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第1篇：大學個性化自我總結范文

【關鍵詞】移動學習 會計學 APP 智能教育

隨著電子信息化的快速發展，在互聯網時代的今天，無線接入移動互聯網與移動智能終端設備的完美結合，將使得移動學習成為未來的發展趨勢。安裝在智能手機中的各類應用軟件俗稱為第三方應用即APP，將會成為相關產業界的研發熱點。本文將著重分析智能手機的移動學習模式在會計學中的應用探究。

一、互聯網+時代高校教學理論

移動學習是遠程教育中的一種學習方式，利用在現代教育技術（智能手機，掌中電腦等數字化的學習設備），讓學生體會隨時隨地不同方式的學習，以實現個性化學習和終身學習為目的的一種學習方式。具有移動性、便攜性、碎片性、個性化、及時性和混合性的特點。

21世紀是信息與通訊高度發展的互聯網時代，是網絡化正逐漸向社會以及各個領域延伸，影響著我們生活的各個方面。目前，高等院校在人才培養戰略中占有重要地位，使其走在邁向互聯網時代的前沿。互聯網、手機移動上網的普及，不斷沖擊和緊逼校園傳統教學模式。互聯網以其快捷、使用方便、信息覆蓋面廣等突出特點，被廣大師生接受和認可。網絡已經滲透了大學生生活學習的每個角落，比如在圖書館、教室、學生公寓等學生活動場所隨處可見網絡帶給學生的影響，由此可見，將互聯網與時代高校教學理論相結合，已經是時展的趨勢。

在當下互聯網時代，學生思想活躍，對新技術、新鮮事物十分敏感和關注，尤其能夠快速接受和熱衷新技術和新鮮事物。運用互聯網在吸收知識時，方便快捷、互動性強；在傳遞信息時，能夠及時了解大學生接收信息時的相關反饋，并能夠及時加以引導和教育利用手機3G、4G、WLAN網絡連接博客、微博、微信、QQ等APP應用，使學生更能及時對知識進行移動性的學習。

因此，高校應在"互聯網+時代高校教育理論"下，重視互聯網在會計學專業教學中的運用。比如充分利用互聯網與時代高校教學理論相結合，研發出“瘋狂學院”APP，通過益智和學習有機結合的設計理念，體驗式學習貫穿于教輔系統之中，幫助同學增加學習興趣，消除學習倦怠，有效利用時間，同時擴大本教輔系統客戶群，讓更多同學能夠感受用教輔系統緩解壓力，放松身心的樂趣，同時將其轉換為移動學習的新模式。

二、現階段高校會計教學現狀

會計學作為一門具有極強技術性和專業性的學科，高校應重新審視會計教學的地位和責任，確認新的教學目標，為我國經濟建設培養高素質會計人才。正因會計專業的蓬勃發展，我國的大學會計教育經過不斷地探索、改革取得了一定程度的進展，基本上建立起了和新會計制度相適應的教材體系，實現了教學內容根本性轉變等。但是仍有一定的不足。

從教學而言，就目前高校會計學專業普遍學習的教材理論性過強，可讀性比較差，普遍學生反映課本太枯燥，甚至有學生反映看不懂教材。加之，目前在校的普遍的學生都是課堂聽課，期末的教學實踐或者課程實踐多半也是流于形式，根本沒有實質內容。

從教師而言，教師只是將固定的知識傳授給學生，對學生實際操作能力關注不夠，學生只是掌握了固定的理論知識，卻不具依靠這些知識解決實際問題的能力。在具體的實際操作中處于一種眼高手低的狀態。學生不能夠在實際的操作中發現自己的問題，不能通過和老師來探討這些問題來不斷提升自己的學習能力。

從學生而言，現在大學普遍的大學生學習專業課的知識是為了應付考試。加之，目前在校的普遍的學生學習到的知識，都僅僅是課堂上接受到的，這部分知識也并不能百分之百吸收。面對以后的會計實務工作，只是空有理論，缺乏實際操作的經歷，依然無法應對復雜的實務工作。

三、移動學習方式在高校會計教學中的應用

根據以上對于在會計學教學中存在的問題及移動學習分析，以及對互聯網+時代高校教學理論的闡述，結合當代大學生的實際情況，希望通過移動學習的模式，提高會計學習者的學習效率。移動學習的模式在會計學中的應用主要考慮以下三點：

（1）自主學習，明確目標。自主學習顧名思義就是自己獨立學習。在當前的互聯網的環境下，學生要能夠較為清楚地認識到自己才是學習的主體，要不斷增強學習意識，教師必須幫助學生樹立起正確的自主教育觀念。同時，學生應提升分辨能力，對紛雜的學習資源能慧眼識珠，以便提升有效學習。

學生在利用手機的智能學習過程中，要樹立有效學習的意識。移動學習的時間相對來說比較零碎，需要科學的、有規劃的方式學習才能學有所值，這就需要大學生科學定制學習目標，正確處理零散時間、制定詳細的移動學習計劃，有計劃、有針對性地開展移動學習。

（2）提出問題，在線討論。學生可以利用網站導航、討論區、專家在線、教師答疑、自學檢測等方法更深入地學習和鉆研。例如，可以開設討論區，進行在線討論、答疑。

（3）學習升華，自我總結。在學生了解和掌握會計知識的這個過程當中，會計學習自我總結貫穿始終，并且直接面向學習質量和學習過程。

通過前兩個階段的自我學習后，理解教材中的知識，有能力的學生可以通過移動學習的模式將自己對知識的理解提高到實際運用階段，實際分析案例，解決問題。

會計專業課程的教學要求學生掌握實踐性的知識，培養創新性技能，移動學習模式是一個很好的方法。對于高校大學生群體而言，應該充分利用現階段智能手機帶給大學生的便利，揚長避短，從中受益。同時，隨著移動學習需求的提升，對移動學習的不斷嘗試和研究必將為智能手機的移動學習帶來廣闊的發展前景。

參考文獻：

第2篇：大學個性化自我總結范文

關鍵詞：中小學；名師；教師發展

基礎教育是培養創造性人才的奠基工程，是國家經濟發展、社會進步、人才培養的生命線，而這根生命線的給養質量與生命力又取決于是否具有一大批中小學名師(以下簡稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現代化的新時期，社會呼喚教育，教育呼喚名師，學生渴望名師。

一、新時期名師的主要內涵

“名師”是一個動態的、不斷發展的概念，其含義隨著社會的發展和進步而深化。傳統意義上認為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發展，在教育走向現代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進的素養，諸如成為教育理論的建設者、教育事業的探索者、教育實踐的改革者和教師發展的引領者等。本文認為新時期名師有五種共性特質、五種個性特質及四個成長特點。

五種共性特質主要包括：一是把握不同經濟文化背景下教育本質的能力；二是以人文素養和科學素養為基本內涵的豐富知識；三是對教育原理進行實踐解讀與應用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續發展能力。

五種個性特質主要包括：一是區域風貌(經濟、文化、自然風景)與教育教學的結合能力；二是對不同學生群體的個性化認知與親和能力；三是對教材等教學資源的個性化解讀與應用能力；四是掌控課堂教學的個性化組織與交流能力；五是用獨特的人格氣質感染并影響學生的能力。

四個成長特點主要有：一是時空性，即名師個體素養的成長具有時間的延續性，既是“現在時”，也是“過去時”，還是“將來時”，其影響范圍具有空間的擴張性；二是競爭性，即在一定的時空領域，同一個層次和不同層次的名師是以一種競爭的狀態存在的，這種競爭性，既是名師成長與發展的常態，也是名師成長與發展的動因；三是遞進性，即不論是不同層級的名師，還是名師的精神力量、專業素養和教育藝術，在其成長與發展的歷程中，都是以遞進的方式生長的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業素養和教育藝術方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學科、同層次名師之間的個性風格也有明顯差異，并使名師的成長與發展具有不斷完善的空間。

“名師”的素養是多元動態的，以上十種特質特別是個性特質不一定都具備，其發展狀態和水平也不一定平衡。而且各種特質不是孤立割裂的，其發展層級處于動態變化之中。

二、新時期名師的重要品質

名師的品質眾說紛紜，涵蓋甚廣。本文經過研究與實踐認為，名師的主要品質有以下六種。

一是崇高的精神力量。它是基于對教育事業的社會歷史價值的深刻體會與認同，基于對教育事業的鐘情摯愛，基于在教育事業中個人成長及價值創造的幸福追求，并從這些方面生成、建構的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業道德更深地滲透、融通于教師的所有職業生活乃至生命歷程之中。

二是精深的專業知識，包括廣博深厚的文化知識、全面準確的教育知識、系統精深的專業知識。新時期名師尤其要具有組織化、系統化的專業知識體系，對專業知識的學科架構、來龍去脈、前因后果、發展趨勢，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識體系是名師的堅強支撐。

三是扎實的教學功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學語言、操作技能等)和非技能性教學因素(可稱“軟功”，比如教育機智、課堂的調控能力等)。“軟”“硬”之功是名師成長的核心依托和重要基石。新時期名師的閃光點尤其表現于“軟功”，它是展現名師超群的教學藝術、創造性的教學能力、獨樹一幟的教學風格的匯聚點。

四是精湛的研究水平。教學與研究是成就名師的“雙翼”。“教”而不“研”則淺，“研”而不“教”則浮。教學是研究不竭的源頭活水，研究是教學富有生命與活力的有力保障。新時期名師要具有較高的學術素養和研究能力，才能把教育教學中遇到的問題，及時科學地轉換為科研任務，通過教育科學研究，實現對教育問題及其規律的開拓性認識和探索，從而不斷提高教育教學質量。

五是較強的引領能力。新時期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過帶教、帶學、帶研等方式來傳播先進的教學理念，傳授精良的教學經驗，指導其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發展的“輻射源”和引領者。

六是強烈的合作意識。名師在博采眾長之中成長，應該不斷地汲取同行、專家的教育教學智慧，是為“合”。同時，名師所關注的已經不僅僅局限于本學科的教育功能，還要重視多學科教育功能的整合，需要與其他學科同行協作，共同關注學生的綜合素養與全面發展。

三、新時期名師的成長途徑

教師的成長途徑是指以教師個人為能動主體，以不斷強化主觀進取心為目的，有意識設計的、促進自身素養和能力不斷提升的學習與實踐的路徑、方向。筆者經過三年的探索實踐，初步總結出新時期名師成長的六條途徑。:

(一)專業規劃——設計自我發展道路

教師的專業發展規劃，是對教師專業發展的各方面、各階段及其步驟的設想與規劃，是教師對自己專業成長進行研究、定位和推進的過程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業成長計劃”為突破口，幫助名師培養對象分析自己的專業優勢和不足，找準專業成長的定位，并用《名師成長手冊》具體呈現專業成長計劃，以“發展愿景與規劃”“專業學習與發展”“教育設計與實踐”“教育研究與總結”“自我總結與反思”等具體項目，規范教師的行動步驟，記錄教師的成長足跡，調控名師培養對象的發展方向。此外，由于名師成長的專業規劃往往凸顯于一道道“關隘”的攻堅，特別是在創新學習、主題歸納、思想提煉、風格塑造等方面，因此還需要擬定并執行更為詳盡的計劃。

(二)專業學習——修煉深厚教育功底

新時期名師的專業學習主要包括“練功”、讀書和“閱人”三種方式。

其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練腦、練口、練筆。“練心”，就是不斷錘煉對教育教學的情感體驗，保持責任心與幸福感，克服隨時會產生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學的創新型智慧，提升教育教學機智，使課堂交流更迅捷、更有針對性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學語言，使語言風格多樣化、蘊含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學策劃設計、反思總結、提煉歸納的動筆能力，讓“動口”水平與“動筆”水平和諧發展。

其二是讀書。閱讀經典，與教育大家對話，是名師教育思想形成與發展的基礎。例如，重慶市沙坪壩區育英小學為了提高教師研讀名著的實踐效益，提出并踐行了“對話名師讀出思想點、讀懂文本找出設計點、量身訂做找準參與點、課后比較引出反思點、厚積薄發提煉創新點，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養對象逐步形成自己的教學特色。

其三是“閱人”，包括學習同行經驗和學習專家思維。學習同行經驗，指通過拜師、聽課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學習他人的經驗，汲取他人的教訓，做到博采眾長，揚長避短。學習專家思維，指學習和領悟專家的教育思想、研究方法、治學態度等。例如，重慶市北碚區朝陽小學充分利用西南大學專家導師團隊的力量，通過“聆聽專家講座，領悟專家思想；參與專家課題，學會反思研究；實踐專家思維，現場診斷課堂”等措施，引領名師培養對象的教育思想向縱深發展。該校的名師培養對象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過程中，分別成長為重慶名師、特級教師的。古人言：讀萬卷書不如行萬里路，而“閱人”則更進一步：行萬里路不如閱人無數。

(三)教育實踐——磨礪教育實踐智慧

教育實踐是名師生存與發展的沃土。名師教育觀念的樹立、教育精神的養成、教學方法的創立、教學風格的形成、教學個性的張揚、教學業績的彰顯等，都是在教育實踐中，尤其是在與學生的交流中、在與教師團隊的協作中完成的。例如，重慶市巴川中學構建了“三人六步”磨課法，即由同學科的三位名師培養對象擔任主角，通過六個步驟：一研——深入鉆研課標教材，設計教案；二議——分學科組集體評議教案的科學性、實效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準備的基礎上上課；四評——學科組評先行課的實效性和針對性；五比——由另兩名教師分別再上課，在比較中進步；六獻——在反復修改、完善的基礎上，主講教師給全校或全組成員獻匯報課。“三人六步”磨課法師法“三人行必有我師”的古訓，秉承“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的智慧，立足課堂教學這一教育實踐的主陣地，體現了“理念共生、智慧共享、協作共贏”的團隊合作文化。

(四)教育研究——插上騰飛的翅膀

開展教育研究是名師強勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學基礎和創造性質來說，本來就不可能不帶有研究因素。小學名師的教育研究主要包括課題或問題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學立足課堂教學，以學期為研究周期，開展微型課題研究，并通過優秀課題的評選、交流、推廣，凝練名師培養對象的經驗，促使其在研究中成長。近兩年來該校名師培養對象在公開刊物上19篇，論文獲國家級獎項38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長為重慶市特級教師的。實踐表明，沒有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現。

(五)總結反思——提高理論與實踐的融合度

自我總結與反思是一種理論與實踐之間的對話，是研究的自我與教學的自我在進行對話，是理想的自我與現實的自我的心靈溝通。總結反思的內容和視角一般包括總結經驗、反思教訓并前瞻設想，特別是提升經驗和修正教訓的前瞻設想，要善于吸取同行觀點，目的步驟明確，內容措施具體。例如，重慶名師、特級教師劉云生，從偏遠區縣村小教師到出任主城區教委副主任，始終將學習之根、研究之根、反思之根和總結之根伸向孩子們的課堂、生活及心靈，堅持總結反思自己課堂的“教”、學生課堂的“學”和教學研究的針對性及深度和廣度，使他的學習和研究領域逐漸擴展。先后推出了語文教學、學校管理、教育哲學等多方面的研究成果，成長為具有全國影響力的名師。正是總結反思這種螺旋上升的過程，優秀教師才會拾級而上，抵達名師之巔。

第3篇：大學個性化自我總結范文

關鍵詞: 主體性體育教學模式構建

1.主體性體育教學模式的建構迫在眉睫

1.1主體精神的弘揚是社會的需要、時代的呼喚。

20多年來,由社會經濟領域帶來的變革不僅沖擊到文化、教育、體育等領域,而且震撼著人們思想、意識深處的價值觀、世界觀和人生觀。主體精神已越出學術沙龍的樊籬,從思想家們的頭腦中走了出來,走向了社會經濟改革的主戰場和社會實踐的各個領域,成為了一種真實的社會需要,成為了每個想在改革中求生存、發展的人所必須具備的時代精神。

1.2主體性的培養體現了素質教育改革的要求。

在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》第九條和十二條中分別指出:“要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用,努力倡導開放式、探究式教學,努力拓展體育課的時間和空間。在教師的指導下,學生應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度,營造生動、活潑、主動的學習氛圍。”“教學方法要講究個性化和多樣化,提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互助活動,努力提高學生參與的積極性,最大限度地發揮學生的創造性。不僅要注重教法的研究,更要加強學生學習方法和練習方法指導,提高學生自學和自練的能力。”因此,主體性的培養已成為新課標倡導的一種新的理念,它把學校體育的視角從關注學生當前擴展到關注學生的未來,甚至終身,體現了素質教育改革的要求。這種思想對學校體育的整體改革有重要的指導意義。

1.3構建主體性體育教學模式是傳統體育教學模式改革的需要。

傳統教學模式存在著很多的弊端。首先,學生自主性活動整體的缺乏遠遠滿足不了學生主體發展的需要。其次,忽視了學生在體育課程中的心理活動,忽視了學生的情感過程,致使教師只傳授現成的知識給學生,而不管學生有無學習熱情和興趣,也不顧學生的反饋信息。另外,學生與學生間交流活動的缺失,使得學生的主體性得不到發揮。同時,在教學評價上偏重于對學生掌握知識多少和運動能力的終結性評價,而忽視了學生進步度、情感的過程評價;只注重教師的評價,忽視了學生的個人評價和同伴之間的相互評價。所有學生一起跟著教師的步驟走,學生的學習發展被牽著走,似乎成了教師的事。久而久之,學生學習體育的自覺性和主動性被壓抑,學生“學”的效率自然低,而“做”的能力更差,更談不上創造力的培養。

雖然我國傳統的體育教學模式在特定的時期發揮過重要的歷史作用,但隨著社會的發展和教學改革的不斷深入,它的弊端越來越明顯。因此,改革傳統的體育教學模式,建構能適應社會發展需要的、能夠真正發揮學生的主體性的體育教學模式――主體性體育教學模式是非常必要的。

2.主體性體育教學模式的建構

2.1主體性體育教學模式的界定。

主體性體育教學模式是在主體教育理論的指導下的體育教學模式,突出學生的主體性,注重學生的主動學習、主動鍛煉,發揮學生主體性和培養學生創新及主動思維能力的一種教學形式。

2.2主體體育教學模式的建構。

2.2.1指導思想。主體性體育教學模式的指導思想是:強調在教育過程中要調動、培育和不斷提高學生的主體性。以調動學生學習的主動性、積極性為中心,以發展和培養學生的各方面能力為基點,突出學生的主體地位和教學的發展性。

2.2.2教學目標。從學生興趣和愛好出發,學生通過參與教學內容的選擇,參與教學目標的制定,參與教學方法的設計,參與教學組織活動,參與教學評價等來體現自己在體育教學中的主體地位,以充分發揮在體育教學中的主體性,在歡樂愉快中學習和掌握技術技能,在學習和掌握技術技能中培養主動思維、創新及各方面體育能力,在學習和掌握技術技能中培養和鍛煉心理素質,發揮潛能,陶冶情操,為能很快適應社會的發展變化及終身體育打下基礎。

2.2.3操作程序(教學過程及教學方法)。其操作程序是:自由選擇教材內容―參與教學目標與方法的制定與設計―參與教學組織活動―參與教學評價。

對教學課操作時,分為對新授課操作和對復習課操作兩種。

對新授課操作時,其程序是:提出問題―分析、解決部分問題―再次比較、討論分析、解決全部或部分問題―引導學生正誤比較―解決全部問題。

對復習課操作時,其教學過程是:學生自編自演+自由結組比賽。其程序是:自我設計編排―自我講解―自我組織―自我總結―自我評價、互相評價、教師評價―實踐練習(比賽)。

2.2.4教學評價。要打破傳統的教師評價的方式,采用教師評價、學生互相評價,學生自我評價的過程評價和終結評價方式,提高學生的自評、互評及判斷能力,從而做到科學、公平、合理、全面。

2.2.5教學條件。要為學生的主動參與創造一個充滿創造性學習、能力鍛煉與培養的學習環境和教學條件。具體的實現條件如下:

2.2.5.1在教學觀念上,由“教授”觀念向“學習指導”觀念轉化。批評教師的權威,強調教師的作用是對學生學習過程的誘發和指導。

2.2.5.2建立一個主體參與和能力鍛煉有機結合的學習過程。

2.2.5.3重視學生“討論學習”,突出學生主體參與教學的自我設計、自我編排、自我組織、自我總結、自我評價、互相評價,促進學生間的互教互學。

2.2.5.4教學評價向教師評價、學生互相評價、學生自我評價的綜合評價方式轉變,提高學生的自評、互評與判斷能力。

筆者針對傳統的體育教學模式存在的問題,從理論上初步構建了主體性體育教學模式。下一步將通過實踐來驗證主體性體育教學模式可以在教學中最大限度地調動學生的積極性、主動性和創造性,使學生的主體意識和主體能力得到很好的發展和完善,促進學生主體性人格健康完整的發展;有益于我國傳統的體育教學模式的改革,為我國教學模式的豐富和改革提供借鑒。

參考文獻:

[1]趙立.體育教學模式群結構研究[J].北京體育大學學報,2000,(4).

[2]程曉峰.體育教學模式的理論建構[J].河北體育學院學報,2001,(4).

第4篇：大學個性化自我總結范文

一、中國互聯網的發展和網絡購物在生活消費中的地位

（一）發展概況

隨著中國互聯網的蓬勃發展，網絡逐漸成為一種新的購物渠道。當代大學生是個正在不斷成長的消費群體，這個龐大的群體潛移默化地影響著中國消費市場的走向。了解大學生的消費習慣，洞悉大學生的消費理念，對探索未來中國市場的發展趨勢，預測未來中國消費的水平高低有著重大意義。作為獨立、新興、富有活力的個體，我們每一個大學生對“消費”都有自己的看法，都有屬于自己的消費理念和消費觀。

（二）重要地位

以下是從計世資訊（CCWResearch）上摘錄的一項數據統計：2006年中國網絡購物市場的成長延續了2005年以前的增長趨勢，購物總額超過了300億，只是因為市場基數的擴大，增長速度有所放緩。但是64.85%的增長速度在整個互聯網產業中仍屬于快速發展的領域。計世資訊對2007年中國網絡購物市場規模仍然非常看好，互聯網大環境及技術發展的種種趨勢仍然會繼續促進中國網絡購物市場的快速發展。2007年中國網絡購物市場規模將接近500億。2008年中國網絡購物市場規模也處在發展中。在參加網絡購物的人群中大學生占據了67.0%。由此可見大學生在網絡購物中的重要性。因此對大學生網絡購物的影響因素進行分析，為我們提供一些客觀數據和信息，讓我們能對高校大學生的消費現狀有個大致的了解，從而通過科學的研究、分析提出適合大學生消費的合理建議和導向。

二、網絡購物的特征及需求

首先，我們來分析網絡購物的特征以及其需求。由于互聯網商務的出現，消費觀念、消費方式和消費者的地位正在發生著重要的變化，互聯網商用的發展促進了消費者地位的提高；網絡營銷系統巨大的信息處理能力，為消費者挑選商品提供了前所未有的選擇空間，使消費者的購買行為更加理性化。

（一）方便和自由

在網上購物，除了能夠完成實際的購物需求以外，消費者在購買商品的同時，還能得到許多信息，并得到在各種傳統商店沒有的樂趣。今天，人們對現實消費過程出現了兩種追求的趨勢：一部分工作壓力較大、緊張程度高的消費者以方便性購買為目標，他們追求的是時間和勞動成本的盡量節省；而另一部分消費者，是由于勞動生產率的提高，自由支配時間增多，他們希望通過消費來尋找生活的樂趣。今后，這兩種相反的消費心理將會在較長的時間內并存。

（二）消費者的全程參與

網購改變了消費者的傳統角色，取而代之的是他們直接參與了生產和流通的全過程。傳統的商業流通渠道由生產者、商業機構和消費者組成，其中商業機構起著重要的作用，生產者不能直接了解市場，消費者也不能直接向生產者表達自己的消費需求。而在網絡環境下，消費者能直接參與到生產和流通中來，與生產者直接進行溝通，減少了市場的不確定性。

（三）刺激消費的主動性

網購對日益嚴重的消費滯后產生了很大的驅動力，人們消費的主動性增強。在社會化分工日益細化和專業化的趨勢下，消費者對消費的風險感隨著選擇的增多而上升。在許多大額或高檔的消費中，消費者往往會主動通過各種可能的渠道獲取與商品有關的信息并進行分析和比較。或許這種分析、比較不是很充分和合理，但消費者能從中得到心理的平衡以減輕風險感或減少購買后產生的后悔感，增加對產品的信任程度和心理上的滿足感。消費主動性的增強來源于現代社會不確定性的增加和人類需求心理穩定和平衡的欲望。

（四）適應不同的消費層次性

不僅僅是消費者的個性消費使網絡消費需求呈現出差異性；對于不同的網絡消費者因其所處的時代環境不同，也會產生不同的需求，不同的網絡消費者，即便在同一需求層次上，他們的需求也會有所不同。因為網絡消費者來自世界各地，有不同的國別、民族、信仰和生活習慣，因而會產生明顯的需求差異性。

（五）消費個性的回歸

隨著21世紀的到來，這個世界變成了一個計算機網絡交織的世界，消費品市場變得越來越豐富，消費者進行產品選擇的范圍全球化、產品的設計多樣化，消費者開始制定自己的消費準則，整個市場營銷又回到了個性化的基礎之上。沒有一個消費者的消費心理是一樣的，每一個消費者都是一個細小的消費市場，個性化消費成為消費的主流。

（六）價格因素是主因素

恰當地把握時代的主流，網絡購物為不同層次的消費者提供不同的需求平臺，這正是網絡購物的主要特色。從消費的角度來說，價格不是決定消費者購買的惟一因素，但卻是消費者購買商品時肯定要考慮的因素。因消費者可以通過網絡聯合起來向廠商討價還價，產品的定價逐步由企業定價轉變為消費者引導定價。

三、影響大學生網絡購物的心理因素

接著，分析大學生作為網絡購物主要群體的特征。大學作為一個時展的主力軍，時尚的先鋒隊，在網絡購物的比例中占有重要的一席之地。一些人甚至不惜昂貴代價來實現“人造美女”“人造帥哥”夢。正如吉登斯所說的：“我們的身體越來越成為自我審視、反思、規劃和改造的對象”。為此對大學生的購物心理總結如下：

（一）注重自我，主張個性

他們擁有不同于他人的思想和喜好，有自己獨立的見解和想法，對自己的判斷能力也比較自負。所以他們的具體要求越來越獨特，而且變化多端，個性化越來越明顯。因此，從事網絡營銷的企業應想辦法滿足其獨特的需求，尊重用戶的意見和建議，而不是用大眾化的標準來尋找大批的消費者。

（二）頭腦冷靜，善于分析

他們頭腦冷靜，善于理性分析自己的需求以及能力。由于網絡用戶是以大城市、高學歷的年輕人為主，不會輕易受輿論左右，對各種產品宣傳有較強的分析判斷能力。

（三）強烈的求知欲

他們具有強烈的求知欲，特別喜好對新鮮事物的了解。他們對新鮮領域的，比如炒股，投資，商業，以及各種琳瑯滿目的網絡娛樂與游戲。在一定程度上，正是這種強烈的求知欲促使他們成為網絡購物的主力軍。

（四）永不服輸的精神

永不服輸是他們的獨特之處。他們的需求往往馬上要得到滿足，否則他們干任何事都會覺得力不從心。但是他們那永不服輸的精神又促使他們不斷的追求生活和學習上的突破和前進。

（五）追求新奇

大學生雖身在校園，卻有很多的社會接觸、社會實踐時間，有了一定的社會能力，也能自主的對一些事情進行決策，而新奇的產品最能引起他們的注意，有些學生達到了不奇不要，無奇不買的地步，甚至到了追求怪異商品的階段。

（六）強調“美感”

即要求商品的美學價值能與自己的審美觀點相一致。但大學生所講的美感與傳統美學所講的美感并不完全一致。在他們的眼中，也許殘缺是美的，不對稱也可以使美的。只要“我”覺得是美的，那“它”就是美的，選“它”沒有理由。

四、影響大學生網絡購物的網絡因素

網絡購物給我們帶來方便快捷，但網絡畢竟是虛擬的世界她區別與我們現實接觸的世界，它購物的整個過程是在網絡上完成的，因此它也存在著很多的隱患與陷阱。這些隱患與陷阱成為大學生網購的主要因素，同時也是網購所必需面臨的。在此我總結的網絡購物隱患與陷阱如下。

（一）網絡系統自身的脆弱性

系統的硬件資源、通信資源、軟件及信息資源等，由于可預見或不可預見的甚至惡意的原因，導致系統受到破壞、更改、泄漏和功能失效，從而使網絡處于異常狀態，甚至崩潰、癱瘓等。計算機網絡本身由于系統主體和客體的原因可能存在不同程度的脆弱性，為各種動機的攻擊提供了入侵騷擾或破壞系統的可利用的途徑和方法。

（二）來自賣方和交易系統的威脅

1．網絡公司擅自向機主發送收費短信，如天氣預報、新聞、幽默笑話等。消費者在站上取消這些收費信息時，操作總是失敗，與該公司聯系也得不到解決。2．交貨延遲，甚至在交款后沒有收到所需商品。在投訴案中有將近17％的網民消費者在網上訂貨并且付款，但卻未收到貨品。3．購買到的實物與網上圖形不一致，或是庫存已久、外觀殘缺、塵埃滿面。4．贈品缺失。在網上購買“買一贈一”的商品，送貨上門時，并未拿到贈品。5．多數網站未給消費者提供足夠信息。33％的網站沒有退換貨款說明，39％未建立隱私保護對策。6．網攢積分換取獎品。攢積分的方法有注冊網站、瀏覽網站、介紹下線等幾種，但其獎品最終還需要錢買。7．夸大其詞、虛假宣傳。如某公司所銷售的商品對外宣傳的價格比市場價格低將近40％，但實際上消費者并不能以此價購買。8．利用巨額獎金或獎品誘惑消費者瀏覽其網站。9．采取格式化契約條款，給消費者提供的只是“同意”或“不同意”按鈕，至于契約中的詳細內容，消費者并不清楚。更甚者，在實際訂購商品以前，不向消費者明示契約內容，或將契約放在不明顯、需鏈接多次的地方，無形中增加消費者了解契約內容的難度。10．不履行售后服務約定，對網上售出的商品不承擔“三包”責任。

（三）網上支付面臨的問題

根據對網上支付面臨的問題第一是安全，其次是個人隱私，以及注冊麻煩和不太習慣使用這些工具等因素。央視生活頻道曾播出的節目，披露了一種新型金融造假手段，不法分子在網民網上購物交易時，利用與銀行網站相類似的網絡頁面，盜取銀行卡密碼等私人信息，然后通過網上轉賬的方式將資金轉走，導致網民在支付的過程中受到損失。另外，黑客、木馬病毒的攻擊讓網民在支付的過程中防不勝防。而黑客，則利用系統漏洞、用戶的安全意識薄弱入侵用戶的計算機，盜取用戶的相關信息和密碼，導致網民在網上支付受損。安全問題已經成為影響網上支付發展的主要因素。

（四）缺乏相應法律法規

目前，具體到為電子商務服務的法律上基本還是一個空白。傳統的支付結算規則在網上支付業務規范中有一定的作用，但局限性很大。另外，目前涉及網上支付的法律只有《電子簽名法》，規章有人民銀行的《網上銀行業務管理辦法》、銀監會的《電子銀行業務管理辦法》和人民銀行的《電子支付指引》，除此沒有其他規范。電子商務服務的網上支付問題，法律制度上幾乎一片空白。法律法規的缺失，導致很多消費者在網上購物受騙時無法維護自己的合法權益。

第5篇：大學個性化自我總結范文

Abstract： PBL is teaching mode based on a project or problem， and following the student-centered principle. The use of PBL teaching mode in the teaching of public relations， can effectively promote the formation of students' autonomous learning and active learning ability， improve students' knowledge expression ability， teamwork ability and critical thinking ability. PBL teaching mode has a very importan practical significance to explore the teaching of public relations in the era of Network all media public relations.

關鍵詞：PBL；公共關系教學；教學模式；教學實踐

Key words： PBL；public relations teaching；teaching mode；teaching practice

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0209-03

1 背景

隨著我國現代化步伐的加快，政治民主化、經濟市場化、信息全球化越來越強勁的勢態影響著我們的社會生活，公共關系在當今的經濟與社會生活中發揮著越來越重要的作用。在高等院校，公共關系學是學生最喜歡的專業課和選修課之一，眾多學生希望學公關、搞調查、做策劃、廣泛進行社會實踐。與之形成鮮明對比的是，傳統的教學方法以刻板的課堂講授為主、案例偏少或陳舊、學生被動地接受知識灌輸，這種現象與公共關系學課程的學科性質不相吻合，也不能滿足當前教學工作、學生實際能力培養的需要，因此，進行教學模式的改革顯得十分迫切和必要。

1969年美國神經病學科教授Barrows在加拿大Mc Master大學醫學院首次試行了PBL教學法，該教學模式是以項目或問題為中心，把學習置于項目或問題情境中，通過讓學生以小組合作的形式綜合運用各種解決問題的方式和手段，就一些開放式的問題或項目作出反應，共同解決復雜的、實際的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，并促進自主學習能力的發展，也被稱作“項目導向學習”或“基于問題的學習”。過去PBL教學主要應用在醫學教育領域，現已被應用在多個學科的教育領域。[1]

PBL教學模式能夠全面體現以學習者為中心的理念，促進學習者的可理解性輸入與輸出，并重點關注學習者之間的溝通交流、共同分析和解決問題的技能，而指導教師所扮演的角色也發生了變化，過去是比較權威者的形象，現在主要的任務是引導學生參與到項目里去自覺地學習。

2 在公共關系教學中運用PBL教學模式的意義

2.1 PBL教學模式能夠有效培養學生解決實際公關問題的能力

公共關系學是一門建立在現代傳播學、行為科學和現代營銷理論基礎上的應用科學。隨著公關外部環境的日趨復雜，社會組織開展公關的主動性和積極性大大增強，公關所倚重的手段和方法日趨多元化、現代化和網絡化；此外，公關具有塑造組織形象、協同營銷和管理的功能。這些特點決定了學生通過公共關系課程的學習必須鍛煉公關的基本操作和思辨能力、拓展專業視野、深入探討案例。因此，公共關系學的教學具有全程性、綜合性、實踐性的特點。

在傳統的教學模式下，教師是教學活動的關鍵，學生在教學活動中處于被動地位，學生被動地接收教師講授的知識，學生和教師之間的互動很少，如此無法提高學生分析和解決問題的能力，不利于學生創造力和積極性的培養。而PBL教學則不同，在PBL教學活動中，學生是教學的主體，教師只是學習的輔導者和推動者，在該教學模式下，學生們通過參與項目并解決項目中遇到的問題來獲取知識，有效地提高了學生們分析和解決問題的能力。基于此，將PBL教學模式應用在公共關系教學中是很有必要的，它能夠大大提高學生分析和解決問題的能力，培養學生的自主學習和創新意識。

2.2 PLB教學模式可以培養公關工作中團隊協作的精神

PBL教學模式建立在精心設計的問題與項目基礎上，既緊密結合教學目標，又轉化為生動新穎的任務，通過解決這些問題能夠使學生獲得關鍵性的知識。在此過程中以小組作為基本單位，學生需要分工和協作，掌握自主學習的策略和團隊協作技巧，發展分析型和創新型思維能力，成為自主的學習者與有效的合作者。

2.3 PBL教學模式為學生差異化、個性化學習創造了可能

PBL教學法在進行公共關系學小組建立的時候，可以進行5人左右自愿結組，學習能力、興趣愛好和學習風格偏好相近的學習者自動組合在一組。PBL教學模式尊重并發展學習者的個性化差異，在互動中教師注意尊重學習者潛能的個性化表達，充分發揮個人才能，實現小組的協同發展。PBL教學模式中對問題的解決是開放性的答案，通過學生個人才能在團隊中的彰顯，使各小組的解決方案異彩紛呈，再通過辯論、演講等形式，幫助學生實現獨特的自我價值，從而同時培養和發展學習者的獨立自主性。這也會自然調動學生的參與意識，提升教學有效性。

2.4 PBL教學模式提供了靈活的教學評估方法

傳統教學法采用終結性評估方法，即采用期末考試成績作為最終成績，這種評估方法著重于固定知識的掌握，而學生往往期末突擊復習，考試結果具有一定偶然性，不利于表現學生實際能力。PBL則采用形成性評估方法，著眼教學過程，跟蹤反饋教學信息，比如小組討論記錄、自主學習記錄、課堂活動記錄等，形式多樣豐富，有利于學習者對公共關系知識的學習和積累。

3 PBL在公共關系教學中應用的教學思路設計

PBL教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。PBL在實施過程中有以下三個特征：第一，使學生成為問題情境中的主角；第二，教師圍繞一個完整的現實問題來設計課程，鼓勵學生去學與問題相關的知識，然后解決問題；第三，教師創造一種學習環境，激發學生思考，鼓勵學生提問，不斷引導學生深入的理解問題。PBL教學法在公共關系學教學中一般可分為以下五個步驟：創設一個公共關系問題、分組討論問題并提出目標、利用所學知識收集解決問題所需的資料信息、確定解決問題的方案、展示及總結反思，并對學生進行評價等。公共關系學PBL教學模式的基本過程如圖1所示。

3.1 創建公關問題情境

實施PBL教學法需要依據公共關系具體授課情況進行甄別。有些《公共關系學》課程的內容，例如概念、原理、方法以及歷史演進等，采取教師的講授效果會更好，這樣也有利于學生形成清晰的知識脈絡，為PBL的實施建立基礎。

從實際教學來看，在通常36學時的學習過程中，安排6-8次左右的PBL教學法較為適宜。教師要認真準備教學資料，精心設計好課堂教學的過程，設置適于小組合作學習的問題。選定課程內容，設置適當問題，以問題帶動課程教學和激發學生的積極性，這是PBL教學法開始階段最重要的一個環節。根據《公共關系學》課程的具體內容，在小組合作學習中可以設定以下問題，如“請你為某企業的某主題活動制定一個公關策略”、“試分析某產品的危機公關策略”、 “試分析和評價某次公關活動的效果”等問題。

在問題的建構上，教師需要在學生熟練掌握概念和理論基礎上，著意選取三方面問題：一是選擇社會流行的現象和熱點問題進行互動，有利于激發學生的興趣；二是需要突出教學單元中的重點性、操作性內容，強化學生的公關實踐能力；三是要不斷引發疑問，例如選擇一個較為經典的公關策劃案例，不再以傳統的全程講授案例的方式，而是公布案例中目標企業的相關信息，告知公關目標，主動發現問題，進行批判和創新性分析。引導學生討論小組用“剝繭抽絲”的方法展開分析，并力圖提出個性化、開放性的解決方案。

該教學模式規定教師在依據實際情況提出問題后，明確學習要求，提前一到兩周發給學生，給學生查閱相關資料文獻等的時間，對問題提前進行學習，整合或轉化這些資料，學生對自己的學習過程負責。

3.2 分組討論辨析問題目標

根據教育心理學家的研究結果，小組成員數目介于5-7人最好，實際教學中筆者通常采用5人為一小組，可以按學生意愿自由組合，采取學生自我推薦和教師指定相結合確定組長、匯報員、記錄員等角色。由組長組織小組進行充分的討論，應用頭腦風暴法提出初步解決問題的措施。指導教師在各小組討論時巡視旁聽并予以引導。為了與公關實務接軌，在分組討論時可以聚焦多種互動形式，如案例式互動、主題探討式互動、歸納問題式互動等。討論結束后將各小組的初步解決方法進行初步展示和匯總，并區分哪些是已經解決的，哪些是需要進一步研究解決的問題。通過小組間的展示和對比、辯論，有利于拓寬學生的分析視野，形成創新認知。

3.3 收集解決問題所需的信息

針對需要進一步研究的問題，各小組根據所領受或布置的問題，結合教材內容，查閱圖書館或互聯網上的相關知識及參考資料，構思和完善問題解決方案。例如對于某次公關活動的實際效果，需要進行網上數據的搜集、計算、分析，形成完整的報告；對于某企業的主題活動公關策劃方案，則需要分析公關環境、明確公關主題、借助思維導圖形成創意策劃思路等等。

通過收集、篩選、閱讀、思考、討論，同學們各抒己見，組長負責將討論過程、各位同學的任務分工、發言情況及討論結果詳細地記錄下來。

3.4 提出問題解決方案并匯報

每個小組做出自己的解決問題方案，并形成書面報告，采用演講、展示、辯論等形式，分別向全班同學進行匯報交流，同時接受老師和同學就各小組的解決方案進行的提問，之后匯報小組學生需要記錄并反饋相關問題。指導教師一般不作負面評價，而只提出一些引導性的問題。在實踐中這一環節往往最受學生重視和喜愛，也展現了團隊意識和個性風采。最后由指導教師進行總結，對重點信息進行系統性歸納。

3.5 評價與總結

在完成一個問題情境討論、形成報告、交流匯報后，學生和指導教師將對此次項目學習的過程和結果進行評價，一方面教師對所創設問題情境是否有效、在學生自主學習中的引導與激勵作用、匯報和互動是否達到預期效果進行總結；而另一方面，對學生學習的評價主要是為了總結這一階段的學習效果，提升學生發展自主學習與創新精神。對學生的評價從學生的自評和教師的評價兩方面展開，通常在匯報完畢后學生通過心得體會、報告改進、問題反饋等形式進行自我總結；教師評價內容包括學生所掌握的知識、技能、素質以及過程表現評價，力求公平、公正，對同學的學習情況存在的不足，提出改進意見及下一步要求。

4 開展PBL教學的注意事項

PBL教學可鍛煉學生們查閱資料、文獻檢索、邏輯推理、口頭表達、歸納總結等多方面的能力，為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，有效提升了課堂效率和學生參與度，落實。但是，PBL教學方法在應用中必須注意以下三個方面。

4.1 教師教學理念轉變

傳統公共關系學教學模式是進行逐章逐節的講授，而PBL教學模式的教學重點不是某一方面的具體知識，更加注重培養學生解決問題的能力，是從教學體系中提取出相關問題來組織教學。在這種情況下，教師的教學理念必須進行轉變，正確認識自身的職責，做好學生的學習引導者和知識平臺的設計者工作。

4.2 教學準備要充分

PBL教學模式是以學生為中心，有利于調動學生的學習積極性和形成良好的課堂氣氛，有利于培養學生創新性思維和實際公關能力。但是，該教學法對授課教師的要求很高，不僅要熟悉《公共關系學》教學內容，還要有豐富的案例資源做儲備，并科學組織課堂教學，力圖帶動課堂活躍的氛圍和有效教學參與。這就要求教師不僅要具備扎實的本專業、本課程知識，還要具備豐富的相關學科知識。教師應不斷提高自身素質和管理能力，最大限度的激發學生的學習熱情。

4.3 重視學生的參與和評價

PBL教學要想真正的發揮作用和優勢，學生們必須積極配合。首先，學生們應從確定課題的一開始就積極準備資料，大量查閱相關文獻并主動和同學進行交流。這要求學生們在課堂前需要做比過去多很多的前期準備工作，長此以往下去學生們學習的自覺性和參與意識一定會得到增強。其次以小組形式組織團隊合作學習，教師必須要重視教學過程中的監督和考核。要對所有的學生都要有學習目標和任務，每位學生的分工必須明確，互相督促，形成書面報告，由組長、教師進行檢查。與之相對應，學生的成績與完成的目標任務之間掛鉤，由此才能確保PBL方法下的教學效果不至于流于形式。

5 總結

PBL教學模式引起了教學方式和學習方式的變革，能夠調動學生的自主性學習、協作性學習和探究性學習；教師在引導學生完成問題或項目中充分釋放學生的學習潛能和創造才能，讓課程煥發出活力。在《公共關系學》課程中應用PBL教學模式有助于培養學生的職業能力，提升學生能力素質，對提高教學質量發揮著重要的作用。今后在實施過程中將不斷完善PBL教學模式在《公共關系學》課程中的應用，如合理設計公關問題、調動學生參與熱情等，最大限度地發揮PBL教學模式的優勢。

參考文獻：

[1]杜生民.PBL教學法在人力資源管理專業教學中的應用[J].成都電子機械高等專科學校學報，2008（2）：49-521.

[2]張麗平.基于PBL的公共關系倫理教學研究[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2013（6）：101-104.

[3]陸鳳英.PBL教學法在公關教學中的應用[J].長春理工大學學報（高教版），2009（4）：131-132.

第6篇：大學個性化自我總結范文

關鍵詞：網絡自主學習；教師介入

［中圖分類號］H319.3

［文獻標識碼］A

［文章編號］1006-2831(2012)11-0039-3 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.011

1.引言

自從20世紀80年代自主學習理論引入中國以來，關于自主學習的研究一直是外語界的熱點。而我國大學英語教學的改革也強調培養學生的學習自主性。教育部2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》規定：新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展（2004）。隨著近年來計算機信息技術的飛速發展，尤其是網絡技術的發展和廣泛應用，學生自主學習的條件得到改善，自主學習的方式發生變化。各大高校紛紛建立自主學習中心，網絡自主學習蓬勃開展起來。但隨著網絡自主學習的進一步發展，其弊端逐漸顯現出來。在大學英語網絡自主學習中，教師介入的必要性是什么？教師應以什么方式介入學生的網絡自主學習？本文擬從理論層面對教師介入學生網絡自主學習的理論依據、必要性及介入的主要途徑進行探討。

2.理論依據

2.1 自主學習

自主學習的概念起源于20世紀60年代末的歐洲。Holec首先提出這個概念，他認為自主性就是“對自己學習負責的能力”（1981），主要體現在五個方面：確定學習目標；決定學習內容和進步；選擇學習方法和技巧；監控學習過程，如節奏、時間、地點等；評估學習效果。Benson定義自主學習為“控制自己學習的能力”（2005）。國內研究者認為，自主學習者在學習活動中能夠對學習進展、學習方法進行自控，“隨著學習經驗的增加，學習技能，學習策略的逐漸增強，自我意識的逐漸發展和成熟，學生自覺或不自覺地對自己學習活動的獨立監控、判斷、評價日益增多，學生的自主學習能力就由無到有，由低級到高級發展起來”（龐維國，2005：91）。

2.2 教師介入

Holec（1981）認為，在自主學習中，教師的作用不是被削弱了，而是更多元化了。這說明自主學習不意味著學生完全離開老師，老師對學生的自主學習起著不可或缺的中介者作用。Esch（1996：35-48）指出：“提高學習者的自主性就是（教師）要為語言學習者提供環境，促使學習者至少能暫時性地為自己的部分學習行為甚至全部學習行為負責……”可見，學生的自主學習離不開老師的介入。

3.教師介入的必要性

3.1 網絡自主學習的特點

網絡自主學習通過網絡技術的介入，以學生自主學習為主，給傳統的課堂教學和課外學習帶來了積極的影響。概括起來，網絡自主學習有如下特點：（1）網絡自主學習突破了時間和空間的限制。學生極大地拓展了學習英語的空間和時間。（2）網絡自主學習系統給學生提供了豐富的英語學習資源。學生可以利用豐富的學習資料開闊視野，提高水平。（3）網絡自主學習給予了學生很大的自由度。學生可以根據自己的水平和興趣選擇材料。網絡自主學習在給傳統的課堂教學和課外學習帶來積極影響的同時，也存在一些負面影響：（1）網絡自主學習強調的是個性化的自主學習，這導致老師和學生之間、學生與學生之間的分離和交流缺乏。個體學生很難受到老師人格魅力和同伴榜樣功能的影響。（2）網絡自主學習是高度自主學習，在缺乏老師管理和同伴監督的情況下，學生很容易分散注意力或者由于不適當的學習方法造成學習效率低下。因此，在網絡自主學習中，老師的介入是有必要的。

3.2 學生特點

由于我國傳統文化和中學教學方式的影響，剛進入大學的大學生還習慣于被動聽講和在教師指導下學習。這種以教師為中心的教學模式對學生有深刻的影響，使他們在短時間內很難擺脫對教師的依賴。在面對網絡自主學習時，由于缺乏老師的指導，學生無法適應自主學習模式中要求的自我樹立目標、自我選擇材料、自我選擇學習策略及自我評價。更有甚者，有的學生缺乏自我監控能力，把網絡自主學習當成影視欣賞，把自主學習中心當成網吧，極大地浪費寶貴的時間和精力。因此，教師在學生網絡自主學習中的介入是學生的需要。

4.教師介入的方式

4.1 培養學生網絡自主學習意識

長期傳統教學方式的影響使學生養成了依賴老師的習慣，不能適應在網絡自主學習中的新的學習方式。培養學生的自主學習意識是教師介入學生網絡自主學習的第一步，也是最重要的一步。首先，教師應該為學生在網絡上提供豐富有趣的學習資源，激發學生的學習動機。電腦和網絡為學生的自主學習尤其是聽力的學習帶來了極大的便利。教師可以充分利用這個優勢，上傳各種聽力視頻和音頻。這種聽力資源不應該局限于過級考試的聽力訓練，而應該是能夠激發學生英語興趣、培養學生英語愛好的材料。其次，教師應該向學生強調網絡自主學習的必要性和重要性。通過這種有意的說明，幫助學生逐步擺脫依賴心理，意識到自己對學習的責任。再次，教師應該鼓勵學生在網絡自主學習中遇到困難時主動并及時地向老師尋求幫助。這樣，學生便可以消除自主學習的恐懼感，感受到教師的關注，建立起自主學習的信心。

4.2 幫助學生樹立網絡自主學習目標

學生往往缺乏為自己樹立目標的意識，因而在進行網絡自主學習時顯得漫無目的。為了讓學生有方向的指引和前進的動力，教師應該幫助學生樹立明確而實際的目標。這個目標必須是明確的。教師應該告訴學生大學英語課程對學生聽、說、讀、寫的水平要求，還可以告訴他們關于四、六級的要求。這樣，學生就有了明確的方向，并朝著方向不斷努力。這個目標必須是實際的。針對不同的學生有不同的學習風格和學習潛能，教師應該幫助學生樹立實際而具體的目標。目標不能太高也不能太低。太高的目標讓學生感到困難，因而失去自信；太低的目標讓學生感到簡單，因而失去興趣。必須根據學生的實際水平設立相應的目標。這個目標不是一成不變的，應該根據學生的實際網絡自主學習情況進行調整。在完成目標的過程中，一旦發現目標太高或太低，應該立刻修正或者重新樹立目標。只有通過教師幫助學生樹立明確而實際的目標并適時調整，學生在網絡自主學習時才能有的放矢，循序漸進。

4.3 指導學生自主完成網絡學習任務

由于學生的知識水平和認知水平有限，他們在網絡自主學習過程中需要老師的幫助和支持，這是教師介入最主要的方式。首先，教師應該引導學生在遇到不懂的地方時及時查閱詞典和文獻，充分利用網上搜索引擎。其次，教師應該深入到學生中去，切實了解學生遇到的問題。對具有普遍性的問題，教師可以在課堂上集體解決；對個別性的問題，教師可以個別輔導解決。另外，教師應根據不同學生的認知模式和個性特點，幫助學生選取適合自己的學習方法和學習策略，讓學生逐步減少對教師的依賴，不斷增強網絡自主學習的能力。

4.4 指導學生進行自我評估

大一學生在網絡自主學習中的自我反思意識和自我評價能力還很弱，不能主動地對學習過程中的不足進行檢測，不能對學習結果進行及時有效的評價。因此，指導學生自我評估是教師介入學生網絡自主學習的最后一個環節，也是提高學生自主學習效果的必要手段。一方面，教師要采用以鼓勵為主的評價策略，不斷培養和保護學生的學習積極性和主動性。教師可以利用科學合理的檢測和評估手段，綜合評價學生的學習效果，及時反饋學生的自主學習情況。另一方面，教師要幫助學生建立網絡自主學習自我評價模式。教師可以鼓勵學生建立個人學習檔案，通過寫日記或周記的方法記錄自己的學習情況，促使學生對自己的自主學習過程和效果進行反思，提高學生自我分析和自我總結的能力。

5.結語

總之，教師介入大學生英語網絡自主學習中是非常必要的。教師可以利用上述建議的幾種方式進行介入，如：培養學生網絡自主學習意識；幫助學生樹立網絡自主學習目標；指導學生自主完成網絡學習任務；指導學生學會自我評估。通過這些介入方式，希望教師能夠幫助學生逐步培養真正的自主學習能力，提高自主學習的效率，從而最終實現大學英語課程教學目標。

參考文獻

Benson, P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005.

Esch, E. Promoting learner autonomy: Criteria for the selection of appropriate methods[A]. In Pemberton, R. et al (eds.). Taking Control: Autonomy in Language Learning[C]. Hong Kong: Hong Kong University Press, 1996: 35-48.

Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.

第7篇：大學個性化自我總結范文

關鍵詞：研究生培養；創新能力培養；步態追蹤；過程管理：

0.引言

2012年，國家正式啟動“高等學校創新能力提升計劃”，將人才、學科、科研三位一體創新能力提升作為核心任務，旨在推進高等學校、科研院所、行業企業、地方政府的深度合作。協同創新突出特征在于是“一種開放式的創新形式，既不同于原始創新的協調合作，也不同于集成創新或引進消化吸收再創新的產品技術要素整合，而是一種管理創新，是一種競爭和優化配置的過程。2013年，教育部、國家發改委、財政部共同《關于深化研究生教育改革的意見》，提出研究生培養要“根據研究生的學術興趣、知識結構、能力水平，制定個性化的培養計劃。發掘研究生創新潛能，鼓勵研究生自主提出具有創新價值的研究課題，在導師和團隊指導下開展研究”，并在此過程中“加強培養過程管理和學業考核，實行嚴格的考核和論文審核制度”。

1.研究生創新培養的需求

1.1團隊協作培養方式的要求

協同創新環境下，研究生的導師團隊協同培養模式成為核心，彌補了過去單一導師指導帶來的知識面不寬、專業領域過窄、學科不易交叉的缺陷。在該模式下，研究生導師之間必須經常溝通，以便于各位導師對學生情況實時掌握，但在學生人數較多的情況下，導師容易忽視某些不活躍的學生。除此之外，研究生還經常被導師派往合作現場進行調研、數據采集、實驗及實踐、效果監控等一系列科研工作。離校期間，導師對其工作狀態和每日進展不能做到實時指導，工作中的問題不能及時發現，導致科研工作低效。

在團隊合作、聯合培養等協同創新背景下，如何在管理上實現研究生科研工作的及時掌握和跟蹤？美國高校管理人員首先提出這一問題。調查結果顯示，69%的博士研究生入學后，平均兩周與導師見面一次；而有15%的博士研究生平均三周以上才能與導師見面一次，這導致其在科研認知上的偏離得到糾正的周期被延長，創新成果進展緩慢。隨之，美國高校開始通過項目投入，加大學生經費支持力度；在人員配比上，提升了指導教師的比例；在管理上，高校力爭對聯合培養方式的學生盡可能地統一管理。實際研究顯示，聯合培養的學生對高校導師進行定期工作匯報更有助于科研創新工作的順利開展。

促進導師與學生互動，關鍵是對該交互過程進行有效管理。以德國為例，自1990年開始，由德國研究會（DFG）資助研究院項目，明確項目的科研定位、制度特色及規模限制。這一舉措促使研究生培養同相關企業需求密切結合，集中了相關的研究課題和研究人員，容易統一研究生科研創新能力評估過程的標準，確保了導師對聯培研究生科研素質的把關。與之相應的，清華大學早在1985年便開始著手同企業、政府進行合作，目前清華大學90%的研究項目是業界需求或具有發展前景的前瞻性研究，不僅在課程設置上向國際靠攏，研究生科研能力培養過程也在學生研究計劃和周期總結中有明確體現。哈爾濱工業大學和黑龍江省政府密切合作，為國家構建航天強國提供了大量基于實踐培養的研究人才。北京交通大學在為鐵路和軌道交通等領域服務過程中，積極推進協同創新，促使研究生進入鐵路實踐實驗。南京農業大學許多研究生直接參與我國智慧農業、農業生產基地的建設。

1.2現階段過程管理的缺陷

研究生培養過程存在多個周期，將整個培養期作為一個粒度較大的過程，如制訂研究生個人學習計劃、課程學習、課題開題、論文送審評閱和論文答辯等活動環節，易形成共性特征，所以研究生培養非常適用過程管理。全美研究理事會（National Research Council）根據院校、學科、種族、性別而統計的各類研究生學位授予數，完成相應學位的時間，獲得的資助，就業類型等過程監控，’包含了研究生從人學到就業各個階段的情況，非常全面地追蹤了學生的表現，并反饋指導學生培養過程。

目前，我國研究生培養過程包括16個具體的環節，如圖1所示，可以看出研究生選題、選題后的論文階段性成果存在空白。這些階段處于科研工作展開時期，恰恰是學生創新能力培養的重要階段。美國哈佛大學施坦利?利特認為培養過程應為：“培養接受過廣博的、高層次教育的，能夠在接受相關培訓后迅速學會某種特定工作并渴望繼續接受教育和技能發展的學生，促使學生研究具有直接動力”。這就要求在科研創新能力培養的過程細節控制上進行提升，如文獻閱讀、問題總結的細微步驟，但當前在管理上對創新能力培養過程仍缺乏有效手段。目前，“卓越工程師計劃”雖然體現了學生綜合素質培養的過程管理，但對科研創新能力培養細微過程沒有明確體現，這需要建立有針對性的培養方式。

2.“步態追蹤”培養模式

“步態”原意是指人們行走時的姿態。隨著機器人技術的發展，“步態”用于設計機器人行走過程。“步態跟蹤”技術是通過從序列狀態中分析、檢測出目標的特征，完成目標多個特征的匹配，并且對目標行為規律加以預測，實現對指定目標的準確且連續的跟蹤，其研究過程重點突出了序列狀態、特征匹配過程。將其引人管理過程控制，可以進一步彌補過程管理中目標狀態和特征匹配的概念。過程管理是一種以過程為核心的、為了達到某種目的而對所涉及的過程進行形式化描述和管理的方法，是人們為彌補目標管理不足而提出的一個管理學概念。在過程管理中，由于管理控制的粒度不同，常導致目標狀態形式化描述與過程特征不匹配，這主要由完成目標過程中的不確定性造成，在精細粒度的過程中尤為明顯。“步態跟蹤”則是利用精細化過程的步驟，尋找流程步驟特征，對過程進行形式化匹配，從而提高過程控制的精密度，這一改進非常契合信息化處理過程。

2.1研究生創新培養過程的“步態”提取

研究生創新培養過程屬于知識創新活動。描述該活動的wiig模型將知識創新分為創造、顯現、使用和轉移4個過程，顯現為4個知識創新活動，可將其設計為4個創新步驟。在協同創新環境下，這4個明確的步驟如果按照創新一個成果的基本過程來進行分解，可以將其分解為文獻搜集與解讀、問題與方法綜述、新問題歸納與發現、新方法引入、解決方案設計、方案可行性團隊討論結果與改進、試驗與仿真設計、原始數據采集與分析、實驗記錄、實驗影像、所遇困難與困惑、當日工作成果、試驗結果分析、討論交流所得、如何解決問題思路、不同導師交流結果、重要語音影像等數據特征。上述數據以多種形態呈現，不僅僅以單一的數值或是簡單的文字進行體現，還將在日志記錄中以照片、文檔、OCR、源程序、影音等多種數據呈現。由于學生與導師之間的經驗和見識差距，學生有時不能理解這些數據蘊含的意義，但導師并不容易從大量的數據中判斷學生是否能夠發現問題或停滯不前。這需要針對所可能獲取的數據進行有意識的初步分類，歸納上述4個過程中涉及的數據模式，形成“步態”模式，從而促使導師針對創新成果不同階段進行指導。

針對成果創新步驟中涉及的內容，分析每一步驟中的具體研究問題，對該細節中的歸納、分析、總結、討論等結果進行特征提取，并根據特征研究的起始時間、人員、地點、事件、導師交流等狀態進行特征描述，如圖2所示。從三維結構上描述“步態”特征，形成“步態”跟蹤基礎矩陣，從而描述和展現“步態”。

根據學生在學習中的自我能力認知、導師對學生的科研能力評估分析形成目標成果，結合學生學期目標，分析學生研究計劃和解決方案設計，制定任務分解策略，將大目標首先通過研究任務的本體進行表示；建立每一個階段任務完成時的內容要求，從而建立對研究生科研成果形成過程的形式化方法，促進研究生明確每一個階段的任務，并在相應時間點提交自我研究進展報告，形成跟蹤數據。

2.2“步態”跟蹤

在協同創新環境下，研究生在培養過程中通常跟隨導師進行科研創新，其成果形成的過程需要導師花費精力對學生進行培育。受學生的知識儲備、學習進展等因素影響，該過程是一個以時間為軸線的隨機過程。在獲取“步態”模式后，對學生創新工作內容和數據進行分類，形成數據記錄（日志、實驗數據、聲像等），并利用過程跟蹤方法，追蹤創新工作的進展。

針對學生“步態”數據，建立映射與匹配的評估方法；根據進展“步態”特征，匹配“步態”模式；根據進展推進情況和研究重要程度，提供師生交流推薦的優先次序，達到研究生科研培育“步態”跟蹤，記錄研究成果的進行步驟。首先，將項目研究的任務細化成可以形式化的目標，通過導師確認后下發給學生。在獲得目標后，研究生根據創新工作推進過程，對實驗、讀書報告（篇數、收獲）、交流討論總結等信息進行日志記錄。通過媒體數據庫對學生科研工作過程進行識別、分類、記錄和存儲。然后，根據分類結果和可形式化成果進行判斷，識別學生工作中是否偏離或進展緩慢，并根據重要程度提供給導師，便于導師判斷是否需要進行指導，促使學生通過對設立目標的逐一解決來提高成果創新成功的可能性。

上述跟蹤為導師及時掌握學生研究“步態”、及時調整培養學生工作進度、促進師生交流時效提供了一個輔助模式。最終，工作中形成的數據日志將及時保存，提供團隊共享，并為科研工作提供一個監管依據，上述過程如圖3所示。

3.步態模式的應用

在應用過程中，步態跟蹤模式充分發揮了個性化管理特性，將學術型碩士和專業型碩士在跟蹤目標上進行有效分類，在指導過程中明確了學生的研究傾向。

學術型研究生的培養目標具有學術指向，其培養過程要求強調夯實理論基礎，引導創新意識和創新能力，培養國際化的學術交流能力。在引導過程中，理論基礎學習過程反映在課題中的問題原理分析及其研究過程的跟蹤，其步態體現在問題描述、基礎原理、問題分析、原理應用根據等總結上，讓學生每一天對自己在該方向的理解進行反思并得到加深。導師則考查學生的學習過程及其密切相關的理論體系是否具有系統性、前瞻性，是否能使研究生形成縱向深化的遞進知識結構，并指導學生進一步學習或思考。創新能力則通過解決方案闡述、模型抽象、驗證方法、實驗規劃等步態進行跟蹤。學生通過對建模的修正過程、驗證的調整過程不斷總結，形成研究生的探究精神和探究能力。通過每天的研究修正和過程增補，可以跟蹤學生的研究實驗過程。據此，導師重點對學生在理論方法、模型建立與分析等方向上進行引導和指導。在學術交流能力評價層面，步態體現為現場問題研討、解決過程討論、現場工程師實際解決方案、可能提升的方案、會議論點、會議摘要等方面，促使研究生能夠同工業現場人員、學術人員進行交流。導師考查研究生參與和組織不同學術交流活動的積極性和表現出的潛質、能力，對不同人員的學術交流形式進行引導。

專業型研究生的培養目標有明顯的實踐性，更注重知識應用和技術創新的能力，強調學生具有堅實的專業基礎、解決實際問題的能力和組織管理專門技術工作的能力。專業基礎的步態體現在學生對專業基礎知識的靈活應用上，需要在解決問題的過程中進行體現，表現為利用原理分析問題、原理應用依據、可能的解決方案、備選方案等。導師從學生每天對問題拆解處理的情況跟蹤學生專業知識應用能力。解決實際問題能力的步態體現在學生總結問題、問題約束分析、方案實施方法等方面，需要學生仔細描述現場或課題實踐問題、研究問題拆解和解決方法。導師通過上傳的視頻錄像檢查學生對現場問題的總結能力并給予相應指導，重點引導問題描述的正確、解決方案的可靠等。組織管理則是通過每一個學生對自己研究問題的研討組織、現場討論組織進行體現，包括實施方案研討總結、建議吸收過程、不同意見處理等。導師通過實施過程的照片、視頻記錄，對照學生研討內容總結進行跟蹤，引導學生對現場意外情況、實施步驟等內容進行思考。

通過軟件實現步態跟蹤的管理過程能及時對現場實際情況、實驗過程、論文過程進行跟蹤，特別是對研究生在3～5天毫無進展又沒有請假的情況，軟件會有效地進行甄別。在實踐過程中發現，優秀學生的交流提示較少，但該部分學生一般會主動同教師交流，故影響不大。軟件會督促學生每周都對工作進行推進，能夠有效提升學習效率，有效輔助導師發現學生的游離狀態并及時監管，特別是在學生外派需要異地指導時。平臺中的研討過程記錄和評價能強制不同類型的研究生之間進行交流，促使學生對相關研究領域的問題進行反思。平臺收集實踐中積累的視頻、照片，形成實驗數據和實踐經驗累積，能更好地為新生提供學習經驗。針對學習過程的記錄和時間軸分析，則能有效地幫助導師總結指導過程中的問題。

第8篇：大學個性化自我總結范文

【關鍵詞】 高校；思政課；小班化教學；教學策略

廣東嶺南職業技術學院思政部為配合學校整體教學改革需要對授課方式進行了改革，即改變了以往幾個自然班合班的大班授課模式，絕大多數采用以自然班為主體的小班化教學形式。下面結合教學實際，就高校思想政治理論課進行分析。

一、高校思想政治理論課合班上課存在的問題

高校的思想政治理論課一直采取合班上課的授課方式，存在著很多弊端。

1、教師組織教學困難，多種教學方法無法展開

目前，大多數高校的思政課基本采用2個以上自然班合班授課的大班上課的形式。這種授課模式下，教室空間大，學生人數多，而且在學校教師采用多媒體課件進行教學的情況下，啟發式、互動式等多種教學方法在合班上課中實施比較困難。合班上課人數較多，很難調動起所有學生的積極性和主動性，教師往往只能采用教師講、學生聽的傳統授課方式，而無法采用效果更好的授課方法。

2、學生感覺受關注度不夠，上課熱情不高，課堂參與度低

合班授課人數往往達到100-200人甚至更多，面對這么多學生，教師開展教學活動是無法顧及每一個人。筆者在本校大一做了一個匿名抽樣調查，在被調查的200名學生中，有168名學生能按時到課，但聽課效率也不高，占調查總人數的 84%；還有28名學生有遲到、早退、曠課的情況，占調查總人數的 14%；還有3名學生表示自己很少來上課，占調查總人數的 1.5%。這種情況在許多高校也普遍存在，只是程度不同。如果長期不能解決，必然加深教師興趣與教學效果之間的矛盾。

二、“小班化教學”的核心理念與理論基礎

小班化教學以“個性化教育”為核心理念，其宗旨就是讓每一個的學生受到更多的關注。美國教育家、心理學家霍華德?加德納在《智力的結構》一書中提出“智力是在某種社會或文化環境或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”，認為每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力等多方面智力，這一理論被稱為多元智力理論。多元智力理論已經成為當前美國教育改革的重要理論基礎之一。運用多元智力理論分析我國的教育問題，對于促進我國的教育改革和學生全面素質的提高有著重要的積極意義。

小班教學由于有優于大班教學的時空及資源條件，也更易于對學生進行個別指導。所以，小班教學的教學策略應當是：以“多元智力理論”為理論基礎的“自主?合作”學習以及個別化指導。充分挖掘學生的學習潛力，提倡學生按照自己適合的方式展開自主學習。學習方法可以是接受式，即教師講授，學生積極掌握教師的授課內容；也可以是研究式、體驗式等等；同時，在自主學習的基礎上加強合作學習。這種方式既有利于加強學生之間的交流、溝通，又有利于促進其學業成績的提高以及社會性素質的發展，可謂“一舉兩得”。

三、高校思政課“小班化”教學策略和教學方法

高校的思想政治理論課教學工作采取小班授課的方式，可將多種教學方法融合其中，凸顯小班化教學優勢。

1、自主教學策略和師生交融教學法

（1）自主學習。引導學生學會質疑，積極主動地提出問題；學生討論，積極主動地參與小組或全班討論；學會動手操作，積極主動地參與實踐活動。（2）自我評價。引導學生學會評價別人回答問題正確與否、表演正確與否；學會評價自己的學習情況以及找出自己學習成功和失誤的原因。（3）指導學生。在教師的指導下，讓學生學會預習、學會復習、學會聽課、學會作業、學會檢查、學會小結、學會制定學習計劃和安排學習時間等。（4）培養自學能力。按“扶―引―放”的操作程序對學生進行教育。做到：“扶”，從領會學習到主動學習過渡；“引”，從主動學習向學會學習過渡；“放”，實現學會學習的目的。

現在我們的教學對象主要已經是90后大學生。這個年代的學生的共同特點之一就是自主性很強。我們教師可以抓住他們的特點，啟發學生自主學習的主動性，依靠自己來完成學習過程并進行自我總結和評價，培養他們的自我學習能力以及自我組織能力。

2、合作教學策略和分組教學法

（1）小組編制方法。班級中要組建各種不同的合作學習小組，讓每個學生按不同的教學需要，參加不同的合作學習小組。（2）小組學習進程，一般是：①提出學習任務；②啟發獨立思考；③創設情意，導入討論；④巡回觀察，及時調整；⑤全班交流，相互評價；⑥圍繞課題，深入學習。（3）師生合作評價。①變教師監管為引導參與，積極提供幫助；②變單純關注任務為重視小組及其成員自身的發展；③變教師單向評價學生為定期組織學生評價教師和師生互評。

幾個不同的學習小組形成后，彼此之間會形成一種潛在的競爭力和集體意識。分組教學法下，采取合作教學策略，往往能激發學生表現出最好的學習狀態。教師需要做的不是手把手的進行教學，而是巡回觀察，并在適當的情況下略加指導和及時調整。學生自己才是完成學習任務的主體。

3、多元智力理論下的“自主?合作”學習策略和體驗學習教學法

體驗教學法就是在美國教育家、心理學家霍華德?加德納的多元智力理論和“自主-合作”學習策略指導下，采用的一種適宜的教學方法。其基本思想是：改變“教師傳授―學生聆聽”的傳統授課模式，讓學生在親自“研究”、“思索”、“想象”中領悟知識，在“探究知識”中形成個人化的理解，喚起學生的“求知熱情”。如運用故事、案例或視頻引境，更能激發學生的興趣。教師需要注意的是，運用的故事和案例，要盡量貼近學生生活，年代不要過于久遠。這樣更有利于學生對知識的了解和掌握，學生會更容易主動參與到學習過程之中。

四、結語

綜上所述，筆者認為，改變傳統的大班教學模式，以小班化教學模式取代，是高校思政課改革的大勢所趨。這有助于教師關注每一個學生的全面發展；也可以照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調整教學結構。這樣更有利于師生建立融洽的感情，獲得更好的教學效果。

【參考文獻】

[1] 斯騰伯格著，俞曉琳，吳國宏譯.超越lQ一人類智力三元理論.華東師范大學出版社，2000.

[2] （美）霍華德?加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，2001.

[3] 鐘啟泉，金正揚，吳國平.解讀中國教育[M].北京：教育科學出版社，2001.

第9篇：大學個性化自我總結范文

關鍵詞：職業過程；關鍵能力；教學內容

目前職業學校的機械制圖教學是系統性的學科式教學，這種模式的教學過程缺乏行動導向性，學生雖然學完了機械制圖但是還不具備針對工作任務獨立計劃、獨立實施、獨立評價的能力。所以職業學校教學需要有職業的過程性，以提升學生的職業實踐能力。近年來我國一直在進行職業教育改革，職教觀念不斷更新，工作也做了很多，但最終效果并不理想。本文著重討論在沒有企業參與的情況下，如何通過規范教學設計，使學生在模擬職業實踐的過程中進行高效學習。

一、選擇教學主題

要使學生有能力從事相應的職業，尤其是獨立規劃、實施和檢查的能力，教師要在職業實踐中選擇常見的有代表性的主題作為載體來提煉制圖專業知識，鍛煉學生的溝通能力和團隊合作能力。比如繪制支架零件圖，繪制傳動軸零件圖。在教學過程中，通過團隊溝通，明確目標；通過分工，明確個人承擔的任務及個人擔任的角色；通過小組合作，共享資源；通過角色扮演，評價（檢測）工作業績。這就對確定教學主題提出了嚴格的要求，也對教師平時的教研活動提出了明確教研目標的要求。

二、確定教學目標

從整個課程的全局來看，教師要重點培養學生關鍵能力，以這些能力為中心，確定教學目標，展開教學。一是專業能力，能按照國家標準讀懂常見的零件圖、裝配圖，能使用繪圖軟件繪制簡單的零件圖、裝配圖，取得繪圖員資格證書。二是社會能力，具有良好的語言表達能力和溝通能力以及團隊協作能力。三是個人能力，身心健康，有良好的學習能力，有積極進取的精神，具有科學探索的精神和創新、創業的能力。四是方法能力，具有善于思考、探究、研究分析能力，具有一定的理解能力。為了培養以上能力，主要從以下三個維度來開展教學。

1.知識與技能維度

目標：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識。

基本能力：獲取、收集、處理、運用信息的能力，創新精神和實踐能力，終生學習的愿望和能力。

對于機械制圖而言，理解點、線、面、體及其投影規律等概念就是知識目標。

2.過程與方法維度

目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。

過程：指應答性學習環境和交往、體驗。

方法：包括基本的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習；具體的學習方式，如發現式學習、小組式學習、交往式學習等。

通過開展教學活動，使學生明確當前企業生產中都在使用什么圖紙，明白產品從訂單到成品的生產過程，特別是設計環節會經過多次修改，當需要修改的時候，大家如何確定修改方案，并需要學會溝通。教師可以扮演客戶，聽取學生（扮演生產廠家）的解釋。學生只有真正明白了，才能夠和客戶充分溝通，整個過程既鍛煉了學生的溝通能力又鞏固了所學知識，可謂一舉兩得。

3.情感態度與價值觀維度

目標：情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學價值，更強調科學價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更調人類價值和自然價值的統一，從而使學生確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧相處和可持續發展的理念。

在教學中，三維課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。

三、確定教學重難點

為了讓學生獲得更能適應社會需求的知識，真正體現職業教育的屬性，我們要讓學生在學習過程中自我建構知識，自我總結知識體系。行動導向理論強調人在實現既定目標過程中進行反思的重要性，注重學習過程中交流形式的分析，其核心是優化學習過程。行動導向將認知過程與職業活動結合在一起，強調“為了行動而學習”和“通過行動來學習”，并通過具體的“學習情境”來實施。教師組織學生組成團隊，引導他們分析資料，查閱手冊，開展討論，形成共識，整理資料，最終形成結論并展示成果。教師要合理把握學生的探討進度和深度，明確教學重難點。

四、優選教學內容

測試表明人在較短時間內能記住三至五件事，所以一節課的知識目標數量最好不要超過三個。我們可以把一個知識模塊分解成幾個知識點，分別在幾個時間段里單獨討論，這樣便于學生記憶。

五、創設學習任務

真實過程中的學習任務常常非常復雜，學習者不能一下子完成。這些工作任務要拆分成多個學習作業，這一過程要求教師在教學中進行簡約化處理。在按照任務的難易程度組織教學的過程中，確定學習任務。來自不同成長環境的學生，他們的個性差別較大，生活經驗不同，他們的性格類型也不一致，所以在教學中應有所區別。只有關注這些差別，并對那些受歧視者以及那些特別有才能者都采取相應的個性化促進措施，才能完成國家賦予我們的教育任務。根據職業教育的學習理論和教學論，學習任務要簡單易行，以便學習者能夠獲取有關知識。行動導向的教學設計在實踐操作層面表現為：要設置對職業有意義的情境；行動是學習的基本起點，盡可能調動學生的積極性，讓他們通過自身的行動來學習；行動必須由學習者自己計劃、實施、檢查、修正和評價；學習行動必須具有現實性，要考慮技術、安全、經濟、法律、生態社會等因素；行動必須集成學習者的經驗，并對其社會效果進行反思；行動應該融入社會化過程，如興趣取向和沖突化解；每一個學習任務都應該為完成后續任務創造條件。

學習任務系統包含著實施任務的順序，比如機械制圖教學，就要實施如下教學內容：根據技術的可實現性，對圖形繪制任務進行評價和分析；根據工期和核算要求對工作過程進行計劃、控制和檢查；調整繪圖軟件和計算機硬件；熟悉為確保繪圖質量而遵守的國家標準、規定和規章，并對工作過程的持續性改進做貢獻；根據質量控制要求繪制項目圖紙并靈活調整項目進程；為提升繪圖效率，提出優化意見；對項目的環境保護措施提出自己的意見；整理和評價工作結果，并由此得出改進結論；為獲取信息、完成任務、整理和演示工作結果而使用信息與通信系統。

六、教學總結

教學總結可以進一步梳理并強化所學內容，歸納學習方法，升華學生的思想感情。對于機械制圖課程，除了總結學習內容與學習方法外，還要注重總結學生的溝通方式與溝通效果，團隊合作方式與合作程度。教師可以采用口頭、寫紙條等反饋方式，檢查學生的掌握情況。教師宣布項目順利完成之后，結合自己在項目中的角色自我評價得失。

職業教育培養的是具有良好道德品質和過硬技術的生產管理者和技術工人，他們將來進入社會能夠出色地完成各種工作任務，所以要從他們在接受職業教育階段，應掌握該崗位必備的技能。職業活動是有規律性的專業行為過程，學生的學習也應該趨向于一個職業過程，這正是職業教育工作者必須解決的現實性問題。