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第1篇：學前教育實習生范文

關鍵詞 教育實習 師范生 學前教育專業 高校

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A

1 問題提出

教育實習是學前教育專業學生掌握、鞏固、運用所學知識、技能解決實際問題的過程，是學生在模擬或真實教育情境中感受由學生到教師的角色轉換逐漸成為一名幼師的職業意識、職業情感、職業技能和職業能力的過程。①然而，在教育實習中總存在著或多或少的問題。如教育實習的功能單一，時間偏少，形式單調，要求不夠完善，管理趨同。②實習生管理幼兒方面欠缺，組織幼兒園一日生活、教育教學活動能力有待提高，組織調控能力不足，教育機智不足等。③鑒于此，本文抽取杭州市兩所高校的學前教育專業學生調查當前教育實習中存在的主要問題和原因，以期為改善高校學前教育專業實習現狀提供依據。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

以杭州市兩所高校的學前教育專業大二、大三、大四的310名本科生作為調查對象，由于大一學生還未真正參加實習，故不列入研究范圍。訪談對象：幼兒園教師5人、實習生7人。

2.2 調查方法

2.2.1 問卷調查

采用自編《高校學前教育專業學生實習現狀調查問卷》。該問卷由封閉式問題和開放式問題兩部分組成。封閉式問題由教育實習的作用、實習前期準備、實習過程開展（人際交往、班級管理、教育教學和觀察）、實習評價反思四個維度組成，共計19題。開放式問題包括“高校學前教育專業學生對于所在院校實習體制的看法”與“對于所在院校培養方案的看法”兩個問題，目的在于研究杭州市兩所高校不同的實習體制和培養方案對于學前教育專業學生實習各方面的影響。

問卷采用集體施測：兩所高校共發放問卷375份，有效問卷共計310份，占82.67%。

2.2.2 訪談法

自編訪談提綱，對7名實習生和5名幼兒園實習指導教師隨機訪談，目的在于對問卷所反映的問題進行歸因分析以及對其未能反映的問題進行補充。

3 結果和分析

3.1 實習生對教育實習作用和重要性的認識

96.13%的實習生都肯定了學前教育專業實習的重要性，且高達99.35%的實習生都認為教育實習自身獲得了經驗、能力、專業理論性知識、人際交往等等各方面的提高。此外，由于條件有限，實習生在教育實習中都需要獨立生活。因此，教育實習無形中還提升了實習生的生活自理能力。

3.2 不同年級間實習生的前期準備情況差異

對實習生而言，教育實習的前期準備一般分為三個方面：知識、能力和心理。教育實習前期準備是否充分直接影響到教育實習能否順利開展。根據對兩所高校的實習前期準備情況進行獨立樣本t檢驗后發現，兩所高校不存在顯著差異，但不同年級間存在顯著性差異。通過兩兩多重比較發現，大二和大四的實習生存在極顯著性差異；大三和大四的實習生存在極顯著性差異，其中大四實習生的實習前期準備情況最好。究其原因，一方面，大四的實習生專業知識豐富，對自身未來發展也有明確和清晰的定位，因此，大四實習生具一定目的性，準備情況也相對較好。另一方面，低年級段的實習主要是以見習為主，實習對于實習生本身的能力要求較低，故實習生不會進行過多的準備，而這也導致了低年級段教育實習流于形式，沒有對實習生起到實質性的幫助。

3.3 兩所高校的不同年級的實習過程開展情況差異及實習生最需要提高的能力差異

3.3.1 實習生自身因素

不同年級的實習生在班級管理方面存在顯著性差異（p

3.3.2 教育實習體制不完善，實習生活環境不理想

高校A和高校B各有62.33%和92.47%的實習生認為實習體制合理。針對高校實習體制合理性的問題，我們將從教育實習時間、形式、實習計劃的側重以及實習生活環境等四方面進行分析。

合理安排實習時間對于教育實習具有重要意義。實習時間過短達不到實習目的，過長又會使實習生產生疲憊感和倦怠感。根據對問卷中開放性問題進行整理分析，高校A基本為每年一次，每次一周至三個月不等，而高校B的實習則以“全實踐”，即每周去幼兒園半天為主。筆者在訪談中發現，部分高校A實習生認為大四實習三個月過長，相反，高校B的大部分實習生都覺得所在高校的大四實習時間較為合理。過長的實習時間一方面會與考研、考編等發生沖突，另一方面又容易使人產生職業倦怠感。如何把握一個度，做到充分調動實習生積極性，是當前高校在制定實習體制時所需要思考的一個問題。

實習形式的多樣性有助于實習生從不同方面積累實習經驗，完善自身。據調查顯示，兩所高校的實習生的實習整體現狀及其人際交往、班級管理、教育教學及觀察等四個維度均存在極顯著性差異（ps

另外，實習生活環境也會對教育實習質量產生影響。高校A位于杭州市郊區，而高校B位于杭州市區內，而實習幼兒園都在市區內。故在實習過程中，相較于高校B可以往返的便捷，高校A的實習生住宿基本上都會安排在幼兒園內（打地鋪）。因條件簡陋，不少實習生因此而感冒。身體一旦出現不適，實習的質量自然會大打折扣。因此，實習生活環境會對實習的質量產生間接影響。

3.3.3 高校課程體系設置不合理

實習生最欠缺的能力是教育教學和班級管理能力，這與幼兒園一日活動設置的側重和高校學前教育專業課程設置存在不合理現象有關。一方面，高校的課程設置重理論輕技能。以高校B為例，技能方面課程學分36個，僅占總學分的21.2%。另一方面，課程的開展與實踐也存在脫節現象。以高校A為例，五大領域教法課中藝術領域課程是大三第二學期才開設的，但在大二實習過程中實際已涉及到藝術活動的開展。筆者在訪談中發現，由于缺乏相關技能知識，許多實習生只能以模仿他人為主來設計教案，從而弱化了相關的教學技能。

3.4 實習評價反思的問題

67.09%的實習生認為自己經常進行評價反思。但在訪談過程中，筆者發現其實大部分實習生的評價反思并不到位。

首先，實習生對于實習評價的認識不足。教育實習的評價分為教育活動的評價與教育實習的自評、互評以及園方給予的評價兩大塊內容。而教育活動的評價就評價目的又可以分為診斷性評價（教學活動的方案制定）、形成性評價（教學活動過程中的具體情況）、終結性評價（教學目標的達成）以及整體性評價（教學活動的綜合型評價）四大類。④多數實習生認為評價反思是實結和評課記錄，其中存在以偏概全現象。其次，忽視了實習反思的重要性。多數實習生認為實習的評價等于反思，但其實不然。最后，不少實習生并沒有記實習日記的習慣，實習日記沒有發揮應有的作用。

4 對教育實習的建議

4.1 重視高校學前教育專業實習，幫助大學生樹立正確的實習觀和實踐觀

幼兒教師承擔著幫助幼兒養成良好行為習慣和基本生活能力的重要使命。鑒于此，重視學前教育專業實習，樹立正確的兒童觀和教育觀是非常必要的。高校應在學生實習前，系統地對進行培訓和輔導，幫助實習生樹立正確的實習觀，做好實習前期準備，從而使教育實習真正發揮作用。

4.2 充分做好實習前的準備工作

“凡事預則立，不預則廢。”實習準備分為遠期（德行修養、專業知識、專業能力）和近期準備（心理、技能和物質）兩方面。④只有充分做好實習前的準備工作，才能更好地進行教育實習。此外，在實習前，所在院校還應進行充分的動員工作。

4.3 完善教育實習體制，提升實習效果

目前，實習體制存在實習形式過于單一，忽視教研培養，實習管理和評價方式趨同，實習時間不合理等問題。⑤針對以上問題，我們認為：首先，實習形式可以在保證監督、指導到位的情況下向多元化的形式轉變，如采用“頂崗實習”、“模擬實習”等多種形式相結合的方法。其次，實習生可參與到幼兒園教研中去，嘗試幫助幼兒園完成相關研究成果。這樣既可以拓寬實習生的視野，提升實習生的創造力，又可以給幼兒園提供資源。再者，增設實習過程中的階段性評價環節，并以此作為教育實習的評價依據。此外，院方和園方應加強聯系，共同進行實習管理和評價。針對時間安排方面，大一階段每周半天，見習為主；大二階段每周一天，以小組階段參與到一日活動中；大三階段每周一天，兩兩分組，獨立指導一日活動；大四階段為一個月的連續性實習。

4.4 改進課程體系設置，完善相關培養方案

高校學前教育專業的培養方案是以“教育學和心理學”為主干學科及五大領域內容，存在“重理論、輕技能”、“理論與實踐脫節”的現象。建議課程體系可通過以下幾點完善：首先，增加藝術類課程比重，加強專業技能訓練；其次，增設選修課程種類，幫助學生擴寬知識面，增加求職競爭性；再者，調整相應教法課程的開課時間，做到與實習時間相適應；最后，加強實踐課程，拓寬實踐內容。除傳統教育實習外，高校還應增加園長及特級教師講座、教法課實踐、模擬上課等形式，豐富學生實踐經驗。

4.5 做好實習反思評價，積累實習經驗

美國著名教育心理學家波斯納提出“經驗+反思=成長”的模式，反思的重要性不言而喻。實習日記是做好實習反思評價的重要途徑之一，它有利于培養實習生批判反思的能力；幫助實習生理清思路、調整心態；有助于增強指導的目的性和實效性。⑥

*通訊作者：武建芬

本文系杭州師范大學第十四屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽作品成果、杭州師范大學教改課題“基于學生發展為本的學前教育教學模式的改革與重構”和“杭州師范大學優秀中青年教師支持計劃資助”項目（編號HNUEYT2011-01-002）成果之一

注釋

① 張文娟，龐云鳳.學前教育專業實訓策略[M].山東：山東人民出版社，2012：1.

② 張文娟.學前教育專業實習的困境和出路[J].當代教育論壇，2009（3）：122-124.

③ 李青.幼兒園實習中常見的問題及對策[J].小學科學·教師，2010（3）：113.

④ 步社民.幼兒園教育實習指導[M].北京：高等教育出版社，2010：187.

第2篇：學前教育實習生范文

【關鍵詞】學前教育；聲樂教學；問卷調查；教學改革

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0179-02

2016年4月18-29日，筆者帶領天津師范大學學前教育學院2014級大專實驗班3班和4班的學生到天津市河西區第二十六幼兒園進行教學實習。這是該院2014級大專班學生的第二次教學實習。之所以組織這次實習，首先是要讓學生親身體驗在未來的幼兒教學工作中如何組織教學，找出自己在幼兒園教學中存在的問題；其次是要通過學生的幼兒園實習，檢驗教師在學前聲樂教學上的成果。

一、問卷調查

為了摸清學生們對這次幼兒園實習的親身感受，筆者于實習結束后的第10天（即2016年5月9日），對包括實驗班和非實驗班學生在內的所有參加此次到不同幼兒園實習的136名大專班學生進行了一次問卷調查。這次問卷調查的目的，就是要更好地了解學生們實習時的親身感受，找出我們在聲樂教學工作中存在的問題和不足，以便使聲樂教學改革更有的放失。

（一）請列出您在音樂教學中的最大困惑（2-3個）

圖1數據統計表明，實習學生中，感到節奏感差的占19%，音準差和跑調不敢唱的占16%，彈唱技能掌握不夠嫻熟、兒歌表演能力差的占11%。以上三方面統計數據相加表明，46%的實習學生基本功還很薄弱。

其實，學生們在幼兒園實習中所暴露出來的問題，說到底還是因為從事聲樂教學的教師在教學工作中脫離實際，教學觀念陳舊，教學內容單一，沒有切實研究教學對象。本來學前教育專業應特別著重對3-6歲的學前幼兒進行教學研究，但教師們沒有在幼兒園的實際工作經驗，更沒有切切實實地研究過學前兒童的特點，有些教師雖因調研工作的需要，臨時到幼兒園體驗過對幼兒的音樂教學工作，但這也只是“走馬觀花”。從如今學前聲樂教學的形式和內容上看，基本上是沿著培養專業歌唱演員的模式進行教學，因而我們所培養出來的學生到幼兒園實習或畢業后到幼兒園工作會有諸多不適應。若想較好地解決這個問題，就必須下定決心，對學前聲樂教學的內容和形式進行改革。

（二）您認為您在幼兒音樂教育中還存在哪些不足？

圖2數據統計說明，即將畢業的學前教育專業的學生在兒童歌曲表演唱、律印⒁衾鐘蝸貳⒁衾只疃設計能力等方面存在嚴重不足，其中深感音樂活動設計能力不足的學生高達29%。這也更真實地反映出學前聲樂教學工作與幼兒園教學實際嚴重脫離的問題。

上述調查數據告訴我們，學前教育專業的聲樂教學并不只是培養學生會唱若干首歌曲，而是要讓他們在畢業后，成為一個具備較高樂曲欣賞、兒童歌曲表演等能力的幼兒教師。聲樂課學習不只是單一教學生唱歌的技能，還包括音樂欣賞技能、用身體動作感受音樂律動的技能、分角色扮演歌曲人物的表演技能、用打擊樂器體驗音樂的綜合技能，只有很好掌握了這些技能，才能自如地完成幼教音樂教學工作。鑒于此，作為學前聲樂教育的教師，必須更新原有的傳統教學理念，明確幼兒教師專業標準要求，為培養幼教專業的音樂技能型人才做出貢獻。

（三）您迫切需要提升的專業能力有哪些？

如圖3所示，學生迫切需要提升的能力有組織教學能力（占37%）、設計能力（占18%）、自主發展能力（占10%），合計為65%，其他占19%。圖3統計數據表明，我們在聲樂課堂上所教授的理論知識與實踐結合得不夠充分，沒有給學生提供更多教學實踐機會。簡言之，由于現今聲樂教學理念較陳舊，方法較落后，不能滿足目前學前幼兒音樂教學所需，因此，學前教育聲樂教學改革勢在必行。

二、畢業生反饋

5月23日-6月3日，筆者帶領另一批實習生再次來到河西區第二十六幼兒園進行實習，并進一步深入了解本園特點。借此機會，筆者同從天津師范大學學前教育學院畢業數年、如今在該幼兒園任教的三位教師進行了交談。王老師告訴筆者：“上學的時候，沒有好好學習樂理知識，導致鋼琴不敢彈，歌曲演唱跑調，節奏節拍搞不懂，音樂課程不敢上，更甭說打擊樂教學了，碰都不敢碰。”韓老師和張老師也向筆者談起，“聲樂課沒有學明白，不知道怎么發聲，自己一唱就跑音，真的挺影響教學的，真想找個好的聲樂老師再好好上上課，整明白這些問題。”通過這三位已工作五六年的老畢業生的反饋，說明了天津師范大學學前教育學院在過去的聲樂教學中確實存在較多問題。

除了因教師們在聲樂教學中存在著教學內容和教學方式的缺失，使得一些學生在畢業后工作能力顯得不足之外，也與部分學生在校學習期間未能以較高標準要求自己有關。例如，有相當一部分學生在學習唱歌技能時，只注意記歌詞而忽視對歌曲旋律與節奏的理解和把握，在學唱中“偷工減料”，對歌曲的旋律走向和節奏特點并不在意，以為能應付考試就可以了。可是，當他們畢業后走上工作崗位，馬上感到對工作難以勝任，并為此后悔不已。畢業生的反饋也提醒我們，對聲樂教學形式和內容的改革勢在必行。

三、把音樂形式要素貫穿于音樂教育活動中

如何將聲樂演唱恰到好處地融入到幼兒音樂教育中，關鍵是要把握好音樂形式要素。音樂形式要素包括節奏、旋律、力度、速度、曲式、織體、音色等。學前兒童音樂教育在音樂形式要素上的關注點是其樣式，而非每一要素的概念，只有多關注形式的樣式，才能了解學前兒童的音樂感受或音樂趣味的發展特征。

對學前兒童來說，音樂學習首先是一件有趣的事，如果學習環境與內容不能引發他們的興趣，就不能觸動他們的感受系統，學習也就陷入被動。

從音樂本體特性角度來說，再現性的音樂是幼兒的最愛。所以，歌曲比器樂曲更能吸引幼兒，在所有歌曲中，具有故事情節的歌曲又是幼兒最感興趣的。邊歌唱邊表演和角色扮演是幼兒莫大的享受。河西區第二十六幼兒園張老師的《小小理發師》唱歌課就充分證明了這一點。

照片1 小朋友邊唱邊表演《小小理發師》

音樂課剛開始的時候，張老師要求小朋友們復習歌曲《小小理發師》。在孩子們熟悉了歌曲以后，張老師提問：“這首歌曲中有幾個人物啊？”小朋友們積極搶答“理發師和剪頭發的叔叔。”張老師又問：“我們一起玩《小小理發師》這個游戲，誰來扮演其中的角色？”小朋友們積極舉手，表示愿意參與角色扮演。張老師為了激發孩子們的興趣，專門準備了梳子、安全剪刀、衣服等道具。照片1是兩位小朋友邊唱邊表演的畫面，孩子們表演得多好啊！這大大激發了孩子們的學習興趣。

為了使學齡前兒童在德、體、智、美等方面獲得和諧發展，我國對學齡前兒童的教育工作給予了高度重視。作為培養學前教育教師的聲樂教學工作者，對促進學前教育中“美”的教育有著責無旁貸的責任，因為聲樂教學就是通過詞曲和音色對孩子們進行情感美和道德美教育。然而，在當今的學前教育聲樂教學中，還有許多需要加以改進和提高的地方，只有不斷改革創新，才能將聲樂教學的美育功能展現得更充分。

參考文獻：

[1]許卓婭.學前兒童音樂教育[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2008.

[2]教育部教師工作司.幼兒園教師專業標準（試行）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

第3篇：學前教育實習生范文

關鍵詞：教育哲學；生命教育；生命

“教育是最具生命的事業，生命是完整的，是自由的，是獨特的，致力于生命全面而和諧、自由而充分、獨特而創造地發展是教育的根本使命。”[1]生命是教育的本質，教育之道就在于祛除個體生命軀體上的遮蔽，引領個體走向完整、和諧的詩意境界，使之煥發出人性的光輝。生命教育作為教育的一種價值追求與存在形態，其蘊藏著廣博而深刻的哲學內涵。

一、生命教育的內涵

生命教育作為一個現代教育概念，最早由美國人杰?唐納?華特士提出來。他認為，學校教育不應只訓練學生謀取職業的技能或獲取知識，還應引導其充分體驗人生的意義，幫助其做好準備，迎接人生的挑戰。[2]

生命教育有廣義與狹義兩種：狹義的生命教育指的是對生命本身的關注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。

教育哲學視角下的生命教育就是指，依據生命的特征，遵循生命發展的原則，以學生自身潛在的生命基質為基礎，通過選擇優良的教育方式，喚醒生命意識、啟迪精神世界、開發生命潛能、提升生命質量、關注生命的整體發展，使其成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性，掌握創造智慧的人的一種教育活動。[3]

二、生命教育的哲學視角

生命教育不只是生理、心理的教育，更是一種哲學式的教育，哲學式生命教育能增加生命的深度與強度。

（一）生命教育要珍視生命本體的存在價值

人的生命價值首先在于生命的存在和延續本身，脫離開生命本體存在和延續的過程來實現生命價值無疑是荒謬的。維持生命存在是每個人最自然的不可剝奪的權利。對他人的尊重和對他人價值的承認，首先是對他人生命存在的尊重與承認。要引導學生充分肯定并尊重人的生命價值，任何傷害自己和他人生命的行為，都是對人的價值、人的生命的褻瀆和踐踏。[4]

（二）生命教育應強調對生命家園的建構

要解決人的精神家園問題，必須由人的生活走向生命，由個我走向類我。生命是生活的基礎，生活是生命的顯現，沒有生命便沒有生活，沒有生活，生命也無從談起。所以要引導學生認識到，無論是金錢、財富，還是權力、地位、美色，都是易于失去和消解的，生命的品格則是普遍和歷史的，只有從個我的生活走向普遍性的生命存在，才能消除生活與生命之間的緊張。同時必須引導學生認識到，人的生死決非個人之事，而是與家庭、社會密切相關的。只有努力溝通個我生命與類我生命，重構生命責任感、家庭責任感和社會責任感，才能消解個我與類我的緊張。

（三）生命教育要注重生命審美境界的引導

當人的基本生存沒有滿足時，美是一種遠離生活的東西；但當人的基本生存滿足后，審美渴求便成為人的生命的最高追求。當代學生生命審美教育要強調兩個方面：第一，引導學生做一個有生活趣味的人。因為一個有生活情趣的人，必然是一個生命感覺良好的人，是一個熱愛生命、呵護生命的人。第二，引導學生認識生命負面狀態所蘊涵的積極生命意義。生命教育要善于引導學生體認生命負面狀態的意義與價值。譬如引導學生學會苦中尋樂，善于把人生痛苦置于更強烈的痛苦背景中來對待，幫助其在痛苦中努力尋求獨特的生命意義與價值，使其重新發現和體認生命的美好，堅強地生活下去。

三、生命教育的實施策略

（一）重視生命教育應當成為教育部門新的教育使命

作為教育行政當局，要成為生命教育的發動者和引領者，要轉變教育觀念，與時俱進，從思想深處認識到對學生進行生命教育的重要性，將之納入學校教育目標中，并制訂相應的教育政策加以推動。作為學校和各科教師，要成為生命教育的響應者，要把生命教育和自己所從事的實際工作結合起來，利用自己的優勢地位去對學生進行生命教育。

（二）拓寬渠道，生動活潑地開展生命教育

現階段，中國內地開展生命教育并非一定要另起爐灶，而是要從學校實際出發，因地制宜地進行。生命教育可以和學科教學、專題教育、課外活動、校園文化建設、德育、心理教育等有機結合起來，充分整合和利用學校的教育資源優勢，調動廣大教師參與生命教育的積極性，增強生命教育的效果。

（三）重視生命教育師資隊伍的建設

建設一支有力的師資隊伍，是開展生命教育的重要保證。臺灣教育當局在開展生命教育的初期就充分認識到這一點，因而也相當重視對師資的培育。他們的具體做法是：采取指派教師和自愿報名相結合的辦法，通過集中教育培訓、加強生命教育觀念的宣導、舉辦讀書會、現場觀摩教學、觀看視聽教學資料、制定教師手冊等方式組織教師進行培訓。

人類的文明史是人類不斷解放自身，追求生命的自由和平等的歷史，而人類的教育史也可以說是一個不斷追尋生命解放、發展生命個性的歷史，這使得教育不斷向生命的本質回歸。人生命的全過程就是由一次次的生命活動所組成。教育就是對學生的每一次生命活動進行關懷，學習過程就是一種享受生命的過程，這種關懷是社會價值、個人價值和教育自身發展價值在“生命活動”實踐中的統一。從教育哲學的視角關注生命教育，使我們得以開拓視野，從新的角度解釋看待生命教育的貫徹和實施，更好的推動生命教育的開展。

參考文獻：

[1]馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學出版社，2004，58.162.48.

[2]鄭曉紅.關于“生命教育“的思考[J].河南教育，2005，（12）：10-12.

第4篇：學前教育實習生范文

關鍵詞：聲樂教學；學前教育；技巧

一、聲樂教學在學前教育的重要性

目前，隨著我國教育目標從應試教育轉向素質教育，大多數家長都希望自己的孩子在德智體美勞各方面都有均衡發展，以達到提高素質教育的目的。音樂教學可以提高學生的音樂審美能力，還可以鍛煉學生的聽力，尤其是聲樂教學，可以鍛煉學生的肺活量，同時學生在聲樂訓練中還能通過音樂伴奏來感受音樂節奏韻律，達到口、耳、腦并用的效果，這樣的鍛煉可以促進學生的智力發展。學前教學主要是開發學生潛力的教育，這個階段的孩子身心正處于發展階段，容易接受新事物，而音樂這種將娛樂和教育融合在一起的方式更能激發學生的好奇心。尤其是聲樂這種幼兒喜愛的音樂方式，更容易使學生全身心投入。音樂教學可以使學生身心更加愉悅，也使他們更加活潑，為以后的學習打下良好的基礎。鑒于這些，在學前教育中開展音樂教學有助于幼兒的健康成長，尤其是聲樂教學，這種以往只有在音樂學院才有的教學模式，將它搬到學前課堂，是一種嘗試，更是一種必要。在學前教學中進行聲樂教學，最關鍵的是要培養一批專業素質強的聲樂教師，這就使高等師范中的學前聲樂教學變得異常重要。

二、學前教育聲樂專業教學存在的問題

我國的聲樂教學一直處在傳統模式中，還沒有和當前教育目標相結合。我國傳統的聲樂教學模式主要是培養聲樂專業人才的，并且教學模式過于國際化，將聲樂分成美聲唱法、民族唱法，這樣的分類其實是國際分類，忽視了中國人唱歌講究字正腔圓的特點。傳統的聲樂教學模式在教學方式上都是小班制，通常采取“一對一”的教學方法，這樣培養出來的專業人才都具備歌唱家潛質，而這種模式也是為培養歌唱家準備的。通常培養一個人才需要好幾年的時間。這種方式用在學前聲樂專業方面顯然不合適，因為學前教育聲樂專業要學習的是聲樂理論以及教學方式，高師專業只有三四年的學習時間，也不可能適用“一對一”的方式，再說，這個專業一般都有十幾人以上，也沒有這樣的條件。學前教育聲樂專業教學存在的問題還包括學生素質，學習這個專業和音樂學院招生不同，不僅需要聲樂條件，還需要具備教書育人的功能，光嗓音條件好，沒有語言表達能力，唱的再好，也不能將聲樂教學工作做好。而聲樂教學和其他科目不同，不僅要能將深奧的道理講解給幼兒，還要示范，這樣才能將聲樂知識傳授給學生。但目前我國在高師招生工作中，沒有將這些條件對學生提出相關要求，以至于出現了會唱不會講，會講不會唱的現象，這對于學前教育聲樂教學而言也是一道硬傷。還有一點就是在高師教學中也缺乏專業的師資，目前擔任高師聲樂教師工作的，是一些具有聲樂專長的音樂工作者，他們擅長的是“歌唱”，對于聲樂教師的培養也缺乏經驗。在教學內容方面，聲樂教材都是針對專業聲樂人才的，和幼兒教學沒有直接關系，這樣的教材脫離了幼兒教學的實際，這樣的教材對于高師學生而言顯得深奧，又缺少幼兒演唱的特色，即使學會了，在工作中作用不大。

三、學前教育聲樂課程教學模式的改革

針對目前聲樂教學存在的問題，要使學前教育聲樂教學能夠順利開展，必須從以下幾個方面進行改革。

1、提高招生門檻

首先在聲樂專業招生中，要招收那些既愛好音樂，又喜歡幼兒教學工作的學生，這樣才能保證以后培養出來的人才，能夠正常發揮自己的工作潛能，不能將那些自己愛唱歌卻沒有教學能力的弄到聲樂班，這樣反而浪費人力資源。同樣，那些沒有音樂天賦的學生招來也沒有多大用處。

2、培養一批高素質的專業教師

學前教育是培養幼兒教師的搖籃，因此學前教育各專業的教師就是教師的教師，他們肩負的責任會影響幾代幼兒教育質量。因此在聲樂這個具有多重教育功能的專業，對教師的要求更高，不僅要有聲樂理論基礎，還要具備教師的特質，將聲樂理論傳授給學生，再讓學生傳授給幼兒。因此對于目前聲樂教師存在的不足，可以通過繼續教育或自學的方式來提高。

3、改革教材和教學方式

在聲樂教材方面，應該要針對幼兒的特點編寫教材，幼兒畢竟年齡小，在氣息方面不如成年人，因此對于幼兒的氣息要求就不能如成年人一樣的高，但要將中國特有的吐字發聲要求納入其中。將聲樂和幼兒的生理、心理聯系，使幼兒在娛樂中學會聲樂知識。同時要將我國傳統的音樂知識編進教材，讓幼兒從小就能接觸到傳統文化。在聲樂教學方式上，要針對高職學生在校學習的時間，合理安排聲樂教學，既要上好聲樂訓練，還要學好聲樂理論。我國目前的高師高職學校的學生，由于城鄉差別的原因，使得學生在音樂基礎知識掌握方面參差不一，因此在教學中以集體為主，對于一些音樂知識基礎薄弱的學生還要采取小組式或者“一對一”式進行補充。

4、將聲樂理論教學和實用相結合

因為我國目前尚沒有完善的學前教育聲樂教育體系，一切都處在摸索階段，因此在教學中要注意將理論與實際相結合。也就是在做好聲樂教學改革的同時，要和幼兒實際教學相結合。要給學生提供實習機會，讓學生走進幼兒園進行教學實踐，從中發現不足，再及時進行改善，力爭使聲樂教學日趨完整。

四、結語

聲樂教學和其他學科不同，完全靠自學達不到效果，必須依靠親身體驗才能掌握，因此培養合格的聲樂人才是個時間短，任務重的工程，需要學校和社會共同努力才能完成。

作者:朱婕平 單位:鄂州職業大學教育管理學院

參考文獻:

[1]殷瑛,郭聲健.我國音樂教師教育研究的現狀與走向[J].中國音樂.2014(04).

第5篇：學前教育實習生范文

學生學習方式的轉變是指學習者在教師指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監控、評價和調整的過程。我國正在進行的新課程改革，從根本上說，就是以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨，在學習方式上特別強調和提倡學生自主學習。新課程改革的目標之一，就是強調教學過程要向學生自主學習過程轉變。

課改實驗正在受到各所學校越來越多的重視。我們學校進行的“自主學習、自主管理”兩項教學改革以來，取得了一定進展，獲得了一些經驗。如今，我們正在以踏實、勤懇的工作態度，創新、獨特的工作思路，在兩項改革的道路上一步步邁進。此前，在校領導的支持和鼓勵下，為了進一步深化教學改革，我有幸參加了宜川中學及山東昌樂二中兩次教改學習之行，頗有收獲及想法，我的各項工作隨著教改學習都在不斷轉變、調整。下面就我的想法和做法談點自己粗淺的體會。

一、班務管理工作轉變

從教13年，班務工作只有兩年。記得上班之初老教師就說過，做班主任要做到“三勤”：嘴勤、腳勤、腦勤，也就是經常課后家訪、經常教導學生、經常動腦想辦法。但事實并非如此，越管學生，學生越產生逆反心理，每天除了上課其余時間都放在了處理學生上。從而感到班主任工作太煩瑣，學生太難管了。憧憬未來，學生什么時候才能讓老師省心，什么時候才能養成良好的學習習慣及行為習慣。

我的憧憬不再是幻想，進入恒口中學，學校實行了兩項改革，我所帶的班級有幸被學校列為教改實驗班。我很快參透文件精神，及時對班務工作進行了調整。首先選取強有力的自主管理團隊，制定自主管理章程，明確自管會干部工作職責。其次選好小組長，由小組長選取各自組員，對組員進行分層編號及確定組員的行政及學習職務和職責，科任教師及班主任商議做適當調整，確保組內男女搭配、學習成績、紀律等方面均衡。然后制定評價體系，實行加減分制度，對學生一天所有工作按評價體系進行打分，做到一周一小結、一月一評比。最后實行獎懲制度，對做得好的小組及個人做適當的物質和精神獎勵，對待優生提出后期的改正措施及奮斗目標。

具體做法為：

1.完善自主管理章程，設立值周班長，每周由各小組通過演講答辯等形式競爭上崗。設立值日班長、學科班長、監察評價部。值日班長由值周班長確定，負責一天所有事務。

2.制定學生晉級評價方案。包括課堂、作業、考試、常規等評價，細化加減分細則，把一天的所有事項納入評價，做到事事有評價、人人有評價。

3.設立晉級表。運用軍銜制，從士兵到司令共15級，每晉一級，個人和小組都有一定的分數限制。每周五下午有監察評價部匯總學生及各小組的分數，及時公布晉級結果。

4.制定值日班長日志、日作業檢查登記表、值周班長日志。由各負責人檢查匯總。值日班長負責每天的值日匯總，值周班長做補充，同時提出明天的重要工作安排及學生的奮斗目標。

5.制定各小組及個人月綜合目標表。由組長牽頭、個人申報，提出本組及個人本月的各項目標。綜合目標表張貼在教室醒目位置，各組相互監督、相互激勵。

6.小組內分層管理及評價。根據學生成績總分為A、B、C三層，實行一幫一管理。多給B、C層同學機會和鼓勵，在評價上，B、C層學生的評分標準高于A層學生。

7.每天對值日班長、值周班長進行培訓，教他們如何做值日總結，如何進行一天的工作安排及如何處理日常事務。

通過這種做法，學生的積極性提高了，班主任的工作壓力也減輕了。

二、課堂教學模式的轉變

從教以來我的課堂教學模式一直是填鴨式教學，整節課我都在表演，并且表演的淋漓盡致，學生都聽得津津有味。但一考試，成績一塌糊涂。通過學習我對教學模式進行了調整，由演員變成了導演，我先在課前綜合各方面知識點認真編寫導學案，在學案中體現教材的整合，并提前下發學案，及時收回批閱發現問題。課中想辦法調動學生的積極性，充分相信學生有能力解決好本節課的重難點，多給學生表演的機會，讓學生都參與進來。

具體做法為：

1.課前認真撰寫學案，重點放在探究上。把探究分為幾個探究點，對每個探究點做適當拓展。學案提前一到兩天下發，上課前收取各小組學案，批閱部分學案，發現問題，并召集各組長分配展示及點評任務，培訓學生的展示及點評。

2.課中模式：教師講（10分鐘）+學生分組討論（8分鐘）+學生展示（8分鐘）+學生點評和質疑（14分鐘）+學生總結（5分鐘）。

3.課后再次收取學案，查看學生對學案的整理情況，做到課課清。

4.每節課選取展示好的小組及最佳點評學生和最富價值的質疑。多鼓勵C層學生上臺展示、點評。

第6篇：學前教育實習生范文

關鍵詞：體育教學　師生交往　教師　學生

一、體育教學師生交往的問題分析

（一）體育教師與學生的教學交往意識處于較低水平

從課堂觀察過程來看，絕大多數教師在教學過程中，采用集體教學方法，統一講解，統一練習，這種對全班形式的交往，不能很好的突現師生之間的情感交融，在本研究中，是不在研究范圍的，即便有的課堂進行分組練習，教師在與學生個體、群體交往中也只處在表面，在各小組之間走馬觀花，完全沒有深入學生，與學生情感發生碰撞。究其原因，主要是教師沒有意識到師生之間的情感交往的重要性。通常，教師在教育活動中經常會面對這樣的困惑：自以為是在向學生熱情地傳授知識、價值觀，而學生卻毫無相應的興趣，教學所面對的學生是低度的學習動機，注意力不集中，厭學等現象，甚至是直接的反對。導致了師生關系并不像人們想象那樣——互相尊敬、熱愛，相反的是，相當一部分師生因為雙方溝通不暢，互不信任，對對方不滿意，導致了教學的失敗。我們許多的教師在進行施教的過程中，對人與人這種關系看得過于簡單，雖然念了一大堆的心理學理論，但他們自己在實際生活中對什么是良好的人際關系也感到茫然，更難以將理論應用于真實生活中的人際交往。

（二）體育教師與學生課堂教學交往的方法、方式單一

體育教師與學生的交往方法有言語的正負反饋，還有體態語的積極與消極的交往，當然我們希望正向交往形式越多越好，負向交往越少越好，在參考文獻中積極往行為三、四十種之多，采用這種交往有利于促進師生情感的發展，能夠保證良好的教學效果，所以我們更多關心的是師生之間正向交往的形式被采用了多少，從課堂觀察情況來看，好多教師在與學生交往時，純屬任務觀點，表情呆板，氣氛緊張，方法單一，只局限于日常當中幾種常用的，如表揚、鼓掌等形式。在學生問卷上關于教師與學生正向交往方式的采用問題，已經羅列出了八種最常用的正向交往的形式，81.01％的同學選擇了A，也即認為教師在教學中與學生交往形式主要有1-3種，試問最常用的只用了1-3種，其它不常用的也就根本無從談起，可以得出教學交往的方式、方法采用極度單一。

二、加強體育教學交往意識形成

（一）掌握體育教學過程中人際交往策略

1.促進相互理解和尊重

在體育教學中，教師應要求交往雙方互相理解、互相尊重。主要是針對各自所承擔的角色職責中，能夠相互理解、互相尊重。比如籃球賽，某學生在比賽中是承擔中鋒角色，假如神投手有機會投籃，而他忘記了自己的職責是吸引對方，給同伴策應、掩護，只顧自己強打內線，喪失得分機會，那么他就缺乏一種對籃球運動的理解，是對同伴的不尊重。不能從全局的角度出發向同伴發送準確、可靠的信息，以達到互相之間溝通及時、配合默契的效果。

2.及時溝通，把握時機

在體育教學過程中，要讓學生懂得，要想取得良好的交往效果，把握好時機，及時向同伴傳遞信息是非常重要的。只有這樣，才能獲得迅速、準確的反應，因為體育課中的交往大多是個動態過程，稍有遲疑，便會喪失機會。好比籃球賽，你有一個溜底線的機會，但你沒及時與后衛通過眼語交往，使你錯失了一次絕好的得分機會，后面是否有這個機會，還是一個未知數，所以說溝通及時是交往取得良好效果重要環節。

（二）加強體育教學交往能力培養

1.掌握豐富的體態語詞匯

教師有意識地運用體態語言進行教學，能夠更好地與學生取得心靈的溝通、產生情感的共鳴：能夠輔助言語行為傳遞信息，擴大信息發射量；能夠激發學生學習興趣，調動他們參與課堂活動的積極性，正因為有著如此多的意義，所以廣大教師應在教學實踐中不斷學習，訓練自己的體態語，不斷提高自己的體態語言修養水平，熟練掌握豐富的體態語詞匯，以便更好地為教學服務。。這里所說的熟練掌握有四個方面含義：首先，要明確表達教師的基本感情（如喜、怒、哀、樂等）和對學生的基本態度（如贊揚、喜愛、興趣等）都有哪些常用的體態語詞匯；其次這些情感有幾種不同的體態語表達方式，體態語規律是什么；掌握所執教學科適用于哪些體態語來說明；第四，對教學中常用的體態語能夠依據課掌需要而靈活加以運用。

2.提倡互動，發展學生交往語言

師生交往，應從規范語言做起，我國《憲法》規定：“國家推廣全國通用的普通話。”普通話是教師從事教育、教學的工作語言，是教師必備的基本功。教師的普通話水平一般應達到國家語委制定的《普通話水平測試》二乙水平。否則，教師運用方言表達就不能算是合格教師的工作語言，就難以適應現代教育教學的客觀需要，必將影響教育教學質量的提高。生生互動，從實踐中著手。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養良好的聽說習慣、發展交際語言。

多向交往，鞏固言語能力。口語交際能力的形成不是一個短期行為，他有長效性。短短的45分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。

三、結論

總之，研究教學當中的交往行為應特指影響師生情感效能的言語（表揚、鼓勵、批評等）與體態語行為（擁抱、豎大拇指等），它們在教學中能左右學生的學習動機，對師生的全面發展起到了中介作用，學生對喜愛的老師，總會伴隨著某種依賴、感謝，這種依賴、感激賦于教師以潛在的潛力，亦即為“親其師，　信其道”。學生對他們喜愛的教師必然產生更多的交往欲望，因而可以從教師那兒得到更多的教益。鑒于此，本文通過分析小學體育課堂教學中的相關問題，提出策略，希望能有利于優化當前小學體育課堂教學。

參考文獻：

[1]周鵬生.教師體態語行為研究簡論[M].北京：民族出版社，2006，9：10-11

第7篇：學前教育實習生范文

【關鍵詞】 技校學生 頂崗實習 思想教育

頂崗實習就是學生到企業實習，直接參加生產實踐和生產過程中實際技能的訓練，可以使學生熟悉生產情況，掌握生產技能，獲得適應生產環境、解決實際問題的能力，使學生畢業后能盡快找到工作并適應工作需要，有利于學生發展和就業；第二，頂崗實習有助于學生通過勞動獲得收入，減輕學業上的經濟負擔；第三，頂崗實習可以加強學校與企業的聯系，有助于學校改善辦學條件，拓展辦學空間。但是學生在外出實習過程中也暴露出了一些問題。例如工作環境不是很好，條件差、工作累、工資低；學生不能吃苦耐勞、不適應企業管理和快節奏的生產性質：師傅和教師在教育方式上存在差異，導致學生不適應，人際關系處理不當；理想與現實的差距太大等諸多原因，造成學生離崗。為了幫助學生盡快適應企業工作，有必要對即將外出頂崗實習的學生進行崗前思想教育。

一、教育學生要講誠信

學生到企業實習，必須嚴格遵守實習協議，把自己融入企業中去，成為其中的一員，學習企業文化，苦練技能，愛廠如家，有充分的“廠興我榮，廠衰我恥”思想意識；熱愛企業，熱愛自己的本職工作，勤奮學習，培養自己的創新能力；與企業同甘苦共患難，風雨同舟，對企業一時的困難要有準備，而不是一遇到企業業績下滑、效益差，現實收入和自己的理想要求有差距時，就馬上辭職，甚至不告而別。對學生進行必要的誠信教育，既可以避免學生離崗后給學校造成的一系列不良影響，也幫助企業避免了重新培訓造成的資源浪費，提高工作效率，達到雙贏目的。

二、教育學生要有吃苦耐勞精神

人的職業素質就像水中漂浮的一座冰山，水上部分的"硬技能"，如實踐能力等因素僅僅代表表層的特征，不能區分績效優劣；水下部分的"軟技能"，如吃苦耐勞精神等因素才是決定人的行為的關鍵因素.某職業達人曾說：“對于技校生而言，身懷一技好就業。只要你有一技之長，出去找工作肯定問題不大。不過，在當前嚴峻的就業大環境下，技校畢業生還是要有清醒認識，首先要吃苦耐勞、腳踏實地，不要過分計較個人得失……”。“吃苦、勤奮、好學，這是對技校畢業生的要求，同時他們也要沉住氣。”某有限公司總經理助理曾經說過，現在很多中職畢業生找工作時，期望值很高。他們往往要求待遇達到一定的程度，否則他們就不愿意工作，或是工作不久就走人，到其它工廠工作。可見，吃苦耐勞是一種品質，是一種精神，也是一名員工必備的素養。俗話說得好“吃得苦中苦，方為人上人。”只有吃苦耐勞的員工，只有踏實肯干的員工，他才有對事業的執著理念，才能不斷去追求自己的奮斗目標，才能在實際工作中克難奮進，不斷努力，取得成功。當前，一些技校生在家嬌生慣養，習慣了舒適安穩的生活，對企業生活環境、福利待遇期望值過高，在意志力、忍耐性、吃苦耐勞等方面存在明顯的不足，經不起挫折、受不得委屈。在畢業擇業時，往往表現為好高騖遠、拈輕怕重，干工作講條件、圖實惠，不講實干和奉獻。因此，要把培養學生吃苦耐勞、敢于奉獻的精神作為技校德育教育的重要內容，常抓不懈。

三、教育引導學生自覺提高責任意識、紀律意識、安全意識。

無論是國內還是國外，對大量事故分析研究的結果表明，幾乎所有事故都有人為因素。從近年來學生實習發生的事故看，基本上都是由于違反規定、違章操作造成的，特別是習慣性違章操作。因此，在學校實習期間，就要對學生加強安全行為習慣方面的教育，把工作中的一些習慣性違章行為一一列舉出來，教育學生相互監督、相互提醒，并結合強有力的管理措施，徹底改變習慣性違章行為。建議學校能否實現和企業近似的管理制度，使學校與企業保持“零距離”，使“學生”與“職業人員”角色之間實現“無縫接軌”，培養學生的企業精神，從“準時、守紀、嚴格、正直、剛毅”等處事原則入手，要求學生形成良好的道德操守，同時借鑒先進的企業文化，培養學生充滿自信、熱愛事業、雷厲風行的工作作風。逐步貫徹實現企業管理的校內實習進行曲：

（一）、每天進實習場地前的嚴格集隊及胸卡、儀容儀表檢查非常必要

學生每天進實習場地實習前班長或安全員都要先把隊伍整理好，做好每項檢查工作，合格后向老師報告才能進場地，不合格一律拒絕進入，按曠課處理，并扣相應小組的“5S”活動考核分。

（二）、實訓場地開展“5S”活動

建議學校各專業實訓場地推行“5S”規范活動。“5S”活動是指在生產現場中對人員、機器、材料、方法等生產要素進行整理、整頓、清掃、清潔、素養等有效的管理。規范現場、現物，營造一目了然的工作環境，培養員工良好的工作習慣，其最終目的是提升人的品質。經過這樣的管理訓練后，學生逐漸養成良好的安全生產、文明操作習慣，做到凡事認真、維護環境整潔、文明禮貌等。讓學生在實習的過程有良好的安全習慣，防患于未然，時刻有“安全第一”的觀念。

四、教育學生如何處理人際關系

要讓學生知道，真誠是良好人際關系的開端，在真誠的基礎上才會有合作。在學校，同學之間的交往，應該是在平等互助基礎上的學習、生活過程。遇到事情要學會與人商量，遇到糾紛要學會控制，對人要寬容大度；要善于聽取別人的建議，要學會與老師、同學溝通，對一些不合理的事情學會如何拒絕。這些都是提高人際交往能力的技巧和態度。具備了以上的技巧和態度，在企業實習以及身處社會環境中，處理復雜的人際關系就游刃有余了。如今年我們班去蘇州實習的學生當中，就有一部分同學當初不想在這個企業干了，原因就是和師傅的關系處理不好，影響工作。（當經過說服教育后還是留下來了）因此，教育學生如何從處理好師生關系向處理好師徒關系的轉變，是非常必要的。在學校，老師能針對每個學生的特點，因材施教；學生有錯，老師會循循誘導，幫助學生分析原因，給予學生改正的機會。但是，在企業，師傅帶徒弟，工作計件，如果出現錯誤，造成產品報廢或返工，師傅的教育方式就可能簡單粗暴、語言粗魯，這往往使一些學生難以接受，不適應。如果平時沒有學會寬容及足夠的堅持，這些學生往往就會選擇辭職，或被企業辭退。因此，在平時的實習過程中，應適時嚴厲地教育學生。例如，在學生技能進步較快、自我感覺良好時，及時給他們潑冷水，告誡他們“山外有山，人外有人”的道理。還有一些學生反映，有些學生的技術比師傅的還好，看不起師傅，不服從師傅的工作安排，甚至和師傅吵架。針對這樣的現象，要教育學生學會真誠、服從、寬容、忍耐、禮貌。要讓學生知道，不但要向師傅學習技術，更要學習做人的道理，學習如何更快適應企業的管理方式

五、教育學生保持健康、良好的心態

“你的心態將直接決定你努力的結果”是一句十分流行的話。教育學生保持健康、良好的心態，是能否做好頂崗實習的重要環節。一位高企人力資源咨詢顧問說過：“你去實習，不要僅僅看到工作本身，而應該看到你在培養你的一種職業心態、你的氣質和你的職業意識，這才是十分重要的。”可見，職業心態和意識對學生來說是一筆欠缺的財富，需要學生在實習工作中積累。它的重要性在于能夠讓你在今后的工作中脫穎而出。實習心態上提升，能夠使人完成一種從學生到職業人的過渡，倘若能把握好這種過渡的機會，將非常有利于今后工作的開展，能夠更快更好地進入狀態，投入工作。還有就是平時要加強學生就業觀、人生觀、價值觀方面的培養，讓學生端正心態，從而消除好高騖遠、盲目攀比、依附心理等不健康心態。”

總之，要教育學生嚴格遵守學校實習管理規定，服從實習單位的工作安排，以主人翁的思想、責任感去完成每項工作，實現與企業的無縫接軌，獲得用人單位的認可，順利完成外出頂崗實習，為今后畢業工作創造良好的機會。

參考文獻

[1] 吳猛.高職學生頂崗實習期間的思想政治教育工作探析[J].當代教育論壇，2010，（9）.

第8篇：學前教育實習生范文

〔中圖分類號〕 G633.96

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

13—0039—01

體育與健康課程是學校課程的重要組成部分。其對于實施素質教育，培養學生的愛國主義、集體主義精神，促進學生德、智、體、美全面發展具有重要的意義。而師與生之間良性的互動和交往是體育課堂教學順利進行的保證，不良的師生關系則會影響體育教學質量的提高，也不利于學生個性的發展。筆者根據教學實踐和訪談調查認為，當前體育教學中影響師生交往的因素主要包括以下幾個方面。

一、教師因素

1. 體育教師的人格。體育教師的人格不僅影響著體育教學效果，而且決定著其是否能夠與學生進行積極的交往和互動。從體育教師的職業要求來看，其應具備的人格特征主要包括：成熟的自我意識、良好的創新精神和積極的性格等。其中，成熟的自我意識集中體現在正確的自我認知、豐富的自我體驗和良好的自我控制等方面。具有良好的創新精神是現代體育發展和體育課程改革對體育教師提出的基本要求。體育教學的對象是身心正處于不斷變化和發展狀況下的青少年，對他們的培養并沒有一種“一勞永逸”的模式可以遵循，這就要求教師必須在學習和實踐的過程中逐漸養成創新意識，提高創新能力，以創造性的思維去探尋適合教育對象的教育方式和教學方法。體育教師積極的性格主要表現在為人公正、誠實、熱情，做事果斷，具有良好的自律意識等方面。

2. 體育教師的心理基礎。其主要是指體育教師在教學活動中所具有的心理狀態和智能水平等。良好的心理基礎是體育教師與學生順利進行交往及提高體育教學質量的保證。

3.體育教師對學生的了解程度。了解學生是體育教師與學生進行良往和互動的前提。教師對學生的了解程度不同，對其采取的教育方式也會有所不同，進而會影響到教學質量。因此，教師要全面地了解學生，特別是對他們的個性、興趣、特長、身體素質、運動能力等應予以準確把握。

二、學生因素

1. 學生在群體中的地位。學生在群體中的地位與扮演的角色對教學中師生的交往和互動有著重要的影響。一般來說，在體育教學中，性格活潑、具有良好運動能力的學生，其在群體中的地位較高，并且愿意和教師及同學進行交往，而性格孤僻、不愛運動的學生，其往往扮演配角，不愿與教師進行交往。要實現教學中師生的和諧交往，教師應尊重學生的主體地位，并想方設法地調動起全體學生的學習積極性，使其認識到體育與人際交往的意義，以促進他們身心全面發展。

2. 學生的人際選擇。學生的人際選擇是影響體育教學活動中師生交往不可忽視的因素。學生體育學習的方式是以身體練習為主，在練習過程中，一些能夠展現出高超的技術水平、品行良好的學生極易被廣大同學接納，而一些品行不端的學生則會受到絕大多數同學的排斥。學生的這種人際選擇也影響著與教師的交往，教師如果不能一視同仁，缺乏良好的專業素養和道德品質，學生則會“敬而遠之”。

三、教學氛圍因素

教學氛圍主要是指學生在課堂教學過程中形成的一種情緒和心理狀態。其可分為“支持性氛圍”和“防衛性氛圍”兩種。“支持性氛圍”的創設立足于師生間的信賴與支持關系，“防衛性氛圍”的形成則源于師生間的不信任和攻擊關系。“支持性”的體育教學氛圍有利于激發學生學習體育的興趣，并提高其學習效率，且能夠促進師生進行深層次的交往。為此，體育教師應努力創設出支持性的教學氛圍，以促進師生的良往，發展學生的個性，提高體育教學效率。

第9篇：學前教育實習生范文

作為一名體育教師，你想過嗎？師生關系對你所授課的質量影響很大。因為體育教學是以實踐課為主的一門課程，在教學過程中，師生一起練習、游戲、比賽，共同吃苦、受累；共同分享勝利的歡樂。在此過程中建立起的師生關系是其它學科無法比擬的，同時也要注意處理好這種關系，否則也會影響教學。為此，我把幾年來，在教學實踐中的一點體會簡述如下。

在教學過程中，由于師生所處的位置和起的作用不同，因此，出現一些矛盾是不可避免的，如何處理好這些矛盾，就需要師生雙方都自覺的運用道德手段加以調節。做為教育的主導者，教師就應先端正思想，熱心的關懷每一個學生，對出現的問題要耐心、冷靜、公正、合理地處理，一般體育教師性子急，對待學生的錯誤不認真分析病根，而只就形勢外在表現加以處理，有時難免主觀、片面、不公正，有甚者體罰學生，這樣往往會加劇師生間矛盾，而導致教學失敗。還有一些體育教師，對待師生之間的矛盾不認真檢討自己的缺點，而指責學生。這樣的教師將失去威信，讓學生反感，不會產生好的教學效果。相反，一個善于自省的體育教師，本著嚴以律己、寬以待人的原則，處理師生關系，就會迎得學生的信賴，學生就會以極大的熱情上好每一次課。

保護與幫助是體育教學過程中的重要手段在應用這個手段時會遇到一個心理問題"信任與害怕"，當學習一個很難的動作時，由一名同學不信任的教師教，練習時學生常常表現出躲避教師的幫助，結果因為害怕而不能完成學習任務。相反，一個可信的教師教，學生同樣是害怕，但在教師的鼓勵和幫助下，不躲避，試幾次，證實并不象想象的那么可怕，接下來的練習就容易了，直到學會動作。這說明師生間的心理關系很重要，它主要體現在師生間的心理上的交流和交往。通過這種交流和交往，可以增進師生間的了解和信任，從而建立起真誠的、友好的、融洽的師生關系尤其是對異性學生，更應注意這種交流。

正確的認識師生關系可以增進理解，而錯誤的認識往往為師生間的交流設置障礙。因此，體育教師作為主導者，應樹立正確的學生觀。要給予學生以積極的肯定和公正的評價，以此贏得學生的好感和認可。

在師生關系中，情感因素具有重要調節作用。正如一位教育家所說："教育之不能沒有愛，猶如池溏之不能沒有水，沒有愛就沒有教育"。一名體育教師應該具有這種愛，而且這種愛應該是廣博的、無私的。對學生的愛可以產生強烈的心理效應，使學生心情舒暢，積極主動，自覺自愿地接受教師的教育，課堂上聽從命令，服從指揮，態度認真，練習時不怕累和苦，對教師充分信任和尊重，自覺的參加體育鍛煉，從而形成最佳的教育情境。

教育關系就是體育教師的教與學生的學的關系，這種關系是以教師的每個示范動作和學生完成每個練習為基礎的。這種關系要求體育教師熱愛自己的事業，認真備課，尤其認真對待每一個示范動作，它是體育教師的特殊語言，每一個精湛的示范動作都是教師的無聲語言，它說出了體育教師對學生全部的"愛"。這每句無聲的話語都凝結著體育教師的汗水、辛勞和青春年華，所以它能夠很好的啟迪學生的心智，吸引學生的注意力和激發學生的學習興趣。同時使學生對教師產生敬佩之情。自覺的接受教師的教誨，積極主動地配合教師上好每節體育課及課外活動。

在教育關系中，教師自身素質是建立良好師生關系的必要條件。因此，體育教師要抓好自身的建設，堅持鍛煉，保持體力，認真鉆研業務，全面掌握教育技能、技巧，加強品德修養完善自我。在學生中樹立起真正威信，從而有效地控制教育過程，取得良好的教育效果。