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第1篇：英語教師教育工作經驗范文

摘要：《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中明確提出，現代職業教育要通過建設虛擬實踐環境平臺加強加快職業信息化建設，近年來，在會計學專業建設中，建設虛擬商業環境實驗平臺開始逐步進入高校發展規劃，本文即以此為出發點，重點闡述基于工作過程的虛擬商業環境實驗平臺在會計專業教學中的應用優勢，并提出該平臺建設的若干建議。

關鍵詞 ：工作過程；虛擬商業環境；應用；建議

一、傳統會計教學實驗方式的局限性

眾所周知，由于財務工作的特殊性，多數企業不愿也無法接納人數較多的實習生，因此，開展校內模擬實訓成為各院校培養實踐型人才的主要方式。總的來說，主要有兩種方式：（1 ）進行單項的模擬手工實訓；（2）利用會計電算化軟件進行業務模擬實訓。然而，這兩種方式均存在一定的局限性，主要表現為：

（一）實訓內容靜態化，不利于綜合能力的培養與提高

傳統手工實習方式，實訓內容靜態化，學生在實驗過程中往往按部就班就可以得到最終結果。學生做完經常是知其然而不知其所以然，當外部條件發生改變時，學生就不能隨機應變提出解決方案，不利于學生綜合能力的培養與提高。

（二）實驗定位脫離職業需要，難以符合現代社會人才要求

目前，高校會計學專業的傳統手工實訓往往是按照課程進行的單項實驗，利用電算化軟件也主要進行的是財務流程的簡單模擬。因此，實驗的定位也限制在了實驗課程的內容設計和知識的綜合上，在溝通能力、團隊意識、職業道德等方面的實訓嚴重不足，這樣的人才很難適應財經與管理領域的職業需要和現代社會發展的需求。

由此可見，傳統會計教學實驗方式亟需改革。

二、基于工作過程的虛擬商業環境實驗平臺在會計教學及實踐中的優勢

以工作過程為導向的教育理論是德國20 世紀90年代以來針對傳統職業教育與真實工作世界相脫離的弊端以及企業對生產一線技術型、技能型人才提出的“不僅要具有適應工作世界的能力，而且要具有從對經濟、社會和生態負責的角度建構或參與建構工作世界的能力”的要求，近年來，以工作過程為導向的應用型教育模式開始受到關注，而基于工作導向的虛擬商業社會環境實踐平臺希望通過對不同形態組織典型特征的抽取，營造一個虛擬的商業社會環境，讓受訓者在虛擬的市場環境、商務環境、政務環境和公共服務環境中，根據現實工作業務內容、管理流程、單據，結合教學設定的業務規則，將經營模擬與現實工作接軌，進行仿真經營和業務運作，可進行宏觀微觀管理、多人協同模擬經營和多組織對抗，是一個可以滿足多專業學習與實踐一體的實訓平臺。該平臺在會計教學及實踐中的優勢主要體現為:

(一)解決目前財會專業實習實訓基地的缺失與不足

該項目倡導的是將企業搬進校園，通過標準化的企業業務流程，建立全仿真的商業社會環境。解決現有校企合作困難，業務類型單一、學生出行困難的問題，在校園內也能進行高質量的實習。

（二）建立更加完善合理的應用型本科教育課程體系

目前會計學專業的教學由于任課教師自身認知體系等原因，存在教學內容及重難點各自為政，部分課程甚至出現關鍵內容缺失的現象，財會院校可以以該實踐教學平臺為契機，將目前課程教學內容相互整合，課程之間形成關聯，優化課程設計，使課程體系更完善。

（三）解決現有實踐教學方式單一，實訓內容靜態化的缺陷，增強實訓內容的綜合性、設計性

以工作過程為導向的虛擬商業社會實踐平臺，可以讓學生充分了解各業務流程的特點，自主進行判斷，增強學生對于各課程的整體把握以及對課程之間聯系的理解，以充分應對復雜的商業環境的需求。

（四）形成“教、學、做一體化”的教學模式，為教學改革創造條件

基于工作過程的虛擬商業環境教學實踐平臺將課堂教學與實驗教學進行融合，以任務的形式進行知識的講授和實驗的操作，通過任務的實施改變理論知識與實踐相脫節的局面，充分體現職業性、實踐性和開放性。為會計專業教學改革創造條件，也與目前的各類會計職稱資格考試相銜接，符合未來會計職業技能教育的要求。

三、建設基于工作過程的虛擬商業環境實驗平臺的若干建議

（一）虛擬商業環境平臺應與現有軟硬件設備進行資源整合，避免重復建設

目前，絕大多數高等財經院校均建設有會計信息化實驗室及會計手工模擬實驗室，而基于工作過程的虛擬商業環境實驗平臺建設應充分考慮院系現有軟硬件資源，合理規劃設計，進行資源的整合利用，避免重復建設。例如，虛擬商業環境實驗平臺手工模擬階段可以利用現有的手工模擬實驗室加以合理改造；虛擬商業環境實驗平臺信息化處理階段，可以在原有的會計信息化軟件基礎上增加必要的模塊或是進行體系重構等。

（二）虛擬商業環境平臺建設是個系統工程，應同時進行基于該平臺的課程體系重構

基于工作過程及該實踐教學平臺建設是一個系統工程，同時應注重基于該平臺的課程體系重構，重點體現課程之間的關聯，重新規劃各門課程的核心能力培養方案，使學生通過反復練習，進而能形成自然的、符合現實經濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業行為能力，達到全面體驗崗位職位要求，勝任崗位工作的初級目標。訓練學生從事經濟管理的綜合執行能力、綜合決策能力和創新創業能力，感悟復雜市場環境下的企業經營，學會工作，學會思考，培養全局意識和綜合職業素養。

（三）應同時培養一批具有較強信息化處理能力的教師隊伍

目前，高等院校師資隊伍中擁有信息化技能的專業師資力量較薄弱，而該實踐教學平臺對教師的信息化技能提出了較高的要求，因此，同時培養一批具有較強信息化處理能力的教師隊伍是該項目能否順利實施的重要技術保障。建設該平臺的院校可邀請各專業領域的教師參與教學實踐平臺的調研與設計，使其充分了解各模塊功能，從而提高專業教師信息化程度。

課題名稱：

本文來自于湖北省教育改革課題《基于工作過程的獨立學院應用型會計本科虛擬商業環境實驗平臺建設的研究》。

參考文獻：

[1]李飛星.會計模擬實驗室建設與會計教學.中國管理信息化，2007，10（5）.

[2]隋英杰，夏鑫.會計高等教育實驗教學體系架構研究[J].財會通訊：學術版，2007(8)．

第2篇：英語教師教育工作經驗范文

關鍵詞 大學英語 多媒體教學 意義

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

多媒體教學資源是建立在計算機網絡信息技術發展的基礎之上，是信息化教學的標志性產物，同時也是推動教育改革、建立和完善現代化教學模式的有利保障。隨著數字化教學的不斷發展和在教學工作中的廣泛應用，多媒體教學資源已成為我國教育工作順利開展不可或缺的重要內容。在教學制度的改革進程中，需要我們加快多媒體教學資源的開發，提高對多媒體教學資源的利用效果，這就要求廣大師生的共同努力和發展。

1大學英語多媒體教學的優勢

大學英語多媒體教學的優勢主要體現在以下幾點：（1）大學英語采用多媒體教學具有直觀性，不再僅局限于學生的視覺感受，可通過視覺、聽覺等多方面感受體會對教學內容進行學習，由于感受深刻，可有效提高學生對英語概念的印象和理解；（2）在圖文聲像豐富的英語教學過程中，學生的學習積極性被有效調動起來，提高學生注意力同時增加了學習過程中的趣味性；（3）動態性多媒體英語教學能夠恰到好處地反映英語概念，有助于對教學難點的理解；（4）多媒體英語教學可以實現學生與教師、學生與學生間的互動，使學生參與到語境練習中去，提高學生學習主動性的同時，更有利于學生對語法結構的認識；（5）多媒體實驗可以實現傳統實驗無法完成的實驗內容，可模擬和再現真實情景，有利于學生創造能力和英語學習探索能力的的培養；（6）多媒體英語教學具有可重復性，對于教學難點和易忘教學內容，教師和學生可以反復施教和學習；（7）多媒體英語教學較傳統教學模式更具針對性，可以針對不同英語水平的學生分別施教；（8）多媒體英語教學具有容量大、信息量大的優點，這有利于提高大學英語的教學效率。

2大學英語多媒體教學資源開發和利用

2.1學校應充分重視英語教師在多媒體教學資源開發過程中的作用

在大學英語多媒體教學資源的開發與利用過程中，教師擔任著重要的角色，教師不但是教學資源的利用者和評價者，同時還是教學資源的開發者和組織者。教師在利用多媒體教學資源教學時，他們是教學質量最為關注的人，能夠直接對教學資源進行合理評價，因此他們會格外關心多媒體教學資源開發的合理性。如果學校在開發多媒體教學資源未得到英語教師的支持和參與，就不能及時發現教學資源中存在的不足，這一方面會增加教學資源的開發難度，另一方面還會使教學資源在利用過程中存在各種問題，降低了多媒體教學資源的實際應用價值，造成教學質量不佳。所以，在資源的開發過程中，學校應當大力提倡英語教師參與到其中，必要時可擔任資源開發的管理者，資源開發部門要多采納教師們的意見，吸取教師們的實踐經驗，從而使多媒體教學資源更加完善、合理。

2.2提高多媒體教學資源開發和利用意識

多媒體教學資源具有其廣泛性，大學英語教師采用多媒體教學資源時應不僅僅局限于配套光盤、課件媒體，還應廣泛吸收多種資源形式，如：英語電影、英語新聞、英文歌曲、教學錄像、網絡資源、英語電視節目等均可經過篩選和開發后應用到英語教學中去。因此英語教師要樹立教學資源開發和利用的意識，從而不斷豐富和完善大學英語多媒體教學資源。

英語多媒體教學資源開發利用的效果是與參加建設的大學英語教師的信息技術、計算機操作技能、專業技能密切相關。通過對教師的問卷調查我們可以看出大部分大學學校有對教師的多媒體技能培訓，但是培訓效果不是令他們很滿意。教師也列舉了自己想要參加培訓的內容以及培訓的方式，問卷分析中都可以找到相關意見。所以大學學校把加強培訓和提高英語教師的多媒體教學資源開發和利用能力放在本學科計劃的第一位，分層次、分批次、分年齡段的對英語教師進行教學媒體數字化處理的應用培訓，對多種媒體素材和課件開發技術及課件制作軟件的應用進行系統培訓，通過各種培訓全面提高英語教師在備課與教學過程中對各種資源的檢索、編輯、處理能力。提高教師在掌握和使用課件制作軟件的開發和利用能力。

3結語

隨著計算機信息網絡技術的不斷發展和應用，多媒體教學已在日常教學中得到了廣泛應用。作為大學英語教師，要不斷提高自身的綜合技術水平，利用多媒體英語教學資源施教的過程中，還要樹立教學資源開發和利用的意識，在日常工作實踐和工作經驗的不斷積累過程中，不斷開發和完善多媒體教學資源，增加教學內容的形象性、趣味性、豐富性及教學形式的新穎性，有效激發學生的英語學習興趣，進而提高大學英語教學水平。

參考文獻

[1] 張琳.多媒體英語教學中教師的角色轉換[J]. 長春中醫藥大學學報，2008.05.

[2] 張冬妮，時雪華.淺談多媒體在英語教學中的運用[J]. 成功（教育） ，2008.04.

第3篇：英語教師教育工作經驗范文

一直以來，大多學者將促進教師專業發展的重點放在職后教育以及教學反思等方法上。隨著積極心理學的發展，研究者開始重視幸福感等心理因素給教師所帶來的積極效應。葉瀾認為，教師的專業發展既包括專業知識的積累、技能的嫻熟和能力的提高，也涵蓋了滿意度的轉變和情感的發展[1]。還有的學者則將提高教師的幸福感作為促進教師專業發展的有效途徑[2]，并將幸福感這種積極的情感體驗作為教師專業發展的重要組成部分。

幸福感是衡量人們生活質量的一個重要的綜合性心理指標，是個體對自身生活評價的具體化。扈中平認為，幸福既是客觀的，但更是主觀的，而且具有很強的主觀性。幸福盡管有其客觀來源，但終歸還是一種主觀感受，因為幸福是人的一種體驗，屬于主觀意識的范疇[3]。檀傳寶教授認為，教師的幸福感就是教師在自己的工作中，自由實現自己的職業理想的一種教育主體生存狀態[4]。黃正平認為，教師的幸福是教師在工作中自由實現自己職業理想的一種教育主體生存狀態，教師對自己生存狀態的意義體驗構成教師的幸福感[5]。我們發現，學者對于教師幸福的研究多集中在心理學中的自我完善和自我需要得到滿足的傾向上，以及對主觀幸福感和心理幸福感涵義的整合上。因此我們認為，教師的幸福感是教師自身需要得到滿足和教師職業得到提升的一種綜合的統一。教師通過辛勤的勞動，把學生培養成才，其目標與理想在心理和精神上得到了實現，自身也在其過程中得到了發展，從中感受到職業的興趣和人生的快樂。

綜上所述，本研究擬通過對中學英語教師的實際調查，探討中學英語教師專業發展與幸福感之間的關系，旨在為提高中學英語教師幸福感水平，促進其專業發展提供依據。

一、研究方法

1.被試的選定

采用隨機抽樣的方式在江西省抽取了153名中學英語教師為研究對象。剔除無效問卷11份，得到有效問卷142份，有效回收率為92.8%。其中，高中英語教師79人，初中英語教師63人；女教師93人，男教師49人；初級職稱64人，中級職稱50人，高級職稱28人；大專以下學歷5人，大專學歷41人，本科學歷88人，本科以上學歷（含上過研究生進修班或攻讀過在職碩士的）8人。

2.研究工具

（1）熟手型外語教師勝任力測評問卷

使用童成壽編制的《熟手型外語教師勝任力測評問卷》對中學英語教師的專業發展水平進行測量[6]。問卷共25個項目，分為6個維度，即教師的人際技巧、專業素質、專業偏好、專業提升、積極關注和自我調試。量表采用五級計分方式，得分越高說明其專業發展水平越高。本研究中總問卷的內部一致性系數為0.944，分問卷的內部一致性系數為0.741～0.873。

（2） 綜合幸福問卷（MHQ）

使用苗元江編制的《綜合幸福問卷》對中學英語教師的幸福感進行測量[7]。問卷共50個項目，分為主觀幸福感、心理幸福感兩個維度。主觀幸福感包括生活滿意、正性情感、負性情感三個維度；心理幸福感包括生命活力、自我價值、健康關注、友好關系、利他行為、人格成長六個維度。量表采用七級計分方式，分數越高越符合描述的情況。問卷還另設了一項自評的幸福指數，采取九級計分方式，讓被試自評近期的總體幸福感受。本研究中總問卷的內部一致性系數為0.958，分問卷的內部一致性系數為0.826～0.941。

3.統計分析

采用SPSS13.0對數據進行統計處理與分析。

二、研究結果

1.中學英語教師專業發展的差異性研究

用獨立樣本t檢驗考察不同性別間中學英語教師專業發展差異，結果t=2.582，P=0.01，說明中學英語男教師的專業發展水平顯著高于女教師專業發展水平。

以單因素方差分析考察不同年齡、教齡、職稱和學歷的中學英語教師專業發展差異，結果發現中學英語教師專業發展在年齡（F=1.029，P=0.383）、教齡（F=0.955，P=0.449）、職稱（F=1.618，P=0.189）和學歷（F=0.836，P=0.477）四個方面的主效應均不顯著。

2.中學英語教師幸福感的差異性研究

用獨立樣本t檢驗考察不同性別間中學英語教師幸福感差異，結果發現中學英語女教師的幸福指數顯著高于男教師的幸福指數（t=2.20，P=0.03）。在幸福感的九個基本維度中，中學英語女教師的生活滿意度顯著高于男教師（t=2.181，P=0.031）。在其他維度上，不同性別的中學英語教師不存在顯著性差異。

以單因素方差分析考察不同年齡、教齡、職稱和學歷的中學英語教師幸福感水平的差異，結果顯示不同年齡的中學英語教師在生命活力維度存在顯著性差異（F=2.865，P=0.040），事后檢驗發現，20～29歲的青年教師的生命活力大于30～39歲和40～50歲的。不同教齡的中學英語教師在生命活力（F=2.700，P=0.024）和生活滿意（F=2.672，P=0.025）兩個維度存在顯著性差異，事后檢驗發現，1～5年教齡的青年教師和21～25年教齡的老教師在生命活力和生活滿意這兩個維度上均大于6～10年、11～15年的中年教師。不同職稱的中學英語教師在幸福指數（F=2.708，P=0.048）、生命活力（F=6.104，P=0.001）和負性情感（F=4.299，P=0.006）上存在顯著性差異，事后檢驗發現，初級職稱和高級職稱的英語教師的幸福指數大于中級職稱的英語教師，初級職稱的英語教師的生命活力大于中高級英語教師，中級教師的負性情感大于高級和初級教師。另外，不同學歷的中學英語教師在幸福感上不存在顯著性差異。

3.中學英語教師專業發展與幸福感的關系

用相關分析考察中學英語教師專業發展與幸福感之間的關系。從表1中相關分析的結果可以看出，所有變量間均存在顯著相關。具體情況是中學英語教師的專業發展水平與幸福指數、生命活力、健康關注、利他行為、自我價值、友好關系、生活滿意、人格成長、正性情感這8個正性維度呈顯著正相關，與負性情感呈顯著負相關。

表1 中學英語教師專業發展與幸福感的相關矩陣

*表示顯著性水平為P

三、討論

1.中學英語教師的專業發展差異

研究發現，中學英語男教師的專業發展水平要顯著高于女教師。可能的原因是：中學英語教師大多受過正規的英語教育，具有一定的英語專業素養，此時女教師在發音的準確性和語言表達等方面的優勢已不明顯；而男教師更注重合理的教學設計、融洽的師生交流，他們相對風趣幽默，注重英語教學中的文化元素，比女教師更容易獲得中學生的喜愛。另一方面，中學英語女教師更關心自己的家庭，而男教師在職位晉升、職稱評定上的壓力要高于女性，他們表現出了更強的專業發展動力，其科研水平和創新能力也相對較高。

中學英語教師專業發展在年齡、教齡、職稱和學歷上均不存在顯著性差異。一般情況下，中學英語教師年齡越大、教齡越長、職稱越高，其相應的教學經驗也更加豐富，但這并不意味著他們具有比青年教師更好的專業發展水平。在高等教育飛速發展的今天，中學教師學歷化的趨勢也日趨明顯，新入職的中學英語教師一般均要求是英語本科專業畢業，這些青年教師雖然在教學經驗上相對欠缺，但他們一直以來都受到了比老教師更好的專業教育，其專業發展的起點更高，動力更足，發展更快。因此，新老中學英語教師在專業發展上各有特點，不存在顯著性差異。

2.中學英語教師的幸福感差異

中學英語女教師的幸福指數顯著高于男教師，其生活滿意度也顯著高于男教師。這是因為女性在職業傾向上更希望獲得相對平靜的生活和穩定的工作。學校教學工作環境比較單純，工作時間寬松，使女性有更多時間來權衡家庭與事業的關系，生活相對美好，她們也更容易獲得滿足感。男性教師則對職稱、成就感等比女性期望值更高，而且社會對男性的期望值也高于女性，導致男性壓力大，幸福感低于女性[8]。

年齡、教齡、職稱和學歷等因素對中學英語教師幸福感的影響相對復雜，但可以看到的規律是：在年齡、教齡、職稱三個維度上，處于中間階段的中學英語教師在幸福感、生活滿意度、生命活力等維度上相對較低。教師的專業發展存在著階段性，很多學者在研究中都發現在教師專業發展的中期存在著發展困難甚至是停滯倒退的階段[1]。這個階段的中學英語教師人在中年，擁有了10年以上的教學經驗，大多為中級職稱。他們大多工作經驗豐富，對工作駕熟就輕，但缺乏工作的激情，工作滿足程度逐漸下降，此時若不及時更新教學理念和相關知識，就容易產生教學上的挫折感和職業倦怠的情緒，使專業發展進入挫折或瓶頸期。此時的中學英語教師還處于評定高級職稱的關鍵時期，職稱評定的負擔也使得這些老師倍感壓力，使得幸福感和生活滿意度都下降，生活也缺乏必要的激情和活力。

3.中學英語教師專業發展與幸福感的關系

研究發現，中學英語教師的專業發展水平與幸福感之間存在顯著正相關，即專業發展水平越高，幸福感越強，負性情感越少。一方面，這表明教師的幸福感是影響其專業發展的一個重要因素，這點和以往的研究結論是一致的[2][9][10]。中學英語教師的幸福感是教師在自己的職業生涯中所體驗到的一種情感上的愉悅。這種情感可促使教師以更大的熱情投入工作中，自覺提高自己的專業水平和專業技能，積極參與科研工作。反之，教師就會缺失幸福感，使教育工作變成一種負擔和壓力，從而導致教師的職業倦怠，這樣不僅嚴重影響了教師的心理健康，也阻礙了教師的專業發展。另一方面，中學英語教師的專業發展也可促進其享受幸福感。教師的專業知識與專業技能提高了，自然在工作中表現得更加自信，更能得到學生的愛戴和同事的信任，這樣更能帶給教師以內在的滿足和幸福。因此，中學英語教師只有主動追求其自身的專業發展，在專業發展過程中創造性地提高自我，不斷實現自己的職業理想和人生價值，使自身潛能得到充分的挖掘，達到自我實現，教師的幸福感才能不斷萌發和升華。

四、結論

中學英語教師的專業發展男教師顯著優于女教師，但不存在年齡、教齡、職稱和學歷方面的差異。中學英語教師幸福感的部分維度受性別、年齡、教齡、職稱因素的影響，但不存在學歷因素的差異。中學英語教師專業發展水平與幸福感之間呈顯著正相關，專業發展水平越高，幸福感越強，負性情感越少。

參考文獻

[1] 葉瀾，白益民等.教師角色與教師專業發展新探.北京：教育科學出版社，2001.

[2] 斯日古楞.教師的幸福感——促進教師專業發展的有效學校文化.前沿，2009（1）.

[3] 扈中平.幸福是教育追求的終極價值.教育理論與實踐，2008（3）.

[4] 檀傳寶.論教師的幸福.教育科學，2002（2）.

[5] 黃正平.幸福感：師德修養的理想境界和目標追求.江蘇教育學院學報（社會科學版），2003（5）.

[6] 童成壽.熟手型教師勝任力模式建構與測評研究.福建師范大學碩士學位論文，2008.

[7] 苗元江.心理學視野中的幸福.南京師范大學博士學位論文，2003.

[8] 張河川，李潤仙.中年教師身心健康與主觀幸福感的相關分析.中國健康教育，1998（14）.

第4篇：英語教師教育工作經驗范文

高職高專英語教育教學改革一、教學中存在的問題

1.教師方面

（1）英語教師隊伍不能夠很好的與時俱進。高職教育和本科教育的教育目標不同，英語教師對高職教育的特殊性認識不足，對現代教育觀念還存在認識上的錯位和偏差，導致教學與現實脫離；高職院校英語教學大多沿用傳統的學科教學模式，教師們繼續扮演著教學大綱的忠實執行者和書本知識的機械傳授者角色。

（2）由于近幾年高職擴招，高校英語教師的工作量普遍“超標”，繁重的教學任務使他們缺少時間和機會外出進修或參加學術交流，更沒有足夠的精力去關注教育教學理論和科研發展新動向，這些因素極大地制約著英語教師的專業成長。

（3）缺乏雙師型師資隊伍。高職院校培養的是高等技術應用性專門人才，因此，高職院校的教師應該是一支一專多能的教師隊伍。既具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又具備較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，也就是說高職院校的英語教師應該比其他學校的英語教師水平更高。但現實情況是卻不容樂觀，受客觀條件的制約，很多師缺乏相關的專業知識，在講授專業英語時，如物流英語、會計英語、計算機英語時，學生本來很感興趣，但由于課堂上沿用傳統教學模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發學生的學習興趣。由此可見，雙師型教師隊伍的建設亟待。

2.學生方面

（1）高職院校生源結構復雜。高職院校的生源主要來自兩個方面：一是高考錄取的普通高中高考成績中等以下水平的生源（簡稱普高生），二是來自職業中學、技工學校、中等職業學校的對口生源（簡稱對口生）。生源的多元化結構導致生源基礎不一，英語水平參差不齊。很多新生英語基礎薄弱，有些學生對英語表現出厭學情緒，缺乏自主學習能力。面對英語水平參差不齊的學生，教師往往很難提高要求，教學改革的實施存在難度。

（2）近幾年，高職院校生源擴張。高職學生數量的不斷增加，導致師生比例失調。學生的增加，教師工作量超標，導致教師沒有時間精力在完成基本教學要求的情況下提高自身的水平，以及適應時代的發展。

3.管理方面

（1）考核手段單一。目前，高職院校英語考核手段主要是書面考試。卷面成績是衡量學生英語水平的主要標準。這種方法只能考核學生對書本知識的掌握情況，而對學生的語言應用能力考核缺乏效度。

（2）英語學習環境欠缺。除了每周幾個課時的課堂英語學習之外，課外幾乎沒有學習英語的環境，加上學生的英語基礎比較差，對英語的學習興趣不高。因此，高職英語教學效果始終差強人意。

二、高職院校實施英語教學改革的對策思考

1.大力加強師資隊伍建設，更新教學觀念

隨著職業教育人才培養標準的變化，高職英語教學改革對教師個體的職業素質提出了更高的要求：一是要努力提高學歷層次，密切關注語言學、語用學等專業學科的最新發展動態，善于吸收和借鑒先進的教育教學理論。二是積極轉變教學理念，在教學過程中構建以學生為中心、以教師為主導、以培養學生的綜合應用能力為重點的教學指導思想。充分調動學生的積極性，充分發揮學生的潛能，最大限度地實現教學目標。心理學家在研究人的行為潛能時認為，期望（expectancy）越高，誘發力（valence）也就越強，行為動機（motivation）也就越強，自我意象（self-image）就越積極，學習者的學習效率就會越高。外語學習的首要任務是“學”而不是“教”，外語學習的關鍵在于主題“學生”，而非客體“教師，教材”。

2.構建科學的英語評價考核體系

樹立科學的現代考評理念，重視培養學生的語言表達能力、運用英語獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。考試內容要全面，重視對學生的聽、說、讀、寫、譯全面語言技能的考核和綜合應用能力的考核。使考核真正成為促進教學、提高教學質量的手段。

3.營造良好的學習氛圍

英語學習是一個長期的、系統化的過程，僅靠課堂英語學習遠遠不夠。因此，高職英語教學要注重學習環境的構建。要加強英語課堂學習氛圍，同時，要積極構建校園英語學習環境。多方營造學生的英語學習氛圍，有效地提高學生的學習效果和實踐能力。

4.教師要轉變教育觀念，改革教學模式

英語教學是一門基礎而又非常重要的課程，教師只有通過轉變教育觀念，改革教學模式，加強和改進教學方法，提高自身的教學科研能力，不斷探索大學英語教學改革。才能是教學改革上一個新臺階。滿足新時期國家和社會對人才培養的需要。

提高高職高專英語教學水平是高職英語教育的關鍵。每位高職高專的英語教育工作者都應不斷地思考、探索，改進教學方法。改革不合適的教學方法，探索適宜的教學方法是重視教學過程，尊重教學規律的表現。高職高專英語教學應不斷改進、完善教學方法，營造適宜學生能力發展的條件和環境。這樣，學生英語語言綜合運用能力才能得到提升，英語教學質量才能有所提高。只有這樣，高職高專英語教學才能日趨科學化、合理化、規范化。

參考文獻：

[1]寒冰.淺析高職高專英語教育分析及對策研究

[2]楊露.關于高職英語課程教學改革的若干思考

第5篇：英語教師教育工作經驗范文

關鍵詞：地方高師院校；英專生；培養策略研究

英語專業師范生基于其專業的特殊性，在師范類專業實行三級監測認證的背景下面臨的挑戰比其他專業的更為嚴峻，外語類教育教學水平更是差距巨大。英語專業是文學學科門類中外國語言文學類的本科專業，培養的是一專多能的中小學師資力量。地方高師院校課堂教學是一切教育工作的基礎，課堂的教學質量也關系著地方高師院校后續發展的命脈和地方基礎教育師資隊伍力量的建設。為促進人才培養與國家政策相契合，基于師范專業認證背景下對于地方高師院校英專生教育專業能力培養策略的研究也成為了為國家培養出高質量英語專業教育教學人才的必由之路。唯有審視當前教育教學中存在的問題，深挖原因，加大整改力度，提高教學質量，方可切實培養英專生的教育專業能力為教育系統輸送高質量的人才。

一、高師院校英語專業學生教育專業能力培養存在的問題

（一）課堂教學目標偏頗

地方性高師院校是培養地方教育師資力量的主要陣地，以培養應用型人才為主，打造專業化教學優秀人才，從而為當地發展貢獻力量。但就目前調查問卷及訪談的結果來看，學校過度重視理論知識學習，對教學實踐能力培養的關注度較低，過度重視學術性研究而忽視了英語專業師范生在教育專業能力的訓練［1］。這些失衡現象使得學生在走向真實中小學課堂時感到力不從心。而課堂教學目標重心偏離無疑會導致培養的教學人才質量下滑，難以與地方發展趨勢相契合，這恰恰也是當前用人單位對新進師范生能力產生懷疑的最根本原因。通過訪談我們從學生口中得知部分老師在上課時語言過于單調，講授方式一成不變，無法激起學生聽課的興趣。而英語專業師范生作為未來中小學師資隊伍的主要組成部分，在大學課堂中接收到的任課老師的言行舉止都會潛移默化地影響著以后師范生的從教事業，授課教師們若無法嚴格要求自己以身作則，給學生們起到良好的帶頭作用，又怎么指導未來的基礎教育教師的課堂教學行為呢。

（二）課堂教學過程單調

地方高師院校是培養地方基礎教育教師的基地，因此課程設置必須科學合理。在師范專業認證的背景下，師范類專業的課程設置要達到中小學學生未來工作院校教師專業標準和教師教育課程標準，從課程機構上來看，人文社科類課程不應低于總學分的10%，英語專業學科教育課程和教師教育課程比重要合理且要達到國家規定的標準。以陜西學前師范學院英專師范生專業培養計劃（2018）為例分析，從該專業培養計劃中我們不難看出針對英語專業師范生教育專業能力培養而設置的課程豐富多元，但在實際施行中仍然存在教育實習課時不足，通識課程中人文社科類課程學分偏低，教師教育類課程課時數量少，課程結構不合理且多數以公共課講授形式呈現，學生從而不自覺輕視教師教育類課程。總而言之，以陜西學前師范學院為例，地方高師院校英語專業師范生在課程設置方面未達到中小學教師教育課程標準的要求，各類課程的學分比例不合理，重專業知識，輕師范專業教學教育知識和師范技能的培養，批判性思維邏輯哲學類課程的比重應當適度加大。在授課方面，師范類專業認證標準中規定要選用優秀教材，吸收前沿學科知識，引入最近教研成果和優秀教學案例。但在實際授課過程中，教師還是以書本知識為主，照本宣科，很少將書本與上述規定中提到的相結合，個別教師甚至年年使用同一課件授課，教授的知識因此顯得陳舊乏味，學生自然也就覺得教師教育類課程無聊進而輕視［2］。

（三）課堂教學效果不佳

教學效果是教師后續工作提升和改進的指向標，課堂教學的地位不言而喻，英專師范生絕大多數專業理論知識都來源于課堂，教師也能夠在授課過程中不斷發現和挖掘自身存在的問題并不斷改進，提升自我，師生相互促進攜手前行。但目前教師們多將重心置于學術研究等工作，對本職任務教育教學工作有所忽視，付出的精力較少。而師范生們雖然明白教育專業能力十分重要，但是卻不主動練習以提高實踐運用能力，在平日的學習中也缺乏對教師教育知識的理解和反思。

（四）“校園合作”職前培養模式不夠完善

職前教育對于幫助師范類畢業生積累實踐經驗提高辦事能力具有重要意義，能夠幫助其在離開高校進入工作崗位后迅速適應工作節奏，完成從學生到教師的身份轉變，切實提高專業素養。“校園合作”人才培養模式源自“校企合作”培養模式，指的是師范類高校與學生未來工作院校形成密切合作的關系，在畢業前夕將學生派往未來單位中進行實習，開展職前教育培養，使學生在實踐中積累經驗，入職后以最快速度適應工作［3］。然而在實際應用過程中，該模式仍存在諸多問題：1．校園合作管理體系不完善合理的規章制度是一切工作開展的基礎保障，能夠為其提供有力的指導與依據，但如今，不少師范類高校在校園合作開展過程中，相關合作管理模式與規定并不完善，甚至漏洞百出，尤其是在對畢業生的教導與管理方面，師范類高校與學生未來工作院校雙方不能開展親密合作，導致教學效率低下，學生無法于在校期間的職前教育培養中積累足夠的實踐經驗，很難在畢業后直接投入到崗位工作中，因此，校園合作模式的“將職前教育培養提前”優勢完全得不到發揮。2．職前教育培養負責教師業務能力差，學生不配合工作部分師范類高校，尤其是高職專科院校中，師資隊伍素質普遍較差生源質量低，開展“校園合作”職前教育培養工作時受到諸多阻力。此外，高校擴招背景下，部分綜合素質較差缺乏學習興趣的學生進入師范類高校，對其開展職前教育培訓工作的難度遠遠高于普通學生，最終導致師范類畢業生整體水平下滑，部分具有合作意向的工作院校流失。個別師范類高校中，由于教師水平較低、教學方法落后、學生實踐能力較弱，在采用諸如頂崗實習等方法時，學生在實習中不僅無法為實習院校帶來收益，甚至可能造成一定損失，也使得校園合作工作的開展舉步維艱。

二、對高師院校英語專業學生教育專業能力培養路徑建議

（一）端正課堂教學目標

如果教學目標有失偏頗，那么培養人才的道路就會偏離，培養出的人才自然也會存在諸多問題。這就要求地方高師院校在發展進程中一定要端正課堂教學目標，明確培養的人才類型。在師范專業認證背景下教學目標的制定要科學合理，同時符合我黨主流思想與辦學方針，增強學校的綜合競爭力為地方的發展持續輸送技能型教育人才。而英語專業師范生們也在畢業之際應該對教師這一職業有充分的認識和了解，形成自己獨一無二的教師教育專業素養能力及體系。

（二）完善課堂教學制度

英語專業師范生要向全面發展，并在畢業時被培養成為全面均衡發展的應用人才，就必須在課堂教學這一步做出變革。首先就要從課程設置上入手，按照師范類專業認證的課程標準來制定新的課程體系，在滿足教育課程標準的前提下提高教育類課程比重，并盡量以小課堂的模式有針對性的方式進行呈現；要增加教學實踐這一部分的比重，從而使得英專師范生的教學實踐能力得到提高；增加社科類課程學分比重，提高英專師范生的批判思維能力和邏輯性，讓師范生能夠全面發展，從而使得地方高師院校所培養的教學人才滿足基礎教育從教需求［4］。教師還需注重課堂趣味性，使知識傳輸過程妙趣橫生，而不單是書本知識的物理轉移。在教師的以身作則中體會到教育的真諦，在“教書”的同時也在“育己”。

（三）增加課堂教學投入

教師在課堂教學層面要清楚自己的定位：教師應作為引導者服務者而非課堂主體，應當嚴謹對待自己所上的每一節課，將自己的課程與最新教研成果和優秀教學案例相結合，增加準備工作時長，避免常年使用同一套課件等現象的出現，做到能有源頭活水來。

（四）加強師資建設

地方高師院校應重視對在職教師的管理與培訓，要求教師能夠積極引入科學有效的教學方法，重視實踐教育；招聘教師時，高校也應當適當提高標準，秉持寧缺毋濫的觀念，招收學歷水平較高具有一定英專生教育專業能力培養經驗綜合能力較強的優秀教師。對于在職教師還需加強監管，保障教學質量。

（五）豐富教學方法

目前針對英語專業師范生的培養方法較為單一且自由度相當低，在校園內，學生只能在教師要求下按部就班地完成學習，在實習過程中，也只能作為助手、觀摩者，缺少實踐機會，因此通常會缺乏興趣進而影響效率。為獲得良好的教學效果，廣大師范高校應在現有基礎上引入更為科學和豐富的教學方法，使英專生深刻認識到在校期間的學習和培訓對自己的重要性與在未來工作中能夠起到的幫助，積極地接受教育。例如，在課堂上教師可采用情境教學法，模擬學生未來的工作環境，并將實際問題進行變式融入情境中，使學生能夠將自己代入到英語教師的角色中思考問題的最佳解決方法；還可利用頭腦風暴教學法，拋出某個開放性問題后請學生進行完全自由無拘無束的討論，使學生都能充分發表意見在思維碰撞中產生靈感，共同進步［5］。另外，也應當注意實踐鍛煉，鼓勵即將畢業的英專生在資深教師指導和帶領下前往實習單位嘗試帶班教學，甚至是獨立教學，處理所遇到的各類問題，不斷提升教育能力。

（六）提高職前培訓質量

1．引入頂崗實習頂崗實習模式是其他專業目前最常用的校企合作人才培養模式之一，而師范類專業的校園合作模式也可借鑒。接收院校與師范高校達成一致后，可按照計劃與規定，組織已完成專業課學習、具備較高理論水平且學習能力較強的準英專畢業生進入幼兒園小學初高中等進行頂崗實習，觀摩并學習資深教師的工作方式、同學生交流時的英語語言比例等，接收學校則根據準畢業生表現逐漸將其安排在特定崗位，參與教學過程，積累工作經驗，并選取其中優秀者留下任職；若是學生在某崗位表現不佳，還可實行輪換制，幫助學生多做嘗試尋找最佳答案。2．采用訂單培養訂單培養模式指的是接收院校根據英語教師人才需求與本校的發展現狀未來規劃等，制定較為全面和完善的英語教職工人才引進計劃，并根據各個工作崗位缺乏的人才數量來與師范院校開展合作，擬定有效的英專生職前培養模式并簽訂合同訂單，雙方共同承擔對學生的職前教育職能。準英專畢業生可根據自身特長與意愿選擇培養方向，簽下訂單后接受二者提供的特定教育培養，母校與接收院校分別負責理論傳輸與技能培養，畢業后，學生可直接進入崗位。該模式具有較強的指向性，可完全滿足接收院校對人才的需求，避免英專畢業生找不到對口工作的現象，并使其能夠恰如其分地滿足崗位需求，最大限度地發揮職前教育培養的效果。另外，接收院校也可深入參與未來教職工的培養工作，謀求更好發展。

（七）采用科學的溝通手段

師范高校在開展英專生教育專業能力培養工作時，想要對學生進行有效的培養和管理，首先需要能夠深入了解其能力水平特長和劣勢，并充分考慮學生的才干個性，將在不同方面能夠互補的學生安排到一起，使之能夠揚長避短取長補短，進行良好的合作，適應未來的工作模式。作為英語教師，必須在英語語言環境中與相同專業的伙伴多交流溝通才能切實提高英語專業水準，僅憑個人能力和素養是完全無法做好教育工作的，只有將學識、水平、性格各異的教師們團結在一起，充分發揮其能力，營造積極的學習氛圍，才可達到最佳效果。

三、結語

在當今以知識競爭的世界局勢下，教育乃民生之本，是強國的重要途徑，唯有加大力度推進教育體系建設提高教育質量，才能從根本上提升人民素質，提高綜合國力。廣大教師是開展教育的中堅力量，若想深化教改，培養出全面發展的學生，構建一支高素質師資隊伍是必要條件與前提。然而就目前而言，無論年級學段，英語教師隊伍中都存在諸多教育能力不足者，究其根因，乃是英專師范生培養工作尚且存在許多漏洞與弊端，例如課堂教學目標偏頗、教學過程單調、課堂教學效果不佳、職前培養模式不夠完善等。本文從實際情況切入，深入剖析了地方高師院校英專生教育專業能力工作存在的問題，提出了多種有效策略，如端正課堂教學目標、完善課堂教學制度、增加課堂教學收入、提高職前培訓質量、加強師資建設、豐富教學方法等。針對地方高師院校英語專業學生教育專業能力培養存在的問題，地方高師院校應當結合當前大背景，對上述問題有針對性地進行改進優化，提升高師院校英語專業學生教育專業能力，從而推動國家基礎教育事業的良性化發展。

參考文獻

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［2］梁惠梅．“課程思政”在地方師范院校英語專業教學中的實施策略［J］．梧州學院學報，2020（1）：82-86．

［3］鄭奕．大學數學“課程思政”的思考與實踐［J］．寧波教育學院學報，2019，21（1）：59-61．

［4］嚴婷．大學英語課課程思政實踐探索——以《新視野大學英語》為例［J］．黑河學刊，2019（5）：105-108．

第6篇：英語教師教育工作經驗范文

關鍵詞：教師教育 研修一體 教師專業發展

開發利用好教師資源是教育改革發展的第一要務。我們踐行“教育是最大的民生”和“用最強的師資支撐最大的民生”理念，堅持以教師發展為根本，實施“面向全員、突出骨干、傾斜農村、共同發展”策略，以校本全員培訓為基礎、師德師風建設為核心、教改科研為先導、“導師制”培訓為龍頭、名師骨干培訓為重點、登記制度為保障，加大統籌力度，加強培訓工作，教師教育取得了明顯成效，為推進教育在新的歷史起點上科學發展提供了有力的師資隊伍和教育質量保障。

一、研修一體，整體提高教師專業發展水平

我院擔負著全區83所中小學的教學指導和質量監控工作，履行著研究、指導、培訓、評價、服務等職能，是政府及其教育行政部門的參謀、智囊和助手。強有力的專業引領和專業指導，并發揮不可替代的重要作用，是我院的生命線。培訓好教師，提高他們的專業發展水平，進而提高教育教學質量，是我院工作的出發點和落腳點，也是檢驗我院工作成效的重要標準。為此，我們采取了一系列措施，切實加強教師培訓提高工作，讓全區中小學每一位教師都優秀起來，讓優秀的教師更優秀。

一是完善指導服務功能。

在創建教師進修學院的基礎上，完善與直轄市文化區地位相匹配的“小實體、多功能、大服務”功能，切實加強中小學干部教師繼續教育培訓、教育教學科研指導、教育教學質量評價、教育信息資料和現代信息技術遠程教育等五個中心建設，增強學院持續健康的發展能力。

二是提高專業服務水平。

堅持開展教職工論壇、“兩課”活動、教研展示等活動，采取學習培訓、上掛鍛煉、下校交流（或蹲點）等措施，搭建高端培訓、課題研究、學術交流等平臺，切實加強教科研人員能力建設，提高綜合素質，增強核心競爭力，助推專家型教科研人員的成長。

三是整合科培研德力量。

進一步整合教研、科研、培訓等力量，優化部門職能和工作規范，強化每個教科研人員“科、培、研、德”四位一體的職責意識，勇于擔當，鼓勵創新，促使每個教科研人員集培訓、教研、科研于一體，承擔各類教師培訓任務，真正成為教師專業發展的合作者、指導者和促進者。

四是加強“四化”建設。

立足課堂教學，著眼教師專業發展，推進教研方式變革，按照“教研專題化、科研培訓化、培訓課程化、研修一體化”工作思路，建立健全研修一體化的科學管理運行機制，形成教師教育“一盤棋”工作的活力。

五是提高課堂教學勝任力。

堅持開展職初教師、農村教師、邊遠薄弱學校教師等培訓和學科優質課大賽，以賽促培，賽訓結合，使中小學教師課堂教學勝任力得到進一步提高。在重慶市首屆義務教育階段教師基本功大賽決賽中，我區8名選手獲得了7個全能一等獎，在24個單項獎中獲17個一等獎。在重慶市首屆中等職業學校教師教學技能競賽中，我區6名選手全部奪得一等獎的第一名。在重慶市教委直屬小學與主城部分示范小學教師技能大賽中，我區教師獲5個一等獎、3個二等獎。

六是加強教師研修平臺建設。

開展網絡教研，建立教師教育專家資源庫，構筑教師研修共同體，助推教師發展。同時，總結推廣“校本教研與教學優質化”研究成果，深化校本教研，開展教育部規劃課題“區域性推進義務教育內涵式均衡發展的實踐研究”的研究實驗工作，指導各中小學加強教師校本培訓，立足本土催生教師發展。

五年來，全區5000多名城鄉中小學教師100%參加了繼續教育，合格率保持100%，教師隊伍綜合素質不斷提升。

“中小學教師STM體系研究”（選拔、培訓、管理）課題成果獲市政府首屆優秀教育成果一等獎。

二、突出骨干，全力打造教師隊伍領軍人才

中小學教師高端培訓是提升教師專業發展水平,培養一支學科帶頭人、教學名師、教育家隊伍，增強核心競爭力，推動教育優先發展、科學發展的重要途徑。“導師制”和“名師班”培訓是我區充分發揮科教文化區優勢，聚集利用高等院校和有關科研院所優勢資源，開展中小學教師高端培訓，培養學科帶頭人、教學名師、教育家等基礎教育高端人才的一項新的教師研修模式，是我區堅持提升教師專業發展水平的有效途徑。

目前，“導師制”和“名師班”培訓已先后聘請148名在全市乃至全國有較大影響的專家教授，為我區中小學培訓了423名優秀骨干教師。第五屆“導師制”99名學員和第三屆“名師班”20名學員的培訓工作持續扎實推進。“導師制”和“名師班”培訓在探索起步的基礎上提檔升級、深化發展，突出了三個重點，做到了四個結合，實現了三大創新，取得了顯著成效。

一是突出了三個重點。

從培訓對象看，重點加強對優秀骨干教師的培養培訓，帶動整個隊伍專業發展水平的提升；從區域類型看，重點加強對農村學校教師的培養培訓，促進城鄉教師隊伍建設水平均衡發展；從價值目標看，重點培養培訓學科帶頭人和名師，著力追求教育家辦學。

二是做到了四個結合。

一是專家教授、優秀教研員和學員有機結合。從重慶市教科院和西南大學、第三軍醫大學、重慶師范大學、重慶教育學院等聘請的專家教授，從我院聘請的各學科優秀教研員，與從全區各中小學選的優秀骨干教師，組成相應的學科組，擰成一股繩。按學科教學特點要求，導師、學員和聯絡員根據學員實際，量身制定學員培訓發展計劃，從理論水平提升、教學技能提高、科研能力增強、成果業績展示、示范作用發揮等方面，導師對學員開展結對培訓，提供“全程服務”。二是教育行政部門、教科研部門和各中小學有機結合。區教委、區教師進修學院、學員送培學校、導師、學員各自承擔相應的職責任務，形成互動共向合力機制。三是學員發展的現實基礎、最近發展區和發展愿景有機結合。從學員自身實際出發，找到最近發展區，精心設計培訓內容，科學確定學員發展愿景目標，高起點謀劃，高標準培訓，高規格要求，高質量展示，引導每位學員立足現實發展的起點，著眼長遠可能發展的目標，追求專業發展的快樂和生命的幸福，循序漸進，逐步提高，差異發展，形成自己鮮明的個性和風格。四是先進教育教學理論的學習和精品課堂教學、項目驅動、科研引領、成果展示等實踐操作有機結合。

三是實現了三大創新。

作為一種新生的教師培訓方式，“導師制”和“名師班”培訓一是創新了教師研修模式，把“學、研、修”融為一體，提高了骨干教師內涵素養與綜合實踐能力；二是創新了教師培訓制度，堅持定期開辦，加強考核激勵，對學員培訓后的持續發展和作用發揮等及時跟蹤，完善后續跟進培訓；三創新了聯絡員制度，較好地解決了培訓主體之間的橋梁問題，保證了培訓的順利進行。

四是取得了顯著成效。

“導師制”和“名師班”培訓新機制的建立，讓所有教師都有了不斷提高、梯次提高的機會，提升了教師爭當學科帶頭人、教學名師和教育家的積極性，使一大批優秀教育人才脫穎而出，形成了以骨干教師、學科帶頭人、教學名師、教育家等為龍頭的優秀教師群體。目前，全區有享受政府特殊津貼的專家2名，全國模范教師4名，全國優秀教師、優秀教育工作者5名，全國先進集體2個，重慶市優秀教師群體1個，重慶市有突出貢獻的中青年專家1名，重慶市學科帶頭人1名，重慶市名師4名，重慶市特級教師20名，重慶市教育終生貢獻獎2名，重慶市優秀教師優秀教育工作者22名，重慶市骨干校長8名，市級骨干教師154名，中學研究員級教師11名。

三、輻射示范，著力促進城鄉教師均衡發展

作為重慶市首批教師進修學院和中小學教師教育市級培訓基地，我院積極承擔國家級和市級有關教師教育工作，發揮了示范帶動作用，為縮小城鄉學校師資水平和教育質量差距、促進城鄉教育均衡發展和提供教育公平作出了應有的貢獻。

一是順利完成市級培訓項目任務。

我院先后承擔重慶市小學數學培訓、農村小學信息技術、初中英語骨干教師、香港田家炳基金會援教涪陵英語教師等培訓項目，為全市培訓學科教研員和優秀教師397人。

二是扎實開展“國培計劃”工作。

“國培計劃”實施以來，我院與四川外語學院合作，組織全市各區縣59名農村初中英語教師完成了“國培計劃”重慶市初中英語教學能手培訓工作，進一步提高了農村英語教師隊伍整體素質。我院 組織區內9所中學和28名優秀骨干教師，承擔了重慶師范大學“國培計劃”初中語文、地理和化學置換脫產項目38個區縣142名學員的影子跟崗培訓工作，呈現出“培訓層次高、培訓規模大、培訓模式新、培訓資源優、培訓定位準、培訓監管嚴、培訓實效顯”等特點，得到教育部“國培計劃”項目辦和市教委的充分肯定。

三是真心真情開展對口援教工作。

我院組織教科研人員先后對國家級貧困縣奉節、城口、武隆、涪陵、秀山、酉陽等送教17次，聽課308節，評課275節，上示范課47節，開展專題講座86場，問卷調查5650份，受培教師達22500多人次；同時，還組織區內市、區級優秀骨干教師48人次送教12次，上示范課105節，聽課280節，交流研討86次，受培教師達8000多人次。

四是不斷擴大對外交流影響。

第7篇：英語教師教育工作經驗范文

1 中醫院校英語教師在新時期面臨的挑戰 

第一，近年來，中醫與英語成為教學領域的熱門，各大中醫院校生源不斷增多，在校人數也逐年增加，給中醫院校英語教師教學帶來了極大的壓力。根據相關調查顯示，在中醫院校就職的英語教師，每年的工作量大約是400課時左右，導致很多英語教師沒有除了教學外沒有其他的精力去進行科研工作，在職位晉升方面造成較大的制約。同時，中醫院校擴招后，往往采用大班上課制度，英語教學的質量下滑嚴重，而教學質量也是當前對教師工作評價的主要標準。因此，可以看出，中醫院校英語教師在新時期面臨著更大的壓力與挑戰。 

第二，中醫院校英語課程分科分化也給英語教師的發展帶來很大的挑戰。學科建設是中醫院校發展的基礎環節，也決定了中醫院校辦學的水平與特色，在科學不斷進步的同時，涌現出越來越多的專業方向與分支學科。中醫學在走向世界的過程中，對培養更多中醫+英語復合型人才十分迫切，而英語教師首先必須是這樣的復合型人才，這就給中醫院校英語教師提出了更高的要求。 

2 現階段中醫院校英語教師發展中存在的問題 

中醫院校英語教師在經過了教育工作改革后發展較為迅速，但是與目前中醫院校教學的整體要求仍然具有一定的差距，中醫院校英語教師知識結構單一、教學理念落后、職業倦怠等問題依舊存在，成為制約中醫院校英語教師健康發展毒瘤。具體來說： 

2.1中醫院校英語教師知識結構單一化 

知識結構單一問題是現階段高校英語教師普遍存在的現象，也是制約我國高校英語教師發展的重要因素。根據中醫院校在新時期教學目標，其需要培養大量的復合型人才，而復合型教師人才的缺失成為制約英語教學不斷發展的問題。中醫國際化發展過程中，社會對既有扎實的基礎專業技能，又具有一定的英語交流能力人才十分緊缺，為了能夠適應時代的發展，中醫院校英語教學需要在普通大學英語教學的基礎上，向著中醫專業學科傾斜。實行專業英語教學不僅能夠提升學生的國際交流能力、語言運用能力，同時還有利于提升學生的專業知識水平，為今后職業發展集聚力量。現階段，中醫院校英語教師知識結構較為單一，在英語教學方面具有較為扎實的基本功，但是對于中醫藥相關的專業知識不甚了解，導致在教學過程中無法向專業知識傾斜，不能將英語與專業知識有效的結合起來，與專業英語教學要求不符。 

2.2職業倦怠顯現普遍存在 

中醫院校英語教學過程中，教師對基礎知識反復地講，依照教材的內容重復地講授，長期以往，教師難免會形成一定的職業倦怠問題。具體表現為工作積極性低、工作滿意度低等，不僅嚴重影響教學創新，對中醫院校整體的英語教學水平也會造成極大的影響。 

2.3教學觀念與新時期中醫院校英語教學目標不符 

新課改實施后，對大學英語教學提出了更高的要求。但是，現階段中醫院校英語教學過程中，教師采用傳統的教學方式，對學生主體地位不夠重視。具體來說，一方面，英語教師的教學方式陳舊，與新時代的教學理念不符，學生在這種模式下專業知識以及英語水平得不到提升；另一方面，課堂仍以教學為主體，忽視了學生的主體地位，學生對專業英語學習的積極性不高，教學質量與效率可想而知。另外，在教學評價方面，教師往往將四六級考試以及期末考試的成績作為對學生的評定依據，教學觀念缺乏與時俱進。 

2.4 中醫院校英語教學科研力量較為薄弱 

第一，受到中醫院校擴招的影響，英語教師的教學任務十分繁重，沒有更多的精力進行教科研工作；第二，一些教師將科研工作視為額外的負擔，沒有將教科研工作作為教學的一部分，缺少明確的研究方向；第三，由于缺少科研帶頭人，導致科研方向不夠明確，教學研究的課題與中醫院校專業英語教學的內容聯系不夠緊密。 

3 促進中醫院校英語教師健康發展的對策 

針對現階段我國中醫院校英語教師發展過程中存在的問題，筆者基于多年的工作經驗，現提出以下幾個方面的建議： 

3.1中醫院校英語教師必須建立終身學習的意識 

一名合格的大學英語教師不僅需要具有扎實的英語教學工地以及專業技能，同時也需要具備較高的教學實施能力以及教學組織能力。教師的品格以及幽默也是吸引學生注意，引導學生興趣的關鍵所在。另外，現代化的英語教師，必須與時俱進，不斷的吸收新的知識，并將這些新型知識傳播給學生。 

針對現階段中醫院校英語教學發展中存在的問題，其必須樹立終身學習的意識，建立堅定的英語教學信念，杜絕職業倦怠問題的發生，同時還必須這對中醫專業教學的內容特點等，不斷的吸收更多的專業知識，提高自身的專業英語水平。可以說，中醫院校英語教師的學習是一個動態化的過程，需要根據教學實際情況，根據時展的需要，不斷的更新自我知識庫，為自身職業發展不斷的充電。

3.2英語教學需要不斷的完善自身的知識結構 

中醫藥發展國際化，社會需要更多的具有扎實的專業知識同時又能用英語交流的復合型人才。為了能培養復合型人才，中醫藥院校的英語教師也必須具有復合型知識結構，掌握一定的中醫基礎知識。如果英語教師自身知識結構不合理，就難以為社會培養適用人才。因此，重構和完善自身的知識結構成為了中醫藥院校英語教師職業發展的有效途徑之一。 

3.3注重教科研工作，加強科研與專業英語教學的聯系 

第一，中醫院校領導需要意識到科研工作的重要性，對英語教師科研工作提供更多的支持；第二，在英語教師科研工作過程中，應該主動形成更加多元化的科研方向，突出中醫院校的教學特色，重視對學生實踐能力的培養，將臨床帶教等模式應用到實際教學中；第三，將科研工作與專業英語教學有機的結合起來，不斷地提升中醫院校專業英語教師的教學水平。第四，英語教師還需要根據自身的實際情況，采取請教他人、閱讀材料、進修、到醫院實習等方式，不斷的提升自我的綜合能力，適應中醫院校英語教學的具體需求。 

4 結語 

通過上述分析可知，中醫院校英語教師在新時期面臨更大的挑戰，這與中醫國際化發展以及現階段中醫院校英語教學中存在的問題有直接的關系。為了促進中醫院校英語教學質量與效率的提升，為了為社會培養更多中醫+英語復合型人才，必須重視中醫院校英語教師的職業發展，教師從自身知識結構出發，不斷的充實自己，加強科研與專業英語教學的結合。 

參考文獻： 

[1]李濤按，趙永紅.淺談中醫藥院校英語教師的職業發展[J].江西中醫藥大學學報，2014，15（9）：125-126. 

[2]涂玉明，李濤按，韓璐.中醫院校復合型英語教師知識結構多元化的構件及其意義[J].雞西大學學報，2013，26（12）：99-100. 

第8篇：英語教師教育工作經驗范文

跨境電商的迅速發展，改變著中國對外貿易方式，由不對等信息的傳統外貿模式逐漸擴大到信息充分了解的新型跨境電商模式，即時收集反饋信息，為中國制造提供了便捷通道。

這種方式的轉變，使外向型企業對商務英語人才具備的知識、能力和素質進一步提高。作為職業院校，抓住機遇提高商務英語就業競爭力，明確定位，優化課程，積極應對跨境電商浪潮的人才需求，是商務英語專業教學改革的又一新方向。

一、跨境電商

（一）跨境電商定義

跨境電子商務是指分屬不同關境的交易主體，通過電子商務平臺達成交易、進行支付結算，并通過跨境物流送達商品、完成交易的一種國際商業活動。

（二）跨境電商的興起與發展

早期的跨境電商，多為SOHO-C2C，尚未形成大規模交易。隨著互聯網迅猛發展，沿海外向型經濟支柱企業特別是加工工廠不甘淪為純粹的代工廠，更重要的是因無牌無渠道，在交易中無定價權和話語權，于是利用網絡優勢和平臺，結合自身多年的業務經驗，打通海外線上線下渠道，落地生根，逐步實現跨境電商的B2B。

2013年被稱之為“跨境電商的元年”。2014年初至今，各省興起申報跨境電商服務試點，建立跨境電商產業園。據商務部預測，2016年中國跨境電商進出口貿易額將達6.5萬億元，未來幾年跨境電商占進出口貿易比例將會提高到20%，年增長率將超過30%。因此，跨境電商將成為也必然成為中國對外經濟發展的主流模式。

二、跨境電商企業面臨的人才問題

（一）跨境電商企業人才缺口

在政府一系列利好政策推動之下，特別是跨境電商平臺在多個試點城市率先啟用，跨境電商企業如雨后春筍般涌現，國內幾大盛名的電商企業，成功上市起到推波助瀾的作用。這種迅雷不及掩耳之勢，使跨境電商企業在突破項目和資金難關后，在人才上遇到了瓶頸：跨境電商人才稀缺。據悉，全國電商人才缺口高達15萬。

（二）跨境電商人才需求

跨境企業需要面對新的業務模式，適應新的環境，沖破語言和文化習慣的障礙。運營和營銷的新挑戰，包括激烈的國際競爭，都對人才提出了更高的標準。

查閱各大網站的跨境電商人才招聘啟事和新聞報道，不難發現跨境企業對于商務英語人才的要求不僅是語言，而是復合型人才，因為跨境貿易涉及諸多環節。

1.良好的英語溝通能力

跨境電商企業的工作人員，主要從事國外客戶的溝通和服務工作，良好的英語溝通能力顯得非常重要。

2. 熟練的跨境平臺操作能力

跨境電商的工作環境就是虛擬的網絡平臺，大多數企業會有自己的公司網站或者在大型的跨境電商平臺注冊，要求員工會在網站或者平臺上產品、溝通客戶、安排物流、完成結算。因此，具備平臺操作能力，是跨境電商企業的基本功之一。

3.具備一定的網絡營銷能力

從事跨境電商工作，主要的目的是進行產品的銷售和服務。成功下單，妥善收款，才是業務能力的真正體現。這就要求跨境電商從業人員必須有一定的網絡營銷知識和技巧。

綜上所述，商務英語人才必須語言過關，懂國際貿易知識、電商平臺操作知識、跨境物流知識和支付方式，乃至基礎管理知識。

三、跨境電商背景下對職業教育商務英語專業教學改革的設想

全國各地跨境電商企業的迅猛發展，為商務英語專業擴大了就業范圍，促進了專業的可持續發展，也對職業院校的商務英語專業教學提出了挑戰。商務英語專業教學如何更符合跨境電商企業對合格人才的需求？

（一） 修訂人才培養方案

分析跨境電商企業緊缺人才職位，如跨境物流客服、跨境電子支付文員、跨境電商運營助理、跨境電商平臺操作員等崗位的工作任務，確定典型的工作任務。從典型的工作任務入手，分析出對應的職業能力，將職業能力重構，推到一些跨境電商的核心課程，形成具備本土鮮明職業特色同時又基于工作過程的課程體系。

（二）優化課程設置

職業院校商務英語專業并不是一個新專業，其課程設置一直延續舊有的模式，即語言知識技能和國際商務課程。雖然一些課程蘊含了商務特色，但是在跨境電商的大環境下，課程尚未涉及電子商務知識，這些銜接似乎無力。

優化課程設置應以企業需求為導向，服務社會，設置英語技能學習、國際貿易知識和電子商務知識基礎課程，同時配以電商操作、網絡營銷、客戶服務和企業管理等為拓展能力課程。如果條件成熟，可與企業合作開發課程和合作編寫教材。

（三）轉變教學方法和加強實訓教學

現有商務英語教學仍多以傳統的課堂教學模式為主，應轉變教學方法，以學生為主體，以教師為主導，建立新型的課堂教學模式。學練并重，理論聯系實際，強化實踐能力培養。

跨境電子商務是一門實操性很強的專業，要使學生在一學期或者兩學期的課程學習中，獲得最大價值和最有效的信息，理論課程要采用多種教學方法，如啟發式教學法、CAI輔助教學法、模塊教學法，避免理論知識點變成學生的催眠曲。合理安排實踐教學，學練并重，倡導自主學習，課內學習與課外學習結合，知識的學習與技能的運用結合。實踐課程多采用實訓教學的方式，充分利用校內實訓室資源，網絡操作跨境電商平臺，網絡商務角色的扮演和模擬等，全面拓展校企合作。

校企合作是職業院校實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的人員、設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。

由于跨境電商平臺對于免費用戶提供的客戶體驗不夠真實，學院可以利用本土職業院校的優勢資源，積極拓展校企合作的新局面。知己知彼，百戰不殆。對跨境電商企業需要有一個全盤的觀察，多方面了解企業，確定是否可以合作或者在哪些方面合作。

一是直接與有企業社會責任感的跨境電商平系，參觀跨境電商企業平臺，邀請跨境電商專家現場講授電商模式，增強學生積極性。二是與本土跨境電商企業積極合作。合作的模式必須考慮和探索跨境電商企業利益和學院培養學生的結合點，達到雙贏模式，這也是持久合作的保證。學生進入跨境電商企業，接受企業的培訓，遵守企業規章制度和嚴守職業道德。由于互聯網的無邊界性，學生在學院有網絡的地方即可完成工作任務，這種實訓是將企業的實地實踐引入到校內真實實踐，不占用企業的辦公資源，同時又在學校可管理的范圍內。合作形式多樣，如市場調查、電子商務、英語服務、跨境營銷、商務運作和企業的宣傳。

（四） 促進商務英語教師專業發展

影響商務英語專業教學成效的因素很多，但是教師教學水平的高低直接影響到知識的傳授，這是一種普遍共識。在此，教師專業化可以理解為：商務英語教師必須在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成為一名職業教育人員的發展過程。這一過程的實現，不僅需要創造良好的外部環境，如為教師提供在職培訓的機會，而且也需要教師自身主動的努力和追求，以促進和提高自身的專業能力，二者相互作用缺一不可。

院校要迅速培養一批既懂貿易知識又懂電子商務知識的英語專業教師。商務英語專業的教師多半是英語專業出身，部分有企業工作經驗。而跨境電商作為新興貿易模式，教師原有的知識水平顯然不足。建議輸送教師進入跨境電商平臺企業實踐操作，或聘請企業講師來校兼課，能將最新鮮的干貨帶給學生和教師。同時，商務英語教師可與經管教師或者同類院校商務英語專業已在進行改革的院校互相交流，真正開展電商實用性教學。

四、結語

商務英語專業曾經是適應經濟發展之需而設置的專業，卻在培養人才的過程遭遇到了瓶頸，從事本專業的畢業生就業率并不高。究其原因，主要是學校教育與市場需求脫節。高職商務英語專業必須確立科學而實際的人才培養目標，院校的教育工作者應密切關注外經貿發展的新趨勢，比如，出口在金融危機中受到一定影響，也遭受了阻礙，但是跨境電商已經是國家對外經濟增長的新亮點。目前，政府大力推行跨境電商模式，一系列的利好政策出臺，跨境電商企業急需大量跨境電商人才來壯大發展業務。沿海地區的職業院校，無疑可以利用本土優越的外部環境，為中小型跨境電商企業培養合格人才，高職商務英語專業更應該利用這一契機突破瓶頸，促進專業教學改革，獲得可持續發展。

參考文獻：

〔1〕李璐，張莉，朱香奇，等.基于工作過程的高職商務英語專業人才培養方案及核心課程標準 [M].北京：高等教育出版社，2009.

〔2〕陳仕清.英語教師專業發展新路徑[M].南寧：廣西教育出版社，2012.

〔3〕劉曉麗.培養適應外貿行業的技能型高職商務英語人才[J].中國科教創新導刊，2013（16）.

第9篇：英語教師教育工作經驗范文

時光荏苒。就算曾經再艱難苦澀的過程在回憶中依然會透露出沁人心扉淡淡的香甜。于我而言，遠離求學生涯的無憂無慮，步入一個全面對自己的人生負責的新階段，確實是一個質的飛躍。在經過一段時間相關知識的培訓之后，終于在九月份正式進入工作的正軌。而開學第一個月的試用期，更是我脫繭的關鍵時刻。幸運的是，在園長、助理、班主任和其他一樣可親可愛的同事們的幫助與包容下，鄙人順利脫繭，何時成蝶，則需要靠自己今后不斷的努力。下面，針對這一個月自己在保教、師德、自身發展與提高這三個方面進行相關的總結。

首先，在保教方面。

1、在幼兒保育領域上，積極配合園方保健醫生以及班主任的工作，對幼兒在園的日常生活進行無微不至的照顧，并做好班級各類衛生、消毒等工作，以確保教師和幼兒都能生活在一個干凈明亮的地方。

2、在教育教學上，新老師面臨的最大問題是不熟悉教材，不了解重、難點，也沒有經驗去上好課。對此，在工作之初，總是對于各式各樣的課程束手無策，內心忐忑不安。俗話說，“萬事開頭難”。所以，我每次都很認真的備課，查閱資料把自己的教案寫好。除此之外，我虛心向老教師學習，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的教學經驗。這些使我個人應付和處理課堂各式各樣問題的能力大大增強。為了把自己的教學水平提高，還經常網上找一些優秀的教案課件學習，還爭取機會多聽其他教師的課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。

3、在從教學理論方面。我在課余時間盡量讓自己更加充實的學習更多的理論知識，博采眾家之長為己所用。在讓先進的理論指導自己的教學實踐的同時，我也在一次次的教學實踐中來驗證和發展這種理論。另外，在提升教育、教學實踐能力方面，我認真鉆研，虛心向他人請教，及時學習他人優秀的經驗，并鼓勵自己勇于創新。

其次，在師德方面。

始終認為作為一名優秀的教師應把“師德”放在一個極其重要的位置上，因為這是教師的立身之本。“學高為師，身正為范”，早在千年以前，對于教師的職業道德素質就有了如此高的要求。而今天教師的職業道德素質中就包括了對職業的承諾、事業心、責任感，對兒童的愛心、童心等內容。教師要以關懷、關注、理解、賞識的眼光啟發學生的心智。我認為作為一名幼兒教師，首先應該向把愛灑向每一個孩子，樹立良好的教師形象，最大限度地培養和激發幼兒的學習主動性，及時發現幼兒的閃光點，及時地給予肯定和幫助，學會寬容幼兒，讓幼兒的心理得到最大的滿足。其次，對孩子要有耐心，要對他們表現出不厭其煩的指導精神。要充分發展每一個孩子的個性，平等地對待每一個孩子，并努力給每一個孩子提供最好的教育，為每一個孩子的成功做最充分的準備。讓每一個孩子的身心都能健康成長，讓每一個孩子每天都有好感覺，讓每一個孩子都能獲得成功。

所以在這樣的認知上，我不斷的督促自己必須盡量陶冶情操，加強修養，提高自己專業水平。除此之外，還要學會關注孩子的五大方面，即是：關注學生的全面發展與多元智能，關注學生的“最近發展區”與持續發展，關注學生發展的情感與需求，關注學生個性化的學習與發展方式，關注學生發展的自我期望與動力機制。從而從心態上決定師德，從師德上體驗心態。為此，今后我將繼續加強師德方面的修養，力爭在這一方面有更大的提高。

再次，在自身發展與提高方面。

為了提高自身的專業水平，我要求自己不斷的鉆研各種教育相關知識理論，并努力做到理論聯系實際，實施面向全體和因材施教的原則，使每一個孩子都更有個性的成長。而作為一名幼兒英語教師，更應該在不斷加強自己的英語專業水平，提高口語能力，盡自己最大的可能給幼兒創設一個學習英語的好環境。

最后，經過這一個月的努力學習，我深知“書癡者文必工，藝癡者技必良”的道理。終身學習應成為我們教育工作者的基本要求。所以，在以往的知識不能滿足未來發展需求的時候，我要與時俱進、勤奮讀書、充實自己，努力使自己成為一條源遠流長的大河，常流常新!從而適應社會對教師的素質要求更高的大趨勢，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量!

工作總結范文

經過兩個月的試用，我收獲頜豐，感觸也良多。

試用期我被分配在第二車間，跟隨胡連春師傅工作。剛進入公司時，由于對公司還不是很了解，工作經驗也不足，很多工作一時還不能上手，幸好有黃主任、胡師傅以及好心的同事的耐心指點和教導，我的工作才開始有起色，慢慢能夠做一些比較簡單的電氣維護工作。

試用開始，首先要做的是熟悉工作環境，熟悉要維護的機床設備，這是展開工作的基礎。試用期的前兩周，工作的重點都是熟悉車間，通過觀察車間里的各種各樣的設備，增加自己對車間設備的感性認識，初步了解各設備的功能和作用，還有就是通過和車間里的同事交流，建立良好的關系，增進大家的感情，機床操作人員對各自操作的機床比較熟悉，對機床的常見故障也比較了解，如能得到他們的悉心指導，這對自己的維修工作將是很有幫助的。

在熟悉了車間的環境和設備后，重點就是通過查閱相關的資料、手冊、圖紙、說明書和軟件，進一步深入了解各機床設備的電氣操作、電氣原理、常見故障現象以及常用的故障排查方法。這些資料是很有用的，是維修手段方面應具備的條件。現在的機床越來越先進了，特別是數控機床，具有很完善的自診斷能力和故障顯示功能，對比較常見的故障都能自我診斷，并把故障原因和維修方法顯示出來，供維修人員參考。就算有些故障無法自診斷，如對機床的電氣原理比較熟悉，維修時能熟練地查找相關的資料，維修起來也是比較簡單比較快的。

搞電氣維修，特別是數控機床維修的，要知識面廣，現在的科技發展很快，電子元件和電氣設備更新換代快，類型又多又廣，除了要掌握常用的電氣知識和電氣維修技術，除了要掌握電子電氣的維修技術，還要掌握一定的機械維修技術，現在的機床故障，不再是電氣故障機械故障分得那么清的了，很多都是電氣、機械、甚至液壓氣壓等故障交混在一起，要各方面都有所熟悉才有利排查故障。所以一有空閑時間，我就找來大量與電氣、電子以及機械有關的書籍，不斷充實自己和增進自己的知識水平，另外還要通過請教師傅、上網查找資料等各種途徑來了解有關的最新消息和資訊。

除了掌握好理論知識外，主要的是要不斷實踐，積累大量的工作經驗，有了豐富的實踐經驗，加上扎實的理論知識，檢修起電氣故障來才能得心應手。胡連春師傅經驗豐富，維修起電氣故障來得心應手，每次有維修任務時，我都會跟著他到維修現場，通過觀察他維修的過程，了解師傅是怎樣詢問現場人員，怎樣查找故障原因，又是怎樣排除故障的，通過做他的維修副手，參與維修工作，從實踐中鍛煉自己的維修能力，掌握一定的維修方法和技巧，以及增加自己的維修經驗。除了跟師傅學習，積極主動參加維修工作外，還要設法找一些東西來維修，辦公室里有很多損壞的電路版、驅動器、plc等各種各樣的電氣部件，有時間我就拿來解剖、分析，查找故障原因，并設法維修。雖然大部分修不好，但通過實踐，加深了自己的理論知識，增加了自己的維修經驗。另外，胡師傅因事沒來上班時，雖然經驗不是很足，維修技術不是很熟，也要敢于獨立維修，要抓住一切機會鍛煉自己，從實踐中摸索，找到一套適合自己的維修方法。