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第1篇：晏子使楚閱讀答案范文

【案例】《“精彩極了”與“糟糕透了”》教學片段：

師：同學們，文中的母親父親對“我”的這首詩分別是怎么評價的？

生：母親說“精彩極了”，父親說“糟糕透了”。

師：對同一首詩，父親母親竟有如此截然不同的評價，從中你感受到了什么？

生：母親很疼愛“我”。

生：父親對“我”要求很嚴格。

師：母親贊揚“我”的目的是什么？父親批評的目的呢？

生：母親贊揚“我”的詩是為了鼓勵“我”。父親批評“我”是不讓我驕傲。

師：對呀，不管是贊揚還是批評，都是源于對我的愛。

【策略】“為什么對同一首詩父親與母親的評價會截然不同？”教師可以對學生進行階段性的三次對話。第一次對話，研讀描寫母親、父親評價的有關語句，說說你從中讀出了什么。學生說讀出了母親的驚喜及對“我”的贊揚，感受到了父親的嚴厲。第二次對話，讓學生帶著問題再次閱讀課文，學生體會出母親的贊揚其實是對“我”的鼓勵，也體會到父親的嚴厲是為了讓“我”保持清醒的頭腦，不驕傲自大。因為“我用最漂亮的花體字”書寫，“急不可待地等候父親的夸獎”等語句以顯示出了“我”驕傲和得意，此時學生的認識有了提高。第三次對話：“現在你對父母親的評價有什么想說的嗎？”通過討論，學生透過詞句表面看到事情的實質，明白了父親母親兩種截然不同的評價其實都是源于對“我”的深深的愛。

現象二：偏離文本―――對話離譜、牽強

【案例描述】一位教師教學《翠鳥》一課時，為了讓學生增強環保意識，體會到人與自然和諧相處的道理，在學完課文后，用投影出示一張圖片：一只翠鳥站在葦桿上。

師：你們看，這只翠鳥怎么啦？（生沉默）

師：它在流淚！大家想想，它為什么流淚？

生：有獵人在打它。

生：它的家園被人毀掉了。

師：面對這樣的情景，我們應該怎么辦？

生：我們不要打鳥。

生：我們要給翠鳥做窩。

【策略】以上案例，學生是被教師牽著走的，一步一步地接近教師預先設計好的答案。學生成了課堂的陪襯，牽強地配合教師完成教學任務。

對話應該是訓練學生表達，反饋學生對文本解讀的一種形式，它的目的是提高學生的語文素養。老師要摒棄千方百計地讓學生在文中尋美點、找美句，把課堂對話曲解成一種尋章摘句的做法；摒棄追求表面的排場與熱鬧、喧囂與沸騰，搞形式、鬧花架子的做法；更要摒棄通過夸夸其談的對話，表決心喊口號，把語文課上成其他課程的做法，要讓閱讀課中的對話實實在在姓“語”。

現象三：超越文本――偏離價值觀的對話

【案例】《晏子使楚》教學片段：

師：學了《晏子使楚》，你們對兩個主人公有什么評價？

生：楚王自恃國力強盛，三次侮辱晏子，是個以強欺弱的國君。

生：我有不同意見。我認為晏子三次反駁楚王，使楚王很沒面子，但是楚王都沒有發怒，我認為楚王是一個寬宏大量的國君。

生：楚國很強盛，楚王完全可以殺了晏子，但楚王沒有這樣做，說明了楚王是珍惜人才的。

【策略】在案例中，學生的回答雖然角度比較獨特，充分體現了個性閱讀傾向，但背離了教材的價值取向。對待這樣的獨特體驗，簡單的肯定與否定是不能解決問題的。因此，我們在肯定學生的創意的同時，應該給學生以引導，讓學生正確認識楚王，明辨是非，形成正確的價值觀。教師可以先來一個詰問：“楚王沒有懲治甚至殺了晏子，是因為楚王寬宏大量珍惜人才嗎？”再來一個迂回：“老師發現整個事件中，幾次寫到了楚王的笑，請細細地去品味楚王的笑，也許大家會對楚王有更深的理解。”然后，在學生重新感知文本后，教師引導學生仔細體會，楚王從冷笑發起挑釁，到尷尬無奈的賠笑，到最后不敢不尊重晏子，不但不是寬宏大量與珍惜人才，反而是一種自作聰明的表現。

現象四：對話中教師主導作用丟失

【案例】《槐鄉五月》教學片段

師：今天這節課，我們一起來學習《槐鄉五月》，文章寫得很美，大家喜歡哪一段就讀哪一段，想怎么讀就怎么讀。讀完后我們交流，你讀懂了什么？（生讀，師巡視）

師：現在我們交流。先說說你喜歡哪一段，然后把你喜歡的讀那一段出來。讀好了就說明你對這段課文理解了。

生：我喜歡課文第1自然段，因為它寫出了槐花的美。

師：他朗讀得真好！還有誰也喜歡這一段？一起站起來讀。（讀完后）下面請全班同學一起來讀這一部分。

師：下面繼續交流其他段落。

【策略】為了實施新課程的理念，有些教師很怕講，忌諱講，能少講則少講。盡量讓學生講，讓學生讀，因為他們認為，講多了就會有“滿堂灌”之嫌，講多了就是“填鴨式”，講多了就是“越俎代庖”。于是課堂上，教師退居二線，完全放手讓學生“自主”學習，喜歡哪一段就讀哪一段，想怎么讀就怎么讀，讀完后想和誰交流就和誰交流。課堂成了典型的放羊式。課堂上一味地讓學生讀，一遍兩遍三遍，沒有讀書要求，沒有讀后評價，更沒有讀書過程的指導，以為只要學生讀通了就是讀懂了。針對學生的自讀自悟，教師缺少更深層次的點撥引導和在情感體驗上的撥云見日。

第2篇：晏子使楚閱讀答案范文

一、跨文本比較人物性格。新教本高中第一冊的第一個文言單元塑造的是一組古代說士形象：有勇赴國難的燭之武、隱忍有遠見的文仲，有善于諷諫的鄒忌、委婉機智的觸龍。如要求讀《晏子故事兩則》，尋找晏子的性格特點，從“使楚”看晏子幽默機智的外交辭令；可以教讀本上的《召公諫厲王止謗》，讓學生揣摩出召公的政治遠見和直言不諱的勇氣。還可要求學生進行比較閱讀。這種跨文本的人物性格比較，可以擴大學生的文學視野，積累寫作的材料。

二、跨文本探究人物成因。學習《燭之武退秦師》之后，不少學生認為像燭之武這種人在先秦很多，不足為奇，他們倒很欣賞那個隱忍不亂、及時撤兵的晉文公。可利用教本課下注釋：“即晉文公曾在外流亡19年……”一句，向讀本延伸，晉文公曾經是個無賴貴公子，他后來是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的，可以讓學生從讀本《重耳之亡》一文中找到答案。通過閱讀，學生認識到，沒有遭受衛、曹、鄭的無禮甚至侮辱性冷遇，沒有19年遍嘗顛沛流離之苦，就沒有《燭》一文中那位從容鎮定的春秋五霸之一——晉文公，這就叫“艱難困苦，玉汝于成”。這樣一來，不但擴展了對人物的理解，而且提升了學生的人生觀。

三、跨文本把握傾向基調。概括文章重點很重要的一點，是把握作者的感情傾向和基調。通過教本和讀本同類作品的對照閱讀，可以磨礪辨析和把握要點的眼光。教本中汪曾祺的《胡同文化》，涉及對都市文化的解讀，也涉及對傳統文明的評價，可以和讀本中賈平凹的《西安這座城》、王安憶的《上海的弄堂》對照閱讀。三人都面對傳統都市文化，但是分別從不同的角度表達感情：汪曾祺是在懷舊的無奈中惆悵低徊，從都市胡同里咀嚼北京人的特點；賈平凹面對“廢都”古城墻，卻昂揚出一種有中國文化魂魄的大氣和自豪；王安憶則是從多個角度刻畫了托起上海這座城市軀體的無數個弄堂，呈現了上海的歷史滄桑。把閱讀的視角定位在感情比照上，有所取舍地確定要點，可以比較好地開發出讀本的價值來。

四、跨文本拓延文章主旨。作者的某一種著作一般有一個基本精神即主旨，教本和讀本同時選了里面的幾篇文章，也就意味著與這種主旨有直接或間接的聯系，教師在指導閱讀時有個問題需要引起注意：這就是要立足教本，適當延伸讀本。如《莊子》一書，教本選《秋水》，《讀本》選《庖丁解牛》，《秋水》的主旨在宣揚事物的相對性，卻讓我們看到了視野的局限和謙虛的必要，這種作者主觀立意和作品客觀意義相分離的主旨“分裂”現象，還在《庖丁解牛》中表現出來：《庖丁解牛》用故事演繹保身、全身、養親、盡年的人生旨趣，主旨在消極出世，卻讓我們看到了敬業求精、注重實踐、把握規律的“言外”之意。但是，莊子這種貶抑大鵬、為自己追求絕對精神的主旨張本的做法，并不能減弱我們對大鵬神奇浩大形象的向往，“鵬程萬里”絕對是極富正面意義的形象。從教本里學會閱讀莊子的文章必須具備兩套眼光，再延伸到讀本中進行操練，很有意義。

總之，教本與讀本的跨聯應當與學生的直接“利益”聯系起來。這里既有功利的，又有精神的；本質是一種遷移。顯而易見，二者的整合勢必產生良好的效力。然而，課內有限，課外無限，要充分發揮讀本作用，關鍵還是要大力引領學生主動學習、獨立思考，通過比較、分析、歸納或借鑒吸取對自己有意義的東西。

第3篇：晏子使楚閱讀答案范文

然而，現狀如何呢？或荒廢“讀本”，或隨意處理“讀本”。結果是各級統考偏偏多從“讀本”中取材，學生多數因教師一般性倡導所誤而招架不住敗下陣來。真所謂讀本都讀不清楚，更遑論300萬字。

那么，怎樣較好地使用好教本與讀本，使教讀兩本有機結合起來，進而落實教師指導呢？

一、跨文本強化考試需要

根據馬斯洛“需要層次”理論原理， “需要”往往就是動力。有目的地持續地滿足“需要”能夠收到強化激勵的實效。因為考試要考“讀本”，學生又有“得分”的需求，這樣便可以生成“利益驅動”效應。為此，執教者首先應當界定一個概念，考試不是考教本，考試考的是教材。所謂“教材”，指的是國家明文規定必修的教本與讀本，當然也包括《大綱》所列的課外閱讀篇目。特別是“讀本”應當給予高度重視，因為“教材不過是一個例子”（葉圣陶語），猶如理科的例題。概念明確了，導向就清晰，加之抓住了“考分”這條筋，運作起來也就比較順暢。誠然，抓好落實，少不了各種措施的及時“跟進”。譬如，做每周讀本札記，課堂配合使用讀本中的同類文章，課堂選用讀本文章的語基及閱讀分析進行小測等等。

二、跨文本比較人物性格

新教本高中第一冊的第一個文言單元塑造的是一組古代說士形象：有勇赴國難的燭之武、隱忍有遠見的文仲，有善于諷諫的鄒忌、委婉機智的觸龍。教師在完成教本作品內部的這種形象比較分析之后，可以及時將閱讀比較的觸角伸到讀本里去，如要求讀《晏子故事兩則》，尋找晏子的性格特點，從“使楚”看晏子幽默機智的外交辭令；可以教讀本上的《召公諫厲王止謗》，讓學生揣摩出召公的政治遠見和直言不諱的勇氣。還可要求學生進行比較閱讀，如《荊軻刺秦王》，分析荊軻與讀本中幾位說士性格的不同；荊軻主要不是依靠機智，而是依靠那種不畏、不怕犧牲的精神去維護國家的利益、去實現一種人生的追求。這種跨文本的人物性格比較，可以擴大學生的文學視野，積累寫作的材料。

三、跨文本探究人物成因

學習《燭之武退秦師》之后，不少學生認為像燭之武這種人在先秦很多，不足為奇，他們倒很欣賞那個隱忍不亂、及時撤兵的晉文公。可利用教本課下注釋：“即晉文公曾在外流亡19年……”一句，向讀本延伸，晉文公曾經是個無賴貴公子，他后來是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的，可以讓學生從讀本《重耳之亡》一文中找到答案。通過閱讀，學生認識到，沒有遭受衛、曹、鄭的無禮甚至侮辱性冷遇，沒有19年遍嘗顛沛流離之苦，就沒有《燭》一文中那位從容鎮定的春秋五霸之一——晉文公，這就叫“艱難困苦，玉汝于成”。這樣一來，不但擴展了對人物的理解，而且提升了學生的人生觀。這就是在教本里建立形象，再在讀本里探究這個形象的原因，從人物的“心路歷程”上補充對形象認識的厚度，從而拓展學生的視野，培養他們的思辨能力。

四、跨文本感知人性多維

孔子是經師也是人師。學生在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文里看到的是他“循循善誘”的一面，學完教本中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》之后，要求學生以《我心中的孔子》為題練筆，不少學生談到孔子耐心地引導四位學生各言其志，而不是武斷地否定學生的選擇，并且客觀地評價他們不同的志趣，但是，這是否是孔子的全部呢？或者說，孔子還有哪些性格層面的東西值得關注呢？這樣一位杰出的教育家，一定還有他人格魅力的另一面。這就把話題自然延伸到讀本里去了。在讀本《季氏將伐顓臾》里，我們看到了孔子“金剛怒目”的一面——他“當仁不讓”，在“主義”和信仰面前決不后退半步的形象也是具有多重性的。

五、跨文本把握傾向基調

第4篇：晏子使楚閱讀答案范文

關鍵詞：高中語文 學生 思考

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0060-01

怎樣較好地使用好教本與讀本，使教讀兩本有機結合起來，進而落實教師指導呢？對此，本文從以下幾個方面進行了簡要分析：

1 跨文本強化考試需要

根據馬斯洛“需要層次”理論原理， “需要”往往就是動力。有目的地持續地滿足“需要”能夠收到強化激勵的實效。因為考試要考“讀本”，學生又有“得分”的需求，這樣便可以生成“利益驅動”效應。為此，執教者首先應當界定一個概念，考試不是考教本，考試考的是教材。所謂“教材”，指的是國家明文規定必修的教本與讀本，當然也包括《大綱》所列的課外閱讀篇目。特別是“讀本”應當給予高度重視，因為“教材不過是一個例子”（葉圣陶語），猶如理科的例題。概念明確了，導向就清晰，加之抓住了“考分”這條筋，運作起來也就比較順暢。誠然，抓好落實，少不了各種措施的及時“跟進”。譬如，做每周讀本札記，課堂配合使用讀本中的同類文章，課堂選用讀本文章的語基及閱讀分析進行小測等等。

2 跨文本比較人物性格

新教本高中第一冊的第一個文言單元塑造的是一組古代說士形象：有勇赴國難的燭之武、隱忍有遠見的文仲，有善于諷諫的鄒忌、委婉機智的觸龍。教師在完成教本作品內部的這種形象比較分析之后，可以及時將閱讀比較的觸角伸到讀本里去，如要求讀《晏子故事兩則》，尋找晏子的性格特點，從“使楚”看晏子幽默機智的外交辭令；可以教讀本上的《召公諫厲王止謗》，讓學生揣摩出召公的政治遠見和直言不諱的勇氣。還可要求學生進行比較閱讀，如《荊軻刺秦王》，分析荊軻與讀本中幾位說士性格的不同；荊軻主要不是依靠機智，而是依靠那種不畏、不怕犧牲的精神去維護國家的利益、去實現一種人生的追求。這種跨文本的人物性格比較，可以擴大學生的文學視野，積累寫作的材料。

3 跨文本探究人物成因

學習《燭之武退秦師》之后，不少學生認為像燭之武這種人在先秦很多，不足為奇，他們倒很欣賞那個隱忍不亂、及時撤兵的晉文公。可利用教本課下注釋：“即晉文公曾在外流亡19

年……”一句，向讀本延伸，晉文公曾經是個無賴貴公子，他后來是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的，可以讓學生從讀本《重耳之亡》一文中找到答案。通過閱讀，學生認識到，沒有遭受衛、曹、鄭的無禮甚至侮辱性冷遇，沒有19年遍嘗顛沛流離之苦，就沒有《燭》一文中那位從容鎮定的春秋五霸之一――晉文公，這就叫“艱難困苦，玉汝于成”。這樣一來，不但擴展了對人物的理解，而且提升了學生的人生觀。這就是在教本里建立形象，再在讀本里探究這個形象的原因，從人物的“心路歷程”上補充對形象認識的厚度，從而拓展學生的視野，培養他們的思辨能力。

4 跨文本感知人性多維

孔子是經師也是人師。學生在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文里看到的是他“循循善誘”的一面，學完教本中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》之后，要求學生以《我心中的孔子》為題練筆，不少學生談到孔子耐心地引導四位學生各言其志，而不是武斷地否定學生的選擇，并且客觀地評價他們不同的志趣，但是，這是否是孔子的全部呢？或者說，孔子還有哪些性格層面的東西值得關注呢？這樣一位杰出的教育家，一定還有他人格魅力的另一面。這就把話題自然延伸到讀本里去了。在讀本《季氏將伐顓臾》里，我們看到了孔子“金剛怒目”的一面――他“當仁不讓”，在“主義”和信仰面前決不后退半步的形象也是具有多重性的。

5 跨文本把握傾向基調

第5篇：晏子使楚閱讀答案范文

〖關鍵詞〗：小學語文 教學難點 探索 實踐

一、問題的提出

《語文課程標準》指出：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重難點，開展討論與交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中學會獨立思考，學會讀書”。語文課堂教學難點突破當然就成為每個語文老師必須面對和解決的問題，它很大程度上決定了一堂課的成敗。但課堂教學需要機智的選擇，尤其是教學難點確立的適當、教學難點突破適時、教學方法運用的適合，這些無不體現了教師的智慧和素養，值得所有語文老師琢磨研究。

二、教學難點的含義

教學難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。難點不一定是重點，也有些內容既是難點又是重點。難點有時又要根據學生的實際水平來定，同樣一個問題在不同班級里不同學生中，就不一定成為難點。在一般情況下，使大多數學生感到困難的內容，就是本課的難點。教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內容學生聽不懂學不會，還會為理解以后的新知識和掌握新技能造成困難。

三、語文教學中突破難點的一些方法

就小學語文教材而言，不同的體裁、不同題材，由于難點的落腳點不同，所以采取的化解措施，也要因文而異。我自從教以來，對如何突破課文中教學難點這個問題給予了特別的關注，并在語文課堂教學實踐中不斷地學習、實踐、反思、再學習、再實踐。經過總結我認為可以運用以下幾種方法來突破教學難點，使我們的課堂更加行之有效。

1、首先根據學情突破難點

我們通常意義上所說的教學難點，即是新內容與學生已有的認知水平之間存在較大的落差，分析這個落差，搭建合適的臺階，正是教學藝術性之所在。每篇課文的教學內容以及難點是不一樣的，選擇適切的教學內容以及難點，既不拔高又不降低，需要教師深入走進文本，又要能淺出文本。

如《飛向藍天的恐龍》這一課的重難點都在第3—4自然段，就是“恐龍是如何飛向藍天的”這個設問。我查閱了教學用書和我手里的星級教案，兩者的共同之處都是用表格突破重難點。我上網查了其他的教學設計，都沒有發現更好的辦法，所以最后就確定用表格。

用表格，這樣條理多清晰呀！但是這些教學設計沒有一個體現“生本課堂”這個教學理念的，這倒是給了我一個挑戰，讓我興奮不已。我信心百倍地花了2天的時間在頭腦中勾勒教學框架（這是額外的任務，正常的教學工作還是要進行的），又花了2天的時間梳理教學思路，書寫教學流程，又用了1天的時間，對照教學設計制作教學課件，又用了半天的時間，對著電腦課件演練教學過程。當時的感覺就是此教學設計是我的教學智慧，是獨一無二的，那簡直就跟中了頭彩一樣。

這一走班上課才發現，為突破難點而準備的表格，卻成為學生學習上的難點，四年級學生一見傻眼了，不會填，這真是我所沒料到的，看來備學生這個環節，我沒有做到呀！指導他們填表所用的時間，占用了一節課的大部分，根本沒有時間去講別的了。試了兩個班都是這樣，到底該怎么辦？我又針對表格中“其中的獵食性恐龍”這一內容，預留了一個方案，設計了填空。這樣就降低學生填表的難度，我又在網上搜了些相關的圖片，幫助理解，這樣才算是把難點問題解決了。

2、抓住課題，感悟難點

課文的題目是文章耳目，它與文章的中心有著千絲萬縷的聯系，有的文章題目甚至就是中心。把握住了題目，有時我們就可以順著它，抽絲剝繭，順藤摸瓜，以此為主線展開語文能力的訓練和優美語言的感染。

3、利用教材中的插圖，突破難點。

課文插圖是語文教材的有機組成部分，它和文字一樣，都是重要的教學資源。與文字相比，色彩亮麗的插圖更能吸引學生的注意力。教學中充分利用插圖，不但容易激發學生的讀書興趣和學習興趣，而且可以使他們獲得課文的相關信息，激發他們的美感，激活他們的思維，幫助突破難點。

4、抓中心詞、中心句設置中心問題，引發學生思考，突破難點。

詩有詩眼，文有文眼。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構思的結晶，蘊含了豐富的內涵。它就像文章的一扇窗戶，透過窗戶可窺見到全文的思想內容和情感。教學中以文眼為突破口設置中心問題，就能有效地激活學生的思維，使學生主動地投入到課堂教學中來，主動突破難點。

如人教版四年級下冊《晏子使楚》的教學難點是“為什么楚王不得不尊重晏子呢？”我是這樣設計課堂教學的：

1、簡介背景，揭題

（1）、導入引出“晏子”（板書），對“子”的拓展理解。

（2）這一次晏子被派遣出使楚國，板書：使楚，對“使”的理解。

2、初讀課文，提出問題

（1）檢查預習情況

（2）初步分析課文主要內容，重點抓住課文的最后一句話質疑。

師：晏子出使楚國那就是使節，一個國家的代表，到別的國家去訪問，理應受到尊重，但是這楚一卻讓晏子受到了一次次難堪，你能找到嗎？

請大家自讀課文找出答案，板書：鉆狗洞、下等人、強盜國

師：楚一一次一次侮辱晏子，然而最終的結果是——

出示課文最后一句話：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。

3）指讀

4）質疑：讀了這句話你有什么想問的嗎？

根據學生的回答板書：尊重 不敢不（不得不）

3、提出中心問題：為什么楚王不得不尊重晏子呢？

本課的教學設計中課文最后一句話，也就是課文的中心句在本文中起著十分關鍵的作用，通過對這句話“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”的質疑，使學生開始去很好地思考這句話中的“奧秘”：楚王尊重其貌不揚的晏子，楚王不敢不（不得不）尊重其貌不揚的使者晏子了。無疑這些都會讓學生產生新奇，擦亮自己的思維火花，充分調動了學生學習的積極性，從而突破重難點。

5、利用多媒體突破教學難點

多媒體教學是根據信息傳播理論和教學過程的規律而設計、實施、評價教育過程的系統方法，它通過形聲媒體、軟件的運用和調控貫穿教學的全過程。

在傳統教學中，由于受時間和空間的限制，教學內容涉及到的一些事物和現象，學生無法看到，無法理解和接受，成為教學中的難點。運用多媒體課件進行教學，可以使學生感官獲得多重刺激，從而提高學習和記憶的效果，有利于幫助學生建立新舊知識之間的聯系，有利于調動學生的學習主動性和積極性。這樣，可以使教學中的重點和難點直觀化、具體化、簡單化。“百聞不如一見”，大量的感性材料，使孩子們有身臨其境的感覺，能加深學生對課文的理解，從而順利地突破教學的重、難點。

6、適時突破難點

第6篇：晏子使楚閱讀答案范文

伴隨著新課程的要求，語文教學要提高學生的素養，培養學生的創新意識，創新能力和創新精神。一個國家的發展需要具有高素質的創新精神和創新能力的人，面對21世紀科技飛速發展的挑戰，教育和培養創新型人才就顯得十分重要。而教育必須要從娃娃抓起，面對新世紀的挑戰，在現今的小學教學中培養學生的創新能力就成為教育工作者面臨的新的課題，作為一名小學語文教師，如何在語文教學過程中培養學生的創新能力？就顯得尤為重要了。

一、 鼓勵質疑，培養學生的創新意識

有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能促創。培養學生質疑問難的習慣，是誘發學生創新欲望、創新動機的切入點，在教學過程中，要善于根據課文設疑，引導學生積極思考，加深對課文的理解和把握。如《將相和》一文，在揭題時問：“讀了課題，你想知道什么？”生紛紛舉手問：我想知道“將是誰？相又是誰？”，“和”是什么意思？他們為什么事鬧不和的？又是怎樣和好的？學生通過這樣的質疑，尋找教學的突破口；又如教學《凡卡》這篇課文時，一生看到文中結尾寫著“鄉下爺爺收”就產生質疑，提出“爺爺能不能收到凡卡的信”這個問題，我就抓住學生迫切想知道的欲望，組織小組討論，并鼓勵他們進行課外閱讀，找出依據，討論了解爺爺有沒有收到。這樣，學生能逐漸養成“發現問題――主動質疑――討論解決”的習慣，讓質疑成為他們深入思考的引線，極大的誘發了他們用求新方法解決新問題的創造意識。

二、 激發興趣，培養學生的創新精神

小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵，在現代小學語文教學過程中，我們必須改變教學觀念，深化教學方法。小學生有他自己的個性，天真、好奇，容易對各種事物提出問題，作為小學語文教師，我們要抓住孩子的特點，激發他們對語文學習的興趣。如教學《赤壁之戰》，在學生弄清了曹操和東吳的兵力對比后，問學生“你現在最想知道的是什么？”“周瑜是怎樣打敗曹軍的？”學生帶著自己提出的問題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。精讀后，可在問：“你還有不懂的問題嗎？”“老師有哪些地方沒講清楚，請你告訴我。”以此讓學生回顧教學的過程，進行信息反饋，進行學習的再創新，促使學生的“創新萌芽”快速成長。

又如在閱讀《晏子使楚》一文時，晏子的大智大勇，三次反駁楚王為自己國家贏得尊嚴，令學生贊嘆不已。于是，讓學生把表演帶進課堂，設置情景，學生進入角色，引導學生與課文中的人物進行心靈對話，走近人物的內心世界，在理解的基礎上，進行表演。當學生氣氛活躍時，教師接著問：“楚王又想侮辱晏子了，怎么辦？”學生根據“晏子使楚，楚王瞧不起”這一事實，又主動自編了幾場內容不同的“侮辱戲”和“反駁戲”，在不知不覺中激發了學生自己探索問題的欲望，培養了他們的創新精神。

三、 拓展思路，培養學生的創新潛能

練習是幫助學生理解文章內容和進行思維訓練的有效形式。巧設練習，不僅激發學生學語文的興趣，而且也拓展了學生的思路，培養了他們的創新意識。

教完《賣火柴的小女孩》后，我設計了這樣一個練筆：“假如賣火柴的小女孩來到我們中國，會發生什么事？”讓生自由發揮想像，寫一個片斷，結果學生充滿興趣，個別寫得還蠻有哲理性。又如教完《窮人》后，我又設計了這樣一個練筆：“桑娜抱回孩子后”，讓學生續編故事。這些作業的設計，既培養了學生的想像力，拓寬了思路，又培養了他們的創新意識，激發了學生的創新潛能。

四、 注重實踐，培養學生的創新能力

創新能力是學生在創新學習中產生的新想法，新發現。因而教師在教學中，應積極鼓勵學生用眼觀察、用腦思考、動口誦讀、動手操作、提筆書寫，深入理解文章的內涵。如教學古詩《長歌行》，學生學后已知道這是一首描寫深秋季節江上的美麗景色的詩歌，為此我設計了這樣的問題：“這么美的圖畫，誰能把它畫下來，讓大家欣賞？”學生聽了便躍躍欲試，我讓學生根據自己的想像，結合詩文，把它畫下來；然后，鼓勵他們大膽地配樂模仿吟唱《長歌行》；最后，根據教材的特點，組織學生編寫相聲《長歌行》，讓生上臺表演，切身體會“少壯不努力，老大圖傷悲”的真正含義。通過這些表演，也進一步培養了學生的創新能力。

五、 開展活動，為學生提供創新環境

第7篇：晏子使楚閱讀答案范文

關鍵詞：初中語文 課堂提問藝術

陶行知先生說，教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生回答問題。思維心理學還告訴我們，思維是從研究問題開始的，學生學習過程實際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程，因此教師應當注重問題設置的質量和講究課堂提問的藝術技巧。

問題教學法就是以指導學生自主學習為著力點，以問題為主線組織學科課堂教學的一種方法。它通常包括指導預習、問題教學、設問學習、簡潔轉新四個步驟。采用問題教學法的關鍵在于課堂的提問，好的提問，能激發學生的參與意識，調動和拓展學生的思維，它的重要性也就日益彰顯。

一、對課堂提問的認識

（一）課堂提問的重要性

在新一輪的課堂教學改革中，課堂提問的使用率也已大大地提高了，因此有必要認識課堂提問的重要性。

1.富有技巧的提問能夠有效地引起學生的注意

上課時，我們常會遇到這樣的情況：學生注意力渙散，思想不集中，容易被一些與上課無關的事情所吸引。這時，富有技巧的提問，就可以引起學生的注意，使學生保持高昂的情緒，還可以將無意注意誘導到有意注意中來，實現有意注意與無意注意的結合。

2.富有技巧的提問能夠激發學生學習的積極性

現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習欲的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起學生的求知欲，高質量的問題設置和富有技巧的課堂提問，能觸及學生的心理，使學生產生疑慮之情、困惑之感，進而引導學生積極主動地學習相關知識，順利地解決問題。

3.富有技巧的提問能夠誘導學生展開定向思維

思維是從問題開始的，富有技巧的提問可以促使學生的思維按“啟動──定向──活躍──收攏”的方式進行，對學生思維活動的發展具有導向作用。如在理解《老山界》一文的中心思想即課文表現了戰士怎樣的品質時，可把握文末一句話：“老山界是我中第一座難走的山”，抓住其中的“難”字，把它分解成幾個小問題： ①“難”表現在什么地方？②戰士又是怎樣對待困難的？

教師通過引導學生思考，深入課文，輔以師生之間積極主動的討論，展開定向思維，學生就會水到渠成地歸納出本文的中心。

（二）課堂提問的基本原則

課堂提問對我們組織教學具有重要作用，它還是調動學生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發展智能的重要教學法手段。但教學中，往往又會出現“滿堂問”的弊端，為此，筆者認為還應注意課堂提問的技巧性，使我們的課堂提問更為科學有效而富有藝術韻味。

1.課堂提問要新奇有趣以激起學生的求知欲望

首要的問題是課堂提問必須在保證教學質量的基礎上注意新穎性，具有趣味性。只有激發起學生的學習興趣，才能推動他們去鉆研課文。當學生尋求到答案以后，就會為獲得新知識和能力而激動、振奮，為探索和創造的成功感到愉快。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發興趣是提問的第一要素。課堂教學中，提問就必須有一定的特異性，以激起學生的求知欲望。

2.問題要難易適度，有啟發性

啟發性原則要求教師所設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題和解決問題的能力。這就要求教師要精心設計問題，而設計問題的關鍵之處在于提出的問題要難易適中，

二、課堂提問的嘗試

問題教學是課堂教學中最常用、最有效的形式之一，研究表明，提問的藝術和問題的質量可以直接影響到課堂教學的效果。閱讀教學全在于如何恰當地提出問題和巧妙引導學生作答。那么，如何精設巧問，才能使得思考和回答問題不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受呢？

1.巧選角度，變中求異

提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點上繞圈子，而應該理論與實踐相結合，歷史與現實相結合，書本與生活相結合，注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發性，以激起學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。如在教《晏子使楚》時，先創設一個情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：齊人固善盜乎？然后提問：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學生們各抒已見后，教師再說明晏子對楚王的反駁，通過學生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結出晏子是一個怎樣的人。這樣顯然比直接問《晏子使楚》表現了什么，晏子是一個怎樣的人更能引起學生思維的興趣，也更加深了學生的印象。

2.疑于無疑，平中出奇

有些課文的內容看似意蘊平平，處于無疑的境地，教師就要善于激疑，引起學生探討課文的微言大義，體會作者的匠心獨運。如教《濟南的冬天》時，可以問：濟南的冬天總的特點是什么？作者是如何寫的？這一提問即可引導學生深入的思考，最終明白了這是作者通過對冬天的北平、倫敦、熱帶的天氣特點與濟南的天氣特點相對比，以此烘托出濟南的冬天響亮、溫情的特點。這是曲折行文的一種寫作方法，也表達了作者對濟南的冬天的熱愛、贊美之情。

3.利用矛盾，激發疑問

對立的事物都是互相排斥的，人們碰到這種情況時，容易引起思考，學習也是如此。教師在提問式教學中可以抓住課文本身的矛盾，抓住學生理解課文過程中產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。如《本命年的回想》文中有這么兩句話：“小米、玉米糝兒、紅豆、紅薯、紅棗、栗子熬成的臘八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人賞心悅目，舍不得吃。可是吃起來卻又沒有個夠，不愿放下筷子。”教師可以提出：既然“舍不得吃”，卻又“吃起來卻又沒有個夠”，兩者是否矛盾？這一問題引起學生的注意。學生通過思索會明白：“舍不得吃”是因為臘八粥太珍貴、太可愛、太好吃，出于珍惜、儉約、好日子要細水長流的心理，從而舍不得吃它；“吃起來卻又沒有個夠”也是因為“太好吃”──吃起來就忘了其它，怎么吃也不過癮，吃了還想吃。這兩句話看似矛盾，其實一點也不矛盾，它們是統一的。這種寫法使人感到真實可愛，富于情趣。學生弄懂了這兩個句子，就能加深對課文的理解。

第8篇：晏子使楚閱讀答案范文

然而，現狀如何呢？或荒廢“讀本”，或隨意處理“讀本”。結果是各級統考偏偏多從“讀本”中取材，學生多數因教師一般性倡導所誤而招架不住敗下陣來。真所謂讀本都讀不清楚，更遑論300萬字。

那么，怎樣較好地使用好教本與讀本，使教讀兩本有機結合起來，進而落實教師指導呢？

一、跨文本強化考試需要

根據馬斯洛“需要層次”理論原理， “需要”往往就是動力。有目的地持續地滿足“需要”能夠收到強化激勵的實效。因為考試要考“讀本”，學生又有“得分”的需求，這樣便可以生成“利益驅動”效應。為此，執教者首先應當界定一個概念，考試不是考教本，考試考的是教材。所謂“教材”，指的是國家明文規定必修的教本與讀本，當然也包括《大綱》所列的課外閱讀篇目。特別是“讀本”應當給予高度重視，因為“教材不過是一個例子”（葉圣陶語），猶如理科的例題。概念明確了，導向就清晰，加之抓住了“考分”這條筋，運作起來也就比較順暢。誠然，抓好落實，少不了各種措施的及時“跟進”。譬如，做每周讀本札記，課堂配合使用讀本中的同類文章，課堂選用讀本文章的語基及閱讀分析進行小測等等。

二、跨文本比較人物性格

新教本高中第一冊的第一個文言單元塑造的是一組古代說士形象：有勇赴國難的燭之武、隱忍有遠見的文仲，有善于諷諫的鄒忌、委婉機智的觸龍。教師在完成教本作品內部的這種形象比較分析之后，可以及時將閱讀比較的觸角伸到讀本里去，如要求讀《晏子故事兩則》，尋找晏子的性格特點，從“使楚”看晏子幽默機智的外交辭令；可以教讀本上的《召公諫厲王止謗》，讓學生揣摩出召公的政治遠見和直言不諱的勇氣。還可要求學生進行比較閱讀，如《荊軻刺秦王》，分析荊軻與讀本中幾位說士性格的不同；荊軻主要不是依靠機智，而是依靠那種不畏、不怕犧牲的精神去維護國家的利益、去實現一種人生的追求。這種跨文本的人物性格比較，可以擴大學生的文學視野，積累寫作的材料。

三、跨文本探究人物成因

學習《燭之武退秦師》之后，不少學生認為像燭之武這種人在先秦很多，不足為奇，他們倒很欣賞那個隱忍不亂、及時撤兵的晉文公。可利用教本課下注釋：“即晉文公曾在外流亡19年……”一句，向讀本延伸，晉文公曾經是個無賴貴公子，他后來是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的，可以讓學生從讀本《重耳之亡》一文中找到答案。通過閱讀，學生認識到，沒有遭受衛、曹、鄭的無禮甚至侮辱性冷遇，沒有19年遍嘗顛沛流離之苦，就沒有《燭》一文中那位從容鎮定的春秋五霸之一――晉文公，這就叫“艱難困苦，玉汝于成”。這樣一來，不但擴展了對人物的理解，而且提升了學生的人生觀。這就是在教本里建立形象，再在讀本里探究這個形象的原因，從人物的“心路歷程”上補充對形象認識的厚度，從而拓展學生的視野，培養他們的思辨能力。

四、跨文本感知人性多維

孔子是經師也是人師。學生在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文里看到的是他“循循善誘”的一面，學完教本中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》之后，要求學生以《我心中的孔子》為題練筆，不少學生談到孔子耐心地引導四位學生各言其志，而不是武斷地否定學生的選擇，并且客觀地評價他們不同的志趣，但是，這是否是孔子的全部呢？或者說，孔子還有哪些性格層面的東西值得關注呢？這樣一位杰出的教育家，一定還有他人格魅力的另一面。這就把話題自然延伸到讀本里去了。在讀本《季氏將伐顓臾》里，我們看到了孔子“金剛怒目”的一面――他“當仁不讓”，在“主義”和信仰面前決不后退半步的形象也是具有多重性的。

五、跨文本把握傾向基調

概括文章重點很重要的一點，是把握作者的感情傾向和基調。通過教本和讀本同類作品的對照閱讀，可以磨礪辨析和把握要點的眼光。教本中汪曾祺的《胡同文化》，涉及對都市文化的解讀，也涉及對傳統文明的評價，可以和讀本中賈平凹的《西安這座城》、王安憶的《上海的弄堂》對照閱讀。三人都面對傳統都市文化，但是分別從不同的角度表達感情：汪曾祺是在懷舊的無奈中惆悵低徊，從都市胡同里咀嚼北京人的特點；賈平凹面對“廢都”古城墻，卻昂揚出一種有中國文化魂魄的大氣和自豪；王安憶則是從多個角度刻畫了托起上海這座城市軀體的無數個弄堂，呈現了上海的歷史滄桑。把閱讀的視角定位在感情比照上，有所取舍地確定要點，可以比較好地開發出讀本的價值來。

六、跨文本拓延文章主旨

作者的某一種著作一般有一個基本精神即主旨，教本和讀本同時選了里面的幾篇文章，也就意味著與這種主旨有直接或間接的聯系，教師在指導閱讀時有個問題需要引起注意：這就是要立足教本，適當延伸讀本。如《莊子》一書，教本選《秋水》，《讀本》選《庖丁解牛》，《秋水》的主旨在宣揚事物的相對性，卻讓我們看到了視野的局限和謙虛的必要，這種作者主觀立意和作品客觀意義相分離的主旨“分裂”現象，還在《庖丁解牛》中表現出來：《庖丁解牛》用故事演繹保身、全身、養親、盡年的人生旨趣，主旨在消極出世，卻讓我們看到了敬業求精、注重實踐、把握規律的“言外”之意。教師甚至還可以引伸至《逍遙游》，莊子在《逍遙游》中指出無論是大鵬、蜩與學鳩還是宋榮子和列子，都是“有所待”的，都不能達到所謂“至人”、“神人”和“圣人”的絕對自由的“逍遙游境界”，但是，莊子這種貶抑大鵬、為自己追求絕對精神的主旨張本的做法，并不能減弱我們對大鵬神奇浩大形象的向往，“鵬程萬里”絕對是極富正面意義的形象。從教本里學會閱讀莊子的文章必須具備兩套眼光，再延伸到讀本中進行操練，很有意義。

七、跨文本建構知識體系

第9篇：晏子使楚閱讀答案范文

【關鍵詞】問題教學法小學語文閱讀教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0098-01

新課標中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”問題教學”法，是相對課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的。它是指閱讀教學中能從課文整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、品位、探究、創新、欣賞的重要提問或問題。它在課文教學中起主導、支撐作用，從而培養學生自己發現分析解決問題的能力，提高學生的語文綜合素養。

一、當前小學語文閱讀教學方式存在的弊端

如閱讀教材的選擇脫離實際，與學生生活實際不相符合，閱讀教學方式方法過于陳舊，學生主體性閱讀流于形式，未能深入及里，學生之間互動合作效率低下等。隨著現代教育教學理論的逐漸深化與革新，加快對傳統課堂教學方式方法的創新與實踐勢在必行。針對當前小學語文閱讀教學存在的種種問題，我們應從哪些方面著手解決呢？

二、創設情境，科學地設計問題是實施問題教學法的前提

創設生活化的“真情境”，讓學生在“生活”中隨時學習語文，把課堂知識與課外知識相結合，這樣學生得法于課內，受益于課外。“一問激起千層浪”。課堂教學程序得以簡化，課堂教學內容得以深化，課堂教學的效果得以優化，學生的自主閱讀、自主探究的能力得到了提高，把語文課堂還給了學生，促進了學生綜合素養的提高。首先提出的問題要鮮明、簡練。如《桂林山水甲天下》，“甲”在哪里，怎樣寫“甲”？問題的設計要有利于發揮學生的主體能動作用，能充分挖掘學生的潛力，讓學生充分占有時間，問題不必太復雜，但一定要囊括課文的重點、難點，問題一經提出，學生會馬上被吸引到文本的閱讀上去。如《跨越百年的美麗》文中哪些地方表現了居里夫人的“美麗”？要在了解學生學情的基礎上設計對學生有吸引力、學生感興趣的問題，如在教學《梅花魂》―文后，可以設計這樣一個情節問題讓學生去思考，并嘗試著寫一寫：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，但他那顆眷戀祖國的心，卻隨著墨梅圖和繡有血色梅花的手絹回到了家鄉，如果你有幸見到了這幅墨梅圖和手絹，怎樣向人們介紹它們？大多數學生面對文本，不知如何提問。從哪些角度提，教師可以從以下幾個方面入手：第一，要給學生充足的時間閱讀文本，包括課前預習及課堂上的自由誦讀時間。“熟讀百遍，其義自見”，指導學生運用多種讀法，尤其是朗讀，在讀中揣摩語言，在讀中感悟，在讀中質疑。此環節要注意朗讀評價，因為學生朗讀時的抑揚頓挫、輕重緩急表明他對文章的理解程度，讀中伴隨著老師、學生以及自我評價，在評價中讓學生感悟、質疑，從而走進文本，走進作者的心靈。如學習了《晏子使楚》一文后，晏子回擊楚王時，不慌不忙，彬彬有禮，試從文中找出具體詞句說明，試問晏子的外交才能具體表現在哪些方面？外交原則是什么？再如學習了《賣火柴的小女孩》后，讓學生揮動起想像的翅膀，采用虛實結合的寫法，改寫文章結尾，做個小小童話家。如教學《巨人的花園》時，可以設計這樣一個問題，文中有一句話“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”怎樣理解？問題一出，學生興趣盎然，邊研讀課文，邊積極思考。

三、交流探究，解決問題

篩選出問題后，再把問題拋給學生。讓學生再次瀏覽課文，引導學生重點品讀某些段落或句子，通過多種方式進行交流、探究，教師點撥，完善答案。作為引導者的教師應留給學生充分思考、交流、討論、探究的時間，及時指導學生在有限的學習時間內掌握解決主問題的方法。如在學習《金色的腳印》時，師生共同發現、篩選問題“為什么說腳印是金色的（或金色的腳印的含義）”后，精讀課文，找出感受最深的地方，說明理由。通過朗讀，交流探a究，讓學生了解人類對其他生命的珍重與愛護，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大，懂得人與動物要和諧相處，從而理解“腳印為什么是金色”的這一主問題（各小組交流探究，派一代表在全班展示組內成果）通過不同形式的語文實踐訓練，達到開發學生思維能力、遷移和同化課程內容知識的目的。針對閱讀教材內容、引導學生主動探討和提出一系列有意義的問題，從而進行閱讀理解學習的教學方法。

四、合理導入多媒體技術

多媒體技術在語文教學改革中的運用最為常見。因此，我們在小學語文閱讀改革過程中，可以合理有效地運用多媒體技術手段，結合“問題教學法”，以多種靈活的教學形式創設有效的課堂閱讀情境。教師在上閱讀課時，首先可以通過導入多媒體技術手段，將閱讀內容用動畫、視頻、圖片、音樂等形式呈現出來，創設良好的閱讀情境。其次，教師要找準時機，提出問題，引導學生自主閱讀，積極探尋閱讀教材的內容，并在閱讀過程中不斷發現新的問題。

總之，在小學語文高段閱讀教學中，要讓學生更好地理解文本，教師就需立足學生主體地位，課堂中通過問題引導學生深入到文本閱讀中，在分析和解決問題中獲得獨特的體驗和感悟。

參考文獻：針對閱讀教材內容、引導學生主動探討和提出一系列有意義的問題，從而進行閱讀理解學習的教學方法。

參考文獻：

[1].楊春花：問題式教學法在小學語文課堂上的應用[J]，新課程學習（下），2013年第06期.