貧困大學生精選(九篇)
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第1篇：貧困大學生范文
一、貧困大學生心理障礙成因的分析
(一)自卑與自尊的心理沖突
自卑是人的一種不良自我意識，是一種自己輕視自己，認為自己不如別人的慚愧、羞怯、畏縮，甚至心灰意冷的情緒。自卑是貧困生最典型的心理特征，也是貧困生心理問題產生的主要根源，其它方面的心理問題都是從自卑開始的。自卑感強的學生往往自我認識不足，過低估計自己，只看到自己的短處和劣勢，而看不到自己的長處和優勢。在與別人比較時，總拿自己的短處與他人的長處比，越比越覺得自己不如別人，這樣就形成了消極的自我評價。另一方面，有的貧困生自尊心又極強，他們寧愿貸款、勤工儉學，也不愿接受社會、個人的資助，不愿欠人情債。
(二)焦慮與抑郁心理的困擾
焦慮是由心理沖突或挫折引起的復雜情緒反應，是在日常生活中，因預感到困難將要到來或有禍事降臨，感到沒有把握、無能為力而又無法有效地加以預防和解決，從而產生的一種擔心、緊張的情緒。貧困生不僅為學費和生活費發愁，還要擔心父母由于多年辛苦積勞成疾的身體，同時害怕因學業差而對不起父母的一片苦心。所有這些，使得貧困生精神壓力大，形成緊張、不安、憂慮、恐懼的情緒狀態，久而久之就會產生健忘、注意力不集中、失眠等現象，嚴重影響正常的學習和生活。抑郁是一種感受到自己無力應付外界壓力而產生的消極情緒，常伴有厭惡、痛苦、羞愧和自卑等多種情緒體驗。貧困大學生大多來自邊遠貧困地區，他們試圖通過自己的不懈努力，取得優異的成績，為自己的將來找到一份滿意的工作。然而，他們又面臨著較大的就業壓力，使他們感到痛苦萬分。
(三)渴望人際交往與自我封閉的沖突
孤獨是指個體因主觀上感到受人排斥和否定而產生的情感，是個體違背主觀愿望，被動地獨立于群體之外而產生的離群的心理體驗。貧困大學生雖然渴望人際交往，渴望在豐富多彩的校園生活中展示自己的才華，但多數貧困學生因經濟拮據而吃穿儉約，使得他們自慚形穢，不敢輕易和經濟條件好的同學在一起，更不敢輕易和他們說話。由于害怕遭受挫折和傷害而羞于交際，把自己包裹起來，不愿輕易袒露心跡，漸漸地給人一種難以接近、不合群的感覺。
(四)虛榮與依賴心理較強
大部分貧困生能正視貧困，注重勤儉節約，吃苦耐勞。然而也有一部分貧困生，受虛榮心驅使，為了讓別人瞧得起，維護自己所謂的面子，求得心理平衡，不惜花重金包裝自己，盲目與人攀比；部分貧困生面對父母到學校探望，竟然向同學謊稱是自己的老鄉，惟恐給自己丟人。虛榮心使他們對金錢的渴望與日俱增，部分貧困生為了經商賺錢而本末倒置，把學習擱在一邊，有的甚至走上了犯罪的道路。
(五)妒忌、敏感與攻擊心理較重
部分貧困生不愿提及經濟上的窘迫，也最怕同學憐憫或瞧不起他們。出于自我保護的需要，貧困學生的內心極為敏感、多疑，其他同學無心的說笑，在他們聽來就可能是嘲笑；與自己本來無關的事情，他們也會認為同學是在背后議論自己，于是在內心深處重重設防；還有些貧困生心胸狹窄，與他人比較，發現自己在才能、名譽、地位和境遇等方面不如別人，內心產生對他人的不滿、不服氣，進而又心生憎恨、妒忌。貧困生的這種消極、冷漠、厭世，在思想上很容易走向極端，嚴重影響他們的身心健康，有少數學生會產生行為。
二、解決貧困大學生心理問題的對策
(一)開展積極有效的心理健康教育和心理咨詢工作
1.對貧困生的心理健康狀況做到心中有數。從新生入校開始，學校就要通過各種渠道詳細調查和掌握學生家庭的狀況，建立貧困生綜合檔案，包括個人資料、家庭背景、品行說明、學習成績、健康狀況、經濟狀況、心理狀況等。學校有關職能部門、思想政治工作者、學生干部等都要高度重視貧困大學生心理問題，從不同側面及時準確地了解和掌握貧困學生的心理健康狀況，以便有針對性地開展幫扶工作。
2.普及心理健康知識。開設大學生心理健康選修課和心理健康教育系列講座，普及心理健康知識，對學生進行心理健康輔導，幫助大學生了解心理發展規律，充分認識心理健康對學習、生活、就業等的重要性，教育貧困大學生以健康的心態和人格面對貧困，增強自我調節的能力。
3.有針對性地開展心理咨詢。通過心理咨詢引導貧困大學生建立積極有效的心理防御機制，提高自身心理素質。通過個別輔導和行為指導等步驟，分析學生無助、困惑、自卑心理產生的原因和后果，幫助學生直面環境和壓力，進行自我接納和自我欣賞，順利地完成大學學習生活。還可以充分利用網絡手段，設立網絡心理輔導，在虛擬的空間內完成對貧困大學生心理問題的救助。
4.加強心理咨詢宣傳。要營造心理咨詢的良好氛圍，使大學生從觀念上普遍認同和主動接受心理咨詢，主動到心理咨詢室尋求幫助。
(二)幫助貧困大學生確立遠大的人生理想，塑造獨立健全的人格
1.宣傳高等教育改革和發展趨勢，消除貧困大學生的思想疑慮和不滿情緒。使貧困大學生充分認識到高校招生并軌是我國高等教育改革的一項重要內容，加深對國家經濟狀況及貧困現象產生的原因、國家對于貧困大學生助學貸款的政策和學校對貧困大學生資助體系等方面的理解，督促學生正視困難，引導他們正確處理解決經濟困難與提高自我學習能力的關系。
2.引導和幫助貧困大學生樹立正確的困難觀。教育貧困大學生理性地對待貧窮，摒棄“等、靠、要”的依賴心理，樹立起自強自立的精神，正確看待生活中的不幸，正確看待貧富和義利，以積極樂觀的人生態度去面對經濟貧困的現象。教育貧困大學生懂得只有擺正心態，奮發圖強，德才兼備，自我完善，才能報效祖國，才能最終徹底擺脫貧困的道理。可以定期邀請校友或校外的、一些在生活經歷或創業經歷上具有典型教育意義的成功人士來學校進行現身說法，通過他們自身成長過程和不斷追求事業的成功經驗，教育和引導貧困大學生調整心態。3.對貧困大學生進行感恩教育。對貧困大學生進行感恩教育就是使貧困大學生樹立感恩的思想觀念，并在實踐中努力踐行，從而使大學生能夠成為一個具有和諧思想的人。進行感恩教育，最基本的是對父母感恩的教育。學校和社會要將感恩教育與學習實踐“八榮八恥”的社會主義榮辱觀教育結合起來，逐漸使貧困大學生學會知榮明恥、知恩圖報，對國家、對社會、對他人常懷感激之心和致謝之情。要教育貧困大學生珍惜來之不易的大學學習機會，培養其珍惜崗位、忠于職守、團結協作、精益求精、具有職業責任感和榮譽感的敬業精神，塑造其忠誠老實、誠懇待人，以信用取信于人，對他人給予信任的誠信品質，用實際行動努力學習科學文化知識，提高綜合素質，將來能為國家、為社會做出應有的貢獻。
4.樹立貧困大學生中成人成才的楷模。要讓典型引路，通過新聞媒體、宣傳欄、座談會、先進事跡報告會等形式對優秀貧困大學生的感人事跡和頑強、豁達、吃苦耐勞、藐視困難、戰勝困難的良好精神風范進行廣泛宣傳，教育和引導貧困大學生樹立信心，擺脫困境。
(三)創造良好的校園文化氛圍，優化育人環境
1.對貧困大學生給予充分的人文關懷。要努力營造對貧困大學生理解、尊重和關懷的校園文化氛圍，在全體學生中提倡勤儉節約、艱苦奮斗的優良傳統和風尚；引導學生形成正確的消費觀念和消費行為，反對過度消費、高消費、超前消費，排除虛榮心理的干擾。同時，教育家庭富裕學生，要真誠、主動地和貧困學生交往，熱心而講究策略地幫助他們，言談舉止注意分寸，尊重貧困大學生的人格和尊嚴，尊重其隱私，充分考慮到貧困大學生的心理感受，盡力避免使他們產生被施舍的感覺。
2.開展適合貧困學生特點的集體活動，實現心理良性互動。根據貧困生的特點、愛好和專長，開展豐富多彩的文化、娛樂、體育活動，開展一些深入實際、適應競爭、有利于發展能力的社會實踐活動，還可以通過建立貧困生自己的社團組織，定期召開貧困學生座談會、聯誼會等，讓貧困生敞開心扉，彼此充分交流內心的困惑和感受。還要通過營造良好的環境氛圍，使同學之間、師生之間實現團結友愛、互相關心、互相幫助的良性心理互動，達到心靈與心靈的碰撞，使貧困生獲得理解、啟發和幫助，并借此鍛煉自己的溝通能力，最大限度地減輕其心理危機感。
(四)關心貧困大學生的物質需求，積極為他們排憂解難
1.完善貧困大學生資助體系及各項管理制度。高校要成立專門的助學機構，充分、有效地利用好國家、省和學校的相關救助貧困大學生的政策，進一步完善“獎、貸、助、補、減、免”的貧困生資助體系及各項管理制度。堅持公平、公開、公正的原則，從家庭收入、個人消費和同學評議三方面綜合考慮，深入細致地做好貧困生經濟貧困的等級(特困、貧困、一般貧困)界定工作，并定期對界定結果進行復核，實行動態管理，在進行各種資助時，要確保重點、補到實處、補出士氣。
2.發揮輿論作用，支持貧困大學生幫扶工作。主動與廣播、電視、報紙等新聞媒體聯絡，宣傳貧困生幫扶工作的緊迫性、重要性，呼吁社會各界有識之士慷慨解囊，對貧困大學生獻出一片愛心，使貧困大學生充分感受到社會大家庭的溫暖。
3.拓寬助學渠道，提供就業支持。面對貧困大學生生活窘迫和日益嚴峻的就業形勢，對貧困大學生的支持應側重于能力培養和就業信息提供兩個方面。政府、學校、民間團體和社會經濟主體等部門和單位，應設多種對貧困大學生資助的專項基金，幫助貧困大學生完成學業。
參考文獻：
第2篇：貧困大學生范文
捐助貧困大學生倡議書一
尊敬的社會各界企業家、知名人士、愛心人士：
人生之善莫過于助人，助人之德莫過于助學。在這本該收獲喜悅與希望的季節，有這樣一群學子，他們一邊手捧金燦燦的錄取通知書為自己夙愿實現而欣喜，一邊為因家庭貧困學費無著落而憂心。對他們而言，能改變自己命運的大學夢似乎只有一步之遙，卻又似乎相隔千里。為了幫助他們度過難關解決上學困難，再深造為祖國做貢獻，縣文明辦、縣總工會、縣婦聯、團縣委、縣工商聯特聯合倡議：
各界企業家、知名人士、愛心人士，請伸出您的援助之手，在人生的關鍵時刻，幫助無助的寒門學子挺起自信的脊梁，插上夢想的翅膀，贏得改變命運的機會!
請伸出您的熱情之手，用愛心點燃純真的希望，給困境中的寒門驕子送去繼續奮斗的勇氣，幫助他們穿越貧困與不幸，開啟人生新航向!
請伸出您的奉獻之手，發揚大愛無私的奉獻精神，為就在我們身邊的貧困學生盡一份心，出一份力，您的恩情將永駐他們心田，您的仁愛厚德會使您功德無量，福有攸歸，您的善行義舉也將會成為您所培育的良好家風之印證，并萬代相傳!
朋友們，贈人玫瑰，手有余香，點滴行動，愛心傳遞!讓我們攜手互助，積極參與，彰顯大愛無疆的國之魂民之力，激蕩出厚德古豳永續發展的強勁動力!
捐助貧困大學生倡議書二
大學生活是人生最美好的時光，也是學習專業知識、加強綜合素質，為將來服務社會奠定基礎的重要階段。然而每年的這個時候，我們總能看到一些優秀的寒門學子因為交不起學費，手捧著錄取通知書徘徊在大學校門之外。
一封大學錄取通知書給每個家庭帶來了希望，同時也給一些家庭帶來了沉甸甸的壓力。這些優秀的學子，本來可以成為國家的棟梁，但是卻因為家庭的困難使他們錯失了深造的機會!之前縣團委積極和新疆青少年發展基金會溝通、協調，已經幫助了數名家庭貧困的準大學生。但這還遠遠不夠，依然還有一部分準大學生為交不起學費而發愁。為了幫助品學兼優、積極上進的貧困學子走進大學校門、完成學業，縣團委倡導各位社會各界人士參與募捐，希望大家積極參與，您的一點努力能幫助寒門學子實現大學夢想。
為了給予更多的貧困學生關懷與幫助，我們呼吁全體企業、個人積極行動起來，獻出一片愛心，幫助貧困學生完成他們的大學夢想。捐贈不論多少，善舉不分先后，只要獻出一份愛心，我相信我們的愛心善舉定能給貧困學生莫大的支持與幫助!
古語有云，贈人玫瑰，手留余香。獻出一份愛心，收獲一份快樂。也許你的一個不經意善舉，改變的卻是一個有志青年的一生!
募捐方式：于田縣團委現場募捐。
第3篇：貧困大學生范文
你們好!我是來自四川省xx市xx縣xx鎮xx村x組的貧困學生xx，xx年xx月xx日出生于xx村xx社。家有6口人，爺爺奶奶，爸媽，哥哥和我。爺爺奶奶年過八十,身子虛弱,長期臥病在床,需要人照料;爸爸媽媽長期在xx鎮xx村四組務農,憑此微薄收入維持家庭日用;哥哥也不得不因此輟學,外出務工,以求補貼家用但現下,我的繼續求學為 家庭帶來了新的經濟負擔,高額的學費和生活費無從著落,因此特向你們申請貧困扶助!
我知道,此次貧困扶助是 國家關心,領導重視和老師幫助下發起的旨在為我們貧困學生提供一定經濟援助,以幫助貧寒學子實現夢想的助學工程.我保證,在此后的求學生涯中,一定孜孜不倦,力爭上游!努力學習科學文化知識,完善自身品格.做一個有文化,有素質,有道德,有理想的新時代青年!爭取成為一個對國家對社會有用的人才!
此致
敬禮!
申請人：
申請日期：
貧困申請書范文(2)尊敬的各位領導：
我是xxx數學與計算機學院數學與應用數學專業的一名普通學生。
xxx年當我收到錄取通知書時，我真的是喜憂參半，喜的是，終于可以進入夢寐以求的大學學習;憂的是，每年xxx元的學費從何而來?父母拿著我的錄取通知書四處奔走，東借西湊，當我9月份我到大學報到時，終于把學費的錢教上去了，可是每月的生活費又成了家里的負擔。好不容易度過了大學一年級的學習。可是如今，能借的錢都已經借完了。父母不再年輕，母親體弱多病，家境亦無好轉，面對每年2500元的學費以及哈爾濱高昂的生活開支，親朋好友的幫助簡直是杯水車薪!而我除了要完成學業之外，還兼任了社會工作，業余打工的所得很是有限。但是，我依然堅定地選擇了大學這條路，因為我知道，在求學成才面前，任何經濟上的困難都是暫時的、都是可以戰勝的。我不畏懼困難，更不諱言貧窮，所以我鄭重地寫下了這份貧困申請。 我在大學本科學習期間積極上進，遵紀守法，無任何違法違紀行為，品學兼優，誠實守信，沒有任何不良行為;我希望在哈爾濱學院這個人才薈萃的大熔爐里，能夠繼續創造佳績，早出成績、早日成才，早日為國家和社會貢獻自己的才智和力量。
申請人：
申請日期：
貧困申請書范文(3)尊敬的校領導老師：
您們好!我叫***，系**學院**級*****專業*班的學生。自從進入大學的第一天起，我就懷著“學不成名誓不還”的堅定信念刻苦讀書，努力鉆研，生活素來節儉，因此還可以勉強維持。但是自從今年年初，由于物價飛漲，我就面臨著嚴峻的挑戰，即使再節儉也是難以維持的，所以經過慎重考慮我決定向學校申請國家助學金，希望在我大學里能夠順利的學習，圓滿的完成各項學習任務，以求將來能夠更好的回報社會!希望領導批準!
下面我就簡要的介紹一下個人的基本情況：
我是于****年從**省**縣****中學考入我校軟件測試專業就讀的。我來自于一個不慎發達的城鎮，家里有四口人，我和姐姐同時上大學，靠父母做些小買賣，家里收入微薄。家庭的重擔壓的父母腰都彎了，臉上布滿了皺紋，父母為供我和姐姐上學，舍不得吃舍不得穿，節衣縮食，含辛茹苦，嘔心瀝血，生活的壓力使得父母雙鬢班白。知道自己大學學習機會的來之不易，所以在學校里我始終保持著積極向上的心態，時時以高標準嚴格要求自己，并妥善處理好學習和生活兩者之間的關系，努力做到全面發展，不辜負父母的期望和學院領導及老師的幫助。我深知學生在學習上始終應以學業為主，所以我在入學第一天我就從未放松對本專業知識的學習。在課堂上始終保持端正、謙虛的學習態度，積極配合老師教學，努力提高自己的專業知識水平;課下虛心向同學請教，認真預習及完成老師所留的作業。通過不懈的努力我的成績逐步的得到提高。與此同時自覺擴展自己各方面的知識，課外長期堅持自學，在空余時間里經常在圖書館或通過上網的方式查閱資料來充實自己，及時補充課堂知識的不足，通過這些拓寬了我的視野，豐富了我的知識。在生活上，我樸素節儉，嚴于律己，寬于待人，尊敬師長，并在平時積極和同學交流溝通、融洽和睦地相處。大學的學習生活，是我人生中一個極為重要的階段，在這期間，我不與同學比吃穿，只比在大學學到了什么、學到了多少，在各個方面都獲得了巨大的進步，綜合素質得到了很大的提高。通過工作時與別人的互動、交流也使我的性格變得開朗多了，提高了我與人交往、為人處世的能力。
大家自從得知我的經濟情況后，無論是在生活上還是在學習上都給予了我莫大的關心和幫助，可以說在我人生的困頓時刻，是集體讓我感受到了如親人般的溫暖，我非常感謝老師和同學們對我的幫助!
我曾經無比渴望能夠考到大城市，看看外面世界的精彩，現在我做到了，可是在鄭州這樣的城市，就必須得承受很高的物價。每每自己亂花了一塊錢，我總會十分自責，想到在家時，父母常常會為幾毛錢和商販或商販爭論半天，我曾經覺得很沒面子，其實那是我不懂父母的錢賺的多么不容易。
可是自從今年年初，物價飛漲，我突然發現曾經餓肚子的時候那種無助甚至是絕望的感覺又死灰復燃了。雖然上個學期我以儉樸的作風能勉強應付，但是在飛漲的物價面前對保持我的生活水平來說已經是無濟于事。
雖然我的家庭經濟情況不是很好，但是我一直沒有放棄過努力，始終相信有努力就會有收獲。為了能夠圓滿地完成各項學習任務，也為了將來能夠更好地回報父母、回報社會，我鄭重地向學校遞交申請—申請國家勵志獎學金，請院領導給予審核!在今后的日子里,我將以更加嚴格的標準和要求來激勵自己、鞭策自己，以求有更優異的表現!
此致
敬禮!
第4篇：貧困大學生范文
尊敬的各位領導：
您們好!
很高興能寫封感謝信。因為信里的一字一句都代表我們貧困生的心生。首先，請允許我代表受資助的貧困生感謝國家對我們貧困大學生的關懷和關愛。在此，也感謝學校、領導和老師的培養、照顧和信任。
我是ⅩⅩ學校ⅩⅩ班級的一名學生。很高興能在這個學校里學習，雖然這個學校看起來很小，環境也并不像想象中的那么美好，而且離家很遠，每年只有在寒暑假的時候才能回家，坐車的時間也長達30個小時，可是我依然很喜歡這里。首先，這里的學費相對某些學校而言比較少，這點對于我們農村學子來說確實是很重要的;而且，所謂麻雀雖小五臟俱全，作為一名醫學院的學生，特別是作為一名來自農村的大學生，我們重視的應該是在這里能不能學到有用的東西而不是其它。
當然，我最應該感謝的應該是我的父母。在已經過去的20xx年里，為了我的學習環境更好一點，為了我的生活條件不比其他孩子差，為了讓我們3個孩子健康快樂地成長，為了我們一家人的生活，他們十幾年如一日的外出打工，每天重復同樣的工作，天天如此，年年如此，而且基本上沒有休息的日子，沒有節假日，沒有雙休，除了春節回家的時間可以休息十幾天。他們的辛苦我看在眼里記在心里，可是我又能怎么辦呢?我可以怎么辦呢?除了每個星期給他們打個電話讓他們放心。
可是，說實話，我做得還不夠好，確實不夠好。就說學習吧，大學已經過去一年了，現在想想真的浪費了好多時間，雖然有人說我沒有掛科，成績也還好，英語4級也過了，跟有些同學相比已經不錯了，可是我想這不應該是我的追求，也不會是我的父母想要的，更不會是國家對接受助學金的同學的期望!
我看到，我院各級領導和老師、班干、同學都高度重視獎學金和助學金的評審工作。前段時間，他們嚴格按照國家獎勵和資助學生的相關政策，集體討論，民主評論，切切實實把國家的獎學金和助學金政策落實到每一個優秀學生和貧困學生。公開、公正、公平的選出每一位享受國家獎學金和助學金的學生，充分說明學院領導和老師、班干、同學在認真為真正有需要的同學們付出。看到這一切，我深受感動，在這里我想說一聲：你們辛苦了，我像你們表示深深的感謝!我一定會努力學習，全面發展，決不辜負你們的期望!
鑒于以前的學習生活，我不是幸運的，但我又是萬幸的，有這么好的父母無私的付出，而且現在又得到了老師和同學的幫助，對于之后的生活有了更明確的目標追求。同時，助學金給與我的還有一種說不出的勇氣也因此我相信生活中到處布滿了愛，讓我感悟到人間的真情，在今后的學習生活中，我們不會忘記國家對我們的幫助、支持和鼓勵，我會加倍努力學習、工作更加嚴格要求自己，用我的行動回報國家、社會對我的關心，這學期里，我一定做到：
1、嚴格要求自己，自覺遵守校紀校規，不遲到，不早退，認真聽每一節課。
2、早睡早起，抓緊利用每一分鐘，不浪費時間，始終堅持學習第一的原則。
3、好好學習基礎知識，認真學習每門專業知識，在操作方面要勤練習，注意細節，爭取做到盡善盡美。
4、熱愛勞動，自覺維護校園環境衛生，為建設美麗的校園出一份力。
5、省吃儉用，保持勤樸素的生活作風，不互相攀比。
6、積極參加社會實踐活動，為增加自己的社會經驗打下基礎，使自己變得成熟。
成功學家安東尼曾說：成功的第一步就是先存有一顆感恩的心，時時對自己的現狀心存感激，同時也要對別人的一切懷有敬意和感激之情。如果你接受別人的恩惠，不管是禮物、忠告或幫忙，而你也應該抽出時間，向對方表達謝意。在中國，古人云：滴水之恩當涌泉相報，烏鴉尚懂反哺。當我們懂得感激時，我們便能生活在一個感恩的世界里，我們就會沒有怨恨，只有和諧、尊重、平等、博愛。我們的生活才會更溫馨更有意義。國家這次給我們提供助學金是為了給我們創造一個更好的環境來學習，學好知識以后能貢獻于社會，做有用的人。我認為我們應該先學會感激，只有先擁有感恩的心才會有回報的行動。
我受到了社會、學校和國家的幫助，當思回報，作為一名學生，我現在沒有能力回報你們，我能做的只有努力學好本科知識，積極參加社會公益活動，希望我的一個接一個的成功的消息能讓你們開心，希望我的努力，我的進取，我的不放棄能讓你們覺得欣慰。
其實很多時候，感恩也并不在于回報什么，而是在自己與社會、他人之間創造一種互相影響的友善的氛圍。老師和同學在幫助我們時，并不是希望我們以后能回報他們什么，他們只想將心中的那份關愛傳遞給我們，也希望我們能將這份愛繼續傳遞給別人。我學有所成以回報給我大力支持的學校和社會。國家助學金是一項意義深遠的政策，關系著我們青少年人的未來。實行這一舉措最重大的意義在于通過制度性的保障，從出發點上為我們青年學生的未來發展贏得機會和時間。國家助學金給了我很大的幫助，它大大減輕了我的家庭負擔我想:自己的出生是自己所不能選擇的，物質是貧困的，但是那是過去和目前，但是自己以后的人生方向是可以選擇的。物質的貧困不能代表著精神和思想的貧困，不能代表著靈魂的空虛和匱乏。我希望通過自己的不斷進取來充實自己的思想和靈魂空間，來改善自己目前不富裕的現狀，來改善貧困的家庭境況于是，讓學生在承蒙周圍的人關愛與幫助時說一聲謝謝，意義就顯得相當重要。因為，只有讓學生對社會對環境及周圍的人心存感激，他才會幸福愉快，才能主動幫助需要幫助的人，才能在遇到困難時得到更多的幫助，從而寫出大學的人生之路。
我們是貧困，但那只是暫時家里的經濟狀況，我們的未來在我們自己的手中，我們并不能因此就看輕自己、放棄自己。我們還有很遠的路要我們堅強快樂的走下去，應為那么多愛我們的人和我們愛的人在期望著看到我們的成功，我們的成功不僅僅是我們自己的做事情，他也是一種責任，是我們對他們和國家的愛的一種報答，我們也只有成功了才能有能力將這一種愛傳遞下去。讓跟多的人在嚴寒的冬季里感受到春風的溫暖，讓他們不放棄自己，對冬天后的春天能充滿信心的等待下去。
總之，我會在以后的學習生活中不斷完善自己，不斷豐富自己各方面的知識，首先成長為一名優秀的護士，回報父母、老師、朋友、國家對我的幫助和愛。
第5篇：貧困大學生范文
一、對象與方法
（一）對象。
采取隨機和整群抽樣相結合的方法，從青島、泰安、濟南三地，選取山東科技大學、山東科技大學泰山科技學院（獨立學院）、山東師范大學大一、大二、大三本科生共3378人（男1662，女1716；文科1851人，理科1527人；大一1917人，大二854人，大三607人），以每月家庭提供生活費低于200元為特困生，約占13%；高于200元為非貧困生，約占77%。
（二）方法。
SCL-90量表，評價大學生的心理健康狀況。該量表包括十個癥狀因子，即軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性和睡眠及飲食狀況。在評分規則方面，SCL-90采用5級評分制，現有兩種記分法：“1-5”制，其中，1分表示沒有該情況；2分表示在頻度和強度上較強；3分表示中等；4分表示較重；5分為嚴重。得分越高，心理障礙越嚴重。
肖水源設計的社會支持評定量表，測量被試者的社會支持狀況，共有十個條目，包括客觀支持、主觀支持和對社會支持的利用度等三個維度，得分越高表明其受到的社會支持水平就越高。
統計方法：采用SPSS12.0軟件包進行描述性分析及多元回歸分析。
二、結果
（一）貧困大學生與非貧困大學生心理健康水平比較。
將貧困大學生與非貧困大學生心理健康水平九個因子得分分別作獨立樣本t檢驗，結果（如表1）發現，貧困大學生的心理健康狀況各項得分均高于非貧困大學生，其中人際關系、抑郁癥狀、焦慮癥狀、恐怖癥狀和精神病性得分顯著高于非貧困生（p
（二）各類群體貧困生心理健康狀況比較。
從性別、城鄉、是否獨生、是否班干部四個維度，對貧困大學生的SCL-90得分做獨立樣本t檢驗，結果（如表2）顯示：貧困大學生的心理健康狀況在性別、城鄉、是否獨生、是否班干部四個維度都存在不同程度的差異。
不同性別貧困大學生心理健康狀況比較：總體來看貧困女大學生的SCL-90得分均高于貧困男大學生。其中軀體化、強迫癥狀、人際關系、抑郁癥狀、焦慮癥狀、恐怖癥狀、偏執癥狀、精神病性得分女生普遍高于男生。
城鄉貧困大學生心理健康狀況比較：來自城市的貧困大學生SCL-90得分普遍高于來自農村的貧困大學生得分。其中，強迫癥狀、敵對情緒得分城市貧困大學生顯著高于農村貧困大學生。
獨生、非獨生貧困大學生心理健康狀況比較：獨生的貧困大學生SCL-90得分普遍高于來自非獨生的貧困大學生得分。其中敵對情緒得分差異顯著。
是否擔任學生干部的貧困大學生心理健康狀況比較：不擔任學生干部的貧困大學生SCL-90得分普遍高于擔任學生干部的貧困大學生得分。軀體化、強迫癥狀、人際關系、抑郁癥狀、恐怖癥狀、偏執癥狀得分差異顯著
三、分析與討論
（一）貧困大學生的心理健康狀況。
本調查顯示貧困大學生心理健康各項指標的得分均顯著高于非貧困大學生，表明貧困大學生的心理障礙比非貧困生嚴重，尤其表現在人際關系緊張、抑郁、焦慮、恐怖癥狀和精神病性方面，這與以往的研究結果基本一致。貧困大學生由于自卑和自尊的過強心理矛盾性，使其在人際交往和群體活動中存在不同程度的困難，情緒表現出明顯的不確定性和不穩定性。貧困生渴望得到群體的接納，卻又不愿接受他人的同情，這種矛盾心理容易引起他們情緒情感出現強烈的波動，并引發同他人的沖突，給人難以相處的感覺。貧困生的家庭負擔都很重，思想壓力大，精神經常處于一種焦慮狀態，而人際關系的緊張以及不能調適理想與現實的矛盾感受交織在一起，使貧困生產生持久的抑郁、焦慮體驗，損害了他們的正常活動，導致心理疾病。為此，我們對貧困大學生的心理健康應更加關注并加大扶持力度，對貧困生的心理問題進行正確、及時的干預：1.建立多渠道扶助貧困生的機制，從實際需要出發，采取有效措施，不斷完善資助體系，建立貧困生數據庫，幫助他們解決經濟困難。同時增加學生勤工助學崗位，為貧困生提供更多自立、自助的機會，嘗試建立起一套依靠政府、學校、學生和社會各方面共同努力的貧困生資助體系。要積極推進國家助學貸款工作，探索設立專門用于獎勵優秀貧困生的獎學金；2.加強對獨立學院貧困大學生的心理干預，構建全方位危機干預網絡。深入了解貧困生的家庭情況、心理狀況、思想狀況、生存狀況，定期開展貧國生心理普查工作，建立貧困生心理檔案，做到關注其動態、研究其心理、分析其特點、把握其需求，及時捕捉他們的異常行為、異常情緒。同時，積極開展團體輔導結合個人談心、個別咨詢、心理行為訓練、郵件咨詢、QQ咨詢、電話咨詢、與家長配合等多種形式，有針對性地為貧困生提供經常、及時、有效、積極的心理健康指導和服務：在新生進校之初應為獨立學院貧困大學生建立心理檔案，通過信度和效度較高的心理測量工具，對貧困大學生的心理健康水平有大致的了解，并在大學四年中進行跟蹤測量，掌握他們的心理變化動態，確定心理危機干預的對象和范圍。
（二）不同群體貧困大學生的心理健康狀況。
第6篇：貧困大學生范文
關鍵詞：貧困大學生 救助模式 山東大學
中國經濟、社會的不斷發展進步推動了高等教育的發展，高校擴招政策使得越來越多的社會成員有機會接受高等教育。而與此同時。教育產業化的發展趨勢使教育成本由最初的國家單獨承擔轉向由國家、社會、個人分攤。社會成員個體接受高等教育的成本逐漸增大，一部分社會成員由于各種各樣的原因處于社會與經濟競爭中的劣勢。他們的子女一旦進入到高等院校接受教育。昂貴的學費與生活費用會加重其家庭的經濟負擔。對中國高等教育收費標準和大學生家庭收入情況抽樣調查結果顯示，目前中國有25％的城市學生，30％的縣城學生，60％的農村學生支付學費有困難。據教育部1999年的統計調查，經濟困難學生已占在校生總數的15％-30％，經濟特別困難學生已占在校生總數的8％-15％。這些調查數據顯示，高等教育消費對于大部分普通家庭，尤其是農村家庭來說已成為一項沉重的經濟負擔，如何幫助這些大學生完成學業已經不單單是個體的現象，而是一個涉及學生、學生家庭乃至整個社會的重大問題。從這個角度來看，對貧困大學生的救助就具有了非常廣泛而長久的社會意義。
一、貧困大學生救助的概念界定及分類
貧困大學生救助，或者“大學助學模式”，是指國家和社會針對貧困大學生給予各種經濟援助的制度。就救助的模式而言。世界各國的高等院校在歷史發展中逐漸形成了多種多樣的針對沒有能力支付大學費用或在求學期間發生經濟困難的大學生的救助模式，按照不同的分類標準可以劃分多種類型。
1 按救助資金是否需要償還可以分為三類：一類是無償模式，如英國《1962年高等教育法》確定的高教獎學制度；二是有償模式，如日本的“收費加貸學金模式”；三是混合模式，如瑞典等北歐國家的“減免加貸學金模式”。近20年來無論是發達國家還是發展中國家，多數都放棄了以前的免費和低收費的無償模式或單純的有償模式，而是采取了“收費加獎貸減免。以貸學金為主”的混合模式。中國目前大多數高等院校的救助形式采用的都是混合模式。
2 按救助資金的支付途徑可以分為直接救助與間接救助兩類。直接救助是指救助金直接贈予學生本人。間接資助是指政府為學校提供醫療服務、交通優惠、撥款、伙食補助、提供宿舍等非直接贈予學生本人的資助@。
3 按照救助的方式可以分為政策性資助、贈予性資助與推遲付費性資助。政策性資助方法主要有兩種：一是為大學生獎學金、助學金免稅；二是為困難學生減免學雜費。贈與性資助是指出資者無償地將資金贈給大學生且大學生無需承擔本息還款義務的資助。通常有三種類型，即獎學金、助學金、勤工儉學。推遲付費性資助指為學生提供“先上學，后付費”，待就業后收入償還出資者本息的資助方法，通常有貸學金和雇主資助兩種形式。推遲付費性資助相對于贈與性資助而言，具有許多優勢，一是可以減輕政府、家長、納稅人的負擔；二是資金可以回收，可用相同的錢資助更多的人；三是“先上學，后付費”，有利于大學生或即將報考的大學生不因經濟困難而失學；四是由于有嚴格的借貸關系，學生要履行相應的義務，故有利于培養學生的社會責任意識和能力。其因而受到了世界各國的歡迎，被稱為“21世紀的資助方法”。
此外，還可以劃分為常規救助與臨時性救助、一次性救助與分次救助等多種形式。
二、目前山東大學貧困大學生救助的主要模式
我國高等院校針對貧困大學生的救助形式有多種。以山東大學為例，從支付方式來看，有現金直接支付和間接支付等形式。如將生活補助等直接打入救助者的餐卡中；從救助資金的來源來看。主要有國家設立的各種獎，助學金和各種政策性救助以及社會各界設立的獎助學金。從目前來看，在山東大學校級針對貧困大學生的獎，助學金主要有中國建設銀行愛心基金獎學金、侯龔臣優秀學生獎學金、松下電器育英基金獎學金、可口可樂農村特困大學生獎學金、山東省政協港澳委員助學金、塔里木油田特困生獎學金。并且從2001年校區合并開始設立山東大學教職工愛心助學金。每年由山東大學全體教職工“愛心一日捐”(即每位教職工捐贈自己一天的工資收入)的資金形成愛心助學金。此外，在各個院部級還有一系列專業性的獎，助學金，如管理學院教職工愛心助學金、口腔醫學院優秀貧困生助學基金、醫學院“山醫51級校友獎學金”、劉佩蘭獎學金、電氣工程學院愛心助學基金、機械工程學院優秀貧困生助學基金、材料學院教職工愛心基金獎學金、生命科學學院學生幫困基金、信息學院教職工愛心獎學金、物理與微電子學院“心光校友助學金”、潘承洞獎學金、文學與新聞傳播學院學生獎學金、誠公獎學金、黃智雄獎，助學金等，都專門設立了針對貧困大學生的獎項，要求申請者品學兼優、家庭貧困，或是規定在同等條件下，優先考慮家庭經濟條件比較困難的申請者。
山東大學已經初步形成了以獎、貸、助、補、減為主體的多元化的貧困大學生的救助體系。其中資金來源于學校的有臨時貸款、減免學費、生活補助、勤工助學、臨時困難補助，資金來源于國家的有國家助學貸款、國家獎學金、教育部撥款的困難補助，資金來源于社會的有社會獎學金、社會助學金，使得資金渠道實現了多元化。
三、貧困大學生救助模式的問題分析及對策
從被救助者的角度來看，貧困大學生救助體系發揮著重要的作用，并且取得了巨大的成效。從救助形式來說，對貧困大學生的救助形式正逐漸實現多樣化。以山東大學為例，目前形成了以國家和學校救助為主、其他救助形式為輔的多樣化救助格局。總的來說，從救助主體來看，國家、學校和社會中的企事業單位、社會團體和個人都有某種形式的救助；從資金發放形式來看，形成了現金一次或多次發放、勤工助學崗位工資發放、生活補貼(直接打入學生餐卡)等多種形式。
但這一體系仍然存在著一些問題。目前救助的形式主要集中在“免費午餐”式的資助模式，即由施助方一次性或多次將救助金發放給受助者，受助者不需要履行其他義務，只有“勤工儉學”模式強調受助者的權利與義務對等，即救助金是通過勞動報酬的形式發放給受助的貧困大學生，受助者只有完成了規定的勞動任務后才能領取救助金。有學者指出，“免費午餐”式的資助模式在資助了貧困生的同時，也直接制造了貧困生群體與非貧困生群體之間 的距離，這無疑增加了大學生的等級性，無形中給貧困生造成了很大的心理壓力，成為貧困生入學后自卑、內向和學生間互相歧視的起點。因此，應該通過權利與義務對等的模式來模糊貧困生和非貧困生之間的界限，并且困難補助和減免學費、社會資助有強化依賴心理、增加心理負擔的負效應。在被調查者中，有相當比例的大學生認為：“學校應提供更多的勤工儉學的機會，讓受助同學有自身發展的機會，讓他們感覺那是自己的報酬，而不是在受救助，并自食其力。”被調查者的這種建議也反映出這種權利與義務對等的模式確實是符合貧困大學生的心理需求的。以勞動報酬發放的救助金體現了受助者的價值。維護了他們的尊嚴，并且在這種工作過程中，增加了受助者與社會、他人接觸的機會，增強了自身的技能。顯然，權利與義務對等的救助模式將單一的免費經濟救助提升到了增強貧困大學生自我發身能力和責任感的高度。
貧困大學生救助應強調“他助”與“自助”理念的結合。具體來說，政府、學校、企業或其他社會組織、個人通過救助給予貧困大學生一定的經濟扶助，但是，這部分經濟扶助又不同于當前完全“免費午餐”式的救助模式，而是要求被救助者履行一定的義務，或從事其他工作。這種附加的義務要求并不是苛刻地要求被救助者。而且可以采用積分或進一步獎勵、給予相應報酬等種種形式來進一步給予被救助者一定的資金或物質救助。這一模式的最終目的，是幫助受助者參與社會生活，了解社會。培養自己的生活技能，樹立自我奮斗的精神和意識。這種救助模式也可以避免“免費午餐”式救助模式所帶來的種種弊端。目前，已經開始出現了一些具有這種理念的救助模式，如“中國肯德基曙光基金”要求受助生進行勤工助學，用自己的勞動報酬補貼學習生活費用。該基金要求受助者必須在當地肯德基連鎖店勤工助學(具體工作時間段由受助生根據自己的情況與餐廳商定)，并且享受普通計時工各項待遇，每名受助者在肯德基餐廳勤工助學的考核情況將作為能否連續申請資助的重要條件之一。此外。該基金倡導受助者畢業后在有條件的情況下自愿向基金捐款，以使基金滾動發展，讓更多的貧困學子得到資助，以此方式倡導受助者樹立公益意識。
“他助”與“自助”相結合的救助方式不僅能促進受助者自身的發展，而且對于緩解受助者的心理負擔和精神壓力等也有重要意義。在對接受救助的貧困大學生進行深度訪談時，被調查者表示，接受國家助學貸款和勤工助學的救助時，自己心理很坦然，因為國家助學貸款在畢業后要歸還，而勤工助學崗位更讓自己感受到自己接受的補助是勞動所得，有種心安理得的感覺，而不是像在領取其他救助金時感到自己在被施舍。有的學者通過調查研究也指出了這一點：從救助過程來看，獎學金、國家助學貸款、勤工助學對大學生的健康成長都沒有太多的副作用。而困難補助和減免學費、社會資助有強化依賴心理、增加心理負擔的負效應，這需要引起我們在政策設計時格外注意，要通過制度的設計來避免或者減輕這種副作用⑥。轉變施助者與受助者的基本理念是一個比較長期的過程，在這一過程中，我們可以多考慮設置一些勤工助學崗，鼓勵貧困大學生“自助”，并給他們創有04造更多的機會和條件。
注釋：
①張選民.高等教育機會均等與大學生資助政策變遷及新的挑戰.人大報刊復印資料(高等教育研究)，1998.(2)：41-44.
5翟帆.進一步加強高校貧困生資助工作。確保每個學生不因經濟困難而輟學.中國教育報.2000.3.29.
③劉萌芽，趙紅.重構財政對貧困大學生的助學模式.湖南師范大學社會科學學報，2000，(4)：107.
4王昆來.論深化大學生資助方法的改革.-X-南社會科學.2000：204.
5王昆來.論深化大學生資助方法的改革.云南社會科學，2000：206-207.
⑥徐曉軍.權利與義務對等的高校貧困生資助模式探討.人文雜志，2004，(2)：170.
⑦吳慶.中國城市貧困大學生救助政策研究.中國青年政治學院學報，2004，(3)：36.
⑧吳慶.中國城市貧困大學生救助政策研究.中國青年政治學院學報，2004，(3)：36.
參考文獻：
[1]張選民.高等教育機會均等與大學生資助政策變遷及新的挑戰.人大報刊復印資料(高等教育研究)，1998，(2).
[2]翟帆.進一步加強高校貧困生資助工作，確保每個學生不因經濟困難而輟學.中國教育報，2000.3.29.第l版.
[3]劉萌芽，趙紅.重構財政對貧困大學生的助學模式.湖南師范大學社會科學學報，2000。(4).
[4]徐曉軍.權利與義務對等的高校貧困生資助模式探討.人文雜志，2004，(2).
第7篇：貧困大學生范文
關鍵詞：心理韌性 貧困大學生 啟示
中圖分類號：b841 文獻標識碼：a 文章編號：1007-3973（2013）006-108-02
1 心理韌性認知
目前，國外對心理韌性的涵義界定主要有三種：第一是結果性定義，指個體經歷高危之后適應和發展依然良好的積極結果；第二是過程性定義，指在壓力、逆境等生活事件與保護因素時的動態過程；三是品質定義，指個體應對壓力、挫折、創傷等消極生活事件的能力和特質。
國內一些學者從心理學意義上來看，認為心理韌性不僅意味著個體在重大創傷或應激之后能恢復最初狀態，在壓力的威脅之下能夠頑強持久、堅忍不拔，而且更加強調個體在挫折之后的成長與新生。
2 貧困大學生的心理問題表現
當我國高等教育收費體制改革后，貧困大學生作為一個新的特殊群體出現。據中國“扶貧基金會”統計，高校貧困生占在校大學生比例約為20%多，其困生的比例約占8%。同一般同學相比，貧困生更容易產生心理問題，更需要各方力量的關注和幫助。貧困大學生由于經濟上的原因使他們比其他大學生面臨更大的心理壓力和焦慮，容易產生自卑心理和人際關系方面的心理問題。通過調查發現，貧困大學生的心理問題主要表現為自卑心理、自我封閉、自怨自艾、自我墮落。這樣的心理嚴重影響了他們的正常交際，甚至會產生極端的想法。因此，關注貧困生的心理健康問題，值得全社會特別是高校從事思想政治教育工作老師的認真思考和高度關注。
3 海南省貧困大學生心理韌性分析及啟示
3.1 貧困大學生心理韌性的分析
在本次調查問卷中，一共面向海南省五所高校500名貧困生發放了500份問卷，有效回收問卷472份，回收率為94.4%。我們就問卷的20道題作了篩選和分析，情況大體如下：
3.1.1 地區因素影響
在對被調查的貧困生的籍貫統計中，我們發現貧困生主要分布在海南省、西北地區的甘肅省、突發自然災害地區和其他地區的偏遠市縣。由于地理位置、氣候環境和自然災害的影響，地區經濟發展的不平衡帶來貧困生分布的區域不均衡。
就海南省而言，由于歷史及交通原因，發展相對緩慢，而且本省農村多以農作物作為家庭經濟收入的主要來源，但是海南時常遭受臺風的襲擊，收入不穩定。同時，海南省的基礎教育相對落后，海南籍貧困大學生進入大學以后，遭受經濟和學業的雙重壓力，尤其是海南籍貧困男大學生的壓力相對于女生而言更大，更顯著。
3.1.2 家庭因素影響
根據我們的調研結果顯示，當家庭關系中父母和子女能夠平等對話和適時鼓勵的大學生家庭，孩子的承壓力較好，性格相對較開朗，對自己的情緒都能掌控較好，不會出現大幅度波動。這跟家庭教育和父母給予孩子的壓力息息相關。
（1）家庭教育因素。據2003年5月17日《中國青年報》報道，“農村95%的家長沒有看過心理學方面的書，72%的家長沒有看過教育學方面的書。”家長忙于耕作無暇與孩子溝通，或不懂得怎么溝通，一味給孩子施加壓力，唯成績是尊，其結果壓抑了孩子個性的充分發展。
（2）家庭壓力因素。貧困生一般都寄托著將來通過自己的成就改變家庭經濟狀況的希望。這些過高的期望，容易使貧困生在學習過程中產生經濟和心理上的雙重壓力。這種壓力既是貧困生學習的巨大動力，也是容易使他們在努力失敗以后迅速形成自慚、自責心理的重要因素。在調研過程中，絕大多數貧困生都在利用課余時間從事家教等兼職，有的甚至不惜逃課去賺取生活費。結果便是成績掛紅燈。
3.1.3 性格因素影響
在被測問卷關于自我的性格評價中，性格“活潑開朗”的學生，較之“沉默寡言”的學生，他們面對困難、解決困難的方式比后者更加積極一些；在情緒控制方面更自主一些。
在人的成長過程中，受著來自家庭和周圍環境的潛移默化的影響，自然地形成了不同的性格特征。性格是對現實的穩定態度和與之相適應的習慣化了
行為方式。它的結構分為內外層，所謂的內層結構就是對自己、對他人、對工作的現實態度；而外層結構即所表現的行為方式、意志特征、情緒特征和理智特征。①經歷兒童期、青春期以及成長環境影響的大學生此時他們的性格大多基本形成，但大學教育對大學生的人格培育將在人生當中產生積極的重要的意義，尤其在個人的成才道路上占著舉足輕重的地位。
3.1.4 性別因素影響
在調查后據相關數據的統計，貧困女大學生的抗壓能力、情緒的自我掌控能力強于男大學生。80%的被調查女生顯示的各方面能力比男生要強一些。女大學生較之男生更容易接受新的環境，接受新的挑戰。據了解，各個學校資助的獎勤助貸方面，女孩子更能在崗位上、學習中勝一籌，這應該與女孩子更關注自己的學習、更會調節和平衡自己的學習有關。
3.2 分析結果對我們的啟示
分析貧困大學生的心理特征和韌性，其最終目的是通過各種途徑和方式不斷提高貧困大學生對負面事件的應對能力和自我保護能力。
3.2.1 幫助樹立正確的財富觀
思政工作者要引導貧困生正確對待貧困，對貧困有一個清醒而冷靜的認識，接受現實，勇敢挑戰，將物質貧困轉化為精神財富。
3.2.2 加強家庭教育和提高貧困生自我素質
（1）加強家庭教育。家長應當學會和孩子平等對話，尊重孩子，不能一味地以簡單的學業成績來作為評判孩子的唯一標準，鼓勵學生全面發展。（2）貧困生要努力提高自身素質。這里的素質不僅僅是文化素質的提升，還包括道德品質的提升。積極使用大學提供的豐富的資源和硬件設施，拓寬自己的視野；在實踐中樹立理想信念，培養自己的誠信素質。
3.2.3 建立完善的資助和心理健康教育體系
（1）完善貧困生資助體系，在一定程度上解決貧困生的基本生活問題。目前，就海南省高校的資助體系而言，還是相對完備的。除了開通生源地貸款、國家給予的國家助學金和國家勵志獎學金外，海南省還設立了省優秀貧困大學生獎學金，各高校設立了很多的勤工助學崗位來幫助貧困大學生解決基本的生活問題。海南師大還專門針對貧困生設立了無息“愛心借款”項目。可以說，整個學校的資助體系是相當完備的。鼓勵貧困學生通過提高學業成績獲得獎學金，在不影響學業的前提下勤工助學。
（2）建立完善的心理健康教育體系。大學生心理健康咨詢中心的老師要針對貧困生開設專門的心理健康課程，幫助他們學會自我接納、自我排解、自我調適。同時，加強對思政工作者的心理輔導能力的培訓，提高危機干預能力。
3.2.4 利用多種載體，加強對貧困生的人文關懷
高校應當大力加強校園文化建設，倡導優良的校風、教風和學風，形成艱苦樸素的校園風氣，營造拼搏進取的良好局面，鼓勵貧困生積極參與，營造一個平等、友愛的氛圍，增強他們的自信心，建立和諧的人際關系。此外，我們也當注意發揮團學、社團的功能，培養貧困生積極、主動地利用社會支持的意識和行為習慣；發揮班級、宿舍等小環境的建設，倡導大學生間相互關懷、共同成長的理念，為貧困生的發展營造良好的學習和生活環境。
注釋：
① 張德.心理學[m].長春：東北師范大學出版社，1987.
參考文獻：
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第8篇：貧困大學生范文
關鍵詞:高職院校;貧困生;關系;方案
隨著高等學校辦學規模、形式的巨大變化，貧困生作為大學校園里一個特殊的群體，引起了全社會的共同關注。關注和扶持貧困大學生，是建立和諧社會、促進公平教育的一個不容忽視的問題，既關系到千萬個家庭，也關系到高等教育的健康發展以及學校和社會的和諧穩定，已成為高校工作者深入研究和思考的一個重要課題。
近年來，國家積極采取了一系列的措施，來解決高校貧困生問題，并取得了一定成效。但是，整體上對于貧困生問題并沒有完全解決。本文通過對高職院校貧困生問題的研究，來理順高職院校貧困生存在的問題與學業、就業的發展關系，并提出解決這一關系的方案。
一、當前高職院校貧困大學生存在的問題
1、高職院校貧困生在經濟方面的問題
高校貧困大學生是指高校內一些經濟上困難，無力支付教育費用或支付教育費用很困難，有的甚至無力維持學業的大學生。目前，由于高校實行的是收費制度，因此，大量的高校貧困生就此產生。同時，由于家庭和社會等多方面的因素也導致了更多貧困生的產生。
2、高職院校貧困生在心理方面的問題
高職院校貧困生由于經濟上存在困難，同時也導致了他們在心理上承受巨大的壓力。較其他非貧困生而言，他們的壓力來自于學習、經濟、社交等多個方面，常常使自己陷入矛盾和焦慮之中。從而心理上承擔了更重的包袱，也使他們成了心理和經濟上都出現貧困的“雙困生”。
3、高職院校貧困生在就業方面的問題
由于貧困生承載著全家人的希望，所以就業的期望值往往過高。據調查，絕大多數的貧困生期望畢業后的就業地在發達的沿海城市，而有意愿去基層或邊遠地區的人相對較少。這無形中給他們的就業帶來很大的競爭壓力。而目前的就業方式已經不再是“統招統分”的政策，因此在“自由擇業，雙邊選擇”的就業模式下，使得貧困生在就業方面存在有相當大的競爭力，從而也造就了他們在就業上的困難。
因此，關注高職院校貧困大學生問題與學業、就業之間的關系已經是目前迫切需要解決的問題。
二、解決高職院校貧困生問題與學業、就業之間關系的方案
1、建立功能完善的多元化資助體系，解決貧困生的經濟問題
要想貧困生在學業上無后顧之憂，首要解決的問題就是經濟問題，而要解決這一問題，必須要建立功能完善的資助體系。目前，已經形成了以國家助學貸款為主體的包括“獎、貸、勤、助、補”等內容在內的多元化資助體系。
但是，由于獎學金主要獎勵的是學業以及綜合素質都優秀的學生，但由于貧困生在各方面的壓力，有些同學在學業上的表現并不是特別突出。所以往往這一部分的獎學金并沒有全部被貧困生拿到。而助學金由于它的比例和金額相對少些，因此，也只有少數的貧困生能夠得到資助。因此解決貧困生的經濟問題還需要其他方面的努力。另外，對于國家助學貸款，確實可以緩解貧困生在校期間的經濟問題，但對于他們畢業后的就業無形中產生了一定的壓力。因此，更多的時候是尋找社會對貧困生的資助，形成幫扶政策。另外，學校可以建立勤工助學崗位，不僅為貧困生提供了自立的崗位，得到鍛煉，同時也解決了自身的經濟問題。而與此同時，在不影響學業的前提條件下，學生個人也可以通過其他途徑參與社會實踐，這樣即可以鍛煉自己，獲得經濟來源，也為日后的就業提供一定的工作經驗。
這樣，即解決了學生的經濟問題，為其學習提供了保障，也為今后的就業工作提供了好的實習機會。
2、形成對貧困大學生進行思想政治教育工作的長效機制，解決貧困生的心理問題
由于貧困生的“雙困“問題，在高職院校里實行全面的“321”聯系制度，對貧困大學生進行長效的思想政治教育是非常重要的。而這一項工作主要的實施者是我們的輔導員老師。由于輔導員是最貼近學生的老師，因此每一個輔導員老師必須對所帶班級中學生的家庭情況有全面的掌握，并對家庭困難的貧困學生從多方面做思想政治教育，讓他們放下心理包袱，建立自信，擺脫貧困的陰影，樹立正確人生觀和價值觀。讓他們認識到人生真正的價值體現在個人對社會的貢獻和社會對個人的尊重，只有那些為社會發展進步付出辛勤勞動的人，才會獲得崇高的人生價值。使他們能夠正確看待人生，懂得人生的價值在于創造和貢獻，為社會盡責任，樹立遠大理想[1]。以確保他們順利完成學業并走向工作崗位。因此，思想教育是一項長期工作。
3、以“學校統籌、部門牽頭、系為基礎”的三級管理機制來落實貧困大學生就業工作問題
對于貧困生就業難的問題，我們應該從以下幾個方面來處理:第一“學校統籌”，學校成立專門的就業指導中心，負責全面的就業指導工作。第二“部門牽頭”，就業指導中心派專人負責與就業單位主動聯系，為貧困生爭取更多的就業機會;同時，還需加強對貧困生的就業指導，針對部分貧困生在就業過程和取向上消極悲觀，退縮焦慮，自卑自閉的情況，加強對其進行心理輔導和引導，指導貧困生從平時的學習和實踐中提高就業競爭力，指導他們利用在校期間提高合作素質，主動與別人交往，處理好人際聯系;指導他們拓寬知識面，提高創新能力，逐步形成開放的性格及合作的意識[2]。第三“系為基礎”，貧困大學生在對專業的學習要學會自主學習，掌握學習的主動性和能動性，不斷獲得新的知識，從而得到事半功倍的效果。這也為貧困大學生在就業時提供了充足的準備。
三、總結
總之，貧困生問題是目前社會重點關注的問題之一，如何解決好這個問題，關系到全社會的穩定和和諧。因此，解決好貧困生在學業與就業中的問題，才能使之成為國家的有用之才。
參考文獻
第9篇：貧困大學生范文
關鍵詞：家庭經濟困難大學生；救助體系；對策
一、我國現行家庭經濟困難學生的救助體系
(一)獎學金
我國各高校現行的獎學金來源主要有國家獎學金、學校獎學金和其他社會資金(包括企業和其他基金組織)設立的各獎學金項目。其中國家獎學金在級別和金額上都遠超其他兩種。但也恰恰因為這兩種特點，反而使國家獎學金并不能完全發揮其助學作用。首先，國家獎學金名額太少；其次，國家獎學金金額雖然較高，但是往往“僧多粥少”，許多學校為了兼顧更大范圍學生的利益，采取對貧困生劃分等級分配或者平均分配的現象，導致國家獎學金最終只能杯水車薪。另外學校獎學金每年發放的總額相對較少，大部分學校都是以綜合測評成績為主要評定標準。綜合測評主要是通過對學生的學習、考勤、紀律、活動等方面進行綜合考察的結果，而又以學習成績為主要評定依據。在學習成績的評定方面，有的學校不僅有班級名次還有不及格門數等限制，名目繁多。這些規定看似合理，其實不然。尤其是對于那些來自偏遠山區的學生來講，他們與其他學生所接受的基礎教育的差異，往往導致他們即使非常努力，仍然會由于學習成績不理想而得不到獎學金。由此導致學校獎學金對于家庭經濟困難學生的救助作用也是微弱的。
(二)勤工助學
為了解決家庭經濟困難學生的費用支出問題，許多高校在校內為學生開辟了勤工助學崗位，如保潔、搬運、資料整理、發放文件、傳遞信息、儀器維護等，一些大學還設立了“助學、助管、助研”三助崗位。這些工作崗位的設立為家庭經濟困難學生開辟了利用自己的課余時間自立自強解決經濟問題的途徑，也成為許多家庭經濟困難學生所樂于從事的工作。很多學校的“三助”崗位在家庭經濟困難學生的救助方面起到了積極作用。但是學校的力量畢竟有限，校內勤工助學崗位數量有限，工作報酬較低，大多數情況下只能基本解決學生的日常生活問題。
(三)特困補助
特困補助主要是高校針對一些經濟上遇到特殊困難或者家庭遭遇重大變故的學生設立的非固定性的補助方式，是針對學生本人或者其家庭遭遇的特殊變故，向學生所發放的一次性、臨時性的補貼。這種補助方式在高校尚不普及，涉及面比較窄。由于其非固定性和不普及性，所以這種措施并不能從根本上解決學生的學費甚至生活費等問題。
(四)助學貸款
由政府主導、財政貼息，銀行、教育行政部門與高校共同操作的國家助學貸款是解決家庭經濟困難學生學費和生活費的重要渠道。借款學生通過學校向銀行申請貸款，用于彌補在校學習期間學費、住宿費和生活費的不足。這種借款學生不需要辦理貸款擔保或抵押，只需要承諾畢業后按期還款，并承擔相關法律責任，因此受到廣大學生和家長的歡迎。近年來，國家對教育事業和高校學生的助學貸款工作高度重視，相繼出臺了一系列政策性文件，旨在保證高校助學貸款工作的順利進行。近年來，為了引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業，財政部和教育部還聯合出臺了《高等學校畢業生國家助學貸款代償資助暫行辦法》，規定高校畢業生簽約基層就業，服務三年期滿，其在校期間申請的國家助學貸款由國家采取逐年代償的辦法。從而加大了對貧困大學生的資助力度。雖然國家出臺了一系列相關政策，助學貸款在具體的實施過程中仍然遭遇到銀行的不合作態度。由于我國的個人信用體系不夠完善，銀行出于規避風險考慮，在辦理助學貸款時往往設置門檻較高，助學貸款的發放數量較少，各地銀行助學貸款辦理手續繁瑣，部分學生由于申請手續不齊全而貸款失敗，從而無法按時繳費。對于那些家庭經濟極其困難的學生，很多銀行拒絕放貸，導致越是急需借款的學生越是無法辦理助學貸款來抵償學費。
(五)減免學費
減免學費是高校針對那些家庭經濟困難，存在繳費障礙的大學生實行的按一定比例減免學費的政策。這種政策雖然在大多數高校都存在，但是具體實施起來卻極為困難。尤其是一些相對落后、偏遠的地方新建院校，沒有足夠的財力去應對此種情況，因此減免學費政策在救助貧困學生方面并不能充分發揮其應有的作用。對于家庭經濟困難學生的認定，很多學校標準不一，有的按照學習成績，有的依據學生的日常消費水平(包括手機、數碼產品的使用)等方面。由于評定標準不一，操作起來受主觀因素的影響較大，使得各高校在貧困生的認定方面出現了很多問題，不能兼顧公平，一些學生頗有微詞，各高校在這方面開展工作時也進行得不夠順利。
(六)綠色通道
教育部有關負責人指出，高等教育屬于非義務教育，實行成本分擔機制，是國際慣例，大學生接受高等教育支付學費理所應當。為了保障那些家庭經濟困難的學生能夠順利入學，完成學業，許多高校為大一新生開辟了“先入學、后交費”的“綠色通道”，實行緩交學費政策。這一政策的實施為那些由于家庭經濟困難而無法籌措學費的大學生提供了方便。但是緩交學費不能等同于不交學費，即使順利入學，這些貧困學生仍然會為學費、生活費、住宿費等學習生活費用支出困難而擔憂。有些學校為了防止欠費現象的發生，還將“是否交費”作為學生評定獎、助學金的首要標準。在這種情況下，那些家庭經濟困難學生由于無法按期繳納學費同樣享受不到獎、助學金的救助。
二、完善貧困大學生救助體系的對策
第一，學生家長和學生本人應該樹立正確的思想認識。高等教育不屬于義務教育，接受高等教育應該按期交納和支付學習費用。目前，很多學生和家長對此問題認識有偏差，“等、靠、要”的思想嚴重，過分依賴和等待政府部門和學校救助。甚至有些大學生即使家庭經濟情況不困難，也存在著惡意欠費的問題。很多高校尤其是地方新建院校由于學生欠費，財政運轉困難，嚴重束縛了學校的進步和發展。
第二，學校應該加強對學生的教育，引導他們樹立自強意識。國家和學校的救助能力畢竟有限，只能作為解決一時困難的輔助手段，不能從根本上解決問題。學校應該充分發揮積極作用，提倡和鼓勵學生通過誠實勞動，多方探索途徑，真正實現自我救助。同時，由于在校生家庭經濟情況參差不齊，有些高校大學生盲目攀比現象嚴重，導致家庭經濟困難學生由于經濟壓力過大產生自卑、焦慮和抑郁情緒，嚴重的還會出現心理障礙。因此，學校尤其要重點關注這部分學生的思想動態，加強對他們的人生觀、價值觀教育，教育他們明確學習目的和任務，培養節儉觀念，學會正確面對困難和挫折。
