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護師考試重點總結精選(九篇)

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護師考試重點總結

第1篇:護師考試重點總結范文

【關鍵詞】《護理學基礎》;多元化教學;積極作用

doi:10.3969/j.issn.1004-7484(s).2014.01.327文章編號:1004-7484(2014)-01-0280-01

《護理學基礎》是一門實踐性很強的學科[1]。為提高護生學習興趣,調動護生積極性,我們選取100名護生作為觀察組,應用多元化教學法進行護基教學,效果較好。報道如下。

1資料及方法

1.1一般資料選取我校2011級200名護生作為觀察對象,按班級將他們分為觀察組及對照組,每組各100名。對照組中,女性92例,男性8例;年齡21-23歲,平均年齡21.12±1.86歲;觀察組中,女性91例,男性9例;年齡20-23歲,平均年齡20.98±1.98歲。全部護生均為高中起點統招大專生。兩組采用相同教材,由相同教師授課,且授課進度及內容相同。兩組一般資料比較,P>0.05,具備可比性。

1.2教學方法對照組應用常規教學法,即以講解為主;觀察組應用多元化教學法,包括以下幾點。①多媒體教學。運用多媒體教學,采用視頻、圖片等手段輔助教學,可增強護生學習興趣,加深護生對知識的認識及理解,繼而達到提高課堂效率的目的。②臨床案例教學[2]。教師準備典型案例,向護生講解如何進行案例分析,鼓勵護生多途徑查找資料,然后分組討論,每組由一名護生進行總結發言。帶教老師針對護生發言,進行歸納總結,糾正錯誤的觀念,肯定正確的觀念,補充遺漏內容,并闡述重點及難點。臨床案例教學,可促進護生自主學習,激發護生的積極性,強化護生知識結構。③模擬情景教學[3]。帶教老師設置情景,由護生扮演家屬、護士及患者等角色,模擬臨床護理過程。模擬情景教學,可增強護生對臨床護理工作的認識,增進護士對家屬及患者的了解。④SP(標準化患者)訓練。經過系統化、標準化培訓的患者或者正常人,可準確表達患者實際問題,如多發病及常見病的臨床表現等。經過SP訓練,護生能充當評估者、患者及教師等多種角色。

1.3效果評價①考教分離,統一閱卷。比較兩組期末考試成績。②具體操作考核的項目,由護生抽簽決定;選取2名經驗豐富的教師對護生相關問題的回答情況,操作的流暢度及準確性進行評分。③問卷調查。采用自制問卷調查護生對多元化教學法的評價情況,包括以下幾項:增強學習效果,激發學習興趣,提升操作能力,強化知識掌握,提高綜合素質及喜歡該教學方式等。

1.4統計學處理應用SPSS13.0統計學系統,應用t檢驗,x2檢驗,P

2結果

2.1比較兩組理論知識考試成績及操作成績與對照組相比,觀察組護生理論知識考試成績及操作成績更高(P

2.2觀察組護生對教學方法的評價情況多元化教學法得到多數觀察組護生的認可,見表2。

3討論

護理學基礎,它是護理專業的基礎課程,核心課程。它涵蓋護理專業的基本原理,基本概念,基本知識,基本技能操作及護理工作方法等,對提高護生的綜合能力及專業素養均有十分重要的意義。多元化教學法改變了傳統的教學模式[4]。多元化教學法,它將多種優秀的教學方法融為一體(如多媒體教學、臨床案例教學、模擬情景教學、SP訓練等),使護理教學更具感染力及吸引力。護理學基礎是實用性較強的一門課程[5]。多元化教學可形象的展示教學難點及重點,增進護生對知識的理解,有利于護生更好的進行護理實踐。此外,多元化教學,注重護生參與性,注重分析能力的培養,有助于護生養成勤于思考,主動發問的好習慣。本研究中,與對照組相比,采用多元化教學法的觀察組護生理論知識考試成績及操作成績更高(P

參考文獻

[1]張紅梅.多元化教學法在教學中的應用[J].齊魯護理雜志,2013,(7):118-119.

[2]黃文杰,張晴.多元化教學法在教學中的應用[J].護理實踐與研究,2013,10(16):95-96.

[3]Wangensteen S,Joha nsson IS,Bjorkstrom ME,et al.Critical thinking dispositions among newly graduated nurses[J].J Adv Nurs,2010,66(10):2170-2181.

第2篇:護師考試重點總結范文

[關鍵詞]護生; 護士執業資格考試; 變革趨勢; 應對策略

中圖分類號:D267 文獻標識碼:A 文章編號:1009-914X(2016)02-0006-01

2008年頒布的《護士條例》要求護理專業畢業生取得畢業證與護士執業資格證成為就業的必需條件,護士執業資格考試(以下簡稱“護考”)對象由原先從業一年的在職人員改為在教學、綜合醫院實習 8 個月以上的護理專業畢業生。2010年國務院審議并通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確要求,積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度,因此,取得護士執業資格證是護理專業學生從事臨床護理工作的基本條件。

1 2015年護考分析

2015年護考基本按照2011年護考大綱,從表面上看兩個科目考試題量都是120道題,考試時間分別為120分鐘。具體表現為減少記憶概念性題型,如A1型題比率小于20%;強調臨床操作和實踐技能,以A2、A3/A4題型為主占80%以上。主要特點有:

1.1 考試內容的“立體整合”特點更加明顯 綜合性較強,所有考題都涉及到臨床各領域護理工作中經常遇到的相關問題,并包括倫理、法律方面的知識,且包含在一個特定的患者題目中。題目中先描述患者的狀況,后提出相關護理問題,用來測試考生發現問題、分析問題和解決實際問題的能力。從整體上看試題較新穎,趣味性強,強調對基本原理的理解和應用。

1.2 考核要求更加接近臨床 以常見病為背景,模擬臨床情境,運用所學的基礎知識點分析出臨床上常見護理問題的解決辦法。考的就是臨床上切切實實需要用的東西,而且考得十分具體,考點包括所有護理工作中要注意的,應該做的內容, 真正體現了“所考即所用”的原則。

1.3 命題形式逐漸與國際接軌 2009年12月17日,我國衛生部正式簽約啟動國際護士執業水平(InternationalStandards for Professional Nurses,ISPN)考試項目。該項目由衛生部人才交流服務中心和美國CGFNS合作開展。CGFNS是Commission on Graduates of Foreign Nursing Schools International(外國護校畢業生國際委員會)的縮寫,是目前唯一的世界級高級護理師考試項目,也是世界護理界最重要的一個資格考試。2015年護考和國際護士資格考試一樣注重了實用原則,考題與臨床實際工作緊密結合,突出臨床問題。

2 出現的問題

2015年的護考試題風格大變,考試內容更加偏向臨床知識,出現了所謂的“護資”和“護師”考題互換、考題脫離大綱、試題偏難等說法,這正暴露了護考的弊端:多年來考題變化不大,考試內容有跡可循。根據往年真題進行考前高強度集訓成為考生應考的固定套路,考生變得死板僵化,遇到新情況不知變通。護生主要問題有:

2.1 系統歸納總結、分析運用知識的能力有限 護考考試的知識面越來越廣,命題形式靈活多變,知識點的銜接立體整合。作為三年全日制學生,在校時間只有兩年,課程多,且日常教學是按學科的設置分開實施,缺乏系統連貫的組織教學,護生的認知能力被人為的分開,導致護生知識面窄,系統歸納總結知識的能力有限。

2.2 發現、解決臨床護理問題的能力欠缺 護考越來越注重對護生發現問題、解決護理問題和實施健康教育的能力的考核。護生在畢業前參加護考,存在著實踐時間短、臨床經驗少、發現及解決護理問題的能力較差等不足[1]。

2.3 應對護士執業資格考試壓力加大 《護士條例》頒布以后,用人單位都要求應屆畢業護生“雙證”上崗,護生第三年進入醫院實習,既要面臨著醫院管理模式的適應,又要學習各項醫療規章制度,在完成最少8個月的臨床實習后,距離5月份的全國護考只有2個月左右的時間。同時,護理工作繁忙,護理人員包括護生呈滿負荷工作狀態,使得護生將面臨巨大的考試壓力。

3 應對策略

3.1 轉變教育模式 以現代護理教育觀為指導,建立包括對人、環境、健康、護理、教學等在內的護理教育理念。把學生應具備的護理知識和技能、護理問題及任務作為培養的核心內容,把將健康管理放在任務首位。學校要建立符合現代護理職業要求的教學模塊,將各分離的學科和課程融合,以人的生命周期重組臨床專業課程,注重護理人文精神的滲透以及從單純的技能培養改變為對學生臨床綜合能力的培訓,注重將人文課程與護理專業課程有機融合,以增加學生整體知識結構內涵。

3.2 提高認識 將護考理念貫穿于護生學習的全過程,多途徑提高師生對護考重要性的認識。一方面,在新生入學教育上,告知護生通過全國護士執業資格考試是獲得護理專業技術資格的唯一途徑,要將護考理念教育貫穿于學生在校(包括臨床實習)學習的每一個環節,使護生一進校就意識到護士執業資格考試的重要性,從而自覺地、主動地去學習。另一方面,護理專業教師應熟悉護考大綱,了解考試的最新動態,在教學計劃的制訂、實施等方面落實護士執業資格考試大綱要求[2]。

3.3 開展教學改革 構建以臨床護理崗位工作過程順序為主線的操作項目課程, 提倡學生學習主體性,轉變教師角色。制定適應開展“教、學、做”一體化教學內容,通過實踐、改進、總結,編寫“教、學、做”一體化教學案例;運用“以問題為中心”的教學方法(PBL),提高學生發現問題、解決問題的能力;通過病例引入教學、情景模擬教學培養護生的臨床綜合評判能力。在實踐教學中,增加臨床場景訓練,以綜合模擬考核、角色扮演、小組活動等形式鍛煉學生對病人、護理任務評判、評估能力、綜合分析問題的能力以及完成護理任務的能力。

3.4 加強實習期間管理 在護生離校進入臨床實習動員大會中,結合上屆護生考后調研結果及執業考試情況,告知護生應如何選擇及使用輔導用書,如何提前為通過執業考試做準備。實習期間,通過QQ與護生經常溝通,收集護生在執業考試準備過程中存在的問題及不足,為考前培訓側重點的確立提供依據;避免護生實習期間無人監管,護生學習松懈;引導護生正確處理實習與考試復習時間上的沖突。告知護生臨床實習實際上是對理論知識的應用,是自己理論聯系實踐的最好途徑,能縮短執業考試的復習時間,有效提高對護理知識的記憶、應用和融會貫通的能力[3]。

3.5 做好考前培訓 護生臨床實習結束后,護考培訓要注意融會貫通,以考核的重點疾病為縱線,以病因、發病機制、藥物治療、護理等為橫線,以專題的形式把所有知識點進行融會貫通。可采用集中授課、模擬考試、試題講解的形式對護生進行考前培訓。授課中要以《全國護士執業資格考試大綱》為導向進行知識的系統講授,以避免培訓目標的偏離;按照護考形式進行模擬考試,以提高護生的臨場應考能力;考試結束后當場發放標準答案,有利于護生及時查對自己對知識點的掌握情況。

護士執業資格考試是對護理教育的教學質量進行檢驗和反饋[4],2015年護考反映出國家對護理從業人員知識結構和護理技能新的要求,護理教育也應及時調整護理人才培養模式,進一步結合護考整合護理專業教學內容,進一步提高學生分析、解決臨床護理問題的能力,以提高護生執業資格考試應試能力。

參考文獻

[1] 李雅玲,楊麗鳳,伍翊.新護士執業注冊培訓的管理與實踐[J].中國實用護理雜志,2004,20(1):70.

[2] 周彩華,張玲芝,孫麗.應屆畢業護生護士執業資格考試成績分析與對策[J].護理與康復,2010,9(6):517-519.

第3篇:護師考試重點總結范文

 

關鍵詞:  基護教學   有備而教   教無定法   教有所得

 

        1  教而有備

        課前準備是上好課的先決條件,直接影響著課堂教學的效果[1]。一堂準備充分的課,會令護生和老師都獲益匪淺。護生的準備主要在于對書本的預習,預習充分,能調動學生的積極性,發揮最大的教學功效。教師在上節課結束前必須布置好預習工作,讓學生在課前先熟悉好教學內容,將自己無法弄懂的內容圈出,以待課間提問,這樣幫助學生更好的掌握教學知識和培養其自學能力;作為護基老師,在課前必須認真研究教材,適當加入自我見解,找出重點、難點和考點,分配好有針對性講和泛講,調整好預期授課的時間分配,理清大概的提綱,同時翻閱大量信息材料,準備好與教學內容相聯系的病例和學生感興趣的事例,配備與課堂內容相適合的教具。

        1.1 按年制和護生掌握能力備課 

        現在護理的教學年制分了好幾大層次,就我校來說,便同時存在中專、五年制大專、三年制大專這三種學制,細化后又包括初中畢業起點和高中畢業起點。根據學齡層次和基礎的不同,護生對理論知識操作的掌握也略有差別。故在備課時要考慮到這點,學齡層次低的備課得更加詳細、分析清晰、邏輯合理,導課生動、敘事活潑、投其所好,學齡層次高的備課則可有所收斂,在解惑之余著重開發護生的舉一反三和自學歸納能力。

        1.2 按執照考試要求備課 

        護士執照考試對護生來講是一個可預期的難關,尤其在2008年新的護士條例頒發以后,分數線的設置和考生的范圍擴大更加重了護生的心理負擔。于是有目的性的教學對護生而言無疑像注入一針興奮劑,極大地提高護生對學生的興趣和動力。護基老師要參考每年執照考試的大綱,針對性的分析考點,讓護生有備而學。

        以上是關于理論的備課,主要體現在個體方面。而實驗教學的備課最好是全體教師集體備課,掌握實驗課實驗內容如概念、目的、用物準備、操作步驟、注意事項,規范操作流程和方法,讓護生不會因為每個老師示教的手法不同而有疑問。

        2  教無定法

        2.1 教學方法和手段多樣 

        各種教學方法在護基教學中的應用已經不勝枚舉,常見的有提問教學、案例討論教學、情景模擬教學、角色扮演教學、課后作業教學等,教學手段也層出不窮,比如傳統的板書教學、教具展示教學、投影儀教學和當下熱門的多媒體課件教學等。在護基教學中,教學方法應該多樣,教學手段必須靈活,要根據學生的需要、教學內容和特點靈活選擇。切忌墨守成規,也切忌亂無章法,最好將各種教學方法和手段有機的揉和在一起,如下面這堂理論課:方法上先以提問為導入課程,吸引護生的學習興趣,加以引導后在敘課的中間插入相應的案例,給護生加深對知識的理解和對專業的慎重(如腰穿后未予患者采取去枕仰臥位后發生腦脊液外漏后的嚴重后果),若有演示性質的課程(如入院和出院護理)可讓護生上臺演示,進行情景模擬和角色扮演,并安排一段自學內容讓護生堂下學習后進行總結概述,在課程結束前將本堂課的整體內容進行一下歸納,當場出題考察護生掌握該課的程度,并布置課后作業給護生加以鞏固,同時指明復習和預習的內容;手段上既采用多媒體教學,在重點部分又同時借助板書教學以及教具展示,必要時超鏈接網絡信息、視頻等充實教學。實驗教學中以學生為主,不斷改良實驗教學方法,以學生熟練掌握技術操作為目的,教學用語專業化,在課程中輔以理論教學,讓學生能充分將理論結合實踐。

注意學生的互動,在每次實驗教學結束前都予以總結及抽查,并讓學生自述該項實驗的重點難點及操作步驟,加深其印象,對掌握一項操作起到了很好的鞏固記憶作用。教學操作中嚴于律己,做到操作嚴謹規范,一絲不茍,強化學生的無菌觀念及三查七對操作原則。在分組練習時巡回查看,對操作有誤的學生及時予以指導,絕不允許有學生經過操作學習后還無法掌握的現象發生。在教授學生操作的同時,還注重加強學生專業理念,讓她們養成嚴謹慎獨、吃苦耐勞的品格。教學上一般采用的是示教—分組練習—指導—小結模式,但這些模式不要固化,需要經常改變,充分調動護生的積極性,比如讓護生先試著操作一次,由其他學生討論指出問題,并就此予以指導;或者加入競賽機制,讓護生更有動力反復的練習操作;再或者由一個護生口述一遍操作流程后,由另一護生立刻按此操作一遍,由此鼓勵了護生的自主能動性。上述種種不管如何應用,教學目的一定要明確,比如理論教學主要培養的是護生的思維能力、判斷分析能力,而實驗教學則主要培養的是護生的動手能力、應變能力、語言溝通能力和創新意識。

第4篇:護師考試重點總結范文

【摘要】 目的:轉變以“教師為中心”的帶教模式,探索有效的臨床帶教方法。方法:2006年學年護生47人為實驗組,該組護生在我科實習期間采用問題帶教法。2005年學年護生45人為對照組,該組護生在我科實習期間采用傳統模式帶教方法。結果:實驗組在理論考試、綜合素質考核等方面成績明顯優于對照組,P<0.05。結論:問題帶教法使護生綜合素質得到提高,使學生更全面掌握專科知識,有利于臨床教學質量的提高。

【關鍵詞】 問題帶教法

以問題為基礎的學習(problem-based learing,PBL)源于加拿大的麥克馬斯特大學[1],目前已成為國際上流行的一種教學方法,具有與傳統教學無法比擬的優點。此法在教師指導下,以問題為引導,通過與護生合作解決問題,突破了傳統的教學模式和陳舊的教育思想。在繁忙的護理工作中要培養高素質的護理接班人,必須采取有效的帶教方法。近來我科參照PBL教學方法采用問題帶教法進行臨床教學,并對帶教效果進行評價。

1 資料與方法

1.1 對象:2006年學年中在我科實習的護生為實驗組,護生共47人,其中大專生18人,中專生29人;2005年學年在我科實習的護生為對照組,護生共45人,其中大專生15人,中專生30人,兩組大中專學生年齡及基礎教育沒有統計學意義。實習周期皆為四周。

1.2 帶教方法

1.2.1 對照組:采用傳統模式帶教方法。主要以“教師為中心”,采用講授方式帶教。學生在進入我科實習第一周,由帶教老師集中講課,介紹本科室特點,常見病的臨床表現及護理常規,專科操作要點,實習過程針對學生遇到的臨床問題適當講解,實習第四周進行出科考試(包括理論考試、操作考試、綜合素質評價)。

1.2.2 實驗組:參照PBL教學步驟設計并實施帶教。根據實習目標設計一系列問題,讓學生在進入本科室的第一周即明確要解決、掌握的問題,帶教老師把這些問題貫穿于為期四周的實習期間,按照實習護生進入科室時間順序在臨床實踐中針對病例進行不同程度的提問。強調以培養學生主動學習為主的學習方法,鼓勵學生質疑,不斷刺激學生發現問題、解決問題、掌握問題。通過真實的典型病例提出問題,也可以通過模擬病例提出問題,在解決問題時帶教老師給予必要的指導,讓學生經過一定時間思考學習,從理論上及實踐中找到答案,同時帶教老師給予適時的講解、總結。在泌尿外科實習期間,在如何掌握前列腺增生癥這一疾病時,盡可能給學生提供學習的機會,讓學生主動接觸病人,掌握第一手資料。根據學生接觸到的病例提出問題,主要涉及前列腺增生病人的病理生理、臨床表現、確診方法、術后護理問題、潛在護理問題、并發癥等問題。實習第一周主要讓學生接觸病人帶著問題學習,了解專科知識。實習第二、三周開始對已提出的問題進行檢查提問,前列腺增生病人排尿困難有什么表現?這些病人必須進行那些檢查?前列腺增生病人前列腺電切術后持續膀胱沖洗,可以這樣提問:為什么病人術后要進行持續膀胱沖洗?如何保持其有效性?為什么術后24h內保持膀胱沖洗通暢特別重要?經尿道前列腺電切術后病人的潛在護理問題是什么?病人術后出現煩燥不安、胸悶、氣促提示出現什么問題?術后我們應該給病人進行有關健康教育的問題是什么?如學生實習中期接觸到一例尿潴留的病人,留置尿管,面色蒼白,這時提問的問題是:長期排尿不暢的病人為何有貧血的表現?等諸如此類問題,讓學生帶著問題觀察病人,認真詢問病史、查找有關資料找尋答案。帶教老師適時給予講解,從而使學生掌握專科疾病的一系列相關知識,學會對病人及家屬進行有效的健康教育。實習第四周進行出科考試(包括理論考試和操作考試)。帶教老師針對已確定的問題檢查學生掌握情況,給予補充、總結。另外,對于一些技術操作則主要采用傳統講授、演示模式方法帶教。

1.3 考試方法:兩組學生都進行出科考試,考試形式為理論考試、操作考試、綜合素質考核。考試內容依據護生實綱結合泌尿外科專業特點及實習經常接觸到的病種內容命題;操作考試采取現場考試,護生跟班隨機逐一考試;綜合素質考核由帶教老師根據實習生評價表對所帶護生從進科到出科期間的綜合表現按優、良、一般進行打分,統計出各項數值。

2 結 果

兩組學生考試成績見表1。

表1 兩組學生考試成績對照 略

從表1中可以看出,實驗組的理論考試和綜合素質考核成績明顯高于對照組(P<0.05);而操作考試成績兩組學生對比沒有統計學意義。

3 討 論

3.1 問題帶教法明顯提高學生掌握專科知識的能力。在實習期間,帶教老師根據具體病例提出問題,通過護生討論、 思考分析,可以及時掌握學生學習中存在的問題,能及時給予講解,使普遍存在的問題得到比較圓滿的解決。學生在完成一次基于解決問題的學習之后,返回到問題的初始狀態,教學的重點內容在反復循環之后,記憶得牢,理解得深[2]。

3.2 培養學生學習的主動性。為了解決問題,護生必須了解病史病情,診斷、 治療、 護理、 分析病人存在和可能存在的護理問題,掌握護理措施,運用于實踐。PBL教學法正是把以教為重心轉移到以學為重心,啟發了學生積極的思維,變被動學習為主動學習[3]。

3.3 培養鍛煉了學生的臨床思維能力和自學能力[3]以及評判性思維能力。問題帶教法改變以往傳統模式被動接受知識的方法,把講解、討論和實踐緊密結合起來為護生提供一種綜合性的學習鍛煉 ,使學生在臨床實習中勇于發現問題、積極提問,使學生大大鞏固了理論知識,圓滿完成實習任務。

3.4 提高教學質量。在帶教過程中通過啟發護生學習的主動性和自覺性,向護生介紹專科理論、技術以及新知識、新技術,這對帶教老師提出了更高的要求。帶教老師要不斷強化擴展自己的理論知識,以適應臨床帶教的需要,指導學生把已學過知識應用于實踐,讓學生在獲得比較完整的護理專業知識的同時培養學生全面觀察病人、分析問題和解決問題的能力。

【參考文獻】

[1] 沈建新.PBL:一種新型的教學模式[J].國外醫學.醫學教育分冊,2001,22(2):36.

第5篇:護師考試重點總結范文

云南省大理衛生學校,云南大理 671000

[摘要]目的 探討中職兒科護理學教學與護考如何對接。方法 自2011起,對所教授的護理專業班級采用兒科護理學教學與護考緊密結合的教學方法。結果 2012年護考通過率為64.0%, 2013年護考通過率為69.0%,2014年護考通過率為77.0%。結論 通過中職兒科護理學教學與護考對接方法的應用,護考通過率逐年提高,值得推廣。

[

關鍵詞 ]中職兒科護理學;教學;護考對接

[中圖分類號]R47-4[文獻標識碼]A[文章編號]1672-5654(2013)05(c)-0046-02

Exploration and Research in Vocational Education and Pediatric Nursing Care Docking Test

LI Baoli

Dali Health School,Yun nan 671000,China

[Abstract]Objective To explore vocational teaching pediatric nursing and nursing test how docking. Methods From 2011 onwards, the professor of nursing classes using teaching methods of teaching and nursing pediatric nursing exam closely integrated. Nursing exam result 2012 pass rate of 64.0%, in 2013 nursing exam pass rate of 69.0%, in 2014 nursing exam pass rate of 77.0%. Conclusion applications vocational teaching and pediatric nursing care test docking methods, nursing exam pass rate has increased annually, worth promoting.

[Key words]Vocational pediatric nursing; Education; Nursing docking test

[作者簡介]李寶麗(1972.10-),女,本科,云南省大理州賓川縣人,講師,研究方向:《兒科學》、《兒科護理學》專任教師;有執業醫師證,內科主治醫師。

護士執業資格考試(簡稱護考)是我國護理學專業學生畢業后從事臨床護理工作的準入考試。根據我國2008頒布實施的《護士條例》規定:護理專業畢業生在完成8個月的臨床實習后即可以參加當年的全國護考。至2011年,我國對護考進行改革,在原來的基礎上加大了對考生實踐能力的考核,著重考查學生對病情的分析判斷及處理能力[1]。對于僅僅在臨床實習不到一年的中職護理學生來說,考試難度大,護考通過率較低,而護考是否通過不但與學生的就業,而且與學校的聲譽息息相關。因此,如何提高中職學生護考通過率,就成了學生和廣大中職教師關注的焦點,一般來講,除了學生個人努力外,護理教學方法的正確與否也與護考通過率密切相關。本研究旨在探討中職兒科護理學教學與護考如何對接才能最大限度的提高護考通過率,為中職兒科護理學教學方法的改革提供一定的參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇該校2009—2011年分別招收護理專業學生,每級三個班,分別有198名,203名及211名學生,均為初中畢業生,在本校已就讀一年半,具備一定的醫學理論基礎。

1.2 方法

《兒科護理學》是護理專業臨床主干學科之一,該校一般安排在第二學年下學期講授,是護考必考課程,兒科護理學試題一般占護考總試題的13%~16%。隨著筆者對教學、護考認識和實踐的深入,自2011年起,采用兒科護理學教學與護考緊密結合的教學方法,具體方法如下。

1.2.1 提高護考認識,加強學習的積極性和主動性 對學生進行護考相關知識的講解,讓學生充分了解護考的具體情況,使學生清楚意識到畢業后只有持有護士執業資格證才能順利就業和從事臨床護理工作。督促學生在校期間積極、主動、自覺學習理論知識,臨床實習期間注重理論和實踐相結合,提前為護士執業資格考試做準備。

1.2.2 緊貼護考大綱,對教材內容去繁就簡,采用模塊化教學 首先,應該深入了解和吃透護考大綱,將教材內容進行梳理提煉,去繁就簡,在教學過程中注重考點,突出重點,突破難點。采用模塊化教學,一般來講,中職學校所使用的兒科護理學教材大致可以分為三個部分,第一部分為小兒生長發育的規律及影響因素;第二部分為兒童保健;第三部分為兒科各系統疾病的護理。對這三部分內容,教學過程中應明確進行劃分,根據護考大綱要求的內容,教學中應該重點講解,對于大綱沒有要求的內容,而臨床中又有應用的內容,也應該重點了解,這樣既有效應對了護考,也有利于臨床知識面的拓展。另外,還應注重以問題為基礎的教學方法的應用,通過提出問題、查找資料、討論問題,以獲得問題的解決,這種從傳統講授為主轉變為講授研討相結合教學方法的應用,不但能提高學生的自主學習能力和學習積極性,而且將基礎學科和臨床實踐相結合,有利于激發學生學習興趣,提高其學習效率[2]。

1.2.3 幫助學生提高理解和記憶知識點的能力 兒科護理學中各系統疾病的護理是考試的重點,主要包括臨床常見疾病的臨床表現,治療和預后及護理要點,這部分部分內容系統性較強,與臨床實際工作聯系緊密,不但需要專業的醫學知識,還要具備臨床工作經驗,也就是說要具備運用理論知識解決實際問題的能力,這是很多學生不足的地方。對這部分內容的學習,提倡理解后再記憶。如對發熱患兒要注意保持體溫穩定,當體溫超過 38.5℃時可采用物理、化學藥物的方法進行降溫,而對麻疹患兒,高熱時需兼顧透疹,不宜用藥物或物理方法強行降溫,尤其禁用乙醇拭浴,而對水痘患兒可用物理降溫,但不能用阿司匹林。這些知識點都是需要理解疾病的特點,然后再進行記憶。另外,在教學中注重口訣記憶法[3],如嬰兒發育的過程,粗運動發育可編成口訣為:二抬四翻六會坐、七滾八爬周會走。精細運動發育可編成口訣為:一握二伸三抓扒、六換七捏九食拇。

1.2.4 重視病案教學 教學中注意采集并整理各種疾病的真實案例,在每節課結束后,老師提供典型病例進行分析,起到激發學生學習興趣,增強理論與實際結合的能力。如:患兒男,5月,發熱5 d,伴咳嗽氣喘3 d,加重1 d。查體:體溫39.4℃,脈搏146次/min,呼吸34次/min,精神較差,面色蒼白、口周發紺,雙肺呼吸音粗,可聞及中細濕羅音,血WBC18×109/L,N0.75,X線:雙肺紋理增粗,有斑片狀陰影。醫生初步診斷:支氣管肺炎。教師應依次提出問題,支氣管肺炎的診斷依據是什么,治療原則及藥物的選擇,護理措施有哪些?理論依據是什么,最后教師進行總結。

1.2.5 注重習題練習,鞏固知識點 通過積累和精煉,我校兒科教研小組已初步建立了有近1000道題的《兒科護理學護考題庫》,并應用在教學實踐中,每天教學結束后都布置一定的習題進行課后練習,鞏固當天學習的知識點,每部分內容學完后,讓學生完成歷年護考真題相關部分的練習,以查驗知識的掌握情況。護考前,應進行模擬試題訓練,尋找差距,對薄弱知識點進行重點突破。

1.2.6 考前集中輔導 近年來,我校針對護考生在臨床實習期間學習自覺性、積極性較差、且忙于臨床實踐,不能有效保證學習時間的情況,采用自主報名、考前集中輔導的形式,加強學生對理論知識的掌握。在4個周的集中輔導中,圍繞《護士資格考試大綱》,制定考前輔導計劃,在教師精講、串講課程內容的同時,學生通過做《護考題庫》的試題進一步加深理解和記憶。最后一周安排為模擬考試,達到增強學生的心理適應能力和查缺補漏的作用。

2 結果

2011年采用教學與護考對接的方法后, 2012年護考通過率為64.0%, 2013年護考通過率為69.0%,2014年護考通過率為77.0%。護考通過率持續提高。見表1。

3 討論

兒科護理學是一門研究從出生到 14 周歲的小兒生長發育規律、兒童保健、疾病防治和護理的科學[4]。它與成人臨床各科護理學存在著密切的聯系,但在解剖、生理、病理等方面與成人護理又存在著很大差別,并且同年齡階段的兒童之間也存在一定的差異,從而造成了兒科護理學的具體數據多,概念多和需要掌握的知識點繁雜等特點,很大程度上增加了兒科護理學的教學難度和學習難度[5]。護考是中專護理學生順利就業和畢業后從事臨床護理工作的必備條件。護考制度不斷在改革,護考考題越來越接近臨床和注重實踐能力,考題難度加大。因此,對中職兒科護理學教師來講,如何創新教學的模式,適應新的護考制度以及培養學生臨床實踐能力,就變成了目前兒科護理學教學中非常突出的問題。本研究通過對中職兒科護理學教學與護考對接的探索研究發現,只有在教學中提高學生對護考的認識,緊貼護考大綱,對教材內容去繁就簡,采用模塊化教學,以問題為導向,幫助學生提高理解和記憶知識點的能力,重視病案教學,以及注重習題練習,鞏固知識點,考前集中輔導等教學方法的應用,能夠有效提高教學與護考的有效對接,使學生的護考通過率明顯提高,較常規教學方法具有一定的優勢,值得在教學過程中應用推廣。

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參考文獻]

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[3]邊瓊萍.在教學實踐中不斷成長-淺談《兒科護理學》教學體會[J]. 醫學信息,2012,25(4):14.

[4]賈文穎. 護考與中職兒科護理學課堂教學有效對接[J].教育界,2014,24(8):94.

第6篇:護師考試重點總結范文

護理臨床帶教的內涵,不僅是理論在實踐中的貫注,更不能理解為是護生學習中的一個常規,應定位為實踐鑒定理論、擴大、充實理論,同時是護生完成理論部分學業,進入社會成為護士前的基礎培訓搖籃,它關系著護生的思想素質、操作技能及服務理念的奠定,也影響著護生今后專業及自我的發展,應予充分重視。為配合教學搞好臨床帶教我院于2000年以來實施臨床系統帶教,取得滿意效果。現介紹如下:

1 轉變帶教觀念

陳舊的帶教觀認為臨床實習生讓醫院增加不少麻煩和負擔,對實習生不夠重視,更談不上關懷體貼,只是常規例行公式,對帶教效果不總結研究。而學校為使學生進入醫院實習已作了不少努力,對帶教工作不敢提出過多、過高要求,生怕失去實習基地。帶教老師不規范、參差不齊,對臨床帶教的重要性認識不足,單純任務觀嚴重,對實習生以實用為主,只用不教情況屢見不鮮。部分學生對臨床實習好奇心重,新鮮感一過便處于茫然狀態。而實習中老師又僅以操作進行指導,大多忽略綜合、系統、全面的教育培養,使臨床帶教陷入例行公式化。為轉變陳舊的臨床帶教觀念,筆者組建臨床實習帶教辦公室,選拔有經驗的副主任護師1名、主管護師2名專職進行臨床帶教全程系統管理,并在各科室選拔帶教能力較強的護師以上人員成立各科帶教組。同時以明確帶教目的,轉變帶教觀念,師生同步教學相長為切入口,走出傳統帶教的誤區,樹立新型的帶教育人觀念。

2 培訓師資隊伍

臨床帶教中以重點培訓、全面提高為宗旨,培養扎實的帶教師資,凡選定的帶教老師采取送出進修、護校聽課、醫院及護生中授課、護理部考核、學生評議等方式以提高教學理論操作水平。但教學不僅是幾個老師的單純行為,全科護士的言行舉止均會給實習生一定影響,對不列入帶教的護士實施理論及素質培養,并實行定期考評輪轉競爭帶教,大大提高全體護士的素質水平,為臨床帶教培養優秀師資。

3 規范帶教內涵

臨床帶教中教師的品質水平、能力、年齡、經歷及個性均會給帶教的內涵帶來不同效果,為此統一規范帶教內容,從理論要求到操作程序,從言談舉止到行為均統一規范,使每個帶教老師統一按規范要求帶教,讓出科學生均能達到良好效果。

4 設立帶教檔案

凡臨床實習學生由帶教辦公室設臨床實習護生檔案,對實習生在實習中的行為、理論、操作、表現均詳細記錄,供學校推薦及招聘單位參考,以促進實習生的自我學習積極性。

5 加強臨床實習前技能培訓

在臨床帶教中我們不斷總結在校學習與臨床實際內容間的差距,發生實習生在理論上還能領悟,但在操作技能上比較生疏,在臨床操作中病人難以接受,也給臨床滿意度帶來很大影響,為此建議和配合學校加強實習前技能培訓,學校對培訓合格者發給護理基礎操作合格證。醫院接受實習生時必須驗證有無合格證方能接納實習。此舉措大大減少護生實習中操作失誤,提高了操作滿意度,也杜絕了不少實習護生護理差錯隱患的發生。

6 完善實習護生技能培訓計劃

各科實習護生臨床要求自行擬訂該科實習計劃,帶教老師針對實際能力配合學校實綱及醫院帶教辦公室的實習要求,對所帶學生進行實習培訓計劃的修訂與完善,采用各個擊破進行單個培訓,不達到培訓計劃要求不得出科,以扎實的實習完成實習計劃要求。

7 強化出科考試

凡實習生在科室實習結束前各科均以本科、專科護理及專科操作技能為主,進行出科考試,以檢驗實習效果,加強專科知識,為專科全面發展打基礎。如出科考試不合格必須補考合格方可轉科。

8 定期帶教反饋

每一季度在帶教辦組織下,進行雙項帶與學反饋座談會,學生可以指出帶教中不足,提出新的要求,也可以要求撤換不合格的帶教老師。老師對學生的實習表現可進行評議批評,嚴重者可提出終止實習。由于及時反饋帶教中雙項的不足,并提出改進意見使帶教工作得以不斷的提高,也加強了師生間溝通。

9 三位一體,醫院、學校、家長聯手帶教

以醫院為核心實施醫院、學校、家長三位一體帶教,迅速改變臨床帶教中的不足。過去三方溝通少,家長把學生送交學校,學校把學生又轉交醫院,彼此就完成移交程序。護生實習僅靠醫院來管理既不能了解護生思想內涵,也顧不上護生身體及其他情況。三位一體管理既能了解護生的思想行為,也能增強管理效應,使實習效果不斷提高。

10 加大宣教力度,推進人才競爭機制

第7篇:護師考試重點總結范文

【關鍵詞】慕課;高職護生;婦產科護理學

1對象與方法

1.1研究對象

于2017年9月選擇廣西醫科大學護理學院三年級高職護生347人為研究對象,年齡18~25歲,女性332人,男性15人。采用隨機數字表法分為對照組175人,干預組172人。兩組學生在性別、年齡、既往成績等方面比較,差異均無統計學意義(均P>0.05),具有可比性。

1.2方法

1.2.1制作慕課:成立慕課制作小組,由我院婦科教研室主任、婦產科教授、護理專業研究生組成。由小組成員制作慕課內容。(1)選擇教學內容。圍繞《婦產科護理學》中最主要的內容,如產褥期母嬰護理相關內容規劃慕課課程。根據護理對象的不同,將課程主干分為兩個部分。第一部分:產婦護理,包括頭部護理、面部護理、肩背部護理、乳腺疏通、腹部按摩、會陰擦洗、足浴療法、床上姜浴等。第二部分:嬰兒護理,包括母乳喂養、奶瓶消毒、嬰兒沐浴、嬰兒撫觸、嬰兒游泳。(2)拍攝慕課視頻。與某月子中心合作,由他們提供拍攝場地、相關用具等(該月子中心擁有產婦病房、理療按摩室、嬰兒喂養室、嬰兒游泳室、產婦廚房等一系列配套設施)。選擇該月子中心具有專業資格證書的護理人員作為操作者,在我院護理學教授指導后開始進行多角度、多方位拍攝,根據操作內容進行配音講解。拍攝完成后由專業人員對操作視頻進行后期處理,根據課程內容剪輯視頻、切換視角、添加字幕、搭配圖片等,形成視頻后,反復觀看,對存在的問題進一步優化改進,最終形成重點突出、畫面清晰的32個慕課教學視頻。每小節教學視頻用時6~7min。(3)慕課課程設計。一門結構完整的慕課課程除了教學視頻外還應具有完整的課程配套體系[5]。本研究制作的《婦產科護理學》慕課課程包含教師管理端及學生登錄端。教師管理端包括11個欄目:“我的學堂”“學習進度”“作業考試”“見面課”“課程論壇”“成績管理”“課程事務”“學籍管理”“我的題庫”“課程資料”“招生管理”,涵蓋了招生、課程學習、課程討論、作業、考試、學分認證等功能,形成了較為完整的教學系統。學生注冊課程后,系統會根據學生的注冊時間和課程進度,把他們分配到相應的班級,以利于分階段統一授課和安排教師見面課。教師可以在“我的學堂”欄目中查看學生所選的課程,在“學習進度”欄目中跟進學生的學習進度,以便及時督促。“學籍管理”欄目涵蓋了歷屆學生的選課時間、學習情況、結課時間、考試成績等相關信息,可作為學生學籍信息留檔保存及分析學生學情的數據來源。學生登錄端包括8個欄目:“我的學堂”“作業考試”“課程論壇”“見面課”“學情分析”“課程資料”“學習筆記”“我的成績”。學生登錄后,可在“我的學堂”欄目中選課、學習,在“作業考試”欄目查看作業及試卷的批改信息,為保護隱私,系統只允許學生查看當前登錄賬號的成績。在“學情分析”中學生可看到課程學習相關的具體數據,如按時完成學習的次數、作業按時完成次數、各章節考試成績、課程討論參與情況以及授課教師評價等內容。1.2.2實施教學:本研究于2017年9月15日至2017年10月25日進行為期40d的教學。兩組護生使用相同教材,學習內容、課程進度、考核時間、授課教師、考試形式、考試內容、閱卷教師等均相同。對照組采用傳統講授教學模式,即根據課表安排,由同一授課老師在教室里講授課程,開展教學。干預組采用《婦產科護理學》慕課模式進行教學。護生自主登錄學生端口進行《婦產科護理學》慕課學習并完成相應作業;有不明白、存在疑惑的地方可邀請授課老師在課堂上答疑,解答學生在學習過程中遇到的難題;并由授課教師組織小組討論,交流學習心得,進行課堂總結等。“慕課制作小組”成員每晚定時登錄慕課學習系統的教師管理端,查看護生學習情況,對未完成學習者提醒其盡快完成。

1.3評價指標

于2017年11月4日對兩組護生進行《婦產科護理學》相關內容的理論考核。由廣西醫科大學護理學院資深教師出題,卷面總分值100分,60分為合格。

1.4統計學分析

利用SPSS20.0統計軟件進行統計學分析,計量資料以(x±s)表示,組間比較用獨立樣本t檢驗,計數資料經例數或百分比表示,組間比較采用χ2檢驗。以P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1慕課課程學習情況

干預組172名護生均堅持完成為期40d的慕課課程學習,但有16名護生沒有按時完成慕課學習,存在拖拉現象,經過老師督促后能盡快完成學習任務。在慕課學習中,師生在線討論86次,討論內容主要圍繞課堂授課知識展開;組織師生見面課6次,共用時270min,教師對8個教學難點進行了詳細講解,并指導學生進行操作練習。

2.2兩組護生理論考核成績比較

對照組175名護生理論考核成績為(66.1±11.0)分,干預組172名護生考核成績為(71.3±11.5)分,干預組理論考核成績優于對照組(t=4.482,P<0.001)。對照組護生理論考核成績合格145人,合格率為82.9%(145/175),干預組考核成績合格156人,合格率為90.7%(156/172),干預組考核成績合格率高于對照組(χ2=187.73,P<0.001)。

3討論

3.1慕課在《婦產科護理學》教學中的應用效果

本研究結果顯示,在《婦產科護理學》教學中引入慕課課程可提高護生的理論考核成績,與連舒婧等[6]的研究結果相似,說明慕課教學相對于傳統教師講授具有一定的優越性。慕課課程學習依托移動終端進行,使學生學習不再受時間、空間的約束,允許學生根據自己的時間、興趣、對學習內容的掌握情況自主安排學習,改變了教師控制知識源、學習進度,學習者被動接受知識的局面[7-8]。此外,慕課課程包含理論講授、實踐操作視頻、課后自測習題等多種教學資源,呈現方式多樣更能滿足學生需求。傳統教學中師生交流機會較少,慕課課程教學為師生提供線上、線下兩種互動形式,師生可通過線上隨時保持互動,又可通過線下見面課開展互動,為學生提供更多討論機會,在一定程度上促進同伴學習,達到共同進步的學習效果[9]。

第8篇:護師考試重點總結范文

關鍵詞:基護教學有備而教教無定法教有所得

一、教而有備

課前準備是上好課的先決條件,直接影響著課堂教學的效果。一堂準備充分的課,會令護生和老師都獲益匪淺。護生的準備主要在于對書本的預習,預習充分,能調動學生的積極性,發揮最大的教學功效。教師在上節課結束前必須布置好預習工作,讓學生在課前先熟悉好教學內容,將自己無法弄懂的內容圈出,以待課間提問,這樣幫助學生更好的掌握教學知識和培養其自學能力;作為護基老師,在課前必須認真研究教材,適當加入自我見解,找出重點、難點和考點,分配好有針對性講和泛講,調整好預期授課的時間分配,理清大概的提綱,同時翻閱大量信息材料,準備好與教學內容相聯系的病例和學生感興趣的事例,配備與課堂內容相適合的教具。

1.1按年制和護生掌握能力備課

現在護理的教學年制分了好幾大層次,就我校來說,便同時存在中專、五年制大專、三年制大專這三種學制,細化后又包括初中畢業起點和高中畢業起點。根據學齡層次和基礎的不同,護生對理論知識操作的掌握也略有差別。故在備課時要考慮到這點,學齡層次低的備課得更加詳細、分析清晰、邏輯合理,導課生動、敘事活潑、投其所好,學齡層次高的備課則可有所收斂,在解惑之余著重開發護生的舉一反三和自學歸納能力。

1.2按執照考試要求備課

護士執照考試對護生來講是一個可預期的難關,尤其在2008年新的護士條例頒發以后,分數線的設置和考生的范圍擴大更加重了護生的心理負擔。于是有目的性的教學對護生而言無疑像注入一針興奮劑,極大地提高護生對學生的興趣和動力。護基老師要參考每年執照考試的大綱,針對性的分析考點,讓護生有備而學。

以上是關于理論的備課,主要體現在個體方面。而實驗教學的備課最好是全體教師集體備課,掌握實驗課實驗內容如概念、目的、用物準備、操作步驟、注意事項,規范操作流程和方法,讓護生不會因為每個老師示教的手法不同而有疑問。

二、教無定法

2.1教學方法和手段多樣

各種教學方法在護基教學中的應用已經不勝枚舉,常見的有提問教學、案例討論教學、情景模擬教學、角色扮演教學、課后作業教學等,教學手段也層出不窮,比如傳統的板書教學、教具展示教學、投影儀教學和當下熱門的多媒體課件教學等。在護基教學中,教學方法應該多樣,教學手段必須靈活,要根據學生的需要、教學內容和特點靈活選擇。切忌墨守成規,也切忌亂無章法,最好將各種教學方法和手段有機的揉和在一起,如下面這堂理論課:方法上先以提問為導入課程,吸引護生的學習興趣,加以引導后在敘課的中間插入相應的案例,給護生加深對知識的理解和對專業的慎重(如腰穿后未予患者采取去枕仰臥位后發生腦脊液外漏后的嚴重后果),若有演示性質的課程(如入院和出院護理)可讓護生上臺演示,進行情景模擬和角色扮演,并安排一段自學內容讓護生堂下學習后進行總結概述,在課程結束前將本堂課的整體內容進行一下歸納,當場出題考察護生掌握該課的程度,并布置課后作業給護生加以鞏固,同時指明復習和預習的內容;手段上既采用多媒體教學,在重點部分又同時借助板書教學以及教具展示,必要時超鏈接網絡信息、視頻等充實教學。實驗教學中以學生為主,不斷改良實驗教學方法,以學生熟練掌握技術操作為目的,教學用語專業化,在課程中輔以理論教學,讓學生能充分將理論結合實踐。

注意學生的互動,在每次實驗教學結束前都予以總結及抽查,并讓學生自述該項實驗的重點難點及操作步驟,加深其印象,對掌握一項操作起到了很好的鞏固記憶作用。教學操作中嚴于律己,做到操作嚴謹規范,一絲不茍,強化學生的無菌觀念及三查七對操作原則。在分組練習時巡回查看,對操作有誤的學生及時予以指導,絕不允許有學生經過操作學習后還無法掌握的現象發生。在教授學生操作的同時,還注重加強學生專業理念,讓她們養成嚴謹慎獨、吃苦耐勞的品格。教學上一般采用的是示教—分組練習—指導—小結模式,但這些模式不要固化,需要經常改變,充分調動護生的積極性,比如讓護生先試著操作一次,由其他學生討論指出問題,并就此予以指導;或者加入競賽機制,讓護生更有動力反復的練習操作;再或者由一個護生口述一遍操作流程后,由另一護生立刻按此操作一遍,由此鼓勵了護生的自主能動性。上述種種不管如何應用,教學目的一定要明確,比如理論教學主要培養的是護生的思維能力、判斷分析能力,而實驗教學則主要培養的是護生的動手能力、應變能力、語言溝通能力和創新意識。

2.2充分發揮教師的個性化教學

教師間常進行各項交流和聽課學習,但對于相互間的學習來說,僅僅只是相互教學方法的探討,卻無法將雙方的個性化教學融合。教師要從簡單的“傳道、授業、解惑”者,轉變成為學生學習的促進者、幫助者和引導者,其個性化教學更會錦上添花。教師的個性化教學受其形象魅力、人格魅力、學識魅力、個性魅力所影響。教師的形象魅力是指教師要有美的外部形象,它是通過教師的言談舉止、音容笑貌、衣著打扮等所表現出來的一種教師應具有的風度和氣質,是能夠明顯體現其內在情感、志趣、個性和精神面貌的外在行為和表情等要素的綜合。儀表上要給學生好的印象不難,關鍵還要體現出專業上的素養,比如實驗課上的著裝規范和整潔也會影響學生對待學習和專業的態度。言談舉止體現了教師的語言技巧,也往往決定了一堂課的生動與否,并能展現教師的才華風度,讓學生敬之愛之。教師的人格魅力主要來自于內在氣質的自然流露,體現在善良關愛、寬容公正方面,對護生來說更是吸引其投入聽課的保證。教師的學識魅力最能讓學生敬服,需要對知識掌控的博而精,深而廣,能隨時解答分析學生在專業學習上的疑問。教師的個性魅力因人而異,一樣的知識點,有的教師邏輯明確,分析有度;有的教師表達風趣,語言生動;有的教師思想刻板,語言乏味。一堂課的整體風格也會教師的個性化教學而改變。

三、教有所得

3.1護生的“得”

在一堂課結束后,我們要清楚:掌握教學內容,并不是學習的最高境界。之前所述的備課和授課也并不是單一為護生僅掌握教學內容而言,更多的是為了護生學完本堂課后,能深化思考提出疑問,同時理論聯系實際,將教學內容真正的消化吸收并升華進入自己的知識儲庫。對于將來的臨床實踐來說,這些課堂中的理論知識將會成為護生認識問題的基礎,但并不妨礙護生展開另辟蹊徑的思索和解決實際問題。因為世界在發展,護理也需要發展,很多理論隨時可能被,我們無須將知識生硬的塞給學生,而是讓她們有選擇的接受并延伸,護生的“得”便在于有了創新求學意識,增強了實踐動手能力、判斷分析能力、解決實際問題的能力、語言溝通能力、思維能力等綜合能力。

3.2教師的“得”

備課時的信息收集(開擴眼界,掌握新資訊)、授課時的突發狀況(學生的質疑)和授課后的全新感悟,都可讓教師從中得出很多經驗,在修繕教案的同時也找到自我的不足加以攻克,并對該堂課的理論又有了深層次的理解。可以說每經歷一次教學,教師便會有多一層的體驗,這對護理學的研究也會有很大幫助。

四、結語

作為從事護基理論教學的教師,一定要創新自己的教學思維,努力吸收新的知識理論,謹記有教無類,不墨守成規,立足于培養提高護生的綜合索質和創新能力,不斷地探索新的教學模式和教學方法。

參考文獻

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[2]陳建翔,王松濤.新教育:為學習服務.北京:教育科學出版社.2002,14-17.

第9篇:護師考試重點總結范文

【關鍵詞】高職護理專業;用藥護理;教學改革

護士執業資格考試制度的不斷完善、改革,對護理教育教學工作提出更高的要求。作為一名一線教師,我通過分析不斷變化的《護士執業資格考試大綱》及歷年護士執業資格考試情況,了解醫學護理學發展動態,開展教學改革[1]。五年制高職學生有著年齡相對較小,心智不成熟,知識基礎較薄弱,對抽象的事物接受能力較弱,但可塑性較強,對生動的事物敏感,相應的對其接受力也較強。而他們又有著所學課程專業性強,課程內容抽象難懂,課業任務重等特點。用藥護理作為護理專業的一門重要的醫學基礎課程,學習該課程需要有一定的化學、生物學、生化、病理等學科的基礎,因而更加大了他們學習的難度。致使很多同學談其色變,對所學內容不理解,直到最后為了通過考試一味的死記硬背,造成不良循環,導致后面學習其他相關護理專業課程知識鏈“斷鏈”,似懂非懂,產生惡性循環。我將從以下幾個方面來介紹我的探索。

1 教師課前整理好歷年真題題庫,盡早掌握接執護考試動態

目前,對高職用藥護理與護士執考“對接”的相關研究還停留在對考試內容與現行用藥護理教學大綱一致性的研究,缺乏具體改革措施和相關題庫的建設。

建立歷年真題題庫,有的放矢,提前為執護考試做好準備。在教學過程中我們發現,僅靠學生畢業前的突擊訓練顯得力不從心,護士執考考點在前期教學中的強化訓練變得尤為必要。在執護考試內容中用藥護理知識的得分率偏低,提高其的得分率應引起重視。具體研究內容如下:

1.1 緊密結合護理專業特點,以護士職考為導向,精選教材內容

同類學校同專業同課程教師進行對接,與護理專業老師進行課程銜接,以課程標準為基礎,以護士執業Y格考試大綱為指導,結合護理行業需求,分析歷年執護考試考點,對教學內容進行調整,優化教材,使之更符合護理專業的特色。

1.2 搜集歷年用藥護理相關真題,并建立相應題庫

以護士執業資格考試為導向,進行教學改革,建立、完善護理藥理學題庫及相應教學資料;增強教學針對性,提高護士執業資格考試通過率,提高用藥護理教學質量。建設試題庫,提高學習針對性,使之更能符合護士執業資格考試的考核標準。

2 課堂上運用含真題的課件,提前對接執護考試

衛生高職校的學生在畢業當年就有機會參加考試,通過考試可拿到上崗證,為畢業生順利就業鋪平了道路。全國護士執業考試中涉及護理藥理學試題數均占每年考題9%以上,在對以往執護考試結果進行統計時發現:在資格考試該部分內容得分率偏低。

2.1 課件中引入歷年護士職考真題

為了讓學生更好理解教學內容,掌握應該學會的知識及技能,教師借助有針對性的課件(如加入歷年執護考試的真題)可以提高學生學習效率,學生在后期護理專業課程的學習過程中,基礎醫學知識大量遺忘,用藥護理就是其中一門,造成后期專業知識學習困難。把真題題庫分類,并在教學過程中,聯系相關知識點講解剖析。

2.2 制作相關教學資料,組織相關教學活動

在建立真題題庫的基礎上,制作相關教學資料如教案、學案等,構建用藥護理網絡教學平臺,課后組織用藥護理知識競賽等方式促進學生的學習。

3 探索中要注意的問題

為了讓用藥護理教學改革順利進行,在探索中還要注意一些細節問題,總結如下:

3.1 提高學生和教師對用藥護理的重視程度

向學生介紹我國護士執業資格考試的現狀,介紹我校學生近年來考試通過率,讓學生認清形勢,產生危機意識,真正從思想上重視用藥護理的學習,在日常工作中有意識地把教學內容與護士執業資格考試聯系起來。

3.2 基礎課程和專業課程的銜接

基礎醫學教研室承擔用藥護理課程的教師與護理專業課的教師進行座談,對護理藥理學的課程設置和課程銜接進行分析、調整, 以護士執業資格考試大綱為指導,對教學內容進行了合并、刪減,增加與現代護理技術相關的知識,優化基礎教學階段的課程設置。在原有用藥護理題庫基礎上進行刪減和添加,各方面盡可能符合大綱要求,加入真題,建立試題庫,并注意及時更新。與專業課程進行銜接,集體備課,聯系相關知識點講解剖析,強化考點訓練等。

3.3 跟蹤學習情況,多方評價

跟蹤學生學習情況,通過發放調查表等形式多方面評價其實際效果。護士職考考點在平時教學中強化訓練,提前演練。通過多形式多方面評價促進“教”與“學”,因材施教,注意個體化教學。在探索和實踐過程中可以根據各章節不同的特點來適當選擇合適的教學方法,突出重點,充分考慮各層次學生的學習能力和知識需求,多方位綜合考慮,力求提高教學質量。

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