前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的行政主管實訓總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：行政主管實訓總結范文

要找準問題、堅定信心?？偟目?，構建新型職業農民教育培訓體系有較好基礎，已形成了一個基本輪廓和雛形，目前主要的短板還是農廣校建設沒有跟上，各地發展不平衡。一是辦學體系不夠健全。全國還有40個地（市）和近500個有農業的縣（市、區）沒有農廣校；地（市）級校非獨立辦學的有79所，縣級校非獨立辦學的有468所，分別占總數的四分之一和五分之一。有的省全省基層農廣校始終建不起來，還有的省地（市）撤并農廣校問題比較嚴重等等。農廣校的不健全和削弱，必然影響新型職業農民教育培訓體系的有效構建。二是條件建設滯后。全國縣級農廣校辦學水平評估顯示，條件相對比較好的1400多所A級校和B級校，也不同程度存在設施設備不足和老化陳舊問題；400多所C級校和D級校，基本是沒有辦學場地、缺設備。三是辦學隊伍能力亟待提升。專職教師數量不足、結構不合理、“雙師型”教師短缺，基層校長隊伍的開拓創新能力、管理水平與事業發展要求不相適應，兼職教師隊伍建設也需要進一步加強等。

為解決這些問題，2013年7月，農業部專門印發農科教發〔2013〕7號文件，提出了明確要求，各地采取了一些積極措施，取得了初步成效。但一些地方在貫徹落實中還存在思想認識不到位、溝通協調不到位、具體措施不到位等問題，沒有從大力培育新型職業農民和發展現代農業的高度和全局上，充分認識加強農廣校建設的重要性和緊迫性。有的地方覺得農廣校條件差、人員力量弱，建設難度大，信心不足；有的地方認為沒必要建設農廣校，可以直接利用其他資源。對此，我們必須要提高認識、統一思想。我們一定要看到，在加快發展現代農業和加強農業社會化服務體系建設中，國家和各級都在加大投入力度，加強農廣校建設正當其時，構建新型職業農民教育培訓體系勢在必行。

要明確目標、突出重點。農業部7號文件明確提出，要以增強教育培訓服務能力為核心加強各級農廣校建設，這是農廣校性質和承擔的任務所決定的。農廣校建設的目標是，力爭在5年內實現全國所有地（市）和農牧業縣（市、區）農廣?；蜣r民科技教育培訓中心全覆蓋；積極爭取各級專項支持，農廣?？罩姓n堂、固定課堂、流動課堂和田間課堂一體化建設基本配套，全面改善縣級校設施條件；加大實訓基地建設力度，縣級校（中心）實訓基地覆蓋率達到100%；專兼職教師隊伍擴大到10萬人以上，“雙師型”教師比例達到80%以上；各級校長（主任）和辦學人員隊伍實現全員培訓，辦學能力得到全面提升。為此，加強農廣校建設要著力把握以下四個重點：

一是進一步完善辦學體系。要保持農廣校相對獨立完整的辦學體系。沒有農廣校建制的，或者原來有但被不合理撤并和擠占的，要通過整合資源、創新體制機制，爭取建立或恢復農廣校和農民科技教育培訓中心，一時難以建立農廣校的也要保證設立農民科技教育培訓中心。

二是強化公益性職能定位。農廣校是我國農民教育培訓公共服務機構，是公益性農業社會化服務體系有機組成部分。在國家和地方教育體制改革和事業單位分類改革中，各級農業部門要主動加強協調，確保農廣校（中心）由農業部門主管的體制、公益性事業單位的性質、獨立設置的辦學格局。要在機構設置、職能定位、崗位編制、人員聘用、管理體制、運行機制等方面形成一整套制度規范，強化職能建設。在農業行政主管部門領導下，承擔農民教育培訓統籌規劃、綜合協調和指導服務職能，把農廣校（中心）辦成當地農民教育培訓的研究中心、指導中心、服務中心和宣傳推進中心，受委托承辦新型職業農民認定管理工作。

三是著力改善辦學條件。中央校要抓緊編制全國農廣?？罩姓n堂、固定課堂、流動課堂和田間課堂一體化建設規劃，各地要積極爭取加大投入，加快推進農廣?，F代化進程。2013年，部里為100所A級校配備了農業科技入戶直通車，2014年，計劃將農業科技入戶直通車項目主要調整為新型職業農民流動課堂項目。中央校要盡快制定各級農廣校建設規范，在機構設置、人員編制、職能任務、設施條件、辦學機制等方面提出最基本要求，推進規范化、標準化建設；各省、市、縣都要相應制定建設規范，越往下應越具體，要求應更高。同時要建立評估機制，定期開展督導檢查評估，以評促建、以評促改、以評促管，通過建設不斷加強，通過規范不斷完善、不斷提高。

四是加強辦學隊伍建設。教師是提高辦學質量的核心和關鍵。實施體系隊伍建設工程，以提升能力為核心，對校長、教學管理人員、專兼職教師分級開展輪訓。要通過課堂理論與實訓基地培訓相融通，培養一支既有理論會講課，又有技術能動手的“雙師型”教師隊伍；要注重把一線農業科技推廣人員和農村致富帶頭人充實到兼職教師隊伍中去，改善教師隊伍結構，加快建立兼職教師師資庫和農民教育培訓導師制度；加強校長隊伍建設，校長是一個學校的靈魂，有一個好的校長，就有好的理念，就可以建設一支好的隊伍，形成一套好的管理理念，凝聚一股好的力量。因此，校長隊伍建設是重中之重，要努力打造一支思路清晰、勇于開拓、想干事、能干事、干成事的高素質校長隊伍。

要教學為本、服務為重。教學是農廣校的立校之本，服務于新型職業農民培養是農廣校的中心任務。必須發揚“釘釘子”精神，要切實發揮農民科技教育培訓主渠道主陣地作用，統籌各類教育培訓資源，協調、匯聚、集成各方面力量，形成大聯合、大協作、大教育、大培訓格局，實施分類、分層，多目標、多樣化的教育培訓。

一要大力發展農民職業教育。積極開展務農農民中等職業教育，面向具有初中及以上文化程度的現代農業生產經營者，通過開設家庭農場生產經營等新興專業，重點培養生產經營型職業農民；通過增設家庭規模生產經營等新興課程改造傳統農科專業，兼顧培養專業技能型和社會服務型職業農民。繼續推進中專后和合作高等教育，培養高層次農業職業技能人才。促進職業培訓、中職教育、高職教育乃至本科及以上層次職業教育的相互銜接，開展多層次的職業教育。

二要深入開展農民職業培訓。改變以往單一的普及性培訓或簡單的“一事一訓”培訓方式，特別是農業職業技能培訓和農業創業培訓，要以培養新型職業農民為重點，分產業、分類型進行經常性、系統性、全程性培訓。要嚴格按照培訓指南和培訓規范，確保培訓質量和培訓效果。尤其要強化培訓管理，凡是整合利用農技推廣機構、農機校、農民專業合作社等相關資源開展培訓的農廣校，要嚴格落實培訓環節，牢牢抓住質量這條生命線，保質保量完成培訓任務。

三要加大教學改革的力度。在教育內容上，要緊跟產業發展要求和農民實際需求，創新教學課程體系，改專業教學為產業教學，依據農時季節和農業關鍵生產經營環節，針對關鍵技術和核心能力對教學內容進行重新構建，減少理論增強實操，突出技能訓練和能力培養。在教育方式上，要尊重農民意愿、適應農民生產生活規律和學習特點，改農民進校門為教師到家門，采取送教下鄉、農學結合等靈活方式，方便農民結合生產就地就近就需學習。在質量評價上，要立足生產經營實際，將理論考試、實踐考核和生產經營考察結合起來，建立一套科學合理的考核指標體系，從一次性單一結果檢驗轉為過程檢驗與結果檢驗相結合，把農民接受教育培訓后的實際生產經營效果也作為衡量人才培養質量的重要指標。

四是搭建基礎平臺做好公共服務。以新型職業農民培育工作為重點，切實發揮各級農廣校（中心）職能作用和服務功能，上聯政府及教育、財政、農業等行政部門，橫聯農業職業院校、科研院所、農技推廣機構、企事業單位，下聯專業大戶、家庭農場、合作社等新型經營主體，推動共建共享、互聯互通和協作協同，形成大力培育新型職業農民的工作合力和良好氛圍。

大力培育新型職業農民是當前和今后一個時期我國農民教育培訓的中心任務和重點工作，各級農業主管部門和農廣校要強化責任意識，切實增強抓落實、見成效的主動性和自覺性。

要切實加強領導和指導。各級農業行政主管部門要切實加強對農廣校工作的組織領導，把農廣校各項工作納入當地農業農村經濟發展規劃，列入農業部門工作計劃、擺上議事日程，要像抓農技推廣體系改革建設一樣，下大力氣抓好農廣校體系建設。要進一步健全聯合辦學的領導體制機制，建立抓落實的績效考核責任機制。要加大工作推進力度，著力完善工作機制，健全工作體系。積極爭取地方黨委、政府和有關部門的支持，建立農民教育培訓和農廣校工作聯席會議制度，及時研究解決農民教育培訓及農廣校建設發展和作用發揮等重大問題。各省廳科教處要與省農廣校密切協作，在領導中加大扶持，在指導中加強服務，全力支持農廣校開展各項工作，要把辦好用好農廣校納入目標管理和績效考核的工作要求。各地要根據當地實際，重視和加強對農廣校（中心）的領導指導，主管部門的主管領導和科教部門的負責同志可以兼任農廣校（中心）相關領導職務，進一步理順關系，加大工作力度。

要積極爭取加大投入。農業部農科教發〔2013〕7號文件下發后，部黨組高度重視，部科教司、中央農廣校與發展計劃司、財務司一起，與國家發改委、財政部、教育部等部門積極溝通協調，爭取農民教育培訓及體系建設重大工程項目，推動新型職業農民中等職業教育國家資助政策出臺。各級農業行政主管部門也要積極爭取當地政府的支持，將農廣校納入財政全額預算管理單位，安排專門工作經費，完善與辦學要求相匹配的公益基礎設施和公共服務條件，落實農廣校公益性農民教育培訓財政預算經費，保證各類重點培訓工程項目的優先安排及重點支持。

第2篇：行政主管實訓總結范文

行業高職院校開展創業實踐教育的時間比較短，還沒有構建起與高職院校人才培養目標體系相適應的創業實踐教育模式。高職院校目前采用的創業實踐教育的方法與內容體系大多照搬國內本科院校的創業教育實踐模式。當前本科院校實施的創業教育實踐內容體系相對成熟完整，從學生的創業基礎知識普及、創業技能培訓，到學生開展創業模擬實踐、創業項目孵化均有一整套成熟可行的實踐模式，并且本科院校在硬件配套、政策的支持與落地和學生創業實踐平臺的建設方面，均能滿足學生對創業實踐的各種需求。在上級教育行政主管部門還沒有統一頒布高職院校開展創業教育實踐工作的實施辦法的背景下，行業高職院校開展創業實踐教育面臨很多困難，主要表現在以下三個方面。

（一）政府、行業以及教育行政主管部門對高職院校教育重視不夠

高職院校在學制、人才培養方面的先天短板，以及政府、教育行政主管部門對高職院校創新創業教育的現有水平評估不足的現狀，導致了高職院校很難建立符合具有行業特點的高職學生創新創業教育課程實踐體系和政策性指導意見。具有行業特點的高職院校創新創業教育課程實踐體系和政策性指導意見，應由教育行政主管部門、行業企業、高職院校三方主導，根據高職院校人才培養目標、行業發展規劃以及高職學生的群體特征，制定出旨在全面提升高職院校學生創新思維和創業實踐能力的課程實踐體系和政策指向性的實施意見。目前高職院校創業教育實踐還沒實現將創新與創業教育的概念、方法與實踐內容進行有效的細分和對接。高職院校創業實踐教育的對象是高職學生，高職學生在創新創業知識儲備，自主獲取創業技能以及承擔創業風險等方面與重點本科院校學生存在一定的差距。政府和教育行政主管部門頒布的一些高校創新創業教育課程體系以及創業實踐指導意見，對象是針對“高等院校學生”，卻沒有將“本科生”與“高職學生”群體進行細分。如果能貼近占據高等院校學生人數一半的高職院校學生的特點，建立高職院校學生創業教育實踐的內容體系，高職院校創業教育將實現教育概念、方法與實踐內容的細分與對接。

（二）高職院校創新創業教育實踐過程簡單模式化

由于創新創業教育體系建設與高職院校人才培養模式目前還無法有效對接，高職院校創新創業教育的職能和地位沒有明確定位，導致各高職院校創新創業教育大多照搬本科院?，F有模式，創新創業教育的實踐層次和規模差異明顯。再加上相關硬件配套和政策的限制，使得一些高職院校大學生創新創業教育流于形式。高職院校創新創業教育體系照搬本科院校模式的弊端主要表現有三：一是高職院校創業教育實踐內容體系無法貫穿于高職院校人才培養目標體系，所以導致大多數高職院校的創業教育內容體系游離于學校教育教學體系之外，創業教育的成果不被高職院校教學體系認可。二是高職院校創業教育的成效不被學生所認可，大多數高職院校學生認為學校的創業教育力度不夠，在開展創新創業教育實踐的實際過程中還會遇到由于學生學制短而導致的參與創新創業實踐的時間短、無法親自操作實施實踐項目，創業創新理論與現實實踐嚴重脫離等實際問題?！?】三是高職院校創業實踐的師資團隊無法有效構建，由于只滿足于形式上的創業教育，創業教育游離于學校的教育教學體系之外，創業實踐的師資隊伍就無法從學校師資建設的層次去構建。所以高職院校創業教育實踐的簡單模式化，最終導致無法實現其自身造血功能。

（三）高職院校創業教育現狀與人才培養目標體系不匹配

創業教育是一項回報周期相對較長的工程。目前上級主管部門政策指向性的缺失，高職院校自身開展創業教育的意愿不強烈，學生對學校開展創業教育的滿意度不高，都會影響到高職院校創業教育在創業實踐體制機制創新、教育教學內容體系構建和創業實踐平臺的建設成效。最終都導致高職院校無法創建與其辦學特色、人才培養目標體系相匹配的創業教育實踐模式。高職院校創業教育內涵的發掘與提升，是建立在創業教育教學內容體系完善，學生學習、實踐目標評價合理、創業實踐平臺成熟的基礎之上。倘若沒有這些要素的有力支撐，高職院校創業教育的內涵只能停留在空泛的層面之上。比如高職院?？梢愿鶕W校自身辦學的現有條件，嘗試將有條件的“校內實訓場所”和“校外實訓基地”拓展為學生創業實踐平臺；或者將現有的創業實踐基地拓展功能，使其具備服務學生實習實訓的功能。這些做法可以有效地將創業實踐教育與學校的人才培養相結合，提高高職院校創業實踐教育的行業指向性和與人才培養目標體系的匹配度。

二、行業高職院校開展創業教育實踐的可行性

由于高職院校創新創業教育的剛剛起步，對如何開展高職院校創業教育實踐還明確的認識。盲目照搬和簡單沿襲本科院校創業教育模式，對高職學生的人才培養起到了一定的阻礙作用。因此，探索具有高職特色并且符合地方經濟發展要求的創新創業教育實踐模式勢在必行。行業高職院校創業教育實踐是指在以某項行業或產業為辦學背景的高職院校中，圍繞行業特色，針對高職院校學生的知識技能、能力特點和綜合素質開展的各種創業教育實踐活動?！?】開展具有行業高職院校特色的創業教育實踐，首先可以提高高職院校學生人才培養質量，豐富高職院校辦學內涵。高職院校人才培養質量直接關系到高職院校辦學質量的好壞。當前，隨著高職院校招生面臨的種種困難，突出高職院校特色的創業教育實踐，可以有效拓寬高職院校辦學的內容體系。通過豐富辦學內涵，反哺教學，從而全面提高高職院校人才培養的質量。其次可以拓寬高職學生就業渠道，完善高職院校教育教學改革路徑，提高高職院校辦學競爭力隨著畢業生就業難度逐年增加，高質量就業與學校辦學競爭力關聯性越來越大，通過推進高職院校的創業教育實踐，可以有效倒逼學校的教育教學改革，從而可以實現“創業教育實踐有效展開，教育教學改革深度推進，畢業生高質量就業渠道全面拓寬”的三贏局面。開展具有高職院校特色的創業教育實踐的可行性主要表現在四個方面。第一，社會政治及市場經濟的發展為具有行業背景和產業特色的高職院校創業教育實踐的開展提供了實踐平臺和條件保障。當前隨著國家產業政策的重大調整，一批具有高端制造業背景的產業將重新布局與重構。隨著國家中高端制造業轉型戰略的不斷深入推進，將需要一大批具有行業產業背景的創新創業人才作為支撐，因此以產業對接和產教融合為有力依托的高職院校創業教育實踐將有更加寬闊的實踐平臺和發展空間。第二，日益嚴峻的就業壓力和人力資源競爭之間的矛盾，為高職院校的創業實踐開辟了一個新的實踐思路與實踐路徑。隨著畢業生人數的逐年增加，高校畢業生就業工作是擺在當前和今后一段時間的民生問題。有效推進高職院校的創業實踐，既是積極響應國家“大眾創業，萬眾創新”的政策導向，也是有效化解畢業生就業難題，提高畢業生就業質量的有效手段。第三，在引導高職院校學生成長成才并樹立正確的成功觀方面，高職院校的創業教育實踐有其特殊的作用和意義。高職院校人才培養目標是培養具有創新意識，具備一定專業技能的高水平綜合技術人才。在行業高職院校中開展創業實踐教育，能有效服務人才培養目標的實現，并能進一步能提升高職院校創業實踐的內涵。第四，在培養整個民族創新創業精神的過程中，高職院校的創業教育實踐有其重要的戰略地位和影響。當前我國正在處于中華民族偉大復興和全面建成小康社會的機遇期，挑戰與機遇并存，轉型與重構同在。如何能突破機遇期的瓶頸，成功實現國家產業戰略調整，全面提高國家綜合實力，很大程度歸結于我們整個民族是否具備成功實現轉型的創新創業素質和能力。因此占據高等教育半壁江山的高職院校，理應承擔起全民創新創業素質培育與能力提升的歷史使命，從而在轉型創業期為國家培養更多的創新創業人才。

三、南京科技職業學院開展創業教育的實踐探索與實驗

南京科技職業學院有力依托省級大學科技園“南京科技職業學院大學科技園”的資源平臺優勢，緊緊圍繞“創新在南科院，創業在基地，實業發展在產業園區”這條主線，充分利用科技園在政策、資金、服務的有力條件，積極打造特色明顯，多元協同創新的高職院校大學生創業教育的實踐平臺，有效開展行業高職院校的創業教育實踐活動。

（一）南京科技職業學院大學生創業教育實踐背景簡介

南京科技職業學院（以下簡稱“南科職院”）是國家示范骨干高職院校，學校建有江蘇省大學科技園，科創園（以下稱為“兩園”）。學校依托“兩園”積極建設高職學生創業教育實踐平臺體系。目前在兩園內建設有“全國高?？萍紕摌I實習基地”和“江蘇省大學生創業示范基地”。圍繞兩個創業基地，根據學校辦學的行業特色，學校努力探索建設具有行業高職院校特點的高職學生創業教育方法路徑與實踐內容體系，初步形成了與學校辦學的行業背景相適應，與學生專業相銜接，與高職辦學特點相吻合的行業高職院校創業教育實踐工作格局。

（二）具有行業特質的高職院校創業實踐及其初步成效

高職院校開展創業實踐教育可以嘗試從“工作理念創建”和“工作機制構建”兩個方面入手，先進的工作理念可以指導工作的高效開展，高質量的工作機制可以進一步促進工作理念的總結和凝練。工作理念的創建既要符合自身學校的辦學實際也要具備一定的原創性，而工作機制的構建既要圍繞工作理念展開也要根據工作開展的實際不斷調整與更新，以達到工作長效開展的目的。1.理念先行，發揮優勢：全面構建大學生自主創業教育實踐工作格局開展行業高職院校創業教育實踐，必須要有明確的教育理念，從而能有效指導創業教育實踐的方法路徑選擇、內容體系構建與實踐平臺的建設。南科職院從“兩個創業基地”的建設為突破口，確立開展學校創業教育的工作理念，有序推進各項創業教育實踐工作?！?】根據學校的辦學實際與國家骨干高職院校建設和“兩園”建設的具體目標要求，學校確立了由“兩園園區”、“學校教學系統”和“學校學工系統”三方協同指導的創業教育實踐領導機構，三元協同的領導模式推動了以“教學系統”為主導的學校創業教育教學內容體系的建設與相關學生學分認證和創新教育教學學生評價反饋機制建設工作，完成了以“學工系統”為主導的“創業導師”師資隊伍培育和“校園創新創業氛圍體驗與實踐”活動內容制定工作，強化了以“兩園園區”為主導的學生創業實踐平臺與創業孵化器建設和創業學生精準幫扶工作。從而形成了由“高職學生創業教育師資隊伍培育與教學評價”—“校園創新創業氛圍體驗打造”—“創新創業大賽檢驗與學生創業工作室立項”—“學生創業精準幫扶與項目孵化”四個維度的創業教育實踐工作格局。這種“三維四層”的高職院校創業工作格局，可以發揮行業高職院校辦學特點和長處，有效幫助高職學生實現“高質量的就業與創業”?！?】2.政策扶持、整合資源：逐步形成多方聯動的工作長效機制創業教育是一項長期工程，這種長期性決定了開展創業教育必須建立與之相適應的工作長效機制。南科職院積極與地方政府、上級主管部門與地方創業園區溝通協調，統籌構建學校大力扶持、兩園有序引導、政府與社會事業多方資助的創業工作長效機制。南科職院與南京市人社局共建的“南京市大學生就創業指導站”落戶于兩園園區，“指導站”的建設搭建了學生就創業政策咨詢、企業創辦服務和稅費減免、創業貸款申請幫扶等創業長期工作平臺。同時南科職院與地方大學生創業園建設了優秀學生創業項目孵化幫扶工作機制，地方大學生創業園對學校推薦的優秀大學生創業工作室創業項目進行落地孵化幫扶，并幫助項目申請地方優惠政策支持，如小額貸款申請擔保，創業場所免費使用等。此外，南科職院與由政府舉辦的省級大學生創業園建立了優秀學生創業企業成長幫扶接力機制，南科職院將已步入正軌有待于進一步發展的優質學生創業企業推薦給省級大學生創業園，省大創園引入風司，對學生企業進行評估，從而進行企業新一輪的轉型升級投資。同時省大創園優先推薦學生企業申報相關優秀學生創業企業政府專項資金，助力企業加速發展。目前南科職院已成功推薦2家學生企業入駐省大學生創業園，學生企業成功申請了政府專項資金，實現了轉型升級。長效機制的建立可以有效幫助高職院校學生從“生存型創業”轉變為更優質的“創新型創業”。

（三）實現行業高職院校創業教育實踐的保障體系建設與措施

建立行業高職院校創業教育實踐的工作保障體系，可以嘗試從“保障機制建設”、“硬件建設”和“資源整合與政策支持”三個方面進行探討。工作保障體系建設的宗旨是要保證創業教育實踐工作的長效開展，所以在探討具體保障措施建設的過程中，都要從“能否服務于行業高職院校創業實踐工作的長效開展”這個中心議題展開，從而提高保障措施制定的針對性和有效性。1.大學生創業實踐平臺建設的保障機制建設高職院校的大學生創業示范基地等服務大學生創業實踐的平臺應在學校創業就業服務中心指導與管理下，以扶持大學生自主創業為核心目標，具有“服務性、公益性、示范性、專業性”的特征，以“創業課程教學、創業理論研究、創業指導實訓和創業綜合服務”等一體化的創業孵化平臺為主要形式，竭誠為在校大學生提供自主創業的政策、場地和資金扶持，致力于培養一批技術服務型和產品開發型創業者。【6】一是建設一支規范化、專業化、高素質的創業管理與服務隊伍，在投資融資、人才引進、人才培訓、企業診斷、戰略管理、市場營銷、產權交易和法律咨詢等方面為入園創業學生提供服務。學校以省級科創園和科技園為依托，將“兩園”的公共服務平臺和資源全部為入院創業學生開放，并為他們提供免費、全程和一對一的企業注冊、入園、投融資、稅費減免等服務。同時也積極幫助入園創業學生配備校內創業導師和行業創業導師各一名,幫助初期創業學生能快速讓企業走向正軌。二是聘請園區企業、共建高校、化工園區專家，建立一支學生創業導師支持隊伍，開展創業就業輔導與指導，對學生創業中的項目選擇、風險評估等難點提供技術支持。學校積極與南京市人社局展開有效合作與工作對接，依托南京市人社局在園區建設的“南京市就創業指導站”工作平臺，有效整合資源，在人社局的統籌下，建設創業導師隊伍建設。同時學校進一步提高自身創業導師的培育工程，在人社局的專項資金支持下，開展了多期“SYB”師資班，培養了一批具備創業理論與實踐指導技能的師資隊伍，基本滿足了學校開展創業就業輔導與教育實踐的要求。三是制定、完善和落實促進學生實習、實訓，鼓勵學生創業、就業的相關政策、制度，保證學生實習、實訓有成效，創業、就業有途徑。開展學生的頂崗實習和技能實訓是高職院校人才培養重要環節，也是促進學生高質量創業與就業的有效途徑。學?？苿搱@與科技園創新有關入園企業促進學生實習實訓的政策與制度，與入園企業簽訂人才培養責任狀，以企業經營面積為基準，按面積進行學生實習實訓的人數包干，有效倒逼入園企業服務學校人才培養工作；從而有效拓寬了在校學生的創業就業路徑。四是進一步加強與政府各相關職能部門的配合，通過引進高新技術企業，提升產業特色和對地方產業升級的貢獻度，來構筑大學生創業實習基地的堅實基礎。學?？萍紙@與地方政府組建大學科技園管理委員會，積極引進能有效依托區域行業發展方向的企業，尤其在綠色化工、生物制藥、環保技術、新能源、新材料和現代生產企業，同時與企業深入對接，使得企業在技術、成果、人才方面與學校大學生創業實踐基地建設有實質性的關聯。五是完善風險資金運作機制，制定對風險投資機構的專項鼓勵政策，滿足大學生創業初期和項目孵化階段對風險資金的需求。引入中介服務機構，完善投資軟環境，更好服務于大學生創業的需求。我校依托大學科技園管理有限責任公司構建一站式公共服務平臺，引入風險投資機構，聯合市人社局和學校職能部門，組成三方風險投資評價機構，與南京銀行簽訂協議，為學生提供小額無息貸款服務。截至目前，我校共為入園12家學生創業企業擔保小額無息貸款220萬元。2.創業實踐硬件投入與政策支持的完善高職院校要積極爭取地方政府與主管部門的支持，可以從三個方面加強學校創業實踐硬件的投入與政策支持。一是積極爭取政府統籌規劃，有效推動政校企聯動建設。南京科技職業學院大學科技園已經納入地方政府的“十二五”發展規劃之中，通過統籌規劃，實現政校企聯動建設。目前，在科技園建設中地方政府已經注入資金1000萬元用于園區建設，其中300萬元指定為高校教師及學生創業基金，鼓勵高校學生進入基地開展實習、實訓、創業和就業。二是爭取多方面融資渠道，助力大學生創業實踐。南京科技職業學院與南京市人社局、南京銀行達成協議，成為大學生創業無息貸款發放九家試點高校之一。截止到目前，共為基地創業學生擔保小額無息貸款8筆135萬元，占南京銀行年度小額無息貸款總放款量的27%。三是建設高質量創業園區，提升創業實踐平臺服務能力。園區建設三年來，已經形成了良好的硬件設施和外部環境，初步建立了相應的管理機構、管理制度，搭建的公共服務平臺和技術創新平臺開始發揮作用。特別是在大學生實習、實訓、創新、創業、就業等方面進行的有益探索將為學生創業基地的建立創造條件、提供支持。3.政策扶持、整合資源，逐步形成多方聯動的創業長效機制大學生創業工作是一項社會系統工程，需要社會各方面的大力支持。因此“基地”在注重發揮自身優勢的基礎上，積極整合社會資源，多方聯動，優勢互補，在硬件投入、政策宣傳、師資培訓、創業教育、資金籌集等方面努力打造我院學生創業的“政府—社會—園區—基地”四級聯動體系，逐步形成創業長效機制。南京科技職業學院十分重視基地建設，專門規劃學生創業用地總計面積達5000平方米?；亟ǔ闪舜髮W生創新創業工作坊和學生創新工作室，連續三年成功舉辦了“創贏南京企業家創業導師高校行”活動并舉辦創業大賽三屆。舉辦各類創業專題培訓班6期，截至目前,共舉辦SYB師資培訓2期，學生培訓3期，共有30名學院教師獲得SYB師資證書，270名學生獲得SYB培訓結業證書并取得相應的學分。

四、結語

第3篇：行政主管實訓總結范文

［關鍵詞］職業院校專業設置需求驅動模式構建

［作者簡介］魏慧敏（1986-），女，山東諸城人，河北科技師范學院在讀碩士，研究方向為人力資源開發與管理；閆志利（1963-），男，河北灤南人，河北科技師范學院，副研究員，博士，碩士生導師，研究方向為職業教育管理。（河北秦皇島066004）

［基金項目］本文系教育部人文社會科學研究規劃基金項目“中職教育質量評價體系及保障機制研究”（項目編號：11YJA880132）和河北科技師范學院2011年度博士基金項目“職業技術教育學內涵及學科體系建設研究”的階段性研究成果。

［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0015-03

職業教育是按職業分類進行的專業教育，其人才培養目標、規格均通過與職業分類相對應的具體專業實現。隨著我國社會主義市場經濟的發展，各級各類職業院校主動適應市場需求，不斷調整專業設置，培養了大量的社會急需的實用型技術人才，為社會經濟發展提供了有效支撐。但是，受傳統辦學模式的影響，部分職業院校專業設置與社會經濟發展結合仍不夠緊密，人才培養目標與教育受體以及社會需求的矛盾仍然十分突出，已成為社會關注和相關學者研究的熱點。從已有國內文獻報道看，多數關于職業院校專業設置的研究僅限于某一區域或某一學校，尚無可供不同地域、不同類型職業院校專業設置共同遵循的“普適性”模式。鑒此，我們在綜合已有研究及實踐成果的基礎上，對職業院校專業設置需求驅動模式進行了系統研究，供職業院校專業設置借鑒。

一、職業院校專業設置遵循的主要模式分析

分析我國職業教育發展的歷史與現狀，不難發現職業院校專業設置呈現出“從少到多”“從粗到細”等歷史特征，其主導模式亦因宏觀環境變遷而變化?？偨Y職業院校專業設置的方式方法，可歸納為以下五種主導模式。

1.政府主導模式。在計劃經濟時代，我國專科院校及中專學校（按現狀亦統一稱為職業院校）的專業設置均由政府所制定。計劃部門提出機關、事業以及企業等發展規劃，人事管理部門測定各類專業人才的需求總量，教育行政主管部門確定各級各類學校專業設置的種類、數量及招生人數等計劃，下達到職業院校付諸實施，畢業生由政府統籌分配到相關機構工作。職業院校只是按照教育主管部門下達的計劃，負責組織教學，滿足政府計劃所確定的人才規格及數量等。這種專業設置方式是一種“人才短缺”背景下的專業設置供給驅動模式，往往滯后于經濟發展，難以滿足社會實際需求。

2.企業主導模式。在我國，部分國有大、中型企業為滿足自身發展對人力資源的需求，都建立了面向企業自身就業的技工學?；蚵殬I培訓機構。在計劃經濟時代，企業所需產業工人，主要通過政府派遣和自身培養兩條渠道解決；在市場經濟時代，企業擁有了用工自，能夠根據自身發展需要，確定所需專業技能型人才，在面向社會招聘的同時，通過所屬技?；蚵殬I培訓機構組織培養。企業所屬技?；蚵殬I培訓機構多依據自身所需設置相關專業，確定人才培養數量等。這種專業設置方法主要針對企業崗位需求確定，學生畢業后直接到技?；蚵殬I培訓機構所服務企業工作。

3.學校主導模式。在國家宏觀政策的指導下，職業院?？筛鶕陨韼熧Y、設備設施等教學條件確定專業設置。早在“一五”計劃時期，國家計劃委員會就提出中職學校專業設置的“條件說”，規定條件比較好的學校設置專業不超過4個，新辦或條件比較差的學?？蓵涸O一兩個專業，最多不超過3個。具備師資、設備條件后可逐漸增設新專業。在當今時代，職業院校專業設置的自更大，多數學校能夠充分利用自身的辦學條件，主動適應人力資源市場的要求設置專業。但從實踐看，僅由學校主導專業設置，往往與行業、企業聯系不夠緊密。

4.生源主導模式。“二五”計劃后期，教育部提出中專學校應根據各項事業的分工，按中等專業人才所應擔負的工作及其職責范圍設置專業。凡是需要人數較多的可單獨設置專業，凡不需成批培養如手工操作的行業所需的中等技藝人才，可采用“師帶徒”或短訓方式進行培養。步入新世紀之后，隨著職業教育機構的增多和規模的擴張，為滿足生源就業選擇專業的愿望，職業院校開始依據生源需求設置專業，導致專業種類越來越多。一些傳統專業如農業種植技術、餐飲服務等逐步失去了吸引力，一些新興專業受到生源的青睞，生源就業意愿引導了職業院校的專業設置。

5.市場主導模式。隨著社會主義市場經濟體制的逐步確立，我國職業院校專業設置開始向人力資源市場主導模式過渡。1998年教育部《面向2l世紀教育振興行動計劃》要求，改革專業和課程結構，使畢業生能夠適應未來社會產業結構和就業市場變化的需要。步入新世紀之后，我國部分經濟發達地區開始出現職業教育生源緊張的狀況。為吸引生源，部分職業院校對相關專業過度包裝，專業名稱令人眼花繚亂。個別熱門專業設置出現了“一窩蜂”現象，造成人才培養的相對過剩。也有的學校不顧自身條件，盲目“跟風”，人才培養質量明顯下降。

二、職業院校專業設置需求驅動模式的內涵

“以就業為導向”是職業院校辦學需要遵循的基本方針，專業是學生選擇職業的基礎。職業院校專業設置需求驅動模式的基本內涵是，在國家職業院校專業設置意見的指導下，立足學校現實辦學條件和經過努力可以達到的條件，針對社會、市場及個人需求進行專業的設立與調整，使之更為充分地滿足社會進步、人力資源市場和教育受體發展的需要。

1.社會需求。需求驅動的第一要素是社會需求，表現為行業、地區對職業教育專業設置的導向作用。相對于普通高等教育而言，職業院校存在的價值在于為區域社會培養實用性技能人才，專業設置的區域性和針對性更強。不斷優化專業設置，既是職業院校服務于區域經濟社會發展的客觀需求，也是確保學校實現可持續發展的內在需要。因此，職業院校應時刻關注不斷變化著的社會環境，特別是經濟發展的態勢，并在專業設置上做出及時反應，不斷提高與區域社會經濟發展的吻合程度。應密切關注行業、企業對學校專業設置的認可程度，加強對專業設置的調查研究工作，建立科學有效的專業設置論證體制和預測機制，形成立足于學校辦學條件、與區域經濟發展主導產業相適應的專業設置與發展規劃。

2.市場需求。目前，我國人力資源市場配置人力資源的格局已基本形成。社會就業崗位的增加與經濟結構轉變及經濟增長密切相關，需要職業院校專業設置以人力資源市場需求為導向，為區域社會經濟發展培養生產、建設、管理、服務的一線人才。按DMP理論觀點，當前我國出現的“就業難”現象并不是簡單的人力資源供給大于需求，而是“市場摩擦”較大，“工人與廠商”具有異質性以及信息不完全等原因造成“事等人”和“人求事”。作為實用型人才培養的主體，職業院校提高人才培養的適應性，必須準確把握市場趨向，通過科學設置專業來減少供給與需求的錯位。必須及時捕捉市場信息，并進行科學預測，根據人力資源市場現實及未來需求，及時調整專業設置。

3.人本需求。教育受體對未來職業的選擇也是影響職業院校專業設置的一個重要因素。學生或家長在決定本人或子女接受某種專業教育時，必然要考慮自己的投入究竟能帶來多大的回報（如工資待遇、就業機會、社會地位等），而且這種選擇必然隨著市場經濟的發展越來越甚。因此，職業院校專業一定根據教育受體的需求傾向設置。但對當前很多學生根據家庭、社會輿論的影響盲目跟風選擇所謂“熱門”專業的現象，職業院校應該理性對待，既要滿足教育受體對“熱門”專業的需求，又要防止“熱門”專業變“冷”。同時，由于受當今社會“學歷至上”的影響，人們普遍認為繼續升學意味著能更好地就業，很多職業院校學生畢業后選擇繼續深造，職業院校設置專業時應注意與更高層次教育專業的銜接。

三、構建專業設置需求驅動模式的主要步驟

順應社會經濟發展，職業院校專業設置需要持續優化和不斷提升。而專業設置需要專業教學團隊和實踐教學條件給予保證。就某一職業院校而言，構建需求驅動模式，使專業設置做到科學、合理，并體現出一定的區域特色，具有強大的生命力和社會吸引力，需要認真實施以下四個步驟：

1.科學界定服務區域。職業院校具有服務區域經濟社會發展的自然屬性（如省、市、縣屬學校分別服務于本省、本市、本縣等）。構建專業設置需求驅動模式，需要職業院校主動聯合服務區域的政府部門，組織相關專家對區域社會的經濟發展現狀及趨向進行周密分析，進而把握人力資源需求的總體態勢，最終作出設立新專業和調整舊專業的決策。若本服務區域暫時難以滿足學生就業需求，應積極響應當地政府組織勞務輸出、實現富民的號召，通過校企合作、校校合作等措施，將服務面延伸到經濟發達、勞動力需求量較大的區域。當前，我國經濟社會發展區域化、一體化趨勢明顯增強，職業院校應打破行政區域限制，確立服務經濟區域的目標。充分發揮學校地理位置、辦學能力等優勢條件，積極打造特色專業，增強對生源的吸引力，同時使學校專業設置在一定的歷史階段保持相對穩定的狀態。

2.明確人才培養目標。職業教育以培養實用技能、技術型人才為己任，準確把握區域性人力資源市場走勢，是職業院校持續優化、不斷提升專業設置及其水平的關鍵所在。區域社會對人才的需求是多層次的，包括一、二、三產業層次，高、中、低技能層次等。隨著社會的不斷進步和經濟結構調整步伐的加快，人力資源市場的動態性、變化性逐步增強。職業院校專業設置必須具有靈活的調節機制，能對人力資源市場需求做出快速反應，及時在內容上吐故納新，在結構上組合調整，在評價上動態反應，形成良性循環。實現這個目標，需要職業院校成立專門機構，組織相關人員經常深入人力資源市場以及行業、企業做好調查研究工作，科學評判某專業人才的市場可供量、可流動量及飽和度，準確預測未來一定時期人才的需求量。在此基礎上，結合學校自身實際條件，加大對人才緊缺專業的開發力度和培養規模，對人才過剩專業及時進行調整。

3.了解學生職業需求。職業院校作為培養專門人才的社會場所，對教育受體的吸引力與專業設置密切相關。生源對未來職業的選擇對職業院校專業設置具有較強的牽動作用，職業院校所設置的具體專業成為教育受體實現職業生涯的“橋梁”。當今社會，民眾家庭經濟條件逐步改善，獨生子女越來越多，家長格外關注子女未來發展情況。與此同時，學生在關注職業貨幣收入的同時，開始關注非貨幣收入狀況。教育受體接受職業教育的收益（包括貨幣收入與非貨幣收入）越大，職業教育的吸引力也越大。因此，職業院校設置專業時，應對生源職業需求欲望展開調查，充分了解生源的個人能力以及職業需求、升學需求和收益需求情況，尋求專業設置與社會需求、人力資源市場需求及個人職業欲望的最佳結合點，盡力降低DMP理論所提及的搜尋市場過度或搜尋不足導致學生就業困難的風險。

4.回歸學校主體地位。專業設置是職業院校生存和發展的基礎，體現了職業院校的核心競爭能力以及教育資源的優化利用狀況。職業院校應發揮主體作用，認真整理各項調查所取得的信息資料，依據教育部關于職業院校專業設置的有關規定以及國家社會職業分類與行業標準，進行專業設置的必要性和可行性論證，制定符合專業培養目標、教學計劃等相關文件，組織相關行業、企業、教學等專家論證，并征求相關部門意見，報教育行政部門審批或備案（高、中職學校分別報國家、省級教育行政主管部門）。在此基礎上，整合校內教育資源，落實開設專業所需的課程大綱、教材以及實驗實習場所、必需的工具設備等，建立教學組織機構和管理系統。對于新設置專業，經常會遇到師資力量以及實驗實習設備不足等問題，除學校自身加大投入力度外，也可通過校企合作、校校合作等途徑解決，滿足專業設置需要。

四、建立專業設置需求驅動模式的保障機制

職業院校專業設置是一項復雜的社會系統工程，直接關系社會就業和民眾福祉。不斷優化專業設置，提升專業內涵既是職業院校理應擔當的社會責任，也需要建立政府主導、社會參與、形式多樣、充滿活力的外部保障機制。

1.加強專業指導。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，各級政府要切實履行發展職業教育的職責，把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應。為加強專業設置指導工作，教育部對職業院校專業設置目錄進行了修訂，并提出了具體指導意見。各級教育行政部門應切實負起責任，加強對本區域內職業院校專業設置的指導、檢查和監督工作。建立由行業、企業、教科研等單位組成的職業院校專業建設指導組織，督導職業學校建立專業設置評議委員會，定期對職業院校專業設置情況進行審議。與此同時，建立職業院校與行業、企業對話協作機制以及社會第三方評價機制，及時對職業院校畢業生“對口”就業率以及就業收益狀況作出評價，引導職業院校改革人才培養模式，推進職業院校專業設置與產業發展的深度對接。

2.強化社會宣傳。DMP理論認為，“不完全信息”是加大就業市場摩擦的關鍵因素之一。因此，強化社會宣傳、暢通信息渠道是優化職業院校優化專業設置、推進就業市場供方與需方“交易”的一項重要工作。各級政府應協調媒體加大對有突出貢獻技能型人才的宣傳力度，增強民眾接受職業教育的熱情。發展改革部門應及時向全社會公眾解讀公布本區域社會經濟發展規劃，并就行業發展規劃作出說明。人力資源管理部門應定期本區域勞動力市場最新需求動態以及各種職業收益情況等，引導民眾了解崗位需求，產生接受職業教育的欲望。教育行政主管部門應積極組織職業院校間開展橫向交流，相互學習專業設置取得的經驗與教訓，引導職業院校通過建立網絡平臺、開展招生咨詢等形式，向學生及家長宣傳本學校專業設置的優勢和價值，提高社會認可度和知名度。

3.改善辦學條件。職業院校調整專業設置時，經常會遇到缺乏相應專業師資和相關教學設備、設施等方面的困擾，僅憑學校自身力量難以解決。政府相關部門應從保障地方社會經濟發展、促進就業、改善民生的大局出發，主動為職業院校專業設置排憂解難。幫助學校選調那些具有豐富實踐經驗的專業人員加入到教師隊伍中來，或通過多種途徑和形式聘請兼職教師，滿足專業設置的需要。對新開設專業，幫助學校定期選派專業教師參加企業課題研究、技術開發、咨詢診斷和培訓等活動，不斷豐富專任教師的知識結構，確保專業發展水平。加大對職業教育的資金投入，幫助學校圍繞專業添置必要的實習設備設施，不斷改善辦學條件，提高辦學能力。要充分發揮統籌職能，科學整合現有辦學資源，努力盤活空閑資源，積極推進校企、校校資源共享，不斷提升職業院校專業設置的能力和水平。

4.推進校企合作。校企合作可促進職業院校根據企業的發展要求和崗位需要來調整專業設置，改革教學內容和方式、方法，增強辦學的針對性和靈活性。而當前校企合作存在著職業院校“一頭熱”現象，亟須政府“干預”破解。政府相關部門和社會相關機構要積極主動地為校企合作牽線搭橋，通過訂單培養、引企入校等多種方式推進校企合作。特別是在專業設置和實習實訓方面，要幫助學校聯系相關企業，通過建立校外實習、實訓基地的方式，加強對學生崗位能力和實際操作能力的培養。要充分調動行業、企業參與職業教育的積極性，幫助職業院校設置專業以及教學大綱的制定等，最大限度地提高專業設置的科學性與實用性，減少和緩解由于專業設置不對口造成的教育資源浪費和學生就業困難，真正使職業教育實現人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的協調發展局面。

5.完善規制體系。我國職業院校專業設置規制建設尚處于起步階段，存在規制與解制并存的現象。一方面，教育部分別就我國中、高職學校提出了專業設置的指導意見，并頒布了專業設置目錄。一方面又將專業設置的自下放到學校，要求各級教育行政主管部門加強督導檢查工作。從目前職業院校專業設置情況看，明顯存在著名稱不一、內容不一等現象。部分學校為增強招生的吸引力，隨意將相關專業冠以時髦詞匯。所有這些，均需要通過完善規制體系加以解決。要根據市場經濟發展的新形勢，盡快完成國家《職業教育法》的修訂工作。建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規。同時，建立職業教育質量監測與評估、職業院校專業設置檢查與評估等制度，對發現的反規制現象作出相關懲罰規定，促進職業院校依法辦學，不斷提升辦學質量。

［參考文獻］

［1］姜大源.論職業教育專業設置的驅動模式［J］.職教論壇，2002（3）.

［2］國家教育委員會職業技術教育司.中國職業技術教育簡史［M］.北京：北京師范大學出版社，1994.

［3］范樹花.改革開放以來我國職業教育政策走向研究［DB/OL］.省略ki. net/kns50/detail.aspxdbname=CMFD2005&filename=2005091946.nh，2005-07-19.

［4］方興起，鄧理兵.2010年諾貝爾經濟學獎獲得者的市場搜尋理論的介評［J］.研究，2011（2）.

［5］付小慶.從適應需求原則看我國職業教育專業設置出現的問題及建議［J］.廣東技術師范學院學報，2011（2）.

第4篇：行政主管實訓總結范文

【關鍵詞】高校學生；傷害事故；程序正當；安全教育；安全發展

一、高校學生傷害事故的基本狀況

高校學生傷害事故是指，高校學生在學校實施的教育教學活動或者學校組織的校外活動（社會實踐、實習實訓等）中，以及在學校負有管理責任的校舍、場地、其他教育教學設施、生活設施內發生的，造成在校學生人身損害后果的事件。

高校學生傷害事故的發生是由多重因素、多種原因疊加交織的結果，總體來說，大概有以下六種原因：一是高校學生安全意識淡漠，安全法律知識匱乏；二是高校安全責任制度不落實，教育管理尚存短板；三是安全隱患檢查排查工作走過場，搞形式主義；四是安全防范措施單一無力，方法欠缺創新；五是高校周邊社會環境復雜，治安狀況不佳；六是不可抗力事件多發，為學生傷害事故推波助瀾。

二、高校學生傷害事故的預防

學生傷害事故的發生，往往會帶來很多負面的影響。為有效防止傷害事故的發生，高校應加強對大學生的日常教育管理，發現問題，及時化解、消除隱患，開展矛盾糾紛排查調解處理和安全隱患排查整改，杜絕因安全意識不強引發各類安全事故。

（一）高校及相關部門的預防機制

高校舉辦者和高校應當提供符合國家和省規定的安全、衛生標準的校舍、場地以及其他教育教學和生活設施設備。高校舉辦者和高校不得將場地用于易燃、易爆、有毒、有害等危險品及其他危害學生人身安全的生產、經營活動，不得將場地作為經營性的停車場。高校應當建立校內安全工作領導組織，設立保衛機構，配備專（兼）職安全保衛人員，明確其安全保衛職責，并保證必要的經費。

教育行政部門應當制定高校安全工作考核目標和校園安全應急預案，建立安全工作責任制和事故責任追究制，督促高校建立健全并落實安全管理制度，指導高校開展法制、安全、心理健康以及自救自護知識等教育，定期檢查高校預防措施落實情況。

（二）學生的預防義務

學生應當遵守法律法規、學校紀律和規章制度，服從學校的教育和管理，不得從事危及自身或者其他學生人身安全的活動。在社會實踐及實習期間應當遵守高校和實習單位的規章制度與勞動紀律。不得攜帶與教育教學活動無關的且可能危及自身或者他人人身安全的物品進入校園，不得從事危及自身或者他人人身安全的活動。學生父母或者其他監護人應當按照學校要求向學校提供有效的聯系方式，聯系方式變更時應當及時通知學校。

對有特異體質、特定疾病或者其他異常心理狀況的學生，其父母或者其他監護人應當及時書面告知學校，并向學校提供二級以上醫療機構出具的與疾病有關的書面材料。

三、高校學生傷害事故的教育啟示

（一）高校管理者應高度重視安全發展

高校領導者是學校安全發展的第一責任人，在大學生的安全教育中扮演重要角色，他們關不關心安全發展，重不重視安全教育，直接影響著學校安全穩定和學生生命健康的利益。只有高校領導者重視安全教育了，預防學生傷害事故的安全保障體系、措施就會建立健全，處理傷害事故的應急預案就會有效實施，傷害事故善后處理就會及時、有效、穩妥、有序地進行。

（二）高校應制定完備的傷害事故應急預案

學生傷害事故發生后，無論是何種原因導致的，首先要做的是救助傷員、安撫情緒、維持秩序、控制現場、保存證據，及時向教育行政主管部門和人民政府報告傷害事故的總體情況，爭取得到有關部門的支持幫助。如果屬于特別嚴重的特重大傷害事故，高校對外宣傳部門還應積極主動回應社會新聞媒體對事態進展的關注，不可消極對待，否則即使是小的傷害事故也會被媒體炒作放大，大的事故就會引發更大的矛盾、誤解和責難，使事故的處理陷入被動狀態，擾亂正常的教育教學秩序。

高校應主動協助相關部門妥善處理善后工作，如果相關部門認定高校在傷害事故中承擔法律責任，還應積極履行賠償義務。教育行政主管部門或者其他有關部門針對事故提出整改、落實、完善措施的意見和建議，高校應該認真研究采納，結合學校和大學生的實際情況，按時將整改情況書面上報相關部門審查。

（三）高校應完善安全教育制度

高校應把對學生進行法制安全教育作為一項經常性工作來抓，高校各部門應和有關政工群團組織相互配合，積極開展安全法制宣傳教育，普及安全知識和法律常識，增強學生的安全意識與法制觀念，提高防范事故風險能力。高校應制定安全教育教學計劃，安排相應課時，配備專任教師，確定考核程序及標準。在開展安全法制教育時，高校還可以將歷年歷次具有典型性、代表性的學生傷害事故統計歸類后匯編成冊，作為安全教育的真實素材。實踐證明，這個做法的教育效果十分顯著，但是在操作過程中，不能泄露學生的個人隱私和侵犯其他方面的權利。學校還可以通過開展各種安全教育講座向學生宣傳有關安全的法律法規，對學生進行安全防范和自救互救知識教育，使學生掌握一定的安全知識和急救知識，必要時學生可以通過自救減輕事故的后果〔3〕。

高校應努力探索安全知識專題講座、視頻錄像放映與演習演練相結合的長效機制，更加注重演習演練的操作規范，讓大學生們親身經歷安全事故模擬現場，結合所學的自救、避險、逃生知識以強化安全意識、鍛煉自護技能。這些實踐活動將會讓學生們身臨其境地體驗安全教育的重要性，增強安全教育的實效性。高校要嚴格貫徹落實《關于特大安全事故行政責任追究的規定》的要求，層層建立安全管理領導責任制和責任追究制。分管各項工作的負責人，對其分管職責權限內的安全承擔相應的責任。[4]

當下，在“努力辦好讓人民滿意教育”成為黨和國家堅定意志的背景中，保證大學生健康快樂地成長、生動活潑地學習是各高校義不容辭的責任，也是高校安全發展、科學發展的題中之義。但由于高等學校安全發展的問題較為復雜，往往各種安全問題和矛盾交織在一起，使安全發展的內涵更為發散，安全發展的任務更為艱巨。然而，未雨綢繆、積極防范、提高安全保障責任感，吸取教訓、總結經驗、警示自己、教育他人，是杜絕學生傷害事故發生，降低傷害事故損害后果的必要工作。唯有如此，這樣的高校才會讓學生放心、讓家長滿意，令社會稱贊。

參考文獻：

[1]李乃蓉，孫昭鋒，孫貝貝.從高校與學生的法律關系來看高校學生傷害事故的責任承擔[J].長春教育學院學報，2010（2）：34-35.

[2]潘從武.高校學生傷害事故呼喚更高位階立法[N].法制日報，2007-03-27.

第5篇：行政主管實訓總結范文

一、學校成立建設領導小組與項目辦

由校領導班子和學校專業建設指導委員會共同組成學校項目建設領導小組，校長為項目建設領導小組組長，對學校項目建設進行宏觀指導。項目建設領導小組下設項目建設辦公室（簡稱項目辦），負責對學校項目建設進行指導和監督。

二、財務控制部

學校財務控制部依據《高等學校財務制度》、相關的專項資金管理規定及學校財務管理制度負責項目建設資金的管理。確保項目建設資金?？顚Ｓ?，專人專賬管理。

三、資產配置部與資產管理部

資產配置部依據項目建設方案及項目建設資金到位情況制訂項目所需設備的采購計劃，依據相關的采購管理制度及流程，及時組織設備的招標采購。資產管理部負責與項目建設小組共同完成項目建設所購設備的驗收、建賬工作；并負責所購設備的后期管理工作。

四、項目建設小組

項目負責人全權負責項目小組的工作，按照國家、省市或行業教學指導委員會等部門的立項通知要求及學校項目建設的統籌規劃，確保實現預期建設目標。按照有關項目資金管理規定及學校相關財務制度，科學編制項目資金預算、合理使用項目建設專項資金，確保資金的使用效益。在項目建設期內，每半年將項目建設進展、年度資金使用等情況形成書面報告上報學校項目辦，接受學校對項目實施過程和結果的監控、檢查和驗收。

五、項目建設

項目負責人是項目建設的責任人，對項目建設的全過程負責。項目建設啟動之后，項目負責人應按照項目建設方案及項目建設任務書的時間節點、建設目標及建設內容要求，制訂詳細的項目建設計劃，合理安排項目小組成員的工作。財務控制部依據批復的項目建設資金額度及年度指標，指導項目負責人做好項目建設資金年度預算的編制工作，嚴格按照相關的資金使用辦法執行；學校自籌資金按照學校相關的財務管理制度執行。項目建設過程中一般不得進行預算調整，如需進行預算調整，需在經費使用之前由項目負責人以書面形式報請學校項目建設領導小組及項目建設主管部門審批。

六、項目監督與驗收

項目建設實行學校和項目承接院部兩級監控考核體系，對項目建設做到事前充分論證、事中監控管理指導、事后效益檢測評價的全過程監控與考核。項目建設小組應按照立項主管部門的統一布置和要求，完成好項目建設的中期檢查和驗收；學校項目辦也將依據項目建設任務書和建設方案，采集相關信息，隨時對項目建設進展情況進行檢查和督促，并在項目建設期內組織專家每半年對項目建設進展情況進行階段性檢查，及時協調解決項目建設過程中出現的問題，確保建設資金的足額到位。項目完成后，項目建設小組應按照項目建設相關驗收指標和要求撰寫項目總結報告提交學校項目辦，學校項目辦審核通過后報請相關立項主管部門進行項目驗收。對于按項目總體目標和項目內容如期或提前完成、通過驗收，成績突出的項目，學校將給予項目建設小組適當的表彰與獎勵。

七、項目建設資金管理

第6篇：行政主管實訓總結范文

【關鍵詞】新升格院校 職業院校 數據采集 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0017-03

隨著教育事業的不斷發展，作為教育統計的一項重要基礎性工作，院校數據的采集已經成為國家和地方教育主管部門不斷完善職業院校宏觀管理的重要途徑，并作為加快推進教育信息化建設的主要抓手，納入國家和省級教育發展戰略中統一謀劃。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“制定學?；A信息管理要求，加快學校管理信息化進程，促進學校管理標準化、規范化。推進政府教育管理信息化，積累基礎資料，掌握總體狀況，加強動態監測，提高管理效率”。《廣西教育信息化建設三年行動計劃（2015―2017年）》也提出：“建成廣西教育管理公共服務平臺，教育管理信息系統不斷完善，基礎數據庫動態更新，為教育管理和宏觀決策提供支撐和服務”。

當前，面臨教育行政主管部門眾多系統平臺的數據采集任務，職業院校如何能夠高質量地完成數據采集工作，并通過對海量數據進行分析，開展自我診斷、自我評估等一系列院校研究活動，深入掌握院校發展現狀，揭示發展中存在風險，是職業教育改革與發展過程中諸多學者研究的熱點問題。作為新職業院校評估方案一個重要創新，高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺（以下簡稱數據平臺）在反映職業院校人才培養工作中積累了許多成功的經驗，在院校發展研究中發揮了越來越重要的角色。數據平臺已經成為教育行政部門對高職院校進行宏觀指導，建立高職院校自律、社會參與、市場監督、教育行政部門宏觀指導等多方共同參與的教育質量保障體系，促進高職院校實現管理制度化、科學化、公開化、現代化的重要途徑。《廣西壯族自治區高等職業院校人才培養工作評估實施細則（試行）》指出，“要將《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》建設作為評估工作的重要內容，不斷完善、實時更新”。同時，院校需要在專家組進校前30天內提交人才培養工作書面自評報告和近3年來數據平臺信息，并同時在網站上向社會公布。本文將以數據平臺作為研究對象，基于廣西幼兒師范高等?？茖W校升格5年來數據采集工作的探索，提出新升格職業院校全校性數據采集的改革思路和具體實踐步驟，為其他院校完善數據采集工作提供參考。

一、數據采集存在的問題

廣西幼兒師范高等?？茖W校于2009年3月獲教育部批準由原廣西幼兒師范學校升格的一所公辦全日制普通高等專科學校，現為廣西唯一一所獨立建制的幼兒師范高等?？茖W校。盡管廣西幼兒師范高等?？茖W校已經在2010―2013年連續四年開展數據平臺的采集工作，但仍然存在許多問題。

（一）教師教育統計觀念不足，教育統計工作滯后于學校的發展。升格初期，大多數教師都是從中專辦學時代直接進入到大專。與大專層次辦學相比，由于中專時代辦學規模比較少，學生僅有2000名左右，所需要采集的數據內容相對簡單，并且主要依靠幾名行政人員完成，大部分教師均沒有參與到全校性數據采集的實踐經驗。經過升格后四年的快速發展，全日制在校生規模發展到近7000人，年培訓人次突破萬人，校內外教師近600名，專業（方向）增長到23個，數據采集信息量呈幾何倍數增長。由于大部分教師教育統計觀念的缺乏，各業務部門、教學系部往往把數據采集當成上級布置的一項“任務”被動地接收完成，沒有與部門的日常工作有效地結合起來，也無法體會到院校數據會為國家和地區教育事業發展的政策制定起到至關重要的支撐作用，教育統計工作遠遠滯后于學校的發展。

（二）數據平臺缺乏基于互聯網的應用，采集過程煩瑣且缺乏監控。全校性數據采集工作最初使用單機版數據平臺，通過EXCEL電子表格的形式開展數據采集工作。由于單機版數據平臺并不是基于網絡技術研發的，無法充分利用互聯網開放共享的優勢，采集任務必須通過自上而下將電子表格純手工依次分解到各教學系部/行政部門、教研室/科室、教師/行政人員進行填報。在數據匯總的時候，同樣需要純手工方式逐級自下而上層層匯總，采集過程極其煩瑣，工作量和壓力特別巨大。由于無法對數據采集過程進行有效的監控，數據采集責任部門只有等到規定結束時間截止后，才能夠獲得全校數據的采集結果。對于部分數據由于各種原因造成的拖延、數據缺漏等情況，無法做到提前介入，導致一些數據必須反復采集，數據采集工作開展非常被動。

（三）漏填錯填現象比較普遍，教師對數據指標理解不準確。作為一所以教育、音樂、美術、文秘等文科專業為主的師范類院校，廣西幼兒師范高等?？茖W校絕大部分教師均是文科類專業畢業，計算機操作水平不高，對EXCEL電子表格的相關操作不熟練，經常出現輸入的字體、字號不統一，大量漏填錯填的情況。如課程設置，填報的數量不及實際開設課程設置的1/3；在教師性別選擇，由于少數教師漏選導致數據匯總出現男教師+女教師不等于全校專任教師總數等情況。同時，由于指標涵蓋的信息量比較大，盡管教師長期承擔著教學實踐活動，擁有著十分豐富的教學經驗，但由于面向教師開展教育統計培訓不足，教師對部分指標的理解仍然存在偏差。如不能區分“平行班”和“合班”的差別；不能理解統計的時期是在一個學年內發生的事情，將自己近幾年的數據全部填報到平臺中；在“雙師型”教師的選擇上，沒有充分理解指標的定義進行嚴格的自我評估等。

（四）數據采集缺乏統一工作規范，采集質量不高。數據是由各部門的干事、一線教師采集，并經過部門人員由下往上層層匯總。由于缺乏統一的工作規范，監督和約束措施不健全，數據采集職責不清，各部門采集的結果缺乏向分管校領導、業務處室領導反饋與審核，數據“兩張皮”的現象時有發生，數據采集質量不高，這給數據后期的核驗、匯總和分析帶來很大的困難，極大地影響了數據的準確性、有效性和完整性，數據無法充分反映學校人才培養工作的成效。

（五）數據缺乏深層次分析，大數據價值沒有得到體現。數據平臺的采集工作從每年9月份開始到12月底完成上報，歷時將近1個學期，是各部門每年歷時最久、投入精力最多、涉及面最廣的一項教育統計工作。數據平臺指標體系包括學校基本信息、院校領導、基本辦學條件、實踐教學條件、辦學經費、師資隊伍、專業、教學管理與教學研究、社會評價、學生信息等，對院校人才培養工作具有重要的參考價值。但各部門對數據的使用仍然停留在表面上，主要關注13項辦學條件的測算結果，對于其他數據指標缺乏深層次的應用和分析，大數據的價值沒有得到充分體現。

（六）教學管理制度不健全，數據指標填報缺乏依據。針對數據平臺的部分指標缺乏校級層面管理制度的對應依據。如缺乏針對“雙師型”教師和骨干教師的評選機制，在填報過程中只能要求教師根據指標解釋自行評估；在校內實訓基地的統計上，由于各實訓室的管理制度不完善，實訓室的管理歸口沒有理清，導致實訓數據存在重復填報的現象；在專職教學研究人員的基本情況填報上，由于缺乏相關的研究機構和人員的界定，導致這項內容長期處于空白狀態。

二、全校性數據采集工作的對策

經過幾年的建設，數據平臺的指標體系得到了不斷完善。2015年版本數據平臺共包含12項一級指標、66項二級指標、上百項填報內容、上千行數據、十幾萬個單元格內容，所采集的數據能夠有效地反映一所高職院校開展人才培養工作的基本情況，涉及面廣，需要全校所有行政管理部門、教學系部和教師的共同參與。因此，借助于數據平臺工作的開展，廣西幼兒師范高等?？茖W校開始了全校性數據采集與管理的探索之路。

（一）部署數據平臺網絡版，實現對數據的實時監控。為了推進全校性數據采集工作的信息化建設，通過多方咨詢了解，先后部署了由上海行健職業學院和廣州工程技術職業學院研發的網絡版數據平臺。這是廣西幼兒師范高等?？茖W校升格后應用的第一個信息化數據平臺，同時也是廣西比較早采用網絡版數據平臺開展數據采集工作的職業院校。網絡版數據平臺充分發揮了網絡技術的先進優勢，所有的數據采集工作都是通過網絡進行，教師填報的數據可以實時按照統一格式自動匯總到全校數據，無需人工對數據進行整合，采集流程得到極大優化（見圖1）。此外，學校各職能部門、教學系部數據采集工作負責人還可以實時監控到每一張報表的采集進度，對于采集進度比較慢的人員可以做到及時提醒，對于填報的內容可以實現實時審核，發現問題能夠盡早解決。

（二）啟動校園信息化工程，減少數據重復采集。作為廣西首批入選全國教育信息化試點單位，廣西幼兒師范高等?？茖W校于2012年啟動了校園信息化工程，制定了《教育教學信息化規劃方案》。隨著信息化工程的不斷推進，各部門依據工作職責，分別部署了教務綜合管理系統、網絡教學支持平臺、固定資產管理等系統。以之前需要全體教師手動錄入數據相比，信息系統將各部門在人才培養管理過程中產生的數據實時的保存起來，在數據采集過程中只需通過針對現有系統保存數據進行統一的整理即可，無需教師重復輸入，工作量大幅降低。

（三）制定工作規范，明確各級人員職責。為了保障數據的采集質量，數據采集責任部門經過對以往數據采集過程中存在的問題進行仔細梳理，制定了“三級審核反饋”的數據采集工作流程?！叭墝徍朔答仭惫ぷ髁鞒碳唇虒W系部教師填報的數據，由教學系部領導負責初審，職能部門負責二審，分管業務校領導負責三審；行政部門工作人員填報的數據，由本部門的科室負責人或指定人員負責初審，部門負責人負責二審，分管校領導負責三審（見圖2）?！叭墝徍朔答仭惫ぷ髁鞒堂鞔_各級領導、數據采集人員的工作職責，做到每一個指標都有專人負責采集和審核。

（四）開展全員分類培訓，提升教師教育統計觀念。逐年加大對全體教師數據采集工作的培訓力度，依據分層分類原則按照中層及以上領導、行政兼課人員、部門信息員、專任教師等四類人員開展培訓，并分類制作了填報手冊。在培訓過程中，著重強調了數據采集工作對學校發展的意義、歷年學校各項事業辦學指標變化情況、歷年數據采集中存在的主要問題、本年度數據采集的方式方法以及主要數據指標的解釋。在為期2周的填報過程中，采取積極主動出擊的方式，通過現場答疑、在線遠程輔導等途徑多渠道解決教師在填報過程中存在的問題。教師的教育統計觀念得到不斷的提升，對學校近幾年的辦學成效有了更加深入的認識，主人翁意識不斷增強。

（五）成立團隊集中整理數據，保障數據的完整性。網絡版數據平臺更加強調了數據的初始化工作，許多指標數據如教師信息、課程數據、專業數據、資產信息等只需通過現有信息系統進行整理導入即可。因此，數據采集責任部門專門成立數據整理團隊，將年度的數據初始化工作由9月份前置到6月份進行，依據“只要學校信息系統擁有的數據，就不讓教職工重復填報”的原則進行集中整理，突破瓶頸問題，確保了數據的完整性。

圖2 學校數據采集工作“三級審核反饋”工作流程

三、全校性數據采集工作改革成效

（一）數據采集質量大幅提升。隨著信息化建設不斷推進，許多原本需要教師重復填報的數據都能夠在教學管理的過程中準確及時地記錄到學校信息系統中來，如開設課程、使用教材、教室、考核方式、師資隊伍基本情況等，這些教學數據直接通過系統導出整理就可以直接導入到數據平臺，不再需要重復采集，教師的采集工作量大幅減少。同時，數據平臺網絡版極大的簡化了數據采集的過程，更加強調了界面的人性化設計和數據的完整和一致性。對于必須填寫重要字段，如若留空則數據無法保存；對于同樣數據指標發生前后表格填報不一致的情況，能夠通過核查功能及時預警，數據采集質量大幅提升。以課程數為例，2014年采集的課程數為1702行，與2013年的662行相比翻了兩倍，2015年采集的課程行數更是達到2535行，幾乎是2013年的4倍 ，改革成效顯著。

（二）教學管理不斷規范。數據平臺的指標不僅是反映一所院校人才培養工作情況，同時還發揮了指揮棒的作用，體現了國家對職業院校發展進行宏觀指導。借鑒數據平臺的指標體系，將每一個指標都落實到一個責任部門，并要求各責任部門將指標的采集工作納入部門的核心工作中，依托數據采集工作不斷完善、優化、規范教學的管理。如逐漸明確校內實訓室的界定，完善校外實習實訓基地的管理，開展學校教學名師、骨干教師、“雙師型”教師的評選，建立學校督導團隊，做好校外兼課兼職教師的材料收集，加強招生就業數據的統計，制定校企合作等制度，學校的教學管理水平得到大幅提升。

（三）數據采集工作已經形成規范。數據采集責任部門不斷總結，改革采集方式，數據平臺已經形成“上級任務下達任務分解數據初始化信息員確定分類培訓采集輔導三級審核反饋數據上報”的工作流程，分類制定校級領導、中層領導和普通教師在數據采集工作中應承擔的職責，并將數據采集工作的流程和職責應用到其他系統平臺的數據采集工作中，如高等教育事業統計年報等。通過明確規范，增強全體教師數據采集主體責任，保障數據采集的質量。

（四）數據平臺為院校發展提供決策支持。通過對數據平臺的綜合分析，責任處室不僅可以了解13項基本辦學指標情況，測算辦學所需要的各項投入，如教師招聘、圖書采購、新建教學辦公用房等給領導做參考，每年還通過撰寫《數據分析報告》和《人才培養質量年報》，對院校人才培養工作進行自我評估，自我診斷。如通過校企合作數據分析，可以發現哪些專業在校企合作開發課程、教材等方面存在薄弱環節而加以改進，不斷加強專業內涵建設，全面提升人才培養水平。

（五）數據平臺已經建設成為學校的綜合信息庫。大數據的理念已經逐步進入到教育教學管理的各個環節。經過全校各部門、全體教師多年的努力，數據平臺已經建設成為眾多系統平臺中部署最早、內容最豐富、數據采集最廣的信息庫。通過對數據平臺的查詢，職能部門可以查詢到本部門近三年的業務數據，每位教師可以查詢個人的授課、課題、培訓、論文等教學活動開展情況。作為記錄院校成長日記，數據平臺能夠客觀體現一所院校發展成長的軌跡，并成為大數據時代下院校提升自身管理的重要途徑，并具備面向社會開放共享的能力。

【參考文獻】

[1]宋婷，王彥飛.基于人才培養狀態數據平臺的高職院校師資隊伍個案分析[J].職業技術教育，2015（20）

第7篇：行政主管實訓總結范文

旅行社管理與實務課程是高職院校旅游管理專業的核心課程，是各高職院校根據當前我國旅行社崗位需求開設，面向旅行社企業的產品設計與采購、外聯、計調、組團、接待、門市等業務和管理的課程，是實踐性很強的一門課程，在旅游管理專業人才培養方案中占有重要的地位。在我國高等職業教育大力推行的“工學結合”人才培養模式的新形勢下，高職院校的旅行社管理與實務課程建設亟待不斷創新與深化。近年來，筆者在高職院校的工作實踐中，通過不斷探討與研究，總結實踐經驗，明確旅行社管理與實務課程改革的方向、主要內容、具體措施和其實施條件，探討課程改革與創新的有效策略。并在海南經貿職業技術學院進行了積極的探索實踐，目前已初見成效。

一、創新高職院校旅行社管理與實務課程的教學隊伍建設

（一）實施專任教師的雙師素質、學歷、職稱、教學科研能力和社會服務能力的提升工程。學?？梢M有較高學歷同時又有旅行社行業企業豐富經驗的優秀人才進校擔任課程的專任教師，要有計劃安排專任教師到旅行社企業掛職鍛煉、帶隊實習或考察學習，增強教師在旅行社企業一線的實踐經驗，提高教師對旅行社崗位標準的深刻理解；要求教師積極考取行業的各種職業資格證書，鼓勵他們不斷提升自身學歷和職稱，積極研究探索在課程與專業教學改革實踐中的重點問題。同時，學校專任教師發揮專業科研能力優勢為企業培訓員工、診斷發展過程中的問題和發展規劃等，更好地實現校企共贏，不斷增強社會服務能力。

（二）實施旅行社行業和企業專家的聘任、兼課和校外職業發展導師計劃。引進行業企業能手和優秀管理人才作為兼職教師和校外職業發展導師。兼職教師最好是來自旅游行業企業第一線，資歷深厚，經驗豐富，擁有長期從事旅行社業務經營和管理經歷，屬行業領軍人物。同時，聘請旅游行政主管部門領導、旅游協會和旅行社企業負責人作為旅游管理專業指導委員會委員、校外職業發展導師，有利于加強課程實踐教學的指導。校企雙方教師在人才培養方案設計、教學改革、教材編寫、學生實習和畢業生就業等方面進行深入交流與合作，改變傳統“閉門造車”的局面。

二、創新高職院校旅行社管理與實務課程的設置

（一）創新課程的設計理念。以行業、企業為依托，與旅行社職業崗位需求相結合；以崗位操作規范為標準，確定課程培養方案和目標；以旅行社企業崗位真實項目為導向，設計真實操作任務，強化技能訓練，促進學生學習的有效性。

（二）創新課程的設計思路。遵循“模塊學習、項目引導、任務驅動、培養技能、學以致用”的思路，設計模塊教學情境，按照高職學生認知規律，從簡單到復雜，從理性到感性循序漸進，使學生掌握操作知識，按流程操，化技能為常識，不斷扎實專業基礎、熟悉業務操作流程、掌握業務技能技巧，提高綜合職業素質，實現與旅行社企業崗位標準的真正對接。

三、創新高職院校旅行社管理與實務課程的教學內容安排

解決高職院校旅行社管理與實務課程教學內容的選取問題，要能以對接產業為切入點，緊密結合旅行社行業和企業崗位，要深入調研旅行社崗位需求，準確把握旅行社服務標準，合理設計模塊和項目，實施項目教學，真正體現針對性和適用性。

（一）講究針對性。課程內容的選取與旅游管理專業和課程培養目標一致，能夠符合旅行社業務人員的崗位能力需求，且能夠符合高職院校學生的學習規律。

（二）講究適用性。按照課程設計理念和思路，注重與旅行社企業密切聯系，聘請旅行社負責人或業務骨干擔任課程兼職教師，強化課程教學內容實用性；緊密結合旅行社工作特點，實現課程定位；實踐教學項目來源于旅行社職業崗位的真實工作項目。

（三）科學組織與安排。遵循以學生為主體，遵循高職類院校學生職業能力的培養規律，按照旅行社職業崗位需求的知識和技能，以旅行社真實項目為導向，真實任務為驅動，按“模塊～項目～任務”的模式和理論課與實踐課1：1比例來安排相關教學內容。主要表現為結合實際，組織專任教師和行業企業專家共同開發課程的理論與實踐教材，建立完善的教學資源庫和網絡教學環境。

四、創新高職院校旅行社管理與實務課程的教學方法與手段

解決高職院校旅行社管理與實務課程的教學方法和手段創新問題，要能緊密結合高職學生的特點，充分利用旅行社行業和企業教學資源，采取靈活有效的教學方法，讓學生易于接受，真正掌握旅行社基礎知識和服務技能。

（一）創新教學模式。課堂講授系統闡述基本原理和實務，側重業務實操技能；實踐教學強調學以致用，理論與行業實際緊密聯系，安排學生接觸旅行社行業實際、親身體驗。

（二）在傳統課堂教學的基礎上根據不同教學內容采用不同的教學方法。主要運用任務驅動法、現場授課法、角色扮演法、案例教學法、互動教學法、實地調研法、分組討論法等。

（三）創新實踐方法。校內實踐教學方式通過旅行社業務管理軟件的應用、角色模擬、旅游類相關圖件、模型、音像資料的學習與認識；校外實踐教學通過組織學生到旅行社企業開展現場教學、市場調查、見習或實習活動等。同時，教師可組織與指導學生完成項目的設計、展示與交流等實踐活動。

第8篇：行政主管實訓總結范文

一、主要做法

1. 聚焦政策資源，取得農業行政主管部門支持。針對北京市農民教育培訓資源分散的特點，北京市農廣校主動與政府對接，充分發揮政府的政策優勢，學校的人才技術優勢，農業企業的產業化經營優勢，建立起“政府主導、行業指導、企業參與、農廣校主辦、社會支持”的農民中等職業教育辦學機制，提升中等職業教育服務“三農”的能力。注重農科教結合，實現農廣校辦學體系、農技推廣體系、林業技術推廣體系的融合；改變以往教師單兵作戰的方法，構建校企結合的“雙師結構教學團隊”，形成強有力的專兼結合教師隊伍。

2. 強化自身建設，提高育人質量。打鐵必須自身硬。多年來，北京市農廣校注重提升自身管理能力、教育能力、培訓能力、研究能力、推廣能力、宣傳能力、創新能力等能力水平，強化內涵建設，提高育人質量。農民的教學要與農民需求相結合，為每個參訓農民量身定做一個致富經，培訓一人，致富一家，帶動一片；農民的教學要與村主導產業相結合，培養一批適合村主導產業發展的農村實用人才。

3. 聚焦體系資源，建設體系一體化辦學格局。辦學體系是農廣校生存之本。注重體系建設，本著“不求所有，但求所用”的原則，將各鄉鎮成人學校納入農廣校辦學體系，設立農廣校工作站，在村、合作社、農業龍頭企業中設立教學點，逐步做大做強辦學體系。注重塑造農廣校體系文化，在體系中注入有“敏銳嗅覺、快速反應和集體攻擊”的狼性文化，實現全體系一體化辦學格局。在體系中注重塑造團隊精神，從上到下貫徹共同發展的理念，營造團結的氛圍，使體系的力量得以凝聚。使市校工作重心下沉到鄉鎮、村范圍，將鄉鎮工作站站長、村校校長納入農廣校校長培訓范圍，使體系上下一致，思想統一，將辦學體系打造成以資源共享為紐帶不可分割的有機整體。

4. 打造自身學校文化。多年來，北京市農廣校在秉承中央農廣校文化的基礎上，始終致力于打造自身學校文化，這些文化是做好農民教育培訓工作的基礎，是學校發展的重要保證。

（1）“一主兩翼”發展戰略。“一主兩翼”發展戰略是指以成人中等職業教育為主體，以短期技能培訓和成人高等學歷教育為兩翼，主體發展帶兩翼，兩翼發展促主體騰飛。

（2）“1234”發展思路。完善1個教育培訓網絡，搭建農職院師資和市級培訓2個資源平臺，打造全日制中等學歷教育、網絡學習中心、培訓鑒定中心3個辦學實體，創新實體帶動、項目推動、校校聯合、校企合作4種辦學模式。

（3）發展之路。走進“三農”，走進政府，向體外循環，走農科教結合發展之路。

（4）辦學理念。農民的需要就是我們的追求，社會的需要就是我們的方向。

（5）體系建設理念。搭建平臺，支持服務，上下聯動，共同發展。

（6）培訓理念。培訓你一天，跟蹤服務你一年。

（7）工作方法。推政府門，做政府人，干政府事。

5. 聚焦培訓過程，實現農民培訓全過程質量管理。培訓過程是一個人才培養的過程，不是簡單的課程大拼盤。北京市農廣校創新出“十步培訓法”，對培訓過程實施了全過程質量管理和務實的跟蹤服務，實現培訓成果轉化。如延慶分校開辦的果樹培訓班，打造出了以學員周順海為隊長的“金剪子”果樹服務隊，每年為農戶修剪果樹6000余畝，涉及800余戶，使果樹增收500余萬元，其事跡被北京電視臺、北京日報等多家媒體報道。

6. 聚焦農職院資源，搭建農民教育直通車。北京市農廣校創新性地提出面向農民應開展三個層面的職業教育，即初等職業教育、中等職業教育和高等職業教育，并積極借助北京農職院的資源，構建三種職業教育直通車機制。初等職業教育以職業資格培訓為主要形式，學習結束并考核合格后可獲得相應職業資格證書。獲取職業資格證書的農民經過申請可參加“技能+基礎”中等職業教育，實行彈性學制，成績合格后頒發中專學歷證書。獲得中專學歷證書的學員可以參加農職院舉辦的大專自考學習，合格者頒發農職院高等教育自考大專畢業證書。

二、取得的主要亮點與特色

1. 探索出以文化駐鄉為載體的新型職業農民培育新途徑。市農廣校通過深入郊區教育實踐，開展教學試點探索，創新出“文化駐鄉”為主要載體的新型職業農民培育模式。通過駐鄉進村，建設農村文化大院，開設農民文藝中專班，以喜聞樂見的形式來吸引農民自愿接受系統教育，以文化促科技，以科技帶文化，實現科技、文化相融合，提高農民科技文化的綜合素質。以“文化駐鄉”為載體的“科技文化融合，新型職業農民培養研究與實踐”項目獲得北京市教學成果一等獎。

2. 創新出“雙師合作型”農民教育培訓模式。“雙師合作型”農民教育培訓模式是針對農民“動手能力強、實踐經驗豐富、文化基礎薄弱”的特點，經過多年的實踐而總結出一種新型教育培訓模式，改變了以往“填鴨式”教學方法。由兩名教師組成雙師型教學團隊，實施過程采用“導入授課、分組討論，展現提升，穿插拓展，點評總結，達標測評”六步教學環節。其特點一是實現理論與實踐教學有機融合。兩名教師分別由農廣校1名骨干教師和1名行業專家組成，分別承擔教學和實訓職能。二是在師生之間構建了啟發、引導、參與、互動的教學關系，學員參與熱情高漲，實現教學相長。三是在學員學習過程中體現了團隊精神，激發了學員潛質。

目前在北京市農廣校體系內全面推廣這種教育培訓模式，極大地提高了學員學習的興趣，學員聽課率達到100%，同時還吸引了很多旁聽生參與，受到農民學員的歡迎。如在大興區贏海鎮的中專班上，注冊學員40人，可長期聽課的人數達到65人。在2013年鄉土專家培訓班上，有學員表示參加農廣校的培訓是他參加所有培訓中收獲最大的。市政府考核績效辦對全市培訓效果檢查中，農廣校承擔的農村實用人才培訓所取得的效果在市農委所有培訓項目中排名第一。

第9篇：行政主管實訓總結范文

一、課程教學平臺搭建起項目教學的框架

通過對頂崗實習階段學生的跟蹤調查，我們發現職業院校的學生在進入崗位后會有強烈的不適應性。具體表現在四個“不知道”：不知道要做什么、不知道做到了哪一步、不知道如何做、不知道有無達成項目目標。針對以上情況，在實訓教學中的每個項目以創設真實情境為起點，按照“需求分析”“項目規劃”“項目實施”“項目檢測”“項目總結”五個步驟，依次完成“我要解決什么問題”“我打算這樣解決問題”“我正在解決問題”“我的問題有沒有解決”“通過解決問題我學到了什么”五個步驟。五個步驟環環相扣，按照企業施工的流程完成項目的實訓教學。課程教學平臺以“施工問題”引領項目流程，平臺既是多種教學資源的載體，又提供了數字化交流的途徑，也對傳統的課堂教學在時空上進行了拓展。

圖1 課程教學平臺首頁截圖

二、利用交互式動畫創設真實情境，輔助拓撲分析，簡化規劃過程

信息技術的應用是為了解決教學實踐中“看不見”“難進入”“難再現”“難理解”等難點。同時，直觀形象的交互式動畫在創設情境、激發學生學習興趣方面作用顯著。本案例情境如下：學校網絡管理中心近來頻繁接到故障報修，反映網絡響應速度緩慢，數據傳輸過程時常中斷且難以恢復。項目組通過現場勘察和資料查看，發現目前校園網絡采用的是傳統的單線星形拓撲結構，這是造成目前網絡狀況不佳的根本原因。真實的校園場景將學生帶入項目情境，認識到完成項目的意義，激發起實踐項目的興趣。興趣，是一切教學行為的先決條件與必要條件。

情境中的項目目標1為：接入交換機與核心交換機間實現流量負載均衡與線路冗余備份；項目目標2為：防火墻網關多出口實現負載均衡與冗余備份。由于拓撲分析抽象程度高，交互式動畫可以直觀地描述運用多實例生成樹協議和等價多徑路由完成項目目標的過程：左側接入交換機VLAN1的數據（1號教學樓數據）連同右側接入交換機VLAN1的數據（1號實訓樓數據）由23口進入核心交換機；同時，兩臺接入交換機VLAN2的數據由21口進入核心交換機，校園網絡內部線路實現了負載均衡。一旦線路發生故障，經過短暫收斂，線路實現熱備，上端基于源IP地址與目的IP地址進行選路，校園網絡多出口負載均衡且熱備。

圖2 類比動畫、拓撲分析動畫

上述拓撲分析是完成項目目標的基礎，也是整個項目實訓教學的核心，傳統的教學方式無法準確地闡述數據在網絡中的傳輸過程。交互式動畫首先通過生活中的類比完成概念性的初次認知過程，動態拓撲圖以信封表示數據包，可控地對多實例生成樹協議和等價多徑路由實現項目目標的過程進行展現。這種先初識、后嚴謹的分析方式比較適合職業院校學生的認知規律。

經過項目組間與師生間的磨合之后，校園網絡改造項目的技術框架基本成型。項目組從可操作性出發，合理選用實訓室設備，模擬情境任務。模擬器將復雜枯燥的規劃過程可視化、便捷化。學生在使用模擬器的過程中可以方便地設計、刪除和清空。輕點鼠標，各具創意的規劃結果便得以生成。三種不同線形分別表示雙絞線、光纖和無線傳輸。規劃過程中常見的技術問題也會得到提醒。生成的規劃結果經教師審核以后方可進入項目實施階段。

圖4 模擬器在項目規劃中的應用

這些必要的課件將抽象的問題具象化，難展現的過程直觀地展現。信息技術的應用其本質就是要解決表述、認知過程的障礙問題。

三、數字化、網絡化的交流方式彌補了語言和板書在實訓教學中存在的嚴重不足

課程教學平臺在“項目規劃”環節設置了“技術交流BBS”，在“項目實施”環節設置了“交換機腳本研討模塊”，在“項目檢測”環節設置了“項目檢測任務單交流模塊”。這些模塊的技術核心皆為BBS技術。

技術交流BBS以傳統的列表方式將各項目組的創意與方法進行交流、碰撞與提升。觀點的交鋒激烈而有序，例如三個項目組就要不要路由器的問題展開專業性的討論。

交換機配置腳本研討模塊彌補了語言和板書在腳本教學中存在的嚴重不足。項目任務按操作工序細化推進，細化的操作工序完成了多實例生成樹協議的配置，用以解決校園網絡內部線路擁堵與熱備的問題。配置腳本和注釋以電子任務單的形式進行交流，組內成員崗位輪換相互協作，組間相互借鑒，教師參與其間進行必要的導學活動。

項目檢測任務單交流模塊是各項目組檢測結果的通道，每一組的檢測結果都不僅是本組的結論，同時也為其他各組提供了借鑒與參考。

圖5 數字化、網絡化的交流方式

借助網絡化的平臺和數字化的交流方式實現了知與能的融匯與提升，思維促進了思維，靈感激發了靈感。

四、利用WIKI技術實現項目組內的協作均衡

以項目組為單位的實訓教學一直存在著一個弊端：項目任務往往集中于組內部分成員，而另一些成員淺程度參與甚至不參與。

WIKI原是一種應用于遠程協作的技術，其特點是由組織者提供框架式的項目總結架構，組員依據各自項目分工填寫相應的內容。這種多入口的架構將職責明確到個人，組員既有分工，又有合作，最后由WIKI合成項目總結報告。WIKI的核心技術是個人身份認證及模塊合成技術，其目標是通過行為參與帶動思維參與，最終達到情感參與。WIKI模塊為課程教學平臺的重要組成部分。

圖6 WIKI技術用于實現項目組內協作均衡

五、借助Moodle實現信息技術在專業課程實訓教學中應用的通用性與可移植性

以課程教學平臺為載體的多種信息技術在《計算機網絡工程》課程中的實踐表明：以任務驅動、項目化教學模式為主導的實訓教學，無論是引領項目流程的“架構”，還是針對重難點突破的“模塊”，都要求以多種信息技術手段做支撐。這些信息技術手段對于非信息類的使用者在客觀上是存在著技術障礙的。具體表現在兩點：一是課程教學平臺的設計、開發與；二是信息化素材的獲取。

1.Moodle技術是非信息類專業構建專業課程平臺的捷徑

Moodle是澳大利亞教師 Martin Dougiamas開發的課程管理系統， 是一個免費的開放源代碼的軟件， 目前在各國已廣泛應用。Moodle 這個詞是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫，指模塊化面向對象的動態學習環境。該系統是一個用來建設基于 Internet 的課程和網站的軟件包。Moodle 平臺依據建構主義的教學思想，即教育者（老師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協作，并根據自己已有的經驗共同建構知識。 Moodle 平臺界面簡單、精巧，使用者可以根據需要隨時調整界面，增減內容。課程列表顯示了服務器上每門課程的描述，包括是否允許訪客使用，訪問者可以對課程進行分類和搜索，按自己的需要學習課程。 重要的是Moodle這一軟件對于學習者的計算機技能要求不是很高，只要掌握計算機的基本操作并會使用IE瀏覽器的人就可以方便地使用。

2.實現信息化素材獲取途徑的多元化

信息化素材一般是指圖片、動畫、聲音、視頻以及由上述元素組成的具有特點功能和目標指向的“作品”。鑒于多數使用者并不具備素材的開發能力，因此目前信息化素材的獲取途徑相對單一，即從網上獲取。這一方式獲取的素材在應用針對性上的弊端是顯而易見的。

從目前中高職的實際情況出發，信息化素材的獲取還可以在以下兩個方面進行嘗試：

對于制作難度不是太大的素材，可以從相關課程的作業中獲取，既可師生共同完成，也可以項目組的形式完成；對于有一定難度的素材可考慮以外包的形式進行校企間的合作。獲得的素材以課程為單位進行編號，并實現校內與校際共享。

信息技術在實訓教學中的應用強調的是必要性與針對性的原則，應用形式不應該是零散和淺層次的，課程教學平臺在這里起到了關鍵的作用。實訓教學中的項目流程按照課程教學平臺的模塊依次推進，而平臺的架構是參照企業的“項目五步法”而來，實訓教學與企業施工實現了有效的對接。鑲嵌于平臺之中的多種信息技術手段則有針對性地化解了教學難點。

（作者單位：南京市玄武中等專業學校）

鏈接

在線研討

信息化背景下的課堂與教學

飄：

信息化教學對模擬實訓很有用，對缺資金的學校更是雪中送炭。可以增加上課容量，節省寫筆記時間；更直接、美觀，易于理解。問題在于難以控制學生上網玩游戲。

如?。?/p>

教學內容有時可以信息化、開放式，讓學生自行學習完成。如我將問題包、學習課件或摘編的信息化教學大賽有關作品放在個人博客上，讓學生利用業余時間到學校開放式機房自主學習與在線交流，效果還不錯。

其實教育信息化推動教育現代化，關鍵是如何把現有網絡資源用起來。如微博、QQ、網絡論壇等手段都可以作為教學開展的有效方法。

江蘇 鞠鋒：

“信息化推動教育現代化”，落實的關鍵在于資金的投入、設備的快捷便利，以及完善的設備落實模式，你要讓老師喜歡用才愿意天天用，如果特別麻煩，需要很高深的技術要求和制作要求，必然是很多人不愿意使用的。

我們不能把上課使用多媒體課件就當成是信息化?，F在有些老師是為了用信息化手段而用信息化手段。

關于資源的建設，我覺得學校要發揮教師和學生的主觀能動性，可以設立獎金獎勵能夠創造資源的人員，通過獎勵優秀等方式填補資源空缺。有很多學生在信息化設備使用上有獨特的能力，甚至是有特長，要慧眼識珠。

如俊：

如果有關部門從不同層次把全省職業學校相關大類專業集中在一個平臺，參與反思研究、參與信息化課件、積件等編寫，這種海量的信息化作用比信息化大賽更有意義。

信息化推動教育現代化。上面要做，學校要做，我們教師自身有時也要做，從不同層面推動，但校本化不能變。

崔志鈺：

信息化最起碼應從技術與資源兩個方面來理解，不可偏廢。當前對技術強調得比較多，而對資源則重視不夠。加強職業教育教學資源庫建設迫在眉睫。

設備靠投入，資源靠建設。其實廣大教師需要的不是課件，而是積件。積件就是單獨的一個一個組成部分，可以拿來用，完整的課件如何才能與自己的教學相匹配呢？

資源庫才是根本，解決了資源庫，信息化就好辦了。

積件的開發應充分調動一線教師的積極性，發揮教育行政主管部門的協調和組織作用，明確各自的責、權、利，各司其職，什么應該是中學教師開發的，什么又該是軟件公司弄好的，什么又該是教育專家開發的，同步各自的開發進度，只有這樣才能積少成多，開發出足夠的積件。零件有了，但應對零件的規格、尺寸有統一的規定，要不然零件做好了卻組裝不進去，豈不白做？在積件開發時應統一規定制作的標準、格式、分辨率、制作軟件的版本等，使開發出的積件能相互融合。

連云港陳恒水：

信息化教學需從頂層要求，底層做起。需要有激勵機制，現在國家、省市都有相應政策和大賽，但是學校的機制跟不上，教師的積極性不高。

崔志鈺：

資源建設應“兩面夾擊”，自上而下與自下而上，唯如此，才能成。要建立有效的激勵機制。比如，學?？梢越⒔虒W積件建設專項經費，每開發出一個，給予一定的獎勵，這樣一方面可促使信息化的快速普及，另一方面也可以極大地提升課堂教學效度，打造“高效”信息化課堂。

現在資源網很多，為什么仍無法有效推動教育信息化，這難道還不能引起我們的深思嗎？每個人都開發有難度，只有能開發的開發了，其他人就可以“借”來用了。這就是“積件”的好處呀。

江蘇 鞠鋒：

上面要重視，領導要考評，教師要獎勵，學生要鼓勵。

崔志鈺：

積件開發出來后，應能有效地共享。當前，課件出現了明顯的重復制作，單兵作戰，各自為政，既浪費了教師的精力，也不利于教師制作水平的提高。共享可以使優質教學積件服務于所有教師。

積件的共享還應包括源代碼的開放，Linux操作系統就采用了開放源代碼的方法，不但沒有使Linux消亡，反而使更多的人了解、使用。人們在使用Linux的過程中，不斷地根據實際需要對Linux進行改進，結果使Linux成為現在唯一可抗衡Windows的操作系統。積件代碼的公開，不但有助于除積件制作者外的其他人了解制作者的設計思想，而且有助于其他人對該積件進行改進，使其適應千變萬化的課堂，進而促進積件制作者制作水平的提高。開放、共享才能使積件聚沙成塔，才能有效地改進積件。

如俊：

其實，當前課件、積件都不少。關鍵是運用。我認為當前中職校信息化關鍵是：一是如何指導教師充分運用網絡信息資源；二是學校如何建設教學資源庫。

崔志鈺：