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第1篇：小學科技實踐論文范文

本文通過對汽車檢測與維修專業(yè)的教學大綱進行教學模式的規(guī)劃整合，以專業(yè)核心課程《發(fā)動機檢修》為研究對象，提出一套新型的適合高等職業(yè)教育特點的標準化課程教學模式。

基于行動導向的標準化課程教學模式

傳統(tǒng)的汽車專業(yè)課程，隨著實驗條件、授課地點、授課教師和課程安排等內容的不同，教學效果會有較大的差異，這是教學資源沒有實現(xiàn)優(yōu)化整合的體現(xiàn)。要提高高職教育的教學質量，必須優(yōu)化整合所有教學資源，進一步研究課程授課的實施方式和質量評價體系。

國內外部分學者提出了行動導向型教學模式改革，旨在改變傳統(tǒng)的教學模式和思維方式。行動導向教學強調，學生作為學習的行動主體，教師作為學習過程的參與者、組織者與協(xié)調者，在教學中教師與學生互動，讓學生通過自身的實際操作，掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

基于行動導向的標準化課程教學模式通過研究課程的行動導向任務、情境模擬類型及其實施方式、教學組織方式和方法、標準化教學資源庫、資源共享平臺、課程教學導師團隊、評價考核指標等內容，構建行動導向型教學標準化作業(yè)流程（StandardOperationProcedure，簡稱SOP），并根據(jù)該作業(yè)流程統(tǒng)一規(guī)范專業(yè)課程的教學模式，建立示范性課程數(shù)據(jù)庫，從根本上解決不同課程主講教師教學效果存在明顯差異的問題。

基于行動導向的《發(fā)動機檢修》標準化課程教學模式實施方式

1課程教學SOP硬件平臺?！栋l(fā)動機檢修》課程是汽車檢測與維修專業(yè)的核心課程，該課程要求重點培養(yǎng)學生的實際拆裝與故障檢修的專業(yè)技能，根據(jù)課程建設特點，教學環(huán)節(jié)必須在發(fā)動機一體化課室內進行。結合行動導向型的教學組織方式，發(fā)動機一體化課室須搭建的實驗平臺有：多媒體教學設備、移動桌椅、發(fā)動機解剖儀、發(fā)動機（拆裝用）及其拆裝和測量工具、發(fā)動機調試運行試驗臺、發(fā)動機電控系統(tǒng)試驗臺、整車（故障診斷用）及其故障排除儀器、其他常用設備與工具。

2課程教學SOP軟件平臺?；谛袆訉虻臉藴驶n程教學模式，要求集行動導向型教學模式和一體化教學模式于一體，以任務驅動、工作過程完整、理論聯(lián)系實際操作的方式完成課堂知識傳授，任課教師可以通過課程教學標準化作業(yè)流程（課程SOP）輕松實現(xiàn)課程的學，并達到良好的教學質量和教學效果。學生也可以通過資源共享平臺實現(xiàn)課前預習、課中練習、課后復習的全過程數(shù)字化學習模式。

搭建課程教學SOP軟件平臺，必須匯集課程教學大綱、課程標準、教案、教學日歷、電子課件、學習資料、實（驗）訓指導書等內容，通過構建課程學習網(wǎng)站、多媒體課件資源庫、發(fā)動機檢修資料庫、課程習題庫、課程考核測試題庫等平臺，建立基于行動導向的《發(fā)動機檢修》標準化課程教學模式示范性資源庫，教師和學生分別配置不同權限的資源庫賬號和密碼，教師的使用權限高于學生。任課教師可以通過該課程示范性資源庫查閱課程教學的流程及其相關教學和學習資料，也可以進入課程考核測試題庫查閱每個學習階段的測試題目。學生可以通過該課程示范性資源庫進行課程學習，但沒有進入課程考核測試題庫的權限。

3課程教學導師團隊平臺?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要》提出教育要把提高質量作為重中之重，結合高職教育的特點，構建《發(fā)動機檢修》課程教學導師團隊是提高學生專業(yè)學習能力一個很好的嘗試。課程教學導師團隊是學校為專業(yè)所配備的課程學習指導團隊，主要承擔該專業(yè)在《發(fā)動機檢修》課程學習期間的主體性教學和課后指導任務，一般課程教學導師團隊由3－4名專任教師組成，采取輪值坐班的形式，學生在《發(fā)動機檢修》課程學習過程中遇到不明白的地方可隨時找到相關指導教師求解。通過實施課程教學導師團隊制，探索高職課程教學規(guī)律，將學生課前預習、課中學習和課后復習的知識鏈條進行有機的整合，有效提高學生對課程學習的興趣，營造良好的課程學習氛圍，逐步形成“學校、教師、學生”三個主體的自主創(chuàng)新、良性發(fā)展的長效機制。

4專業(yè)教學研究平臺。課程教學的順利開展離不開教學研究團隊，在傳統(tǒng)的教研方式中，同一課程不同的專業(yè)教師獨立備課，授課資源共享的程度有限，課程教學更多的是依靠教師自身的經(jīng)驗積累，這種方式不能構建專業(yè)發(fā)展所需的相互研討環(huán)境。構建課程教學標準化作業(yè)程序不可能由個別教師獨立完成，必須組成專業(yè)教學研究團隊，進行課程建設研討。專業(yè)教研團隊運行思路有如下幾點：

（1）定期召開集體備課會。集體備課會是一種優(yōu)化資源共享的方式，通過整合不同專業(yè)教師的授課經(jīng)驗、知識積累和實踐技能等內容，形成統(tǒng)一的多媒體授課電子課件和習題資源庫，制定統(tǒng)一的課堂組織方式和授課模式，并由此生成該課程教學標準化作業(yè)流程（課程SOP）。

第2篇：小學科技實踐論文范文

論文摘要：新建本科院校要在大學群體中實現(xiàn)“錯位發(fā)展”，大學文化建設是關鍵一環(huán)。本文通過對新建本科院校培養(yǎng)高級應用型人才的特征及問題分析，發(fā)現(xiàn)大學文化成為實現(xiàn)這一目標不可或缺的內涵基礎。新建本科院校只有通過創(chuàng)新大學文化建設，在人才培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮大學文化無形的、持續(xù)的、潛在的作用，才能培養(yǎng)出適應社會崗位需求的、有自身特色的“高級”應用型人才。 

 

社會對人才的類型與層次需求是多樣化的，經(jīng)濟社會發(fā)展不僅需要研究型人才或學術型人才，更需要應用型人才，特別是需要一批具有持續(xù)發(fā)展能力和發(fā)展?jié)撡|的高層次應用型人才，這給新建本科院校的人才培養(yǎng)提供了良好的空間。從自身的發(fā)展環(huán)境看，新建本科院校往往是區(qū)域內唯一的本科院校，立足地方，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求培養(yǎng)高級應用型人才就成為其發(fā)展的必然選擇。 

一、新建本科院校應用型人才培養(yǎng)的特征 

新建本科院校大多是由?？妻D型而來，與老牌本科大學相比，不但具有本科辦學歷史短、文化積淀淺等先天不足，而且受師資力量、生源層次、辦學傳統(tǒng)等方面的局限，培養(yǎng)高層次、高水平的理論型人才并不現(xiàn)實。新建本科院校也不可能像高職高專一樣培養(yǎng)技術型應用人才。因此，新建本科院校要想在一、二流本科大學與職業(yè)院校的夾縫中求得生存，實現(xiàn)“錯位發(fā)展”，就必須在“高級”上下功夫，培養(yǎng)出“既不同于普通本科，也不是三年制高職高專的增容，與普通本科相比，它更強調應用性和技能性，與?？茖哟蜗啾?，強調一定的基礎教育，強調一定的后繼發(fā)展的高級應用型人才”。［1］ 

（一）新建本科院校高級應用型人才的特征 

1.知識層面 

在知識層面，高級應用型人才必須具備扎實的專業(yè)理論修養(yǎng)和人文科技素養(yǎng)，形成相對扎實和完備的理論知識結構。此外，還需要通過使其具備必要的應用性知識。使新建本科院校應用型人才培養(yǎng)的定位既區(qū)分于研究型大學，也與高職高專的人才培養(yǎng)形成差異。因此，新建本科院校在人才培養(yǎng)過程中，需要科學把握知識的廣度和深度，即系統(tǒng)的專業(yè)知識體系相對完整，技能性知識相對熟悉，生產(chǎn)的全程性知識以及經(jīng)濟、社會、人文等知識相對豐富，確保應用型人才具有可持續(xù)發(fā)展的能力，并具備向更高層次發(fā)展的潛質和基礎。［2］ 

2.技術層面 

新建本科院校培養(yǎng)的應用型人才介于學術型人才與技能型人才之間，是掌握完備的應用性理論知識又具有較強實踐能力的人才，是面向生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線崗位，直接從事解決生產(chǎn)領域實際問題、保障工作正常運轉的高級人才，這類人才具有較強的實踐應用能力，而且表現(xiàn)出較強的技術思維能力，擅長技術的應用，能夠解決生產(chǎn)實際中的具體技術問題，具有綜合性、復合性的特征，是現(xiàn)代技術的應用者、實施者和實現(xiàn)者。［1］ 

3.能力層面 

從能力層面看，對高級應用型人才的要求更多地體現(xiàn)在能力的多樣性上。所謂能力的多樣性是指既有專業(yè)所需要的實踐能力，同時還具備一定的基礎理論知識水平，還有進行技術創(chuàng)新和二次開發(fā)能力。這里所說的能力的多樣性，是建立在較為扎實的專業(yè)基礎上的技術傳播與技術應用能力，是有相應的組織、管理、營銷能力，外語和計算機應用能力，有掌握相關行業(yè)生產(chǎn)原理和操作技術、管理技術、營銷技術、服務技術和商業(yè)談判技術以及獲取和綜合信息的技術等能力。 

4.素質層面 

高級應用型人才需要一定的創(chuàng)新能力，特別整合其知識、技術、技能等專業(yè)素質，創(chuàng)造性地應對市場和社會形勢變化，同時需要應用型人才具備較強的政治、文化、心理等綜合素質。綜合素質是人才在工作中表現(xiàn)出的一種社會胸襟、精神境界和歷史眼光，是社會責任感、歷史使命感和職業(yè)榮譽感，以及在工作過程中的表現(xiàn)出的團隊精神、合作意識、充足的自信心、強烈的責任心等等非智力素質。 

（二）新建本科院校應用型人才培養(yǎng)中的主要問題 

新建本科院校從?？粕駷楸究疲k學層次的提升帶來了辦學定位的迅速轉變。由于新建本科院校辦學歷史短，缺乏厚重的文化底蘊對學科專業(yè)建設的支撐，在人才培養(yǎng)中存在以下幾方面的問題： 

1.沒有充分體現(xiàn)“高級”的內涵 

高級的內涵表現(xiàn)為“高素質”，即除了既有較強的專業(yè)素質，又需要有與人溝通、交流的能力，語言文字表達能力、組織管理能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等綜合性素質。其次，表現(xiàn)在“高技術”，一方面不同于一般綜合性大學培養(yǎng)的高層次領域、高科技范疇所需的高級專門人才，不需要有那么“高”的知識理論和創(chuàng)新能力，但是另一方面它不同于停留于精通某一項工種、某一崗位即可的“技師”型人才，而是“高”于職業(yè)院校培養(yǎng)的一般“技術藍領”，是介乎于二者之間的高級技術人才。由于新建本科院校探索時間尚短，應用型人才的培養(yǎng)沒有充分體現(xiàn)“高級”的內涵。 

2.缺乏崗位所需的事業(yè)心和責任感 

高級應用型人才應具有健全的人格，有高度的社會責任感和服務社會的奉獻精神，有科學的世界觀和正確的人生觀、價值觀。因此，新建本科院校應用型人才的培養(yǎng)不僅和大學的學術水平、培養(yǎng)模式相關，同時更和大學的文化熏陶和大學的學風密切聯(lián)系。事實上，許多大學生就業(yè)后，缺乏對崗位的事業(yè)心和責任感，缺乏職業(yè)規(guī)劃意識，頻繁變換發(fā)展方向，喪失了單位對人才的信任度，也破壞了人才成長的良好土壤。 

3.存在“量”與“質”的供需矛盾 

從人才市場的變化趨勢看，一方面社會對各類應用型人才的需求不斷加大，這是市場需求的對高校人才培養(yǎng)提出的現(xiàn)實要求，另一方面，高校培養(yǎng)的人才有又存在就業(yè)難的現(xiàn)象，反映了高校在人才培養(yǎng)中存在的問題，即“量”與“質”供需矛盾。高校培養(yǎng)的人才與市場需求的人才口徑不合。新建本科院校在強調適應社會對人才需求時，面臨著功利化的巨大挑戰(zhàn)，應用型人才的培養(yǎng)一定程度上陷入了“專業(yè)主義”和“職業(yè)主義”的怪圈，容易把文化教育僅僅視為附加課程，在思想觀念和管理層面把文化教育分離于專業(yè)教育領域。［2］ 

二、大學文化對新建本科院校人才培養(yǎng)的基礎作用 

近年來，新建本科院校著力加大大學文化建設力度的態(tài)勢已見端倪。在新建本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展、競爭力和辦學特色培育、人才培養(yǎng)的內涵支撐等方面，大學文化建設的作用日益受到新建本科院校的重視。大學文化對新建本科院校人才培養(yǎng)的作用主要體現(xiàn)為： 

（一）對新建本科院校人才培養(yǎng)體系的補充作用 

大學的人才培養(yǎng)體系，包括人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、課程體系等要素，而大學文化也是其中不可或缺的重要成分。在現(xiàn)實的學校環(huán)境中，從物質環(huán)境到文化傳統(tǒng)，從集體規(guī)范到人際關系，從教師的舉止儀表到學校規(guī)章制度、管理組織等，這些隱性文化因素都傳遞著一定的價值觀念信息，蘊含著豐富的教育內涵，給學生以暗示和導向。校訓、標語以及形式各異的風格建筑，和各項活動集中反映著學校領導者、教育者的思想觀點、價值觀念和培養(yǎng)意向和價值取向，對學生的道德認識和價值觀的形成發(fā)揮著巨大的同化和導向力量，成為高級應用型人才培養(yǎng)體系的有力補充。 

（二）對大學在校生素質結構的完善作用 

在行為和實踐上片面強調課堂教學或學科課程教學已經(jīng)遠遠不能滿足學生建構自身素質結構的需要。大學文化的陶冶是指通過創(chuàng)設和利用有教育意義的情境氛圍對學生進行潛移默化的影響，從某種意義上說，新建本科院校的人才培養(yǎng)除了必要的專業(yè)知識傳授，更多是要靠學生自己在所處的文化環(huán)境中積極主動的思維和體感中學到東西。大學文化的價值就在于，把具有強制性特征的教育以學生自覺教育的形式完成。高級應用型人才所應具備的道德修養(yǎng)和人格境界，也只有在健康向上、求真務實的文化環(huán)境中養(yǎng)成和陶冶。 

（三）對新建本科院校人才培養(yǎng)特色的標簽作用 

處于發(fā)展的起步期和建設期的新建本科院校，不僅要重視人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，也不能忽視大學文化對人才特色的獨特作用。正如清華學子的自強不息精神，北大學子的追求進步精神。大學生走向社會，其母校的精神特征不僅是大學生自身的口碑，也散發(fā)著母校的影響力。這種精神特征繼承于母校，又在其職業(yè)生涯中不斷發(fā)揚光大，增加了人才自身的附加值，從而形成以大學精神烘托下的人才培養(yǎng)特色——人才特色的循環(huán)促進。 

（四）對新建本科院校培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的深遠影響作用 

知識經(jīng)濟時代，行業(yè)和技術工種換代越來越快，社會對人才需求變化也呈加快的趨勢，同時，知識更新、技術刷新的周期越來越短，如果跟不上知識更新、技術進步的速度，其知識很快就會被淘汰，這要求新建本科院校培養(yǎng)的高級應用型人才必須具有自我學習能力。這種關鍵能力在專業(yè)教育上基本難于達到，學校只有通過大學文化教育，培養(yǎng)學生的判斷能力和邏輯思維能力和自我教育的能力，進而提高自我學習能力使其具備適應未來崗位所需要的可持續(xù)發(fā)展能力。 

三、創(chuàng)新大學文化建設，提高人才的內涵素質 

文化建設是學校提高人才培養(yǎng)質量不可或缺的基礎，新建本科院校要把握時代脈搏，從學生不斷變化和日益增長的精神需求出發(fā)，構建適合應用型人才健康成長順利成才的大學文化，就要實現(xiàn)觀念、制度、載體和作用方式的創(chuàng)新。 

（一）樹立適應高級應用型人才成長的大學文化觀 

新建本科院校，作為現(xiàn)代大學的物質條件已經(jīng)具備，但在文化與精神層面的建構與很多辦學悠久的大學有較大差距，即作為大學的深層文化模式與文化精神的研究和實踐還不夠。傳統(tǒng)意義上的大學文化是一種狹義的校園文化，主要體現(xiàn)為大學里的各種文藝和社團活動，是第一課堂之外的一種輔助的校園育人活動，關注的是基本意義上的各種校園文化現(xiàn)象和學生為主體的自發(fā)、自主的文化活動，作為文化核心的大學精神普遍沒有得到成熟的積淀。僅憑相對較低層次的校園文化活動無法標志大學的文化精神，也發(fā)揮大學文化的引領作用，更無法作為一種精神力量內化為大學生自覺的發(fā)展源泉。因此，新建本科院校的大學文化必須創(chuàng)新觀念，重新構建一種全新的大學文化觀。新的大學文化觀是一種比校園文化更加上位的文化觀，不僅包含校園文化活動，還應包括理念、制度、物質載體和活動等多個層面。文化主體不單是學生，而是通過塑造“文化校園”，使大學文化成為一種總體性的校園文化理念，滲透于校園內的全部理念、制度、物質載體和活動之中。 

（二）形成一體化的大學文化全員共建機制 

新建本科院校原有的大學文化基本上是著眼于學生課外文體活動的一項具體工作，外在性、附加性、表面化、具體化、主體缺失、精神缺失等等是其主要特征。這種處在較低文化內涵意義上的校園文化活動，不利于校園文化與大學文化精神的融合，使校園文化活動脫離了大學精神主體，致使本應與大學精神為一體的校園文化在教學、科研、學生工作等領域被人為割裂，缺乏內在精神支持；也造成了校園文化活動表現(xiàn)出迎合和突兀等特征，形成“為活動而活動”、非主體參與者旁觀的現(xiàn)象，致使教師和管理人員處于脫離大學文化建設主體參與者的尷尬境界，使校園文化被誤認為專業(yè)學習之外的帶有裝飾色彩的文體活動?；诖?，新建本科院校大學文化建設不能局限于學生管理和思想政治教育層次上，應當以制度的形式將校園文化建設納入到學校的總體發(fā)展規(guī)劃中，改變現(xiàn)有的校園文化建設的機構、人員單一化的局面，統(tǒng)一思想，統(tǒng)籌規(guī)劃，全員動員，全員參與，形成校園文化全員共建機制。 

（三）營造提升人才內涵的無聲無形的文化教育環(huán)境 

就大學文化中教育影響的呈現(xiàn)方式而言，一種方式是采用明確的、直接的、外顯的方式來呈現(xiàn)影響，另一種是通過暗含的、間接的、內隱的方式發(fā)揮作用。大學文化的作用方式的創(chuàng)新就在于把具有強制性特征的教育外化轉變?yōu)橐砸环N以文化的形態(tài)或潛性課程參與教育全過程的非強制性教育手段，通過教育環(huán)境的營造，以無聲無形的情感陶冶、思想感化、價值認同、行為構建的方式實現(xiàn)教育目的并影響教育過程。因此，新建本科院校大學文化建設應遵循文化作用的一般規(guī)律和原則，按照文化自覺的內在要求，使大學文化全方位、全過程發(fā)揮影響作用。 

（四）構建多元化大學文化載體 

與作用方式相對應的，學生對文化影響的接受方式，也可以分為有意接受和無意接受兩種。對有意接受而言，學生總是能意識到自己在學習什么，接受什么，目的性比較強，一般都采用有意識的自我控制的方式，不斷的調節(jié)自己，以求最大限度的獲得各種經(jīng)驗；而對無意接受來說，學生不知道自己在學什么，目的性不強，一般都是在無意識中獲得各種經(jīng)驗，通過非特定的心理反應接受教育影響，是一種自然的習得過程。因此，新建本科院校大學文化建設要改變重社團文化，輕班級文化的思路，重視非正式群體建設，實現(xiàn)載體的創(chuàng)新。新建本科院校通過創(chuàng)新大學文化建設，在人才培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮其無形的、持續(xù)的、潛在的作用，在不知不覺中去培養(yǎng)學生的自主人格，獨立思維能力，以活動和交往促自律，通過自己的理性探究，審視既定的規(guī)范體系，在工作崗位中自覺負起責任與使命，尊重真理，熱愛知識，體驗奉獻、創(chuàng)造之愉悅，盡責之崇高，成長為能適應社會崗位需求的、有自身特色的“高級”應用型人才。 

［參考文獻］ 

第3篇：小學科技實踐論文范文

一、意外留校，走進語文教學的殿堂

張：胡老師，您好！非常感謝您能熱情地接受我的訪談。您作為一名語文老師，獲得“特級教師”等稱號，可以算是功成名就。很多教師或許都夢想著有這么一天。您小時候的夢想是從事一份什么樣的職業(yè)呢？是想當一名語文老師嗎？

胡：我小時候覺得當科學家是一件很榮耀的事情，所以一直夢想長大后當一名科學家。（笑）從來沒有想過，自己會當一名語文老師。讀書的時候，我并不偏科，各個學科我都很喜歡。記得當時我參加了一個數(shù)學競賽，還得了市里的乙等獎呢。前一段時間，我在武漢六中的上智分校，給青年教師評課。當時只有一節(jié)語文課，其余都是其他學科，數(shù)學、生物、英語、音樂等，可是我也得評啊。結束后，其他老師很驚訝地問我：胡老師，您不僅能聽評課，而且還能給各個學科的老師提供一些可操作性的建議，您是怎么做到的？其實，從教育學、心理學的角度來講，有些道理都是相通的。當你想明白了，你是引導著學生學，很多問題都會迎刃而解。

張：那您能分享一下當時是如何走上語文教師這條路的嗎？

胡：讀高三那年，有一次我們學校的王書記把我叫到辦公室。他跟我說，經(jīng)過學校研究決定，你就留校教書吧……我當時大吃一驚。那時候，我們的學校叫一女中，雖然知道曾經(jīng)有學生留校的先例，不過留校的都是比較優(yōu)秀的學生。有位留校做團委工作的學姐，后來還當上了武漢市團委書記呢。所以，我非常興奮，覺得這是一種莫大的肯定和榮耀。等到我高三畢業(yè)，馬上要開學了。教導主任告訴我，我們考慮了一下你的工作安排，基于你以前在外語競賽中得過獎，所以，你就教外語吧。1959年，一名外語老師就這么莫名其妙地誕生了。由于當時中蘇的特殊關系，我教的是俄語。兩年后，中蘇關系徹底惡化，俄語也跟著不學了。那我接下來怎么辦呢？因為俄語屬于文科，所以我順勢教了語文，一不小心就這樣走進了語文教學的殿堂。

張：很多人成為特級教師后，會選擇教研或者從政，這一定程度上拉開了教學一線的距離。您從1959年開始教書，到現(xiàn)在已經(jīng)有五十多個春秋了。是什么讓您一直堅守在教學第一線？

胡：我現(xiàn)在呢，雖然沒有直接帶學生的課，但基本上沒有離開過課堂。因為退休后一直在武漢六中做課題，進教室聽課評課，指導和培養(yǎng)青年教師，所以生活在校園環(huán)境中，和學生仍然保持著非常密切的聯(lián)系。廣義上，算是堅守在教學第一線吧。那么我為什么會對語文教學如此癡迷？

現(xiàn)在回想起來，我覺得也許和我的人生發(fā)展軌跡、性格有關吧。高三畢業(yè)后意外留校，當我穿著背帶裙第一次站上講臺給學生們講課，我能很快融入學生的圈子。下課后，有的學生跟在我后面數(shù)我的衣服扣子，有的和我在操場上玩耍、聊天。至今我仍記得，每天中午去食堂買飯，我們班的幾個學生會在食堂門口等我，因為和我同路，我們一起常常邊走邊聊，聊天內容相當豐富。比如，生物老師講人體器官，如何生動有趣；再如，歷史老師自作聰明，對著講稿念，無比滑稽……如今回過頭來看，我發(fā)現(xiàn)這些聊天內容其實都是最樸素最原始的調查研究。從學生的表述和評價中，我逐漸覺悟到什么是教學智慧，什么是教學藝術。那時候，我覺得自己就是其中的一員，只不過我是學長，他們是學弟學妹而已。于是，我開始試著轉變立場，站在學生的角度去思考問題。而學長式教學的理念也正是從這里開始慢慢萌芽。

關于性格方面，雖然我從來沒有想過要當教師。但是，我從小干什么事情總愛入迷，總是想盡最大努力做到最好。我非常喜歡反思，那時我枕邊經(jīng)常放一本書或雜志。我念書那會兒，你猜放的是什么書？你絕對猜不到……（呵呵）是《水滸傳》。我也不知道為什么會那么喜歡《水滸傳》，但就是很著迷。再后來，就是《讀者》。每天臨睡之前，必看半個小時左右的書。然后，我再把今天做的事情全部在腦子里過一遍，進行反思，嘗試著不斷改進，這已經(jīng)形成了一個固定不變的習慣。

還有一個方面，那就是天時地利人和，非常感激武漢市教研室的徐國英主任的提攜，還有全國知名專家們的肯定和認可，讓我在教學研究的路上一步一步走得越來越堅定，越來越深遠。

二、學長式教學，與時俱進

張：1998年，您首次在全國提出“學長式教學”，在當時引起了極大轟動，形成了“胡明道磁場效應”。您能分享一下“學長式教學”理念的形成過程嗎？

胡：1998年，武漢及湖北四地聯(lián)合召開“胡明道教學藝術研討會”，武漢市教研室的徐國英主任給了我一個提議，讓我將之前寫的研究文章進行梳理、整合，提煉出一個自己的觀點或看法。當時我已經(jīng)發(fā)表的很多文章都有類似思想的體現(xiàn)，比如《撳動課堂的按鈕》《啟開學生發(fā)問之口》等等，但是這些觀點和想法比較零碎。現(xiàn)在回想起來，非常感謝徐主任，如果沒有他的提點，可能就沒有 “學長式教學”理論的誕生。在大禮堂里，我第一次將“學長式教學”的理論提出來了。來武漢參加這次會議的有很多專家，比如中語會的張定遠會長當時對我的報告進行了點評。大家一致認為我的這種教學理念很可貴，需要進一步梳理后，再向全國中語會申報課題進行立項研究。后經(jīng)全國中語會教改課題中心立項為“九五”重點課題，吸納了全國23個省、市近200人參與研究，引起了全國各地中小學的廣泛響應。

2002年，在進行結題匯報時，專家們一致認為我的這一課題的價值主要在于前瞻性、科學性、實踐性、示范性?？茖W性，主要在于這一理論是符合教育學和學生發(fā)展規(guī)律的。而實踐性，是因為我總結的一些方法和策略具有可操作性。示范性，意思是說給普通的一線老師研究教學樹立了一個榜樣。在這里，我要重點說明為什么是前瞻性呢？簡言之，就是前人沒有提出過的。當時恰逢全國課程標準研制組廣泛搜集全國的優(yōu)秀課題案例，徐國英主任是當時課程標準研制組的核心成員，他將我的課題成果帶到北京，得到了課標研制組專家的首肯，認為非常具有前瞻性。當時，我把教師的角色定位為“示范者、指導者、組織者、促進者”。第一稿的“課程標準”以后，教師角色的進行了新的定位：“指導者、促進者”。我驚喜地發(fā)現(xiàn)“學長式教學”的教師觀是符合這一理念的。

張：說到課程標準，讓我想起2017年高考最新消息的，語文學科的廣度和難度的提升備受人們關注。您覺得語文這一學科的變化大嗎？

胡：從某種程度上說，高考的變化強化了語文學科的重要性。2016年高考以后，不管是市一級還是區(qū)一級的，大家都在研討高考，已經(jīng)明白了大致試題的框架，分數(shù)構成比例等。所以，從這個意義上說，其實并沒有太大的變化。

高等學校的老師、教授們，以前總是批評我們基礎教育制造了一大批“考試機器”。他們認為，大多數(shù)學生寫作文都是框架式的，缺乏理性思維。捫心自問，我們的確需要反思。而現(xiàn)在的高考改革就是為了真正檢驗學生的閱讀能力和寫作能力。閱讀量增加，閱讀內容更豐富就是這次高考語文改革的一大亮點。除此之外，過去的學生背作文往往有訣竅，總結為十六字，即“名言薈萃、古人開會、反復嘮叨、高分絕對”。但現(xiàn)在很多作文都是時事的材料，避免了將老套的材料進行宿構等弊端。由此看來，這次的改變有利于促進學生真正提高自身的語文素養(yǎng)。

張：您研究的“學長式教學”課題共獲國家基礎教育實踐論文一等獎、武漢市科技進步二等獎（全國基礎教育單學科課題零的突破）、中國教育學會二等獎等八項大獎。距離提出這一理論，已經(jīng)二十年了，您認為“學長式教學”仍然適應現(xiàn)在的語文教學嗎？

胡：我覺得“學長式教學觀”具有理論性、實踐性和時代性，所以仍然是適應當下的語文教學的。

首先，我們從理論上對“學長式教學”進行了界定。“學長式教學”是教育者以“學習論”為核心理論，以開發(fā)學習個體潛能、培養(yǎng)全員素質為目的，以“先學者”身份組織豐富的課堂生活，幫助學生學會學習、學會思考，習得讀寫能力并形成創(chuàng)造性人格的教學論。其次，對教師觀、學生觀、教材觀、課堂觀也進行了新的闡述。教師是先于學生“聞道”的人，是先學者，即“學長”；學生是課堂里的學習者，有權提出自己的問題，發(fā)表自己的看法。在教材觀上，要求教者“用教材教”，而非“教教材”。同時，我把課堂抽象為“小社會”，教師要M織豐富的學習生活，形成情感紐帶，在師生間構建真實、接受和理解的人際關系，讓學生在“自動”的學習中自由想象和創(chuàng)造，進而實現(xiàn)師生的人格融合和升華。

“學長式教學”的實施要領，在當時也受到專家們的極大肯定。一是無障礙的心靈溝通，即營造和諧民主的課堂氛圍；二是易實踐的方法指導，即學會學習；三是深層次的潛能開發(fā)，即探究；四是強效應的人格融合，即現(xiàn)在的“三維”。后來，對于第四點，有人建議改為“強效應的人格示例”，可能會更接地氣兒，比如所體現(xiàn)的人格魅力可以作為一個示范或例子。而我所認為的“人格融合”，是指在課堂上通過學習，教師和學生會因為文本的內容受到人物的性格或精神的熏陶和漸染等。

在今天看來，這一理論和原則也依然具有時代性，與現(xiàn)在所提倡的核心素養(yǎng)、課程標準、“以生為本”的教學理念、“三個維度”的價值觀等相吻合。

張：您覺得“學長式教學”最大的特點是什么？能否具體談談？

胡：“學長式教學”旨在讓學生學會學習，樂學好學。它強調，在教師的組織和引導下，學生發(fā)現(xiàn)學習的興趣，自主地探索并掌握具體的學習方法。而不是教師給出一個范本，學生依葫蘆畫瓢就行了。現(xiàn)在在課堂上，很少有老師對方法進行歸結；而有些老師有方法也僅僅只是為了應考，灌輸式地將方法強加給學生。我認為這絕不是智慧的方法。

“學長式教學”在過程中注重生成方法。比如，在教學生為文章寫點評時，可以這樣教：先布置學習任務單，一快速瀏覽全文；二給文章中一處或兩處寫評點；三是準備展示交流。在展示成果時，老師要心中有數(shù)，遇到發(fā)言好的學生要積極點贊，同時還要允許學生出現(xiàn)錯誤，有錯誤才有生成。當發(fā)現(xiàn)學生有錯誤時，可以讓其他學生幫忙改正，引導學生向正確的方向前進。最后，再回顧總結，讓學生自己提煉評點方法，教師再適當補充和整合方法：一是選詞選句寫評點；二詞句賞析不離篇；三是點悟內涵評寫技；四是明白曉暢用語簡。簡言之，就是選什么，品的內容，怎么品，最后注意語言表達。

這樣的課堂才是不斷生成的課堂，這也是“學長式教學”最大的特點。

三、研究型教師的專業(yè)化發(fā)展

張：早在20世紀60年代，英國課程論專家斯騰豪斯就開始倡導讓“教師成為研究者”。從您剛才所談及的教師生涯的軌跡來看，您真算得上是植根三尺講臺的研究型教師。您能否結合自己的人生體會，談談青年教師應該如何走好自己的專業(yè)化發(fā)展之路嗎？

胡：我覺得這個問題很好。成為研究型教師，其實這也是教師專業(yè)化發(fā)展的最終目的。那么，研究型教師是不是高不可攀的呢？一說到研究型教師，大家可能會認為應該是全國教育界有名的大專家吧，比如錢理群等。我覺得不是的。我自己走的就是這樣一條研究的路，同時我也希望我們的青年教師也能順利走上專業(yè)化發(fā)展的教研之路?，F(xiàn)在，我就結合自己的人生體會聊聊，希望能對大家有一定的幫助。

一名教師，當你開始走上教研之路時，一定要一步一個腳印，踏踏實實的，這是前提條件。那么，如何走好教師的專業(yè)化發(fā)展之路呢？