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第1篇：人體工程學(xué)教學(xué)范文

一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)人體工程學(xué)課程的教學(xué)目標

環(huán)境設(shè)計專業(yè)涵蓋的內(nèi)容廣泛，既包括人們使用的家具、設(shè)施，又包括人們生活的室內(nèi)外環(huán)境。作為設(shè)計專業(yè)課程之一的人體工程學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該達到這樣幾個目標：

首先，為確定空間場所范圍提供依據(jù)。最主要的因素是人的活動范圍和設(shè)施的數(shù)量尺寸。

其次，為設(shè)計家具、設(shè)施等提供依據(jù)。家具、設(shè)施的主要功能是使用，因此，無論是人體家具還是儲存家具都要滿足使用要求。

最后，為確定感覺器官的適應(yīng)能力提供依據(jù)。人的感覺器官在什么情況下能夠感覺到刺激物，什么刺激可以接受，什么刺激不能接受，這是人體工程學(xué)的一大重要課題。

二、環(huán)境設(shè)計專業(yè)人體工程學(xué)課程的現(xiàn)狀分析

在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，分析如下：

1.學(xué)生

（1）學(xué)習(xí)的積極主動性不夠，被動學(xué)習(xí)的情緒明顯。因為學(xué)生對人體工程學(xué)在環(huán)境設(shè)計實踐中的重要性缺乏切身體會。

（2）實踐中運用人體工程學(xué)時，各種因素的復(fù)雜性會給學(xué)生的主動學(xué)習(xí)設(shè)置思想障礙。即便在教師的引導(dǎo)下，從學(xué)生日常接觸的繪圖桌椅、餐廳桌椅、會議室桌椅、學(xué)生寢室臥具、學(xué)生寢室環(huán)境、洗漱間環(huán)境、教室環(huán)境、餐廳環(huán)境等典型的室內(nèi)，外環(huán)境入手，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論這些家具和環(huán)境在使用中造成種種不便的原因，也會因為問題的復(fù)雜性造成積極主動學(xué)習(xí)的障礙。

（3）環(huán)境設(shè)計類學(xué)生大都為藝術(shù)類考生，邏輯思維能力較差，思維方式比較注重感官而缺乏理性。在實例講解中，大量的尺寸分析，除考慮各種人體靜態(tài)尺寸、動態(tài)功能尺寸外，還要考慮一定的使用狀態(tài)、使用方式等，這些因素之間的相互作用，最終會導(dǎo)致設(shè)計結(jié)果的不同。因此，只有嚴密的邏輯思維能力、精益求精的設(shè)計態(tài)度，才能設(shè)計出真正符合人體工程學(xué)需要的家具或環(huán)境。

2.教師

（1）大部分教師注重理論教學(xué)，而不是以提高學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計思維為教學(xué)目標。目前的人體工程學(xué)教材內(nèi)容偏重理論、原理、公式、數(shù)據(jù)，較為枯燥，使藝術(shù)類學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和專業(yè)的重心適時調(diào)整教學(xué)計劃，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的人體工程學(xué)設(shè)計思維。

（2）注重理論的全面性，忽略解決單個實際設(shè)計問題的精確性。大量的理論教學(xué)使學(xué)生有了一些人體工程學(xué)的設(shè)計意識，但針對實際問題時，學(xué)生往往手足無措，教師應(yīng)注重對學(xué)生實踐的指導(dǎo)。

三、教學(xué)改革的主要思路

1.教學(xué)模式上

（1）以案例教學(xué)為主，拋磚引玉。課程各章節(jié)內(nèi)容的安排應(yīng)以經(jīng)典案例空間為切入點，提出案例，先讓學(xué)生討論如果自己遇到這樣一個設(shè)計項目，應(yīng)考慮人體工程學(xué)的哪些因素、應(yīng)如何設(shè)計？讓學(xué)生充分討論，各抒己見，既能活躍課堂氣氛又能加深學(xué)生的印象。將學(xué)生的討論結(jié)論歸納一下并一一列出，同時記錄學(xué)生疑惑的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著疑問去聽課，并要求課程之后讓學(xué)生自己解決遇到的問題，不明白之處教師再給予指點和糾正。

（2）以實踐教學(xué)為目的，理論指導(dǎo)實踐。環(huán)境設(shè)計是一項實踐性較強的專業(yè)，所有的理論都是為了使學(xué)生在日后面臨實際設(shè)計項目時能有法可依、有據(jù)可循。人體工程學(xué)課程是直接服務(wù)于環(huán)境的使用者――人的，因此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)人體工程學(xué)課程應(yīng)以面向?qū)嵺`為主要目的。課堂上教師講解的各種案例，學(xué)生可能會感覺離自己很遙遠。針對這樣的情況，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，面向真實的設(shè)計項目，親身體驗設(shè)計項目時面臨的種種問題，這樣才會有更迫切的解決問題的愿望和沖動，上課時才能積極思考、主動學(xué)習(xí)，取得事半功倍之效。

2.教學(xué)方法上

（1）納入豐富的多媒體手段。現(xiàn)在的多媒體已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到學(xué)校課堂中了，教師上課不再是傳統(tǒng)的言傳身教，而是集言、聲、樂、動畫、媒體剪輯為一體的生動有趣的視、聲覺盛宴，眾多高校每年一次的多媒體課件比賽，也證明了高校對教師多媒體技術(shù)的重視。為了削弱人體工程學(xué)給學(xué)生帶來的枯燥感，教師在多媒體制作上應(yīng)花一番心思，不僅僅加入圖片和文字，也可以加入一些視頻，如國內(nèi)外著名設(shè)計師的設(shè)計思想、某款著名家具的設(shè)計思路等，以拓寬學(xué)生的視野，增強他們對設(shè)計專業(yè)的喜愛。

第2篇：人體工程學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：人體工程學(xué)；環(huán)境藝術(shù)；設(shè)計

設(shè)計服務(wù)于人。人總是在某一個環(huán)境中使用著某些物質(zhì)設(shè)施，或是生活和工作的工具，或是人類生活的空間環(huán)境。人的生活質(zhì)量和工作效能很大程度取決于這些設(shè)施是否適合人的行為習(xí)慣和身體各方面特征，所以學(xué)習(xí)人體工程學(xué)，并將人體工程學(xué)的設(shè)計要素應(yīng)用于設(shè)計之中，才能使設(shè)計更好的為人服務(wù)。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人體工程學(xué)課程的教學(xué)目標

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)涵蓋內(nèi)容非常廣泛，既包括各類人們使用的家具、設(shè)施，又包括人們生活的各類室內(nèi)外環(huán)境，作為設(shè)計專業(yè)課程之一的人體工程學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該達到這樣幾個目的：

（一）為確定空間場所范圍提供依據(jù)。影響場所空間大小、形狀的因素很多，但最主要的因素還是人的活動范圍及設(shè)施的數(shù)量尺寸。

（二）為設(shè)計家具、設(shè)施等提供依據(jù)。家具、設(shè)施的主要功能是使用，因此，無論是人體家具還是儲存家具都要滿足使用要求。

（三）為確定感覺器官的適應(yīng)能力提供依據(jù)。人的感覺器官在什么情況下能夠感覺到刺激物，什么刺激可以接受，什么刺激不能接受，這也是人體工程學(xué)的一大重要課題。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人體工程學(xué)課程的現(xiàn)狀分析

筆者將多年在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，分析如下：

（一）學(xué)生

(1)積極主動性不夠，被動學(xué)習(xí)的情緒明顯。究其原因，是由于學(xué)生對人體工程學(xué)在大量環(huán)境設(shè)計實踐中的重要性缺乏廣泛的直觀、切身的體會；

（2）實踐中運用人體工程學(xué)在時，往往各種因素的復(fù)雜性會給學(xué)生的主動學(xué)習(xí)設(shè)置思想障礙。即便在教師的引導(dǎo)下，從學(xué)生日常接觸的繪圖桌椅、餐廳桌椅、會議室桌椅、學(xué)生寢室臥具、學(xué)生寢室環(huán)境、洗漱間環(huán)境、教室環(huán)境、餐廳環(huán)境及其他一些典型的室內(nèi)、外環(huán)境入手， 引導(dǎo)學(xué)生思考并討論這些與自己日常生活密切相關(guān)的家具及環(huán)境在實際使用中造成的種種不便的原因，也會因為問題的復(fù)雜性造成積極主動學(xué)習(xí)的障礙。

（3）環(huán)境藝術(shù)類學(xué)生大都為藝術(shù)類考生，邏輯思維能力較差，思維方式大都注重感官而缺乏理性。在實例講解過程中，大量的尺寸分析，除考慮各種人體靜態(tài)尺寸、動態(tài)功能尺寸之外，還要考慮一定的使用狀態(tài)、使用方式等等，這些因素之間的相互作用，最終會導(dǎo)致設(shè)計結(jié)果的截然不同，因此，嚴密的邏輯思維能力、精益求精的設(shè)計態(tài)度，才能設(shè)計出真正符合人體工程學(xué)需求的家具或環(huán)境。

（二）教師

（1）大部分教師注重理論教學(xué)，而非以提高學(xué)生的興趣、建立學(xué)生正確的設(shè)計思維為主要教學(xué)目標。目前的人體工程學(xué)教材內(nèi)容偏重理論、原理、公式、數(shù)據(jù)，較為枯燥，使藝術(shù)類學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。這要求教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和專業(yè)的重心適時調(diào)整教學(xué)計劃，將以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鍛煉其人體工程學(xué)設(shè)計思維為主要培養(yǎng)目標。

（2）注重理論的全面性，而不注重解決單個實際設(shè)計問題的精確性。大量的理論使得學(xué)生有了一些人體工程學(xué)的設(shè)計意識，但針對實際問題的解決時，面對相對復(fù)雜的情況，導(dǎo)致學(xué)生手足無措，教師應(yīng)注重設(shè)計實踐的有效設(shè)計及精確的指導(dǎo)。

三、教學(xué)改革的主要思路

（一）教學(xué)模式上

（1）以案例教學(xué)為主，拋磚引玉

課程各章節(jié)內(nèi)容的安排應(yīng)以經(jīng)典案例空間為切入點，提出案例，先讓學(xué)生討論如果自己遇到這樣一個設(shè)計項目，應(yīng)考慮人體工程學(xué)的哪些因素、應(yīng)如何設(shè)計？讓同學(xué)充分討論，各抒己見，利用教學(xué)中相互作用的方法，全班討論、分組討論，既活躍課堂氣氛又加深了學(xué)生的印象。將學(xué)生的討論結(jié)論歸納并一一列出，同時記錄學(xué)生們疑惑的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著疑問去聽課，并要求課程之后讓同學(xué)自己解決剛才遇到的問題，不足之處教師再進行糾正和補充。

（2）以實踐教學(xué)為目的，理論指導(dǎo)實踐

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一項實踐性較強的專業(yè)，所有的理論都是為了使學(xué)生在日后面臨實際設(shè)計項目時能有法可依、有據(jù)可循。人體工程學(xué)課程本身是直接服務(wù)于環(huán)境的使用者――人的，因此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人體工程學(xué)課程應(yīng)以面向?qū)嵺`為主要目的。課堂之上教師講解的各種案例，學(xué)生總會感覺離自己很遙遠，是天方夜譚，針對這樣的情況，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，面向真實的設(shè)計項目，親身體驗設(shè)計項目時面臨的種種問題，這樣才會有更迫切的解決問題的欲望和沖動，從而上課時才能積極思考、主動學(xué)習(xí)，達到事半功倍之效。

（二）教學(xué)方法上

（1）納入豐富的多媒體手段

現(xiàn)在的多媒體已經(jīng)廣泛而深入地應(yīng)用到學(xué)校課堂里，教師上課不再是傳統(tǒng)的言傳身教，而是集言、聲、樂、動畫、媒體剪輯等等融為一體的生動有趣的視、聲覺盛宴，眾多高校每年一次的多媒體課件比賽，也證明了高校對教師多媒體技術(shù)的重視。為了削弱人體工程學(xué)給學(xué)生帶來的枯燥、乏味的感受，教師在多媒體制作上也應(yīng)花一番心思，不僅僅加入圖片和文字，也可以加入一些視頻，例如國內(nèi)外著名設(shè)計師的設(shè)計思想、某款著名家具的設(shè)計思路等等，拓展了學(xué)生的見聞、增加了對設(shè)計專業(yè)的喜愛。

（2）循序漸進的課程設(shè)計

人體工程學(xué)是設(shè)計的尺度基礎(chǔ)，對學(xué)生的設(shè)計思想有重要的指導(dǎo)作用，因此，它在設(shè)計專業(yè)課程中的地位和作用是毋庸置疑的。教師應(yīng)在理論教學(xué)之后組織相應(yīng)的課程設(shè)計，宜采用學(xué)生生活常見的現(xiàn)實生活現(xiàn)象為題材，可以先討論，教師再指導(dǎo)，最后學(xué)生自己完成設(shè)計。整個課程應(yīng)完成5-6個課程設(shè)計，有效鍛煉學(xué)生的設(shè)計思維和設(shè)計能力。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人體工程學(xué)課程應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生以人為本的設(shè)計理念、縝密的設(shè)計思維，較強的獨立的設(shè)計能力為目的的一門基礎(chǔ)專業(yè)課程，希望通過教學(xué)改革，對人體工程學(xué)課程的教學(xué)及人才培養(yǎng)起到理論及實踐方面的示范作用。

參考文獻：

[1]劉昱初，程正渭.人體工程學(xué)與室內(nèi)設(shè)計[M].北京：中國

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[2]徐磊青.人體工程學(xué)與環(huán)境行為學(xué)[M].北京：中國建筑工

業(yè)出版社，2006.

[3]李文彬.建筑室內(nèi)與家具設(shè)計人體工程學(xué)[M].北京：中國

林業(yè)出版社，2001.

[4]閆換新.面向?qū)嵺`的人因工程學(xué)教學(xué)研究[J].浙江科技學(xué)

院學(xué)報,2011（6），P：239-243.

第3篇：人體工程學(xué)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】專業(yè)認證流體力學(xué)教學(xué)改革考核方式

1.教學(xué)現(xiàn)狀及分析

流體力學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要的先修課程有高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、理論力學(xué)、材料力學(xué)等。由于流體力學(xué)對知識儲備要求高，研究對象又是不具固定形狀的流體，其理論教學(xué)比較抽象，因此教學(xué)現(xiàn)狀有以下幾個特點。課堂教學(xué)盡管采用多媒體方式，但流體力學(xué)的理論性太強，使得現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件形式單一，內(nèi)容不夠豐富，導(dǎo)致教學(xué)仍以口授與板書為主，課堂互動性明顯不足，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性、積極性；缺乏實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；缺少有效的師生溝通平臺。由于師生交流少，容易造成“教”、“學(xué)”分離，給課程的教學(xué)效果大打折扣。

2.考核現(xiàn)狀及分析

現(xiàn)階段流體力學(xué)的考核方式，大部分仍然采取30%的平時成績和70%期末考試成績。本課程包含大量的經(jīng)驗公式及公式推導(dǎo)過程，對比近兩年的學(xué)生成績，目前該課程的考核方式并不理想。

3.改革措施

3.1教學(xué)改革措施

流體力學(xué)課程需要掌握的概念多、公式多，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，需要教師對課程不斷開展改革探索。為解決目前流體力學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，針對教學(xué)環(huán)節(jié)提出以下幾個改革方案。

3.1.1完善教學(xué)大綱

根據(jù)工程教育認證標準，應(yīng)進一步修訂和完善教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，優(yōu)化學(xué)時分配。在保證《流體力學(xué)》基本概念、基本原理以及基本理論授課時間的基礎(chǔ)上對課程設(shè)計進行改革。比如，適當(dāng)增加數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)；導(dǎo)入課程最好用動畫或者試驗吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；適當(dāng)增加學(xué)生課后的作業(yè)，以討論性的分析和推導(dǎo)公式為主。

3.1.2增設(shè)案例及課堂討論環(huán)節(jié)

增加相關(guān)內(nèi)容的案例，設(shè)置科學(xué)問題，然后分組討論，引導(dǎo)學(xué)生分析問題。以流體靜力學(xué)的基本公式為例，通過電視節(jié)目中模擬的桶裂實驗為引導(dǎo)，提出問題，留有懸念。然后通過公式推導(dǎo)理論驗證，最后給同學(xué)們討論的時間。另外，有條件的還可以專門設(shè)置一堂實驗課，課上分組展示并講解學(xué)生在課下自行設(shè)計的桶裂實驗。

3.2考核評價改革措施

增加平時考核的占比是課程改革的趨勢。根據(jù)專業(yè)認證的要求，增加平時的教學(xué)工作量，為學(xué)生準備與重點知識相關(guān)的小課題，增加課堂討論環(huán)節(jié)是一個新思路。根據(jù)課堂表現(xiàn)進行部分考核，提高學(xué)生平時考核成績。從而去除純記憶類題目，只考核綜合理解類和綜合應(yīng)用類試題，適當(dāng)增加期末考核難度，以督促學(xué)生平時注意積累。

3.3自編應(yīng)用型教材

教材是學(xué)習(xí)的依據(jù)，作為機械類流體力學(xué)教材要體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，突出應(yīng)用性。對于有經(jīng)驗的教師，可以在總結(jié)多年知識積累和教學(xué)、科研成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)流體力學(xué)書籍，撰寫屬于自己的機械類教材《流體力學(xué)》。自編教材對學(xué)生而言更實用，體現(xiàn)在以下幾點。一是自編教材主要以教學(xué)大綱為依據(jù)，整體上與課堂教學(xué)具備較高的統(tǒng)一性。內(nèi)容編排按課堂教學(xué)節(jié)次循序漸進，學(xué)生自學(xué)時，邏輯和思路清晰，課上課下的自然銜接，更具有啟發(fā)性；二是可以根據(jù)課上學(xué)生的反應(yīng)精簡方程式數(shù)學(xué)推導(dǎo)內(nèi)容和過程，盡量將抽象概念形象化、簡單化和透徹化，使之通俗易懂?；蛘咴谡n堂上減少推導(dǎo)過程，而在書中將推導(dǎo)過程編寫的更加詳細，甚至添加多種推導(dǎo)方法，便于自學(xué)；三是理論聯(lián)系實際，集教學(xué)與科研成果于一體，使得課堂內(nèi)容具有較高的客觀性、有效性和科學(xué)性，如此更有利于解決實際問題，指導(dǎo)工程實踐和生產(chǎn)活動；四是豐富例題和習(xí)題，除計算題外還設(shè)有簡答題、選擇題等多種題型，并給出參考答案。

第4篇：人體工程學(xué)教學(xué)范文

由于大學(xué)成人教育因其獨特性等因素，當(dāng)前并未受到人們的重視，這導(dǎo)致我國大學(xué)成人教育工作面臨諸多困難，例如大學(xué)成人教育辦學(xué)主導(dǎo)思想混亂、成人教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)尚需加強、成人教育教學(xué)改革工作尚需進一步推進、成人教育管理機制尚待完善等，并導(dǎo)致成人教育工作難以適應(yīng)社會發(fā)展需求，這就要求我們針對當(dāng)前成人教育存在的問題采取相關(guān)措施，以推動高校成教工作的迅速發(fā)展。

（一）大學(xué)成人教育辦學(xué)思想不明確

很長時間以來，成人教育一直被認為僅僅是普通教育的補充部分，人們并未明確成人教育的地位，并對成人教育工作持以“游擊隊、雜牌軍”的態(tài)度。尤其是近年來，高校連續(xù)擴招，學(xué)校資源趨于緊張，很多學(xué)校便將成人教育資源用以普通教育工作。同時，部分大學(xué)成人教育工作還出現(xiàn)辦學(xué)方向和教學(xué)目的不明確等現(xiàn)象，如一些機構(gòu)將成人教育作為學(xué)校創(chuàng)收以及學(xué)校工作人員分流的途徑，對改善教學(xué)條件、提升教學(xué)質(zhì)量等很少進行考慮。部分學(xué)校在辦學(xué)目的上，過分追求經(jīng)濟效益而忽視社會效益，并沒有從市場需求的角度來開展工作，不為學(xué)生服務(wù)意識明顯。

（二）成人教育學(xué)科建設(shè)尚需加強

在成人教育辦學(xué)過程中，有些學(xué)校專業(yè)布局十分不合理，部分專業(yè)趨于同質(zhì)化，甚至部分學(xué)校的成人教育工作存在嚴重的功利主義辦學(xué)傾向。在一些學(xué)校，成人教育專業(yè)布點多、招生數(shù)量大，而其他一些專業(yè)則布點少、招生數(shù)量則很少，這導(dǎo)致學(xué)校畢業(yè)生供大于求與供不應(yīng)求同時存在的問題，即就業(yè)中的結(jié)構(gòu)性失調(diào)問題。近幾年，部分學(xué)校加強了學(xué)校成人教育學(xué)科建設(shè)工作，但仍未滿足學(xué)校須適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的要求，這導(dǎo)致學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)中出現(xiàn)人才結(jié)構(gòu)性短缺與結(jié)構(gòu)性過剩并存，適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)的實用性人才偏少等問題。

（三）成人教育教學(xué)改革工作尚需進一步推進

在一些學(xué)校，成人教育工作的部分內(nèi)容與成人生活實際情況脫節(jié)嚴重，實用性較低，并且部分學(xué)校的成人教育教學(xué)內(nèi)容未能適應(yīng)成人完善自我以及社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級等方面的需求，難以實現(xiàn)成人教育的價值。同時，部分學(xué)校成人教育教學(xué)方法落后，在教學(xué)中未能關(guān)注成人學(xué)習(xí)的特點，過分注重單向輸出，在師生感情溝通方面較為缺失，難以引發(fā)學(xué)生對教育工作的積極情感認同。在部分學(xué)校，成人教育教學(xué)目標過分注重學(xué)歷，與成人生活等現(xiàn)實問題相脫節(jié)，逐步喪失成人教育的特色，這就需要我們積極推進成人教育教學(xué)改革工作。

二、積極推進成人教育改革工作，實現(xiàn)成人教育的快速發(fā)展

為實現(xiàn)成人教育工作的快速發(fā)展，我們需要積極推進改革，這具體包括探索成人教育多元辦學(xué)機制、優(yōu)化成人教育專業(yè)設(shè)置以及加強成人教育教學(xué)改革等。

（一）探索成人教育多元辦學(xué)機制

高校成人教育體制改革的目標是滿足成人個人發(fā)展以及社會發(fā)展需求，以逐步打破封閉式辦學(xué)機制，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)間的密切合作，加強大學(xué)成人教育與企業(yè)的互動參與。對學(xué)校來說，這首先需要加強對企業(yè)用人需求的多層次分析，邀請相關(guān)企業(yè)參與成人教育教學(xué)計劃的制定以及教育課程的設(shè)置工作，并在教學(xué)工作中引進企業(yè)先進的管理理念，經(jīng)常聘請企業(yè)人員對成教生的專題講座，并在企業(yè)建立學(xué)校實踐基地等，以實現(xiàn)校企之間的深入全面合作。其次，在具體辦學(xué)過程中，學(xué)校要加強對市場的調(diào)研，充分了解社會需求，并根據(jù)學(xué)校是實際辦學(xué)能力進行招生；在辦學(xué)過程中，學(xué)校則應(yīng)加強與社區(qū)、企業(yè)的聯(lián)系，充分利用學(xué)校的資源優(yōu)勢，與社區(qū)建立良好的合作關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作于基層組織的緊密結(jié)合，提高辦學(xué)質(zhì)量；在就業(yè)方面，學(xué)校則應(yīng)加強對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

（二）優(yōu)化成人教育專業(yè)設(shè)置

大學(xué)成人教育工作需要根據(jù)自身優(yōu)勢，準確把握科技發(fā)展趨勢以及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對各種專業(yè)人才的需求狀況，適時調(diào)整學(xué)校專業(yè)設(shè)置情況，在保持學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科的情況下，大力服務(wù)于地方社會經(jīng)濟發(fā)展。首先，學(xué)校需要根據(jù)社會需求來招收學(xué)生，并以市場供求作為學(xué)校開展教學(xué)培養(yǎng)工作的導(dǎo)向，同時也明確的對專業(yè)方向進行調(diào)整。其次，學(xué)校需要充分利用自身教學(xué)資源，努力實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享共用，這就要求學(xué)校將學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源對成教學(xué)生開放，并將優(yōu)質(zhì)資源對成教學(xué)生的開放程度納入學(xué)校績效考核評價指標體系等。

（三）加強成人教育教學(xué)改革

在加強成人教育改革方面，學(xué)校則應(yīng)堅持教學(xué)相長，努力改善學(xué)校的教學(xué)方法，豐富學(xué)校的教學(xué)方式，提高學(xué)校教育內(nèi)容的實效性，具體方法則包括開始任選課，讓學(xué)生根據(jù)個人興趣以及職業(yè)發(fā)展實際需求選擇加深課程；教育工作應(yīng)實行學(xué)分制改革，讓成教學(xué)生在學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容以及具體學(xué)習(xí)方式上享有較大在自主性等。

三、總結(jié)

第5篇：人體工程學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：人力資源管理課程；教學(xué)改革；工學(xué)一體化

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0185-02

隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，對于高素質(zhì)、高水平、高技能的專業(yè)化應(yīng)用型人才需求量不斷增多，因此，國家教育部門對學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能的專業(yè)化人才非常重視，并且要求一些高等院校進行必要的教學(xué)改革，為國家培養(yǎng)出一批能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。所以，高等院校必須改革傳統(tǒng)的課程體系，對于人力資源管理課程而言，實行工學(xué)一體化教學(xué)改革是符合社會發(fā)展要求的，也是非常必要的。

一、人力資源管理課程的基本情況

人力資源管理課程作為管理專業(yè)的核心課程，主要是將管理學(xué)和組織行為學(xué)的一般原理作為理論基礎(chǔ)，并且涉及到招聘、培訓(xùn)、開發(fā)、績效和薪酬管理、企業(yè)員工管理等內(nèi)容。高等院校開展人力資源管理這門課程的主要目的是讓學(xué)生在掌握人力資源管理基本原理后，能夠充分了解企業(yè)人力資源規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、考核、薪酬和員工關(guān)系的具體處理方法和相關(guān)操作流程，使學(xué)生能夠?qū)θ肆Y源管理在工作中的角色進行科學(xué)的定位，明確人力資源管理的專業(yè)架構(gòu)，清楚地認識到人力資源管理人員未來職業(yè)的發(fā)展方向。通過學(xué)習(xí)人力資源館課程，可以讓學(xué)生更好地掌握企業(yè)人力資源開發(fā)和管理的相關(guān)技能，從而幫助企業(yè)提高經(jīng)濟效益，提高學(xué)生運用人力資源管理理論知識解決客觀實際問題的能力。

二、人力資源管理課程的培養(yǎng)目標

高等院校開展人力資源管理課程的最終培養(yǎng)目標是能夠讓學(xué)生掌握人力資源管理的基本理論和相關(guān)的模塊工作，充分理解企業(yè)人力資源管理的結(jié)構(gòu)框架，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)人力資源認證知識和較為復(fù)雜的模塊工作打下堅實的基礎(chǔ)，最終將學(xué)生培養(yǎng)成具備較強的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、信息處理能力、分析綜合能力、團隊合作能力以及客戶服務(wù)能力的專業(yè)化人力資源管理人才。因此，從人力資源管理課程的培養(yǎng)目標來看，高等院校開展人力資源管理課程是非常正確的，進行人力資源管理課程教學(xué)改革，實行工學(xué)一體化是非常必要的。

三、人力資源管理課程工學(xué)一體化教學(xué)改革

在人力資源管理課程教學(xué)過程中，應(yīng)該改革人力資源管理課程的教學(xué)模式。人力資源管理課程教師在教學(xué)過程中應(yīng)該放棄傳統(tǒng)的以教學(xué)為主的教學(xué)模式，創(chuàng)造出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的新的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生切實掌握人力資源管理知識。

（一）實行工學(xué)一體化的教學(xué)模式

高等院校人力資源管理課程教師在教學(xué)過程中應(yīng)該實行工學(xué)一體化的教學(xué)模式。人力資源管理課程教師通過應(yīng)用工學(xué)一體化的教學(xué)模式可以合理利用學(xué)校和企業(yè)的重要教育資源和良好的環(huán)境，能夠充分發(fā)揮高等學(xué)校和企業(yè)在培養(yǎng)人力資源管理人才方面的優(yōu)勢。人力資源管理課程教師應(yīng)該利用學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，向?qū)W生講授人力資源管理的理論基礎(chǔ)知識；利用企業(yè)的工作環(huán)境，讓學(xué)生在企業(yè)中接受有經(jīng)驗的人力資源管理工作人員的指導(dǎo)，了解企業(yè)中人力資源管理工作人員的工作情況和如何處理問題，能夠較快提高學(xué)生應(yīng)對問題和解決問題的能力。這樣可以將學(xué)校資源和企業(yè)資源有效地利用起來，從而為企業(yè)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高技能的專業(yè)化人力資源管理人才。所以，人力資源管理課程教師在教學(xué)過程中運用工學(xué)一體化的教學(xué)模式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和獲取信息的能力，不僅提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，而且還能夠豐富學(xué)生的實際經(jīng)驗，促進學(xué)生快速成長。

（二）合理的運用分級教學(xué)

人力資源管理課程作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理運用分級教學(xué)法。教師可以針對不同專業(yè)的學(xué)生進行合理的劃分，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)可以分成專業(yè)級和普通級。教師可以將行政管理、物流管理等專業(yè)的學(xué)生分到普通級，重視對基本的理論知識和技能的教學(xué)，使學(xué)生在工作中能夠應(yīng)用相關(guān)技能。對于人力資源管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該進入專業(yè)級，對于專業(yè)級的學(xué)生教師應(yīng)該適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容的難度、深度和廣度，制訂明確的教學(xué)目標，進行嚴格的水平測試，對學(xué)生掌握的技能要求更高，這樣才能提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出高技能的專業(yè)化應(yīng)用型人才。所以，高等院校人力資源管理課程教師在教學(xué)過程中可以進行分級教學(xué)，最終實現(xiàn)人力資源課程教學(xué)改革工學(xué)一體化的目標。

（三）實行校企合作、工學(xué)結(jié)合

高等院校在人力資源管理教學(xué)改革過程中可以實行校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)策略。高等院校人力資源管理課程教師在教學(xué)過程中通常采用講授的教學(xué)模式，無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。因此，實現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式，可以實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)零距離對接。學(xué)生在掌握人力資源管理的理論知識和技能之后，可以到企業(yè)中進行定崗實習(xí)，在企業(yè)進行工學(xué)結(jié)合的實踐，能夠有效提高解決問題能力和實踐能力，以便盡早了解企業(yè)人力資源管理的實際情況，為進入企業(yè)工作積累經(jīng)驗。所以，高等院校在人力資源管理課程教學(xué)中采取校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式，對于培養(yǎng)高技術(shù)的專業(yè)化應(yīng)用型人力資源管理人才具有重要作用。

（四）合理的改革考核方案

高等院校在人力資源管理課程工學(xué)一體化教學(xué)改革過程中應(yīng)制訂科學(xué)的改革考核方案，避免高分低能的現(xiàn)象出現(xiàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的認識能力、應(yīng)用能力、分析能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)該將考核融入到教學(xué)過程中，并且還要增加技能考核的比重，這樣教師不僅能夠了解學(xué)生掌握基本理論知識的情況，又能掌握學(xué)生運用理論知識和相關(guān)技能的能力?？己说膬?nèi)容應(yīng)分為學(xué)習(xí)態(tài)度考核、學(xué)習(xí)方式考核、學(xué)習(xí)效果考核和學(xué)習(xí)創(chuàng)新考核，這樣才能充分了解學(xué)生的實際情況，才能更有效地開展教學(xué)，發(fā)現(xiàn)和提升學(xué)生的弱項，促進學(xué)生全面發(fā)展。所以，科學(xué)的改革考核方案能夠?qū)W(xué)生進行全面的考察，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對于高等院校實現(xiàn)人力資源管理課程工學(xué)一體化教學(xué)改革具有重要意義。

總結(jié)：本文通過對人力資源管理課程教學(xué)改革研究——工學(xué)一體化的分析認為，高等院校為了培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高水平、高技能的專業(yè)化應(yīng)用型人力資源管理人才，實行工學(xué)一體化的教學(xué)改革，是符合社會發(fā)展要求的?？傊?，人力資源管理課程實行工學(xué)一體化教學(xué)改革對于提高學(xué)校的教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在未來的工作中做出更大的工作起到了重要作用。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[J].清華大學(xué)出版社，2009，（10）.

第6篇：人體工程學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 技能 實戰(zhàn) 實踐教學(xué)

1 應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與現(xiàn)狀分析

聯(lián)合國教科文組織公布的《國際教育標準分類法》根據(jù)人才類型和培養(yǎng)目標，將高等教育第5級分為5A1、5A2、5B三種類型，分別是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才、應(yīng)用型專門人才和實用型職業(yè)技術(shù)人才。學(xué)術(shù)型本科、應(yīng)用型本科和高職?？品謩e相當(dāng)于5A1、5A2、5B三種類型。其中學(xué)術(shù)型本科、應(yīng)用型本科是本科教育的兩種類型，它們之間的關(guān)系是平行發(fā)展的；應(yīng)用型本科和高職專科則是應(yīng)用型人才的兩個層次，它們之間的關(guān)系是縱向的。學(xué)術(shù)型本科培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)研究型人才，高職?？婆囵B(yǎng)的是職業(yè)技能型人才，而應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是各行各業(yè)中應(yīng)用科學(xué)理論結(jié)合實際技能，從事相關(guān)工作的應(yīng)用型專門人才。

1.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高校發(fā)展的一個重要方向 隨著高等教育改革的深入，越來越多的專家、學(xué)者、教育工作者認識到培養(yǎng)社會、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才是高校發(fā)展的一個重要方向。傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性本科高校不僅僅把眼光放在理論的研究上，同樣開始摸索自身的實踐教學(xué)改革之路。高職高專院校一貫重視實踐教學(xué)，如今更是加快了實踐教學(xué)改革的步伐，強化課內(nèi)實驗，重視課程設(shè)計，強化畢業(yè)實習(xí)。作為應(yīng)用型本科院校，更應(yīng)該加大實踐與實驗教學(xué)體系改革，以期實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。使應(yīng)用型本科院校的學(xué)生既具有一定的理論知識，又具有很強的動手能力，能夠很好的將所學(xué)專業(yè)理論知識與實際技能相結(jié)合，并將掌握的實際技能直接運用到相關(guān)工作中去。

德國應(yīng)用科技大學(xué)的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)定位是：通過對學(xué)生進行理論與實踐緊密結(jié)合的高等工程和技術(shù)教育，并通過充分的職業(yè)培訓(xùn)，使其成為在某一領(lǐng)域既具有專業(yè)理論知識，又有較強技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力，可解決生產(chǎn)中實際問題的中高級專業(yè)技術(shù)人才。

1.2 社會的發(fā)展急需工程管理的應(yīng)用型人才 全球經(jīng)濟的迅速崛起和我國經(jīng)濟建設(shè)的全面展開，帶動了包括生產(chǎn)性建設(shè)和非生產(chǎn)性基礎(chǔ)設(shè)施在內(nèi)的各類工程建設(shè)的蓬勃發(fā)展。我國工程項目的數(shù)量和類型在不斷增多，近十年來，我國涌現(xiàn)出了一大批大型的工程項目，如三峽水利工程、青藏鐵路工程、南水北調(diào)工程以及西氣東輸工程等。這些大型工程都有一個突出特點就是能對區(qū)域經(jīng)濟、國民經(jīng)濟、全球經(jīng)濟產(chǎn)生重大、深遠的影響，對國防建設(shè)、重大科技探索、社會穩(wěn)定、生態(tài)環(huán)境保護等重大歷史事件有決定性的意義。因而保證這些大型工程項目目標的順利實現(xiàn)就顯得極為重要，而工程項目管理在保證這些大型工程項目目標順利實現(xiàn)的過程中扮演了極為重要的角色。大規(guī)模、高技術(shù)、復(fù)合型工程項目的出現(xiàn)呈加速趨勢，由此加大了對工程項目管理的重視和復(fù)合型建設(shè)工程項目管理人才的渴求。

1.3 工程管理專業(yè)學(xué)生的實戰(zhàn)能力較弱 2013年，由教育部發(fā)展規(guī)劃司主辦的“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點”工作拉開帷幕。重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院作為其中一所試點學(xué)校積極參與其中，作為應(yīng)用型本科院校，我校一直十分強調(diào)強化實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。其中，工程管理專業(yè)作為一門應(yīng)用性很強的專業(yè)，在實驗與實踐方面更應(yīng)該大力加強。但是，項目組成員根據(jù)該校2009級工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)反饋信息，對比用人單位對工程管理專業(yè)學(xué)生的能力需求和該專業(yè)的培養(yǎng)方案中的理論課程和實驗環(huán)節(jié)的課程開設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)很多實踐教學(xué)體系上的薄弱點，工程管理專業(yè)學(xué)生的實戰(zhàn)能力較弱，急需對實踐教學(xué)體系進行改革。為更好的實現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標，對工程管理專業(yè)基于實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)的實驗與實踐教學(xué)體系進行改革，著力打造“技能+實戰(zhàn)”的實踐教學(xué)體系，增強學(xué)生的綜合實踐能力，這對于工程管理專業(yè)真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標有著十分重要的意義，對于應(yīng)用型本科院校的長遠發(fā)展也有著十分重要的影響。

2 實踐教學(xué)體系改革

2.1 改革目標 結(jié)合學(xué)校特色，確立特色鮮明的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位，即“強化學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)，突出學(xué)生工程應(yīng)用和實踐創(chuàng)新能力的提升”。通過人才培養(yǎng)模式的改革、課程體系的重組、教學(xué)內(nèi)容的精選和優(yōu)化、教學(xué)手段和方法的更新，加強實踐環(huán)節(jié)，突出教學(xué)改革的系統(tǒng)性、綜合性和針對性，以應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為目標，強調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能的掌握，形成懂理論、精技能、善管理的應(yīng)用型人才。為此，需要對2013級工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案進行修訂，使課程結(jié)構(gòu)更趨合理，能夠培養(yǎng)具備較高管理水平和掌握工程相關(guān)技能，能將工程技能和管理實踐融會貫通的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)方案修訂的主要內(nèi)容包括：課程體系、理論課程和實踐課程。

2.2 改革形式――探索“2.5+0.5+1.0”人才培養(yǎng)新模式，突出實踐教學(xué) 充分發(fā)揮學(xué)校人才資源優(yōu)勢，加大產(chǎn)學(xué)研合作和對外交流的力度，逐步形成工程管理專業(yè)的辦學(xué)特色。學(xué)校在廣泛社會需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，大膽探索“2.5+0.5+1.0”人才培養(yǎng)新模式。即2.5年時間為在校理論學(xué)習(xí)；0.5年時間為校內(nèi)技能培訓(xùn)；1.0年時間為企業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練。這種新的人才培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)工程管理專業(yè)學(xué)生的實際技能，建立“技能+實戰(zhàn)”的實踐教學(xué)體系。

2.2.1 2.5年在校理論學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識。根據(jù)“2.5+0.5+1.0”的人才培養(yǎng)新模式，學(xué)生在大學(xué)期間的前2.5年時間主要用于課程學(xué)習(xí)（包括理論課程和隨課實驗），培養(yǎng)學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)必要的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，如土木工程概論、工程力學(xué)、工程制圖、工程測量、建設(shè)工程法規(guī)、工程結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)掌握，為后期的實踐奠定牢固的基礎(chǔ)。

2.2.2 0.5年校內(nèi)技能實訓(xùn)，培養(yǎng)專業(yè)綜合技能。根據(jù)“2.5+0.5+1.0”的人才培養(yǎng)新模式，學(xué)生在大學(xué)期間的第六學(xué)期（0.5年時間）為校內(nèi)綜合技能培訓(xùn)，主要以集中上機、課程設(shè)計、大型作業(yè)等形式完成；培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實踐的能力，通過校內(nèi)實訓(xùn)加深對理論知識的掌握、理解和運用。建立技能實訓(xùn)的校內(nèi)實踐教學(xué)體系。

技能即專項技能，包括工程測量、工程算量、工程計價和施工組織設(shè)計，其中工程算量包括建筑工程計量、安裝工程計量、裝飾工程計量和鋼筋工程計量，工程計價主要是指工程造價實訓(xùn)，施工組織設(shè)計包括施工平面圖設(shè)計、進度計劃編制和施工組織設(shè)計；實訓(xùn)即綜合實訓(xùn)，包括工程招投標綜合模擬實訓(xùn)、工程項目管理沙盤模擬實訓(xùn)。作為工程管理專業(yè)的學(xué)生，能夠真正掌握好這幾項專項技能和綜合實訓(xùn)，那在就業(yè)的時候就駕輕就熟，穩(wěn)操勝券。

這種為期一學(xué)期的校內(nèi)技能實訓(xùn)的實踐教學(xué)體系，有利于學(xué)生對前期理論知識的理解和掌握，也為后期學(xué)生到企業(yè)進行實戰(zhàn)打下了良好基礎(chǔ)。

2.2.3 1.0年企業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練，突出實戰(zhàn)訓(xùn)練。根據(jù)“2.5+0.5+1.0”的人才培養(yǎng)新模式，學(xué)生在大學(xué)期間的第七、八學(xué)期（1.0年時間）為企業(yè)實戰(zhàn)。工程管理專業(yè)的實踐訓(xùn)練不能單純在實驗室里閉門造車，要充分與企業(yè)、建筑公司等用人單位密切聯(lián)系，關(guān)注他們對畢業(yè)生的素質(zhì)能力需求，引入實戰(zhàn)項目讓學(xué)生實際操練，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。通過校企合作，讓學(xué)生到企業(yè)進行實戰(zhàn)訓(xùn)練（頂崗實習(xí)），根據(jù)專業(yè)需要進行針對性的頂崗實踐實習(xí)，完成本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計并掌握本專業(yè)的基本技術(shù)技能。建立企業(yè)實戰(zhàn)的校外實踐教學(xué)體系。學(xué)生畢業(yè)后就能夠在工作崗位上開展實際的工作，實現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與社會需求“零距離”對接。

3 預(yù)期效果

強化學(xué)生技能培養(yǎng)，確立特色鮮明的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位：

①創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式――管理與技能兼?zhèn)涞墓こ坦芾砣瞬排囵B(yǎng)模式。工程管理專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理學(xué)以及工程施工中的相關(guān)技術(shù)等基本理論和基本知識，受到工程管理實戰(zhàn)技能方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決工程管理問題的基本能力，適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型工程管理人才。改變傳統(tǒng)的以理論授課為主，學(xué)生實踐為輔的教學(xué)模式，充分利用學(xué)校建設(shè)的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境和學(xué)生實習(xí)基地，建立以實踐教學(xué)反饋理論教學(xué)的體驗式教學(xué)模式，重點放在學(xué)生管理理論知識的應(yīng)用和工程技能的培養(yǎng)，包括施工組織設(shè)計課程設(shè)計、職場關(guān)鍵能力、工程造價課程設(shè)計、工程項目管理實習(xí)等能力，培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。

②創(chuàng)新教學(xué)方法――目標型教學(xué)方法的探索與嘗試。我們將注重學(xué)生的動手能力、綜合運用專業(yè)基本理論與方法解決實踐問題的能力，通過“做中學(xué)”，實施案例教學(xué)，實行啟發(fā)式、討論式、研究式等與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。改變傳統(tǒng)的“任務(wù)型教學(xué)”為“目標型教學(xué)”，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，變傳統(tǒng)的單向教育模式為案例式教學(xué)、互動式教學(xué)、情景模擬式教學(xué)和體驗式教學(xué)。傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)采用的是“教師滿堂灌，學(xué)生被動接受”的模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生理論有余而實踐不足，學(xué)生反映學(xué)習(xí)的知識太空、太虛，跟就業(yè)能力要求存在較大的差距。畢業(yè)后的學(xué)生還要經(jīng)過企業(yè)嚴格的“二次培訓(xùn)”才能上崗，這就降低了企業(yè)招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的熱情。目標型教學(xué)則強調(diào)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更多地運用案例式教學(xué)、互動式教學(xué)、情景模擬式教學(xué)和體驗式教學(xué)等教學(xué)方式，追求學(xué)生整體素質(zhì)和能力的提高，最終的目的是讓學(xué)生畢業(yè)后能夠直接上崗，滿足企業(yè)實際工作的需要。

③建設(shè)實驗教學(xué)團隊――打造一支實踐能力較強的實驗教學(xué)團隊。教學(xué)團隊的建設(shè)目標是為了從整體上提升教師的教學(xué)與科研能力，滿足工程管理專業(yè)發(fā)展的需要，為培養(yǎng)較高素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型工程管理專業(yè)人才服務(wù)，力爭創(chuàng)建成為優(yōu)秀的教學(xué)團隊，在西部地區(qū)提升我院工程管理的影響力。

根據(jù)對工程管理專業(yè)師資隊伍內(nèi)部資源的調(diào)查和外部環(huán)境的分析，發(fā)現(xiàn)目前相關(guān)任課教師在知識結(jié)構(gòu)、能力水平方面與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新、工程管理專業(yè)發(fā)展需求方面還存在較大的差距，多數(shù)教師沒有工程管理相關(guān)行業(yè)的工作經(jīng)歷，因此，需要加強教學(xué)團隊建設(shè)。擬從工程施工組織、工程項目管理等方面進行教學(xué)團隊的建設(shè)，循序漸進地提升團隊的影響力。具體措施包括：提高教師學(xué)歷層次和職稱結(jié)構(gòu)、加強教師自身能力的培養(yǎng)、加快學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)、提高教學(xué)團隊科研水平、加強團隊成員與工程管理行業(yè)的合作。學(xué)生到企業(yè)實戰(zhàn)的1年中，讓相關(guān)專業(yè)教師一起到企業(yè)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，即教師到企業(yè)掛職鍛煉，同時也可以管理學(xué)生。

4 結(jié)語

實踐教學(xué)體系的改革是一項長期的工作，需要學(xué)校各方面的大力支持，需要不斷探索市場發(fā)展需求，積極反饋到我們的教學(xué)實踐當(dāng)中，更需要通過實踐來檢驗我們改革的效果。重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院在積極探索工程管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系改革，希望打造出“技能+實戰(zhàn)”的校內(nèi)外一體的實踐教學(xué)體系，讓工程管理專業(yè)的實踐內(nèi)容更加充實，為此我們還將繼續(xù)努力。

參考文獻：

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[2]畢詩琪.應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)模式探討[J].江蘇科技信息，2013（9）.

[3]余方，殷燦彬.工程管理應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系改革的研究[J].中國市場，2013（12）.

[4]王翠琴，王寶海.應(yīng)用型本科實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索[J].教育教學(xué)論壇，2013（12）.

第7篇：人體工程學(xué)教學(xué)范文

摘 要： 工程教育專業(yè)認證是當(dāng)今我國高校工科專業(yè)發(fā)展的必然趨勢，是提升工程教育國際競爭力的有效途徑。本文結(jié)合材料科學(xué)與工程專業(yè)的發(fā)展特點，圍繞《工程教育認證標準》，重點介紹在畢業(yè)達成標準、評價內(nèi)容、評價機制等方面所開展的工作和體會，這有助于改進和完善材料科學(xué)與工程專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 工程教育認證 材料科學(xué)與工程 畢業(yè)要求

20世紀末，美國、英國、加拿大等國家聯(lián)合簽訂“華盛頓協(xié)議”，此后“華盛頓協(xié)議”的影響力不斷擴大，逐漸成為國際工程互認協(xié)議中體系相對最完整、權(quán)威性和國際化程度最高的協(xié)議[1]。為了加快與國際工程教育體系接軌，我國在2006年啟動工程教育專業(yè)認證制度的研究和認證試點工作，在2013年成功申請成為“華盛頓協(xié)議”臨時簽約組織，并在2014年成立中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會[2]。工程教育認證就是由教育部高等教育教學(xué)評估中心和中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會聯(lián)合發(fā)起的一項重要工作，目的是推進工程教育改革，提高工程教育質(zhì)量，加強工程教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，增強工程人才培養(yǎng)對經(jīng)濟社會發(fā)展的適應(yīng)性，進而促進工程教育的國際互認，提升工程教育的國際競爭力，這將對我國高等工程教育產(chǎn)生重要影響[3][4]。

2014-2016年，南京理工大學(xué)開展了材料科學(xué)與工程專業(yè)的工程教育認證工作，并順利通過，以下將介紹我校在本科學(xué)生畢業(yè)要求方面開展的建設(shè)工作。

一、畢業(yè)要求標準

《工程教育認證標準》提出認證專業(yè)必須有明確、公開的畢業(yè)要求，畢業(yè)要支撐培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，同時完全覆蓋工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人與團隊、溝通、項目管理、終身學(xué)習(xí)等12項內(nèi)容[5][6]。

結(jié)合我校材料科學(xué)與工程專業(yè)的發(fā)展歷程和特點，學(xué)生應(yīng)具備以下能力：

（1）能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基A和專業(yè)知識用于解決復(fù)雜材料工程問題；

（2）能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，并通過文獻研究，識別、表達、分析復(fù)雜材料工程問題，以獲得有效結(jié)論；

（3）能夠設(shè)計針對復(fù)雜材料工程問題的解決方案，設(shè)計滿足特定需求的系統(tǒng)、單元（部件）或工藝流程，并在設(shè)計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化及環(huán)境因素；

（4）能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對復(fù)雜材料工程問題進行研究，包括設(shè)計實驗、分析與解釋數(shù)據(jù)，并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論；

（5）能夠針對復(fù)雜材料工程問題，開發(fā)、選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，包括對復(fù)雜材料工程問題的預(yù)測與模擬，并能夠理解其局限性；

（6）能夠基于材料工程相關(guān)背景知識進行合理分析，評價材料科學(xué)與工程專業(yè)工程實踐和復(fù)雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律及文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任；

（7）能夠理解和評價針對復(fù)雜材料工程問題的工程實踐對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響；

（8）具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感，能夠在材料工程實踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任；

（9）能夠在多學(xué)科背景下的團隊中承擔(dān)個體、團隊成員及責(zé)任人的角色；

（10）能夠就復(fù)雜材料工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，包括撰寫報告和設(shè)計文稿、陳述發(fā)言、清晰表達或回應(yīng)指令，并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流；

（11）理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟決策方法，并能在多學(xué)科環(huán)境中應(yīng)用；

（12）具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。

二、畢業(yè)要求達成的評價內(nèi)容

我校材料科學(xué)與工程專業(yè)立足畢業(yè)要求，通過課堂教學(xué)和實踐教學(xué)等方式對學(xué)生的各項能力進行培養(yǎng)；通過教師評價、教學(xué)委員會評價、畢業(yè)生和用人單位對達成要求的反饋信息等多種手段對畢業(yè)生能力達成度進行評估；根據(jù)反饋信息的綜合分析，提出改進措施，對教學(xué)活動進行持續(xù)改進，持續(xù)提高畢業(yè)生的能力達成度。

對照標準，專業(yè)進行了詳細的評價與實施，如表1所示。

三、畢業(yè)要求達成的評價機制

1.評價周期

專業(yè)會從三個方面對學(xué)生畢業(yè)要求的達成情況進行評估，分別是學(xué)院教學(xué)委員會對于畢業(yè)要求的達成評價、畢業(yè)生能力達成度的自我評價、用人單位對畢業(yè)要求達成度評價。學(xué)院教學(xué)委員會每兩年對各課程滿足畢業(yè)要求目標值情況進行評估，通常以學(xué)生二年級、四年級結(jié)束為評價年份；在學(xué)生二年級學(xué)習(xí)結(jié)束后評估中，主要評價課程對于畢業(yè)要求的達成情況，根據(jù)評估結(jié)果，找到各課程與目標值的差異，提出課程的改進措施；在學(xué)生學(xué)滿四年畢業(yè)時，完成各項畢業(yè)要求指標的達成度評價，根據(jù)各項畢業(yè)要求達成度評價值，由此判定本屆學(xué)生對于畢業(yè)要求的達成情況。

2.達成標準

畢業(yè)生在專業(yè)領(lǐng)域的表現(xiàn)是學(xué)校教學(xué)效果的真正體現(xiàn)，是對畢業(yè)生是否達到畢業(yè)要求的最好評估。學(xué)校對學(xué)生專業(yè)知識的教學(xué)活動實行學(xué)分制管理，要求本專業(yè)學(xué)生完成172個左右學(xué)分課程學(xué)習(xí)，教學(xué)效果采用百分制成績及成績等級方式考評。根據(jù)《南京理工大學(xué)授予學(xué)士學(xué)位的規(guī)定》，學(xué)生被授予學(xué)士學(xué)位的必要條件之一是：“學(xué)生修滿本專業(yè)指導(dǎo)性培養(yǎng)計劃規(guī)定的學(xué)分，學(xué)位課程平均學(xué)分績點≥2.0?！币驗?.0績點對應(yīng)于百分制成績的68～71.5，即相當(dāng)于68%及以上的滿足度，因此將學(xué)生畢業(yè)要求達成目標值規(guī)定為畢業(yè)要求對應(yīng)課程的目標值總和，視為本項指標完成。另外，根據(jù)每項畢業(yè)要求細化分為數(shù)個指標點以后，本項畢業(yè)要求的最后目標值為各分解后指標的目標值總和中最小者，即要求各指標點均應(yīng)滿足目標值總和才能視為本畢業(yè)要求的達成。

取以上12條能力達成度的最小值即為本專業(yè)學(xué)生的達成度，為0.682。依據(jù)“評價機制”的規(guī)定，本專業(yè)的合格標準為不小于0.68。由此可見，本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)活動，對于畢業(yè)要求已經(jīng)“達成”。

工程教育認證是一項全新而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，專業(yè)必須有明確、公開的畢業(yè)要求，且能夠支撐培養(yǎng)目標的達成。專業(yè)應(yīng)通過評價證明畢業(yè)要求的達成，這就需要全面理解和不斷提升關(guān)于工程教育認證問題的認識，全面而準確地貫徹落實中國工程教育認證協(xié)會制定的《工程教育認證標準》，以確保達成提高工程教育質(zhì)量的根本目的，這將有助于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，順應(yīng)國際工程教育發(fā)展潮流。

參考文獻：

[1]王孫禺，趙自強，雷環(huán).中國工程教育認證制度的構(gòu)建與完善――國際實質(zhì)等效的認證制度建設(shè)十年回望[J].高等工程教育研究，2014（5）：23-34.

[2][6]顧曉薇，王青，邱景平，孫曉剛，劉婉婷，林宣.基于工程教育專業(yè)認證的采礦工程專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)要求建設(shè)[J].教育教學(xué)論壇，2015（47）：7-10.

[3]張學(xué)洪，張軍，曾鴻鵠.工程教育認證制度背景下的環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)改革啟示[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（6）：37-39.

第8篇：人體工程學(xué)教學(xué)范文

0引言

工程教育專業(yè)認證，是工程教育質(zhì)量的重要保障，同時也是注冊工程師制度建立的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在經(jīng)濟發(fā)展的背景下，交通的運輸走向了多樣化，對交通運輸?shù)囊笠苍诓粩嗵岣?，在此條件下，高校更要注重對交通運輸專業(yè)的教育。高等工程教育專業(yè)認證制度是為了保證我國能夠擁有優(yōu)秀的工程技術(shù)人員，保障我國交通運輸?shù)馁|(zhì)量。

1實踐教學(xué)體系改革的整體思路

長期以來，外貿(mào)運輸方向都是只重視管理方面而輕視了工程、重視理論知識而輕視實踐，造成了各高校在培養(yǎng)交通運輸專業(yè)人員上，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力的環(huán)節(jié)所占比重較低，限制了學(xué)生實踐能力的發(fā)展，降低了學(xué)生的綜合素質(zhì)。高校不重視對實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，造成學(xué)生對專業(yè)的整體認識不夠深入、動手能力相對較弱、創(chuàng)新能力被限制等問題。現(xiàn)今的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)單一、內(nèi)容淺薄、模式簡單，無法讓學(xué)生能夠真正了解外貿(mào)運輸具體的結(jié)構(gòu)和操作過程，使學(xué)生在實習(xí)階段難以適應(yīng)。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式?jīng)]有使學(xué)生所學(xué)到的知識直接應(yīng)用到實踐過程，直接制約了學(xué)生整體的發(fā)展。因而，專業(yè)實踐教學(xué)必須改革，制定一套分層次、系統(tǒng)化、與理論課程相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系。

交通運輸?shù)陌l(fā)展側(cè)面反映了一個國家的經(jīng)濟水平，各高校要響應(yīng)國家的發(fā)展要求，立足培養(yǎng)交通運輸專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標，針對現(xiàn)今交通運輸實踐中存在的問題，以工程教育專業(yè)認證的要求為標準，確定實踐環(huán)節(jié)教育改革的方向，盡早完善實踐教育制度。交通運輸專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的改革要注重實踐的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力為主，將理論知識與實踐操作相結(jié)合，使學(xué)生對交通運輸有進一步的認識，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2促進實踐教學(xué)改革的措施

2.1修訂和完善培養(yǎng)計劃

教育改革需要制定一套完善的教學(xué)體系，才能明確教學(xué)目的和教學(xué)進度。不斷探索總結(jié)培養(yǎng)計劃存在的不足，針對這些問題不斷改善和完善實踐培訓(xùn)體制，形成一套符合目前社會要求的教育模式。培養(yǎng)計劃的修訂和完善是保證教學(xué)任務(wù)順利進行的一個前提，提高教師的教學(xué)目的性，抓住教學(xué)的主要目的，有針對性地對學(xué)生進行培訓(xùn)。改善能力的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，將實踐課程與理論課程有機結(jié)合起來，形成實踐教學(xué)與理論教育相互支撐的教學(xué)體系。

2.2明確實踐課程的培養(yǎng)要求和考核方案

在修訂培養(yǎng)計劃時，對專業(yè)方向課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)大綱做出相應(yīng)的調(diào)整，在教學(xué)大綱中，明確課程對學(xué)生能力的要求，對實踐這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行變更。教師根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容，對學(xué)生進行實踐能力的培訓(xùn)，并根據(jù)規(guī)定時間對學(xué)生進行實踐考核，檢查學(xué)生理論知識是否過關(guān)和實踐能力的強弱。

2.3建造高水平的實驗教學(xué)環(huán)境

擁有一個良好的實驗環(huán)境是提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。交通運輸是工科，更應(yīng)該注重實踐，只有通過不斷的實踐，才能夠掌握交通運輸?shù)倪\行和管理，通過不斷的演練能使學(xué)生具?涓?強的應(yīng)變能力和操作能力。實驗器材齊全，令學(xué)生的實踐操作得以實現(xiàn)，加強學(xué)生對理論知識的鞏固，提高學(xué)生對交通運輸操作的認識，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。加大對實驗室建設(shè)的投入，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放共享，進一步為實踐教學(xué)的改革提供了保障。

2.4加強精品課程建設(shè)

精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特色的示范性課程。精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。制定科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃、切實加強教學(xué)隊伍建設(shè)、重視教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革和使用先進的教學(xué)方法是加強精品課程建設(shè)的主要措施。加強精品課程的建設(shè)，切實推進教育創(chuàng)新、深化教育改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為交通運輸業(yè)輸送更多的拔尖創(chuàng)新人才。

2.5推進實踐基地的建設(shè)

建設(shè)好的教學(xué)實踐基地，對提高大學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力都有很大的幫助。高等學(xué)校應(yīng)加大對實踐基地的投入，擴大校外的實踐基地規(guī)模，制定合理的資金運營方案，使資金的效益發(fā)揮到最大。實踐基地是學(xué)生了解交通運輸業(yè)、實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。

2.6加強課程設(shè)計環(huán)節(jié)的教學(xué)管理

課程設(shè)計是考核學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用、實踐能力和創(chuàng)新能力的一種手段。通過課程設(shè)計可以看學(xué)生的整體狀況，以此來評價教學(xué)水平。高校應(yīng)加強課程設(shè)計的管理，提高課程設(shè)計質(zhì)量，對課程設(shè)計的內(nèi)容、進度、考核制度做出相應(yīng)的規(guī)定并嚴格實施。

第9篇：人體工程學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：油礦地質(zhì)學(xué)；實踐教學(xué)；專項技能訓(xùn)練；綜合訓(xùn)練

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0038-03

實踐教學(xué)是評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標，是提升學(xué)生動手能力與創(chuàng)新精神的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高水平、創(chuàng)新型人才的重要手段[1]。近年來，教育部出臺了一系列文件，對高校在實踐教學(xué)、實驗經(jīng)費投入、高水平教師從事實踐教學(xué)工作和實驗室建設(shè)等方面，都提出了更新、更高的要求[2]。面對新形勢，高校如何深化實踐教學(xué)改革是當(dāng)今的熱門話題。為此，中國石油大學(xué)（北京）《油礦地質(zhì)學(xué)》課程組對實踐教學(xué)進行了全方位的探索與實踐，從教學(xué)條件、教學(xué)理念到教學(xué)方法，形成了一套獨特的實踐教學(xué)模式，對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果顯著[3，4]?！队偷V地質(zhì)學(xué)》是地質(zhì)工程專業(yè)的重要必修課，是一門實踐性很強的課程，自1953年建校以來，一直是中國石油大學(xué)（北京）的重點核心課程之一，也是我校的傳統(tǒng)和特色課程之一[5]。本課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握油氣田地下地質(zhì)研究的基本概念、基本理論、基本方法及技能，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為今后從事油氣田勘探與開發(fā)工作奠定必要的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生進一步理解和鞏固理論知識，了解所學(xué)知識在油田生產(chǎn)實際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、實際動手操作能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，《油礦地質(zhì)學(xué)》課程設(shè)計三個重要的實踐環(huán)節(jié)，即專項技能訓(xùn)練、課程綜合訓(xùn)練、油田現(xiàn)場實習(xí)。其中，專項技能訓(xùn)練主要鍛煉學(xué)生的動手操作能力，課程綜合訓(xùn)練主要鍛煉學(xué)生的綜合分析研究能力以及創(chuàng)新意識，油田現(xiàn)場實習(xí)主要增強學(xué)生對油田生產(chǎn)的感性認識，使學(xué)生將所學(xué)的知識與油田生產(chǎn)實踐融會貫通。

一、注重課內(nèi)專項技能訓(xùn)練

專項技能訓(xùn)練為油礦地質(zhì)學(xué)課內(nèi)設(shè)置的一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是為了使學(xué)生進一步理解和鞏固課程所學(xué)的基本概念、基本理論和方法，特別是鍛煉動手操作能力。訓(xùn)練內(nèi)容由七個相互獨立的單元組成，包括井斜水平投影圖的編繪、巖心錄井圖的編繪、地層對比、油層對比、斷層面圖的編繪、地下油層構(gòu)造圖的編繪、油田構(gòu)造剖面圖的編繪，包含了油田實際生產(chǎn)和研究過程中所必須掌握的油礦地質(zhì)基本技能。對于這一環(huán)節(jié)，主要采用互動式教學(xué)方式。教學(xué)活動安排在制圖室內(nèi)進行，教師提供訓(xùn)練（課內(nèi)作業(yè)）素材并提出要求，學(xué)生在課堂上進行現(xiàn)場操作。由于作業(yè)材料為油田實際的第一手資料（測井圖和地質(zhì)資料），這就需要學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際的問題，因此，在做作業(yè)過程中學(xué)生會遇到各種涉及課程內(nèi)容以及操作方法中的問題。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，使學(xué)生進一步加深對所學(xué)知識的理解和掌握，同時提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。具體過程采用教師指導(dǎo)、學(xué)生分工協(xié)作的方式完成。將學(xué)生分為若干個小組，每組4～5人。組長按專項內(nèi)容輪流擔(dān)任，組長協(xié)調(diào)各組員的工作。要求每個學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一定的實際資料分析與編圖工作，同時學(xué)生之間要互相檢查和驗證自己的分析結(jié)果，使每個小組最終能夠提交準確的分析成果與完善的地質(zhì)圖件。在訓(xùn)練過程中，教師進行指導(dǎo)和檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，并與學(xué)生進行討論，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題。在考核過程中，主要考核學(xué)生個人完成的地質(zhì)數(shù)據(jù)（資料）分析的準確性（占實踐教學(xué)成績的70%）以及最終所提供圖件的地質(zhì)合理性與規(guī)范性（30%）。

二、深化課程綜合訓(xùn)練

課程綜合訓(xùn)練（即“油礦地質(zhì)大作業(yè)”）為單獨設(shè)置的實踐環(huán)節(jié)，主要采用研究式教學(xué)方式。與課內(nèi)專項技能訓(xùn)練有所差別的是，課程綜合訓(xùn)練要求學(xué)生對實際工作區(qū)進行綜合地質(zhì)研究，包括地層對比、構(gòu)造分析、沉積儲層分析、油氣層分析、儲量計算與評價等，并編制相關(guān)圖件（如地層對比圖、頂面構(gòu)造圖、砂體等厚圖、沉積相圖、有效厚度等值線圖、油藏剖面圖等）、編寫研究報告，制作匯報多媒體、進行口頭答辯。在教學(xué)過程中，仍然采取學(xué)生分工協(xié)作的方式，將學(xué)生分為若干個小組，每組4～5人。小組組長負責(zé)任務(wù)的安排與協(xié)調(diào)工作，整個小組團結(jié)協(xié)作，在教師指導(dǎo)下對工區(qū)進行油藏地質(zhì)綜合研究，完成整個地質(zhì)分析和圖件編制，并編寫出系統(tǒng)的地質(zhì)研究報告和匯報多媒體；最終，由各小組推舉一位或兩位成員進行成果匯報并進行集體答辯。這一方式可對學(xué)生進行全方面素質(zhì)的訓(xùn)練，不僅鍛煉了學(xué)生的動手操作能力、研究能力和創(chuàng)新精神，而且增強了學(xué)生的團隊觀念和協(xié)作能力，同時還鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)能力和語言表達能力。成績考核包括兩個部分，其一，為教師根據(jù)各小組提交的分析數(shù)據(jù)、總結(jié)報告、成果匯報與答辯情況評定小組成績，這一成績占總成績的70%；其二，各小組組員根據(jù)每個人對作業(yè)的貢獻以無記名互評的方式評定各組員的分數(shù)，這一成績占總成績的30%。

三、強化油田現(xiàn)場實習(xí)

為配合《油礦地質(zhì)學(xué)》課程理論教學(xué)，增加學(xué)生對油田開發(fā)生產(chǎn)流程、油氣田地下地質(zhì)資料錄取、油氣藏地質(zhì)研究各環(huán)節(jié)的感性認識，進一步鞏固課堂教學(xué)效果，中國石油大學(xué)（北京）與中國石油大港油田分公司建立了長期友好的產(chǎn)—學(xué)—研合作關(guān)系。目前，大港油田油礦地質(zhì)實習(xí)基地已被列入北京市校外人才培養(yǎng)基地建設(shè)行列。在課堂理論教學(xué)和實踐操作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合油田生產(chǎn)實際，通過油田現(xiàn)場實習(xí)，增強學(xué)生的感性認識和工程實踐意識和能力。實習(xí)內(nèi)容包括錄井過程認識、巖心描述訓(xùn)練、不同類型的井別、注采井網(wǎng)、地球物理資料錄取、綜合地質(zhì)研究認識等。最后，每個學(xué)生根據(jù)參觀和實踐的內(nèi)容，編寫實結(jié)報告。教師根據(jù)實結(jié)報告評定成績。

課程結(jié)束后，課程組所有教師進行教學(xué)研討，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，修正和補充教學(xué)內(nèi)容，交流教學(xué)方法，互相取長補短，不斷改善教學(xué)效果。同時，召集學(xué)生進行教學(xué)反饋，對專項技能訓(xùn)練、課程綜合訓(xùn)練及油田現(xiàn)場實習(xí)中殘存的問題以及期末考試的試卷進行詳細講解，使每一位學(xué)生都能客觀地認識到自己課程學(xué)習(xí)中的問題，這已成為我?！队偷V地質(zhì)學(xué)》課程的特色教學(xué)方法，深受廣大師生的好評。通過課程建設(shè)，不斷優(yōu)化課程教學(xué)體系，構(gòu)建了一套理論教學(xué)（油礦地質(zhì)理論與方法講授）—專項操作訓(xùn)練（油礦地質(zhì)基本動手能力訓(xùn)練）—課程綜合訓(xùn)練（油礦地質(zhì)綜合能力培養(yǎng)）—油田現(xiàn)場實習(xí)（油田生產(chǎn)環(huán)節(jié)實踐）的一體化教學(xué)模式，為綜合培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實踐能力創(chuàng)建了一個行之有效的教學(xué)平臺。課程教學(xué)得到了廣泛的好評。2006、2008和2010年，該課程分別被評為中國石油大學(xué)（北京）精品課程、北京市精品課程和國家精品課程。2010年大港油田油礦地質(zhì)實習(xí)基地被評為北京市校外人才培養(yǎng)基地。配套的實習(xí)教材已由中國石油大學(xué)出版社出版，由我校教師負責(zé)編寫的油礦地質(zhì)作業(yè)指導(dǎo)書已列入普通高校石油規(guī)劃教材行列，課程團隊將進一步加強課程建設(shè)，為學(xué)生提供更多的實踐機會，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為石油、石化領(lǐng)域人才培養(yǎng)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺。

致謝：中國石油大學(xué)（北京）孫思敏、李海燕、徐朝暉、劉鈺銘、李宇鵬等老師在油礦地質(zhì)學(xué)課程實踐教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，在此一并表示感謝。

參考文獻：

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[5]吳勝和，徐懷民，吳欣松，等.“油礦地質(zhì)學(xué)”課程建設(shè)與改革J].中國地質(zhì)教育，2010，16（1）：32-35