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第1篇：小壁虎借尾巴故事范文

2.指導學生有感情地朗讀課文。

3.利用課文提供的知識和敘述方式訓練學生的說話能力。

［教學過程］

一、謎語激趣，引入新課

1.師：四肢短短，身體扁平；

墻上爬行，專吃蚊蠅；

尾巴易斷，斷了再生。

2.學生猜出后出示“壁虎”圖。師：今天我們一齊來學習小壁虎借尾巴的故事。

【評：根據小壁虎的外形特征、生活習性和生理特點編成謎語，喚起學生頭腦中小壁虎的表象。“壁虎”一詞用謎語引出，可以避免生硬地介紹有關知識，然后由壁虎自然引出課題。教學環節的銜接流暢有趣，使學生在愉悅的氣氛中開始新課的學習。】

3.看看壁虎的外形，再讀讀課題，你有什么疑問嗎？

【評：教會學生由題目提出問題，既訓練思維，又培養學生提出問題的能力。】

二、初讀課文，讀準字音

1.學生第1遍讀課文，要求遇到生字看清拼音讀準確，邊讀邊畫出文中有幾個自然段。

2.第2遍讀課文，指名7個學生，一人讀一個自然段，要求把音讀準，盡量做到不添字、不漏字，不讀錯字。讀后老師正音。

3.第3遍讀課文，要求正確流利，邊讀邊想，提出不理解的詞語和問題。

師：我們讀了3遍課文，每遍的要求一樣嗎？

【評：教師要給學生較多的讀書時間，培養學生讀書的習慣。此處設計的三讀課文，各有要求，而且逐步提高，對一年級學生來說，這是最基本的讀書方法的指導。】

三、深入學習，讀議課文

1.出示圖一：大家先看一看課文中的第一幅插圖，思考：要想知道“小壁虎為什么借尾巴”得從哪幾個自然段找答案。

（1）小壁虎為什么要借尾巴？

學生選第1、第2自然段，各自輕聲讀。出示活動投影片《小壁虎掙斷尾巴》。

讀后判斷：小壁虎的尾巴是怎么斷的？

①小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的。（×）

②小壁虎的尾巴是被蛇咬住后，自己掙斷的。（√）

（2）假如小壁虎不掙斷尾巴，會出現什么情況？從壁虎掙斷尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用？

【評：一年級的學生在回答這個問題時，大都是說小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的。為了培養學生認真讀書的習慣，通過投影的動態演示，使學生明白，小壁虎的尾巴是掙斷的。并在此基礎上講清了壁虎的尾巴，有保護自己生命的作用。】

2.老師范讀第2自然段。

（1）要求學生從課文內容及老師讀的語氣，體會小壁虎當時的心情，說說標點符號“！”“？”所起的作用。

（2）學生練習有感情的朗讀。

【評：讓學生聽聽，說說，練練，引導他們開動腦筋，認真讀書。】

3.看圖，聽第3至第5自然段的課文錄音。

（1）思考：小壁虎向誰去借尾巴？

附圖{圖}

（2）用“先……然后……最后……”連起來說一句完整的話。

【評：結合看圖聽讀課文，從整體入手，了解課文內容，并使聽力與口頭表達能力同時得到訓練。】

4.讀議第3至第5自然段。

學習第3自然段。

（1）用引讀法讓學生理解第3自然段每句話的意思和敘述順序。

教師引讀：小壁虎爬到哪？看見誰？他怎么說？對方怎么回答？

（2）學生比較下面的句子和標點。

小魚，你把尾巴借給我！

小魚姐姐，把您的尾巴借給我行嗎？

引導學生理解用上“姐姐、您、行嗎”等詞語，及詢問的語氣，說明小壁虎十分有禮貌。

小魚說：“不行！我要用尾巴撥水。”

小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”

引導學生體會加上“啊”“呢”這些語氣詞，可以表現小魚是友好拒絕，和因不能把尾巴借給小壁虎而為難的心情。

（3）指導學生有感情朗讀對話。

【評：通過2組對話的比較和反復誦讀，引導學生進入角色，帶著情感去朗讀，這樣，既進行了語言文字訓練，又進行了文明禮貌教育。】

（4）演示活動投影片，理解“搖著”、“撥水”并讓學生做動作演示。

（5）小結：課文第3段先寫小壁虎爬到哪里，看見什么，再寫小壁虎怎么說，最后寫小魚怎么答。這樣就寫清了小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的。

【評：教“小壁虎向小魚借尾巴”這一段，采用“扶”的辦法，初步引導學生理解句子之間的聯系。】

半扶半放，教學第4自然段。

（1）學生自讀，說說這一段先寫什么，再寫什么，最后寫什么，體會到第4段與第3段寫法相似，只是地點變了，借尾巴的對象變了。

（2）指名學生用手勢做“甩”的動作。

（3）用課文中的一句話，說說老黃牛為什么沒有把尾巴借給小壁虎。

（4）師生分角色朗讀。

以放為主，學生自學第5自然段。

（1）學生自學本段，想一想1、2兩句寫什么？3、4兩句寫什么？

（2）指名學生有感情朗讀本段，讓學生找出說明燕子尾巴作用的詞語。（擺、掌握方向）

（3）讓學生做手勢，幫助理解“擺”，“掌握方向”的意思。

【評：對于敘述順序相似的3、4、5自然段，教師采用教—扶—放的方法指導，不僅使教學環節避免了重復，而且也培養了學生的自學興趣與能力。】

總結3、4、5自然段。

讓學生把3、4、5自然段連起來朗讀，用“因為……所以……”這個句式說說小魚、黃牛、燕子為什么沒把尾巴借給小壁虎。

5.讓學生把手當作動物的“尾巴”，演示辨析“搖”、“甩”、“擺”三個動詞，體會幾個詞的意思，以及它們之間的差別。

【評：讓學生用這樣的方法理解詞語，有很強的直觀性，把這幾個重點詞放在一起，學生自己演示，自己感受，再一次加以領會，效果很好。】

6.讀議第6、7自然段。

（1）指名讀課文，要求學生找出一組反義詞，說說小壁虎心情起先怎么樣，后來怎么樣。

（2）指導學生有感情朗讀課文，讀出從“難過”到“高興”的心情。

【評：通過抓一組反義詞，把兩個自然段的內容全概括了，教學環節簡潔，又抓住了關鍵。】

（3）小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽，誰來扮演小壁虎把借尾巴的經過告訴媽媽，想一想該怎樣說？

【評：這樣等于讓學生復述了課文的主要內容，訓練了他們的語言表達能力，而且在具體的語言環境中理解了“告訴”一詞的意思。】

四、小結全文，課堂練習

1.說說學了這篇課文你知道了哪些動物尾巴的作用？

2.填空練習。

（1）小魚（搖）著尾巴，在（河里）游來游去。

（2）黃牛（甩）著尾巴，在（樹下）吃草。

（3）（燕子）擺著尾巴，在（空中）飛來飛去。

（4）小魚用尾巴（撥水），黃牛用尾巴（趕蠅子），燕子用尾巴（掌握方向），小壁虎的尾巴斷了以后，還能（長出來）。

【評：總結課文，既要歸納課文，又要進行語言訓練。】

五、知識延伸，相機進行語言訓練

1.閱讀短文《有趣的尾巴》了解文中提到的松鼠、啄木鳥、猴子、響尾蛇等動物尾巴的作用。

第2篇：小壁虎借尾巴故事范文

一． 在讀中結合看圖訓練

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，我先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說插圖中介紹了小蝌蚪是怎樣找媽媽的？最后有沒有找到媽媽？由于學生在以前早就聽到過這個故事，況且課文的插圖就是故事情節的體現，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力。緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫小蝌蚪找媽媽的？就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，同時又理解了課文內容。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

二． 在讀中結合思維訓練

讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，我們應該注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學 《小壁虎借尾巴》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學生自讀課文，想想小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴的？然后讓學生自由討論小壁虎的借尾巴過程。在討論過程中教師適時解釋課文中難以理解比如“掙斷”、“屋檐”“掌握”、“難過”等詞語。然后讓學生自由發言，闡明小壁虎借尾巴的過程，在學生發言過程中讓大家思考“小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？”最后讓學生用自己的話說說小壁虎借尾巴的過程。這樣在讀中進行思維訓練，極大地調動了學生的積極性，特別是在討論關于小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴時，學生的思維異常活躍。學生的認識只有經歷了模糊到清晰的過程，他的認識水平才會發生質的變化，科學的世界觀才會逐漸形成。

三． 在讀中結合說話訓練

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練，才能不斷地提高學生的閱讀能力。在教學實踐中我們應該重視學生讀與說的有機結合。如在教學 《孔雀、八哥和母雞》一課的結尾部分時，我就組織學生續編故事，先說說你喜歡哪種動物？為什么?然后續編故事。當學生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的說孔雀不再把美來炫耀，而是踏踏實實地為農夫看家；有的說八哥也不再光說好話，而是作為農夫的信使，為大家報信；還有的說孔雀和八哥改正了錯誤，農夫把它們請進大房子一起住，母雞、八哥和孔雀成了農夫的好助手。我們不難看出學生的說話中很有思想，認為多做實事是不會有錯的。讀書、說話、情感陶冶三結合，真可謂“一石三鳥”。

四． 在讀中結合表演訓練

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。如在教學 《美麗的公雞》一課時，我先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演《美麗的公雞》的故事情節，看學生是否把課文內容讀懂了。結果學生的表演令我非常滿意，不僅準備了公雞、啄木鳥、蜜蜂、青蛙和老馬等各種頭飾道具，還把公雞、啄木鳥、蜜蜂、青蛙和老馬的動作語言，表演得淋漓盡致，活靈活現，維妙維肖。在輕松愉快的表演中，學生理解了美不美不能光看外表，還要看能不能為人們做事的道理。

五． 在讀中結合寫作訓練

第3篇：小壁虎借尾巴故事范文

關鍵詞：學習興趣；時間；空間

一、多媒體課件生動的畫面可以為學生創設情境，激發學生的學習興趣、學習欲望

1.教學中，激發學生學習興趣是完成教學任務的關鍵

在栩栩如生、豐富多彩的畫面下，學生會集中注意力，提高自身的學習興趣，進而產生學習的欲望。例如，在教學《小壁虎借尾巴》一課時，使用多媒體課件制作出生動、形象、逼真的動畫片，把小壁虎如何掙斷尾巴―借尾巴―長出尾巴的過程，逼真地再現出來，使學生看后對課文中講述的故事充滿了好奇，進而產生濃厚的學習興趣和欲望。

2.在教學中理解課文內容，抓住課文思想是教學的主要任務

利用多媒體課件，恰恰就可以幫助學生加深對課文中各難點的理解。

如：《小壁虎借尾巴》一文中，在生字教學中，講“甩”“擺”兩字時，因為這兩個字的含義不容易區分，因此可以通過播放多媒體制作的、精彩的動畫片，通過生動的畫面直觀地理解這兩個字的含義，這樣可以使學生加深對這兩個字的區分和理解。

二、多媒體課件的使用既能方便教師的操作，又可以有效控制課堂上的時間和空間

多媒體課件的使用不需要教師進行太繁瑣的操作，只需通過敲擊鍵盤和點擊鼠標來控制其運行，這樣不僅為教師在教學的過程中減輕了負擔，而且還節省了很多時間，使學生在有限的40分鐘里獲得更多的知識。另外，使用多媒體課件只需一臺微機和一臺液晶質量投影儀即可，所使用的空間不足1平方米，而使用其他的電教手段，如：幻燈、錄音機、錄像設備等，它們所需的空間是一臺微機和一臺液晶投影儀的幾倍。

三、多媒體課件的使用真正實現了人機的交流

以往的電教媒體如：幻燈機、錄音機等設備，它們只能單向向學生發出信息，而無法像人與人之間那樣地交流，因此存在一定的局限性，這樣勢必會對課堂的教學效果有一定的影響。而多媒體課件則打破了這一局限性，例如，在教學《小壁虎借尾巴》一課中，在選擇練習題時，在屏幕上出現題之后，學生會去選擇每道題答案選項中正確的一項，多媒體課件會在學生做對的時候給學生一些鼓勵，如：發出“恭喜你，答對了”等一些話語，當學生答錯的時候，它同樣會給學生一些勉勵，如：發出“別灰心，再試試”等話語，學生在聽到這些鼓勵的語言后自然會產生強烈的學習興趣，從而收到明顯的教學效果。

第4篇：小壁虎借尾巴故事范文

一、唱響“逗號”結尾曲

教師不妨給課尾畫上逗號，沒有“扎口”的課未必不是好課！有了這種教學觀點，教師便能解放思想，把時間還給學生，把學習的主動權還給學生，讓他們真正成為學習的主人，成為主動的發現者和探索者。教師對學生的發言也不必過早肯定，像抓“救命草”一樣。課堂教學將不再只是優生的練兵場，而是能更多地顧及全體學生，注重不同層次學生的表現，“被遺忘的角落”也能重新萌發生機。記得學科帶頭人劉嬌梅老師教學文言文《伯牙絕弦》一課，在指導學生讀書時，由于學生接觸文言文的時間不長，對文言文的語感、文韻還不熟悉，因此讀得還很生疏。而劉老師喊起的學生卻又是在班里“不起眼”的，這要是放在我們手里，可能早就不耐煩了。而面對讀得結結巴巴、斷斷續續的學生，劉老師卻仍能用贊賞的眼光，一遍一遍鼓勵他把課文讀好：“沒關系，這段話很難讀，再練一練，我相信你一定能讀好！”最后，學生不僅把課文讀熟了，還能讀出文言文的抑揚頓挫之美，實在很不容易。

二、唱響“嘆號”結尾曲

關注“情商”，是現代語文教學改革的重要特征。注重“情感因素”在語文課堂教學中的作用，已成為廣大教師的共識，在課尾畫上一個“嘆號”，無論是親情、友情，還是壯志豪情，總能掀起情感的，使學生思想得到升華、性情得到陶冶，給人一種意猶未盡、回味無窮的感受。如在教學《七顆鉆石》一課時，學生被小姑娘的愛心深深地感動著，被水罐一次又一次的神奇變化深深地吸引著，最后在《愛的奉獻》這支動聽的歌曲中結束了這一課。課后，學生仍久久沉醉在優美的課文和歡快的音樂之中，那優美的歌曲在學生口中不停地傳唱。在教學名人故事《為中華之崛起而讀書》一課結尾時，筆者用精心組織的語言概括了課文內容，最后滿懷豪情地以少年回答校長的“為中華之崛起而讀書！”一句話作為結尾，再次掀起了學生強烈的讀書熱情！

三、唱響“問號”結尾曲

當前的語文教學改革鼓勵學生質疑，注重學生質疑、釋疑能力的培養。學生在初讀課文時，會產生一些疑問，這時教師要引導學生自主釋疑。隨著學生讀文理解的深入，可能還會產生新的、更深層次的疑問，這是符合人們讀書認知的客觀規律的。教學《小壁虎借尾巴》一課，學生讀了課文，理解了課文內容。課尾，筆者說：“同學們，課文中還有不明白的問題嗎？你們還想知道什么？”話音剛落，學生一個一個舉起了小手，有的說：“我想知道為什么小壁虎的尾巴斷了還能長出新的尾巴來，而別的小動物卻不能呢？”有的說：“小壁虎尾巴斷了之后多久才能長出來？”有的說：“小魚的尾巴要撥水，老牛的尾巴要趕蠅子，燕子的尾巴要掌握方向，那么小壁虎的尾巴有什么用呢？為什么它要到處借尾巴呢？”還有的說：“我還想知道其他小動物的尾巴有什么用處？”學生的這些疑問都是課本上沒有的，他們的求知欲望多么強烈啊！愈強烈不愈表現出他們對自然科學的熱愛嗎？能激起學生對未知領域如此強烈的探索欲望，這才是教育的真正價值體現呀！筆者動情地說：“同學們，你們這一連串的問號真是好極了，你們是真正的愛學習的小主人！課余，到咱們學校的圖書館里去查一查、找一找，你們一定會有很多的收獲！同學們，與‘問號’交朋友，其樂無窮啊！”

四、唱響“省略號”結尾曲

生活即語文，語文的外延就是生活的外延，把學習語文與生活實踐相結合，使課內與課外緊密聯系在一起，給課尾畫個“省略號”，就是這個意思。《美麗的小路》一文講了一個有關環境衛生的故事。它告訴我們要保持環境衛生，人人養成良好的衛生習慣，不美的行為會破壞美麗的環境。教學時，課尾筆者問道：“同學們，美麗的環境令人心情舒暢，請看看我們的校園，你們覺得美嗎？”學生回答說：“不美，因為我們常常在綠色的操場上撿到垃圾，這些垃圾破壞了校園的美麗。”于是，筆者順勢設計了這樣的實踐活動：我做校園“美容師”。

第一步：根據“表一”調查并記錄。

[我們的校園美麗嗎?\&我們校園里的垃圾是從哪里來的？\&這些垃圾到哪里去了呢？\&\&\&\&]

第二步：根據表二做計劃，再按計劃積極為校園“美容”。 [我給校園作“美容”計劃\&我為校園“美容”已經做的事\&\&\&]

第5篇：小壁虎借尾巴故事范文

“品味語言、運用語言”實質上指的就是讓學生學會讀書，學會寫作。但讀和寫是不可割裂的教學內容，讀是手段、是過程，寫是目的、是歸宿。學生只有在閱讀中感悟到作品的表達技巧，作品的文化內涵，才能夠解決寫什么，怎么寫的問題。信息技術在語文學科中的應用，為學生在課堂上學習語言提供了更為有效的途徑。

學會品味語言

品味語言指的是：對文章語言的細心揣摩、辨析與聯想，體會作者怎樣運用語言來表文達意。語言不僅承載著豐富的內涵，而且不同的語言呈現出不同的形式，達到不同的表達效果。所以，我們在語文課堂上既要讓學生理解語言寫了什么，更要品味內容背后的“為什么要寫這個內容”“為什么這么寫這個內容”，這才是閱讀教學的關鍵。也就是崔巒老師說的閱讀教學要讓學生得言、得意、得法。

1.利用信息技術讓學生得言

“得言”就是指學生在品詞析句，理解課文內容的過程中，內化積累語言，懂得課文是如何遣詞造句、布局謀篇的，即讓學生領悟課文的表達方法，學習運用語言的技藝。

我們可以利用互動反饋系統的按點設計引導學生得言。互動反饋系統EZclick實現了課堂上學生的全員參與，每個學生人手一機，選擇自己認為正確的答案，每個學生都表達了自己不同的看法。

例如，在教學《小壁虎借尾巴》一課的過程中，當學生在理解小壁虎是怎樣向小魚借尾巴時，教師出示小魚的話：“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”但這句話該怎樣指導學生讀出語氣、感情呢？我設計了如表1的按點，引導學生品味。

選擇后，教師請選擇不同答案的學生說明原因，然后讓學生帶著自己的理解讀一讀課文。這樣不但尊重了學生的理解，同時指導了學生如何有感情朗讀。

當學生學習過第三自然段之后，了解了小壁虎向誰借尾巴？怎么借的？借到了沒有？在此基礎上，教師設計了如表2的按點，幫助學生體會這個自然段的表達順序。

這個按點的設計在本課的教學中可以說是牽一發而動全身。教師在此環節讓學生感悟了本段的寫作順序，為四、五自然段的自主學習做了準備，在本課時的最后一個環節，教師安排了仿照課文續編故事的語言實踐，也是在此按點的基礎上進行的。所以說，此按點的設計成功地引導學生感悟表達順序，達到了得言的目的。

在利用互動反饋系統的同時，我們還巧妙地利用電子白板的多種功能，引導學生感悟文章的寫法。

例如，《回鄉偶書》一詩教學中，教師就在學完古詩之后，提出了這樣的問題：《回鄉偶書》中的“回”與古詩結尾處的“來”，構成了作者心中是主，而兒童眼中是客的強烈反差對比，詩中這樣的反差對比的詞語很多，找一找都有哪些？這樣寫有什么好處？

在學生讀詩尋找的過程中，教師將形成反差的詞從詩中拖拽出來：回——來；少小——老大；離——回；無改——衰。將這些詞語在整首詩的旁邊單獨排列，方便學生觀察，對學生形成更為強烈的沖擊，讓學生感悟到正是使用了如此多的對比，作者的情感才得以充分表達。

2.利用信息技術讓學生得意

“得意”是讓學生理解課文主要內容，體會表達的情感，領悟文章的主旨。讓學生在“得意”中享受文本的情感滋養、人文的熏陶，培養學生的理解力，是閱讀教學最基本的目標和任務。

我們同樣通過互動反饋系統按點的設計引導學生得意。例如，在教學《回鄉偶書》這首詩的過程中，設計了這樣的環節：

首先引導學生讀懂詩意，然后抓住本詩的詩眼“客”設計了連續的按點。在按點的選擇中，讓孩子理解雖是同一個“客”，對于賀知章和孩子們有著不同的意義，體會到作者離家時間之久，使得家鄉的孩子們都已經不認識他了，而這對于作者又會產生怎樣的情感沖擊。

這首詩中作者所表達的情感是復雜的，既不能用喜又不能單純用悲來形容，那是一種葉落歸根的激動，一種物是人非的感傷，此時作者的心中一定是百感交集。而這種復雜的情感又該怎樣引導學生去體會呢？教師設計了一個按點，達到了效果。

按后教師讓學生續寫，學生通過想象，根據自己的選擇寫出了作者不同的感受。教師指名讓學生匯報，再根據匯報內容指導朗讀高興或傷感之情。應該說這個按點不但讓學生體會了詩人的情感，而且巧妙地把讀和寫融合在了一起。

3.利用信息技術讓學生得法

“得法”指的是通過課堂的語文實踐活動，使學生掌握識字、寫字、理解詞句、把握課文內容、領悟文章中心的方法。

在學生深入理解課文之后，引導學生把《拐杖》這篇課文與學過的其他寫讓座的文章比較異同，其中設計的按點就具有這樣的多重性（如表3）。

結果有5%的學生選擇了答案a；25%的學生選擇了答案b；45%的學生選擇了答案c；25%的學生選擇了答案d。選擇正確答案的學生僅占全班人數的45%，說明學生對文章命題的知識缺乏了解，同時平時缺少這方面的練習。根據學生的情況，教師隨即和學生一起討論起來：課文的主要人物是誰？課文講了一件什么事？課文贊揚了小姑娘的什么品質？

討論中，學生了解了什么是文章的線索，本課是以文章的線索為題，如果以主要人物為題可以命題為“一位小姑娘”；以事件為題可以命題為“讓座”；以文章中心為題可以命題為“關愛”。

再如，《回鄉偶書》教學中，教師在學習之初讓學生結合注釋理解詩句的意思，出示了自學提示，在授課即將結束的時候，教師利用電子白板再一次出示自學提示，然后讓學生回顧一下今天的學習和以往相比有什么不同。

學會運用語言

就像勞動技能只有在勞動實踐中才能形成一樣，言語能力也只有在言語實踐中運用才能成熟。正如呂叔湘先生指出的：“使用語言是一種技能……”“只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成”。因此，我們在課堂上不僅要讓學生知道作者是怎么說的，也要讓學生試著模仿實踐。

第6篇：小壁虎借尾巴故事范文

一、讓音樂融入幼兒教學

幼兒語言的學習，不僅關系到幼兒的語言發展，而且對幼兒的想象力、創造力發展也具有十分重要的促進作用。幼兒的學習往往要運用游戲、觀察、圖像、文字等媒體創設良好的情境，對幼兒進行感官的刺激，激發幼兒興趣，而音樂的融入更能激發幼兒學習的興趣，活躍課堂氣氛，使幼兒課堂教學滿堂生輝。如：在進行古詩《鵝》教學時，就是采用多媒體課件教學手段進行教學，當悠揚輕快的樂曲聲輕輕響起時，一只美麗的白鵝浮在碧綠的河面上，昂起頭挺起胸對天高歌，這栩栩如生的形象，清晰地印入幼兒眼簾，接著講解畫面然后輕輕抽動幻燈片，幼兒就看到了一只白鵝在水面上浮動，通過演示鵝的頭，一低一抬地向著天空叫，幼兒就很自然地理解了曲項就是彎曲著脖子，向是向著、朝著，歌是指叫聲像唱歌一樣，一雙紅色的腳掌在緩緩地撥劃著清波，看著游動的鵝。幼兒就很快地理解了撥是撥動的意思，清波就是指清清的水波，這樣幼兒對鵝的喜愛之情便油然而生。由此可見，悠揚的音樂和多媒體可以幫助幼兒在一個濃厚的欣賞氛圍中體驗語言所表達的意義，通過語言的表述和畫面的變化，激發幼兒的想象，使幼兒在誦讀中察覺到情感的流動和語音韻律的美，從而在不知不覺中形成較好的語言感知能力。

二、運用動態情景，提高想象力和創造力

幼兒是一個主動的學習者，教師的作用不再是直接將知識、經驗或答案告訴給幼兒，不再是拿出操作結果向幼兒講解，而是通過引導讓幼兒自己發現或學習別人是如何獲得知識經驗的。因此，幼兒在語言方面的創造力也是值得挖掘開拓的。運用多媒體技術創設動態的情景，擴展幼兒思維的發散，提高幼兒的想象力。比如帶領幼兒觀看動畫片《小壁虎借尾巴》，由于幼兒對動畫片非常喜歡，所以很容易進入故事情境，獲得比較多的語言信息，然后教師可以設置一些逼真的音響效果啟發幼兒對小壁虎的某些語言、心理活動等進行想象。例如：小壁虎的尾巴斷了，心里是什么樣的感覺？小壁虎向小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的時候是怎么說的？它們是怎么回答的？最后小壁虎長出了新尾巴，如果你是小壁虎你會怎樣？引導幼兒發揮自己的想象進行表述，說出自己對這個故事的感受，豐富的動感畫面，激發了幼兒的靈感，神奇的動畫音樂引起了幼兒的聯想，這樣，幼兒的想象力就在語言的運用中得到有效的提高。

三、創設生活探究環境，保持幼兒探究熱情

幼兒的探究能力不可能在幾次探究活動中就能完成，因而教師要創設自主探究教育環境，讓幼兒保持探究熱情。例如在大班幼兒中開展“摩擦起電”探究活動，幼兒多數并不熟悉這一自然現象，教師可設置“魔術”情境，讓幼兒用塑料棒、木棒、鐵尺、玻璃棍、紙條棒等不同材料讓小紙屑“跳舞”，使幼兒通過自主的探究，了解這一現象及產生的原因，活動結束后，還可讓幼兒自尋尋找生活中的靜電現象，還有那些東西也可以通過摩擦起電。又如開展“鏡子的秘密”中，讓學生事先在家長的幫助下認識平面鏡、凸透鏡和凹面鏡的特征，并玩一玩、試一試，在通過拿出哈哈鏡讓學生自行探究是如何原理制成，當發現是用凸面鏡和凹面鏡原理支撐后，教師為保持幼兒探究熱情，進一步讓幼兒去生活中尋找還存在那些鏡子，各自有何用途？在這個自主探究的環境中，馬上就有幼兒回答“我爺爺的眼鏡是老花鏡，是屬于凸面鏡的原理制成的，上次我拿著玩，發現可以放大字體”，也有幼兒說“我家的車子車頭前端兩側的鏡子是凸面鏡，可以看見后面很遠的車子”，更有幼兒說”老師的眼鏡是凹透鏡制成的，我們帶著腦袋要昏，看不清楚東西，這是為什么呢？通過這樣的探究環境創設，不僅讓幼兒了解到有關鏡子的信息，還能隨之問題進行擴展，養成主動觀察探索的好習

四、通過繪畫，培養幼兒學習的興趣

第7篇：小壁虎借尾巴故事范文

為了減輕師生負擔，更為了探究一條培養低年級學生自學能力，使他們早日養成良好學習習慣的路徑，在完成拼音教學，學生初步具備了一定的識讀能力之后，我選擇“質疑、釋疑”為切入口，分“課文大意理解，字詞準確把握，課文敘述思路”三方面作了一些嘗試。經過兩年的試驗，效果顯著，學生的閱讀水平以及綜合能力普遍比平行班的學生好。

一、看題目質疑，讀課文釋疑，理解課文大意

題目是課文的眼睛，引導學生根據題目提問，帶著問題進入文本，是啟發學生質疑的好方法，也是引導低年級學生進入自學門路的好途徑。如《小壁虎借尾巴》一課，我引導學生主要提出了以下幾個問題：①小壁虎為什么要借尾巴？②小壁虎向誰借尾巴？③他借到了尾巴嗎？為什么？學生帶著這三個問題進入文本，自讀課文，邊讀邊用統一的不同符號（“――”“nn”“”）從書中找出答案并標示出來。學生只要找到了答案，課文大意也就理解了。

二、找詞語質疑，讀圖換詞看表演釋疑，準確把握詞義

每篇課文，學生都有一些不理解或意思把握不準的字、詞。指導低年級學生理解詞語，不能單純地靠語言文字解釋，最好是借助課文插圖、換詞、表演動作來進行。教學時，我先讓學生自讀課文，用符號標記出不理解的詞，然后引導他們通過看插圖、換詞、演示動作去揣摩詞義。如《我是什么》一課：①“我在空中飄浮著，碰到冷風，就變成水珠落下來。人們就管我叫‘雨’。有時候我變成小硬球打下來，人們就管我叫‘雹子’。到了冬天，我變成了小花朵飄下來，人們又管我叫‘雪’。”根據文中的“落、打、飄”三個動詞，指導學生觀察水珠、雹子、雪的圖片演示輔以手勢表演動作，他們很容易準確地揣摩出其含義。②“有時候我很溫和，有時候我很暴躁。”如果讓學生用自己的語言說出“溫和、暴躁”的意思是很難符合書中意思的。因此，我先引導學生看課文插圖，說圖意，再出示動畫，學生很快就明白了：“溫和”，課文是指水灌溉田地、發動機器，幫助人們工作;“暴躁”，課文是指水淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害。這樣的訓練多了，學生就能慢慢地用語言文字來表達要說的話了。③“平常我在池子里睡覺”“光做好事”中的“平常”“光”對低年級學生來說，理解起來有一定難度，因此利用換詞的方法效果會更好，平常――平時，光――只。

三、標自然段質疑，找段意釋疑，理清課文敘述思路

第8篇：小壁虎借尾巴故事范文

【關鍵詞】小學生；低年級；創新能力；培養

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”創新能力的核心是創新思維，它是創新人才的基本特征，也是成才的基本條件，小學語文教學理應承擔培養學生創新能力的重任。

教學實踐證明，對于低年級學生來說，挖掘、培養他們的創新能力，使學生的創新火花時時閃爍，運用“激發興趣、引導觀察、誘發多問、啟發想象”等方法是行之有效的。

一、抓住心理特征，激發學生的創新精神

創新精神是指人從事創造活動的愿望與態度，他需要人們的內在動機和外在動機去激勵和推動。因為激勵可以使人發現自身的積極因素，從而產生自信。人有了自信，就會產生巨大的勇氣和動力。古往今來，那些有所成就的發明家，他們的創新行為都離不開創新精神的激發。李時珍因為從小立下志愿要為窮人解除痛苦，所以不怕山高路遠，不怕嚴寒酷暑，到各地去采藥，并親自品嘗、實踐，終于寫成了《本草綱目》。童第周正是憑著“一定要爭氣”的決心和毅力，發奮學習，刻苦鉆研，終于為自己爭了氣，為中國人爭了氣。而世人皆知的大發明家牛頓，由于一個蘋果從樹上落下，掉到了他身上，就引發了他的思考，后來經過堅持不懈的努力，終于發現了萬有引力。因此，作為老師，對于學生的異想天開，不能潑冷水，而應多鼓勵、贊揚，引導他們敢于想他人之未想，做他人之未做。這樣，他們的創造欲望就會激發起來。

二、引導學生細心觀察，激發學生的創造力

觀察是兒童認識世界的重要途徑。通過有目的的觀察，可充分調動學生的想象力；通過情節的描述，可挖掘他們潛在的創造力，從而激發他們潛在的創作欲望。如在教學《秋天》一課后，我給學生布置了一個作業，讓他們自己去找一找，觀察一下，看秋天悄悄地來到我們身邊以后，周圍的景物都有哪些變化？第二天語文課上，我引導學生們進行情景描述：有的說，“秋天來了，樹葉黃了。”有的說，“秋天來了，開了，五顏六色，真好看。”還有的說，“秋天來了，麥子熟了。”這時，問題出現了，同學們之間展開了激烈的爭論，其中一個同學說：“不對，小麥夏季成熟，不能說秋天麥子熟了。”顯然，學生通過自己的觀察，獲得了新知，創新的欲望也得到了充分的調動。

三、啟發學生敢于質疑，激發他們的創新意識

在語文教學中，鼓勵學生大膽質疑，是培養學生創新思維的重要手段之一。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”教師要善于利用學生已有的知識，引導學生質疑問難，要使學生敢問會問。如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，我先播放動畫，出示課題，指導學生從課題質疑。學生會提出這些問題：小壁虎為什么要借尾巴？后來借到了沒有？等等。這時，再播放一遍動畫，啟發學生邊認真聽課文配樂朗讀，邊仔細看動畫畫面，自己去找答案，在讀書時發現了問題也可以提出來討論。學生在看完畫面、讀課文后又會提出：“小壁虎趴在墻上會不會掉下來？小壁虎的尾巴斷了，不疼嗎？”這樣，學生通過看、聽、讀、想，學的積極主動，不但理解了課文內容，而且掌握了一些課外知識，大大提高了多問思維能力。

四、鼓勵大膽想象，培養學生的求異思維能力

愛因斯坦曾說過：“一切創造都是從創造性想象開始的，想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括這世界上的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”在語文教學中，教師要善于把新舊知識聯系起來，以舊探新，以新固舊，使學生借助創造性想象豐富自己的心理活動，擴大知識面，提高學習的積極性。如教學《坐井觀天》一課時，我就設計了這樣一個情節：如果青蛙接受了小鳥的建議，真的跳出了井口，它看到的天空會是什么樣子的呢？如果你就是這只小青蛙，此時此刻，你會說些什么、做些什么？表情又會怎樣？讓學生設身處地地去想一想，說一說，做一做，他們的興趣一定會很高。由于學生想象力豐富，答案也是多種多樣、百花齊放，充分發揮了他們的創新思維能力。

五、結合教材中的典型課文，指導學生仿寫或續寫故事

如學習《小山羊和小灰兔》一課后，一位同學提出：“老師，第二天早晨，小山羊還會不會等小灰兔呢？”這個問題說明，教學僅僅停留在有限的內容上是不夠的，應該用發展的眼光去教學，啟發學生續編故事。通過點撥，學生根據已有的知識，大膽想象，有的同學這樣寫到：“小灰兔回到家里，把今天發生的事告訴了媽媽，媽媽批評了他，并告訴小灰兔他這樣做是不對的，對好朋友要講信用。聽了媽媽的話，小灰兔知道自己錯了，第二天他早早地就去找小山羊，他們一起高高興興地去大森林里采蘑菇了。”還有的孩子這樣寫：“第二天早上，小山羊一定會在家里等小灰兔的，因為他要用自己的實際行動來幫助小灰兔，讓他認識到自己的錯誤，做一個講信用的人。”故事內容詳細具體，想象豐富。

六、依據年齡特點，讓學生嘗試著寫一些童話故事

第9篇：小壁虎借尾巴故事范文

【關鍵詞】現代教育技術；中學語文教學；作用；意義

21世紀是一個高度信息化的社會。越來越多的人深刻地認識到，以計算機、多媒體、網絡為主要特征的現代教育技術應用于教育，將會大大地促進教育的發展。是否重視現代教育技術，關系到能否掌握21世紀教育的未來。《中國教育改革和發展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計”。

一、現代教育技術的概念及其作用

現代化教育需要高素質的教師。教育現代化給教育者提出了高要求。未來的中學教師，不僅要有高深的專業知識、豐富的教學經驗和較高的教學水平、現代化教育的理念和技術，還要有計算機、多媒體及網絡教學的有關知識及掌握、運用現代化教育教學手段和方法的能力。

（一） 現代教育技術的概念

美國教育傳播與技術協會（AECT）于1994年對教育技術做出的定義是：為了學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。

所謂現代教育技術是指運用現代教育理論和現代科技成果，特別是以計算機為主的信息技術、網絡技術，對上述教育技術進行改造、變革、派生。

（二）現代教育技術在中學教育中的作用

在“知識爆炸”的今天，新知識大量涌現，使人腦無法包含大量的知識，一個人即使拼命攻讀也難以讀完或記住他將從事的工作所必須掌握的知識。因此，今天的中學教育已不能再把單純傳授知識作為教育的唯一職能了，而是要在傳授知識的同時注重培養中學生的智能以及中學生運用知識的能力，培養中學生的創新精神，歸根到底還是提高中學生的全面素質。現代教育技術在中學教育中主要運用了多媒體技術，使信息的載體發生了變化。

多媒體技術是繼文字、黑板、音像等教學媒體之后出現的又一種新的教學媒體。它可以通過聲音、文本、圖像、動畫等媒體為學習者營造出形象、逼真的學習環境。學習環境的改善，使人的感官可以在同一時間內接受到同一信息源的信息。多媒體教材以圖文聲像并茂的方式為學習者提供知識、提供示范、提供練習。虛擬現實技術，可以使學習者進行角色扮演和體會。多媒體教學所具有的信息媒體多維化、集成化和交互性特征，極大的豐富了其表現力，尤其對語文這樣抽象性的科目。這些均能有效地提高學習者的趣味性和啟發性，增大學習者視覺和聽覺的傳遞信息比率，從而更加有效地提高學習效率，縮短學習時間，增強學習效果，并有效地培養和促進學習者的思維創造力。特別是在中學階段，中學生自身接受知識的特點來看，帶來的效果會更好。現代化教育技術的運用在教學中比傳統教學手段有著更強的表現力和感染力，它能調動學生多種感官的綜合作用，誘發學生的情感共鳴，能夠激發學生興趣。

二、多媒體課件在中學語文教育中的作用

在中學語文教育中運用現代化教學技術大大提高了學生的學習速度，學習興趣和學習效率。在這種情況下語文教師可以用系統化的方法來協調教學中的矛盾，以媒體為中心來設計、組織和評價教學過程。在教學過程中，教師可根據教學目標和教學內容去編制和選擇各種電教媒體，在課前將眾多能有效傳遞教學信息的媒體加以選擇和組合，使之能最有效地提高教學效率。

（一）利用多媒體課件，提高學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學中激發學生的興趣尤為重要。為了讓學生產生一種積極情緒，主動積極求知，可以在課文剛導入時利用課件來激發學生的求知欲。如在教學《小壁虎借尾巴》這一課時，導入新課時，就可先播放一段小動畫，讓學生觀察后，教師提問：“動畫中有哪幾種動物？它們都在干什么？”引導學生說出壁虎在捉蚊子，蛇咬住了壁虎尾巴。接著教師追問：“小壁虎尾巴斷了，那它怎么辦呢？”引導學生說出借尾巴。隨著有節奏的音樂聲，漸顯課題《小壁虎借尾巴》。這樣揭題，很容易調動學生的求知欲望，使學生急于想知道，小壁虎到底有沒有借到尾巴呢？從而達到了良好的教學效果。在教學《雷雨》這一課時，運用課件將大自然的景象通過屏幕逼真地顯示出來，圖文并茂，聲像結合。為學生創設一種電閃雷鳴的情景，讓學生身臨其境，感受雷雨的特點。在此基礎上揭示課題，極大調動了學生的學習興趣。

（二）利用多媒體課件，做到生動形象

首先，以形激情。人的情感總是在一定的情境中產生的，為了把學生帶到課文境界中去，使他們與文中的“我們”產生共鳴，可以展示形象、直觀的畫面，讓學生直觀感受，從而豐富表象，以形激情。還以《小壁虎借尾巴》為例，低年級的學生理解力還比較弱，針對這一特點，在教學這一課的課文內容時，可以利用課件將每一小節的主要內容，做成一個動畫，一邊演示動畫，一邊相應出示課文每小節的內容。其次，以聲動情。作為多媒體課件重要組成部分的聲音技術在激發學生感情時有著不可低估地作用。

（三）利用多媒體課件，培養審美能力

恰當運用多媒體技術，還可以培養學生審美能力，使學生在潛移默化中感受美。例如在教學《可愛的草塘》這一課時，播放課件，讓學生眼看北大荒遼闊、迷人的秀麗風光，耳聽牧羊人悠揚清脆的歌唱。同學們全神貫注地置身此景，萌發了熱愛偉大祖國之情。教學《我的戰友》時，當講到烈火燒身，紋絲不動，我適時播放一段錄像――“熊熊烈火燒到身上，豆大的汗珠從他的額頭上滾下來，他卻沒挪動一寸地方，沒發出一聲”。這一感人畫面深深地打動了學生，甚至有人失聲痛哭。這樣，的人格美就完全展現在學生面前，極大鼓舞和鞭策同學們為了祖國的美好明天而努力學習。教學《美麗的公雞》一課時，我將課文的插圖制成動畫。一開始，展現在學生眼前的是一只漂亮的大公雞，得意洋洋站在水邊，的確是一個很美的形象，學生們由此萌發了美的意識。隨著故事發展，相繼出現了公雞與啄木鳥、蜜蜂、青蛙比美屢屢得到教育的畫面，逐步把學生們美的意識升華到老馬說的那句話的境界――“美不美不能光看外表，還要看能不能為人們做事”。學生對圖文的觀察、學習思考，不僅知道了什么是美，而且也從連續畫面中訓練了自己分析美、鑒賞美的能力。使學生充分認識到了美的真正含義。

多媒體課件在語文教學中作為一種教學手段來運用，可以充分發揮課件的作用，使之更好地為語文教學服務。所以每一名中學語文教師，一定要不斷發展和更新自己的知識，努力提高自身素質、提高運用現代教育技術的能力，才能符合新世紀對中學教師的更高要求。

參考文獻：

[1]陳至立.應用現代教育技術，推動教育教學改革.中國教育報，1998-5-18

[2]余武.教育技術―信息時代教與學.中國科學技術大學出版社，2002

[3]祝智庭.現代教育技術――走向信息化教育.教育科學出版社，2002