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關鍵詞：小學生；語文成績；學生
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0087-01
創新能力是一種綜合性能力，主要包括創新精神、創新思維能力和創新個性品質三個方面。因此，在小學語文教學中，要開展創新教育，培養學生的創新能力，就必須從以下方面著手。
1.啟迪想象 大膽生疑
想象是指人的大腦對曾經知覺過的各種事物形象進行加工改造，創造出未曾知覺過的甚至是并不存在的事物形象的心理過程。它是科學不斷進入未知領域的原動力。早在古希臘時代，亞里士多德就指出："想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。"沒有想象，就沒有創造。可見想象在教學活動中具有重要意義。教學中學生的想象力越豐富，對文章的理解越有創見。例如：教學《趵突泉》一課時，在組織學生認真讀課文、仔細看插圖后問學生："同學們見過抽水機向上揚水嗎？趵突泉就像三個井口粗的大抽水機，在湖中向上揚水。你能想象出趵突泉"三個大泉的形象像什么嗎？有的同學說應該像開了鍋的水，有的說像是遠望的三座小山，有的說像導彈發射的情景，有的說像藍藍天空中的三朵白云，還有的說像大海中的三個島嶼……學生海闊天空自由想象，思維的廣闊性得以發展。
2.獨具匠心的教學設計是創新教育的關鍵
在小學語文教學中，創新教育應體現在教學的各個環節中、貫穿于每一個具體的知識點中。這就要求教師課前有獨具匠心的教學設計，有精當的問題啟發學生， 有諸多的觀察機會賦予學生。創造性思維不是一蹴而就，而是必須對學生循循善誘，循序漸進地培養學生對藝術創新的敏感性，是一個通過教學內容、教學方法以及各種教學手段，激發學生的創意興趣的過程。
在小學教材中有很多的圖片，教師應該充分利用這些教學資源啟發學生，讓學生對好的圖形創意進行認識，通過對圖形的創作和思維訓練，來提高學生的創新能力。如《豐碑》一課中有一幅軍需處長被凍僵的插圖。在教學中，引導學生仔細觀察這幅非常感人的畫面，并聯系課文內容，回答老師提出的問題，軍需處長倚靠著樹干犧牲了，他犧牲前想到了什么？他左手前伸好像要跟誰說話，可能說些什么？將軍見到軍需處長這樣犧牲了心里會說些什么？面對這幅畫面，你想到了什么？這些問題的設計，極大地調動了學生動腦思考的積極性、培養了學生樂于想像、會想像、敢想像的良好習慣，進而培養了學生的創造性思維能力。
3.塑造學生的創新性個性品質
創新能力與人的個性品質有著十分密切的聯系，能否擁有創新性的個性品質，對于能否自學增強、提高和有效地發揮創新精神和創新思維能力至關重要。一個人的創新性個性品質，最主要的是要保持一種追求創新的精神狀態及執著的信念和堅強的毅力。對小學生來講，雖然不必要求過高，但也應從小塑造與培養。
小學語文學科具有多維性、綜合性，其功能發揮的好，必將對學生創造性品質和創新能力的形成產生重大影響。
3.1是綜合運用課本中的創新素材，塑造創新性個性品質。教材中，關于對曹沖稱象、司馬光砸缸、伽俐略比薩斜實驗等創新性"事物"的描寫必將對學生的精神民辦產生強烈的震撼；關于對發明家愛迪生、物理學家愛因斯坦、音樂家貝多芬、畫家達芬奇和中國古代科學家李時珍、畢升、張衡以及我國現代科學家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦鉆研、造福人類的"典型事跡"的描寫。必將在學生心靈深處產生重要影響。因此，我們必須充分運用這些素材，不失時機地進行創新性教育，以促進學生創新性品質的發展與形成。
3.2通過教師榜樣的作用，塑造創新性個性品質。教師的一言一行必將對小學生、尤其是低年級學生產生潛移默化的影響。教師在學生心目中最具感召力，教師是否具有創新性個性品質，將直接影響學生的創新性個性品質的發展與形成。
3.3發揮家庭和社會的作用，塑造創新性個性品質。學生創新性個性品質的發展與形成還與一定的家庭及社會環境有關。因此，必須鼓勵學生走出教堂，參加課外活動和社會實踐，調動學校、家庭和社會各方面因素，合力塑造學生的創新性個性品質。
4.重視興趣培養，激活學生創新思維
一、備課高效為高效課堂奠定基礎。
備課是教師積累知識和業務再提高的過程。提高備課高效是優化課堂教學的基礎，也是打造高效課堂的關鍵。高效課堂是建立在有效性課堂的基礎上，沒有有效性就不能談高效。有效課堂的實施就應該從有效備課開始。
教師要想在課堂教學中做到高效，我們必須要認真備課，即使對教材已經熟悉也一樣。在備課時，要鉆研課程標準、通讀并掌握教材、閱讀有關參考資料等，制定出單元課時教學計劃，確定教學目標、重點和難點以及課件，避免課堂教學上的盲目性和隨意性，使教學的指向性更明確、更具體；我們要充分了解學生的實際、了解學生的思想認識，指導學生通過預習找出與新課有關的已學知識，也可以通過閱讀全文對新內容有所了解，發現問題并帶著問題參加課堂學習；要選擇切合實際的教學方法去進行課堂教學，這樣才能做到有的放矢。課前準備越充分、教案設計越詳細、越科學合理就越適用于自己的學生，課堂上就會減少“損耗”，課堂教學效率就會越高。
二、引導學生選擇有效的學習方式
首先，倡導學生合作學習。“合作學習”把學習中遇到的問題放在小組內討論，尋找解決方法，教師的工作是培養學生合作意識。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的面和質都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機很多，可以在學習新知的時候展開“合作學習”。不少新知是在舊知的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分問題都能解決，只要讓學生相互交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相檢查、幫助、促進。教師要參與到小組活動中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。
其次，引導學生進行探究學習。如：有一次做完課堂練習，我有意識讓同學們互相學習，發現別人的優勢。我讓學生互相檢查試卷，然后寫出自己認為做得最好的同學的名字。學習差的學生寫了優生的名字，優生竟寫了差生的名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利于學生之間互相學習。
再如作業批改，過去是教師包辦，學生的參與性不多，我們要動員學生之間開展互改作業，發揮學生在評價中的積極性和主動性。小組中的批改往往很認真負責，要求也很嚴格，對于有分歧的地方還會爭得面紅耳赤。這樣，學生對所學知識又有了新的認識認識，逐步鍛煉了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿完善。當然，組織學生互改，內容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。當然，教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。
三、聯系農村實際，運用適當的教學方法。
在課堂教學中，教師選擇運用新的教學方法時，一定要從自身特點和需要出發，結合農村學生具體的生活實際，充分利用現有的教學資源，把著眼點放在教法的實效性和學法的指導上來。我在執教《泉城》一課時，學生知道珍珠泉的泉水是涌出來的，趵突泉的泉水是冒出來的。但學生對“涌”和“冒”不能區分。我根據學生的實際，用做試驗的方法來解決這一難點。拿來兩個裝滿水的礦泉水瓶。一個在瓶蓋用針扎幾個小孔，用力擠壓，讓學生觀察，發現了什么？另一個擰開蓋，用力擠壓，讓學生觀察發現了什么？試驗剛一做完，學生紛紛舉手。通過觀察，他們一下子就明白了。開口大的是涌出來，開口小的是冒出來。讓學生非常直觀的理解了這兩個字的意思。
四、課堂教學精心的設計是高效的關鍵
有效導入、有效提問、教會學生學會學習等提高課堂效率的關鍵。
1、導入要簡潔生動、富有趣味性。好的開頭是成功的課堂教學的一半。簡潔生動的導語配合相應導入新課的方法，像巨大的磁石，使學生倍受吸引，能讓學生開啟思維的大門，使他們獲得首次深刻的感知。
如：學習《富饒的西沙群島》一課，導入時我用課件展示有關西沙群島的風光和物產短片，讓學生通過畫面初步感知西沙群島的美麗和富饒，產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發了學生學習課文的興趣。當然，導課的方法、形式多種多樣，具體使用哪一種，要根據文本的特點、具體的課型等實際情況來定。
2、提問要明確有價值、富有啟發性。如何實現課堂提問的有效性呢？首先，問題要明確、有思考的價值。在設計問題時，問題的指向要明確，即要尋找什么樣的答案需明確，如果范圍太大，學生就會無從下手。設計的問題還要緊緊圍繞文本，能牽一發而動全身。提問要選在知識的重點和關鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產生矛盾或疑難之處；選擇能觸動學生思維神經、給學生點撥正確思維方向的問題進行提問。其次，問題設計要難易適度。維果茨基認為，兒童的發展有兩種水平，一種是現實發展水平；另一種是最近發展水平。現實發展水平和最近發展水平之間的區域即為“最近發展區”。把問題提在學生的“現實發展水平”上，使他們“跳一跳能摘到果子”，學生的知識和能力就能得到發展。因此，我們必須深入鉆研教材，巧妙設計一些可發展性的提問，以達到啟發學生思維、促進學生身心發展的目的。