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第1篇：大學生食堂范文

關鍵詞：大學生；食堂消費；調研；建議

一、研究背景及研究目的

眾所周知，大部分大學生消費的主體部分是飲食部分，而在大學校園飲食消費的絕大部分都發生在食堂。大學生作為祖國未來的棟梁，在校期間最重要的是學習文化知識，用知識豐富和發展自己。健康的體魄是一切活動的前提，因而保證大學生的日常良好飲食，促進大學生生活健康是十分重要的。食堂作為提供飲食的場所，在促進學生健康良好飲食方面需要格外注重。因此，研究大學生食堂消費也能有助于學校掌握學生日常餐飲消費狀況，有助于學校正確的指導和服務大學生，實施人性化管理。

同時，通過對大學生食堂消費行為進行研究，可以知道大學生對食堂的滿意程度，以及影響大學生食堂消費的因素。這不僅可以使食堂的管理者更好地了解消費者對食堂的態度，幫助其制定更加合理的營銷策略，還可以通過對影響消費因素的研究來對食堂進行必要的改善。因此，對大學生食堂消費水平進行研究，對食堂和學生都具有實際意義。

二、研究方法

我們項目小組成員均為中國礦業大學的學生，對本校以及其他高校的大學生食堂消費情況有著比較深入的了解。本文首先對不同學校學生大學食堂的消費情況進行調查，分析各層次不同類的大學生的消費水平，了解大學生的消費承受能力。同時可以通過同學們對菜價的真實承受能力對食堂制定菜價起到一個引導性的作用。

三、研究結果（以東北大學和中國礦業大學為例）

我們對東北、西南以及江浙各地的重點高校大學生食堂消費情況進行了各種方式的調查，主要以問卷形式進行，下面就以東北大學和中國礦業大學為例進行詳細的介紹。

我們調查的內容主要從消費觀念、經濟來源以及飲食偏好等方面入手，全面深入了解大學生食堂消費情況。

從消費觀念方面來看，東北大學中83.3%的同學在食堂就餐注重菜品的口味，56.67%的同學注重菜品的價格，50%的同學注重食堂的衛生。68.85%的同學偏好消費質量較高的菜品，73.33%的同學選擇實惠營養性的食物就餐，中國礦業大學的調查情況與東北大學相似，89.47%的同學注重菜品的口味，其次比較重視的分別是菜的價格與食堂的衛生情況。這體現了大學生的消費觀念趨于理性，沒有過度奢侈浪費。在食堂花銷方面，東北大學70%的同學每天在食堂的花銷在10元―20元之間，63.33%的同學每月在食堂消費在400元―700元之間。43.33%的同學每月生活費在500元―800元之間，30%的同學生活費每月在800元―1200元之間。而在中國礦業大學，52.63%的同學每天花費在20-30元之間，42.11%的同學每天花費在10-20元之間，47.37%的同學每月花費在400-700元之間。這體現大學生的主要消費在飲食方面，在食堂消費比重較大。

從大學生經濟來源看，其經濟來源較為單一。東北大學88.97%的學生消費來源為父母供給，中國礦業大學則為89.47%。少量同學的消費來源除了家庭供給以外，還包括獎學金以及勤工助學等。

調查中我們還發現，大學生對菜品的類型意見各異，有些同學偏向精致好吃但菜量較少的菜品，而另一部分則認為菜品味道一般，但菜量大，價格實惠更為重要。

東北大學中，46.67%的同學認為食堂菜價偏高，48.85%的同學認為食堂菜價合理，可以接受，4.48%的同學認為菜價較低，較為實惠；而在中國礦業大學，89.47%的同學認為菜價偏高，與物價水平不持平，10.53%的同學認為價格合理，可以接受，沒有認為菜價較低的同學。在菜價這一問題上東北大學與中國礦業大學的調查結果有很大的不同，我們對此也進行了分析。調查中發現，東北大學的菜價與中國礦業大學相比稍低，肉菜大致在3-3.5元范圍內，而中國礦業大學肉菜大致在3.5-5元。兩校相比，東北大學菜品種類相對較少，食堂供應點較少，且周邊受地理環境限制，餐飲處較少，所以同學們基本都選擇在食堂用餐。且東北大學為教育部直屬的全國重點大學，是首批列于“211工程”和“985工程”重點建設的高水平研究型大學，學校對于學生的補貼也較多。中國礦業大學從菜價上看雖然偏高，但菜品相對多樣，且有多處就餐點供同學選擇，不同食堂菜價也有所差異。總體上學校的菜價都在學生的正常承受能力范圍之內。

四、意見和建議

通過對不同高校大學生食堂消費水平的調研，我們提出以下建議：

大學生應樹立正確健康的消費觀念。把大學生良好消費心理和行為的培養作為校園文化建設的重要組成部分。在校園文化建設中設計有關大學生健康消費理念的活動專題，促進良好學風、校風的鞏固與發展。大學生在食堂就餐時，應注重營養的搭配以及消費的適度，應多選擇一些營養實惠型的菜品就餐，避免奢侈浪費，科學適度消費，樹立正確消費觀。每月食堂消費額過低的學生很有可能是家境貧寒的學生，應引起學校的關注，給予這部分學生必要的關懷和幫助，避免由于過度節儉二引起生活質量過低，不利于學生成長發展。而對于每月食堂消費額過高的學生，盡管對食堂的收入做出了較大貢獻，但是應該引導他們進行合理的消費，不能過于奢侈和浪費，樹立正確的消費觀。

學校食堂在經營管理時，應對食品質量、服務質量、消費價格和硬件設施等方面加強管理建設。食堂管理者應參考這些因素，結合食堂的現狀，進行管理與改革。用制度規范加以約束，用嚴密的措施保證飲食安全，嚴把食品加工關，嚴把衛生預防關，嚴把督查獎懲關。同時應關注學生的消費承受能力，制定大眾化的合理的菜品價格。學生在食堂消費，很多情況下是強大的外因驅使。學生大量的消費并不代表著對食堂的滿意度很高，食堂不應因此忽視與學生的溝通和交流以及對食堂進行不斷的創新改進。學生提出了意見食堂不予以采納和改進，無視消費者的意見和建議，是不負責任的做法。學校應該加強對食堂的監管，大學校園不但應該重視對學生的知識教育，也應該重視學生的生活質量，為學生創造出一個更好的學習環境。

五、總結

大學生的消費多種多樣，飲食消費是其中占比重最大的消費類型，而飲食消費之中，又以食堂消費最為普遍和頻繁。因此，本文選擇了不同高校大學生的食堂消費行為進行研究，這不僅具有很強的創新性，同時又具有較強的現實指導意義。通過對數據的調研分析，我們不僅了解了大學生食堂消費的現狀，分析了影響大學生食堂消費行為的主要因素，并且發現了大學生食堂消費中存在的一些問題，這些問題應該引起學校和食堂管理者的注意，對以后學校制定相關的政策起到很好的引導作用。

參考文獻：

第2篇：大學生食堂范文

關鍵詞：課堂學習環境；學習方式；認知發展；情感發展

中圖分類號：G642.0 　文獻標識碼：A 文章編號：1672-0059(2012)04-0046-10

1.引言

20世紀70年代以來，Biggs對學生的學習與發展進行了大量研究。他曾提出過一個學習過程的3P模型，認為學生的學習過程是由輸入(Presage)、過程(Proess)、產出(Product)三個環節組成的。學生的學習產出是其個體因素(如學生的個性、智力與背景等)和教學情景因素(如學科領域、教師的教學方法、任務要求等)這兩個輸入因素共同作用的結果；而學生個體因素和教學情景因素這兩個輸入因素對學生學術產出的影響是以包括學生的學習動機與學習策略的學習過程為中介的。Biggs認為，學生個性特征、教學情景因素等輸入因素以及學習過程因素和學習產出因素三個環節構成了一個開放的循環系統，在該系統中，個體會根據他們對學習任務要求的理解調整自己的動機與加工策略。換言之，學生進行學習時，會根據教學的具體情景調整自己的學習方式，并以相對穩定的方式處理某一特定類別的教學要求；如果教學要求發生變化了，他們也會相應地調整自己的學習方式。

20世紀80年代以來，有關學者對學習環境的研究不僅進一步加深了人們對教學情景因素的認識，而且對教學情景因素有了新的、不同的理解。根據學術界對學習環境的相關研究成果，我們在Biggs提出的學習過程3P模型的基礎上，提出如下學習過程模型(圖1)。在本文中，我們將根據對全國15所高校3000余名一年級大學生的調查數據，來探討大學生感知的大學課堂學習環境、學習方式與學生認知和情感發展之間的關系，進而對這一模型的內涵與實質作出一些說明。我們期望本研究可以為從大學生的視角探討提高大學教與學質量的途徑與方法提供一些理論與實證的基礎，從而為提高我國高等教育質量探尋一個新的突破口。

2.文獻綜述

2.1　學習環境與學生學習方式之間的關系

學習環境對學生學習方式的影響是學習研究領域的許多學者關注的一個焦點問題。研究者探討了特定學習任務層次、院系層次、學校層次的學習環境因素對學習者學習方式的影響。

特定的學習任務構成一個較為具體的學習情景。有研究發現，學習者會根據學習內容、上下文及感知的對學習任務的要求而采用深層學習方式或表層學習方式。這表明學習者采用的學習策略是與學習情景相關的。學習任務對學習策略的影響之所以比較明顯，是因為在越具體的學習任務水平上，學習過程的差異越容易觀察到。

Ramsden等人研究了不同院系學生在學習方式上的差異情況。結果表明，不同學科領域是與不同的學習方式相聯系的：和理科學生相比，文科學生更可能采用深層方式和意義導向的學習風格，他們采用局限于大綱內容的加工策略和再現導向的學習風格的可能性則要低于理科學生。Harper等人對接受遠程高等教育的學生和接受普通高等教育的學生進行的研究也獲得了相似的結論。Lonka等人的研究則指出，心理學學生與醫學學生也存在差異。醫學學生表現出了更多的外部管理和再現導向的學習傾向，他們對專業發展的興趣也比對學術性的、理論性的問題的興趣要大。上述研究都是針對不同學生進行的，因而這些發現只能間接地表明學生傾向于根據不同的學習環境采用不同的學習方式。要直接地證明這一點，需要對同一個學生在不同學習情景中所采取的學習方式進行分析才能實現。

有的學者則從學校層次比較了不同的教育情景對學生學習方式的影響。例如，Richardson等人應用Entwisfle等人編制的ASI量表比較了遠程教育機構的學生與普通高校的學生在學習方式上的差異情況。結果表明，在ASI量表的16個子量表中，二者除在一個方面不存在顯著差異外，在其他15個方面都存在顯著的差異。

除了學科、院系、學校等因素可能對學生的學習風格產生影響外，教師的教學方式對學生的學習方式也可能產生影響。Kember等人的研究發現，教師的教學觀會影響課程設計、教師所采用的教學方式，進而會影響學生的學習方式與結果。如果教師相信他們的角色只是向學生傳授自己積累的學科知識，將會阻礙學生采用意義導向的學習方式；而促進學習型教學方式則會鼓勵學生采用意義導向的學習方式。與Kember等人直接以教師為研究對象調查他們的教學觀與教學方式不同，Ramsden發現，學生感知的教學情景對他們的學習方式也有顯著的影響。Wilson等人以及Trigwell和Prosser曾實證分析過學生感知的學習環境和學生學習方式之間的關系。他們的研究表明，學生感知的學習環境與他們的學習方式之間存在顯著的聯系：深層學習方式與良好教學、合適的評價和強調學生獨立性的教學之間存在最強的聯系；相反，表層學習方式則與沉重的學習負擔和不適當的評價之間存在最緊密的聯系。

在本研究中，我們主要從微觀的層面，討論學生感知的課堂學習環境與其學習方式之間的關系。

2.2　學習環境與學生認知和情感發展的關系

第3篇：大學生食堂范文

【關鍵詞】 數學；課堂；創新；高效

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力.”《數學課程標準》提出“創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中”，“教師是學習的組織者、引導者與合作者”. 這就要求數學課堂教學要以確立學生的主體地位、培養學生創新意識為目標，改進課堂結構，發揮教師引領作用，轉變教師教學行為，加強數學思想和方法的教學，從而打造高效課堂.

一、發揮教師引領作用，培養學生的創新意識

數學學習是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態過程. 實踐表明，精心創設問題情境，能調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新意識，實現高效教學.例如，將“怎樣找到破殘圓輪的圓心，求得它的半徑.”“一張報紙對折50次后有多厚？”等感性材料的問題作為新課的導入，能激起學生探索的欲望，激發學生學習興趣，促使學生集中精力，開動腦筋，嘗試探索，尋求各種可能解決問題的方法，產生創造的靈感.

《數學課程標準》指出：“學生自己發現和提出問題是創新的基礎，獨立思考、學會思考是創新的核心.”這就要求教師在了解學生需求信息的基礎上，指導學生根據教材提供的學習材料去發現問題、提出問題、分析問題并創造性的解決問題，使數學學習成為再發現、再創造的過程.首先，教師要及時展示學生的思維成果，讓他們感受到成功的愉悅，強化學生的創新情感；要努力發現回答有誤學生的閃光點，幫助他們尋找產生錯誤的原因，淡化他們為此而產生的自卑情緒，不斷激發學習的內在潛能.其次，教學內容的安排要體現科學生成，提出的問題應具有基礎性、發展性，要鼓勵學生通過自己的刻苦努力獲得成功，使他們對數學學習更有興趣.另外，要引導學生發現和探索.在教學中應主動引導學生觀察、實驗、猜想、推理、驗證，讓學生在成功中增強興趣，培養創新意識. 如在討論“同一平面內n條直線兩兩相交最多可有幾個交點”這一問題時，可以引導學生先對2條、3條、4條類似問題進行探討，再運用類比方法進行探索.

二、 轉變教師教學行為，培養學生的創新意識

學生積極參與教學過程是實現高效數學課堂的必要條件. 在學習任務面前，學生是否參與學習，在什么層面上參與學習，直接影響著學習的效果. 所以教師在教學中，要充分信任學生，大膽放手，合理分配時間，提高時效.教師要積極引導學生參與教學過程，留足學生思考、提問、討論、操作的時間、空間、機會，使學生的腦、手、口在課堂上得到徹底解放.教師要把課堂還給學生，把思考的時空還給學生，把權利還給學生，把伙伴還給學生；教師要學會放心地退出課堂，學生能說的，教師絕不代替，學生能發現的，教師絕不暗示；教師要適時地走進學生，點撥、解疑、引領，成為學生學習能力的培養者和學生數學活動的組織者、引導者、合作者.

初中數學的研究性活動能發展學生思維，培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力和創新意識，弘揚學生自信、靈性的個性品質.在教學過程中，教師要精心設計研究內容，讓學生在教師的指導下去建構知識，發現問題，表達思想，創新思維，把課堂成為學生從事探究和交流、情感釋放、個性張揚的場所. 例如開放性和探索性問題的教學、幾何證明中的求異思維教學，這些都有利于提高學生的思維品質，使學生真正學會“數學地思維”，同時有利于培養學生的創新意識.

三、 加強數學思想和方法的教學，培養學生的創新意識

《數學課程標準》強調：使學生體會和運用數學思想與方法.加強數學思想和方法的教學，可較好地指導學生運用理性與感性之間的辯證關系來正確認識所遇問題，用數學思想方法武裝自己，指導數學學習，培養學生的創新意識，實現數學課堂的高效.

教師在進行概念教學或定理、公式、法則教學時，應當讓學生感受研究問題的背景，引導學生參與結論的探索，體悟其思想方法，感受創新.比如初一代數中“負數”的引入，若借助溫度計等具體事例給出描述性定義，學生往往難以透徹理解，如果設計一個揭示數學問題與概念間矛盾的實例，使學生感受到“負數”發生的合理性和必要性，領悟其中的數學符號化思想的價值，則會激發學生探索概念的興趣，從而深刻、全面地理解概念.如在“有理數加法法則”的教學過程中，可以設計加法結果的猜想，然后從幾組習題中分類出它的特點，然后用逆向思維去分析歸納加數特點，抽象出有理數加法法則，體會分類思想. 如在探索“梯形中位線定理”時正確定向于化成“三角形中位線定理”，在解二元一次方程組時可以用消元法將其轉化為一元一次方程來解決，在解分式方程時可以用去分母方法將其轉化為整式方程，這樣學生提高了對化歸思想的認識.

第4篇：大學生食堂范文

一、課堂教育與社會實踐教育的不同地位和作用

從地位上看，課堂教育是學校教育的主體，它在培養大學生成才的過程中起著核心作用，而社會實踐教育則是課堂教育的延伸，起著補充和輔助作用。這可從以下幾方面加以理解：1.學習間接知識是人類獲取知識的主要途徑。一個人從小學到中學，再到大學，通過專門的學習，可以用最經濟、最簡捷的方法把人類幾千年來積累起來的知識精華繼承過來。大學階段正是大學生學習知識技能的高峰階段，是大學生為將來走上工作崗位積累知識能量的關鍵階段。因此，大學生最主要的任務是學習書本理論知識。2.知識是能力的基礎。知識的傳授和能力的培養是高校教育的兩大任務，但能力的培養必須以知識的傳授為基礎，能力的大小與知識的多少成正比。從本質上講，知識就是對前人經驗的總結和繼承，離開知識的能力是原始低下的能力。3.知識的積累是知識創新的前提。當代高等教育的目標是培養知識創新型人才，而知識創新離不開知識的積累。科學的發展是繼承與創新的統一，沒有繼承就沒有創新，沒有創新就沒有發展。對前人知識成果的繼承是知識積累的主要途徑。4.基礎理論知識具有較強的穩定性，對大學生成才起著長期作用。基礎理論知識是核心知識，它涵蓋了最基本的科學原理，是現代科學發展的基礎。盡管現代科學技術的發展突飛猛進，知識更新越來越快，但作為知識核心的基礎理論卻具有相對的穩定性，可以長期起作用。5.學好書本知識是搞好社會實踐的前提。社會實踐是課堂學習的延伸，是基礎理論知識的運用，也是對基礎理論知識的檢驗。所以，社會實踐必須以基礎理論為指導。基礎理論涵蓋了最基本的科學原理和基本概念，它為社會實踐提供理論先導和智力支持，如不掌握這些理論，就會失去最基本的思考、判斷能力，難以指導社會實踐。但是，強調系統的基礎理論學習并不意味著可以忽略社會實踐。社會實踐雖然在高校教育中不占主要地位，但卻是高等教育不可或缺的重要環節，它對課堂教育的補充和輔助作用是必不可少的。沒有社會實踐這一環，高等教育就會殘缺不全。具體地講，社會實踐對課堂教學的補充和輔助作用表現為以下幾點：⑴加深對理論知識的理解，強化、鞏固基礎知識。理論只有運用于實踐才能為人們所理解和掌握。課堂理論雖然具有完整性和系統性，但畢竟過于抽象，需要結合實際才能為學生所接受，這就需要社會實踐的有機配合。社會實踐具有直觀性和現實感，它可以使學生在具體的工作環境中，運用所學知識解決實際問題，在這一過程中，學生對書本理論知識有了進一步的理解和加深。所以，學生要真正理解和掌握書本理論知識，僅僅靠課堂教學是不行的。這就要求高校教師不僅要傳道、授業、解惑，還要引導學生開展社會實踐。在實踐中強化、鞏固、驗證書本知識，并在實踐中增長才干。⑵檢驗、完善書本知識，優化知識結構。理論來源于實踐，又回到實踐中指導實踐。同時，也受到實踐的檢驗。時代在發展，社會在進步，理論也要隨著實踐的發展不斷得到檢驗和完善。由于學校教育具有相對的獨立性，它在事實上與社會現實存在一定距離，或超前或滯后，所以，學生在課堂上所學的理論知識是否與社會現實完全吻合，還需經受實踐的檢驗。社會實踐正好提供了這一機會。大學生通過社會實踐可以檢驗所學的理論知識，并發現新情況，解決新問題，獲取直接經驗，彌補所學理論的不足，完善所學的書本知識，同時，根據社會需要調整、優化知識結構，使知識結構更加完善，更加合理。⑶促使知識向能力轉化。知識只有轉化為能力才有意義和價值。盡管知識是能力的基礎，但知識并不等于能力，知識轉化為能力必須經過實踐鍛煉。所以，大學生要想成才，僅僅依靠課堂學習是遠遠不夠的，還必須向實踐學習，并在實踐中領會和掌握書本知識。社會實踐是理論聯系實際的橋梁。大學生在社會實踐中綜合運用所學知識解決實際問題，既深化鞏固了課堂知識，又培養了實踐能力，從而實現了知識向能力的轉化。

二、正確處理課堂教育與社會實踐教育的關系

第5篇：大學生食堂范文

一、分層教學的主要特征

1. 教學目標的層次性。在傳統課堂教學中，每一節課的教學目標是面對班級中等水平學生設定的，是普遍的，因而在針對性方面會有所欠缺，難以體現學生間思維方式、學習方式的個體差異，因而也難以達到面向全體的實際要求。

在實施分層教學的課堂上，可以根據學生的不同情況，設定不同層次學生最底線的基本目標。在此基礎上，分不同層次設定闖關目標和挑戰目標，使不同學力水平的學生通過闖關和挑戰獲得“最近發展區”的最大提高。

在以班級為單位的集體授課制的前提下，我們雖然不能對每一名學生進行“私人定制”式的目標設計，但通過分層設置教學目標，可以最大程度地滿足不同學力水平學生的實際需求。

2. 教學內容的選擇性。教學內容的難度是否符合不同學歷水平的學生的實際，必然會成為教學首先要考慮的問題。分層教學可以摒棄傳統教學的固定性，根據學生實際調整教材內容，或增或刪，亦或是調整難度標準，從而適應不同學歷水平學生的實際需求。

3. 學習過程的生成性。生態課堂更強調學生學習過程的動態生成過程。在課堂上，教師通過設計“學習指南”指導學生進行學習，讓學生通過個人探索和小組討論交流，從感知到理解，形成主動獲取知識的課堂形態。而教師的作用更強調情景創設、引導幫助和點撥提升。通過生生互動、師生互動，使不同水平的學生在原有的基礎上獲得不同的體驗，形成不同的學習速度和學習結果。這個過程中，教師把握全局，學生自主發展，形成動態發展的格局。

4. 學習結果的差異性。學生因為個人的知識基礎和能力水平不同，學習結果必然也會存在差異，這種差異性是客觀存在的，問題的關鍵是怎樣看待這種差異。傳統課堂上的差異是“被動”的，甚至是“不能容忍和接受的”。教師們往往“處心積慮”地去消滅這種差異；而在生態課堂中，學生的學習結果是可以不同的，是“可以接受”甚至是被“期望”的。正視甚至是期待這種差異，是生態課堂的重要特征之一。

二、實施分層教學的基本策略

1. 倡導科學分層。分層教學的根本目的在于因材施教，所以在設計分層時也要“因材”而為。

（1）采用觀察法了解學生。通過有目的地生活觀察，了解學生的興趣愛好、性格特點；通過課堂觀察，了解學生的學習習慣、思維特點、操作習慣等，為科學分層奠定基礎。

（2）采用活動產品分析法了解學生。通過學生的作業、筆記、手工作品等，可以加深對學生的感知。

（3）實行課堂前測。通過課堂前測，可以比較深入地了解學生在某一學習領域中的知識經驗、知識基礎和基本技能水平，從而為科學分層提供依據。

2. 倡導小組合作。不能簡單地將分層與分組等同起來，而應根據實際需要，組成不同性質類型的學習小組，充分發揮學生各自的優勢和特點，讓學生在相互交流和碰撞中各有所得。

（1）同質分組。根據教學內容和學習目標不同，把學生按層次等級分組。

（2）異質分組。根據學生的不同特點進行分組，突出學生間的對話和交往。

三、分層教學應注意的問題

第6篇：大學生食堂范文

【關鍵詞】大學生;軍事理論課;互動式課堂教學方法

軍事理論教學是通過課堂教學模式，提高學生的國防意識，提高學生們的愛國主義情感，對提高我國大學生的綜合素質能力有著重要的意義。在時代的發展過程中，大學生群體存在著一定的差異性，軍事教師在開展軍事理論教學過程中，要綜合大學生的實際問題特點，運用互動式教學模式，改變傳統的教學模式，提升課堂教學的整體效果。對此，要做到一下幾點。

一、重視課堂教學內容，提高大學生軍事理論課互動式課堂教學的有效性。

在課堂教學過程中，教學內容決定著教學質量。現階段的大學生軍事理論課堂的主要教學內容包括國防建設課程、軍事思想建設、武器以及戰爭等。在實際的教學過程中，教師要是通過傳統的教學模式，囫圇吞棗，沒有明確教學重點與層次。這直接影響了課堂教學的 整體效果。當代大學生大學生有著鮮明的個性、注重自身權利與地位，思想較為活躍。因此在開展互動式課堂教學過程中，要想提高課堂教學的整體質量，就要完善課堂教學內容。

第一，教材內容要符合學生的心理特點。大學軍事理論課程內容較為豐富，但是課時相對較少。因此軍事教師在進行課堂教授的過程中，要對教材內容進行詳細的分析、統籌，根據大學生的心理特點，提高課堂教學內容的科學性、合理性。如教師進行國防力量建設內容講授的過程中，可以通過《國防生》、《特種兵》等電視劇的講解與分析，提高學生的國防責任與義務。

第二，教材內容要與時俱進，契合熱點事件。在現階段的發展過程中，隨著軍事科技的發展，國際軍事也是變幻莫測，但是在對大學生開軍事教育的過程中存在著教學內容落后的問題。在對大學生進行教育的過程中，要與時俱進，減少落后信息的傳遞。教師在開展互動教學模式的過程中，可以把熱點事件作為切入點，改變傳統的教學模式。教師要通過具有時代意義的，現實的真實的國際走向、軍事力量以及名人傳奇等事件，提高學生對軍事理論課堂的學生的興趣，加強學生在軍事理論學生中的參與度。如在教學過程中，大到基于、問題開展授課，小到建筑施工過程中挖掘出炮彈等角度開展學習。在課堂教育過程中，要通過恰當的引導，加強學生與教師之間的互動，提高課堂教育的有效性，加強學生的綜合素質能力以及愛國情懷的培養。

二、豐富課堂教學手段，完善軍事理論課互動式課堂教學模式。

開展互動式教學模式，可以有效的提高課堂教學的效率與質量。豐富的、靈活的教學手段，可以為互動內容教學模式帶來良好的教學效果。把軍事理論教學模式與多元化的教學內容有效的融合起來，可以加強軍事理論教學內的覆蓋范圍，提高其系統性。下面我們就來簡單的分析一下互動教學模式中的幾種教學手段。

第一，通過趣味教學手段，提高軍事理論課堂互動教學模式的整體效果。趣味教學模式可以有效的提高課題教學氛圍，提高學生的參與性。教師在課堂教學過程中，可以通過多媒體教學工具以及幽默的教學語言來提高學生們的參與性，活躍課題氛圍，改變傳傳統教學模式;也可以充分的通過相關模型，提高學生們對軍事領域的熱愛。這種教學手段，提高了教師與學生的互動與溝通，為提高課堂教學效果奠定了夯實的基礎。第二，采用才法師教學手段，加強軍事理論課題互動教學模式的整體質量。啟發式教學手段，教師在課堂教學過程中，通過設置有效的課題問題，向學生拋出問題，學生通過自身的思考、分析得出答案的教學手段。在軍事理論課堂教學過程中，采用啟發式教學模式可以有效的提高師生互動的整體質量。教師根據課堂教學內容以及學生的接受程度，對于學生們存在的問題進行分析處理，對學生起到引導的作用;如若遇到有爭議的問題，可以通過學生之間的辯論與分析，得到最正確的答案。這種教學模式可以在最大程度上提高學生們的精神集中能力，加強教師與學生的互動與溝通，提高課堂教學的整體質量。第三，運用情感教學模式，完善軍事理論課堂互動教學模式。在對當代大學生開展軍事理論教育過程中，教師要重視對大學生的精神、情感以及性格等方面的分析，通過情感教學模式，提高課堂教學效果與質量。情感教學有著互動性的根本特點，在教學過程中把學生的情感作為主要內容，通過對學生對相關問題的分析，對其進行正確的引導，通過有效的互動不斷的激發大學生的愛國主義情懷，培養其正確的價值觀、世界觀以及人生觀。

第二、加強教師綜合素質能力，為軍事理論課堂教學開展互動式教學模式提供保障。在進行軍事理論課堂教學過程中，如若教師的自身素質能力不強，無論何種的教學模式與教學內容都無法保障課堂教學的有效性，因此，要通過加強教師的綜合素質能力，包括課堂教學活動的有效開展。第一，加強教師的政治素養教育。在軍事理論課堂教學過程總，要加強教師的正式素養，提高教學的綜合質量。如今社會存在著多種不良思想與誘惑，高素質的政治素養的優秀教師，可以通過自身的言行對學生起到一定的影響，有利于學生形成正確的政治思想。

第三，完善教師的知識體系。大學生的軍事理論課堂教學中含有社會熱點時事，對科技、經濟以及政治領域都有所涉獵，因此教師在教學過程中要不斷的完善自身的綜合素質能力，完善自身的知識框架，全面的培養學生的素質能力。

結束語

大學生的軍事理論教育是一項系統的課程，對學生的發展有重要的作用。因此，在課堂教學過程中，要通過互動教學模式提高課堂教學質量與效果，加強當代大學生的自身的民族使命感以及社會責任感。

參考文獻;

[1]何政泉，郭敏，劉明荒.人學生軍事課考核評價模式變革―兼談西南石油人學軍事課的考核方式改革[J].西南交通大學學報（社會科學版）.2012.（5）：117一120.

第7篇：大學生食堂范文

一、要提高學生的學習能力，必須使學生養成課前預習的良好習慣

沒有預習，學生對將要學習的內容沒有一個大概的了解，在聽課過程中，學生就有生吞活剝的感覺。通過課前預習，可以讓學生了解新知識和已學知識之間的聯系，理出內容和知識等方面的重點、難點和疑問，有利于學生展開自己的思維能力。同時，課前預習本身就是對學生學習能力的一個鍛煉和磨礪。

二、要提高學習能力，還要組織學生進行合作學習

通過合作學習，使學生之間能夠互相溝通，互相啟發，拓寬思路，從而有利于提高學生的思維能力和學習能力。在平時的學習過程中，教師要有意制造學生之間進行合作學習的機會，如分組實驗、分組學習、分組回答問題等。通過合作學習，不但提高了學習能力，還創設了團結協作積極向上的學習氛圍。

三、提高學生的學習能力，離不開教師的精心引導。主要有以下幾點

1. 要培養學生認真聽講。教師講課富有感染力和吸引力，用生動形象的語音吸引學生的注意力，從而能夠引起學生的興趣，讓學生聽得進去。

2. 在教學過程中，教師要巧設懸機，使學生興趣盎然，不斷提問和思考。如教師在講解的創新和自主知識產權的重要意義時，沒有長篇大論地講解有點空洞的知識點，而是先給出了下面的兩段資料：

a. 過去我國的ct與核磁共振全部依賴進口，每年要花數十億美元的外匯，老百姓做一次ct與核磁共振檢查需要花一千多元，當我們擁有自主知識產權的ct與核磁共振后，老百姓做一次檢查僅需要花200多元。

b. 長期以來，中國企業缺乏自己的dvd專利技術，大多是“螺絲刀工廠”，我國一家企業出DVD，每臺32美元的出口價中，只有1美元是利潤，其他13美元是成本，18美元要悉數“交”給掌握核心技術的外國企業。這兩段資料，通過一系列的數字對比，引起了學生強烈的疑問和思考，創新和自主知識產權的重要意義不言而喻。

第8篇：大學生食堂范文

【關鍵詞】生活中的數學 自主探究 合作交流

正文

現代教學論認為：應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。讓學生在生活的最近發展區中，必須要轉變原有學習方式，才能打造高效數學課堂，讓所有的學生都得到不同程度的發展。

一、讓學生在情景中學習

新課程標準指出：“數學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上”。這就要求我們在教學中，要用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，自主地解決生活中的實際問題，從學生已有生活經驗出發，將“問題情境”置于學生學習的最近發展區，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。

例如，我在教學《小數的初步認識》時，我創設了學生喜聞樂見的超市情境，將學生置身于現實生活情境中，讓他們根據已有的知識和生活經驗觀察這些數的特點，從而自然地引入新知的教學，同時我還安排了“請學生當主持人”這一活動，讓學生在“設身處地”的情境中學習，這樣給了學生一個創造自由發揮的空間，激起了學生濃厚的學習興趣，進而使學生的主動性得到發展，課堂氣氛空前高漲。

二、讓學生在自主探究中學習

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈（蘇霍姆林斯基語）”。因此，教師在教學過程中必須注意引導學生轉變學習方式，“經歷”、“感受”和“體驗”概念的建立、結論的探索過程。以使其獲得足夠多的思維空間，得到廣泛的體驗和感受。

如在教學平行四邊形時，學生把圍的長方形輕輕地一推或一拉，就變形了。他們從三角推拉不動的穩定性中得到啟發，得出平行四邊形不穩定的結論。又如，教學平行四邊形面積的計算，教師可以給出4個形狀各異、大小不同的帶方格的平行四邊形圖形，讓學生用數方格的方法，數出平行四邊形的底、高和面積分別是多少，然后觀察、猜想平行四邊形面積與它的什么有關系。學生很快猜想出，平行四邊形面積與它的底和高有關系，面積是底與高的乘積。這個猜想是否正確，教師并不直接告訴學生，而是提出問題：“你們能用什么方法來證明猜想是正確的呢，”這就很自然地引導學生要運用轉化的數學思想，要通過實驗才能推導出平行四邊形面積的計算公式，學生通過手腦并用的探索活動，真正了解和掌握了平行四邊形面積計算公式的來龍去脈以及公式的推導過程。因為學生親身經歷了知識的學習、歸納過程，所以留下的印象是深刻的，同時也為今后的探究學習打下了堅實的基礎。

三、讓學生在合作交流中學習

在合作交流過程中，學生的思維呈開放狀態，不同的見解、不同的思路，可以廣泛地交流，并得到及時地反饋，從而促進思維的有序發展，提高思維活動的有效性、廣泛性。

如，在教學“小數的性質”時，我先出示填空題，0.1米=（ ）分米，0.10米=（ ）厘米，0.100米=（ ）毫米，因為1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米，讓學生帶著自己想要探究的問題去學習，去思考。學生完成后，讓他們各自談談有什么發現，其中有同學發現0.1=0.10=0.100，小數末尾多一個0或少一個0，小數的大小不變，觀點一擺出來后，同學們一下子熱鬧了起來，有的同意，有的不同意，誰能給其他同學說說你同意或不同意這一觀點的理由，學生一下子沉默起來，如果我們只是猜想而說不出理由，結論是很不可靠的。現在我們可以分組合作交流；相同觀點的同學可以坐在一起想辦法驗證自己的觀點，并想辦法找理由說服與你觀點不同的同學。學生分組交流，合作驗證，幾分鐘后，兩個小組都同意了這個觀點……

事實證明，給學生提供一個合作交流的機會，有利于提高學生認識數學、理解數學、運用數學的能力。

四、讓學生在動手操作中學習

《數學課程標準》提出的“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”數學的學習方式不應是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，而應該是一個充滿生命活力的歷程。

因此，教師要多為學生創設實踐操作的機會，并提供豐富的材料，使他們親身體驗探討問題和尋求結論的過程。例如，教學“同一時間里竹竿長與相應影長的商有什么規律時”，我設計這樣的操作實踐活動，將全班分成八個組，每組將竹竿垂直豎立在地面上，各組同時測量竿影長度，再測量竿長，然后匯報數據，填寫表格，然后根據表中的各組數據計算出竿長與影長的商，教師指導學生觀察結果，并說說自己的發現。通過對比結果分析，學生可以發現，在同一時間、同一地點，物體高度與影長的商事一定的，這樣通過動手操作活動，使學生更加接近實際生活，也使學生學會了綜合運用數學知識、數學思維方式、生活經驗等去解決問題。

五、讓學生在比較中學習

俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和一切思維的基礎。”這種方法是針對事物之間的異同點進行的探究，是一種重要的科學研究方法，運用這種方法可以使學生正確認識數學知識間的異同關系，防止知識間的割裂于混淆，使學生更好的理解和掌握概念。

例如，教學“質數和合數”時，先從1號開始給學生編號，然后讓學生分別找出自己學好數的所有約束個書進行分類板書、比較，思考老師是以什么標準分類，學生通過觀察比較，明確分類的標準和每個數的約數的個數：（1）只有一個約數的；（2）只有1個它本身兩個約數的；（3）約數有三個獲三個以上的。在此基礎上，學生根據三類數的不同特點，自己概括總結“質數”和“合數”的定義，這樣教學，學生的觀察、比較等數學活動中，逐步形成了對數學知識的理解，由感性認識上升到理性認識，同時也掌握了有效的學習策略。

總之，在教學中，要做到學生是主體，教師是主導，必須轉變學習方式讓學生自主探究，做學習的主人，使我們的

課堂真正成為學生的學堂。使我們的學堂最大限度的挖掘每個人的潛能，張揚每個人的個性，讓他們寓學于樂，使課堂充滿美感與生機。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》，北京：北京師范大出版社，2001.

[2] 教育部基礎教育司組織編寫，《走進新課程——與課程實施者對話》，北京：北京師范大出版社，2002.

[3] 張奠宙，李士，《數學教育學導論》高等教育出版社，2003.

[4] 羅增儒，李文銘，《數學教學論》，陜西師范大學出版社，2003.

第9篇：大學生食堂范文

一、運用熟悉故事，加強詞匯理解記憶

教學創設趣味故事情境，可以運用學生熟悉或感興趣的小故事，吸引學生學習和記憶詞匯的興趣，提升教學效率。教師還可以創編趣味小故事，將需要記憶詞匯的形、音與意義融入到小故事中，學生就能走出死記硬背的誤區，提升詞匯學習的質量。

如“On and off”相關知識的教學時，引入學生們較為熟悉的“小兔子乖乖”故事。首先，將學生們分為4人一組，讓小組成員選派出一名學生復述該故事，用漢語的形式表達。之后，播放“小兔子乖乖”視頻和英語歌曲，讓學生感受故事的趣味性和英語歌曲的大意。再次，在學生大致感受后，引導學生學習open為開，close為關。其次，引導學生思維發散，鼓勵學生記憶同類型音、形與義的詞匯，達到舉一反三、推廣拓展，提升學習能力的目標。如turn on，turn off。最后，教師引導學生復述故事“大灰狼來啦，小兔子們是開門還是關門呢？”“關門，關門，close the door”，“那媽媽回來了，小兔子們該怎么做啊？”“開門開門，我這就把門開open the door”。結合熟悉的故事，引導學生加強詞匯記憶，在趣味故事中不斷的深化理解，再拓展延伸，記憶更多的詞匯。

二、以豐富故事，引導口語表達運用

聽說讀寫，是英語教學中缺一不可的四個部分。小學是學生打基礎的階段，需要培養小學生良好的英語素養，其中最為重要的是培養學生應用英語的意識與能力。如此，需要加強對學生口語表達能力的培養。小學生大多都是學習的啞巴英語，不愿、不敢或不會開口說英語，是現階段英語教學的難題。為了激發學生表達英語的興趣，也為了鼓勵學生愛表達、會表達，借助具有故事情節的英語故事，在具體內容引導下，創設趣味輕松的故事活動氛圍，引導學生表達交流，能提升教學效果。

如創編“小豬歷險記”趣味故事，“一只可愛的小豬趁著天氣好，到野外游玩，他現在在干嘛？”教師展示出趣味漫畫，學生答“跳舞”，教師引導“跳舞 Dancing，dancing，I am dancing.”學生跟著表達。之后展示跳繩的動作“跳繩Jumping，jumping，I am jumping.”“突然，一只老虎出現了，把他當作最美味的食物，小豬跑了起來，怎么做呀”“奔跑Running，running，I am running.”結合趣味故事，引導學生自主表達、合作交流，能有效提升教學質量。

三、運用趣味故事，開啟輕松聽力訓練

聽與說是相互關聯的，只有聽的清楚才能更好地表達。小學英語階段，需要加強語言輸入的教學，引導學生在特定的環境和素材下，更好的展開聽故事活動，這樣不僅可以引導學生創新想象，還能在故事的引導下，讓學生注意力高度集中，開啟趣味、輕松的聽力訓練。聽力訓練為閱讀、表達和寫作奠定了基礎。運用故事實施聽力訓練，可以采用教師說故事，學生回答問題的方式。針對小學階段的學生，教師可以選擇一些學生熟悉的故事或童話，以生動、形象的表達，借助多媒體設備的視頻、音頻工具，來豐富學生的聽力活動。引導學生實施聽力訓練，也培養了學生的創新能力。