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【關(guān)鍵詞】電類實(shí)驗(yàn) 在線教學(xué) 資源庫(kù)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0019-02
一、引言
電類專業(yè)基礎(chǔ)課程包括《電路分析基礎(chǔ)》、《信號(hào)與系統(tǒng)》、《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》等課程，這幾門課都是理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，更是電子信息類專業(yè)的主干課程。針對(duì)課程核心內(nèi)容，必須進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)“既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才”方面具有特殊重要的地位和作用。然而，這幾門電類專業(yè)基礎(chǔ)課程都存在內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的問題，尤其是隨著軍隊(duì)院校教育轉(zhuǎn)型的需要，專業(yè)基礎(chǔ)課程理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)量都在不斷壓縮，如何在有限的學(xué)時(shí)量、有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生快速掌握基本實(shí)踐技能，真正具有工程意識(shí)，有效培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，保證人才質(zhì)量的培養(yǎng)是該類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。這種矛盾在地方大學(xué)也普遍存在，而且隨著新器件、新技術(shù)的快速更新矛盾更加突出。
二、在線教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)意義和價(jià)值
我校近年來也在大力發(fā)展在線教學(xué)，2013年我校成功申請(qǐng)首批國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，2015年電子技術(shù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室成為我院擬首批投入專項(xiàng)資金建設(shè)和完善的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之一。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、實(shí)體實(shí)驗(yàn)室的開放都為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了較好的平臺(tái)和條件，也為課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新提供了基本保障。因此，基于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)在線教學(xué)資源庫(kù)已成為迫切需要解決的問題。
在線教學(xué)資源庫(kù)可以定義為：依靠計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)將視頻、音頻、圖像、文字等多媒體教學(xué)資源按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理、存儲(chǔ)和管理，使用戶可以檢索、交互、反饋和提取，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源集成管理和綜合使用的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。在線教學(xué)資源庫(kù)具有開放性、共享性、可擴(kuò)展性和高可靠性，開發(fā)校內(nèi)專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，引進(jìn)和整合國(guó)內(nèi)外行業(yè)相關(guān)教學(xué)資源。通過在線教學(xué)資源庫(kù)，學(xué)生可以完成自主式學(xué)習(xí)；教師可上傳教學(xué)資料和課程輔導(dǎo)、也可檢索教學(xué)所需的各類素材，豐富課堂講授內(nèi)容。
目前，我們的電類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)在線教學(xué)資源存在著資源數(shù)量極少，功能單一；資源過于分散，針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)用性不足；資源質(zhì)量低，利用率不高等方面的問題，在實(shí)際教學(xué)中的滿意度、利用率和更新率較低，不能很好的發(fā)揮其效果。因此，亟需建設(shè)出生動(dòng)的、豐富的、系統(tǒng)的、完備的、實(shí)用效益高的優(yōu)質(zhì)線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源來滿足學(xué)生進(jìn)行開放實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)甚至創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的自主實(shí)驗(yàn)資源需求。因此，開展電類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程在線教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，具有較鮮明的目標(biāo)指向和較高的實(shí)用價(jià)值。
三、在線教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)方法
1.建設(shè)內(nèi)容
電類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程在線教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的主要內(nèi)容有：一、依托電子技術(shù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室這個(gè)平臺(tái)，在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)伊始，從教學(xué)資源的總體需求上，研究如何系統(tǒng)地、科學(xué)地規(guī)劃和設(shè)計(jì)在線教學(xué)資源庫(kù)的架構(gòu)、功能，以滿足教育訓(xùn)練的需要；二、充分整合現(xiàn)有資源，按照教學(xué)資源庫(kù)的架構(gòu)，從內(nèi)容和表現(xiàn)形式上編目入庫(kù)；三、根據(jù)人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)特點(diǎn)，研究制定待建資源計(jì)劃，包括資源的內(nèi)容及表現(xiàn)形式等，并按照計(jì)劃組織相關(guān)教師搜集、整理、制作素材。
2.重點(diǎn)難點(diǎn)
如何規(guī)劃和設(shè)計(jì)在線教學(xué)資源庫(kù)的架構(gòu)是電類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程在線教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的重點(diǎn)。
據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，大多數(shù)學(xué)生參與利用在線教學(xué)資源時(shí)基本都還停留在表層參與的狀態(tài)，可以說他們的在線參與程度只是“冰山一角”。學(xué)生在瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候基本都能夠獲取學(xué)習(xí)任務(wù)行為并了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，但多數(shù)情況下并未能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并制定積極的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生利用在線教學(xué)資源的過程中，師生參與信息的反饋與評(píng)價(jià)過程是對(duì)教學(xué)信息、教學(xué)過程、教學(xué)成果的檢驗(yàn)和審查的過程，也是教師和學(xué)生在參與在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要的信息、交互方式，更是在線學(xué)習(xí)活動(dòng)或不可缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。然而大部分在線教學(xué)資源庫(kù)僅建資源，并未配套相應(yīng)的考核或評(píng)價(jià)機(jī)制，考核激勵(lì)機(jī)制的缺失往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與積極性不高、教學(xué)資源浪費(fèi)、在線學(xué)習(xí)效果不明顯，而及時(shí)有效的信息反饋和評(píng)價(jià)則有力地保證了教師與學(xué)生之間形成一條良性的信息通道。此外，在線教學(xué)資源中教學(xué)設(shè)計(jì)要具備系統(tǒng)性和靈活性，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)媒體、教學(xué)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)子項(xiàng)進(jìn)行系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)和管理。如果教學(xué)設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)、不夠靈活，那么學(xué)生的在線參與行為就會(huì)暴露出組織性不強(qiáng)、反饋不及時(shí)、參與過程過于程序化、甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)公平的問題。因此，必須將實(shí)驗(yàn)反饋與評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)信息納入在線教學(xué)資源庫(kù)的子系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，整合優(yōu)化在線教學(xué)資源庫(kù)，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，只有從教學(xué)資源的總體需求上進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，才能保證所建的在線教學(xué)資源庫(kù)有豐富的功能、有較高的滿意度和利用率，從而滿足教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。
優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源素材的制作和搜集是在線教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的難點(diǎn)。
基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程需要大量的視頻、圖像、動(dòng)畫、演示類等具有視覺直觀表現(xiàn)力的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以及大量的PPT、Excel、Word、PDF等資料性文檔來輔助自主學(xué)習(xí)。因此，首先要有“量”。組織搜集、整合分散在各教師手中的精品資源，按計(jì)劃新建一批根據(jù)實(shí)際授課的需求進(jìn)行深加工的、有特色的精品資源素材，這些需要投入大量的人力以及時(shí)間和精力。其次要有“質(zhì)”。部分學(xué)生傾向于選擇相對(duì)直觀的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如示意圖、視音頻資料、虛擬實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫演示等在線資源，而有另一部分學(xué)生則凌駕于直觀信息之上，對(duì)理論意義的延伸和探索感興趣，因此，整合后的在線教學(xué)資源首先要充分滿足不同認(rèn)知特征的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三，要有后期維護(hù)，隨著教學(xué)資源在內(nèi)容和表現(xiàn)形式上的逐漸增多，必須進(jìn)行精挑細(xì)選和編目入庫(kù)，因此需要專人定期對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行更新和維護(hù)。
3.基本思路和方法
為了達(dá)成建設(shè)出學(xué)生愿意用、實(shí)用效益高、內(nèi)容豐富完備、資源形式多樣的優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源的目標(biāo)，在線教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的基本思路和方法如下：
（1）規(guī)劃教學(xué)資源庫(kù)的總體架構(gòu)，初步設(shè)想是以課程分大類，由于電類基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)所用儀器儀表大體相同，因此建立以儀器儀表、常用電子元器件、電路分析實(shí)驗(yàn)、信號(hào)與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、模擬電子線路實(shí)驗(yàn)、數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、案例綜合實(shí)驗(yàn)等，以實(shí)驗(yàn)反饋與評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)室開放信息、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)信息為在線教學(xué)資源庫(kù)的輔助子系統(tǒng)的二級(jí)目錄，以具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、儀器儀表元器件種類等為三級(jí)目錄，以文檔（Excel、Word、PDF等）、圖片、動(dòng)畫、視頻、演示課件（PPT、Authorware等）為資源素材的基本框架，系統(tǒng)分類見圖1。
（2）站在使用者的角度設(shè)計(jì)高級(jí)搜索方式，方便學(xué)生快捷地找到自己所需要的有用資源，充分考慮使用者的需求，站在使用者的角度進(jìn)行搜索引擎的設(shè)計(jì)，實(shí)用好用是目標(biāo)。此外，針對(duì)案例綜合實(shí)驗(yàn)和一些典型課程實(shí)驗(yàn)，在制作素材時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)地給出資料鏈接。學(xué)生應(yīng)該先閱讀完實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書以及一些與該實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題，必須答對(duì)一定比例的問題后才能進(jìn)一步獲取實(shí)驗(yàn)視頻等其他資料。這種逐步引導(dǎo)式的設(shè)計(jì)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也增加了學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)熱情的目的。
（3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)室儀器儀表種類、元器件種類和各門課程需求確定素材制作計(jì)劃，并按照分工和時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成各類資源的搜集、整合、制作、上傳等各項(xiàng)工作。
四、結(jié)束語
經(jīng)過近幾年的實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)證明，電類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力上僅僅靠課堂上有限的時(shí)間，有限的幾個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。急需建立系統(tǒng)的、完備的、實(shí)用效益高的優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源庫(kù)并將其應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，繼而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)師生之間的溝通交流。這樣學(xué)生思考問題、解決問題的能力會(huì)得到很大的鍛煉，教學(xué)效果必將得到明顯的提高。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】初中生 考試焦慮 社會(huì)支持 學(xué)業(yè)自我效能感
【中圖分類號(hào)】G442 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）11-0199-03
一 問題提出
考試焦慮是在一定的應(yīng)試情境激發(fā)下，受個(gè)體評(píng)價(jià)能力、人格特征與其他身心因素所制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過不同的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)。初中生正處于半成熟、半幼稚的青少年時(shí)期，這一時(shí)期由于生理的急劇變化及所處環(huán)境的改變，形成了初中生特有的心理年齡特征，而這些特征又決定了他們的考試焦慮問題具有與其他學(xué)生群體不同的特點(diǎn)。適度的考試焦慮可以使機(jī)體處于一種良好的應(yīng)激狀態(tài)，從而提高個(gè)體的思考能力和反應(yīng)速度，有益于考生的臨場(chǎng)發(fā)揮。但長(zhǎng)期過度的考試焦慮容易引起緊張、恐懼、煩躁、抑郁等負(fù)性情緒，對(duì)人的認(rèn)知、情感、心理狀態(tài)及人格都將造成損害。所以，及時(shí)了解初中生的考試焦慮問題，幫助他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，應(yīng)是每一名教育工作者義不容辭的任務(wù)，同時(shí)也應(yīng)引起社會(huì)和家長(zhǎng)的關(guān)注。
以往的研究顯示：社會(huì)支持作為個(gè)體的一種外部應(yīng)對(duì)資源，與個(gè)體在特定情境下的焦慮水平有著重要的聯(lián)系，影響著個(gè)體的身心健康；學(xué)業(yè)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)，作為個(gè)體的一種內(nèi)在因素，影響著個(gè)體在面臨緊張事件時(shí)的焦慮程度。從眾多關(guān)于考試焦慮的研究中不難看出，社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感都與考試焦慮密切相關(guān)。但這些研究大多局限于探討單個(gè)因素（社會(huì)支持或?qū)W業(yè)自我效能感）與考試焦慮的相關(guān)關(guān)系，綜合探討社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)考試焦慮的影響作用的實(shí)證研究尚未看到。因此，本研究在參考前人研究成果的基礎(chǔ)上，考察初中生考試焦慮及其與社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系，從而拓寬考試焦慮的研究領(lǐng)域和范圍，為學(xué)校干預(yù)初中生的考試焦慮提供實(shí)證依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展。
二 研究方法
1.被試
采用分層隨機(jī)抽樣法選取從化市第二中學(xué)462名初中生作為被試。收回問卷462份，剔除無效問卷20份后，獲得有效問卷442份，有效回收率為95.7%。其中男生248人，女生194人；初一年級(jí)131人，初二年級(jí)159人，初三年級(jí)152人。
2.研究工具
主要有：（1）考試焦慮問卷：采用鄭日昌教授主編的考試焦慮問卷；（2）社會(huì)支持評(píng)定量表：該量表由王淑燕和李文雅根據(jù)初中生群體的特點(diǎn)，參考肖水源的社會(huì)支持評(píng)定量表改編而成；（3）學(xué)業(yè)自我效能感量表：采用葛巖（2008）編制的學(xué)業(yè)自我效能感量表。
3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
使用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行頻次分析、單因素方差分析、相關(guān)分析以及回歸分析。
三 結(jié)果與分析
1.初中生考試焦慮的基本狀況分析
本研究根據(jù)考試焦慮問卷的使用要求把被試的考試焦慮得分劃分為四個(gè)等級(jí)，試圖考察初中生考試焦慮得分的基本狀況，結(jié)果見表1。
由表2可看出，初中生考試焦慮的年級(jí)差異顯著（F =17.172，p
3.初中生考試焦慮與社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)分析
為了考察初中生考試焦慮與社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)關(guān)系，本研究對(duì)考試焦慮與社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果見表4。
表4的結(jié)果顯示，考試焦慮與社會(huì)支持之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，考試焦慮與學(xué)業(yè)自我效能感之間也存在顯著的負(fù)相關(guān)。
4.初中生的社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)考試焦慮的逐步回歸分析
為了進(jìn)一步探討初中生的社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)考試焦慮的影響作用，本研究以社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感為自變量，考試焦慮總分為因變量進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果見表5。
表5的結(jié)果表明，社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)考試焦慮構(gòu)成了顯著的回歸效應(yīng)，二者對(duì)考試焦慮的聯(lián)合解釋量為0.923。說明社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)考試焦慮具有顯著的負(fù)向影響。
由此得出回歸方程為：考試焦慮=-0.842×社會(huì)支持-0.149×學(xué)業(yè)自我效能感。
四 討論
1.初中生考試焦慮的基本狀況討論
本研究發(fā)現(xiàn)，中度焦慮和重度焦慮者分別占總?cè)藬?shù)的21.5%和31.7%，明顯受到考試焦慮影響的人數(shù)達(dá)到了總體的一半以上。說明初中生的總體考試焦慮狀況不容樂觀，該結(jié)果與以往針對(duì)初中生被試所做的研究結(jié)果一致。根據(jù)《教育心理學(xué)》一書中的觀點(diǎn)：考試情境的出現(xiàn)是引發(fā)考試焦慮的直接原因，重要的、大型的考試具有較強(qiáng)的刺激作用，引起的焦慮水平相對(duì)較高。而本研究的施測(cè)時(shí)間恰好是被試主要科目考試的準(zhǔn)備階段，因此明顯受到考試焦慮影響的人數(shù)較多。
2.初中生考試焦慮的年級(jí)差異討論
本研究結(jié)果表明，初中生考試焦慮的年級(jí)差異顯著。從多重比較可以看出，初三學(xué)生的考試焦慮得分最低，顯著低于初一、初二的學(xué)生，而初一學(xué)生的考試焦慮得分卻最高。這結(jié)果與某些研究得出的關(guān)于畢業(yè)班學(xué)生考試焦慮得分最高的結(jié)論不同。以往的研究也曾出現(xiàn)類似的結(jié)果，如陳順森和葉桂青（2007）的研究，他們都對(duì)該結(jié)果作了解釋。綜合他們的觀點(diǎn)與自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為導(dǎo)致該現(xiàn)象出現(xiàn)的原因可能是：初一的學(xué)生剛由小學(xué)升上來，還有些不適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)和生活，加上一周后將要參加初中的第一次比較重要的期末考試，所以考試焦慮得分最高。初二的學(xué)生由于已經(jīng)熟悉了初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)校生活，考試焦慮自然也得到了緩解。而初三的學(xué)生在經(jīng)歷了兩年多各種大大小小的考試后，已經(jīng)習(xí)慣于考試，應(yīng)試技巧也有所提高，因而面對(duì)一般的考試情境時(shí)，其考試焦慮得分顯著低于初一、初二的學(xué)生。此外，還可能與初三學(xué)生較初一、初二學(xué)生更善于進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)有關(guān)。格羅斯（1998）的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)可以減少表情行為，降低情感體驗(yàn)，從而減輕焦慮等負(fù)性情緒對(duì)人們的不良影響，因而對(duì)身心健康有益。本研究的被試所屬的學(xué)校通過舉辦一系列應(yīng)試心理講座和開設(shè)相關(guān)的心理健康課程，讓初三的學(xué)生對(duì)情緒調(diào)節(jié)的知識(shí)有了一定程度的了解和掌握，因此初三學(xué)生的考試焦慮水平顯著低于初一、初二的學(xué)生。
3.初中生考試焦慮與社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系討論
第一，初中生考試焦慮與社會(huì)支持的關(guān)系討論。相關(guān)分析結(jié)果顯示，初中生的考試焦慮與社會(huì)支持之間存在顯著的負(fù)相關(guān)。該結(jié)論與以往的研究結(jié)果一致。郭菁華等人（2008）在對(duì)226名高中畢業(yè)班學(xué)生的研究中，也發(fā)現(xiàn)考試焦慮與社會(huì)支持之間存在顯著的負(fù)相關(guān)。說明那些平時(shí)人緣好，能得到更多來自各方面的幫助以及善于利用家長(zhǎng)、周圍同學(xué)和老師的力量，以擺脫不利條件的學(xué)生，考試焦慮較低，更能適應(yīng)考試應(yīng)激。以往的研究對(duì)社會(huì)支持作用的機(jī)制提出了主效應(yīng)模型和緩沖作用模型。主效應(yīng)模型認(rèn)為社會(huì)支持具有普遍的增益作用，它不一定要在應(yīng)激情況下才能發(fā)揮保健作用，而是在平時(shí)就維持個(gè)體良好的情緒體驗(yàn)和身心狀況，從而有益于心理健康。緩沖作用模型認(rèn)為社會(huì)支持可以緩沖壓力事件對(duì)個(gè)體身心狀況的消極影響，社會(huì)支持的緩沖作用通常通過個(gè)體的內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)來起作用，它在以下兩方面起作用：（1）它作用于壓力事件與主觀評(píng)價(jià)的中間環(huán)節(jié)。當(dāng)個(gè)體面臨壓力事件時(shí)，得到社會(huì)支持將會(huì)低估壓力情境的傷害性，并通過提高主觀感知自我應(yīng)對(duì)能力，來減少對(duì)壓力事件嚴(yán)重性的評(píng)價(jià)；（2）社會(huì)支持在壓力主觀體驗(yàn)與疾病之間起著緩沖作用，社會(huì)支持可提供解決問題的策略，降低主觀體驗(yàn)壓力問題的嚴(yán)重性，從而減輕壓力的消極影響?？偟膩碚f，社會(huì)支持一方面對(duì)處于壓力狀態(tài)下的個(gè)體提供保護(hù)，即對(duì)壓力起緩沖作用；另一方面對(duì)維持個(gè)體的良好情緒體驗(yàn)也具有普遍的增益作用。本研究也在一定程度上驗(yàn)證了這些觀點(diǎn)，回歸分析結(jié)果顯示：初中生的社會(huì)支持對(duì)考試焦慮具有顯著的負(fù)向影響。可見，作為個(gè)體的一種外部應(yīng)對(duì)資源，社會(huì)支持能顯著降低初中生的考試焦慮水平，使其更好地適應(yīng)考試應(yīng)激。
第二，初中生考試焦慮與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系討論。相關(guān)分析結(jié)果顯示，初中生的考試焦慮與學(xué)業(yè)自我效能感之間也存在顯著的負(fù)相關(guān)。這結(jié)果與前面提到的國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果基本一致。本研究還進(jìn)一步探討了學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)考試焦慮的影響作用，回歸分析的結(jié)果驗(yàn)證了最初的假設(shè)，即初中生的學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)考試焦慮也具有顯著的負(fù)向影響。根據(jù)班杜拉的自我效能理論：自我效能感會(huì)影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式，自我效能感低的人與環(huán)境相互作用時(shí)，會(huì)過多地想到個(gè)人不足，低估自己的應(yīng)對(duì)能力，并將潛在的困難看得比實(shí)際上更嚴(yán)重。這種思想會(huì)產(chǎn)生心理壓力，使其更多的注意力轉(zhuǎn)向可能的失敗和不利的后果，而不是如何有效地運(yùn)用其能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，進(jìn)而體驗(yàn)到強(qiáng)烈的應(yīng)激狀態(tài)和焦慮喚起，并以各種保護(hù)性的退縮行為或防衛(wèi)行為被動(dòng)地應(yīng)對(duì)可能遇到的困難。有充分自我效能感的人將注意力和努力集中于情境的要求上，并被障礙激發(fā)出更大的努力。班杜拉還認(rèn)為，任何時(shí)候討論自我效能感，都是指與特定領(lǐng)域相聯(lián)系的自我效能感。學(xué)業(yè)自我效能感作為自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)，能顯著影響學(xué)生的考試焦慮水平。所以學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生在學(xué)習(xí)上信心十足，能客觀地對(duì)待遇到的各種學(xué)習(xí)困難，以良好的心態(tài)面對(duì)考試，也就不容易產(chǎn)生考試焦慮問題；而學(xué)業(yè)自我效能感低的學(xué)生由于對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力不自信，總是過多地強(qiáng)調(diào)自己的無能和學(xué)習(xí)上的各種困難，往往比較害怕考試，因而考試焦慮較嚴(yán)重。
綜上所述，初中生的社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)考試焦慮具有顯著的負(fù)向影響。因此，為初中生構(gòu)筑以家庭和學(xué)校為核心的社會(huì)支持體系，增強(qiáng)對(duì)初中生學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)，對(duì)降低初中生的考試焦慮以及促進(jìn)其心理健康發(fā)展具有極其重要的意義。
五 結(jié)論
第一，53.2%的初中生明顯受到考試焦慮的影響。第二，初中生考試焦慮的年級(jí)差異顯著：初三學(xué)生的考試焦慮得分顯著低于初一、初二的學(xué)生。第三，初中生的考試焦慮與社會(huì)支持之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，考試焦慮與學(xué)業(yè)自我效能感之間也存在顯著的負(fù)相關(guān)；初中生的社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)考試焦慮具有顯著的負(fù)向影響。
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任何成功都不是偶然的。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！邦A(yù)”是長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備和不斷地糾錯(cuò)的過程?！吨杏埂防飂“行前定，則不疚”。取得成功需要充分的信息支持，考生通常是嚴(yán)重缺乏信息。面試之前，上網(wǎng)查閱《湖南省國(guó)家公務(wù)員面試試行辦法》就會(huì)了解到面試的目的：考察綜合分析能力、計(jì)劃組織協(xié)調(diào)能力、人際合作能力、與情緒自控能力、語言表達(dá)能力和行為儀表，從而有針對(duì)性地準(zhǔn)備。很多因素和環(huán)節(jié)都不容忽視，我總結(jié)為三備：備專業(yè)、備情緒、備細(xì)節(jié)，做到有備無患。
一、備專業(yè)
以小學(xué)語文學(xué)科講課課題“晏子使楚”為例：要求考生根據(jù)這篇課文備課30分鐘，面試片段式教學(xué)8分鐘?？忌?dāng)然應(yīng)該結(jié)合自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)做出最適合自己的選擇。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮多種形式，再優(yōu)化選擇。
揚(yáng)長(zhǎng)避短。傷其十指不如斷其一指，最好能在八分鐘內(nèi)展示自己與眾不同的“殺手锏”?？忌鷮?duì)文章里三個(gè)故事設(shè)計(jì)只講透其中的一個(gè)，效果就比三個(gè)故事平均分配時(shí)間要好。面對(duì)八分鐘的面試機(jī)會(huì)，有的考生僅僅是平平淡淡地交待了一個(gè)教學(xué)流程，蜻蜓點(diǎn)水似地教生字詞、分段、布置作業(yè)，毫無亮點(diǎn)。評(píng)委會(huì)認(rèn)為考生的分配時(shí)間、組織協(xié)調(diào)能力欠佳。
如果考生是男性，設(shè)計(jì)如果能凸現(xiàn)氣勢(shì)如虹的朗讀示范環(huán)節(jié)，那么在選拔當(dāng)中應(yīng)該具有優(yōu)勢(shì)。有一位男性考生普通話不標(biāo)準(zhǔn)，把“訪問”讀成“反問”，“侮辱”讀成了“侮魯”，但是他沒有“藏拙”，偏偏把課文的十四個(gè)生字一個(gè)一個(gè)地示范帶讀，缺點(diǎn)不斷暴露在評(píng)委面前。這種設(shè)計(jì)就是一個(gè)敗筆。關(guān)鍵時(shí)候，藏拙也是必要的。
板書不能慌張，應(yīng)該一筆一劃，盡量寫準(zhǔn)確、漂亮，展示扎實(shí)的三筆字基本功。切忌把黑板當(dāng)成草稿紙，書寫隨意。比如，把勇敢的“敢”右邊反文旁寫成又字旁。如果字不夠美觀，盡量少寫，甚至用畫圖來取代。比如，在講解晏子進(jìn)城門的這段時(shí)，有一位考生就在黑板上畫出一扇大大的城門，旁邊再畫一個(gè)小小的狗洞。圖畫板書既揚(yáng)長(zhǎng)避短又鮮明獨(dú)特。當(dāng)然，如果你的粉筆字很漂亮，就可以多寫。
創(chuàng)意取勝?？忌鷳?yīng)推敲語言，用適合自己的新鮮簡(jiǎn)潔語言表達(dá)思想。準(zhǔn)確把握文本是最基本的要求?？家话闵寄茏プ〕蹩裢源蠛脱嘧訖C(jī)智勇敢的特點(diǎn)進(jìn)行課文分析，但有一個(gè)考生錯(cuò)把晏子的優(yōu)點(diǎn)概括為”有禮貌”，結(jié)果可想而知！
教學(xué)過程除了學(xué)法引導(dǎo)外，對(duì)互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如果語言表達(dá)有創(chuàng)意，令人耳目一新，機(jī)遇就會(huì)垂青于他。開場(chǎng)第一分鐘相當(dāng)關(guān)鍵，拋棄老掉牙的導(dǎo)語設(shè)計(jì)是取勝的秘訣。有位考生導(dǎo)入課文時(shí)，結(jié)合“晏子使楚”這一個(gè)成功的外交事例，別開生面地講述了《一支鋼筆》的故事。她娓娓道來，引人入勝，給評(píng)委留下了良好的印象，最后得到一個(gè)高分。
二、備情緒
面試時(shí)要輕松大方，態(tài)度得體。人們常說：肚里有貨心不慌。自信是最好的名片。有的考生一慌張，把題目都弄錯(cuò)了，變成“晏子使秦”，鬧出了笑話。
靈活應(yīng)變，尤為可貴?？忌诟綦x狀態(tài)下，備課時(shí)不能上網(wǎng)查閱資料，也不能詢問他人，再加上緊張，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些短時(shí)記憶障礙。有位考生講課時(shí)忘記了“連袂成云”的意思，于是他靈機(jī)一動(dòng)，把這個(gè)成語布置給學(xué)生到課外查資料，自學(xué)完成作業(yè)。這淋漓盡致地詮釋了“機(jī)智應(yīng)變”的含義。
最后一分鐘，考官可能會(huì)吹響口哨提醒考生。遇到這種情況，許多考生就會(huì)受到影響，表現(xiàn)出急躁、更加緊張或懈怠，這恰恰是考察考生機(jī)智應(yīng)對(duì)的時(shí)機(jī)。如果還未完成預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)則應(yīng)該及時(shí)小結(jié)，為自己圓場(chǎng)。
片段式教學(xué)同樣也可以考察考生人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力。比如說有個(gè)考生在預(yù)設(shè)學(xué)生朗讀后做評(píng)價(jià)，第一次他說：“男生讀得不整齊。”第二次他批評(píng)：“女生聲音沒有男生響亮?！蓖ㄟ^這種消極的評(píng)價(jià)可以看出他對(duì)待問題的態(tài)度不夠積極，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，評(píng)委也會(huì)受到消極情緒的影響，給考生一個(gè)垂頭喪氣的分?jǐn)?shù)。
三、備細(xì)節(jié)
細(xì)節(jié)非常重要，要修飾儀表，表現(xiàn)從容，放松心態(tài)，筆直站好，不懼怕考官的眼睛。進(jìn)門之前敲三下，向評(píng)委鞠躬問好，考試完畢說再見，這些都是基本的禮貌。
女生略施粉黛，穿著得體，不穿無袖的衣服，男士整潔干凈即可。面試并不是比誰的聲音大，而是看語言是否有力量，是否有能量。當(dāng)語言有了思想時(shí)，就會(huì)自然流淌而出。怡吾色，柔吾聲，調(diào)整呼吸，讓平和的氣息充滿胸膛，力求信、達(dá)、雅是最好的。說話的語氣、語調(diào)都會(huì)給考官帶來不同的感受。
在準(zhǔn)備時(shí)間充分的情況下，考生應(yīng)該冷靜觀察自己、認(rèn)識(shí)自己。如在面試之前錄一段講課視頻，自己作為旁觀者冷靜審視、反省，或在朋友面前演練一下，及時(shí)改良。這種方法簡(jiǎn)單又有效，能防患于未然。
關(guān)鍵詞：語文；多媒體課件；運(yùn)用妙處
多媒體課件的輔助教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，有效地實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)知識(shí)化、情感化、層次化、人文化的多元性，也更深更廣地挖掘出了語文知識(shí)的深層內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)中知識(shí)傳授和人性培養(yǎng)的雙重任務(wù)。
一、能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
語文課具有很大的知識(shí)性和潛在的趣味性，在語文教學(xué)中，怎樣將知識(shí)、人文素養(yǎng)、情感傳授給學(xué)生，關(guān)鍵是教師用怎樣的教育方式和怎樣的教學(xué)手段，方式的新穎和手段的多樣才能引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生進(jìn)入到課文的情境，挖掘到課文中蘊(yùn)含的寶藏。多媒體課件集圖像、聲音為一體的功能，恰好滿足了師生的需求，教師設(shè)計(jì)新穎、簡(jiǎn)潔、豐富、多變的情景課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)知識(shí)的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生潛在的思維，使學(xué)生在高度集中的過程中完全投入到教學(xué)當(dāng)中，汲取知識(shí)，領(lǐng)略情感。
二、能夠突破語文教學(xué)中的層次性
語文知識(shí)和其他知識(shí)的最大區(qū)別就是語文教學(xué)具有層次性，一個(gè)小小的課文情境，里面蘊(yùn)含的不只是知識(shí)，更多的是人文情感。在教學(xué)中采取合理的方式，才能突破其中蘊(yùn)含的多種知識(shí)。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》一課“第二次賽馬這一部分”時(shí)，我用多媒體課件將課文內(nèi)容設(shè)計(jì)成如下三層。 第一層，內(nèi)容層。將田忌的下等馬對(duì)齊威王的上等馬，田忌的上等馬對(duì)齊威王中等馬，田忌的中等馬對(duì)齊威王的下等馬的這一過程，用簡(jiǎn)單的示意圖顯示，簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生清楚地看到了第二場(chǎng)比賽的結(jié)果，了解了課文的大體內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)從圖中自然地看到孫臏舍小取大的聰慧。第二層，智慧層。根據(jù)圖示提供的信息，學(xué)生能清楚地看到田忌取勝的原因，教師因勢(shì)利導(dǎo)，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，得出孫臏這樣做的依據(jù)，自然地總結(jié)出了孫臏的聰明才智，不同人物的形象已經(jīng)躍然紙上了。第三層，情感升華層。通過前面環(huán)環(huán)相扣的圖解和句解，學(xué)生自然會(huì)對(duì)人物產(chǎn)生不同的看法，做出合理的評(píng)價(jià)，在引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言中積累了學(xué)生評(píng)價(jià)人物的詞句，發(fā)展了學(xué)生的總結(jié)能力。這種分層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有多媒體課件的輔助教學(xué)，是無法將教學(xué)知識(shí)、技能和情感分層實(shí)現(xiàn)的，只有在多媒體課件的利用中，才能形象、簡(jiǎn)潔地將課文調(diào)換層次，分解細(xì)化，實(shí)現(xiàn)預(yù)想不到的意外收獲。
三、能夠提升學(xué)生的想象力和表達(dá)力
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在口語交際方面有明確的要求：聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，復(fù)述故事情節(jié)，提高語言表達(dá)能力是教師在具體教學(xué)活動(dòng)中必須設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。如果教師運(yùn)用多媒體課件制作一些相關(guān)的圖片，故事情節(jié)，動(dòng)畫作品等，讓學(xué)生在傾聽、觀看后表達(dá)自己的感受，學(xué)生一定會(huì)滔滔不絕地講述自己的見解和感想。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文結(jié)束課文時(shí)，教師播放了桂林山水的圖片，搜集了一些桂林山水的資料，讓學(xué)生看后談一下自己的感受。學(xué)生都講得很好，對(duì)內(nèi)容的掌握更全面了，想象完全飛出了教師的預(yù)想，學(xué)生運(yùn)用語言，提煉語言的能力在實(shí)際情境的感染中更是超乎尋常。
四、能夠提高學(xué)生的推理能力
語文知識(shí)是綜合性較強(qiáng)的一門學(xué)科，在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是單一的，而是多個(gè)目標(biāo)在齊頭并進(jìn)，邏輯知識(shí)也隱含在語文教學(xué)之中，邏輯思維能力的訓(xùn)練也是教學(xué)中的目標(biāo)之一。怎樣在推理中訓(xùn)練邏輯思維能力，關(guān)鍵在于教學(xué)方式和教師把握目標(biāo)的確切程度。教師在傳授知識(shí)、解析知識(shí)的過程中，如何提高學(xué)生的推理能力呢？多媒體課件的輔助教學(xué)，恰好能夠透過圖示和層層推理，簡(jiǎn)化邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)涵，給學(xué)生一種簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的推理圖示、在圖示的引導(dǎo)下學(xué)生自然而然地提高了推理能力。例如，在教學(xué)《晏子使楚》一文中，楚國(guó)人讓晏子鉆狗洞時(shí)，可以這樣將晏子的回答運(yùn)用課件顯示：狗洞――狗國(guó)，鉆狗洞――訪狗國(guó)，“我”訪楚國(guó)――鉆狗洞，在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容中，學(xué)生自然地推理出結(jié)論，“我”訪問的是狗國(guó)。我用推理的圖示課件層層展示晏子第二次、第三次巧妙應(yīng)對(duì)楚王的話，學(xué)生在教師的引導(dǎo)中自然地總結(jié)晏子回答的結(jié)論：楚國(guó)是個(gè)下等國(guó)，楚國(guó)是個(gè)強(qiáng)盜國(guó)。看似簡(jiǎn)答的幾句話，將楚王說得無法回答，在圖示的簡(jiǎn)化中，學(xué)生從心里理解了晏子運(yùn)用的巧妙邏輯，從而使學(xué)生對(duì)晏子的聰明才智贊嘆不已。無形中貫穿給學(xué)生一種邏輯思維，提高了學(xué)生的推理能力。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；想象力；培養(yǎng)
想象是什么，心理學(xué)上指在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。擁有合理豐富的想象可以幫助我們閱讀深入理解，也可以給我們的作文增光添彩。小學(xué)生正處于想象活躍時(shí)期，如果老師能正確引導(dǎo)，孩子們的想象力一定能提高。在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試挖掘每篇課文的想象點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
一、\用留白，激發(fā)想象
“留白”的美學(xué)價(jià)值便是給人留下思考和想象的空間，也叫“藝術(shù)空白美”，通常會(huì)有“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。因此，我嘗試抓住課文中的留白進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
如，人教版五年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》一課，有這樣一句話：“我，我早就吃過了?？吹酵肜镞€沒吃干凈，扔了怪可惜的……”此處出現(xiàn)了省略號(hào)，我們可以利用此處的留白來激發(fā)學(xué)生的想象力。先讓學(xué)生閱讀，體會(huì)這句話所隱含的思想動(dòng)態(tài)。接著觀看課文插圖，設(shè)身處地想象人物當(dāng)時(shí)的心情、語言。經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生體會(huì)到老班長(zhǎng)的尷尬，沒有食物要故意掩飾的苦心。學(xué)生說出：“我怕浪費(fèi)了”。我又讓學(xué)生再讀其他與此關(guān)聯(lián)的段落，進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生還會(huì)說“別往心里去，沒事”。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)可以體會(huì)到老班長(zhǎng)默默奉獻(xiàn)、舍己為人的品格。用想象填充“留白”不僅有助于理解課文，而且培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。
二、抓住續(xù)寫，擴(kuò)充想象
續(xù)寫，指從原文出發(fā)，遵循原文的思路，對(duì)于原延伸。學(xué)生在續(xù)寫時(shí)，他們發(fā)揮想象力的空間更大，因此，抓住續(xù)寫的機(jī)會(huì)，擴(kuò)充內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
如，五年級(jí)下冊(cè)《半截蠟燭》結(jié)尾句子“杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去。在踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了?！弊寣W(xué)生展開想象，敘說后來會(huì)發(fā)生什么？剛開始時(shí)學(xué)生說：“德國(guó)的軍官走了”還只是局限于文本中的人物。后來，我提示學(xué)生，這個(gè)蠟燭有什么特殊的意義？讓學(xué)生從文中的人物跳出來，把注意力放在出現(xiàn)的重要物品上，再擴(kuò)充想象。這個(gè)問題可謂是“一石激起千層浪”，學(xué)生的思路馬上被打開了！有些學(xué)生說：“蠟燭里的小金屬管得以保存完好，這個(gè)非常重要的秘密沒有被德國(guó)佬發(fā)現(xiàn)。”有些學(xué)生說：“伯諾德夫人一家將想盡辦法繼續(xù)保護(hù)這個(gè)秘密?！边€有些學(xué)生想得更好：“星期二終于來到了，米德叔叔按約定時(shí)間到來了，拿走了這個(gè)蠟燭”。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)行了合情合理的想象，寫出了精彩的續(xù)寫，這些都是學(xué)生想象力提高的表現(xiàn)。可見，這樣的續(xù)寫過程充分培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。
三、表演體驗(yàn)、創(chuàng)造想象
小學(xué)生的思維特點(diǎn)――最開始是具體形象、動(dòng)作和原有知識(shí)緊密相連的，而后才能逐步轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)。根據(jù)小學(xué)生思維方式的特點(diǎn)，我利用模擬表演來創(chuàng)設(shè)情境，揣摩人物。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生異常活躍，參與積極性特別高，同時(shí)這也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造想象力。
如，五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》一課，這是一節(jié)以經(jīng)典的歷史故事為背景的課文，因此，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“課本劇”表演。首先，在課堂上先讓學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，初步感知人物。接著，讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，說說人物特點(diǎn)。最后，讓學(xué)生表演。學(xué)生發(fā)揮想象，讓歷史重現(xiàn)。表演前，我會(huì)提示學(xué)生，人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)很重要，比如晏子理直氣壯地說，要表現(xiàn)得不卑不亢，而楚王的三次笑則各有特點(diǎn)“冷笑”“賠笑”“笑嘻嘻”，要表現(xiàn)出楚王由傲慢無禮到自愧不如的變化。武士、大臣們又會(huì)怎么說、怎么做。這些提示，無疑是給孩子們提供一把想象的鑰匙。學(xué)生的表演越來越精彩，說明他在創(chuàng)作的過程中使用的想象越來越多。這種基于文本又超越文本的表演有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
四、學(xué)習(xí)語用、再創(chuàng)想象
語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，要讓學(xué)生應(yīng)用想象力，學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；創(chuàng)新
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)中要有足夠的時(shí)間和空間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，但是在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師往往忽略了這一點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)過于細(xì)密，教學(xué)成了教師一廂情愿地演示自己設(shè)計(jì)的教案，千方百計(jì)地牽著學(xué)生往一條道上走，來不得一點(diǎn)變通，容不得一絲意外。學(xué)生的思維稍逾常規(guī)，回答稍偏教路，教師就急急的點(diǎn)撥引導(dǎo)，根本沒有學(xué)生主動(dòng)探究的時(shí)間，也沒有學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的余地。于是課堂教學(xué)在平淡中一帆風(fēng)順，但是喪失了應(yīng)有的活力和靈氣。因此，在倡導(dǎo)高效課堂的今天，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留創(chuàng)新的時(shí)空，營(yíng)造崇尚真知，追求真理的氣氛，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分發(fā)揮創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。
1.在課堂教學(xué)中提供創(chuàng)新思維的時(shí)空
教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，才能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)，自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
因此，我在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就注意把學(xué)生的質(zhì)疑問難作為師生學(xué)習(xí)定向的重要手段。師生共同制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)需求，以此作為確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了確立。課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生的自我需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就強(qiáng)。在學(xué)習(xí)方式，方法的選擇上，要尊重學(xué)生的自主選擇，特別要?jiǎng)?chuàng)造一些讓學(xué)生自主選擇的條件，如提出“這個(gè)字你想怎么記”“這段話你準(zhǔn)備怎么讀”“學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，你想提醒大家注意什么”之類的問題，讓學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方法，交流學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)思路的過程中去獨(dú)立思考，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。
另外，在練習(xí)的層次上也應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)程度，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生創(chuàng)造思維的題目，讓學(xué)生根據(jù)自身的層次去選擇、去創(chuàng)造。著名特級(jí)教師張化萬老師說：“讓孩子獨(dú)立發(fā)現(xiàn)就是一種創(chuàng)造”例如要求學(xué)生回憶自己書法學(xué)過的帶“門”字框的字，再編兒歌，能編幾句就編幾句，哪怕只編了一句老師都給予肯定，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)去獲得創(chuàng)造的樂趣。短短的幾分鐘，學(xué)生就編出了“日字進(jìn)門惜時(shí)間”“口字進(jìn)門問問題”“馬字進(jìn)門別亂闖”“耳字進(jìn)門聽新聞”等十幾句兒歌，學(xué)生課終而意未盡，教師又把創(chuàng)造的空間延伸到課堂之外，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這種方法一一回讀兒歌巧字的方法去記生字，學(xué)生在這種練習(xí)中迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新的火花。
再如教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，在精讀的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的地方，學(xué)生先后提出了不少有價(jià)值的問題，諸如：“文章寫了楚王的三次笑，效果一樣嗎？”“課文中晏子為什么裝著很為難的樣子，還拱了拱手？”老師可以根據(jù)不同內(nèi)容、性質(zhì)的問題，采用不同的處理方法，并在學(xué)生提出的問題的基礎(chǔ)上適當(dāng)展開，增強(qiáng)精讀效果。并進(jìn)而認(rèn)識(shí)到外貌、神態(tài)、動(dòng)作描寫在表現(xiàn)人物性格中的獨(dú)特作用。課堂教學(xué)在師生互動(dòng)中達(dá)到了，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了空間。
2.在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新思維的訓(xùn)練
學(xué)生的創(chuàng)新思維的訓(xùn)練并不是一蹴而就的過程，需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的、長(zhǎng)期、潛移默化的培養(yǎng)，這就要求教師頭腦中明確把握創(chuàng)新思維的落腳點(diǎn)與切入點(diǎn)，大體可以從以下幾方面入手：
2.1 培養(yǎng)學(xué)生的想象思維
愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！彪x開積極、豐富的想象，即難以理解教材的內(nèi)容，又難以發(fā)展語文能力，所以語文教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的想象力體現(xiàn)在語文教學(xué)的全過程。
針對(duì)學(xué)生，尤其是低年級(jí)孩子的思維活動(dòng)以形象思維為主的特點(diǎn)，從培養(yǎng)想象思維入手對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練更為合適，在語文教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展兒童的想象力，必須充分利用語言因素豐富學(xué)生的表象，如教《荷葉圓圓》一文，通過模擬小動(dòng)物們不同的動(dòng)作來理解課文，并展開想象，問：小動(dòng)物們?cè)诤扇~上會(huì)想什么，做什么？要求學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活，從語言神態(tài)動(dòng)作等方面展開想象，大家暢所欲言，同時(shí)也提高了的語言的表達(dá)能力。課堂設(shè)“？”者比比皆是，要想真正的起啟迪作用決非隨意提一兩個(gè)問題所奏效的，執(zhí)教者根據(jù)教材的特點(diǎn)和兒童心理把問題設(shè)在點(diǎn)子上，把兒童的思維、想象，從簡(jiǎn)單引向成熟。教師的語言影響對(duì)兒童想象力的培養(yǎng)起著重要的作用，所以平時(shí)教師要注意使用清晰的生動(dòng)形象的語言，給學(xué)生潛移默化的良好教育。
另外，還可以填補(bǔ)空白，豐富想象。所謂空白，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。在課堂教學(xué)中，合理的利用這些空白，發(fā)散學(xué)生的想象，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。《自己去吧》寫到過了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳。過了幾天，小鷹學(xué)會(huì)了飛翔。小鴨和小鷹在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)遇到哪些困難文中沒有描述，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想像中思維互想碰撞、啟發(fā)，在文中沒有出現(xiàn)的心理空白處創(chuàng)新，訓(xùn)練了思維的靈活性。像這樣留有藝術(shù)空白的課文，小學(xué)教材中還有許多，關(guān)鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學(xué)生的思維推向，使閱讀教學(xué)的課堂，放射出亮麗的光彩
2.2 培養(yǎng)學(xué)生的求異思維
思維定勢(shì)有礙于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。克服思維定勢(shì)對(duì)于創(chuàng)造力的培養(yǎng)有關(guān)重要的意義。我國(guó)古代哲學(xué)家荀子曾說：“君子之學(xué)如蛻，幡然遷之?！闭f的就是學(xué)習(xí)要像蟬蛻一樣，揚(yáng)棄陳舊，才能出新。在平時(shí)的觀察中，多數(shù)學(xué)生都有嚴(yán)重的思維定勢(shì)，又稱“習(xí)慣性思維”。它積極的一面是慎重、穩(wěn)妥；消極的一面是缺乏創(chuàng)新精神。教師的主要任務(wù)之一恰恰就是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，多方啟迪學(xué)生拓寬思路從不同的角度去思考問題、解決問題。力求求異求新。開拓思維的廣闊性，砥礪思維的深刻性，在落實(shí)學(xué)生主體地位時(shí)，應(yīng)不拘于書本知識(shí)，不限制學(xué)生思維，學(xué)生有了更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，他們的思路往往會(huì)別出心裁。如在教學(xué)《北京亮起來了》這一課時(shí)，孩子們被輝煌而又明亮的北京吸引住了，個(gè)個(gè)心潮澎湃，很想到北京那兒看一看，我就引導(dǎo)學(xué)生想象，2008年，北京成功舉辦了奧運(yùn)會(huì)，不平凡的2008年已經(jīng)過去了，下一次北京舉辦奧運(yùn)會(huì)，我們可以去北京，到那時(shí)候，我們能為奧運(yùn)會(huì)做些什么呢？孩子們盡情的說：“要去參加比賽，要去旅游，要去做交警，要去觀看比賽……”多么大膽形象的想象，閃耀著創(chuàng)新思維的火花。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生的求同思維
“求異”是創(chuàng)新，“求同”也有創(chuàng)新，真正的智者必須善于從復(fù)雜多變的萬象之中，去發(fā)現(xiàn)相對(duì)不變的東西，即認(rèn)識(shí)事物之間所共同的相似規(guī)律。例如：我們從《人類的老師》一課可以知道人類的很多發(fā)明，都源于生物界的啟示，其思維過程恰恰是“求同”，而不是“求異”，你能說這不是創(chuàng)新嗎？明白這個(gè)道理，我們?cè)诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思路就開闊了。
例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，教師可以做方法總結(jié)：大凡這類文章，我們都可以先找出文中概括特點(diǎn)的重點(diǎn)詞語，然后圍繞這些問題，逐層展開分析。教師可以拿出與它相類似的文章――《海底世界》作練習(xí)。兩篇文章較相似，同屬常識(shí)性文章，介紹的都是優(yōu)美的風(fēng)景和豐富的物產(chǎn)，文中又有概括其特征的兩個(gè)詞語，那么就可以將兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱語，引導(dǎo)學(xué)生從中找出共同點(diǎn)，進(jìn)行自學(xué)，掌握學(xué)習(xí)方法。這樣對(duì)比閱讀，便于學(xué)法指導(dǎo)，加深學(xué)生的印象，是求同思維的典型體現(xiàn)。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而且也要落實(shí)在學(xué)生的課外語文實(shí)踐活動(dòng)中。因?yàn)檎n堂實(shí)踐最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主讀書，自主作文，主動(dòng)創(chuàng)新。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，積極參與各種語文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在語文課外實(shí)踐活動(dòng)中親自參與，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所體驗(yàn)，獲得真知，創(chuàng)新能力也逐步得到培養(yǎng)。
綜上所述，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與語文教學(xué)不僅可以有機(jī)地結(jié)合，而且可以使傳統(tǒng)的語文教學(xué)真正地成為創(chuàng)新教學(xué)。相信只要我們做個(gè)有心人，堅(jiān)持不懈的培養(yǎng)下去，敢于摘除學(xué)生頭上的“緊箍咒”，那么孕育在孩子們心底的智慧種子，就一定能結(jié)出豐碩的果實(shí)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：初中教育；生物學(xué)科；生活化
前言：
由于學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)之前，并沒有系統(tǒng)的接觸過生物學(xué)科，所以他們?cè)诔跤錾飳W(xué)科時(shí)，會(huì)存在一種選擇兩難的境地。所謂“選擇兩難”即：想學(xué)，怕太難；不想學(xué)，又好奇。實(shí)際上這種情況是學(xué)生在接觸新學(xué)習(xí)內(nèi)容所必然出現(xiàn)的情況。在這時(shí)生物教師必須要充分的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生物學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們愛上生物課程。根據(jù)初中生物教材的實(shí)際編寫情況分析，利用生活化教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)是最佳的，其不僅能夠有效的完成教學(xué)目標(biāo)，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生生物素質(zhì)的培養(yǎng)，在初中教學(xué)階段開展生活化生物教學(xué)十分有必要。
一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境
想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生沉浸于生物學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，通過有趣的生物知識(shí)來引發(fā)學(xué)生的思考和質(zhì)疑，激發(fā)出他們對(duì)生物知識(shí)的探究興趣。在進(jìn)行生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師必須要保證教材內(nèi)容能夠與生活化情境之間的有效融合，通過實(shí)際的生活事例將生物知識(shí)有效的展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠真切感受生物知識(shí)存在于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，進(jìn)而提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們將生物知識(shí)學(xué)習(xí)看作是一個(gè)積累生活經(jīng)驗(yàn)的過程。筆者在進(jìn)行生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，常以故事來作為教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容，并通過故事來引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。例如筆者在進(jìn)行“生物的生活環(huán)境”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，筆者就講述了“晏子使楚”的故事，并提出了“為什么‘桔出淮南則為桔，生于淮北則為枳，其葉徒相似，而其味不同’？”的問題，這個(gè)問題的提出使學(xué)生產(chǎn)生了濃烈的求知興趣，此章內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行的非常順利，教學(xué)效果也非常好，由此可以看出，生活化情境的創(chuàng)設(shè)在初中生物教學(xué)當(dāng)中意義非凡。
二、轉(zhuǎn)化生活化教學(xué)內(nèi)容
想要使生物教學(xué)課堂更好的實(shí)現(xiàn)生活化，教師必須要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行生活化的轉(zhuǎn)化，使每一章甚至是每一課的教學(xué)內(nèi)容都能夠在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上更為貼近生活化教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而更好的完成生活化教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生之前并沒有接觸過系統(tǒng)的生物知識(shí)，所以很多時(shí)候?qū)W生對(duì)于教材當(dāng)中的生物概念、意義等內(nèi)容的理解都不夠透徹，教師想要讓學(xué)生學(xué)好生物學(xué)會(huì)生物，就必須要做好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，化繁至簡(jiǎn)，使學(xué)生能夠更為透徹的理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而幫助他們更好的在生活化教學(xué)背景下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的突破。例如在進(jìn)行“酶的催化作用”內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于其概念理解存在一定困難。在這時(shí)，筆者做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生更好的理解其意義所在。筆者在兩塊相同的布上潑灑了牛奶，用不加酶的普通洗衣粉洗其中一塊布，布上的污漬并沒有完全清除。另一塊布則用加酶洗衣服來清洗，結(jié)果加酶洗衣粉洗過的布上一點(diǎn)污漬都沒有。利用這種小實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生通過實(shí)例來認(rèn)識(shí)“酶的催化作用”的實(shí)際作用，從而幫助他們更好的理解其意義。
三、開展生活化教學(xué)課堂
課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，其對(duì)于學(xué)生知識(shí)水平的掌握和技能水平的提升都有著關(guān)鍵性作用，想要使初中生物課堂更好的實(shí)現(xiàn)生活化，教師就必須要開展生活化教學(xué)課堂。在此環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師需要對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，保證學(xué)生能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的最大程度吸收，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中教師可以利用生物知識(shí)探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等；來讓‘活動(dòng)’圍繞知識(shí)開展并服務(wù)于學(xué)生，從而讓學(xué)生在課堂當(dāng)中獲得生活化體驗(yàn)，構(gòu)建起自己的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)。相對(duì)于生活化情境和生活化內(nèi)容來說，生活化課堂具有非常好的靈活性，但其必須要在前者的指導(dǎo)下進(jìn)行，否則生活化課堂很容易失去意義。當(dāng)然生活化教學(xué)課堂并非真正局限于課堂之中，教師可以根據(jù)教材實(shí)際內(nèi)容的把握，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然當(dāng)中去進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。
四、布置生活化課后練習(xí)
一堂完整的教學(xué)課堂離不開有效的課后練習(xí)，課后練習(xí)不僅是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的總結(jié)，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展的重要推動(dòng)。因此在進(jìn)行生活化生物課堂教學(xué)過程中，教師必須要做好課后練習(xí)的有效布置。在布置課后練習(xí)時(shí)，教師要以生活化練習(xí)為主要形式，這樣能夠更好的實(shí)現(xiàn)與生活化課堂導(dǎo)入、內(nèi)容轉(zhuǎn)化以及課堂構(gòu)建之間的配合，使生活化生物課堂成為一個(gè)系統(tǒng)，提高其教學(xué)效果。另外，教師在進(jìn)行課后練習(xí)布置時(shí)，一定要突出對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新精神的鍛煉，使學(xué)生在建立起生物知識(shí)體系的同時(shí)，使他們的整體學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者就常開展一些“實(shí)踐性課后練習(xí)”，例如讓學(xué)生自己種植花草（綠色開花植物的一生）；讓學(xué)生自己腌制咸菜（發(fā)酵技術(shù)）等都是筆者常用的課后聯(lián)系。這種課后練習(xí)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固，還能讓他們參與到生物實(shí)踐黨徽宗，更為細(xì)致的觀察生物的演變過程，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供更多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。
總結(jié)：
綜上所述，生物作為初中教學(xué)階段的必修課程，其對(duì)于學(xué)生的生物知識(shí)及技能培養(yǎng)都有著十分重要的作用。在初中教學(xué)階段，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)生物課程的有效教學(xué)，教師必須要在掌握學(xué)生知識(shí)需求點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分展現(xiàn)出生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)、了解和掌握生物知識(shí)，進(jìn)而建立起他們的生物知識(shí)體系，幫助學(xué)生打下良好的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們將來的高難度生物知識(shí)學(xué)習(xí)提供有利條件。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉秋菊.生活教育視野下的中學(xué)生物教學(xué)探析[D].山東師范大學(xué)，2013.
本次活動(dòng)圍繞寓言這種文體的教學(xué)特點(diǎn)展開研討?；顒?dòng)中，由研修團(tuán)學(xué)員石排福隆小學(xué)的李慧婷老師和道滘中心小學(xué)的溫見弟老師同課異構(gòu)二年級(jí)的寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》，塘廈第二小學(xué)屠立元老師和長(zhǎng)安第一小學(xué)岳林楊老師同課異構(gòu)四年級(jí)的寓言故事《紀(jì)昌學(xué)射》。四位名優(yōu)教師精準(zhǔn)地把握教學(xué)內(nèi)容、精心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精彩的課堂教學(xué)過程和精湛的課堂教學(xué)技藝，贏得了全體聽課老師的頻頻贊許。
在名師課例中，羅才軍老師執(zhí)教蘇教版五年級(jí)課例《自相矛盾》，羅老師生動(dòng)巧妙的課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在文白對(duì)讀、復(fù)述、表演、想象、練筆過程中深刻理解寓意、提高語言文字運(yùn)用能力。課后，羅才軍老師以《寓言教什么，怎么教》為主題進(jìn)行了講座，讓我們對(duì)寓言這種文最后，市教研員嚴(yán)考全老師和黃小頌老師分別對(duì)中高段和中低段四位授課老師作出了點(diǎn)評(píng)，認(rèn)為四位授課老師基本功扎實(shí)，教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，善于引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、讀中思，做到讀寫結(jié)合，黃老師更提出了低年級(jí)的寓言教學(xué)也應(yīng)做到四個(gè)重：重字詞、重語言積累、重方法、重朗讀，語文課堂不能脫離了語文教學(xué)的根本。 體特征和教學(xué)策略有了全新的了解。
此次研討活動(dòng)雖已圓滿落幕，但它留給我們的思考、啟迪將為我們打開一扇智慧之門，燃起創(chuàng)新智慧之火花。
1智慧型小學(xué)語文課堂是一種創(chuàng)新，也是一種進(jìn)步，他對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才可以有非常積極的作用。下面是小學(xué)語文智慧課堂的感受，一起來跟小編了解下吧。
一、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣
小學(xué)語文智慧課堂的感受
“興趣是最好的老師”，愛因斯坦說過。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生只有樂學(xué)才能有興趣學(xué)好，如果學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致差強(qiáng)人意的效果，所以必須是在學(xué)生感興趣的條件下，對(duì)學(xué)生加于引導(dǎo)，學(xué)習(xí)起來肯定事半功倍，興趣是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
(一)激發(fā)學(xué)生的興趣
曾聽魏書生教師說過，“好導(dǎo)語像磁鐵，能夠一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好導(dǎo)語又是思想的電光石火，可以給學(xué)生以啟迪，催學(xué)生奮進(jìn)?！睆奈豪蠋煹脑捴锌梢钥闯?，教師的重要任務(wù)就是導(dǎo)入設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而把他們的注意力和思想帶到課堂上。
(二)案例分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
例如，在學(xué)習(xí)蘇教版的《晏子使楚》這節(jié)課時(shí)，教師可提出假設(shè)，對(duì)問題加于引導(dǎo)，并提出：“一個(gè)人的外貌重要還是智慧知識(shí)的重要?”老師剛說完，就有學(xué)生立刻站起來回答道：“肯定是智慧知識(shí)重要。”老師給予學(xué)生大力的表?yè)P(yáng)，并說道：“同學(xué)們你們說的對(duì)，智慧知識(shí)是很重要，但是外貌也重要，外貌的美是建立在智慧的基礎(chǔ)之上?！苯又?，教師再加以引導(dǎo)，引用歷史進(jìn)行更近一步地介入新課程內(nèi)容：“就在春秋末年時(shí)期，誕生了一位偉大的外交家，他能言善辯，口才相當(dāng)了得，以至于聞名于全世界，當(dāng)人們說起他的名字時(shí)，無人不知無人不曉，個(gè)個(gè)贊不絕口，從沒一個(gè)人因他個(gè)子矮小而笑話他，他用自己的一生來維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)和自己的尊嚴(yán)，你們想不想知道他是誰?”通過這樣引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，教學(xué)自然而然就能繼續(xù)發(fā)展下去。這樣既能引發(fā)學(xué)生的興趣，更能提高學(xué)生的思維水平，又能使學(xué)生的情感反應(yīng)達(dá)到頂端。
(三)根據(jù)課本表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)造能力興趣
在學(xué)習(xí)語文教材中的詩(shī)詞歌賦時(shí)，根據(jù)優(yōu)秀的作品，教師可以利用優(yōu)秀的文章來引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀――思考――改寫――扮演教材中的人物角色，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)造能力的興趣。剛開始，得把學(xué)生從自主閱讀中引導(dǎo)角色中來，認(rèn)真思考如何把故事的情節(jié)表演活靈活現(xiàn)，只有通過這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，也能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)審美能力和創(chuàng)造性思維起到很好的培養(yǎng)作用。其次，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主表演起課本劇，從而在表演中獲得樂趣。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能提高他們的自主創(chuàng)新能力，還能提高溝通合作的能力。在編演課本過程中，學(xué)生不僅能培養(yǎng)互幫互助合作無間的興趣，還能培養(yǎng)合作精神，從在在表演活動(dòng)中掌握知識(shí)。
二、共建智慧型課堂
為創(chuàng)建智慧型課堂，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套方案，設(shè)計(jì)人員有：大學(xué)研究人員、各學(xué)科教師還有教研員。在研究過程中，我們不斷討論，得出結(jié)果，匯集各種智慧的結(jié)晶。研究方向必須遵照兩條線索，一條明線，一條暗線。明線是“數(shù)學(xué)學(xué)科問題”，暗線是“智慧型課堂的創(chuàng)生”。在研究的整個(gè)過程中，貫穿“智慧型教學(xué)”的宗旨是“如何有效地協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與生成，引發(fā)學(xué)生的精彩觀念”的問題。這次課例研究打破了以往的備課、聽課、與評(píng)課的教學(xué)方式，根據(jù)實(shí)際情況來研究備課、聽課與評(píng)課如下。
(一)從備課的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)
智慧型課堂根據(jù)“愿景試教學(xué)設(shè)計(jì)”，智慧型課堂需從“愿景式教學(xué)設(shè)計(jì)”，愿景象征了教師對(duì)教學(xué)的憧憬，愿景教學(xué)有著不確定性及可能性。如“既定目標(biāo)”“教學(xué)步驟”“教學(xué)程序”，教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)生的關(guān)心、課程及自我評(píng)價(jià)的探究。設(shè)計(jì)是一個(gè)開放性的教學(xué)，是對(duì)實(shí)際情境教學(xué)的豐富。從“課前分析”的三維度來加強(qiáng)對(duì)課程、自我及學(xué)生的研究。為了更好地研究課前分析，我們把課后的反思和課前分析連接成兩次課的紐帶。教師通過對(duì)課程和學(xué)生的反思，生成新的認(rèn)識(shí)，為下一次教學(xué)做鋪墊。
(二) 從聽課的角度來了解課堂框架
完成教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)后，下面就是為教學(xué)環(huán)節(jié)做研究，課例研究的人員參加課堂觀課的過程，便于共同研究課堂教學(xué)的過程，通過把每次上課都錄制下來，便于我們課后觀察及分析。通過分析課程的結(jié)構(gòu)、課堂生成教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)正確地掌握學(xué)生的特點(diǎn)和起點(diǎn)，通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和豐富的想象力，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的研究，利用數(shù)學(xué)概念解決生活實(shí)際問題的能力。
根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)形來搭建中間路徑，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。通過對(duì)教師觀察來研究，教師必須要認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及傾聽學(xué)生在課堂上的回答，根據(jù)學(xué)生提供的線索來進(jìn)行對(duì)教案的更改或調(diào)整，與學(xué)生形成互動(dòng)。通過對(duì)學(xué)生的觀察了解，學(xué)生能專注地投入到學(xué)習(xí)上，掌握學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)出解決問題的能力和創(chuàng)新的能力，在不同能力的起點(diǎn)、不同風(fēng)格認(rèn)識(shí)的學(xué)生都可以得到發(fā)展。通過對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)了許多有價(jià)值的東西，有助于加深對(duì)教師、對(duì)學(xué)生、對(duì)課程的理解。
(三) 從評(píng)課的角度來分析研究方案
“評(píng)課”是課例研究最后一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)課是圍繞“數(shù)學(xué)學(xué)科問題”“智慧型課堂的創(chuàng)生”這兩條線索來進(jìn)行，撰寫課例研究報(bào)告是從四個(gè)課題方式所呈現(xiàn)的。評(píng)課時(shí)，除討論總體思路外，重點(diǎn)是抓住“預(yù)設(shè)與生成”之間的不同點(diǎn)，找出疑問，分析原因，經(jīng)過討論后，得出課例研究報(bào)告，提出修改的思路。這不僅包括了設(shè)計(jì)思路的規(guī)整，還包括課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)的處理，其目的是為了向更精彩的智慧型課堂努力。
2小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧
一、智慧課堂，定是富有趣味的課堂
智慧課堂，興趣是保證。的確，學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生的主體行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，若學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)喪失興趣，哪怕教師講的天花亂墜，那也是“獨(dú)角戲”，對(duì)學(xué)生毫無益處。相反，若能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，知識(shí)構(gòu)建也就順理成章了，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)也才有了基礎(chǔ)。為此，要構(gòu)建智慧課堂，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)尤為關(guān)鍵。
要激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，首先得體現(xiàn)語文課程的人文性，在課堂中尊重并關(guān)心學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，以此而搭建起良好的師生關(guān)系。其次，要注重以情境為媒介，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活而借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探究活動(dòng)中。如《歡樂的潑水節(jié)》的閱讀，以視頻展示潑水節(jié)的盛況，讓學(xué)生融入其中，再引入潑水節(jié)的來歷，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。又如低段識(shí)字教學(xué)中，以卡片、游戲等方式而引導(dǎo)學(xué)生參與，在活動(dòng)中感知、識(shí)記，學(xué)生興趣會(huì)更加濃厚。
二、智慧課堂，定是學(xué)生自主的課堂
小學(xué)語文新課標(biāo)中明確指出，語文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建智慧課堂，提倡讓學(xué)生自主參與到語文學(xué)習(xí)過程中，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式中解放出來。語文教學(xué)中并不是教師講多少學(xué)生就能接受多少，更多的是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)也可為課堂中的合作打下基礎(chǔ)，促進(jìn)課堂生成。
在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中，課前預(yù)習(xí)是極為重要的環(huán)節(jié)，為提高自主學(xué)習(xí)的有效性，語文教學(xué)實(shí)踐中要注重以目標(biāo)和任務(wù)作為指導(dǎo)。以《大作家的小老師》為例，課文講述的是著名作家蕭伯那和蘇聯(lián)小姑娘的故事，那么，在自主學(xué)習(xí)中，對(duì)蕭伯那的了解不可少，對(duì)課文的內(nèi)容感知不可少，對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)不可少，自主學(xué)習(xí)中解決了這些基本問題，課堂中再以問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究，方可讓學(xué)生更好在事件中感受肖伯納嚴(yán)于律己的可貴精神。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，不僅要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建語文知識(shí)，還得關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，這樣方可讓學(xué)生更加自主地投入到語文學(xué)習(xí)過程中。
三、智慧課堂，定是充滿探究的課堂
教師“講”學(xué)生“聽”的教學(xué)是一種典型的“授受式”的教學(xué)，而智慧課堂所提倡的是要讓學(xué)生去經(jīng)歷，在探究中獲得豐富的體驗(yàn)。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要注重以豐富的活動(dòng)、問題去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，為更好地提高課堂探究的有效性，不僅要加強(qiáng)問題設(shè)計(jì)研究，還要注重結(jié)合學(xué)生的探究情況而對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)，畢竟學(xué)生的認(rèn)知有限，如果不輔以教師的指導(dǎo)，學(xué)生在探究中很可能偏離主題，也可能無法達(dá)到預(yù)期的效果。
以《愛因斯坦和小女孩》的教學(xué)中“相撞”環(huán)節(jié)的探究為例，先引導(dǎo)學(xué)生找出小女孩對(duì)愛因斯坦外貌的印象的句子，即“嘿!這個(gè)人簡(jiǎn)直就是從我的童話故事書里走出來的。”采用角色置換的方法問學(xué)生如果是小女孩當(dāng)時(shí)會(huì)是什么樣的心情?(奇怪)追問“為什么會(huì)是奇怪呢?”由此而展開對(duì)愛因斯坦的形象描寫分析。由問題“這是一個(gè)怎樣的老人?”而引出“奇怪”，“為什么被撞還要致歉?”“從中你體會(huì)到什么?”由問題逐層引導(dǎo)學(xué)生探究，在教師的點(diǎn)撥下而對(duì)愛因斯坦的形象形成整體感知。如此，語文課堂不再是教師的“獨(dú)角戲”，而是師生互動(dòng)的“合奏曲”，教師“導(dǎo)”而學(xué)生“學(xué)”，真正讓學(xué)生去經(jīng)歷并學(xué)會(huì)。
四、智慧課堂，定是具有發(fā)展的課堂
智慧課堂所關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展，即每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。的確，教育并不是為個(gè)別人而服務(wù)的，而是為全體學(xué)生而服務(wù)的，語文教學(xué)要提高的是全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這里，必須摒棄傳統(tǒng)觀念的束縛，重新定位發(fā)展的概念。發(fā)展不是以成績(jī)來定優(yōu)劣，而是要以學(xué)生自身的基礎(chǔ)為基準(zhǔn)，通過過程來看學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中得到了進(jìn)步。
要在語文教學(xué)中讓學(xué)生得到發(fā)展，首先的以平等的眼光來看待學(xué)生，能客觀地看到學(xué)生的差異，在目標(biāo)定位、過程設(shè)計(jì)、練習(xí)等過程中因材施教。其次，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多給予激勵(lì)，這樣方可讓學(xué)生喜歡語文，積極參與。如有的學(xué)生書面表達(dá)能力可能差些，但口語表達(dá)能力卻較好。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)而及時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，這樣才能讓學(xué)生獲得自信，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地參與到語文學(xué)習(xí)過程中。
3小學(xué)語文課堂教學(xué)的智慧與策略
一、樹立創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感
素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和情感。在教學(xué)過程中要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中必須積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感。這就要求小學(xué)語文教師在課堂就教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍，努力創(chuàng)建一個(gè)全新的教學(xué)情境，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠輕松自如的投入到學(xué)習(xí)中去。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，只有保證學(xué)生在輕松自如的課堂環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠更加深入的將自己投入進(jìn)去，才能夠更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧
在課堂教學(xué)過程中，教師要成為小學(xué)生的朋友，帶領(lǐng)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活過程中遇到的各種問題，讓學(xué)生在解決問題過程中能夠獲得一種情感方面的喜悅。學(xué)生在這樣的環(huán)境下才能更好的卸下學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，學(xué)習(xí)才能獲得更大的突破。具體說來，教師在教學(xué)過程中要善于傾聽學(xué)生的需求，要深入學(xué)生大群體中，與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，保證學(xué)生和教師在共同學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生情感方面的共鳴，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生思維能力才能夠被激發(fā)起來。
二、改變學(xué)習(xí)防治，為學(xué)生創(chuàng)建自由探索的空間
教師在教學(xué)過程中要教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這就要求教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改革，保證讓學(xué)生懂得如何說學(xué)習(xí)，如何才能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)這也是新課程改革的方向。小學(xué)的語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的過于重視學(xué)生知識(shí)的掌握和積累，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的積極性和勇于探索的精神以及實(shí)踐的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，還有就是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。
要做到這些就需要教師相信自己學(xué)生的能力，要敢于放開手腳大膽嘗試，在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生好奇和愛動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生自己能夠通過合作探究解決的問題，一定要交給學(xué)生去完成，只有這樣才能保證學(xué)生智力更好的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在講解《難忘的一課》過程中，在學(xué)生對(duì)文章中人物有了深刻的理解之后，教師應(yīng)該結(jié)合課堂這個(gè)神圣位置問問學(xué)生對(duì)這一刻的感想。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)根據(jù)文章的情感發(fā)表自己的觀點(diǎn)，暢所欲言，由此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自身的感悟，對(duì)文章的中心思想有著更為深刻的理解，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中也進(jìn)行了有效的互動(dòng)交流，提高了學(xué)生自主探索能力的和創(chuàng)新能力，最終為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、有效互動(dòng)，提高學(xué)生課堂的參與程度
課堂互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間雙向溝通、交流和學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)過程中要想很好的實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)和交流，教師在課下就需要做好充分準(zhǔn)備工作，精心的設(shè)計(jì)教學(xué)問題和教學(xué)情境。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境都應(yīng)該具備一定的啟發(fā)性和探究性，保證探究過程中趣味性和價(jià)值性。這樣學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中才能更加具有興趣，才能更加有效的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的活動(dòng)。在教學(xué)過程中交流和互動(dòng)過程中是一個(gè)雙向的過程，通過交流，學(xué)生能夠敬愛給你信息反饋給教師，教師再將收集回來的反饋信息進(jìn)行總結(jié)和分析，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)過程中存在的不足及時(shí)的進(jìn)行修正，而不是簡(jiǎn)答的對(duì)是非對(duì)錯(cuò)的判斷。
在教學(xué)過程中教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去探究學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，這樣才能實(shí)真正的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)和交流。例如在講解《少說閏土》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行熟讀，然后對(duì)段落進(jìn)行劃分，并積極的組織學(xué)生以小組的形式對(duì)文章進(jìn)行討論和分析，特別是讓學(xué)生對(duì)文章中的細(xì)節(jié)描寫，外貌描寫進(jìn)行分析和研究，對(duì)采用這種描法的好處進(jìn)行分析，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生提出在討論過程中存在的疑問。這樣通過小組之間的合作和交流，能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際學(xué)習(xí)過程中問題。
學(xué)生通過小組內(nèi)的相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)會(huì)對(duì)問題有一個(gè)全新的認(rèn)知。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠保證每一位學(xué)生都有自主發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生對(duì)問題的理解能力會(huì)更加的深刻和完整。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要刺激學(xué)生多種感官神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而保證小學(xué)語文課堂教學(xué)充滿智慧和靈動(dòng)。
4淺談小學(xué)語文智慧課堂
一、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考
在智慧型小學(xué)語文課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、懂得思考、愛上思考是教學(xué)的主要目的之一，也是智慧型小學(xué)語文課堂的主要亮點(diǎn)之一。在我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中，老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式主要是“灌輸”。也就是說，在小學(xué)傳統(tǒng)語文課堂上學(xué)生并不需要思考，只需要接受，而這種教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生思想上的僵化，從而使得學(xué)生成為一個(gè)不懂得變通的“機(jī)械人”，而這樣的教學(xué)是不符合智慧型課堂的教學(xué)目的的，同時(shí)也是非常失敗的。因此，為了使得小學(xué)語文課堂實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)到智慧型的轉(zhuǎn)變，老師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，通過思考將課堂上的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)在的智慧。
比如說在北師大版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《告別童年》教學(xué)中老師在教會(huì)學(xué)生課本上的基本知識(shí)(如生字、詞語等等)之后，可以聽出若干個(gè)思考性問題讓學(xué)生進(jìn)行自主反思和思考，如“什么是童年”、“自己的童年是什么樣的”、“童年對(duì)于自己、對(duì)旁人來說有什么樣意義”、“在自己的童年生活中自己領(lǐng)悟到了什么”、“自己在童年中成長(zhǎng)什么”、“應(yīng)該如何告別童年”、“在告別童年的過程中自己會(huì)失去什么又會(huì)收獲什么”等等。當(dāng)然，其中有一部分問題對(duì)于小學(xué)六年的學(xué)生來說有一定難度的，如“童年對(duì)于自己、對(duì)旁人來說有什么樣意義”等等，這些問題學(xué)生在思考的過程難免會(huì)感到有些吃力，并且學(xué)生所能提供的回答都會(huì)較為稚嫩，此時(shí)，老師不應(yīng)為了避免教學(xué)的麻煩而放棄對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，也不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生回答的不到位而阻止學(xué)生思考。相反，老師應(yīng)該通過例舉學(xué)生身邊發(fā)生的小事，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的對(duì)“童年”與“告別童年”進(jìn)行深入的思考[2]。
二、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造
在智慧型小學(xué)語文課堂中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造也是老師的主要工作內(nèi)容之一。這是因?yàn)?，時(shí)代與社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求在不斷變換，而目前時(shí)代與社會(huì)最為需要的人才就是創(chuàng)造型的人才，因此，在智慧型小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造、愿意創(chuàng)造是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，許多老師認(rèn)為在小學(xué)語文課堂上就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造是較不實(shí)際的想法，因?yàn)樾W(xué)生各項(xiàng)能力均處于啟蒙的階段，而在這個(gè)階段中就讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，那么其教學(xué)的效果必定無法得到較好的保障，實(shí)際上，這樣的想法是存在較大誤區(qū)的。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過“人人都說小孩小，其實(shí)小孩并不小。你若再說小孩小，變比小孩還要小”。
而通過陶行知先生的話可以得知，學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們的潛力往往是老師無法想象的，因此，在智慧型小學(xué)語文課堂上，老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，給予學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生能進(jìn)行更多的嘗試與探索，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的鍛煉與培養(yǎng)。與此同時(shí)，在多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中可以得知，在智慧型小學(xué)語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造是能夠行之有效的。如在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《奇妙的海底世界》的學(xué)習(xí)中，老師可以給予學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手收集資料，用自己的雙眼去看一看海底世界，老師還可以組織展示小課堂，讓學(xué)生通過利用生活中的物品去創(chuàng)造出自己心目中海底世界里可能存在的生物，并且讓學(xué)生說一說原因。
三、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解