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第1篇：校長交流材料范文

前幾年，該校和城區一所學校結對，互派教師交流，結果下派的城區教師按時返回，上派的十幾名骨干教師卻被“截留”；沒引來“金鳳凰”，孵化出的“白天鵝”還飛上了別的枝頭，學校大傷筋骨。因為靠近城區，學校成為交流教師的首選單位，交流來的都是帶有“背景”的教師，個別教師工作積極，大多數難以“伺候”。如，指定帶什么課程，經常曠工，或有課來上、上完就走，各種會議基本不參加，績效工資還不讓扣發。2016年暑期，這位校長放出口風：學校教師沒人愿意外出交流。但幾名城區教師因職稱評審需要，于是找教育局領導和鎮領導給他打電話，校長被“自愿”派出幾名教師交流。幾天后，一所城區學校校長打電話給他，退回上報的交流教師，點名要求一名年輕的骨干教師和他們交流，因城區家長“覺悟”高，“薄弱”教師將導致“薄弱”成績，家長會上訪。因城區學校校長是上級主管部門副職兼任，該校長只能答應。

從這所學校的遭遇來看，教師交流工作的推進存在四個“癥結”：

一是思想上難接受。交流教師覺得背井離鄉，要重新熟悉同事、接受新學校的文化和教學模式等，也離開了自己的親朋好友等交際圈子，思想上難以接受。

二是后勤難保障。住房、交通以及就餐問題是推進教師交流工作的幾個難以解決的后勤保障問題。

三是教師難管理。許多教師內心認定自己是“被迫”交流，帶有情緒，導致工作不積極，或者消極怠工。有的教師調動自己的實力派“親友團”，請領導給交流學校校長打電話、遞條子，要求特殊“待遇”、做“高級社員”，給學校管理帶來難度。同時，他們的后臺背景也給交流教師的考核帶來很大難度。

四是學校難補強。交流出去，需要拿出骨干教師，交流來的卻不一定是骨干，甚至出現“出了不回”現象。學校不但沒有補強，反而越補越弱。

上述四個“癥結”的解決，需要一定的制度保障，方能保證教師交流工作的實施與推進。

一、尋求政府支持

教師交流制度的實施與推進，必須要有政府的大力支持。

1.財力支持

俗話說：“兵馬未到，糧草先行”，住房、交通以及就餐等后勤保障，是保證教師交流制度實施的最基本的要求，需要一定的財力支撐。我國實施的是縣級統籌教育，縣級財政需劃撥交流教師周轉房建設專項資金，如短期內難以全面實施，可分步實施；對于暫未能建設周轉房的學校，給予住房補貼政策支持，由學校公用經費支出集體宿舍租金。交通安排可以由縣級政府出資，安排公交車輛赴各鎮周一送、周五接（本區一所較遠鎮級學校已安排到位），或者劃撥轉款予以報銷。就餐可以適當給予補助，在學校食堂就餐；沒有食堂的，可以由學校聘用臨時人員，實施教師就餐“包伙制”，臨時人員工資由學校出資。

2.制度保障

教師交流需要先制定政策，再實施推進。推行教師管理“縣管校用”制，成立縣級層面教師管理中心，變“學校人”為“系統人”，從思想上改變教師對“編制”的認識，使之逐步接受教師交流制度。請求縣級黨委政府出臺后勤保障、人事管理、紀律監察方面的文件，全面覆蓋教師交流工作的各個“面”與“點”，保障教師交流工作有“法”可依。縣級教育主管部門和各個學校均要成立教師交流工作組，各種材料及時公布，接受教師監督。

3.監督管理

交流教師難以管理，很大一個原因就是要求“特殊”照顧的人員較多，校長得罪不起這些教師背后隱藏的“大人物”。這就需要縣級黨委政府下發專門的保障性文件，要求各級干部不得打電話、寫條子，并安排紀檢監察部門進行監督，一旦發現有人違反規定，及時予以處理，并進行通報，確保教師交流工作的推進沒有來自“權力”部門和“實力派”官員的“阻力”。同時，教育主管部門的紀檢監察部門，也要對系統內進行監督，要求各學校不得對派出教師評頭論足，不得要求調換人員等；對請求打電話、寫條子的教師進行處理，從源頭上“堵死”教師交流工作中滋生的不正之風。

各種政策的支持，需要縣級教育主管部門主動與分管領導和縣主要領導匯報、積極爭取，并主動與縣級層面紀委、財政部門和人社部門溝通協調。

二、推行公平交流

教師對交流制度的反感，還來源于對這項工作公平公正性的質疑。因此，推進工作需要縣級層面“一盤棋”，依據縣級黨委政府出臺的文件，統一要求、統一分配、統一管理。

1.統一要求

依據年齡、職稱、富余學科，限定學校的交流人數，并適當延長教師交流的期限，不搞特殊、不打和牌，從政策源頭上保證公平公正。校長不得有“個人主義思想”，要依據文件要求，排出交流人員，做好相關人員思想工作。因身體等特殊原因不能交流的教，要提供證明材料，學校及時予以公示，接受教職工的監督。

2.統一分配

將學校學科結構缺編情況作為教師交流的第一要素。統籌考慮學校教師的年齡結構、職稱結構，適當考慮交流教師與新單位的距離遠近等非重要因素。

3.統一管理

實施兩級管理制度。交流教師的主要管理權下放到學校，由學校依據規章制度進行管理，按期公示交流教師履職情況，接受教職工監督。學校按月上報交流教師履職情況到教育管理人事部門，公布監督舉報電話，接受社會各界的書面和電話等多種形式的舉報，接到舉報，必須調查，一旦查實，必須處理。

三、實施多元評價

對交流教師實行多元化考核，校長認定、班子成員評價、中層教干依據分管工作中的表現打分、教師座談等。學校形成的考核結果，及時公布，接受監督，原則上教育人事部門不得更改基層學校上報的考核結果。交流教師對自身考核結果有異議的，可以依照程序申請教育人事部門進行復議；基層學校考核結果沒有出現重大失誤的，教育人事部門必須予以駁回。

第2篇：校長交流材料范文

關鍵詞：國家骨干高職院；合作育人；平臺建設；研究

作者簡介：吳興富（1960-），男，江蘇大豐人，南京化工職業技術學院社會科學部主任、教授，江蘇省高校思想政治理論課教學指導委員會委員，全國化工高等教育公共課專業委員會委員，研究方向為高職教育和思想政治教育。

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“江蘇省國家骨干高職院校的合作育人機制研究”（編號：D/2011/03/062），主持人：吳興富，劉麗紅。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：B

文章編號：1001-7518（2012）27-0020-05

隨著我國高等教育事業蓬勃發展，政府對國家骨干高職院校投入力度明顯加大。江蘇南京化工職業技術學院、江蘇經貿職業技術學院、南京信息職業技術學院、江蘇食品職業技術學院等8所高職院被教育部作為國家骨干高職院校立項并于2010至2012年先后啟動建設。國家骨干高職院校的立項建設大大拓展教學資金來源渠道，為促進地方高等教學資源共享提供了可能。因此建設好江蘇骨干高職院校的合作育人平臺，尋求有效組織和運作模式，對整合江蘇高職教育優勢資源，提升高職辦學質量，推動江蘇高職教育和經濟社會實現跨越式發展有重要意義。

一、校際網絡資源平臺

（一）校際網絡資源平臺的整體推進

高職校際網絡資源共享是提升高職教師教學和高職學生職業能力的重要平臺。校際間的特色專業、精品課程、精品教材、課程項目、實訓模式、項目教學等教學信息資源的共享，能使高職教育教學改革得以全方位推進。國家骨干高職院校搭建校際教育資源信息管理平臺主要包括教學資源管理平臺、教學網絡管理平臺、課程中心和圖文信息中心等。校際的教學信息管理平臺可把各院校的教育資源庫納入共享型專業信息教育資源庫，實現各種優質資源的統一管理，使高職優質教育資源形成系統、完整、高效的管理和快捷應用的教育資源系統平臺。

（二）校際網絡資源平臺的自身特色

江蘇國家骨干高職院校要有計劃有步驟的開展教學、科研、人事、后勤、圖書等方面的校際合作。可以建立的網絡系統的特色平臺有：一是微觀的學生網站。含大量個人主頁的加盟，個性鮮明的技術類網站、文學性網站、時尚資訊類網站、電子商務類網站；一是宏觀的校際深度共建網站。共建所形成跨校網絡，在互動中形成最大化資源共享。成功的網站必須有自身的特色，在高職院校中建立的校際網站必然要符合同學們的需要，如大學生的素質教育內容、文化娛樂資訊等。

（三）校際網絡資源平臺的教學功用

重視學生學習成果的潛在資源價值，進行資源的有效整合，提升其中的教學功用。當今，校際網絡化學習為高職院校的教學設計提出了新的要求，如高職學生學習環境的設計，為學生構建一個動態開放的、交互性的學習環境。學習環境包括各種“物質”和“非物質”的學習環境。物質環境是指學習資源和各種認知工具，例如文字材料、音像資料、多媒體課件、網上資源及聊天室、E-mail等。而非物質環境包含學習者學習動機、學習能力、學習水平、學習氛圍、學習策略、學習模式等。學習環境是學習活動開展的基礎，學習環境的設計應圍繞支持學習者的學習活動為目的。學生可以在學習環境中進行自由探索、自主學習、構建知識。學生與周圍環境的交互作用，對于學生的知識意義建構起著關鍵性的作用。

二、校際校長對話平臺

（一）校際校長對話平臺的內容設置

江蘇國家骨干高職院校間可以搭建系統內教育考察訪問團、高層次國際教育交流合作與政策等對話平臺，定期開展高職教育發展的對話交流，實現強強聯合，為共贏發展奠定了堅實基礎。有計劃地開展“對話高職中外合作辦學”、“對話高職數字圖書館建設”、“對話高職的校企合作與工學結合”、“對話高職師資培育與專業發展”、“對話國家骨干高職院校率先實現現代化”、“對話高等職業學校提升專業服務產業發展能力”、“對話高職教育現代化”、“對話長三角地區高職教育科學發展及機遇”、“對話大陸高職教育的發展歷程與展望”、“海峽兩岸高職院校校長高峰論壇”等若干議題和討論平臺，使國家骨干高職校長在學校發展中起到一校之長的高端和引領作用。

（二）校際校長對話平臺的國際視野

江蘇國家骨干高職院校系統可開展與國際職業教育的院校長的對話。在中美、中加、中澳、中德、中新、中韓、中日、中英等更大范圍內進行國際化視野的職教高端追求，多做國際化職教對話的“破冰之旅”之事，使教師和管理團隊國際化，吸收國際職教界的先進經驗和做法。通過校際校長的若干對話取得高度共識，形成積極的思想成果，自覺地加以落實。中國正在快速地走向國際化，作為高職院校，要快速給我們國家準備足夠多具有國際化視野的高職人才。讓老師和學生接觸到全球各地的文化、經濟、商業的運作，這不僅僅只是了解情況，我們要用合作項目和西方大學在人文、科學、藝術、教學和高科技領域有更多的合作。同時，做一名國家骨干高職院校的院校長，更要加強自身的專業化發展，提高自己的專業化理論，經常參與國家級教改與研討活動，關注國家教育發展最前沿的信息，積極進行對外交流活動。現在高職院校所迎接的挑戰可以說對內是要很好地融入本地區的經濟發展，對外要融入國際社會發展之中。

三、校際中層交流平臺

第3篇：校長交流材料范文

作為房山區的兼職督學，我主要負責督導學校的德育工作。德育是學校工作的重要組成部分，涉及的內容比較廣泛，督學要在有限的時間內對學校的德育工作有一個較為全面的了解，發現學校辦學的亮點，同時找出存在的問題并給予合理、可操作的反饋意見，補齊學校德育工作的“短板”。

2015年，我們到區內一所偏遠山區小學督導。在跟校長的交流中我們了解到，學校地處礦區，學生多來自礦工家庭，籍貫更是遍布全國各地。為了讓學生有家的感覺，學校深挖“和諧”的內涵，并圍繞“和諧教育”做了大量的工作，如抓養成教育、打造樓層文化等，取得了很好的效果。但是同時也存在著困惑：學校遠離市區，交通不便。學生非常渴望有更多機會到大山外面去看看，但是市政府的綜合素質提升工程每學年兩次只有200元左右的撥款，去市區資源單位的話只夠一次的費用；而如果租用旅行社的車輛的話，費用就會高出很多。聽到校長的困惑后，我記在心里，在查看檔案的時候特意留心德育資源利用方面的材料，我發現“區域德育資源利用”的檔案材料的確比其它方面的材料少很多。我一邊檢查，一邊迅速思考，學校倡導的是“和諧教育”，為什么不把“人與環境的關系”作為一個切入點呢？學校為教師、學生提供了和諧、溫馨的校園環境，但學生與外部環境的交流較少（只有學校組織的幾次去資源單位的實踐活動）。既然去市區資源單位的經費有限，那可以從學校所處的自然環境入手，加強學校與周邊環境的和諧關系。

在反饋意見時，我首先肯定了學校的成績和亮點――著眼點“準”，根據學生實際情況確定“和諧教育”辦學理念，注重家校關系的和諧。同時，我提出了建議：學校可以依靠大山，充分利用大山資源開展活動，如在學校周邊開展爬山、觀賞、繪畫、攝影、種植、采摘、主題教育等多種實踐活動，借助山區特有的地理優勢和資源，讓學生了解大山、親近大山、走進大山、熱愛大山，與大山建立起和諧關系。這樣的話，學校既利用了得天獨厚的自然資源，又節省了部分去遠處資源單位的費用，還能培養學生熱愛家鄉的情感。校長聽了我的分析，不住地點頭。他說學校在這方面的確還沒有設想，但是這些建議很切合學校實際，下一步一定會在這些方面加大發掘的力度。

通過此次督導，我更深刻感受到了督導的意義和價值――督Р喚黿鍪欽頁鑫侍猓還要肯定學校的成績；既要做到精準把脈，補齊“短板”，又要做到及時鼓勵，充分肯定。同時，我也認識到，督學必須具備專業知識，能看得準、說得透。這樣才會讓學校信服，才能增強督導隊伍的威信，督導工作才能真正發揮助推學校發展的作用。

第4篇：校長交流材料范文

為了幫助廣大青少年更好的了解世界最新科技前沿動態,體驗、探索科學研究的奧秘,搭建一個全國優秀中學生之間的交流平臺,幫助中學生近距離感受高水平大學的學習生活,南方科技大學擬定于2015年12月10日至12月13日舉辦“優秀中學生科技創新體驗營”活動,包括數學、物理、化學、生物、電子與電氣工程、材料科學與工程6個專業.

體驗營期間,學校將舉辦專業介紹、學術報告、實驗室參觀、動手做實驗、書院團隊活動、與在校學生座談等活動,讓營員們通過科學實踐近距離感受大學學習生活.本次體驗營擬招收120人左右.

一、 報名條件

(一)、綜合素質較高、思想獨立、有國際視野、有創新意識、有批判性思維、有志于從事科學技術學習和研究的高二、高三理科學生;

(二)學習成績優異,學業成績排名原則上需位于年級前5%;

(三)獲得過學科競賽省級及以上獎項的學生,或者可證明在某學科有明顯優勢的學生優先;

(四)誠實守信,學風端正,無學業學術行為不端記錄.

二、報名材料

(一)自主申請所需材料

1、自述信1封:結合南方科技大學辦學理念,學生獨立完成個人自述信一封(800字內,需本人簽名,掃描或拍照上傳,報到現場交原件);

2、推薦信1至2封:由學生班主任、任課老師、課外活動指導老師等敘述該生特點及推薦理由(800字內,此材料不是必須提交的材料,需推薦人簽名,掃描或拍照上傳,報到現場交原件);

3、學生本人從高中入校起每一學期的學業成績及年級排名證明(必須使用報名系統中的模板并加蓋學校公章,掃描或拍照上傳,報到現場交原件);

4、學科競賽獲獎證書,科學發明證明及其他能反映本人綜合素質的材料(掃描或拍照上傳,報到現場交復印件,驗原件);

5、《南方科技大學2015年優秀中學生科技創新體驗營報名表》(填報完畢從報名系統下載、打印并簽名確認,報到現場交原件).

6、《安全責任告知書》(報到現場填寫并簽名).

(二)校長推薦所需材料

除提供自主申請所需的1-6項材料外,還需提供《南方科技大學2015年“中學生科技創新體驗營”校長實名推薦表》(校長簽名、學校蓋章后,掃描或拍照上傳,報到現場交原件).

(三)注意事項

上傳報名材料的照片或掃描件時須通過我校報名系統,并確保電子文件清晰可讀.

三、報名方式

(一)網上申報:申請人登錄南方科技大學招生網進行體驗營報名,根據系統提示、按要求如實填寫各項報名信息,上傳報名材料,并選擇擬參加的體驗營專業類別,注明是否服從調配.

網上報名地址: .

(二)獲得校長推薦資格的學生仍然需要按照本通知的要求進行網上申報,并掃描或拍照上傳校長實名推薦表等全部報名材料;

(三)體驗營報名時間:2015年11月20日-12月3日.

四、材料審核與報名選拔

學校成立專家組進行審核和選拔工作,于12月6日前選拔出120名左右優秀中學生參加我校體驗營,在南方科技大學招生辦網站上公布,同時通過郵件及短信通知入選者.

五、體驗營活動安排

12月10日全天:報到

12月11日上午:開營儀式、參觀校園

12月11日下午-13日:學術報告、科學實驗、參觀高科技企業等體驗活動

12月13日晚上-12月14日:離營

六、特別提示

(一)校方為參加體驗營的學生提供食宿及相關活動費用;

(二)校方為家庭經濟困難的入營學生提供交通補貼.

(三)校方對學生在體驗營活動中的表現予以考核.

七、聯系方式

南方科技大學招生辦公室

聯系電話:0755-88010507,0755-88010500

第5篇：校長交流材料范文

完善制度管理

只有認識到位，行動才能不走樣。首先，校長要有正確的認識。校長要充分認識到校本教研對于學校和教師發展的意義和重要性，絕不能認為可有可無。教育主管部門要加強校長培訓，讓他們開闊視野，更新理念，同時加強校本教研的指導、檢查和考核，以提高校長認識。

其次，校長要讓分管校長和主任及全體教師認識到校本教研的重要性，只有思想認識統一，行動才能保持一致。只要校長高度重視，分管校長和相關主任認真組織，全體教師一定會積極參與。

最后，校本教研能否落到實處，必須有一整套制度來保障。沒有嚴格的配套制度，校本教研活動只能停留在計劃上。學校要建立一系列制度，包括校本教研領導小組、實施方案，管理制度（要求、檢查、獎懲）等，當然制度必須結合學校實際并落到實處。對校本教研活動進行定期調查和分析，實行動態管理。每學期要分期中、期末進行兩次校本教研活動問卷調查，及時準確了解教師對活動的看法和建議，發現問題，及時調整；好的建議，及時采納，沒采納的做好解釋說明。努力使校本教研活動更人性化、合理化，以收到良好的效果。

拓寬活動載體

校本教研要做到形式多樣，任何單一枯燥的形式都會讓人疲勞厭倦，也就影響活動效果和質量。

課例研討 教研（備課）組在開公開課前，要組織組員討論，確定課例，然后每位組員進行教案設計，進行小組交流，形成組內教案，由一位教師試上。然后組員評課，對教案進行二次設計，由其他教師再上，然后再評課研討，總結改進。這樣經過集體備課，個人試上，集體討論，他人再上，反復磨課，課堂教學會得到最優化。當然也可以多人上同一課例，使用集體設計的教案，這樣可凸現教師個性化因素，通過對比總結提升。

課題研究 引導教師以課題為抓手，切實解決教育教學的實際問題，把校本教研推向更高層次。當然教師的選題要有價值，針對性強，是教育教學中遇到的實際問題，切忌大而泛。應選如何調動學生發言積極性，如何排座位，早自習實效性等問題。

交流研討 定期舉辦各種交流研討活動，推廣交流教改和課題研究成果及好做法，例如合作學習研討，學生管理經驗交流等。

教學展示 定期組織優課評選、說課比賽、教案作業展、評課觀摩等活動，有利于促進教師業務水平提升。其中，評課觀摩非常必要，不少教師不會評課，評不好課。

教學反思 組織教師認真學習討論新課標及有關教學反思的材料，提高思想認識，加強積累儲備，為有效進行教學反思提供支撐和保障。學校要設計教學反思文本，定期檢查評比。教學反思不僅要記錄課堂教學的成功之處，也要記失誤之處，以改進教學。

推進中堅持“兩化”

校本教研要做到活動問題化，問題校本化。校本教研是因問題而開展，以解決問題為目標。活動應帶著問題進行，不能“無病”。沒有問題就沒有研究，同時，問題要有意義和價值。這就要求問題要來源于學校教育教學實際，比如研究合作學習方式的表面化（有分組無合作）、常態課的低效問題、學生作業管理、轉化學困 生、留守兒童的心理調適等。

組建教研共同體

專業人員的參與是校本教研向縱深和可持續發展的關鍵。離開了教研員等專業研究人員的參與，校本教研很難取得實質性進展，易影響教師的教研自信和期待，導致形式化。學校要盡可能通過邀請專家、教研員、共同體學校名師等途徑來提高活動增長點，切實加強校本教研的指導、引領和推動。專業引領形式有學術報告、教學現場指導、同課異構等，教研員、名師等與教師共同備課、聽課、評課，進行現場指導，對教師專業發展最有效。

第6篇：校長交流材料范文

一、高度重視，充分準備集訓素材

學校高度重視暑期的集訓工作，成立了集訓工作專班，由校長和分管校長分別任組長和副組長，全面策劃、落實教師集訓工作，假期準備了教育法規，教學規范，教學技能，校外、校內師德先進事

跡等學習材料，并制訂了《石溪小學教師集訓工作方案》，為扎實開展集訓活動奠定了基礎。

二、認真組織，扎實開展集體活動

對應于中心校的要求，我校集訓方案制定了三個方面的集訓內容，為使集訓落到實處，23日上午，學校召開了教師集訓動員大會，明確了集訓的意義和集訓內容，提出了集訓的具體要求，嚴明了集訓工作紀律，為集訓工作的扎實開展輔平了道路，從集訓的參與度來看，全體教師的集訓態度端正，學習認真，能嚴格執行學校集訓工作方案。

1．學習《中小學教師職業道德規范》等教育法規。教師職業道德規范的學習采取自學、集中學習和自查發、以及聽報告的方式進行。首先是要求每位教師上網自學職業道德規范，并將規范全文抄錄在學習筆記上，然后組織全校教師由校長組織學習，并針對學校的具體情況，分析學校教師師德規范的不足之處及其成因，肯定師德規范執行較好的方面和個人，明確執行師德規范的意義和要求。在集體學習的基礎上，教師對自己的師德規范執行情況進行了反思自查，并做出了自評，從自評結果看，教師的自我評價客觀真實，同時要求教師上網學習了師德典型的先進事跡。

2．認真組織開展教師業務學習。月—日的集訓中，學校沒有安排教師的業務培訓。但按照中心校統一部署，扎實開展了新課程教師的通識性培訓、課標培訓和教材培訓工作。

3．切實做好師德考評工作。依照《規范》要求，結合教師職業道德實施細則的考核標準，在教師總結師德表現和自我量化評分的基礎上，學校集訓工作小組對全體教職工的師德表現進行了民意考評，考核結果較為理想。

三、內容生動，有效促進整體素養

1、師德工作談得“有聲有色”

8月26日上午，木港中心校開展了“首屆師德”經驗交流活動，會后我們進行了激烈的討論。幾位班主任老師輪流上臺作經驗介紹，他們或談師德集訓的體會和收獲，或談班級管理的先進經驗，或談處理偶發事件的靈活應便，或談與困難學生的交心談心，或談與學生家長的交流溝通……整個交流時長兩小時

，每位教師都能敞開心扉，暢所欲言，談吐心聲，活動中涌現了一批特色班主任，如：尹金果、蔡克祥、胡慧君等，他們從班級管理的小事談起，從教育學生的細微之處談起，知無不言，言無不盡……

正如陳前通校長在會后總結時所感：“師德樹新風，師魂鑄校風，新時期下教師的角色定位在于你不僅是慈母，你還是公仆，你不僅是學生的知己，還應永遠是學生的學生！”哲理而有詩意的感言把本次活動推向了，贏得了全體老師的熱烈掌聲，使得本次暑期集訓活動開展得有聲有色，達到了預期的效果。

2、 學科教學話得“精彩無限”

“新課改下的科學課程，注重的不只是直接的面授科學，而是注重實踐的體驗和科學素養的養成，乏味的課堂只會讓學生疲憊” ；“老師就要用有度的語言教育學生，用無邊的愛包圍學生” ；“‘摯愛教育，就要愛舔著鼻涕，吮著小指的學生。”“石本無光，相擊乃發靈光；水本無華，相蕩乃成漣漪”。這是暑期校外培訓的教師和我校骨干教師的學后所得和理念的升華。短短一個多小時的交流，在老師們心中掀起了陣陣狂瀾。老師們帶著反思來，滿載收獲去。

3、自我提升訓得“錦上添花”

第7篇：校長交流材料范文

一、校長培訓體系分類內容

目前，學院為中小學校長開設的專業培訓體系可以按照任職時間跨度分為職前培訓、新校長培訓、在職培訓和提高培訓4個階梯式項目。

1.校長職前培訓

校長職前培訓主要是NPQH項目，即國家校長專業資格(theNationalProfessionalQualificationforHeadteachers)培訓項目。在英國，通過校長專業資格培訓是獲得校長職位的硬性要求，該項目以國家校長標準(NationalStandards for Headteachers)為具體依據，專門為那些有志于成為校長并有強烈動機的申請者而設計。培訓時間通常為4～12個月，期間學員可以獲得一對一的輔導，可以利用學院的學習資料、在線資源，并可以進入在線社區參與同其他學校領導的專業對話。

整個項目有5個階段，一是預申請階段，測試自己的準眢情況。二是申請階段，通過在線申請，表明自己已經具備《國家校長標準》所規定的專業、經歷等6個領域的要求，并提交單位領導出具的介紹信。三是評估階段，在線申請通過后，申請者首先要完成在線自我評估和全方位自我診斷活動，然后參加為期兩天的考評活動，主要測試申請者校長角色的定位以及個人實力和勝任校長所具備的發展領域，完成這兩個評估程序，就正式成為NPQH項目的學員。四是4-12個月的專業發展階段，根據自己的需要，選擇個性化發展道路，這個階段的內容主要包括：在另一單位掛職鍛煉5～20天；與其他學員進行同伴學習；回本人單位，在工作中學習；參加全國性、地區性或當地專業發展活動，如會議、論壇和高級講習班。最后是結業階段，當學員感覺準備充分時，便可提交自己結業評價的證明材料，評價采用小組答辯的形式進行，一旦通過便可授予全國校長專業資格證書。

整個項目的培訓費用將根據不同情況進行收取，對于來自少于100人的小型學校的學員，費用由培訓學院承擔；對于來自各類直接撥款學校(Maintained sch001)的學員只收取整個培訓費用3800英鎊的20％，也就是760英鎊；對于來自英國以外的學校學員則要收取全部費用。

2.新入職校長培訓

承擔這一培訓任務的項目名稱叫“開端計劃”(HeadStart)，主要為獲得國家校長資格的人士和新人職的校長而設計。參加該項目的校長可以獲得一位經驗豐富的現職校長作為自己的專業伙伴(Professional partner)，同時也可以利用學院的高質量、背景豐富的學習資料和本地的各種發展機會。該項目的時間對于剛通過國家校長資格、還未獲得校長職位的學員可以一直延長到獲得校長職位，然后可以注冊參加下一輪培訓；對于新人職校長則是職業生涯的前兩年。

與校長職前培訓相比，新人職校長培訓最大的特點是新校長要與自己的專業伙伴密切配合，并在專業伙伴的建議、指導下進行專業學習和實踐。作為專業伙伴，需要在新人職校長的前兩年里為他們提供個性化的、基于個人需求的支持。具體包括：給新人職校長提供建議、支持和要求；利用基于行動的學習技能鼓勵新人職校長反思他們的專業實踐；支持新人職校長領導與管理的創新；幫助他們理解地方和國家兒童服務議程內容及其重要性。

這個階段的培訓費用一般由學院從新入職校長培訓的國撥經費中為每個專業伙伴的學校提供1000英鎊的補助費用，同時，專業伙伴到新人職校長學校指導可以獲得每天150英鎊的生活補貼。

3.雇職校長培訓

承擔這一培訓任務的項目名稱為“在職校長領導項目”(Leadership Programme for Serving Headteaehers)，2003年升級被"Head for the Future"項目取代。這一項目主要是針對在一所學校任職領導崗位已3年以上的校長，幫助他們回顧他們在領導學校和學校發展中的作用，并對他們進行側重于領導者的個人發展、領導風格等方面的研究、診斷與分析。探討管理層的實踐和發展，如面對挑戰和機遇，考慮未來的發展和對策。

在項目開始之前，校長和他所在學校的其他成員要完成一個診斷性問卷，分析校長的領導方式、校長特點和學校背景。校長還要為規劃和目標設定準備好有關學校成就材料和評估數據，并考慮有關成功和沒有解決的例子以在工作坊(Workshop)交流。工作坊為期4天，前兩天，參加者會收到對他們的績效做出的評估反饋，評估會分析從成功校長訪談中得到的信息，并探索領導方式、學校改進背景以及學校績效之間的必然聯系。工作坊的后兩天，是在前面工作的基礎上讓校長聯系個人發展目標和學校提高目標制定一個行動計劃。期間還向參加者介紹“信息和交流技術”以及“領導方案伙伴”計劃。通常而言，每一個工作坊都有12-14位參加者，外加兩位資深培訓人員。

這個項目的培訓費用在當時(1998年)完全由威爾士議會政府承擔(Welsh Assembly Government)，因此學校和代表不會支付任何費用，不僅如此，政府還支付交通和生活補助。升級為"Head for the Future”項目后，對于小型學校(百人以內)參訓校長完全由學院支付，其他學校按照每人750英鎊的標準收取。

4.校長提高培訓

對于成功的和出色的校長，學院為他們推出了“地方級教育領導”(Local Leaders of Education)和“國家級的教

育領導”(National Leaders of Education)兩個提高項目。通過前者培訓的成功校長將被地方當局任命為其他校長的導師和職業教練而開展工作，地方級教育領導的產生需要經過學院的預選、正選、培訓和持續發展四個階段。培訓出一名地方級教育領導需要為期8-12周，每周四天的時間，之后地方級教育領導們被安排到學校，與地方當局一周進行一天或一天半，連續幾個月甚至一年或更長時間的研討，以此來進一步提升自身的管理素養和能力。

國家級教育領導是那些同學校教職工一起，利用他們的教學知識和經驗在具有挑戰性的環境中表現出非凡的領導能力的杰出校長。許多先前工作在具有挑戰性的學校的國家級教育領導都曾有其他學校的工作經歷，他們工作的學校即成為國家支持學校(NSS)。國家級教育領導培訓項目根據學校改善的情況，一般需要1～3年時間，成為一名國家級教育領導不僅意味著每個兒童獲得了高質量的教育，學校和學校員工獲得了更多的專業發展機會，而且也意味著其將獲得在參與國事活動中、學院未來發展戰略建議等方面的發言權。因此國家級教育領導的選拔、培訓將更加嚴格和艱巨。

以上兩個培訓項目中除了交通和生活費用外，其他費用全部由學院資助，地方級教育領導培訓期間，其學校可獲得地方當局每日300―500英鎊標準的損失補助。而國家級教育領導者的學校，將得到國家大量持續的無償補助。

二、校長培訓體系的主要特點

不斷深化的教育改革推動著英國校長培訓的蓬勃發展，培訓分類明確，注重個性、能力和實踐，培訓經費充足的培訓特點，使英國的校長培訓在促進中小學教育教學質量的提高方面發揮了重要的作用。

1.培訓體系健全，培訓分類明確

英國中小學校長培訓既有為愿做校長的人提供的“校長專業資格”項目培訓，也有為新人職中小學校長和在職校長提供的各類人職與在職的資格與發展培訓，還有為優秀校長和杰出校長提供的地方級和國家級教育領導項目的培訓發展空間，形成了從“校長候選人”到“資深校長”的一套相對完整而又連貫統一的培訓體系，具有分類分層培訓的明顯特點。分類分層培訓不僅增強了培訓的目的性、針對性和實效性，而且在校長培訓與校長角色轉換之間建立了密切的關系。

2.培訓注重能力和實踐鍛煉

英國中小學校長培訓在內容、方式上充分體現了注重實踐、提升能力、促進個性發展的價值取向，這一取向又決定了中小學校長的培訓者必須是成功的校長等具有實際經驗的人，而不是大學或研究機構的專家學者。例如，在培訓中非常注重學員之間、學員與當地專業伙伴以及地方當局的相互學習和交流，以解決自己學校所遇到的實際問題。在培訓的方式上，理論面授課時較少，大量的時間是到別的學校掛職鍛煉或在自己學校進行實踐學習。如“校長職業資格證書”課程的學習，全部面授時間不超過一個星期，但持續的時間長達一年。學員接受面試后，便通過到學校擔任領導職務進行實習，參加各種會議、論壇，在單位邊工邊讀等方式進行大量的實踐和反思，在行動中加以改進。

3.培訓經費充足有保障

在加強對校長培訓項目組織；管理和指導的同時，英國的中小學校長培訓還有有力的經費支持。1995年4月英國正式出臺的“校長領導與管理計劃”(The Head一teachem’Leademhip and Management Programme)第二部分規定，在1995年4月1日以后新任命的校長均可獲得2500英鎊的培訓資金，這筆培訓資金可用于中小學校長上任兩年內在任何部門任何時候的培訓，從而為校長參加培訓提供了經費保證。到2004年增加到4000英鎊(學校或校長還相應地支付500英鎊用于參加培訓)。不僅如此，一旦校長獲得地方級或國家級教育領導榮譽，所在學校還會得到來自地方當局和國家不菲的資助。

三、校長培訓體系的經驗啟示

英國中小學校長的專業培訓為我們勾勒出一張層次清晰、設計合理的路線圖，同時反觀我國中小學校長專業培訓現實，以下幾點值得我們深思。

1.健全規章制度，狠抓校長培訓實效

當前，提倡教育家辦學已成為中小學校長培訓的內在動力和目標追求，全國各地也在紛紛開展諸如“名校長”、“十佳校長”等評選活動。國家從七五開始，連續開展了多輪校長培訓，這說明國家已經非常重視校長專業發展及其在提高教育質量方面的巨大作用。但究其質量與實際效果，并不盡如人意，以至于一些受訓校長私下里對培訓這樣“總結”：“玩上幾天、花掉幾千、寫上幾篇”。國家投入巨大人力、物力和財力，結果卻收效甚微，不得不令人深刻反思。與英國校長培訓相比，不難發現，我國現行的校長培訓規章制度一方面還不夠健全，另一方面可操作性不強。英國1995年、1998年分別頒行的《校長領導與管理計劃》、《國家校長標準》和《國家校長專業資格》，不久獲得英國議會通過，《國家校長標準》隨即被確定為校長行動的依據和培訓的指南。這樣，校長培訓工作就納入了一個系統和正式的軌道，從而使校長進修提高的必要性和重要地位得到了很好地承認。相比之下，我國原國家教委于1991年頒發的《全國中小學校長任職條件和崗位要求(試行)》，以及1999年教育部頒發的《中小學校長培訓規定》仍然屬于部門規章，較之以國家意志確立的《校長標準》(或《校長法》)，其立法技術和可操作性都有待進一步加強。因此，我國亟需出臺具有法律性質的校長標準，完善現行校長培訓法規體系，從制度上對校長專業培訓加以約束和規范。

2.施行分類分層培訓，在實踐中提升校長管理個性和能力

由于國家沒有統一的培訓模式和要求，各地在校長提高培訓中缺乏經驗，往往是將為期五年的專題培訓內容集中到一年進行，正、副職校長以及中、小學校長也集中在一起不加區分地進行培訓，出現參訓人員“一鍋煮”現象。校長的培訓層次不分明，培訓內容存在重復現象，培訓方式專家化、理論化、滿堂灌，缺乏針對性、互動性、個性化，嚴重脫離學校教育教學管理實際和校長本人特點。因此，借鑒英國校長培訓經驗，我們在校長專業培訓中應突出分類分層原則，按照校長不同專業發展階段有針對性地進行培訓，培訓的內容應事先進行調查，做需求分析，征求校長的意見和建議，尊重他們的實際需要。培訓教師要多樣化，要盡可能多聘請一些經驗豐富的優秀中小學校長作為新人職教師的實踐導師，對其學校管理與領導能力進行有針對性的指導。培訓的理論學時要縮短，要增加校長的實踐培訓時數，通過校長之間的交流、掛職鍛煉、參觀考察以及行動反思等方式，提高校長分析問題、解決問題的能力。

第8篇：校長交流材料范文

一年既逝，特總結如下。

1、堅持四項基本原則，具有崇高的理想和高尚的情操;熱愛教育，熱愛學生，教書育人，為人師表;敬業勤奮，樂于奉獻，在教職工中起到模范作用。

2、積極進行教學改革與創新，有自己的教育教學風格，《三課時三環節教育教學模式》得到高全套主任的高度好評!

3、在教育教學課程開放月做公開課《于細微處做大文章——細節描寫訓練3》，得到到場領導、老師、家長的好評，在學科教學中起到一定的帶頭和示范作用。

4、認真教書育人，切實提高本學科教學質量，統考成績超過市平均分。

5、主持市級課題《班級德育建設工作研究——90后學生思想工作建設探究，具有高質量的、可操作的課題計劃與實施方案，研究過程完備。中期做《感知父母恩·放下親人刀》展示班會。目前已對尊師教育、愛國教育、批評與自我批評教育三個板塊進行了一系列的探索與研究，整理出《春日盛開尊師花》、《 <多事之秋•情系九州>——愛國教育班級活動系列、《<溝通•進步>——批評與自我批評系列一、二》、《<浩然正氣在二• 八>——批評與自我批評系列三》《<感知父母恩•放下親人刀> ——批評與自我批評系列四》和幾個教育案例等16000多字的文字材料、若干圖片材料和兩盤錄像材料。

6、積極總結教改經驗，認真撰寫教科研論文，《播下尊重的種子》在cn刊物《創新教育》雜志XX年第五期上發表，《點點滴滴樹正氣·分分秒秒抓學風》在cn刊物《科學通報·科技信息》雜志XX年第六期上發表。兩篇文學作品《清明佳節祭姥姥》和《嫂子恩師》分別發表在《老人春秋》第7期和第9期上。

7、認真完成學校布置的教學督導等工作，充分利用集體備課時間教研交流，共同成長，與任喜鳳老師一起指導青年教師胡鳳君參加協作區說課大賽，胡老師獲得二等獎。

8、積極參加課程改革，本學期，綜合性實踐活動，全面鋪開，所擔兩個班級各建有活動小組，有方案、有實施記錄、有總結。

9、擔任班主任工作，相關管理能力和管理效果，得到老師們的認可。

10、積極參加教育培訓。

⑴3月22號，到中國信息工程大學聽梁曉聲的報告。

⑵XX年5月初去山東杜朗口參觀學習。

⑶5月17“新理念新課堂”全國初中語文教育名家教學觀摩研討會在財專召開，聽肖川教授和韓軍老師作課。

⑷7月鄭州電視臺電教館參加“教育技能”培訓。

⑸8月在鄭州大學參加兩期新課程培訓。

⑹9月20號河南政法學院全國優秀中小學班主任工作研討會，聽丁榕老師做報告。

⑺10月在四中聽北大附中及其它校長做報告。

第9篇：校長交流材料范文

教育局機關帶頭改進工作作風，簡化各種文件、會議和檢查評比活動，提高工作效率，確保基層學校特別是試點學校能集中精力專注學校自身建設。

1、精簡文件信息。壓縮文件數量和篇幅，清理各類簡報和內刊，凡向學校發送的文件，一律經過辦公室審核，禁止任何科室隨意發送文件、通知。取消對試點學校向簡報、內刊投用稿量的考核，全面推進無紙化辦公。

2、嚴控會議活動。實行會議申報制度，局辦公室負責統一管理，科室組織召開會議需向辦公室提出申請，辦公室負責對時間相近、議題相關的會議進行歸并，對全局性會議和重大活動實行統一管理，提高會議實效，開短會、講短話，倡導采用電視電話會、網絡、多媒體會議等會議形式。凡可通過電話通知等方式解決問題的，一律不開會。試點學校可根據會議文件的內容、性質和自身工作實際，自行確定是否參加會議。

3、規范檢查評比。整合各種檢查評比活動，除《市2013年度教育督導評估與實績考核綜合評價辦法》規定的表彰獎勵項目以及市委市政府對優秀教師和優秀教育工作者的表彰外，其他項目一律不得進行。

4、改進調研作風。堅持“一線工作法”，多到學校現場辦公，聽取意見建議，幫助解決困難，到學校要一切從簡，不張貼懸掛標語橫幅，不擺放花草香煙水果，不收受禮品、禮金或紀念品。

二、轉變管理職能，促進自主發展

1、構建新型政校關系。推進教育公共治理結構變革，退出微觀管理，加強宏觀管理，加快建構“用標準和規劃引領學校發展，用平臺和經費支撐學校發展，用制度和機制激勵學校發展，用督導和評審評價學校發展”的學校管理模式，使政府及其部門真正成為“教育體系的建構者、教育條件的保障者、教育規則的制訂者、教育公平的維護者、教育標準的設計者和教育質量的監控者”。

2、促進學校自主發展。要進一步探索建立中小學辦學理事會，發揮辦學理事會的作用和效益。辦學理事會參與學校章程和發展規劃的制定，參與學校管理與考核。市教育局將下述四項權力放給學校處理：

一是擴大校長干部使用權。學校中層行政干部由學校自主公開選聘，報教育主管部門備案；副校長人選可由校長提名推薦，按干部管理權限，由由學校差額考察任用。結合校長任期制的推行，試點學校試行“校長組閣制”，副校長可由校長直接聘任,期滿卸任。

二是落實學校崗位聘任權。試點學校可以根據實際情況開展教師崗位聘任，實行以事定崗，以崗擇人，按崗聘用的崗位管理制度。

三是落實教師待聘解聘決定權。加強對教師的考核，試點學校對于考核不合格的教師，有權決定教師待聘和解聘。

四是強化自主管理權。試點學校除安全工作和財務工作由教育行政部門統一管理外，其余工作由學校自主管理，沒有學校的邀請，局機關各科室原則上不到校檢查工作。教育行政部門召開的各種會議，舉辦的各種活動，上交的各種材料，除注明所有學校參加的外，試點學校均可選擇不參加、不上交。

3、完善學校服務保障。市教育局從服務角度出發，為基層學校解決問題。

一是合理核定教職工編制標準。逐步實行城鄉統一的中小學教職工編制標準，從實際需要出發，本著從嚴從緊的原則，按規定比例適當增加專任教師編制。實行義務教育學校編制動態管理，向偏遠、貧困地區和農村學校、薄弱學校適當傾斜。

二是加強對待崗教師的培訓。試點學校若出現待崗教師，可由學校向當地教育部門提出申請,安排到教師培訓機構進行業務培訓。不服從培訓的教師，本人可提出辭職申請，另謀出路。參加培訓的教師在培訓期間人事工資關系仍然保留在原學校，只發放基本工資，培訓結束經考核合格后重新參加崗位競聘或交流。經過培訓仍然不合格或重新競聘落聘的教師繼續參加培訓。培訓進修經費由受培訓者本人承擔。不服從培訓的教師或再培訓后上崗仍不能勝任教師崗位的人員，調離教學崗位，參加學校非教學崗位競聘并根據崗位確定相應待遇。對長期不能勝任工作，且態度極不端正的人員將依據國家有關規定予以辭退。

三是建立服務保障體系。統籌協調學校的裝備采購、基建、維修、配送、食堂、超市、保衛、保潔等后勤服務工作，優化配置后勤資源，形成科學、開放、高效的社會化后勤管理體制和運行模式，逐步構筑起人員精干、反應快速、保障有力、服務優良的現代化保障體系。

4、建立現代學校制度。堅持研究與實踐、試點與推廣相結合的工作方針,按照“整體規劃、點面結合、分步實施”的工作思路，穩步推進現代學校制度建設。力爭到2015年，初步形成“依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與”的現代學校制度基本框架，初步形成政府服務學校發展，學校著力自主發展，社會支持學校發展的新格局。

三、完善制度管理，構建現代學校制度

1、按照“政事分開、管辦分離”的要求，加快政府依法監管、學校自主辦學、社會參與監督的現代教育制度建設，形成與社會主義市場經濟體制和全面建設小康社會目標相適應的教育體制機制。

2、深化和完善校長職級制改革。建立在紀檢監察、組織、人社部門宏觀監督下的教育部門具體實施的校長公開選聘制度，全面推行校長任職資格制度和任期制度。探索建立校長與教育部門領導干部交流任職制度與教師職稱相對應的校長職級管理制度。

3、實行校長職級補貼制度。適當提高校長年薪，適當延長優秀校長任職年限。深化中小學教師職稱改革，全面推行教師聘任制、績效工資制。

4、高度重視并解決好農村義務教育學校教師“老齡化”和“結構缺編”問題。教育局按規定履行中小學老師的招聘錄用、職務（職稱）評聘、培養培訓和調配交流等管理職能，在核定的總編制內，按照班額、生源等情況具體分配各校人員編制，進行學校間人員調配，逐步對不再適應教學工作的老師予以分流、轉崗轉向，保持教師新進、退出數量基本平衡。

5、大力實施人才強教戰略。開展校長全員培訓，加強后備干部隊伍建設，抓好骨干教師培養，到2020年重點培養100名名師、20名名校長，形成教育家辦學新格局。