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第1篇：上課感悟范文

那么，怎樣才能上好一堂體育優(yōu)質(zhì)課呢？我覺得應(yīng)該從以幾個(gè)方面來說：

一、分析了解學(xué)生情況

在體育教學(xué)中首先要做到了解學(xué)生情況，包括身體壯況、身體素質(zhì)的好壞、體育技能的高低，這樣才能合理安排教材內(nèi)容的深淺、運(yùn)動(dòng)量的大小。對(duì)癥下藥，收到的效果就會(huì)很好。這樣可以使學(xué)生身體得到全面發(fā)展和鍛煉，才會(huì)更有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、掌握體育技能。所以說要想上好一節(jié)質(zhì)量較高的體育課，了解學(xué)生情況是不可缺少的部分。

二、合理搭配教材

只有搭配教材合理可行，才能使整節(jié)課活起來，富有生氣。教材搭配要多樣化、合理化，學(xué)生興趣才大，才能體會(huì)到體育課的樂趣，從而更加熱愛體育課、喜歡上體育課。具體來說教材拾配的原則為：有上肢練習(xí)就要有下肢的練習(xí)，有力量練習(xí)就要有柔韌、靈敏等方面的練習(xí)。例如：100米、200米跑，引體向上、雙杠屈臂撐，排球的傳、墊球，這樣有下肢短跑，又有上肢力量練習(xí)，也有球類全面身體活動(dòng)的項(xiàng)目，這樣搭配就比較合理可行。

三、書寫教案

要想上好體育課，就要認(rèn)真按照大綱要求切實(shí)可行地制定出學(xué)期或?qū)W年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，并按教學(xué)計(jì)劃備好課。備課要著重抓住以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1.了解學(xué)生情況；2.鉆研教材；3.確定課的任務(wù)；4.安排課的內(nèi)容和組織教法；5.預(yù)計(jì)課的密度和運(yùn)動(dòng)量；6.培養(yǎng)學(xué)生骨干。要按照開始部分、基本部分、結(jié)束部分三個(gè)部分來書寫，并預(yù)計(jì)出各部分的時(shí)間，這樣寫出的教案才會(huì)切合實(shí)際規(guī)范。

四、明確維持紀(jì)律與課堂管理的要求

1.建立必要的體育課堂教學(xué)常規(guī)。為了使學(xué)生能較好地配合體育教師參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)之初，教師就要向?qū)W生明確宣布行為要求。為了維持良好的課堂教學(xué)秩序，體育教師要防患于未然，尤其是剛剛開始上課的時(shí)候，一定要狠抓常規(guī)的執(zhí)行，待學(xué)生逐漸適應(yīng)并形成習(xí)慣后，再使學(xué)生具有更多的靈活性。

2.及時(shí)處理違紀(jì)行為。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師必須迅速做出反應(yīng)并及時(shí)處理。一般來講，如果一個(gè)學(xué)生只是消極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不必立即公開處理，可采用沉默、皺眉等方法處理；如果一個(gè)學(xué)生的違紀(jì)行為已明顯干擾了整個(gè)教學(xué)過程，教師必須立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止甚至懲罰的方法。總之，在處理違紀(jì)行為時(shí)，盡量不要中斷教學(xué)的正常進(jìn)行，尤其是不要頻繁地中斷教學(xué)來處理違紀(jì)行為。

3.正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是維持紀(jì)律、進(jìn)行課堂管理的重要手段。獎(jiǎng)勵(lì)積極性的行為是維持紀(jì)律的課堂管理最有效的方法之一。俗話說“罰其十不如獎(jiǎng)其一”，當(dāng)學(xué)生的積極得到獎(jiǎng)勵(lì)后，這種行為將得到鞏固與強(qiáng)化。體育課中的獎(jiǎng)勵(lì)方式通常是精神上的，如口頭贊揚(yáng)，口頭表揚(yáng)“你終于成功了”，或給一個(gè)滿意的、贊許的目光和微笑。為了維持紀(jì)律，一定的懲罰是必要的。懲罰是體育教師有意識(shí)地通過使學(xué)生經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀(jì)行為的產(chǎn)生和重現(xiàn)。在體育教學(xué)中，懲罰的方式有兩種：一是挫折型，即暫時(shí)中止違紀(jì)學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)利；二是否定型，即當(dāng)眾批評(píng)、教訓(xùn)，課后留下來，罰做俯臥撐、跑步等。在運(yùn)用懲罰時(shí)，教師必須讓學(xué)生明白，懲罰的是違紀(jì)行為而不是人，一般情況下不搞集體懲罰。

五、教法的組織

組織教法，也就是組織能力，就是能不能叫學(xué)生按照教師的意圖去學(xué)、去練、去上課，任意而不亂地調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生聽從教師口令，圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。這里面涉及到培養(yǎng)學(xué)生體育骨干的問題。如選四個(gè)組長，加上一個(gè)體育委員，如果都能負(fù)起責(zé)來，起模范帶頭作用，這節(jié)課就能組織得較好。如果組織教法不嚴(yán)密，以上幾個(gè)步驟安排得特別好也是無功白忙。因?yàn)槟阏{(diào)動(dòng)不了學(xué)生，學(xué)生一片散沙，你指東，他往西，你要跑步，學(xué)生編要打球，那么你有天大的本事也是無濟(jì)于事，更談不上將課上好。我認(rèn)為組織教法也是關(guān)鍵，要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的組織紀(jì)律性，隊(duì)列隊(duì)形，各種步法，幾種轉(zhuǎn)法，應(yīng)作為課課練的內(nèi)容。

六、講解示范

第2篇：上課感悟范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；美術(shù)欣賞；教學(xué)感悟

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-126-02

一、充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

美術(shù)欣賞中，觀賞者在觀賞美術(shù)作品時(shí)，最初的感受往往是獲得美感的重要基礎(chǔ)。學(xué)生更是憑第一印象（直覺）來欣賞美術(shù)作品，由于直覺會(huì)受到個(gè)體知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的局限，感受美的成分和質(zhì)量都很有限。據(jù)此，課前應(yīng)給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)其利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料，讓學(xué)生有備而“賞”，從而縮短與欣賞內(nèi)容的距離，產(chǎn)生欣賞的興趣。上課時(shí)，教師出示欣賞作品后，不要立即講解，可讓學(xué)生讀畫幾分鐘，也可以討論的形式，再讓學(xué)生說說自己對(duì)作品的第一印象。然后出一些思考題，引導(dǎo)其觀察畫面。如畫面是以什么顏色為主？畫了些什么？顏色是暖色調(diào)，還是冷色調(diào)？整幅畫感覺是歡快的，還是傷感的？等等，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣做，有利于激發(fā)學(xué)生的主觀感覺，從而把教師唱獨(dú)角戲轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c。

二、讓學(xué)生動(dòng)手，從中領(lǐng)悟作品內(nèi)涵

美術(shù)欣賞課不應(yīng)是一味地欣賞，有的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行臨摹作品，從中體味作品的內(nèi)涵，這樣可以打破欣賞課紙上談兵、光說不練的局面，更有助于學(xué)生理解作品。美國教育家艾斯納的dbae教育理論把美術(shù)教學(xué)分為美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)史、美學(xué)、美術(shù)評(píng)論四個(gè)領(lǐng)域，主張各個(gè)領(lǐng)域融匯貫通，成為有機(jī)整體。并特別看重美術(shù)評(píng)論的作用，認(rèn)為在中學(xué)生沒有建立起歷史概念的情況下，美術(shù)評(píng)論對(duì)提高他們的欣賞能力猶為重要。同時(shí)dbae理論又認(rèn)為美術(shù)教學(xué)的四個(gè)領(lǐng)域并不是孤立的，它們之間相互交融與滲透，形成多向互動(dòng)的關(guān)系。因此，欣賞教學(xué)與工藝、繪畫的教學(xué)并不是孤立的，恰恰相反，欣賞教學(xué)始終貫穿在整個(gè)美術(shù)教學(xué)過程中，他們的關(guān)系是互為作用的，學(xué)生有了繪畫的實(shí)踐，能夠更好地理解與認(rèn)識(shí)藝術(shù)作品，而在欣賞藝術(shù)作品之后，他們就可以將作品的精華運(yùn)用到自己的制作中。俗話說：“眼高才能手高。”只有讓學(xué)生了解作品中的優(yōu)點(diǎn)和美的因素，才能有效地指導(dǎo)自己的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中獲得美的體驗(yàn)。例如：在教學(xué)民間繪畫和工藝品欣賞時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出很大的興趣，很想動(dòng)手做一做，這時(shí)不妨讓學(xué)生照著作品的風(fēng)格、形象臨摹一下。在欣賞民間泥塑一節(jié)時(shí)，教師首先展示許多學(xué)生的優(yōu)秀泥塑作品，學(xué)生的注意力一下子被這些小玩意吸引住了。緊接著播放一段泥塑的錄像，講解泥塑的故事和泥塑的知識(shí)，最后觀看泥人的制作過程。接著教師讓他們學(xué)著大屏幕上的例子做一做，最后對(duì)自己的作品和圖上的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解泥塑作品美的因素。能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，給學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成練習(xí)的基礎(chǔ)上展示一個(gè)發(fā)展方向，誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)探求美的愿望，為下一課的學(xué)習(xí)作鋪墊。

三、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生從中品味藝術(shù)魅力

優(yōu)秀的藝術(shù)作品，在總體形式結(jié)構(gòu)背后都蘊(yùn)含著豐富的感情，或思想，或意念，或某種意味等等精神內(nèi)涵，即意蘊(yùn)美。欣賞者的感覺在審美直覺這種表層的心理活動(dòng)受刺激后，將不滿足于停留在表面的連鎖反應(yīng)，這時(shí)教師應(yīng)積極配合學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，激起他們豐富的想象和情感。我們都知道，音樂和美術(shù)之間存在著一定的聯(lián)系，音樂是一切藝術(shù)門類中最為抽象的藝術(shù)，可音樂同樣也是人類表達(dá)情感反映現(xiàn)實(shí)生活的一種手段，由于音樂的抽象性，因而人們?cè)谛蕾p音樂時(shí)可以展開聯(lián)想，隨著音樂節(jié)奏的起伏，眼前情與景在不斷地變幻，人的情感也不斷地變化。假如在美術(shù)欣賞課中有機(jī)地把音樂和美術(shù)結(jié)合起來，將能達(dá)到圖音并茂，聲色俱全的表現(xiàn)深刻主題的教學(xué)目的，并能充分培養(yǎng)學(xué)生的審美理解力、創(chuàng)造力。如欣賞《伏爾加河上的纖夫》時(shí)，緊跟上述欣賞過程，用聲情并茂的語言稍加提示作品背景、內(nèi)容，讓學(xué)生再仔細(xì)觀察纖夫們?cè)趯W(xué)生勞動(dòng)下的各種不同的表情、姿態(tài)，放上一曲《黃河號(hào)子》……這時(shí)學(xué)生就開始自覺地“設(shè)身處地”，進(jìn)入某種情景，而自覺地體驗(yàn)畫面纖夫們勞動(dòng)的艱辛，產(chǎn)生審美同情。這時(shí)的欣賞主體（學(xué)生）受到欣賞對(duì)象（纖夫）的潛移默化的影響，接受其審美思想的啟示，展開想象，調(diào)動(dòng)相關(guān)的各種感覺達(dá)到通感，使自身的情感融入畫面。這時(shí)學(xué)生積極認(rèn)同的心理活動(dòng)本身就由理性參與欣賞活動(dòng)而推向深化，從而獲得藝術(shù)作品內(nèi)層意蘊(yùn)的領(lǐng)悟和隨之而來的審美愉悅，審美想象。當(dāng)學(xué)生進(jìn)想境界后，教師如能用激昂的語調(diào)在音樂聲中誦出俄羅斯著名詩人涅克拉索夫的詩句：“到伏爾加河去！是誰在偉大的俄羅斯河上？這聲像是一支沉痛的歌曲，那就是拉纖夫們?cè)谕纯嗟男羞M(jìn)。”這時(shí)學(xué)生們?cè)饶：模鼥V的審美享受一下子就變得清晰了：那優(yōu)美而遼闊的伏爾加河風(fēng)景與倍受苦難的纖夫處境鮮明對(duì)比，仿佛是一曲低沉的號(hào)子在炎夏的悶熱中與河水的悲吟渾然震顫，學(xué)生開始隨主人公一起痛苦、掙扎，逐步進(jìn)入“物我兩忘”的審美境界。

“轉(zhuǎn)軸撥弦兩三聲，未成曲調(diào)先有情”情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生很快地排除外界、內(nèi)心因素的干擾而進(jìn)入審美心境，這一點(diǎn)尤為重要。教師應(yīng)利用一切可能，采用電化教育法、語言描述法、設(shè)置情景等“不擇手段”而為之，往往事半功倍。

四、利用多媒體開展綜合藝術(shù)欣賞，讓學(xué)生感受更多門類的藝術(shù)形式

在欣賞課教學(xué)中，孤立地的欣賞一幅美術(shù)作品，對(duì)于初中學(xué)生來說，是有一定的難度，盡管教師使出渾身解數(shù)，學(xué)生還是似懂非懂。多媒體網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)手段現(xiàn)代化突破了時(shí)間、空間的限制，為教學(xué)過程提供了一個(gè)嶄新的發(fā)展空間，使學(xué)生在知識(shí)，審美能力，興趣、特長個(gè)性品質(zhì)等方面的發(fā)展成為可能。因此筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)多媒體欣賞教學(xué)可以采取如下教學(xué)方法：

故事型――也稱為導(dǎo)趣，在欣賞一幅畫的時(shí)候，教師可以用講故事的形式來講解欣賞的內(nèi)容，具體操作方法：教師在電腦上把故事和欣賞的內(nèi)容一起錄下來，并配相關(guān)的音樂和場(chǎng)景音效（如打雷，下雨、喊叫聲，槍聲等等）這樣學(xué)生在欣賞時(shí)就會(huì)身臨其境。

表演、游戲型――教師在讓學(xué)生欣賞的過程中，可根據(jù)畫面的內(nèi)容情節(jié)進(jìn)行表演和游戲，表演和游戲時(shí)也應(yīng)配上相應(yīng)的音樂和場(chǎng)效。教師和學(xué)生都充當(dāng)一個(gè)角色，學(xué)生會(huì)全身的投入，促進(jìn)師生互動(dòng)，使教學(xué)收到意想不到的教學(xué)效果。

對(duì)于教師而言，我們應(yīng)用心去體驗(yàn)作品的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生正確地去認(rèn)識(shí)作品，把握創(chuàng)作者的思想意圖。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱小蔓.《教育的問題與挑戰(zhàn)》.南師大出版社

第3篇：上課感悟范文

一、良好課堂常規(guī)的建立是上好體育常規(guī)課的前提

良好的課堂教學(xué)秩序，是體育教學(xué)工作正常進(jìn)行的保證，是教學(xué)質(zhì)量提高的前提。只有強(qiáng)化課堂教學(xué)常規(guī)，嚴(yán)肅課堂教學(xué)紀(jì)律，才能建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序，進(jìn)而保證教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

1.教師的課中常規(guī)

首先在體育教學(xué)中，教師要用簡(jiǎn)潔、清晰的語言，迅速組織學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)練習(xí)狀態(tài)，盡量減少整隊(duì)和隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)的時(shí)間，從一開始就讓孩子動(dòng)起來，在孩子運(yùn)動(dòng)的過程中滲透課的內(nèi)容與要求。

在教學(xué)過程中，教師要盡量做到關(guān)心愛護(hù)所有的學(xué)生，要對(duì)他們循循善誘，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，努力和學(xué)生共同營造一個(gè)歡樂的教學(xué)氛圍。在課的結(jié)束部分要對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的小結(jié)和講評(píng)，讓孩子們知道自己課中的表現(xiàn)，提出一些課后的學(xué)習(xí)要求，闡述下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并且安排學(xué)生歸還體育器材和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的整理工作。

2.學(xué)生的課中常規(guī)

在課中常規(guī)中，學(xué)生要在上課鈴響后，準(zhǔn)時(shí)到指定地點(diǎn)集合上課。體育委員要及時(shí)地整隊(duì)，小組長配合體育委員檢查和監(jiān)督班級(jí)情況，并及時(shí)向教師報(bào)告。

上課時(shí)，學(xué)生要專心聽講，仔細(xì)觀看教師動(dòng)作示范和啟發(fā)引導(dǎo)，并積極思考，分析理解動(dòng)作要領(lǐng)，有疑難問題及時(shí)提出，有機(jī)地將思維與練習(xí)結(jié)合起來。學(xué)生必須嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，愛護(hù)場(chǎng)地、器械，在體育教師的指導(dǎo)下，共同學(xué)習(xí)，努力完成體育課的各項(xiàng)目標(biāo)。在課的結(jié)束部分，學(xué)生要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人評(píng)價(jià)，并協(xié)助教師歸還器械和場(chǎng)地整理工作。

二、口哨、音樂的合理運(yùn)用

在體育教學(xué)過程中，由于學(xué)生的活動(dòng)范圍較大，加上室外教學(xué)環(huán)境的影響，攏音效果較差，教師如果僅僅靠口令對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織教學(xué)，往往會(huì)對(duì)嗓子造成過重的負(fù)擔(dān)。合理地運(yùn)用口哨，對(duì)上好一堂體育家常課顯得非常的重要。

在體育教學(xué)過程中，我們可以通過哨音的長短、次數(shù)的變化來代表教師不同的口令，進(jìn)而指揮學(xué)生做出不同的行為。

三、良好體育規(guī)則的養(yǎng)成

我在剛參加工作的時(shí)候，為了能讓學(xué)生積極地投入到體育課堂上來，在體育教學(xué)中運(yùn)用了大量體育游戲，每當(dāng)學(xué)生聽到要做游戲的時(shí)候，往往都顯得異常興奮。這個(gè)時(shí)候?qū)W生由于興奮，一般很難在意教師對(duì)游戲規(guī)則的介紹。起初我也沒有對(duì)學(xué)生在規(guī)則上做太多的要求，比如做“捕魚”游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“上岸”后，并沒有算他們“被捕到”；迎面接力的時(shí)候，有些孩子已經(jīng)站到了起跑線前，也沒有做出及時(shí)的糾正和調(diào)整等等。長此以往，發(fā)現(xiàn)課堂很難再很好地掌控，尤其在游戲的過程中，課堂紀(jì)律非常亂，最終沒有達(dá)到設(shè)想的教學(xué)效果。我反思過后，重新進(jìn)行調(diào)整，關(guān)注孩子對(duì)規(guī)則的遵守情況，一旦發(fā)現(xiàn)違反規(guī)則的行為，立即給予糾正或請(qǐng)出游戲來，這樣課堂教學(xué)收到了意想不到的效果。

四、積極的師生互動(dòng)

在平時(shí)課堂教學(xué)中，我們要積極地發(fā)揮師生互動(dòng)的作用。比如在整隊(duì)的過程中，教師在發(fā)號(hào)“抱臂看齊”口令的時(shí)候，讓學(xué)生聽到“抱臂看”的時(shí)候，立即接著說“齊”并做出動(dòng)作，要比只做動(dòng)作、不接口令效果好得多。此外教師還可以利用口哨等工具來與學(xué)生互動(dòng)，比如在集合的時(shí)候，教師吹一聲短促的哨音“嘟”時(shí)，學(xué)生立馬拍掌一次，并口中念“快”一次；接著吹“嘟嘟”連續(xù)兩次短音，學(xué)生連續(xù)拍掌兩次，并口中念“快快”一次；再吹“嘟嘟嘟”連續(xù)三次短音，學(xué)生連續(xù)拍掌三次，并口中念“快快快”一次進(jìn)行集合。這要比教師采用常規(guī)的集合方式效果好得多。

此外在教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)內(nèi)容上，我們也要積極地采用師生互動(dòng)，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，只有使教師的教和學(xué)生的學(xué)真正互動(dòng)起來了，才能把建立良好的師生關(guān)系變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

五、對(duì)教材與課堂教學(xué)合理組織

教材是“死”的內(nèi)容，教學(xué)是“活”的對(duì)象，我們要根據(jù)學(xué)生的不同情況，對(duì)教材作出適當(dāng)?shù)陌才排c調(diào)整，這樣才能達(dá)到兼顧全體的效果。因此，對(duì)教材的合理運(yùn)用與組織，是對(duì)教師教學(xué)能力的很好考驗(yàn)，也是一堂家常課好壞的關(guān)鍵因素之一。

我們?cè)隗w育教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生不同層次運(yùn)動(dòng)能力上的差異，合理地組織教材內(nèi)容，在教學(xué)中要做到分層教學(xué)，不僅可以兼顧每位學(xué)生技能體能的增長，還可以增加課堂教學(xué)的氛圍，提高教學(xué)效率。根據(jù)學(xué)生情況對(duì)教材進(jìn)行合理的組織，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)上好體育家常課顯得尤為重要。

第4篇：上課感悟范文

新課標(biāo)崇尚學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，反對(duì)教師替代的繁瑣分析，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該如何貫徹以上兩點(diǎn)教學(xué)思想？筆者認(rèn)為不妨可以把朗讀和感悟語言聯(lián)系在一起，充分地利用朗讀，感悟詞句與情境，豐富語言庫存，并最終達(dá)到運(yùn)用的目的。但由于積重難返，傳統(tǒng)的陰影無處不在，而反傳統(tǒng)又走向了極端。當(dāng)我們走進(jìn)課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)在朗讀教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了很多值得我們深思的現(xiàn)象。

一、現(xiàn)象舉例

在語言訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)朗讀感悟。由于認(rèn)知的慣性，引導(dǎo)的失當(dāng)，往往會(huì)使課堂出現(xiàn)不和諧的節(jié)奏，甚至?xí)绊懡虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成。現(xiàn)在筆者以課文《荷塘月色》為例加以佐證。《荷》文中有一段膾炙人口的描寫：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙，層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。”

現(xiàn)象1：淡化朗讀目標(biāo)游離

師：請(qǐng)一位同學(xué)朗讀這一段文字，其他同學(xué)劃出生詞。

生：讀，劃。

師：好，請(qǐng)某生說說所劃生詞。

生：田田、亭亭、裊娜、羞澀、渺茫、宛然、風(fēng)致

師：好，大家齊讀三遍這些生詞，力求默寫出來。

生：齊讀并努力地記憶。

師：這些詞語反映出月下荷塘什么特點(diǎn)。

生：（參看注解）荷葉相連，柔美，深含感情，有美的姿態(tài)。

師：好，看來同學(xué)們對(duì)語言的感悟能力還是很強(qiáng)的。

以上是筆者在一堂公開課上親見的一幕，應(yīng)該說該教師還是善于啟發(fā)引導(dǎo)的，并能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮積極性。在不是公開的場(chǎng)合中，以上教法在閱讀教學(xué)課堂上可能更為直接地引向“概括景物特征”這一目標(biāo)。事實(shí)上這個(gè)名段的語言有著整體的朦朧優(yōu)美，決不是幾個(gè)詞語就能涵蓋的。上述教學(xué)片斷，語言訓(xùn)練只停留在原始的朗讀和搜尋詞語上，游離于朗讀背誦感悟的閱讀目標(biāo)之外。因此可以這樣認(rèn)為，此種所謂的朗讀教學(xué)只停留在形式上，忽視了如何表達(dá)、如何抒發(fā)、為何采用這種語言形式等實(shí)質(zhì)的問津，更忽略了學(xué)生“聯(lián)系”、“想象”、“理解”、“運(yùn)用”等過程的創(chuàng)設(shè)。這樣人為地淡化朗讀，語言訓(xùn)練目標(biāo)與朗讀感悟目標(biāo)的游離也就在所難免了。

現(xiàn)象2：側(cè)重分析忽視感悟

師：請(qǐng)大家默讀，研究一下該段的修辭手法。

生：（默讀思考回答）比喻、擬人。

師：對(duì)，但不全面。還有通感。（板書：通感）

師：同學(xué)們知道什么是通感嗎？

師：詳細(xì)地分析通感的概念、特點(diǎn)及功能。

師：（透徹分析后，作辛苦狀）同學(xué)們都記下來了吧，下面把通感句齊讀一遍，注意體會(huì)感悟。

這所謂的感悟在學(xué)生齊讀之后便戛然而止。這里，語言訓(xùn)練只側(cè)重在通感這一修辭上，教師的講解分析代替了學(xué)生的感悟評(píng)價(jià)，學(xué)生成了事實(shí)上的“記錄員”。學(xué)生對(duì)語句的理解勢(shì)必停留在識(shí)記的淺層次目標(biāo)上，朗讀形同虛設(shè)。無任何聯(lián)系思維，無絲毫觸類詮釋，至于緊扣語境、情意熏陶更無從談起。由于詞句的理解生吞活咽，一閃即逝，故朗讀如高空樓閣，缺乏根基；感悟如霧里觀花，虛無縹緲。根本達(dá)不到新課標(biāo)語言訓(xùn)練的實(shí)際要求。

現(xiàn)象3：忽視能力華而不實(shí)

新課標(biāo)重視培養(yǎng)語感，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語感只有在積累、感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能切實(shí)得到培養(yǎng)。無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明通過朗讀來培養(yǎng)語感是一個(gè)事半功倍的好方法。但是在實(shí)施過程中，由于教師對(duì)朗讀的單方面強(qiáng)調(diào)而忽視了語言的品味，那么即使是使盡各種朗讀手段，那種朗讀感悟也是華而不實(shí)的。

師：通過剛才的朗讀感悟和分析，同學(xué)們能否概括月下荷塘的特點(diǎn)。

生：朦朧淡雅，靜謐清幽。

師：不錯(cuò)。看得出同學(xué)們的概括能力較強(qiáng)。好，下面我們一起把這一段優(yōu)美的文字再齊讀一遍。

生：起勁地朗讀。

師：同學(xué)們讀得太響了，這樣讀好不好？

生：不好。

師：確實(shí)不好，朗讀時(shí)應(yīng)輕一些，符合景物特征和作者的心情。好，我們?cè)僮x一遍。

生：經(jīng)過教師指導(dǎo)，確實(shí)讀得輕柔優(yōu)美了一些。

這樣的場(chǎng)面也許大家都不陌生。從表面上看，教師非常注重朗讀，甚至可以說指導(dǎo)也是得法的，但是筆者不禁要問，學(xué)生的朗讀能力真的加強(qiáng)了嗎？在形式的掩蓋之下，學(xué)生對(duì)語言的感悟又剩幾許呢？有人說，把文字讀熟了，感情自然而然也就感受到了。其實(shí)未必。葉圣陶先生曾講：“認(rèn)為一味地讀具有魔法似的作用，未見得妥當(dāng)。”可見，這樣的朗讀是華而不實(shí)的，根本上忽視了能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)象4：濫用媒體喧賓奪主

否定了一支粉筆一張嘴，現(xiàn)代的課堂似乎已是多媒體的天下。通過收集聲音、圖像、信息，以強(qiáng)大的視聽效果沖擊學(xué)生的靈智。如洪水般泛濫的這種沖擊力似乎足以完成任何艱難的教學(xué)目標(biāo)。

就這樣，欣賞動(dòng)感十足的畫面取代了感悟語言，聆聽優(yōu)美動(dòng)聽的錄音取代了朗讀實(shí)踐。如此喧賓奪主，其效果可想而知。在那些迷戀此道的教師眼里，“輔助教學(xué)”的目標(biāo)早已視若無睹。當(dāng)筆者看到明亮多彩的荷花及翠綠欲滴的荷葉，不禁想問，這還是朱先生筆下畫圖難足的月下荷塘嗎？當(dāng)月光曲這熟悉的旋律響起，學(xué)生們難道會(huì)聯(lián)想到作者的哀愁嗎？當(dāng)優(yōu)美華麗的錄音穿過我們的耳膜，難道我們還會(huì)想到語言訓(xùn)練的目標(biāo)嗎？這也許是反傳統(tǒng)的一個(gè)極端和誤區(qū)吧。

二、理性思考

以上現(xiàn)象羅列僅是冰山一角，但已令人觸目驚心。因此很有必要進(jìn)行理性思考。筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)原因：

（一）高考指揮棒的客觀存在。應(yīng)該這樣認(rèn)為，由于高考根本不設(shè)朗讀題，朗讀水平之高低無關(guān)緊要。除了默寫名句跟背誦發(fā)生關(guān)系外，其他就要算閱讀題了。默寫只需硬背即可，而閱讀最重要的突破不是朗讀，更不是感悟，而是理解分析。因此，朗讀感悟理所當(dāng)然地被淡化，教師往往忽視學(xué)生的主體性，而把重點(diǎn)放在理解分析上。另外，高考指揮棒也指揮了教學(xué)評(píng)估，對(duì)考分的瘋狂追逐取代了對(duì)學(xué)生“讀”書素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致朗讀感悟的目標(biāo)始終得不到落實(shí)。

（二）認(rèn)知上的主觀誤區(qū)。一種是傳統(tǒng)誤區(qū)，認(rèn)為朗讀感悟無非是加強(qiáng)了閱讀訓(xùn)練題的分量，根本不須要大張旗鼓地宣揚(yáng)“讀書百遍，其義自見”，練出好分?jǐn)?shù)來考試不就行了嘛；另一種是反傳統(tǒng)誤區(qū)，認(rèn)為多媒體教學(xué)完全涵蓋朗讀感悟，有了聲光色，還用得著那么出力不討好地提倡平淡無味的朗讀嗎？只要形式上熱熱鬧鬧不就能獲好評(píng)嗎？以上認(rèn)知雖說勢(shì)不兩立，但實(shí)有殊途同歸的嫌疑。即都忽視朗讀感悟，都拋棄傳統(tǒng)精華，都漠視素質(zhì)培養(yǎng)，都無視教學(xué)大綱。

基于以上原因，在新課標(biāo)條件下給“朗讀感悟”一個(gè)新的定位并拿出對(duì)策顯得尤為必要。

三、對(duì)策研究

（一）新定位，新認(rèn)知。首先，立足新課標(biāo)，走出慣性認(rèn)知，在素質(zhì)教育的總體目標(biāo)要求下真正落實(shí)朗讀感悟，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體功能，讓學(xué)生用自己的聲調(diào)、思想、表情，心靈甚至肢體動(dòng)作確切感悟文中優(yōu)美的語言內(nèi)涵及其所蘊(yùn)含的思想感情，促成認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、情意領(lǐng)域的總體提升。其次，結(jié)合高考，在高考能力層級(jí)目標(biāo)要求下正確定位，高考的能力層級(jí)目標(biāo)包括識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、應(yīng)用、寫作等，無不與朗讀感悟有著密切關(guān)系，可以這樣說，朗讀感悟正是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的橋梁。最后，應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)地研究新課標(biāo)，在語文教學(xué)中不折不扣地落實(shí)朗讀感悟。因?yàn)槔首x是培養(yǎng)語感的必由之路，感悟是提高素質(zhì)的必經(jīng)之途。

（二）重能力，重方法。走出重形式輕能力的誤區(qū)，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感悟能力作為語言訓(xùn)練乃至整個(gè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的長期過程，因此必須非常講究方法的選擇。筆者擬從品鑒字詞、品味語句及感知整體三個(gè)層面并結(jié)合教學(xué)實(shí)際作簡(jiǎn)要論證。仍以教學(xué)《荷塘月色》片段為例，筆者曾作以下設(shè)計(jì)，取得了較好的反饋：

《荷塘月色》片段朗讀感悟?qū)W案設(shè)計(jì)

階段 內(nèi)容 方法 啟發(fā) 感悟

品

鑒

字

詞 曲曲折折

田田、層層

亭亭、星星

縷縷、脈脈

彌望、點(diǎn)綴

裊娜、羞澀

渺茫、顫動(dòng) 自由讀

輕重音讀

比較讀

分類讀 分類依據(jù)

輕重音量

比較所得 疊詞、

輕音為主

以動(dòng)襯靜

音樂美

用詞恰當(dāng)

品

味

語

句 比喻句

通感句

擬人句 范讀

品讀

精讀 修辭妙用

感覺互通

花如其人

語句傳神 形象再現(xiàn)

花人合一

感覺開放

音樂美感

感

知

整

體 整段/聯(lián)系全文

整體/感情基調(diào)

氛圍/情景交融 多媒體

小組讀

精讀

鑒賞讀 聲情并茂

語境意識(shí)

恰當(dāng)評(píng)價(jià) 淡淡哀愁

環(huán)境清幽

畫面靜謐

景語情語

以上學(xué)案貫徹新課標(biāo)的要求，體現(xiàn)了朗讀感悟的目標(biāo)重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)上，注重了方法的多樣性，特別是真正地把多媒體放到了輔助的位置。在這個(gè)基礎(chǔ)上，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體。在能力培養(yǎng)上則形成了識(shí)記、理解、分析、鑒賞的層級(jí)開發(fā)。

回想課堂教學(xué)中的我們，往往把很多時(shí)間花在內(nèi)容的分析上，把精當(dāng)?shù)恼Z言講解得支離破碎，破壞了課文的意境，而把朗讀訓(xùn)練冷落一邊。如我們能在教學(xué)中建立以朗讀為主線的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將朗讀貫穿于教與學(xué)的全過程，那么，在反復(fù)的誦讀中，文章深刻的思想、高尚的情操必會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楦谢牧α浚辉诼暻椴⒚囊髡b中，豐富的內(nèi)容、深厚的情感必會(huì)陶冶幼稚的心靈；在抑揚(yáng)頓挫的吟詠中，精湛的語言、優(yōu)美的文字必然可以潛移默化為學(xué)生的語言素質(zhì)。

在語文的教學(xué)過程中，我們要充分認(rèn)識(shí)到朗讀這一教學(xué)手段的重要性和必要性，并熟練地加以掌握和運(yùn)用，只有讓朗讀回歸語文課堂，才能使我們的語文教學(xué)更加多姿多彩。只有充分運(yùn)用朗讀這一日積月累的手段，才能使語文教學(xué)獲得深厚的底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的不斷提高。現(xiàn)代漢語教材中題材廣泛、內(nèi)容生動(dòng)豐富，朗讀這些材料，使學(xué)生漸漸領(lǐng)悟到怎樣正確地使用規(guī)范的語言文字來表情達(dá)意，形成潛在的能力，并遷移于閱讀與寫作之中。

參考文獻(xiàn)：

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[3]許高厚.課堂教學(xué)技藝[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

第5篇：上課感悟范文

關(guān)鍵詞：高職；電子商務(wù)概論；課程改革；探索與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012)05-153-02

一、電子商務(wù)專業(yè)主干課程群教學(xué)中存在的問題

1.“電子商務(wù)概論”課程教學(xué)計(jì)劃設(shè)置問題

高職大都在大二上學(xué)期或大一下學(xué)期開設(shè)“電子商務(wù)概論”課程，但對(duì)于只有三學(xué)年的高職生來說，接觸專業(yè)知識(shí)過晚難免引起學(xué)生對(duì)專業(yè)的疑惑甚至迷茫。“電子商務(wù)概論”作為整個(gè)電子商務(wù)的基礎(chǔ)，是對(duì)電子商務(wù)學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)、把握，在整個(gè)課程體系中占有極其重要的位置。對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、客戶關(guān)系管理、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)上支付與結(jié)算等都作為一門課程單獨(dú)開設(shè)，造成相關(guān)課程內(nèi)容上的重復(fù)。

2.電子商務(wù)專業(yè)主干課程群教學(xué)大綱制定問題

目前，“電子商務(wù)概論”課程教學(xué)遠(yuǎn)不能滿足高等職業(yè)教育的需要，如果深入講授則與后續(xù)課程嚴(yán)重交叉重復(fù)，如果淺顯講解則對(duì)建立專業(yè)基礎(chǔ)作用十分有限。

3.電子商務(wù)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選取問題

(1)學(xué)生誤認(rèn)為電子商務(wù)就是在淘寶開店

電子商務(wù)不僅僅是淘寶開個(gè)店，淘寶只是電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)的一個(gè)方面，讓學(xué)生了解電子商務(wù)的整體。

(2)學(xué)電子商務(wù)就是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)不到一技之長

“電子商務(wù)概論”課程是學(xué)生對(duì)電子專業(yè)的一個(gè)了解，不可能讓學(xué)生對(duì)電子商務(wù)進(jìn)行很深入的了解，但過于泛泛會(huì)讓學(xué)生覺得什么都沒學(xué)到。

(3)與后續(xù)課程相關(guān)性及重復(fù)性問題

“電子商務(wù)概論”要求學(xué)生掌握電子商務(wù)的基本概念、實(shí)施過程以及組成內(nèi)容，對(duì)電子商務(wù)專業(yè)有一個(gè)全面、概括的理解。這與后續(xù)“網(wǎng)上支付與結(jié)算”、“網(wǎng)絡(luò)營銷”等后續(xù)課程內(nèi)容交叉大。

二、電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教高[2004]1號(hào))中準(zhǔn)確而清晰地提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：“高等職業(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。”電子商務(wù)是信息技術(shù)與傳統(tǒng)貿(mào)易相結(jié)合的產(chǎn)物，因此，高技能電子商務(wù)人才應(yīng)該擁有足夠的信息技術(shù)和商務(wù)兩方面的知識(shí)。

三、專業(yè)教學(xué)改革的基本思路

適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)電子商務(wù)人才的要求，以培養(yǎng)電子商務(wù)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以商務(wù)經(jīng)營管理和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力與基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以理論教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)改革為基本內(nèi)容，以校企協(xié)作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合完成高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為途徑，確立和實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格和與之相適應(yīng)的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建立適合專業(yè)特色的教學(xué)模式、教學(xué)體系和教學(xué)保證體系，最終體現(xiàn)高職高專教育特色。

根據(jù)上述思想設(shè)計(jì)的專業(yè)教學(xué)改革方案，將全部教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程組織成“MSXQ”教學(xué)模式，并形成完善的適應(yīng)電子商務(wù)高職教育的專業(yè)教學(xué)體系和教學(xué)保證體系。

1.MSXQ教學(xué)模式

(1)“M-模擬環(huán)境”是指教師在模擬環(huán)境下教學(xué)。即利用電子商務(wù)教學(xué)模擬軟件，模仿當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)真實(shí)環(huán)境，伺時(shí)又配以完善的后臺(tái)管理，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解Intemet接觸不到的內(nèi)容，方便學(xué)生理解其中的構(gòu)架和關(guān)聯(lián)。

(2)“S-實(shí)戰(zhàn)環(huán)境”是基于真實(shí)互聯(lián)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)。即實(shí)踐性教學(xué)讓學(xué)生盡量在真實(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中操作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與真實(shí)世界直接聯(lián)系起來。

(3“K-校企結(jié)合”是學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合。：即校企雙方互相支持、互相滲透、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用；理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與電子商務(wù)發(fā)展相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生由校門到企業(yè)的“零距離”職業(yè)體驗(yàn)。

(4)“Q-企業(yè)運(yùn)作”是學(xué)生課外實(shí)踐企業(yè)化運(yùn)作模式。建立校園電子商務(wù)公司，充分利用企業(yè)電子商務(wù)優(yōu)勢(shì)及校園的軟硬件資源，降低運(yùn)行成本，獲得經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，學(xué)生掌握企業(yè)運(yùn)作流程，充分領(lǐng)會(huì)職業(yè)人身份。

2.建立以技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系

電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)體系按照“實(shí)用性、可靠性、先進(jìn)性、發(fā)展性、開放性”的原則來設(shè)計(jì)，通過課程論證和內(nèi)容調(diào)整、輔修拓寬、整體化等方式，建立起以知識(shí)、能力、素質(zhì)為主線的課程體系。

四、高職電子商務(wù)專業(yè)“電子商務(wù)概論”課程改革建議

1.基于工作過程的課程體系設(shè)計(jì)

基于工作過程的課程體系是把教學(xué)過程與工作過程相融合，確定針對(duì)特定職業(yè)崗位的行為領(lǐng)域或?qū)W習(xí)領(lǐng)域，然后在專門構(gòu)建的教學(xué)情景中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)知識(shí)、技能的傳授。

工作過程是指人們?yōu)榱送瓿梢患ぷ魅蝿?wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作歷程。不同的職業(yè)具有不同的工作過程，這是區(qū)分不同職業(yè)的主要依據(jù)，也是我們開發(fā)項(xiàng)目課程的基本出發(fā)點(diǎn)。因此，項(xiàng)目課程開發(fā)應(yīng)先針對(duì)相應(yīng)專業(yè)學(xué)生。

2.基于項(xiàng)目任務(wù)的“工作過程導(dǎo)向”課程實(shí)施

以“電子商務(wù)概論”為例，在課程內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選取時(shí)，根據(jù)內(nèi)容本身盡量創(chuàng)造在“實(shí)戰(zhàn)環(huán)境”下進(jìn)行，比如網(wǎng)上購物等項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。以“工作過程導(dǎo)向”教學(xué)模式，要求教育實(shí)踐建立在學(xué)生的工作過程上，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生掌握工作技能。但是，在“工作過程導(dǎo)向”教學(xué)實(shí)踐中，如果教學(xué)不能面向?qū)W生完整的生活，構(gòu)建人完整的生活經(jīng)驗(yàn)，這將使高職學(xué)生難以提升；如果鑒于“工作過程導(dǎo)向”課程觀中的“工作過程”，而導(dǎo)致對(duì)高職教育培養(yǎng)高技能人才目標(biāo)在理解和把握上出現(xiàn)偏頗，造成高職教育中出現(xiàn)比較嚴(yán)重的重“工作技能”、輕“職業(yè)素養(yǎng)”的現(xiàn)象，使“成人”教育僅停留在學(xué)生掌握職業(yè)從業(yè)資格的傳授上，就很難為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供支持。

3.打造實(shí)訓(xùn)基地。以企業(yè)經(jīng)營模式讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)電子商務(wù)

隨著電子商務(wù)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)電子商務(wù)人才的需求量與日俱增。2011年2月18日，阿里巴巴電子商務(wù)；國際貿(mào)易服務(wù)中心正式落戶重慶；未來兩年重慶電子商務(wù)人才需求量約5萬。為進(jìn)一步深化教學(xué)改革。努力探索人才培養(yǎng)的新模式、新機(jī)制，重慶教育學(xué)，院電子商務(wù)專業(yè)主要負(fù)責(zé)人多次與“淘寶網(wǎng)”接洽，雙方就產(chǎn)學(xué)合作、人才培養(yǎng)及師資隊(duì)伍建設(shè)等問題進(jìn)行了磋商，并達(dá)成校企合作協(xié)議。

淘寶創(chuàng)業(yè)是重慶教育學(xué)院為電子商務(wù)專業(yè)開辟的又一條就業(yè)途徑。根據(jù)合作協(xié)議，雙方將組建“淘寶網(wǎng)——網(wǎng)店運(yùn)營專才實(shí)訓(xùn)基地”，由淘寶網(wǎng)提供網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)就業(yè)平臺(tái)及相關(guān)資源，重慶教育學(xué)院提供場(chǎng)所及相關(guān)設(shè)施，采用真實(shí)電子商務(wù)企業(yè)運(yùn)營模式。利用淘寶創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室開放性的教學(xué)平臺(tái)，一方面，讓學(xué)生具體感知工作過程所需要的實(shí)際技能，另一方面，讓其學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并利用各種資源去尋找問題的解決方法，同時(shí)培養(yǎng)溝通、表達(dá)、協(xié)作等各方面能力。

4.以專業(yè)技能比賽為平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的主觀能動(dòng)性

重慶教育學(xué)院將專業(yè)技能競(jìng)賽作為對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重要平臺(tái)來抓，注重實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，在對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生走入社會(huì)贏得更多的機(jī)會(huì)。電子商務(wù)專業(yè)教師全面參與競(jìng)賽項(xiàng)目的組織，尤其是在競(jìng)賽前對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)教師自覺轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提升自身的綜合能力，從而也有效促進(jìn)了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永立.《電子商務(wù)概論》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)~,2008，(3)：133-134.

[2]蘭先芳：基于高職教育“工作過程導(dǎo)向”教學(xué)模式的思考[J].遼寧教育研究，2008，(9).

[3]付杰勇.《電子商務(wù)概論》課程教學(xué)探討[J].科技教育創(chuàng)新：自然科學(xué)~,2006，(20).

第6篇：上課感悟范文

同上一堂奧運(yùn)思政大課心得體會(huì)和感悟800字左右

奧林匹克宗旨就是更快更高更強(qiáng)，這不僅是指運(yùn)動(dòng)員之間的競(jìng)技，也是指對(duì)自身的突破和提高。今天的李_說奧運(yùn)，就讓李_帶咱們一起去聽聽東京奧運(yùn)會(huì)上最勵(lì)志的兩個(gè)故事，雖然故事的主人公都沒能拿到獎(jiǎng)牌。

在東京奧運(yùn)會(huì)迎來了帆船女子激光雷迪爾級(jí)獎(jiǎng)牌輪的比賽，很可惜，我最喜歡的運(yùn)動(dòng)員徐xx并沒有出現(xiàn)這一輪的比賽中。徐xx的故事我們前面已經(jīng)講過了，她是當(dāng)下中國秀的帆船選手，也是身體素質(zhì)最不適合做帆船運(yùn)動(dòng)員的選手，她的運(yùn)動(dòng)生涯要克服先天的視力、聽力障礙，曾經(jīng)遇到極端天氣差點(diǎn)命喪大海、項(xiàng)目被移出奧運(yùn)被迫改項(xiàng)，但這一切都沒能阻擋她成為一名選手。本屆奧運(yùn)會(huì)上，徐xx遭遇了成績被取消，然而卻不抱怨不氣餒，成功逆襲，從末位回到首位。

隨后，傷病困擾加上又一次的成績?nèi)∠靇_的本屆奧運(yùn)征程還是在獎(jiǎng)牌輪前止步了。然而，沒有得到獎(jiǎng)牌的徐__，在本屆奧運(yùn)會(huì)上贏得的關(guān)注，甚至超過了她在倫敦奧運(yùn)會(huì)上拿到金牌的時(shí)刻。為什么，因?yàn)樗屛覀兛吹搅艘粋€(gè)出色運(yùn)動(dòng)員高超的競(jìng)技水平、遭遇挫折而不言敗的競(jìng)技狀態(tài)，同時(shí)，也讓帆船這項(xiàng)中國人還不是特別熟悉的運(yùn)動(dòng)走入大眾視野。

從“媽媽級(jí)”選手到“奶奶級(jí)”選手，她的那句“你未痊愈我不敢老”的誓言，讓無數(shù)人動(dòng)容。如今兒子的病情已經(jīng)好轉(zhuǎn)，就在多數(shù)人認(rèn)為她會(huì)就此退役陪伴家人的時(shí)候，丘索維金娜卻做出決定，重新回到祖國，站在東京奧運(yùn)會(huì)的賽場(chǎng)上，代表烏茲別克斯坦參賽。在20歲就被稱作老將的體操賽場(chǎng)上，如今的她已經(jīng)41歲了。這一次，她不再是為了獎(jiǎng)金，為了兒子，而是為了熱愛，為自己而戰(zhàn)!結(jié)束了里約的征程.

這是兩個(gè)人的奧運(yùn)故事，他們雖然都沒有帶走獎(jiǎng)牌，但是都帶走了我們的尊敬和祝福。他們是我們心里的冠軍!

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主教練郎平接受采訪時(shí)說道：“我們的目標(biāo)都是升國旗，奏國歌!”這番話引發(fā)網(wǎng)友刷屏點(diǎn)贊。當(dāng)升起五星紅旗，唱起《義勇軍進(jìn)行曲》時(shí)，郎平教練和她的女排點(diǎn)燃的，不光是幾代人對(duì)記憶的重拾，更是對(duì)精神的回味。

勇于奮斗，敢于爭(zhēng)先的精神。30多年前，中國女排在世界杯、世錦賽、奧運(yùn)會(huì)上完成了5連冠，成為世界排壇第一支連續(xù)5次奪魁的隊(duì)伍，中國女排成為中國人的模范和驕傲，更成為中國騰飛的象征。30多年后，面對(duì)奧運(yùn)會(huì)賽場(chǎng)強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的不利影響，多次上演著逆襲之戰(zhàn)。在中國女排這個(gè)集體中，她們始終保持分分必?fù)尅⑶蚯虮貭?zhēng)的拼搏精神，不放棄自己，更不放過對(duì)手，奮斗到最后一刻，創(chuàng)造了一次次“逆風(fēng)翻盤，向陽而生”的奇跡。

不忘初心，砥礪前行的精神。在實(shí)際的比賽和工作中，女排姑娘們都深刻踐行著對(duì)我們的告誡和要求，始終堅(jiān)持夢(mèng)想，繼續(xù)攀登。當(dāng)中國女排的黃金一代逐漸離開賽場(chǎng)、新老隊(duì)員更替與磨合時(shí)，年輕的中國女排的發(fā)揮可謂時(shí)起時(shí)伏，并且可能球迷們都會(huì)忍不住嘆息：這場(chǎng)比賽又沒戲了，但是她們始終相信“風(fēng)雨過后必有美麗的彩虹”，不斷努力，一定會(huì)收獲好的結(jié)果。

追求卓越，精益求精的精神。郎平說，“女排精神一直都在，單靠精神不能贏球，還必須有過硬的技術(shù)。”前NBA著名球星科比說，“我見過凌晨4點(diǎn)的洛杉磯。”天才不能光靠那百分之一的靈感，更重要的是百分之九十九的汗水，即永不停歇的訓(xùn)練、訓(xùn)練、再訓(xùn)練。賽場(chǎng)上女排姑娘們一記記的“重扣”和隊(duì)員間默契的“傳球”，正是她們用汗水澆灌夢(mèng)想，以卓越成就人生的精彩瞬間的寫照。

有一種記憶，叫中國女排;有一種精神，叫女排精神。生命不止，戰(zhàn)斗不息!即使跌倒了，也要漂亮地站起來再哭，中國女排咬下了一場(chǎng)又一場(chǎng)硬仗，不斷書寫運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的傳奇。不是只有勝利才值得歡呼，不是只有贏球才有女排精神，它早已跨越了時(shí)代與體育，成為中華民族復(fù)興共尊共享的精神財(cái)富。

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每一個(gè)運(yùn)動(dòng)員都摩拳擦掌，躍躍欲試，所有人都緊張的等待這一刻。他們都知道，只有金牌才能被世人銘記!這一次，一定要全力以赴!一定要奪得金牌，一定要為國爭(zhēng)光!一定要讓自己多年的努力得到最好反饋!不能遺憾而歸。

看，“亞洲飛人”蘇炳添上場(chǎng)了!只見他兩手著地，目視前方，以完美的準(zhǔn)備姿勢(shì)迎接那即將響起的發(fā)令槍。砰!他瞬間起身，如疾風(fēng)般往前奔馳。矯健的身姿出現(xiàn)在跑道上時(shí)，所有人都為之歡呼。最終，他以9秒98的成績榮獲第6名，第八次破1“亞洲飛人”這個(gè)稱號(hào)他當(dāng)之無愧!

瞧，全紅嬋也以數(shù)次登上熱搜。他是一個(gè)14歲的小女孩，剛剛夠參加奧運(yùn)會(huì)的年齡，她在跳板上輕輕起跳，隨后如風(fēng)火輪一般在空中轉(zhuǎn)了數(shù)個(gè)圈之后落水。一跳所有人都直呼“完美”最終他以416.65分榮獲第1名，奪得金牌。我也不敢相信，這個(gè)只比我們大了兩歲的小女孩，卻已經(jīng)獲得了如此成就。

還有那氣步槍冠軍獲得者楊倩和楊皓然。他們?cè)?月27日氣步槍團(tuán)體混合決賽時(shí)，以633.2的成績奪得本屆奧運(yùn)會(huì)首金，再次為中國健兒增添了勇氣和信心。

可是，細(xì)細(xì)思考，又有幾人真正懂得他們背后的努力?有人說過“天才是靠1%的`天賦和99%的汗水”我們也有句老話“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”能獲得如此大的成就，一定在背后付出了比這多的多的汗水。只有不斷的練習(xí)，不斷爬起來，不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，才能獲得今天這至高的榮耀。

又一句話是特別催淚的。前面也提到了那位14歲的跳水冠軍獲得者全紅嬋。當(dāng)別人問他想干什么的時(shí)候，她卻說自己想去商場(chǎng)里抓娃娃。再見我們看似輕而易舉就能完成的事情，對(duì)她來說卻是可望不可及的夢(mèng)。她只比我們大兩歲，也是一個(gè)尚有童心的孩子，可他卻不能像別的孩子那樣玩樂，只能逼著自己一次一次練習(xí)。這也是他成功的原因之一。

不管怎樣，我們也要學(xué)習(xí)這種奧運(yùn)精神，這種吃苦精神。只有這樣，將來才能更好的報(bào)效國家，更好的報(bào)答社會(huì)!奧運(yùn)精神永存!

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當(dāng)耀眼天光，激活了千年古老的日晷，伴著高亢的缶樂，巨人腳印沿著古老的北京中軸，穿過百年的歷史煙云，在激越的轟鳴聲中，走向鳥巢。從奧林匹亞到萬里長城，從浪漫的雅典到神奇的北京，當(dāng)奧運(yùn)會(huì)的圣火在它的故鄉(xiāng)熄滅，在神秘的東方雄雄燃起，一場(chǎng)用世界語言講述的中國故事，舉世為之歡騰。2008，中國奧運(yùn)，是人類歷史上又一次飛躍。

當(dāng)張怡寧用嫻熟的球技為國又添一金，郭晶晶優(yōu)美的跳水姿態(tài)奪得裁判贊賞的同時(shí)，一枚金牌又成了我們中國的囊中之物。許許多多的奧運(yùn)健兒施展著自己的本領(lǐng)為祖國勇奪一枚枚金燦燦的金牌時(shí)，奧運(yùn)畫上了一個(gè)完美的句號(hào)。中國奪得了52枚奧運(yùn)金牌，位居世界金牌榜首。人們歡呼雀躍，都為北京奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)員取得的豐功偉績贊嘆：“我們中國不再是東亞病夫，我們已經(jīng)沖出了亞洲，沖出了世界，沖向更加美好的明天!做為中國人，我們自豪、我們驕傲!2008，也成為每個(gè)中國人永恒的輝煌記憶。

2008奧運(yùn)會(huì)結(jié)束了，但奧運(yùn)精神的星火卻照亮了每個(gè)人。你、我、他，我們是高科技網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的新一代，雖然我們年齡小，但同樣肩負(fù)著歷史的使命，而奧運(yùn)圣火恰恰就是一面熾熱的旗幟指引我們前進(jìn)。奧運(yùn)健兒們拿自己的青春和生命釋放耀眼的光彩，星空下被多少人傳誦著無與倫比的偉大!

“苦心人，天不負(fù)”奧運(yùn)健兒們正是用這種精神創(chuàng)造了生命的價(jià)值，中國的奇跡!

我只是很多學(xué)生里普通的一員，雖然不能接走上奧運(yùn)賽場(chǎng)，為中國的榮譽(yù)而拼搏，也沒能在北京做志愿者和奧運(yùn)做零距離接觸，但是，奧運(yùn)的激情依然在我心中蕩漾。我努力學(xué)習(xí)，因?yàn)槲沂侵袊鴮W(xué)生，我便要展現(xiàn)中國學(xué)生的拼搏精神;我加勁鍛煉，因?yàn)槲沂侵袊倌辏冶阋@示中國少年的體育素質(zhì);我文明禮貌，因?yàn)槲沂侵袊瘢冶阋霌P(yáng)中國公民的傳統(tǒng)美德。

“有志不在年高”，我堅(jiān)信，只要讓奧運(yùn)精神永存心中，它會(huì)讓我們的腳步走在世界的頂峰，讓我們中國人的身影出現(xiàn)在世界各地。

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奧運(yùn)的體育精神是更高，更快，更強(qiáng)。這句話也一直是我的座右銘。

不經(jīng)風(fēng)雨怎么見彩虹，成功必須是付出巨大的辛勤勞動(dòng)和汗水，一分耕耘一分收獲，付出多少才收獲多少。

我是一名摔跤運(yùn)動(dòng)員，在學(xué)校進(jìn)行了幾年的正規(guī)訓(xùn)練，參加了許多比賽，也取得了一些成績。

特別在湖北省十四屆摔跤比賽中，我經(jīng)過一番努力，終于取得了第二名的好成績，別看摔跤是個(gè)野蠻運(yùn)動(dòng)，其實(shí)靠的更多的是技巧而不是力量。是以四兩撥千斤之力。在那次艱難比賽的開始我們相互試探對(duì)方，我明顯的感覺到對(duì)方的力量比我大，再一次疏忽中被他抓住了靶位，手抓住我脖子就是一個(gè)過肩摔。我被摔在了地上，只要我雙肩被壓三秒我就是輸了，突然間耳邊響起來教練的話語，不到最后一刻不放棄。于是在哪個(gè)爭(zhēng)分奪秒的時(shí)刻我抱住他的要使出了全身力氣，做了對(duì)手三個(gè)滾橋，于是還領(lǐng)先了對(duì)手二分。比賽還有三十秒結(jié)束，氣氛變得更緊張起來了，在上一回合的比賽中我已經(jīng)使出了全身力氣。在這回合的比賽中對(duì)手似乎已經(jīng)看出了我已經(jīng)用完了力氣，只是守而不進(jìn)攻了。于是在最后的時(shí)間里對(duì)手發(fā)起一次次猛攻，我終于抵擋不住被他拉住了靶位，被做了個(gè)三分動(dòng)作，于是領(lǐng)先我一分。僅僅因?yàn)檫@一分之差，冠軍與我無緣。我以一分之差輸給了對(duì)手。這是我最后一次參加省運(yùn)會(huì)了，我恨自己沒有拿到第一。賽場(chǎng)上全力拼搏的我打動(dòng)了我的教練，他并不怪我只拿了亞軍，也只是安慰我到你根本不是他的對(duì)手。

也許場(chǎng)下人更多的只是關(guān)注勝利者，可是我并不是這么認(rèn)為，體育是一種精神，而不是只看結(jié)果論成敗。往往一次比賽的備賽中，你們永遠(yuǎn)不知道訓(xùn)練的我們是要經(jīng)過多少的傷痛多少的付出。

第7篇：上課感悟范文

［摘　要］感覺是人們認(rèn)識(shí)事物的最先通道，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也離不開和數(shù)學(xué)的概念本質(zhì)有關(guān)聯(lián)的“感覺”參與。要在教學(xué)實(shí)踐中將這種理解變成行動(dòng)，唯有通過典型課例的分析來提供操作性的引導(dǎo)。

［關(guān)鍵詞］感覺 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式 吳正憲 建立模型

［中圖分類號(hào)］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）02-005

課堂教學(xué)的改革和諸多改革一樣，不能太激進(jìn)，只能在循序漸進(jìn)中螺旋上升。2011年以來，不少名師都“老課新上”，用最新的教學(xué)理念詮釋原來的經(jīng)典。不久前，我有幸聆聽了著名特級(jí)教師吳正憲執(zhí)教的“認(rèn)識(shí)面積”，吳老師以其特有的風(fēng)格和獨(dú)有的韻味，將這節(jié)自己的經(jīng)典課作了唯美的表達(dá)。這節(jié)課上，讓我感觸最深的是吳老師多次詢問學(xué)生“你有感覺了嗎？”個(gè)人以為，吳老師之所以反復(fù)提這樣的問題，正是看到“感覺”在學(xué)生學(xué)習(xí)中的內(nèi)在價(jià)值。筆者試著就吳老師幾個(gè)提出“感覺”的教學(xué)片段進(jìn)行解讀。

【片段一】直觀的感覺——面積的大小

師：今天吳老師和你們一起學(xué)數(shù)學(xué)，我們研究什么問題呢？看這里——（板書）面積。聽說過“面積”嗎？你在哪聽過？

生1：黑板上有面積，桌子上也有面積。（邊說邊用手指畫）

師：看到“面積”二字，你有什么問題呢？

生2：面積和周長有什么不同？

生3：面積是怎么來的？為什么要學(xué)面積？

……

師：是啊，面積到底長什么樣，到底長在哪？面積又是怎么來的呀？

師（講解）：古埃及有條尼羅河，當(dāng)河水退下去的時(shí)候，人們開始爭(zhēng)土地。（邊講解邊在黑板上畫了兩塊不規(guī)則的土地，請(qǐng)兩位學(xué)生在黑板上用不同顏色的粉筆給兩塊地涂色）

師：看著他們涂色，你們有什么感覺？

生4：紅色的土地大，黃色的土地比較小。

師：讓我們一起來描一描這兩塊地的邊線（師在黑板上描，學(xué)生伸出手跟著一起描）再摸摸這塊地的面積。

師：有點(diǎn)感覺了嗎？我們今天認(rèn)識(shí)的面積和周長有點(diǎn)——（生：不大一樣）但又有點(diǎn)——（生：聯(lián)系）。

賞析：在學(xué)生經(jīng)歷涂色操作后，吳老師提問“你們有什么感覺？”這里的感覺指感受到“面積”是有大有小的，面積是可以比較的。接著，吳老師在帶著學(xué)生一起“描邊線”“摸面積”的基礎(chǔ)上，再次提問：“有點(diǎn)感覺嗎？”這里的感覺更多的是讓學(xué)生初步感受今天認(rèn)識(shí)的面積和以前學(xué)習(xí)的周長既有區(qū)別又有聯(lián)系。一般說來，上課開始階段，學(xué)生對(duì)概念的理解還是粗淺的、模糊的，不過，學(xué)習(xí)過程又是不斷生長的，有了基礎(chǔ)性的感覺，后面的學(xué)習(xí)就有了“生根”的土壤。因此，這兩個(gè)“感覺”的背后承載了吳老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的真切關(guān)注，蘊(yùn)含了吳老師“道法自然”的教育思考和教育智慧。

【片段二】理解的感覺——面積的含義

師：大家對(duì)面積有了一點(diǎn)感覺，那你覺得哪有面積啊？

生1：黑板上有面積。

師：你來摸一摸。（生1到黑板上摸外面一圈的邊線）

師：他摸了黑板外面一圈邊線的長度，這是黑板的——（生：周長）。那面積應(yīng)該怎么摸呢？誰愿意來摸一摸。（師生一起摸）

生2：地板上有面積。

生3：操場(chǎng)上也有面積。

……

師：剛才你們說了地板、操場(chǎng)，我現(xiàn)在說一個(gè)詞——物體，你們能理解嗎？

生4（興奮地高舉文具盒）：這個(gè)就是物體。

師：是的，這就是物體，你們能摸一摸它的面嗎？

師（指著文具盒的面）：我們摸的這個(gè)面比較——大；這個(gè)面比較——小；這個(gè)面有多大多小呢？就是這個(gè)面的——面積。對(duì)面積有點(diǎn)感覺了嗎？

生（齊喊）：有！

師：行，讓我們帶著感覺慢慢來！

師（出示刷墻的圖片）：工人把這面墻涂滿的時(shí)候涂的就是這面墻的——面積。那什么是面積，你能說一說嗎？

（生有些猶豫，沒有說出來）

師：一時(shí)還說不出來，沒關(guān)系。

生5：我覺得物體的大小就是面積。

師：物體是一大塊兒，應(yīng)該是物體上的一個(gè)——面。讓我們一起來描一描墻的邊線，再來摸摸墻的面積。

（描墻的邊線時(shí)，師生一起喊：走——走——走——停！摸墻的面積時(shí)，師生一齊喊：刷——刷——刷！）

師：看來周長和面積不太一樣，可周長和面積誰也離不開——誰，有感覺沒？讓我們帶著這樣的感覺接著來。

賞析：新課程改革以后，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)出現(xiàn)了很多變化，其中有一條就是弱化了對(duì)概念文字表述的記憶，重在理解和解釋。吳老師通過帶著學(xué)生“找面積、說面積”以及“描邊線、摸面積”的對(duì)比活動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)面積有了初步感覺的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步找感覺并嘗試著把內(nèi)心的感覺說出來，以達(dá)到多角度、多方位地理解面積的含義。吳老師充分運(yùn)用自己超強(qiáng)的課堂駕馭能力，熟稔于把握學(xué)生心里每時(shí)每刻的數(shù)學(xué)感覺，多次追問“對(duì)面積有點(diǎn)感覺了嗎？”“有感覺沒？”……這讓我深深地感受到吳老師“攙扶”著學(xué)生一路前行、不斷登高的立意。相對(duì)而言，片段一中的感覺更多的是直觀認(rèn)識(shí)面積的感覺，片段二中的感覺更多地是對(duì)面積理解的感覺。前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的升華。

【片段三】建構(gòu)的感覺——面積的模型

師：要下課，我們的問題解決了嗎？你們對(duì)面積有感覺了嗎？先說說面積長什么樣啊？

生1：可以長得像正方形。

生2：還可以長得像三角形、圓形。（生搶著說）

師：長得歪七扭八的行不行？面積到底長什么樣？

生3：我覺得面積長得實(shí)實(shí)的。（師一臉迷惑，生3立即解釋就是裝滿的意思。）

師：你們的意思是面積長得——各種各樣。那面積有多大呢？

生4：隨便多大，可以很大也可以很小。

生5：可以長得無邊無際。

師：這位同學(xué)說可以長得無邊無際，你們覺得呢？無論長得多大，都得——封閉，看來得說有邊有際。你們的感覺真好。那面積長在哪？

生6：可以長我們的手掌上。

生7：也可以長在我們的桌子上、椅子上。

師：而且我們知道桌子、椅子的面積是可以測(cè)量的，桌子的面積大約有——24平方分米，椅子的面積大約有——9平方分米。我們的生活中到處都有面積。課前還有一些同學(xué)問我面積怎么算？為什么要學(xué)面積？且聽下回分解。

賞析：一節(jié)課下來，雖然學(xué)生不再像以前那樣準(zhǔn)確表達(dá)出“物體表面或平面圖形的大小叫做它們的面積”，但每個(gè)學(xué)生都在拾級(jí)而上的過程中建構(gòu)了自己對(duì)面積的理解。“面積長得實(shí)實(shí)的”“有邊有際”，這是多么有創(chuàng)意的面積本質(zhì)的表述啊！“可以長我們的手掌上”“可以長在我們的桌子上、椅子上”……學(xué)生多樣化的回答給了面積具有無限擴(kuò)展的模型意義。整體看來，我們感受到學(xué)生對(duì)面積的感覺是具有生命氣象的，豐富多彩的和充滿靈性的，在那一刻似乎能聽到學(xué)生個(gè)體內(nèi)部向上生長的聲音，而這些正是吳老師那些已經(jīng)超越了數(shù)學(xué)本身的教學(xué)行為所帶來的驚喜。另外，吳老師在認(rèn)識(shí)面積第一課時(shí)引入平方分米，我個(gè)人認(rèn)為倒不是把面積單位提前講解，而是讓學(xué)生感受到有些物體表面的面積是可以借助1平方分米這樣的正方形進(jìn)行測(cè)量，在測(cè)量過程中學(xué)生初步地感受到面積都是可以用數(shù)量描述出來的。因此吳正憲老師的這節(jié)課所提出的感覺不僅僅是簡(jiǎn)單的文字表述，而是引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的面積概念的學(xué)習(xí)向更深層次的數(shù)學(xué)意義進(jìn)行感覺、體驗(yàn)、建構(gòu)。經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程之后，當(dāng)學(xué)生再一次面對(duì)“面積”時(shí)，定會(huì)抹上自己絢麗的色彩，構(gòu)建出一片屬于自己的數(shù)學(xué)天空。

第8篇：上課感悟范文

關(guān)鍵詞：“五課”說課；反思過程；探究途徑

反思是教師以自身活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我決策水平來促進(jìn)能力發(fā)展的有效途徑。時(shí)下，很多教師都在自覺或不自覺地進(jìn)行教育教學(xué)反思。但是，對(duì)于一個(gè)教師來說，教育教學(xué)反思能否順利進(jìn)行、能否把反思當(dāng)作生活常態(tài)、是值得我們廣大教師深入思考的話題。

一、反思――教師成長的有效途徑

波斯納提出了一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，他還指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。教師由“教書匠”向反思型和研究型轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)教育發(fā)展提出的必然要求，知識(shí)更新越來越快，具有傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的教師再也無法勝任培養(yǎng)人格健全、富于創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力人才的教學(xué)工作，迫使教師不斷吸收新的知識(shí)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和研究，教學(xué)反思實(shí)質(zhì)上是在外部條件變化的刺激下，教師完善自身以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教學(xué)中的反思依賴于理智的思考和批評(píng)的態(tài)度與方法，是教學(xué)主體自我解剖的過程。教師在不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、研究過程中，也將會(huì)品嘗到自我成長的快樂。蘇霍姆林斯基說：“如果你想教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就要引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路。”有個(gè)教育學(xué)博士生導(dǎo)師曾經(jīng)說過，只要你能堅(jiān)持每天寫教學(xué)隨筆，我相信你將來一定是位教育家。這話雖說得有些絕對(duì)，但也充分說明：學(xué)習(xí)、反思、記筆記對(duì)教師的成長作用是巨大的。

二、不會(huì)反思

對(duì)于教師來說，反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過程，同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過程，而不會(huì)反思卻是困擾我們一線廣大教師發(fā)展的一大問題。

1.“困惑”

教師不知道對(duì)哪些事件進(jìn)行反思，認(rèn)為自己的教育教學(xué)實(shí)踐沒有反思的價(jià)值，對(duì)周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象抱著一種見怪不怪的態(tài)度。

2.“狹隘”

教師的反思局限在教學(xué)領(lǐng)域，只是對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)過程進(jìn)行反思，并且往往只是對(duì)教學(xué)失誤反思，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)不去反思或反思較少。

3.“淺薄”

教師的反思只局限于一般意義上的教學(xué)回顧，難以與教學(xué)理論聯(lián)系，不會(huì)提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)仍然停留在原來的水平上。

4.“無緒”

教師普遍認(rèn)為反思是自己的事情，是個(gè)人行為，沒有必要交流自己的反思，從而使教師之間不能形成有效的合力，阻礙了學(xué)校的整體發(fā)展。

5.“萍浮”

教師不是發(fā)自內(nèi)心地去對(duì)自己的教育、教學(xué)行為和教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，沒有把反思作為自己的自覺行為，而是把它理解為完成任務(wù)似的硬性規(guī)定。因此，反思往往流于形式，沒有實(shí)際效果。

三、教師如何反思，反思什么

反思是教師成長和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長，這正是反思的理論支點(diǎn)。那么，教師具體應(yīng)該反思什么呢？

1.反思我們的教學(xué)觀

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單項(xiàng)的“培養(yǎng)活動(dòng)”，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，對(duì)于求知的學(xué)生來說，教師就是知識(shí)寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人。教學(xué)關(guān)系變?yōu)椋何抑v，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。課堂上的“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說會(huì)學(xué)了。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越不愛學(xué)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。“學(xué)生的教師和教師的學(xué)生”不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語，“教師式學(xué)生和學(xué)生式教師”。教師不光承擔(dān)教的任務(wù)，而且通過師生對(duì)話也被教，學(xué)生在接受學(xué)習(xí)、被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。

2.反思我們的學(xué)生觀

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。在過去的應(yīng)試教育體制下，我們視學(xué)生為知識(shí)的容器，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于一種極為被動(dòng)的狀態(tài)，也導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的“滿堂灌”。這種暗淡無味甚至痛苦的學(xué)習(xí)生活，在學(xué)生的思想中也就會(huì)慢慢演變?yōu)椤翱謱W(xué)”“厭學(xué)”，甚至逃學(xué)等癥狀了。今天如何看待我們的學(xué)生呢？他們首先是發(fā)展的人，他們的身心發(fā)展是有規(guī)律的，我們教師必須掌握不同年齡階段、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。還要看到每個(gè)學(xué)生身上都潛藏著巨大的發(fā)展能量，都是有培養(yǎng)前途的。其次，學(xué)生是獨(dú)特的人，每個(gè)同學(xué)在興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、特長方面各不相同、各有側(cè)重。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)“不要用一把尺子”衡量學(xué)生，而要學(xué)會(huì)“用多把尺子量學(xué)生”。再次，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，也就是說我們要把學(xué)生看做是獨(dú)立的人，不是我們教師支配的對(duì)象，絕不是教師想讓學(xué)生怎么樣，學(xué)生就怎么樣。

第9篇：上課感悟范文

《真想變成大大的荷葉》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的課文。這是一首兒童詩，以“我”的內(nèi)心訴求為主體，文字充滿童趣和詩意，淺顯明快，富有生活氣息，蘊(yùn)含豐富的情感，具有廣闊的拓展空間。如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行語言滲透，發(fā)展學(xué)生的審美能力，是我在課堂教學(xué)中要思考的問題。我從生活經(jīng)驗(yàn)入手，展現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生感悟詩歌的語言美。

一、活化語言，顯示生活的畫面

兒童詩的語言美，在于具有畫面感，學(xué)生透過文字，仿佛看到一幅幅生動(dòng)鮮活的水墨畫，既能受到熏陶，又能獲得文字的感染。但在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師往往將字詞教學(xué)作為重點(diǎn)，而忽略對(duì)課文內(nèi)容的整體把握，基于此，我在課堂伊始便著手引導(dǎo)學(xué)生回憶課文內(nèi)容：讀了這首詩，你知道了什么？學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，有的讀出了小朋友的愿望，有的讀出“我”想變成大荷葉的渴望，有的讀出了雨滴的可愛，有的讀出了星星的頑皮、彎月的美麗。如第一段：“夏天來了，夏天是位小姐姐。她熱情地問我：想變成什么？”為了讓學(xué)生真切體會(huì)夏天，我借助課件，展示夏姐姐的樣子，并創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入生活的畫面之中：夏姐姐來了，你想和她說些什么？學(xué)生都覺得夏姐姐很美，到處都是綠色的，還有朵朵花兒。然后，我啟發(fā)學(xué)生想象：夏天最好玩的是什么。學(xué)生有的認(rèn)為蝴蝶飛來飛去真好玩，有的認(rèn)為小魚在水里游來游去真開心，有的則認(rèn)為雨滴在荷葉上滾來滾去更好玩。學(xué)生一邊想象，一邊根據(jù)自己的感覺朗讀課文：“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上；我想變成一條小魚，游入清凌凌的小河。”在朗讀中，學(xué)生將自己的感覺融入文字中，再將自己的想象滲透在語言中，在不知不覺中讀出了韻味，仿佛看到了一幅真實(shí)的生活畫面。

通過以上環(huán)節(jié)，我將夏天真實(shí)地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生體驗(yàn)到語言的畫面之美，并激發(fā)他們的想象力，使語言動(dòng)態(tài)化，更鮮活，培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力。

二、扮演角色，活現(xiàn)生活的場(chǎng)景

角色扮演是低年級(jí)學(xué)生喜歡的一種語文學(xué)習(xí)方式，也是課堂教學(xué)常用的一種方法。在《真想變成大大的荷葉》中，針對(duì)“我”想變成雨滴、蝴蝶、小魚、蟈蟈、星星、新月、荷葉這些奇特的愿望，學(xué)生如果不能將自己代入角色，很難體會(huì)，也無法體驗(yàn)到文字的美。為此，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，比如喜歡雨滴的就做雨滴的動(dòng)作，想象雨滴躺在綠葉上的感覺；喜歡蝴蝶的就模仿蝴蝶，張開翅膀飛舞。學(xué)生說，我要在綠葉上滾來滾去，我要在小河里游來游去，我要在花叢中扇動(dòng)翅膀飛來飛去。我繼續(xù)啟發(fā)：雨滴是什么樣的？小魚呢？蝴蝶的翅膀會(huì)怎樣？學(xué)生通過角色的代入，透過文字體會(huì)：雨滴亮晶晶的，滾動(dòng)在綠葉上，綠葉就像滑梯一樣舒服好玩。小魚像個(gè)調(diào)皮的孩子。清澈的小河像一面鏡子，能夠倒影天上的云彩。

通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在語言的感染下，活現(xiàn)了生活場(chǎng)景，能夠感受到詩歌中各種角色的內(nèi)心，豐富語言積累，情感也得到了升華，有助于對(duì)語言內(nèi)涵的感悟，實(shí)現(xiàn)言語的發(fā)展這一目標(biāo)。

三、相機(jī)拓展，同構(gòu)語言與精神

對(duì)語文教學(xué)來說，工具性和人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了語言與精神的同構(gòu)共生。與此同時(shí)，這也是完善學(xué)生語言系統(tǒng)，豐富學(xué)生精神世界的必由之路。在低年級(jí)語文教學(xué)中，教師要從工具性入手，相機(jī)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。為此，我讓學(xué)生在詩歌中體會(huì)語言的生活化，又在活現(xiàn)生活場(chǎng)景的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，將生活資源與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

我讓學(xué)生想象：“如果你變成了大大的荷葉，小魚來了，你會(huì)怎么做？蝴蝶來了呢？”學(xué)生說：“我會(huì)讓小魚在我下面游泳，為它遮擋陽光；蝴蝶來了，我會(huì)讓蝴蝶坐下歇歇腳。”“那么小魚和蝴蝶會(huì)怎么樣呢？”學(xué)生說：“小魚會(huì)感謝我，蝴蝶會(huì)很開心。”“面對(duì)大大的荷葉，想象一下，還有誰會(huì)來呢？”學(xué)生根據(jù)自己的想象，認(rèn)為青蛙會(huì)“呱呱”地跑來，坐在荷葉上唱歌；蜻蜓也會(huì)飛來，在荷葉上跳舞。

師：想一想，你要是能變成一片大大的荷葉，你想做什么？

生1：我看到農(nóng)民伯伯在干活，我想為他們遮擋陽光。

生2：我看到有人淋雨了，我愿意做他的傘。

通過點(diǎn)撥和啟發(fā)，課文的語言空間得到拓展，學(xué)生既能夠充分發(fā)揮想象，又能夠進(jìn)行有效的語言表達(dá)，豐富詩歌的情感意蘊(yùn)。在生活化的情境的啟示下，學(xué)生有話可說，有情可抒，精神得到了升華，自然而然，毫不牽強(qiáng)。