典型作品的欣賞點評，同時引導學生參與自評和互評。通過合作式、探究式的學習，讓學生真正成為課堂教學的主人，讓學生在獲取知識、技能的過程中，開發潛能，培養能力，收獲快樂。

3課程評價過程化、考核方式多樣化

近年來，我們積極推進教學方法與教學手段的改革，學生一人一機，還配備了多媒體網絡教室的教學控制軟件。教師利用網絡的廣播功能完成班級集體授課、學生機上的作業點評；還可以在教學過程中進行實時監督控制、在線實時輔導答疑等等，極大地提高了教學效率。

同時我們還注重課外的學習輔導，通過電子郵件、QQ等實時交流工具，即時輔導答疑。每個班級都建立自己的班級QQ群，學生與老師共同討論，彌補了課堂討論的不足。學生的學習和教師的輔導也不會受到時間和空間的限制，基本滿足了不同層次的學生學習的需要，也滿足了教師教學的需要。

在課程的考核方式上，建立了課程項目評價、綜合實訓評價、課程設計考核多級評價體系。其中平時課程項目評價占20%，綜合實訓評價占20%、課程設計考核占60%，形成學生的考試成績。同時鼓勵學生以證代考、以項目代考、以賽代考，即學生若通過相關認證考試，獲得行業認可的“網頁設計師”證書；或者學生在專業教師指導下通過實踐，成功為企、事業單位或個人建立網站并能得到應用；或者參加市級以上的學科競賽取得好成績，都可取得該課程學分。

通過重視“工作過程”，精心設計項目，實施任務驅動，很大程度上激發了學生的學習興趣，推動了教學過程的互動、對話，讓學生也體驗到了職業成功的快樂，培養了他們的自主探究能力和創新精神，使學生的職業能力和信息技術綜合能力得到螺旋遞進式的全面提升。同時，這種教學模式要求教師有較高的教學素養，如果教師對教材或學生實際能力和需求研究不到位，過高或過低地估計了學生的思維能力或者教師課堂駕馭能力不夠，把握不了學生，就會減弱乃至根本無法完成教學任務，它的優越性也就難以體現。

因此在基于工作過程導向的項目教學實施過程中，要使其發揮應有的積極意義，還需要我們在實踐中不斷探索和完善。

第6篇：網站課程設計總結范文

關鍵詞：項目式；實踐教學；課程設計；翻轉課堂

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0162-03

Application Research on the Project-based Practical Teaching of Flipped Classroom― A Case Study of The Course Design of Database Principle

XUAN Jun-ying，ZHU Rong，LIU Xiao-jing

（School of Mathematics Physics and Information Engineering ，Jiaxing University， Jiaxing 314001， China）

Abstract： The reform of practical teaching mode is an important way to realize applied and innovation talent training. In this paper， according to the present situation of the course design of database principle， we apply project-based practical teaching into flipped classroom， and deign the concrete teaching model and detailed implementation process. Practice proves that the proposed method achieve a good teaching result，it also provides reference for the other courses practical teaching .

Key words： project-based； practical teaching； course design； flipped classroom

近年來，伴隨著新技術與新理念的層出不窮，教學改革的浪潮一浪接一浪。諸如“項目式”、“翻轉課堂”等教學模式成了教改的熱門。作為計算機專業重要的實踐性環節之一的課程設計，注重培養學生的實際操作與創新及合作能力，如何將項目式實踐教學中應用于翻轉課堂，為計算機專業實踐教學模式的改革提供了新的思路和方法。本文以《數據庫原理》課程設計為例，探討項目式實踐教學應用于翻轉課堂的教學模式。

1《數據庫原理》課程設計現狀

《數據庫原理》作為計算機專業的專業基礎課，具有非常重要的地位，作為其集中實踐教學環節的課程設計，是在完成《數據庫原理》課程理論教學后，進行的一次全面的綜合實訓。其目的在于讓學生加深對數據庫基本原理和基本知識的理解和掌握，培養學生具有數據庫設計和開發能力，在課程設計過程中強化學生的實踐意識，提高動手能力、創新意識和協助精神[1]。然而目前《數據庫原理》課程設計教學還存在一些問題，教學效果不夠理想。主要表現在：

（1） 知識點較多，學生不易入門。《數據庫原理》課程中有較多的知識點，雖然相關知識點在理論教學中已做了詳細的講解，但是學生對碎片化的知識無法做到有機的結合，加上《數據庫原理》課程設計實踐性、綜合性要求較高，部分學生有一定的畏難情緒，導致其積極性不高。

（2） 時間倉促，學生忙于應付。由于課程設計的時間有限和緊迫（我校H為一周），造成學生沒有充裕的時間認真思考問題，只是忙于應付需要提交的課程設計報告和軟件，難免降低了對課程設計能力的培養。

（3）教學考核形式單一， 沒有體現過程化考核。課程設計一周，教師的工作主要是作好輔導答疑工作，考核則是直接根據課程設計報告評定成績，這樣的考核方式使得整個課程設計過程基本的質量難易把握。

可見，傳統的《數據庫原理》課程設計教學處于困境中，需要新的教學模式改革課程設計的過程和方法，解決目前課程設計中存在的問題。如何利用課程設計項目式教學的特征，應用于當下熱門的“翻轉課堂”，成了我們關注課程設計教改的課題。

2 翻轉課堂概述

近幾年比較熱門的翻轉課堂（Flipped Classroom）教學模式，作為一種概念是Bake在2000年提出的，實踐起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園高中”的兩位化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯。到2011年春季，可汗學院的創辦人Salman Kha在TED上的演講《用視頻再造教育》后，更引發出大眾對翻轉課堂的關切熱潮[2]。翻轉課堂是在信息化環境中，教師提供以教學微視頻為主要形式的學習資源，學生在課外時間完成對教學視頻等學習資源的自主學習，而師生在課堂時間則是面對面一起解答疑惑、開展協作探究和互動交流等活動的一種教學模式。

翻轉課堂模式徹底顛覆了傳統課堂的教學模式，具有以學生為中心、學生自主學習、師生互動、教師成為導師、直接指導和建議式學習混合、缺席學生不會被落下功課、教學內容永久保存、所有學生參與學習并獲得個性化教育等特征[3]。 這個起源于美國的教學模式，是當下最熱的教育改革和創新話題，近年來，世界各地的許多教師開始在基礎教育、職業教育、成人教育、高等教育中嘗試翻轉課堂教學模式，幫助改善學生的學習態度、提高學生的學習效率。

3 項目式實踐教學在翻轉課堂中的應用

項目式教學是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，適用于各種實踐性和操作性較強的課程。通過以項目的形式管理實驗課程，在限定的時間和目標要求下完成教學任務。是學生在教師的指導下圍繞某一特定的項目主題，探究問題、獲得結論的過程。其特點是強調學科的綜合性、項目的真實性、教師指導的目標指引性、學生學習的積極主動性，實踐過程的探究性和合作性、評價的過程性和反思性等[4]。

由于翻轉課堂與項目式教學有著共同的理論基礎，即皮亞杰的建構主義理論和杜威的教育教學思想。他們均強調，學習是學習者在一定的情境下，借助教師與學伴的幫助，通過協作活動而實現的意義建構的過程。而且兩者都強調以學生為中心，鼓勵學生積極參與課堂活動，使學生在獲取知識的同時前面提升整體素質。二者不僅關注學生對知識的理解與領悟，更注重對知識的分析、綜合與應用，都強調實際問題的解決與自我探究等方面能力的提升[5]。翻轉課堂的重點在于設計恰當的教學活動使學生積極參與到學習過程之中，如問題解決、案例分析等，把學生掌握知識的作業過程作為課堂上交流學習成果、從事科學實驗、項目協作探究的過程[6]。而實踐性與操作性較強的項目式教學，作為各類教學活動的集合體，很自然就成為翻轉課堂教學活動的最佳選擇。因此，將項目式課程設計中應用于翻轉課堂，更加有利于提高課程設計的教學效果。

通過上述分析，課題組依托《數據庫原理》精品課程網站，校級重點課改項目“《數據庫原理》教學反思異步學習環境構建”以及校級重點教學改革項目“基于創新項目模式的計算機專業課程設計的探索與實踐”， 結合我校學生和《數據庫原理》課程設計的特點，設計了如下圖1所示的教學模型。模型中明確了將項目式課程設計應用于翻轉課堂的課前準備、課中實施、課后反思的三個階段。

圖1 項目式實踐教學在翻轉課堂中的應用模型

4 教學過程設計

4.1課前準備

（1）項目引領，精心制作微視頻。課程設計前，教師先設計一個既符合《數據庫原理》課程設計大綱要求，又為學生所熟悉，并且可以引領學生快速進入課程設計環節的項目。為此，課題組精心準備了“學生宿舍信息管理系統”案例，把整個項目分解為需求分析、概念設計、邏輯設計、物理設計、數據庫實施、數據庫運行和維護等幾個部分，并把每一部分內容錄制成一段微視頻，每段視頻的時間控制在5-15分鐘左右，在視頻中，對知識的難點、重點和目標進行重點講解，把錄制好的視頻、PPT、文檔上傳到《數據庫原理》精品課程網站，布置學生觀看并完成視頻中提出的相關問題與測試。這個環節中，錄制視頻是課前學習的基礎，課題組采用視頻制作工具軟件Adobe Captivatel來完成，此軟件除了具有錄屏功能外，最大的優點是可以實現交互性的功能，可以在視頻觀看過程中插入一些自主練習題，一方面可檢驗學生對學習內容的掌握程度，發現學習者的學習，另一方面可以刺激學生的思維[7]。

（2）學習微視頻，個性化輔導。學生按照老師的要求，根據自己的時間規劃、知識的掌握程度和學習習慣合理安排學習進度，借助于精品課程的微視頻及其他相關的網上課程學習資源，隨時隨地利用各種終端設備觀看視頻，進行形象化的學習。學生在自主學習的基礎上，還可以和同學、老師在交流平臺中進行討論，回答教師提出的問題，并將答案及時反饋給教師。這個階段，教師應根據學生的學習能力，注重個性化輔導，及時解答學習中的問題。

（3）布置項目、制訂計劃。有了先前的觀看視頻及每一環節知識點掌握測試后，學生對完成課程設計任務的過程已經有了較為清楚的了解，為課程設計的實施奠定了良好的基礎。接下來將學生分成若干小組，由3-4名同學自愿組成一個項目團隊，教師通過精品課程網站中的“課程設計”模塊平臺布置項目任務，明確項目的基本要求。為達到較好的教學效果，在布置項目時應該考慮幾個因素，首先，項目要能夠反映真實的現實應用，要來源于身邊的生活和生產。只有學習知識的情境與實際應用知識的情境具有相似性，才能更好地激起學習者內在踴，并能促使學習知識與社會生產技能的快速轉換[8]；其次，項目的難度與項目開始前教師引領的項目難度基本相當，不能過于簡單，要具有一定的挑戰性，才能激發學生思考、探究、協作的熱情。課題組共布置了“圖書銷售管理系統”、“賓館客房管理系統”、“學生選課管理系統”等15個項目，供每小組選擇。學生進行分組管理后，每個團隊由1名組織能力相對較強、編程能力較好的學生擔任組長， 負責團隊的系統模塊劃分和任務安排，并要求每小組制定項目計劃書，獲取項目所需要的資料，確保項目的順利進行。

4.2 課中實施

（1）項目探究，實施計劃。在探究和實施項目的過程中，每個小組成員分別在項目中扮演不同的角色，完成不同的功能部分。此過程中師生要充分利用網絡學習平臺進行協作探究，教師除了要發現學生在課程設計中存在的問題并給予答疑解惑，了解設計進度，有效控制項目的順利進行外，更應注重幫助學生在探究實施項目的過程怎樣處理問題，引導學生如何在實踐中運用知識、學習知識、掌握知識、創新實踐。學生作為學習的主體，通過完成項目任務，把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實際操作技能，而且培養了協作能力。

（2）成果考核，階段性評價。每小組把完成的成果在課堂上進行展示匯報，要求匯報人把項目中每一個階段解決的問題、得到的結果詳細地講解出來，并接受其他師生的質疑和考評，通過這種方式，可以激發學生的競爭意識，促進項目組成員之間的交流、協作及相互學習，同時改變了以往只注重最后結果，不注重過程性階段成果的單一的評價方式。根據《數據庫原理》課程設計的總體目標和要求，課題組設置了考核評價量化表，如表1所示。這個環節中，特別設置了課前的微視頻學習考核，以督促和加強學生的課前學習。其中微視頻學習、項目計劃書和課程設計報告由教師負責考核，其他環節由教師和學生答辯小組共同考核。當然，其中的權重分配是否完全合理，還要在實踐中不斷完善。

4.3 課后反思

每一小組根據反饋的意見，反思課程設計中存在的問題，把修改好的課程設計報告上傳到精品課程網站討論區，分享成果。這個環中，教師也要總結通過此模式完成的實踐教學所取得的成績，反思出現的問題、存在的不足等，以便在下一輪實踐中不斷完善，以取得更好的教學效果。

5 效果評價

為了檢驗項目實踐教學應用于翻轉課堂的教學效果，在實驗班完成《數據庫原理》課程設計后對學生進行了問卷調查，內容包括該教學模式是否有效幫助學生掌握課程設計要領、是否促進對知識的理解、深化和探究、是否有利于培養良好的團隊合作精神等。統計顯示：90%的學生認有效幫助掌握課程設計要領、87%的學生認為促進了對知識的理解深化和探究、89%的學生認為培養了良好的團隊合作精神。另外，將同一教師實施該教學模式的實驗班與傳統教學班的平均成績進行對比，結果是實驗班的平均成績高6.8分。

6 結束語

翻轉課堂借用現代網絡與信息技術改變了教學的順序，是對傳統教學模式的顛覆式創新。項目式教學則以“項目”為導向，通過分析任務、信息資源搜集、自主探索和完成任務，實現了對實踐內容的感知、理解、運用、鞏固的有機融合。項目式實踐教學應用于翻轉課堂，真正體現了“學生為主體、教師為主導”的教學思想，提高了學生解決問題的能力、實際操作能力以及溝通和協作能力， 從而提高了競爭力。該教學模式的實施，受到了學生的積極響應，較為有效地解決了《數據庫原理》課程設計中存在的問題，我們認為，該教學模式對其它課程的實踐教學有一定的借鑒作用，當然教師需要付出更多的時間和精力。

參考文獻：

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第7篇：網站課程設計總結范文

針對“一體化”的模塊化教學，必須在實踐、網絡教學環境方面加大建設，保證教學改革的進行。在本課程教學改革已經具備了以下條件：（1）實踐教學環境。模具專業配備了模具設計與制造專業教室，具有多媒體教學設備、供學生實踐訓練的模具實物及裝拆工具、工作臺等；配備了專業機房，電腦配置足夠能夠運行各種CAD/CAM軟件。（2）網絡教學環境。本課程專門建立了精品課程網站，網站內容豐富，充實了網絡教程、設計案例等素材資源，學生可以課后在專業機房及寢室內訪問該網站，進行在線學習，下載模具設計資料，供設計使用。可以在校園網上訪問的冷沖壓工藝與模具設計論壇，和教師與其他同學進行在線討論研究學習。課堂上用多媒體來豐富課程內容和表現形式，變黑板式教學為電化教學，教師利用多媒體就可以在課堂上穿插演示模具三維結構、運動過程等用語言和平面難以表達的內容，使過去因沒有實物對象而抽象難學的內容變得生動形象，課程網站中的模具設計素材、參考資料使學生通過網絡認識大量模具結構和動作原理，使深奧的理論變得淺顯易懂。良好的實踐環境和網絡環境有力的保證了“一體化”的模塊化教學，尤其是實踐教學的開展。

2模塊化教學的教學方法

為克服沖壓成形工藝課堂理論教學抽象、難懂；沖壓模具設計實踐性強的特點，必須改革傳統的教學方法，采用新的教學模式[3]。為加強對學生動手能力和工程實踐能力的培養，提出理論教學和實踐教學并重的一體化教學模式，并應用到課程教學中。（1）講練結合型教學方法。“教、學、做”融為一體的教學模式適合于實踐性內容的課程教學。在課程的每一模塊開始時，布置給每名學生不同的設計項目，然后按照沖模的設計步驟，通過多媒體教學、模具裝拆演示，逐步講解沖模的工藝問題、工藝計算，結構設計等不同環節，在每個環節后要求學生在課堂上進行項目設計，教師現場解答疑問，挑選部分學生對自己項目設計過程進行敘述，并在教師與其它學生進行點評和質疑后進行修改。當完成該模塊的教學時，學生也完成了自己的設計項目。同時將課程設計貫穿于各次項目訓練中，隨著不同模塊的進行，逐步完成課程設計，并鞏固各單元教學效果和提高學生的綜合運用能力。采用講、練結合型教學方法，教師在講清基本概念、基本理論與方法之后，通過布置設計任務，進行實踐訓練，完成教學內容。采用這種教學方法，事實證明教學效果良好，學生很快地掌握了課程內容。（2）案例教學方法。生產一線的情況是千變萬化的，案例教學為學生提供了一種模仿、借鑒和引申的范例。這種教學模式的最大特點是師生互動性強，體現了以學生為主的教育思想[4]。本課程挑選電機轉子、電機定子、機芯自停桿、電容器接線片等幾個典型沖壓件的沖模設計案例，每個單元以一兩個沖模設計的完整案例將課程的主要內容全部穿插起來。通過案例式教學，使學生先模仿借鑒案例，繼而對自己的設計進行提升拓展，最終獨立完成設計任務。（3）討論式教學方法。在課堂上教師針對企業工作環境的模擬情況所采取的不同工藝措施提出幾個討論題，如針對電機轉子沖壓件，先是設置一定的生產條件，再討論采用單工序模、連續模或復合模的優缺點。學生分組準備并派代表發言，不同觀點之間可以展開爭論，最后教師進行歸納總結，如果答案不統一，不同的觀點可以允許存在。這種教學法，實際也是對企業工作環境的模擬，通過這種教學，能夠提高學生工作的適應能力。實踐證明，以上幾種教學模式都充分調動了學生的學習積極性，體現了以學生為主體的思想，同時也體現了理論與實踐的緊密結合。學生既學到了理論知識也掌握了實踐技能，同時學生的技術應用能力也得到了提高，因而受到學生的普遍歡迎。

3結束語

第8篇：網站課程設計總結范文

關鍵詞：工學結合；網頁設計；崗位能力

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 04-0228-01

在國家示范性職業學院的基礎上，圍繞計算機網絡技術產業對技能型人才的需要，以校企共建為載體，實施“工學結合、校企互動”的人才培養模式。依托產業集群工作崗位標準，深化課程改革，探索了應用基于工作過程理實一體化教學的課程體系設計。

一、職業崗位分析

由行業、企業、專業骨干教師組建專業建設指導委員會，調研產業集群，對職業崗位技能需求情況進行分析，確定職業崗位核心能力，按照“產業集群職業崗位核心技能專業課程教學”的方式重構基于工作過程的課程模式。通過對招聘網站、國內大中城市的人才招聘信息進行分析，并對一些網站建設類企業的職業崗位調研，確定本課程職業崗位為網頁設計與制作員、網站管理員。

二、確定職業崗位核心能力

分析完成職業崗位工作所需要的技能。對于網頁設計與制作類職業崗位，要求了解網站的開發流程，熟練使用網頁設計軟件編輯與制作網頁；能夠合理布局網頁。

三、課程教學目標

課程的教學目標，體現與職業崗位的無縫對接。改變知識點集合式的教學目標，結合職業崗位技能加入到教學目標中，將課程教學目標分解知識目標、操作技能目標和職業素質能力三個方面來培養學生的知識、技能和職業能力，以適應職業崗位的要求。

（一）知識目標。本課程以學生能夠勝任網頁制作與維護的實際工作能力為學習目標，使學生具備網頁制作職業崗位所需要職業技能。掌握HTML標記的使用。熟練使用網頁設計軟件布局網頁、插入并編輯網頁元素；強化網頁美化與修飾的技能，會使用行為和特效修飾網頁；掌握CCS層疊樣式表的使用；掌握網站新聞和圖片的更新等日常管理與維護技巧。（二）操作技能目標。能夠完成一個完整網站的整體規劃與制作所需的操作技能。包括對用戶的需求分析、頁面欄目的規劃、收集處理網頁信息元素的技能；靈活運用所學網頁制作工具的能力；對頁面細節的調節技能；合理運用模板與庫等工具，優化網頁制作的過程；提高網頁風格的策劃能力、色彩搭配能力、頁面布局能力和創造力；主動學習的能力。（三）職業素質目標。培養學生具有良好的職業道德與敬業精神；培養學生的溝通能力和團隊協作精神，具有組織、計劃、協調與協作能力；培養學具有良好的心理素質和克服困難的能力，具有分析問題、解決問題的能力，具有較強的溝通和交流能力。

四、課程教學內容

（一）課程內容設計原則。課程內容的設計以網頁設計與制作職業崗位的任職需求為原則，參考權威的網頁設計師職業資格認證的內容統籌設計教學內容。突出職業能力培養與取得職業資格證書相結合的教學內容設計，體現貼合職業崗位技能需求，模擬實際工作過程的課程設計理念，以企業真實網站設計項目為載體組織教學內容，采用基于工作過程的任務驅動教學方法和手段進行實施。（二）分析職業崗位確定課程內容。根據對職業崗位能力的需求調研分析，將網頁制作這一工作崗位需要的技能總結為，用戶需求分析、網頁規劃與設計、網頁信息檢索與處理、網頁框架布局、網頁元素的定位、圖片的使用、超級鏈接的使用、網頁的修飾和層疊樣式表、行為、模板與庫的使用等內容。（三）課程內容分解到工作過程。以訓練學生網頁制作實戰技能、充分提高學生實踐能力為目標。首先，選取知識技能覆蓋面廣，項目過程完整的企業項目。然后根據學生的認知過程，將網頁制作職業崗位所需的技能進行分解，嵌入到網頁制作的項目中。最后，將整個項目劃分成教學任務。

五、課程的教學實施

（一）建立任務情境。教師首先布置本節課程要完成的教學任務，要求學生帶著任務和問題去學習。《網頁制作》是一門實用性、操作性很強的課程。在學習開始時，教師首先將完整的任務網站展示給學生，告知學生學習后能取得的成果，激發他們學習的熱情，同時引導學生思考如何利用這樣的平臺制作自己的網頁，由此確定課程的總體任務――建設一個完整網站。（二）分析任務提出問題。在每一教學單元之前，先提出本單元要完成的網頁制作任務，提出之后，先讓學生對任務進行仔細思考、分析和討論，提出完成任務需要解決哪些問題。其中，一些問題較為淺顯的問題，學生通過主動學習就能解決；另一些是任務中包含的新知識點中的難點，學生要通過認真的研究、分析才能解決，強化學生獨立解決問題的能力，培養學生從新的角度去看舊問題，豐富學生的創造性和想象力。（三）學生完成任務。探索研究問題提出后，教師啟發學生解決該問題的線索。調動學生的學習興趣和主動性。學生結合已有知識，通過自主學習或者協作討論完成任務。通過這樣的過程掌握新知識，并將所學知識融會貫通。（四）任務評價與總結。在整個任務完成后，教師對學生的完成情況進行總結，強調普遍出現的問題或錯誤，演示正確完成任務的方法。教師在學生完成任務的過程中對學生教學過程中參與教學活動的態度，解決問題的能力和創造性的發揮以及獲取的知識的情況進行監督，對于一些暫時不能適應這種教學模式或者學習能力較差的學生進行適當的指導，做到因材施教。

六、考核方法

主要從兩個層次對學生的學習情況進行考核。一是考核學生對所學網頁制作技能操作的掌握程度。二是指導和督促學生加強平時認真學習的習慣。本課程采用過程考核和期末考核相結合的方式進行考核。其中過程考核包括對各教學任務的完成情況，占總成績的30%；以及在完成過程中的表現情況，占總成績10%；期末考核采用筆試、上機操作與作品相結合的方式，每個部分各占總成績的20%。

七、結束語

第9篇：網站課程設計總結范文

關鍵詞：課程；綜合職業能力；工作過程；行動導向

中圖分類號：G642

隨著我國電子商務的快速發展，該行業的人才需求在相當長的一段時間內持續增長，特別是網站營銷策劃、網站美工、網站開發、搜索引擎優化、網站運營推廣等崗位的人才。而“網頁設計與制作”這門課是電子商務等專業的必修課，其課程目標是培養上述崗位均需具有的網頁設計及制作能力。但一直以來學生在實際工作中仍難達到用人企業的工作預期，普遍建議提高該課程教學的實用性和針對性。

1 課程建設和實施中存在的問題

“網頁設計與制作”課程基本按照知識技能自身的體系進行課程教學內容組織，以簡單、封閉的案例或任務引領學習，工作過程化程度不高，對于如何應用知識和技能進行實際工作缺乏示范性，學生難以形成崗位的實際工作能力和工作經驗。雖通過一些課程改革對學生實際能力有所提高，但以下問題仍普遍存在：

1.1 教學目標中注重操作技能，綜合職業能力培養不足

電子商務網站的應用在很大程度上取決于創新思維的方式、觀察判斷問題的視角、處理綜合事務的內在能力，不能將行動導向與操作技能培訓等同，而應該注重如何思索與解決網站建設過程中各種問題的職業行動能力的培養，為人才的可持續發展奠定基礎。[1]

1.2 教學內容落后，忽略了社會應用水平發展變化

就業崗位需要既懂網站技術又懂管理和市場的創新性復合型服務人才，網頁的設計是為網絡營銷服務，需策劃、美化、在后期運營中可維護，這就需要在網頁設計制作過程中融合網站的營銷策劃、美化、優化、運營推廣等知識和技能，而教學內容和過程常常缺乏這樣的融合，也落后于市場的發展和技術的變化。

1.3 教學方法傳統單一，缺乏職業教育特征

學做合一的職業教育理念被單純的理解為教師操作、學生模仿的技能培訓法，忽略了職業情境的創設，未按照“完整行動模式”組織教學，學生缺乏獨立的分析、計劃、設計、實施和總結，缺乏在完成任務時解決各種疑惑和問題的方法和引導，未能形成物化在工作過程中的訣竅和經驗等。[2]

1.4 考評方式封閉，忽略了對學生學習情況的反饋和提高

學生的考評通常是平時考勤加完成網站的結果性成績，學生的網站多是形式化的完成，缺乏成效保證。網站中存在的問題、改進的方法不能及時反饋給學生，學生不知道自己的不足和如何進一步改進，難以通過“失敗”來提升自己，需要讓學生參與到考核中來。

1.5 教材體例陳舊，難以使學習者實施與掌握工作過程

多數教材是以網頁技術為主，知識技能面偏窄，側重于其知識和技能自身的體系組織，缺乏綜合化、情境化的項目引領，對于如何運用綜合性的知識和技能來完成實際工作缺乏指導，課程的學習難以使學習者勝任“工作”。

2 基于工作過程的課程建設方法

課程建設采用“基于工作過程”的課程設計理念，課程建設團隊對企業相關崗位所需的能力等進行分析，根據行業應用需要設計和組織課程，將學習目標和和工作目標有機地結合在一起，充分體現“學習的內容是工作”、“通過工作來學習”的職業教育理念。最終，以學生在企業的網頁設計、制作、應用的實際工作過程和要求為切入點，形成了“能力導向、工作導向、行動導向”的課程模式。

2.1 課程培養目標注重綜合職業能力培養，夯實學習者的可持續發展基礎

職業教育既要培養學生的“崗位能力”保證當前的就業需要，又要培養完成整體化工作任務的“綜合職業能力”奠定持久職業生涯發展的基礎。[3]電子商務網站的應用在很大程度上取決于互聯網上快速發展的創新商業模式的適應和反應能力，課程不僅培養網頁設計與制作過程中的操作技能，更注重將營銷策劃、色彩版面設計、運營推廣、優化等知識和技能綜合應用到網頁設計制作過程中的能力，還需要科學規劃資源、時間、進度的管理能力，搜集、分析和利用企業資料的能力，在團隊中溝通協調等內在隱性能力保障工作的質量，從而在工作過程中形成學生的專業能力、方法能力和社會能力，培養在未來實際工作中能夠發現問題、解決問題的能力，能夠滿足企業的實際工作要求。

2.2 工作過程化的課程設計，反映課程職業性、實踐性、開放性要求

課程的學習過程是一個工作與學習相統一的過程，是從典型工作任務的工作內容中提煉出來的“工作過程”，是教師結合能力目標及其學習內容進行轉換的結果，并不是企業工作流程的簡單再現，學習的內容由多個學習情境來實現，學習情境設計的關鍵在于載體的選擇和設計，載體是學習情境的具體化。[4]載體需具有典型性、開放性、實用性，設計為不同發展階段的企業網站形態：宣傳網站、營銷網站、商務網站，分別突出以“信息為主”、“產品銷售為主”、“顧客溝通為主”的初、中、高級營銷推廣模式的網站建設，符合從簡單到復雜的學習認識規律。而載體所體現的“工作過程”定義為以下四個學習任務：

圖1 “工作過程”的四個學習任務

學生在三個漸進的學習情境中，都需完成四個學習任務即完整“工作過程”，分別是學生模仿教師完成、教師引導學生完成、學生獨立完成，“工作過程”的完成是對重新選擇和排序的知識和技能進行整合，適度夠用的知識和技能的數量沒有變，而是在漸進的學習過程中不斷的整合，最終在學生形成“工作成果”的過程中形成屬于學生自己的經驗、策略等綜合職業能力。

2.3 行動導向的教學實施，實現完整的思維過程訓練

課程的學習不再是傳授事實性的專業知識，也不是知識和技能的簡單復制，而是讓學生在情境中學習“如何工作”，這里的行動導向教學是讓學生以個體或小組的方式圍繞明確的學習目標，融入學習情境，通過主動、全面、合作式的完成學習任務。具體教學實施過程如下：

圖2 行動導向教學的實施過程

在實施過程中，應關注以下幾點：

一是明確任務，并確定在任務中需要解決的關鍵核心問題。比如：如何分析經營產品特點和目標客戶定位、如何進行同行業網站對比等，引導學生去思考、分析，引導學生利用教材、網絡、參考資料等進行知識的儲備，問題在教師的指導下、在同學間的互相討論下逐步解決，從而完成有產出的任務。二是通過教材提示，明確具體的工作過程，擬定詳細的實施步驟，包括：任務目標描述，學習目標描述，任務的細分項指引，細分項完成的時間、內容、方法、資源等。三是明確崗位角色的職責和要求。學生分組模擬學習情境中網站的發包方和承包方的相關崗位，理解雙方在網站發包和承接中的要求和思考問題角度的不同，建立職業認同感，感悟職業角色內涵，明確自己的特長和優勢，科學規劃自己未來的學習。四是明確工作質量要求。指引學生自我檢查、分組討論等，在工作中找到問題、分析問題、改進不足、從而解決問題，通過工作反思提升工作的能力和策略。

3 基于工作過程的課程實施的保障

3.1 專兼結合的課程建設團隊，提供工學結合的課程教學條件

來自企業的專家和多所院校的教師共同組成了專兼結合的課程建設團隊，形成交流、分享、探討的機制，建立互為補充、互相學習、共同提高的發展平臺。校校、校企間共同協作制定教學標準和計劃、聯合建設教學資源庫，實現企業、學校的共享和互動，共同強化學習過程中的溝通、交互、反饋、評價等環節，大力引導和推動教學模式改革，保障課程實施的質量。

3.2 以過程改進為特征的考評體系，增強學生學習的成效

學生的考評不只是簡單地對其完成的任務給出一個分數，而是要反饋學生在完成任務過程中的學習情況和成效，讓學生了解自己的優勢和不足。對優勢方面進行肯定，從而堅定其學習的信心，激勵其獲得更大的成功。對學生的不足之處引導改進，教師幫助學生找出工作中出現的問題，引導其想辦法解決，幫助其鞏固所需的知識和技能，進而找到解決問題的方法，獲得更好的學習成效，通過過程改進提升工作的能力和策略。考評的不是靜態的知識積累，而是動態的工作過程；考評的不只是任務完成的結果，而是在任務完成過程中的改進；考評的結果不只是由教師決定，而更多的要由學生參與。[5]

3.3 采用過程化的教材體例組織結構，實現加強綜合職業能力培養的課程目標

課程的建設團隊編寫與課程建設和改革內容配套的教材，教學內容應緊跟主流技術和市場發展要求，教材體例按工作過程系統化的項目來組織。通過多個真實化的工作情境，系統化的工作過程，職場化的工作步驟和企業化的考評標準，引導學生掌握崗位知識技能，奠定職業發展基礎，形成終身學習意識。

4 結束語

參與課程實施教師們普遍反映：通過完成學習情境的學習任務，學生不僅具有過硬的專業知識和技能，同時又具有一定的項目全局觀念，理解了工作過程、方法和要求，有了發現、分析、解決問題的意識，能更快適應企業的團隊工作，學生的綜合職業能力得到了顯著增強。學生們普遍反映項目的引導性強，學習興趣高，易于上手，學習過程的自我空間大，可擴展性強，學生具有明顯的學習成就感，作品在校外的技能競賽中屢屢獲獎，并在校學習期間就能承接企業的網站建設工作并獲取報酬。充分體現了“基于工作過程”的課程觀及“行動導向”的教學理念，使得校企合作、工學結合的人才培養模式得到切實的落實。

參考文獻：

[1]劉書梅，李鴻光，賈志霞.我國“行動導向”型教學的誤區探析[J].成人教育，2011，6.

[2]清華.關于職業院校發展行動導向教學模式的思考[J].現代營銷（學苑版），2012，4.

[3]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009，5.

[4]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007，1.

[5]蔡惠芳，曹茂慶.高職教育項目化教學課程考核標準的研究與探索[J].職業技術，2010，1.