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第1篇：趵突泉課文范文

在語文教學的實踐中，教師充分挖掘美育的素材，運用各種教學手段和方法，把學生帶入一個五彩繽紛的情感世界，在其中去感受美、享受美，學會鑒賞美、表達美，逐步達到創造美的能力，這是素質教育的重要內容。那么，在小學語文教學中，筆者認為對學生滲透美育教育應從以下幾個方面進行：

一、創設情境，感知美的表象

審美感知是人對于能夠引起心理愉悅的事物完整形象的反映。感知美是美育過程的起點，是培養學生創造美的基礎。

“美”蘊含于字里行間。尤其選在小學教材中的古詩內容以簡潔、凝練的語言，將聲、形、色、光躍然紙上，反映了自然之美、社會生活之美乃至藝術之美。根據兒童審美的規律，他們對于艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。而古詩教學很好地創設情境，可以使學生從初步感知詩的大意，到深入理解詩句，再到體味詩的藝術境界。

如講《春曉》時，通過視頻投影把春天美好的景色展示出來，那盛開的桃花，那歡快的小鳥，那柔和的春風，那綿綿的春雨，構成了一幅色彩斑斕的畫卷。學生很自然地進入了古詩描寫的情景之中，并由衷地感到――春天真美啊！

為了進一步把學生帶入詩人作詩的心境之中，還可引導學生做詩人，把自己置身于詩人所處的情境中，隨著老師動情的描述，學生似乎真的入睡了……“睡意朦朧中聽到了鳥的叫聲，一聲，兩聲，三聲……”這時，打開錄音機，那悅耳的鳥叫聲在教室里傳遞，在學生心頭蕩漾，教室里立刻熱鬧起來了，“詩人”的睡意蕩然無存了。學生仿佛真的經歷了一場風雨，聽到了小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，伴著婉轉的樂聲，看著色彩斑斕的春色，學生凝神視之，美滋滋地品味著。這就促使學生的視覺、聽覺等多種感官協同作用，讓學生從“境”中見到“形”，從“形”中感到“美”，進而從“美”中產生“情”。

二、推敲詞句，鑒賞美

創造美的中心環節是從審美感受提高到鑒賞，從而理解美的實質。

通過生動、形象的語句、字詞，可以引導學生咬文嚼字、認真推敲，在掌握遣詞技巧的同時，再經過學生深入地思考進行鑒賞和評價，揭示美在哪里、為什么美。如：在老舍《趵突泉》一文的教學中，引導學生緊扣“名勝”、“嫵媚”、“贊美”這三個關鍵詞去分析、理解課文，深入作者對神奇的趵突泉人見人愛的靜態、動態的描寫，讓學生按課文的順序思考：1.以“名勝”一詞為主題，點出了什么？（趵突泉是濟南的一大景觀。）找出文中“名勝”的特點（趵突泉清新秀麗之美）。2.以“嫵媚”一詞為整體，作者先寫了什么？再寫了什么？為什么說冬天的趵突泉更美？而帶出“清極了”、“不斷翻滾”、“沒晝沒夜冒、冒、冒”、“永遠不知疲倦”、“一片又白又輕的熱氣”飄蕩，使學生仿佛看到泉水時隱時現、綠藻若有若無，在陽光的照射下“五光十色”的美得以升華，從而不難理解作者描寫了不斷冒泡的泉水的柔美、活潑有趣、“沒有哪一種珠寶能比得上”的真正含義，猶如一幅栩栩如生的風景畫，令人回味無窮，美不勝收。3.以“贊美”領悟作者懷著美好的情感來欣賞趵突泉，且觀察仔細，所以泉水優美動人的姿態躍然筆下，給人留下豐富的遐想。并讓學生體會：“假如你來到趵突泉邊，看到這神奇的美景時會想到什么？”品析出作者贊美大自然的偉大、熱愛祖國山河的思想感情深切而熾熱。

三、感情朗讀，表達美的感受

表達美的感受是一項創造性的勞動，它是美育中的最高境界。要激發學生表達美的強烈欲望，前提條件是充分感受美的事物，感受越充分，提供的想象和思維材料越豐富，表達美的情感就會越充沛。

第2篇：趵突泉課文范文

關鍵詞：語文 網絡教育 創新培養

一、利用網絡資源，創設教學情境，激發學生的創新意識

網絡資源豐富多彩，各種信息以文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動畫等方式呈現，形象逼真，生動新穎，從而為學生創設了生動、形象、多樣化、接近實際的學習情境。網絡所帶來強烈的外部刺激，使學生處于一種強烈的感受之中，他們在看到情境的同時，腦海里就對它產生了初步的認識。如在教學《大自然的語言》一課時，我發動學生利用家里的電腦，通過小組合作學習的方式，從互聯網上搜集了各種大自然現象的圖片、動畫、視頻等資料，讓他們欣賞、品味大自然的美。同時，我也進行了精心準備，利用多媒體網絡資源，設計出精美的課件，并適時地在各教學環節當中展現。尤其是在教學學生比較陌生的圖片知識和教學中的難點知識時，如“化石”“三葉蟲”“為什么說喜馬拉雅山曾是一片”等知識點時，作為教師的我查找了大量的資料，并根據資料充分利用網絡資源的特點設計了相關形象、生動的動畫片段，通過課件的展示，把抽象的、古板的知識通俗易懂地展現在了學生的面前，使學生很容易地就理解了這些難點知識。這樣的教學，不僅使課堂教學的難點順利突破，而且還大大增加了學生的課外知識，學生學得愉快，教師教得輕松。在這樣愉悅的氛圍中，大大提高了培養學生的創新能力所需的運用事物表象進行分析、綜合的想象能力。

因此，在小學語文教學中，我們要善于結合自己的教學設計，結合教學的重點和難點，充分利用網絡教學資源，針對學生的實際特點和需求，創設愉快的、有趣味的學習情景，從而更好地組織課堂教學，使本來枯燥無味的課堂變得生動、活潑、有趣，使學生在輕松愉快的氛圍中接受和掌握知識。

二、以網絡為載體，增強問題意識，培養學生的創新思維

互聯網的最大特點是其資源極其豐富，在互聯網上可以使學生接觸到各式各樣、方方面面的信息，從而使學生的視野不再局限于書本內容，為我們提供了培養學生發散性思維的廣闊空間。“學起于思，思源于疑。”由此可知，學習是從疑問開始的。心理學家也認為：“發現問題是思維的第一步，回答問題是第二步。”因此，課堂教學中教師要充分利用網絡這一媒體，根據互聯網中收集的資料，創設各種條件，引導學生在認真理解知識點的基礎上多角度地思考問題、發現問題、提出問題，并在日常生活中嘗試找到解決問題最為簡捷的做法。例如，《趵突泉》一文，老舍先生對趵突泉的描寫是十分細致和傳神的，但是小學生很難從課本圖片和字里行間了解到趵突泉的真正魅力。所以，在課前我先讓學生對趵突泉提出疑問，如趵突泉在什么地方，趵突泉是什么樣的等等，然后把這些問題寫在家庭作業本上。然后，我讓學生在家長的指導下充分利用網絡資源搜集和學習趵突泉相關的知識。這樣通過學生自學，學生對老舍先生的生平以及對作者寫這篇文章的背景有了一個大致的了解。在講授這課時，我再利用制作的課件，帶領學生一起去山東濟南的趵突泉旅游，觀看趵突泉的美麗景觀，同時加上了我的講解，這樣就讓學生切身感受到了“泉中冒出的氣泡”“泉中涌起的三個水柱”等形象，使學生身臨其境地瀏覽了一次泉城。這個過程中，信息主要是通過計算機演示圖像、聲音和動畫傳遞給學生的，使抽象事物具體化，激發了學生學習的積極性，使學生對知識進行了有效的記憶。

因此，在語文教學中，教師要培養學生以提出問題作為學習的起點，讓學生真正成為學習的主人，使學生能夠利用網絡資源輔助學習。同時，教師也要精心利用網上的教學信息資源，啟迪學生思維，提高學生觀察、聯想、分析、判斷、解決問題的意識，培養學生的創新思維。

三、發揮網絡優勢，加強自主學習，培養學生創新精神

《小學語文課程標準》在基本理念中明確提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學生學習方式的變化，而且還強調了學習和發展的主體是學生，學生才是課堂的主人。在傳統的教學過程中，教師是課堂的主宰，從教學目標的設計、教學內容的安排、教學方法的實施等每個環節，大多時候都是教師的“一言堂”，學生只是被動地參與。而如果在語文課堂教學中運用多媒體計算機這種先進的教學手段輔助課堂教學，學生就可以充分利用網絡資源，搜索、積累、篩選有用的學習素材，通過小組分工、合作學習的方式共享搜索的學習資源，這樣不僅節約了學生學習的時間，增加了課堂容量，還擴大了學生的知識量。學生是學習的主體，我們要發展學生的思維，發展學生的創造力，就應在課堂教學活動中引導他們主動學習，積極參與，從而培養他們的語文應用能力及其他綜合能力。如在教學《夜鶯的歌聲》一文前，我發現學生對蘇聯衛國戰爭時期的背景了解甚少，直接影響了學生對課文的理解。可是，學生的信息來源之一――學校圖書館這方面的資料很少，因此我直接組織學生上網查詢，以蘇聯衛國戰爭為線索，上網進行拓展閱讀。當學生坐在電腦前，帶著各自的問題用心地搜集資料時，就真正成為了學習的主人，他們有了更獨立的思維空間和合作學習的機會，學生的自主精神得到了體現，教學氛圍更加生動活潑了。

第3篇：趵突泉課文范文

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）提出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”“教科書編者”是閱讀教學中對話關系的新成員，這就構建出師、生和教科書編者兩方面對實施教學及落實教科書設計的責任關系。而落實責任的最佳方式就是溝通與合作，溝通的前提是理解，雙方的“隔空對話”甚至更進一步的“親密接觸”就此展開。

一、從“聽話”到“交流”――教師與教科書編者的對話

《語文課程標準》中的“教學建議”指出：“（教師）應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材。”這是對教師正確、科學使用教材的基本要求。而在實際教學中，教科書是教師和學生開展教學活動的基本依據，針對新課標的要求，正確理解和把握教科書的設計意圖與內容要求，結合學校、學生和教師自身的實際和優勢創造性地用好教科書，是落實新課標要求和教學目標的前提與保障。

從當下的教學關系和教學過程來看，教師與學生誰更早接觸教科書，誰更準確或從某個角度能夠更深入、更發散地理解教科書已經很難界定。但是，有一點非常重要，那就是作為教師一定且首先要樹立這樣的觀念：要更加積極，盡量全面、深入地研究和理解教科書。努力構建與教科書編者的聯系，展開對話和溝通成為教師需要重點思考和解決的問題。從這一角度闡釋，教師與教科書編者的對話可以進一步分為深入理解編者意圖和創造性使用教材兩個層面。

（一）深入研究內容設計，準確理解編者意圖

以人教版教材為例，教科書編者的意圖是通過教科書中的單元導語、課文插圖、注釋、課后資料袋、小練筆、課后練習等體現出來的。這些或多或少的文字，或大或小的圖片，或充分或簡潔的習題，分別傳達著不同的信號和目標意圖。教師要仔細研讀每一處的資源，努力思考編者意圖，并在這一過程中與編者盡可能深入地展開“對話”。這樣才能制定出有效的教學目標，設計出真正能夠落實目標的教學過程。反之，如果教師不明其意，不知其理，以其昏昏，當然不能使學生昭昭。

《太陽是大家的》是人教版小學語文第六冊第七組的首篇課文，也是一首詩歌。新課標明確指出，“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容”。本篇課文的課后練習題也提示了“我要有感情地朗讀這首詩，還要背下來”。所以，筆者在備課時首先認真分析和結合以上兩點要求，制定了這樣的教學目標：正確、流利地朗讀課文，感受詩歌所體現的快樂氛圍，領悟詩歌大意，并背誦課文第二小節。筆者在教學時還注重對學生朗讀的指導，增強朗讀兼理解的實效性。如在第一小節讓學生邊讀邊想象畫面；在第二小節讓學生自主設計朗讀形式，快樂朗讀，并領會作者用詞的準確；在第四小節中，筆者特別強調讓學生輕輕地、慢慢地讀。在整個過程中，每一次朗讀都是學生自學自悟的過程，教師要“舍得”花時間讓學生去充分感悟。有了充分的朗讀，學生的背誦便不再困難。

（二）科學理解教科書，創造性地使用教材

對話的前提是平等，對話的實質是心靈的溝通。從這個意義上講，教師僅僅理解和落實編者意圖，只能是“我（教科書編者）說你（教師）聽”，就完全稱不上是真正的對話。對于課程目標的落實任務，教師與教科書編者其實是處于同等地位的，這就構成了對話的基礎――平等。教師如果能基于課程目標，根據本地、本校、本班實際，合理地選擇教材內容，進而創造性地使用教材，直接參與教學內容與方法的構建，教師與編者真正的對話關系也由此建立。

人教版小學語文四年級下冊第三單元，以“大自然的啟示”為主題選編課文。這組課文中包括精讀課文《自然之道》《蝙蝠和雷達》，略讀課文《黃河是怎樣變化的》《大自然的啟示》，單元訓練重點首先是“抓住課文的主要內容”，然后在此基礎上“了解大自然給人的啟示”。根據單元重點，筆者首先在分析教科書內容的基礎上，對教材內容進行了重組：采取由整體到部分再到整體的思路，在分析課文的過程中，指導學生對比課文，梳理本單元課文在內容與表達上的異同點，適當拓展訓練，學會單元整合對比閱讀的方法，提高學科素養和學科學習能力。具體操作如下：

（1）學習本組導語，明確本組學習任務。通讀本組課文，學會課文的生字詞，整體掃描，初步了解這四篇課文的內容。

（2）精讀課文《自然之道》，了解把握課文主要內容的一般方法：先把整篇課文讀一遍，對課文內容有個大致的了解；然后精讀文章的每一部分，了解每部分內容主要講的是什么；最后再把每部分內容連起來想一想，抓住課文的主要內容。接下來自主學習略讀課文《黃河是怎樣變化的》，學會運用連接各部分重點內容的方法概括課文。

（3）學習精讀課文《蝙蝠和雷達》，掌握抓住課文重點語句、概括課文主要內容的方法。然后對比閱讀，對比三篇課文的異同，歸納抓住課文主要內容的方法。

（4）自主學習《大自然的啟示》。對比四篇課文的異同，總結比較本單元課文，落實本單元訓練重點。

重組后的教學策略和過程，在符合教材編者意圖的前提下，更尊重了四年級學生的認知規律和學習特點，使得教學有教師的典型指導，有學生的自主學習；有總體的宏觀把握，有重點的逐個擊破；有現有經驗的應用，有高層技能的引領。這樣的教學策略逐層深入地提升了學生的學習方法和能力，使其能夠形成終身受益的素養和思維方式，最終收到了較好的教學效果，也更加扎實地落實了課程目標。

從上述過程不難看出，教師對教科書內容創造性的重組是一種創造性使用教材的策略，而這一策略的展現就體現出了“交流”與“對話”的價值。只有有價值的交流，才能形成雙方有意義、深層次的“對話”。

二、從引領到自發――學生與教科書編者的“對話”

教科書編者精心編寫的教學內容，本身就具備“教”和“學”兩個方面的價值，教科書不僅是“教本”，更是“學本”。其實就學生的本性來講，他們是很愿意參與到與教科書及編者的對話活動中的：當新課本發到他們手中的時候，幾乎沒有一個學生拿過來就放進書包里，往往都是饒有興趣地翻一翻、看一看，這就是對話的前提。但是，僅僅有意愿是不夠的，教師要有意識地挖掘和引領接下來的對話的意義和價值，將“無意”轉化為“自覺”，讓意愿的效用更大化、最大化。

（一）看得更多――引導學生更全面地認識和關注教材

許多教師在教學前都會要求學生預習課文，包括認字讀詞、朗讀課文等。這些只是學生與文本的對話，教師還要引導學生閱讀單元導語、課文插圖、“泡泡語”、課后練習題、資料袋等，先全面了解每一課、每一單元的所有內容，哪怕只是表面的了解，僅僅是“臉熟”而已。但是就是這種“臉熟”，已經構成了深入交流和溝通的基礎。而且這種更廣泛地看、有目的地看，將原來無意識的“隨手翻翻”轉化為清晰的學習方法和途徑，讓學生明白看中的別有洞天、學中的曲徑通幽。在此基礎上，教師更要善于在教學前、教學時和教學后將這些關注點轉化為學生的學習實踐活動，讓廣泛的看發揮更廣泛的學習效用。

（二）走得更遠――鼓勵學生更廣泛地選擇和拓展教材

《語文課程標準》中“教材編寫建議”的第9條提到：“教材要有開放性和彈性……為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。” 這里的開放性和彈性包含內容，也包含目標。學生各有特點，能力各具千秋，相同的內容對于不同背景和經驗的學生來說，接受的程度、理解的深度、達成的精準度都是不同的。我們要做的，就是讓學生依據這些，選擇適合自己的學習方法和目標。我們在對人教版小學語文五年級下冊《威尼斯的小艇》一課的課例研究中，就試圖清晰、明確地體現這個要求。

第4篇：趵突泉課文范文

關鍵詞：小學 語文 課堂 提問

在小學語文教學中，提問無疑非常重要。它可以幫助學生，啟發思考；引導學習參與討論、發表意見，具有評價功能、反饋功能。但是，在教學中許多教師因種種原因提問不是太寬，就是太窄；不是太深，就是太淺；不是不著邊際，就是零零碎碎，大大影響了教學的質量和效率。所以，下面就談一談小學課堂提問的技巧。

一、縱向提問與橫向提問

1、縱向提問。

（1）順問。思維的出發點與問題之間是由淺入深、由易至難、由因到果的叫順向提問。例如，初讀課文，有哪些詞語你不理解？（掃清理解的障礙）――再讀課文，你認為哪些詞句最能表現……？（從語言文字入手理解內容）――你能用一句話說說課文寫了什么？（整體理解、概括課文）我在指導學生觀察、描述人物外貌，并以自已為例寫《李老師印象記》時，由于是借別的班上課，我針對學生對我充滿好奇的心理提問：“你們想了解什么？想問老師什么？”順應學生思維發展，引向觀察、描述人物外貌的學習目標。我在教學《關懷》一課時，在學生理解了“聚精會神”這個詞后，提問：“是怎樣聚精會神地聽課的？兩只手拿著什么？面部表情怎么樣？”既順著課文的思路把學生引向，且后兩個問題也是順著前一個問題而具體化的。所以，順問能自然地把思維引向深入，促進學生思維的發展。

（2）反問。思維的出發點與問題之間是由果到因的叫反問。

①針對學生的回答或思維現狀反問。例如，你怎么知道……？請你說說為什么這樣認為？如在教學《麻雀》時，引導學生分析句子“他不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上。”“老麻雀站的是高高的、沒有危險的樹上，既然是沒有危險，又為什么不能安然地站在樹上？”通過這樣一問，學生就把之所以得出這樣結果的原困連結起來，搞清楚問題的來龍去脈。

②從學習內容的另一方面提問。能幫助學生更全面、更深入地理解。例如，《再見了親人》表現了朝鮮人民對志愿軍的關心愛護，那志愿軍對朝鮮人民又是怎樣的呢？在教學這一課時，就是這樣提問：“這篇課文寫的是志愿軍回國時，在火車站向前來送行的朝鮮人民話別的情景。既然是話別，就應該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍說的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么呢？”經過這樣正反兩面的對比，就能深刻理解“中朝人民的友誼是鮮血凝成的”這樣一個中心。在教學《太陽》時，針對第二段與第三段的過渡提問：“第二段說明了太陽與人的關系；那么太陽與自然界的關系怎樣呢？”既促進了學生思維從另外一個角度切入，又推進了教學過程的發展。

③正話反問。其功能在于培養學生的批判性思維和逆向思維。例如，“貓的表現這樣古怪，作者好像不太喜歡這只貓吧？”這種提易引起學生討論，師從中發現問題，導向目標。

2、橫向提問。

就知識的橫向聯系或能力的遷移、應用提問。其功能是連結、擴展知識和思維，鞏固和運用知識、能力，讓能力形成系統。如在教學《狐貍和烏鴉》時問學生：“從烏鴉喝水這個故事看，烏鴉是很聰明昵？”又例如學習《桂林山水》時，老師問：“你的家鄉的山水美嗎？我們祖國還有哪些美麗的山河呢？”經過這樣提問引導思考后，學生的思維就不局限在桂林山水上，很自然地聯想到美麗的家鄉，美麗的祖國，從而激起對家鄉、對祖國的熱愛。

二、單個提問和連環提問

1、單個提問是就思維活動的一個環節進行提問。

提問的面窄，難度小，適合具體的問題。如教學《春曉》時提問：“春天的早晨你在睡覺，哪個字告訴我你在睡覺？你睡覺時不知不覺天亮了，哪個字告訴我天亮了？”提問直截了當，簡潔具體，學生容易回答。這類提問是最常用的，效果也明顯，學生的學習是否達標，一目了然。

2、連環提問是就思維活動的幾個環節進行提問。

提問的面寬，難度大。適合寬泛的、宏觀的問題，能引起思維向縱深發展，適合學生學習的中后期階段或思維敏捷的學生。例如《亡羊補牢》，第二次丟羊后，他是怎么想的？又是怎么做的？結果怎樣？通過這樣提問引導學生自學，從而理解亡羊補牢的含義，掌握內容。又如教學《麻雀》時可提問：“剛才聽了音樂，讀了課文，你好像看到了什么？好像聽到什么？老麻雀什么地方使你感動？”學生圍繞這三個問題去思考、去描述，不僅理解全面，富有想象，而且體會了感情，受到了熏陶。

三、直線提問和曲線提問

1、直線提問就是直接提出“為什么”“怎么樣”這類問題。

思維的出發點與問題之間具有直接的聯系。其功能在于訓練思維的敏捷度。例如，學習《趵突泉》：“文中‘不知疲倦’是什么意思？這個詞的含義是什么？”提問直截了當，毫不含糊。

2、曲線提問就是從與問題相關的其他問題入手，從而解決問題。

提問的方式靈活，能開拓思維。其功能在于訓練思維的嚴密性、想象的豐富性。例如，學習《趵突泉》的“不知疲倦”：“你整晚不睡覺會感覺怎樣？”“趵突泉水‘不知疲倦’說明了什么”？通過理解人，再理解泉，拐了一個彎，由易到難，容易理解。教師在教學《》時，通過播放錄音，讓學生理解在的英明領導下，采取靈活機動的戰略戰術，巧渡金沙江，跳出幾十萬敵人的包圍圈，取得了具有歷史意義的偉大勝利。然后提問：“剛才你們聽的時候心里怎么想？你仿佛聽到什么？看到什么？”稍后，進一步提問：“學到這里，你們有沒有想到烏

‘金沙水拍云崖暖’是什么意思？”先體會巧渡金沙江取得偉大勝利，再理解“云崖暖”，學生終于理解了“云崖暖”的意思。有一定難度、深度的問題，常用這種提問方法。

類比提問也是曲線提問的一種。在教《海底世界》這篇課文時，先比較讀：

A.海底的動物常常會發出各種聲音，你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：嗡嗡、啾啾、汪汪、呼嚕。

B.海底的動物常常在竊竊私語。有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳴一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的好像在打鼾。

第5篇：趵突泉課文范文

【關鍵詞】小學語文 情感教育 情境

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0120-02

一、創設情境，引起學生情感共鳴

教學目的是一門學科的首要任務，如何才能更有效的完成教學目的呢？筆者認為在小學語文教學中，教師首先應該建立一個和諧的氛圍，可以通過圖像、多媒體、音樂等來營造特殊的氛圍。建立良好的氛圍方式方法是多種多樣的，教師不應該不拘一格的進行采用，例如角色扮演、節目表演、同學互動、詩歌朗誦等等。特殊的氛圍可以讓學生感同身受，快速的進入角色，了解作者當時的所思所想。比如教師在對《趵突泉》進行講解時，可以在課堂上播放展示有關趵突泉的圖片和錄像，這樣可以更直接的讓學生對趵突泉有個詳細的了解，讓學生產生對趵突泉的向往。在《愚翁移山》中，是愚公為了移走擋路的大山，號召子孫們來移山，最后感動了上天，兩個神仙將山搬走了，課文像大家描述了一位意志堅定、堅持不懈的漁翁。漁翁和現在的青少年相比，青少年浮躁、沒耐心、高傲、沒團隊意識、沒有恒心，教師在進行教授時，可以將漁翁的精神和學生對比，讓大家都以漁翁為向導，做事有恒心，堅持不懈，注重團隊合作，這樣青少年才能健康成長，國家才會繁榮富強[1]。

二、教師要身為表率，提高自身情感素質和藝術

情感教育主要目的就是教學生樹立優秀的道德品質，有愛心。所以自然也就要求教師本身要有愛心，有淵博的知識，教師通過自身的愛心來感化和同化學生，讓學生也自然而然的建立愛心，獲得優秀的道德品質。愛心是情感教育的重點，是不可或缺的，因為愛心是一切事情成功的必要因素，愛心可以創造奇跡，也是對教師的基本要求。學生優秀品質和愛心的形成是離不開教師情感的投入，那么教師如何才能真正的投入情感到教學當中呢？就要求教師必須具有對學生的愛，這樣不僅可以影響學生道德走向正規，還能潛移默化的帶動學生轉變不好的思想，讓學生的感情得到熏陶。教師給予了學生足夠的關愛，學生就會和教師建立和諧的師生關系，就會積極主動的去尊重教師，去學習教師教授的知識，這樣教師和學生之間的關系因為愛越來越緊密、越來越融洽，最終獲得師生共贏，教師教學效率提高，工作積極性也大大增加，學生學習成績提高，養成優秀的道德品質。所以在教學中筆者認為教師要多和學生進行交流和溝通，知道學生的需求和想法，融入學生的群體之中。理解是相互的，教師理解學生，才能引起學生理解教師，教師應當起好帶頭作用，進行教學時心情要愉悅，這樣學生才不會感到壓抑和不快，教師應該用自身的魅力和情感去感悟學生帶動學生。尤其是小學語文教師，情感豐富的語文教師比情感冷漠的語文教師相比，課堂氣氛就相對活躍，師生關系就會更融洽，教學成果就會更有效。課件教師是否擁有一個良好的情感素養對小學語文教學起著非常重要的作用，直接影響著語文教學的效果。

三、讓學生在誦讀中增強情感體驗

新大綱對小學語文閱讀提出了新五項要求，一是要求學生在進行閱讀時，要進行充分閱讀，杜絕淺閱讀。二對閱讀的文章要進行全面的感知；三是通過閱讀要有閱讀后感；四是通過閱讀培養學生的語感；五是通過閱讀來達到熏陶自己的目的。由于小學生理解和閱讀水平有限，就要求教師在小學生開展閱讀時進行適當的指導，讓學生能夠對文章進行深入的閱讀，讀出自己的感悟和體會，并結合文章為學生建立適應的場景，例如可以結合平時類似的生活經歷和親身實驗，讓學生將文章和實際相互結合的去理解，達到掌握知識，獲得領悟，培養道德品質的目的。例如對于要講解的文章，教師為了達到閱讀的效果，可以針對重點斷句讓學生多次閱讀，以求領悟和掌握文章精髓。教師還應該主義文章和實際相互結合學習的方法，讓學生知道，做人做事要實實在在，勤勤懇懇，對于自己制定的目標要堅持不懈，努力實現目標，養成良好的道德品質[2]。

再例如《飲水思源》，南北朝有一位文學家庾信，當時，梁元帝派庾信出使西魏，可是沒多久梁朝就被西魏滅掉。西魏王很賞識庾信，就留他在西魏的國都長安做官。庾信不愿意，可是又走不了。他在長安一直住了近30年，心里非常思念故土。主要說明了庾信 “不忘本”的，非常想要返回故土，指導感恩戴德的意思。教師在進行講授時，可以讓學生對其進行反復認真的閱讀，并創建適合的氣氛，配上沙克斯音樂《家鄉》，這樣就可以激起學生對文章的領悟。

小學語文教學的成果和情感教學是密不可分的，是提高教學成效的一個有效手段，語文課本的內容就要求教師在進行教學時進行情感教學，一位優秀合格的教師應該是在進行語文教學時能將自己的情感教學進行充分的表現，讓學生的情感達到共鳴或者是震撼，提高學生的文學素養。

參考文獻：

第6篇：趵突泉課文范文

1 模式產生的背景

我近幾年來聽了大量的語文課，發現比較成功的課都有一個共同的特征：學生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數。

對此現象，我進行了認真的反思：近幾年來，小學語文教學“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文字訓練的份量，即教師的訓練意識在增強。但是語文教學中的“三個為主”原則（教師為主導、學生為主體、訓練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓練的全過程是由教師控制的，理解教師為主導是重“主”而不重“導”，教學過程大多是學生的被動參與，被動接受的過程，學生的主體地位得不到落實。事實上，很多語文老師在進行課堂教學時，總是站在“教”這個角度去設計每一個環節，試圖用自己的教去代替學生的學，應付學生的考，而不置換一下角色，當作學生想一想：這篇課文我要學什么？怎樣學？如何學得更快？……忽略學生的自主參與，一味加大課堂上的訓練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式教學，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學生的身心、智能的健康發展和個人教學風格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學語文閱讀教學模式。

2 模式的指導思想

模式的指導思想簡言之就是：讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。

2.1 在參與中獲得知識；心理學家皮亞杰指出：兒童學習的最根本的途徑應該是活動。因此，教師在課堂教學中應放手讓學生參與動手、動口、動腦，完善他們的語文基礎知識結構。通過讀，能背誦課文，積累語言材料；通過思，能歸納文章的主要內容，品味文章的思想內涵；通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素。

2.2 在參與中發展智能；語文教學過程，應成為學生獲得充分發展的過程。也就是說，我的教學模式不僅要講授語文知識，更重要的是教給學生學習語文的方法，發展學生的智力，培養學生獲取新知識的能力。

3 模式的操作程序

3.1 導入激趣；語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環節的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執教《林海》一課前，我將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新組合成連續抽動片出示給學生看，讓學生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認識了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點。

3.2 導讀提示；這一環節的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如在教學《趵突泉》一課時，我的學生回答了：①我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量”。③我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉”。……這些問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。此環節適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。

3.3 導引點撥；這一環節的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。如教學《我的戰友》一文時，我挑選了學生自提的一個問題設疑：為什么把比作千斤巨石？在評議中，有的說：“巨石太重不動，還在火堆里一動也不動。”有的說：“石頭本身是不會發出聲音的，也沒發出一聲。”更有一個同學說：“巨石是燒不化的，也是燒不化的。”這個同學的發言立即遭到其他同學的反駁，認為在烈火中肯定會被燒化。一陣深思之后，我發話了：“的身體是會被火燒化的，但是他的什么不會燒化呢？”“精神。”有一位同學很快領悟到了，令其他同學恍然大悟。

3.4 導情設境；這一環節的操作要求：教師要進入課文角色，創設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時，我創設了一個想象情境，讓學生遐想凡卡甜蜜的希望實現了的情景，再把學生拉回現實中來，讓學生在這希望與現實的巨大反差中體驗作者同情凡卡的悲慘命運，憎恨當時的黑暗社會的感情，并引導學生將其內化為“愛憎分明”的情感因素。

第7篇：趵突泉課文范文

一、發揮教師的人格魅力，注重審美的表率

語文教學中的美育，應符合語文教育的特點，注重熏陶感染、潛移默化。教師自身的形象和精神體現對學生的影響是巨大的，也是直接的。身教甚于言教，教師的儀表、教態、語言的表達、書寫及板書的設計、作業作文的批語等都無不給學生以無形的感染。如果教師在這些方面都首先做到符合審美標準要求：端莊大方的儀表，自然和諧的教態，流利標準的普通話，幽默風趣的語言藝術，漂亮的字體，規范工整的藝術的板書設計，流暢規范的批語，這本身就是美，就能給學生一種享受、美的陶冶，起到耳濡目染的熏陶作用，學生在不知不覺中就會受到影響，乃至效仿。而與之相反的不拘小節、邋遢拖拉的儀表，扭捏拘謹的教態，口齒不清、言不達意的語言，潦草雜亂的書寫等會給學生造成負面影響。據筆者調查，在一個教師寫字好的班級，學生普遍寫字都好；而在一個教師寫字潦草或較差的班級，學生亦然，大多較差。的確，教師平時的一言一行、一舉一動，無時不在對學生造成影響，幾年下來，效果顯著。鑒于此，語文教師要注意充分發揮好在教學中人格美的魅力，給學生做好審美教育的表率。

二、挖掘教材本身的自然美

自然美是指客觀世界中自然物的美。自然界的日月星辰、名山大川、花卉樹木、鳥獸蟲魚等，不論是有生命的還是無生命的，不論是靜態的還是動態的，都能以其美的形式，直接喚起人的美感。

小學語文教材中的文章充滿著美的內容，是語文事實審美教育的最大資源。教材中有很多描寫自然美的課文。有描繪自然美景的，有描寫人類創造的具有文化價值和觀賞意義的建筑、物品美的文章。更有我國的瑰寶――經典名詩古文，不僅能使學生欣賞到韻律和諧的美文佳句，還能從詩句中領悟到自然景觀的無窮魅力。當然，教師在引導學生對教材中所描繪的自然美進行鑒賞時，不能局限于自然美的外部形態，還應包括作者的審美情趣和審美理想，畢竟教材中關于美的描繪也包含了作者審美的凝聚。如《趵突泉》一課在描寫趵突泉時，用詞準確、細致，教師在教學中就要注意結合課文落實字、詞、句的學習，引導學生感悟美，從品詞賞句中欣賞語言的藝術美。

三、誦讀美文名句，課文中的語言美

誦讀是喚起學生的審美注意，是語文審美教育的起點。在小學語文教學中，教師可以抓住語言固有的韻律美，以誦讀為主旋律體會其中的情感美。誦讀不僅要求讀出聲、韻、情，還要反復吟誦，才能入境察情。誦讀的方法可以老師范讀、學生齊讀，可以個別讀、小組讀，還可以配樂朗誦磁帶，學生聽讀等方法。教師可以從語言文字入手，組織學生讀，一方面在語境中學習掌握生字詞，另一方面使學生獲得語言的暢達美感，引導學生正確理解文章的思想內容，把握作者的感情脈搏，從而在思想感情上與作者產生共鳴，產生審美效果。教學時有目的地采用多種形式指導學生反復誦讀課文，學生會情不自禁地被課文所吸引，進入美的境界，體驗美的情趣，受到思想情感的熏陶和教育。課堂上教師用飽含感情的語氣朗讀，或激情昂揚，或柔和親切、抑揚頓挫，學生就會受到感染，課文中揭示的美在他們的思維中就會不斷出現，進而形成美的定格，成為美的畫面。從而引導學生理解課文中人物的心靈美、作品的藝術境界美和作者表達的情感美，激發學生仰慕美好人物，熱愛美好事物，產生追求美好明天的崇高美感。這樣的朗讀教學，通過誦讀，體會字里行間的意蘊和情感，獲得豐富的美感，從中得到美的感染和熏陶，達到了審美教育的目的。

四、創設愉悅的審美環境，注重美育的滲透

培養學生的審美能力，首先要從感知美的表象入手，培養學生感受美的能力。因為這是審美的基礎，要使學生感受到美，必須在他們眼前顯示鮮明的形象。這就要求我們教師要為學生創設悅目、悅耳、悅心的審美環境，通過插圖等教學手段引導學生進行審美想象，渲染美的氣氛，并運用直觀教具展示文章的畫面，引導學生感受文章的意境和美的構思。如教學《賣火柴的小女孩》一文時，我們借用富有感情的語言揭開“序幕”：“同學們，你們記得大年夜嗎？大年夜對我們來說多么美好啊！一家人在溫暖舒適的房間里，圍坐在圓桌旁，品嘗著美味佳肴，享受親人團聚的快樂。精彩的電視節目，辟辟啪啪的鞭炮聲，陪伴著我們迎接新年的到來。但是，你是否想到過，在一個又冷又黑的大年夜，有個小女孩光著頭赤著腳，穿著一身破爛的衣服，手里拿著一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫喊著賣火柴”

五、在想象中拓展意境美

第8篇：趵突泉課文范文

俗語說“入芝蘭之室，久而自芳。”這美麗芬芳的“芝蘭之室”從何而來，需要教師點點滴滴裝扮出來．用心營造創設出來每一位教師都喜歡把教室布置得美美的．因為好的環境才會有好的心境．對于學生來說．身處在一個漂亮的教室里那種感覺自然是不言而喻的．為了給孩子們一個美妙的世界，每次布置教室時．我總是和同學們一起查找各種資料．找尋靈感為同學們跑前跑購置材料，然后大家一起忙忙碌碌．很快教室面貌煥然一新我們的得意之作就是教室后墻那一對展翅欲飛的翅膀。寓意學生能展翅高飛每天都有進步．這塊地方也是同學們展示美的空間，貼的都是孩子們的作品．定期更換主題。每次換下來的作品就收進成長記錄袋。到了期末．每個孩子都收獲頗豐．特別有紀念意義中間的紅心里是全班的合影及班級獎狀，希望全班能團結一心．把美傳遞給每一個人，也希望孩子們展開翅膀．帶著越飛越高．實現美好的夢想．教室后還有美麗的圖書展架．這小小的展架培養出了一批癡迷讀書的小書蟲．大家在浩瀚的書海里發現美，追尋美。另外，學校的音樂教室，美術教室也營造出良好的、濃郁的藝術教育氛圍。為了使學生在耳濡目染中感受美、體驗美．學校充分利用每一種形式．每一個空間．營造出優雅的校園氛圍．走進我們的校園，不但可以看見茵茵綠草．成蔭大樹，漂亮的宣傳櫥窗．還可見走廊上懸掛著催人奮進的國學名言，。這樣濃厚的“美”的氛圍．使學生能在潛移默化中得到美的感染、熏陶和創造的激情在人際關系處理上，我努力用心營造、創設寬松、和諧、民主的班級氛圍，使學生在老師熱愛、尊重的期待中產生強烈的愿望．從而自我約束。班級生活中我一改以往同學間的橫向比較為學生自我的縱向比較．鼓勵他們每天都力求有新的進步和提高．幫助他們確立有進步就是成功的價值觀念。針對學生水平上的差異．我提出的要求有難有易．分不同的層次，讓基礎較差的同學也能嘗到成功的快樂．而水平較高的同學的表現則會對其他同學有所啟發。使每一個學生都有展示美的機會，讓每一個學生在老師創設營造的美感受到人際關系之美．從而構筑起美麗的校園生態環境。

2學生在教師不拘一格的精心設計中品味美

2．1多學科有效融合

教育家先生說：“各學科無不于智育中．含有美育之元素。”以語文教學為例．語文美育是教師指導學生發現美、感知美、理解美的實踐活動過程語文課本的內容極為豐富，它集自然美、藝術美、社會美于一爐．使大自然和人類社會多姿多彩的風貌十分和諧地融匯在語言文字之中。在語文教學中，教師要在培養學生聽、說、讀、寫能力的同時，積極引導學生去感受、理解、鑒賞、表達美的文章、美的社會、美的自然、美的人生。另外，還有音樂的節奏美，美術的造型美，體育的健康美、動作美等等有時根據學習內容和學生認知特點把各學科有效的融合在一起．往往能使學生品味到多種形式的美。如閱讀補充課文《趵突泉》時，學生讀文后畫出各種水泡向上冒的樣子，讀文后打出泉眼冒水泡的節奏這樣多種感官的共同參與．把無聲的書面語言轉化為了有聲有色．有情有景的1：3頭語言．學生沉醉于趵突泉那唯美的詩情畫意中。

2．2多形式精彩呈現

針對學生年齡特點．一年級時．我在班內開展了“紅花少年”的評比．同學們時時刻刻嚴格要求自己．使班內形成了“你追我趕爭紅花”的局面。隨著識字量的增加．我發現格言警句對同學們起到了很大的激勵作用我就在班內組織了“我最喜愛的格言”主題班會．每個同學介紹自己所喜愛的格言，并把它們抄寫在鉛筆盒內。黑板報上還開辟了專欄，每天更換一條新格言，時時激勵同學們前進。升人四年級后，我逐步放手。在選用干部．組建班委時采用同學自薦、大家評議選舉的方法，給每個同學積極參與的機會。在組織“愛綠護綠，美化泉城”、“小巧手．大比武”、“爭做志愿小標兵”等主題班隊會時，由班干部、同學們制定活動方案、計劃，讓學生自編自導自演，我這個班主任只做場外指導從而徹底改變了“老師說了算，班委跟著干．同學們邊上看”的狀況，班級活動搞得有聲有包、生龍活虎。同學們沉浸在自己組織的活動中，，各個美洋洋。

第9篇：趵突泉課文范文

解說：小學語文教材收集了大量文質兼美的寫景散文以及脈絡清晰的參觀記和言簡意賅的說明文。如讓小學生扮演解說員的角色，根據課文的內容，進行調換順序、更換詞句、穿插內容、刪除細節等形式的重組后向同學介紹，能激發學生參與的積極性。

調解：在小學語文教學中是可以讓學生“實習”一番調解員工作的。《將相和》講的是戰國時期發生在趙國的廉頗和藺相如之間的三個故事。導學此課時，可虛擬這樣的情境：如果當時藺相如避閃不及與廉頗狹路相逢，廉頗一定會大發雷霆，造成僵局，你能勸勸廉頗嗎？繼而組織討論，引導學生從藺相如升官的理由，將相同心的必要以及廉頗在趙王心目中的位置等方面勸慰廉頗。待學生想好要說的話后，再扮角色進行表演。

辯論：進行辯論，不僅可以使人明白事理，而且有利于邏輯思維能力和口頭表達能力的提高。《兩個鐵球同時著地》再現了追求真理，不迷信權威的伽利略形象。在導學此文的過程中，可組織一次由伽利略代表正方、圍觀者代表反方的辯論活動。

推銷：這是一個時尚的話題。挖掘語文教材中推銷活動因素，培養學生的推銷意識是完全有必要的。《新型玻璃》一課從性能、用途等方面介紹了夾絲網防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃。為了使學生進一步了解這五種新型玻璃的特點，同時進行推銷意識的啟蒙，可創設這樣的情境：假如你是新型玻璃廠的推銷員，你應該向金銀首飾店（汽車廠、馬路旁的學校等）推銷哪種玻璃？又該怎樣介紹這種產品呢？然后引導學生回顧課文內容，根據對方單位的需要確定所要推銷的產品，模仿推銷員的口吻開展模仿推銷活動。

需要指出的是，教師在指導學生參與上述實踐活動過程中，不僅要注重對學生進行語言、語匯、語法、邏輯等方面的矯正，而且還要引導他們將表情、手勢等體態語適度地加以運用，以增強“說”的效果。

演示：《稱象》和《撈鐵牛》兩課講的都是古人運用水的浮力解決實際問題的故事。導學《稱象》時，教師可準備一只飯盒（代表船）、若干石子以及一架天平、一盆清水和大象替代物等，讓學生按照課文介紹的曹沖稱象的過程進行演示，并用天平驗證一下石頭的重量是不是就等于大象的重量。導學《撈鐵牛》時可放手讓學生自己準備演示所用的物品，分組進行演示實驗。學生手腦并用，該做合一，多種感官共同參與學習過程，其效果不言而喻，傳統的師講生聽的做法是不能與之相提并論的。