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第1篇：小壁虎借尾巴教案范文

關鍵詞：閱讀自主;情感能力;習慣方法

閱讀是學習之母，是托起學生語文能力和素養的最主要的支柱;閱讀是樹人之源，現代社會對人的學習力提出了更高的要求，而能夠自主地閱讀就是放眼學生的終生學習;閱讀是語文之本，要想提高學生的語文素養，首先要讓學生積極主動地閱讀。因此，作為語文教學的主體――閱讀教學，就不能再襲用傳統的以情節分析為中心的講問型課堂模式而不思革新進取。“自主閱讀”正是在這種大背景下應運而生的。我們提出“自主閱讀”的教學思想，就是要正確確立閱讀教學的目標、方式，把重“理解”的教學轉變為重學生閱讀的教學;把重教師的“教”轉變為重學生自主的“學”;把單一的問答式教學結構轉變為多種形式的互動式和自動式教學結構，極大限度地調動學生主觀能動性，優化閱讀教學過程，實現提高閱讀課教學效益的目的。

一、小學學生閱讀能力培養的現狀

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀能力的強弱更是判定一個人語文能力水平高低的重要尺度之一。伴隨著語文新課改的逐漸深入發展，學生自主、合作、探究學習方式的逐步確立，閱讀教學也開始更加關注學生的個性差異和個體感受，自主閱讀也就成為教師指導學生提高閱讀能力的一種探索方式。但是我們發現農村小學生的閱讀能力極差，表達能力差，課堂語言表達干巴;課外閱讀的現狀更令人擔憂。

二、閱讀是學生發展必備的基礎學力

著名教育家葉圣陶說：“在現代社會，閱讀和寫作是每個公民生活和工作的必要本領，其中最根本的是培養閱讀能力和閱讀習慣，這也是獲取知識和精神養料的基本能力。”小學教育是基礎教育，學習化社會的來臨更需要提高學生的基礎學力。各國基礎教育課程改革達成的一項共識就是，讀寫算能力和信息素養是未來公民所不可或缺的，基礎學力是兒童適應未來發展的前提，是開展終身學習、促進自我完善的基礎。閱讀能力對于學生的未來發展和終身教育有著非同一般的意義。

三、營造和諧氣氛，學得輕松

在教學實踐中，人們越來越深刻地認識到傳統的以“教師為中心，書本為中心，課堂為中心”的三中心教育越來越不適應素質教育的需要。它把掌握知識本身作為教學的目的，把教學過程理解為知識的積累過程，以知識掌握的數量和精確度作為評價學生的唯一標準。教師只是滿足于實行教案，學生滿足于知識的獲得。教學活動中忽視了師生間的態度。情感總是伴隨著知識信息的傳遞、接受、反饋的過程，它是影響學生學習情緒、激發學習動機、提高學習能力和成績的有利因素。因此，在教學中，我注意把微笑帶進課堂，并把它稱之為“微笑接受學習教學模式”。特別是當教師將一個問題拋給學生，學生又不能較準確地回答時，會緊張得不知該說什么好，教師這時表現出來的不應是責怪和批評，而應給予微笑和鼓勵的話語。對有進步和回答得好的學生，給予肯定和鼓勵，可以讓學生感到成功的喜悅。同時，也鼓勵其他學生找自身的差距、前進的方向，激勵他們得到更高的贊譽。教師營造這種寬松、民主、和諧的氛圍，為學生提供了學習的良好空間，使學生的積極性、主動性、創造性自然的發揮出來，學生學得輕松自在。學生逐漸形成學習接受學習和自主學習的習慣。

四、創設情境，學得主動

兒童主要是通過形象去認識世界。小學語文課所選的內容基本上都是具有鮮明的形象性，但如何讓學生對課文語言文字的理解達到使學生如入其景、可見可聞呢？

第2篇：小壁虎借尾巴教案范文

一、符合年齡特點，語言準確規范、淺顯易懂

由于兒童知識水平有限，思考能力差，所以教師語言要追求淺顯易懂，但是應必須以準確規范為前提。處于語言發展最佳期的兒童從教師那里受到良好的語言熏陶，將會受益終身。有些教師出口成章，整天成語掛在嘴上，學生聽得莫名其妙。所以，在孩子面前，教師說話也要“為人師表”，說話時，應做到發音標準，遣詞得當，造句符合文法，推理符合邏輯，語音、語法、語德都要講究。

二、 語言要充滿節奏感

就必須設計好自己的教學語言，在語言的節奏上，應注意講講停停，而不要進行毫無休止的“滿堂灌”教學法。在講到重點、難點的時候，盡量將速度放慢，給學生一個思考的記憶的時間，使學生的體會逐步深入，情感漸趨投入。時而高亢激昂，時而舒緩低沉；音調高低起伏，節奏有張有弛，對于學生將有無比的吸引力，它可以使深奧晦澀變得生動有趣，使枯燥乏味的學習變得輕松愉快。從語言本身表達技巧上講，為體現教學語言的表達效果，就必須注意語速的適當，語調的抑揚頓挫等等。同時，教學語言的節奏美對喚起學生強烈的感受和對美的渴求都起著極為重要的作用。在講授有情景的對話和課文的時候，教師還可以用不同的口氣和節奏為孩子的廣闊想象創造空間。

三、要運用好過渡性語言

在平時的教學中有的教師可能用過“學完了生字詞，接下來我們就來認真的讀讀課文”、“剛才我們學習的是第一段，下面我們接著學習第二段”這一類的話來銜接進行教學過渡。感覺整個課堂教學顯得斷斷續續生硬發澀。藝術的教學過渡，會使教學全過程節奏清晰，而且要語言節奏鮮明，環環相扣，渾然一體，從而提高閱讀教學的整體效果。教學中各環節過渡的效果與課堂上師生情感的交流、信息的傳遞，注意力的轉移等心理因素是否協調有密切的關系。也就是說，巧妙的教學過渡，應滲透提示性、遷移性、邏輯性、形象性等因素。可以用以下的過度技巧。串聯式過渡：通過富有藝術情趣的問題的創設，將教學內容用巧妙的過渡串聯起來，以實現課堂教學內容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無縫。以教學《小壁虎借尾巴》一課為例，運用了一系列富有藝術情趣的設問語言，把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去時，一堂課就在不知不覺中過去了。而且取得了不錯的效果

四語言形象生動、活潑輕松，充滿幽默感

小學語文教師的語言要生動形象。教師用直觀性強的語言說話，用現已感知過的事物的語言。多用比喻、擬人、類比、夸張等多種修辭方法，適當運用故事或謎語進行講述，施展繪聲繪色的描述技巧，調動兒童對語言信息的再造想象力。就能使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，如睹其事。同時，教師對孩子說話，要情緒飽滿，面帶笑容，輕松活潑地出現在他們面前，就會形成一種寬松、活躍、和睦的語境，你的語言就會在心理共振中越發顯出效果，這樣，學生容易產生共鳴，從而使學習效果更加理想。莎士比亞說過：“幽默風趣是智慧的閃現”。善用幽默語言調動學生的教師會認為自己教得愉快，學生學得輕松，教學效果也好，反之則是兩個字：累、煩。所以教師應博采和教材密切聯系的笑話、故事、游戲、成語、典故等素材，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講

五、語言要能夠表達真摯坦誠的情感

教學語言應充滿真情，飽含真情是教學語言的魅力之源。只有注入豐富感情的教學語言，才會立即引起學生的共鳴，才能廣泛地調動學生的學習積極性和激發學生的求知欲，才能在課堂內產生一種強烈的號召力和凝聚力，使學生的思想高度集中到黑板上、教師身上、書本上。教師還要善于創設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生持續處于興奮狀態，提高學習效率。

六、語言要富有啟發性