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第1篇：精品課程范文

【關鍵詞】精品課程；共享；資源

一、引言

精品課程建設是一項綜合系統工程，其中包括六個方面內容：教學隊伍建設、教學內容建設、教材建設、實驗建設、機制建設以及教學方法和手段建設，實現優質教學資源共享等。精品課程建設的目的，是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，鼓勵使用優秀教材，提高實踐教學質量，發揮學生的主動性和積極性，培養學生的科學探索精神和創新能力。

“十二五”期間，教育部將建設1000門精品視頻公開課和5000門國家級精品資源共享課。精品視頻公開課是以高校學生為服務主體，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座。精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。

共享資源建設是精品課程建設的重要內容。國家精品課程在促進優質教學資源共享上所發揮的作用，得到了高校師生的普遍認可與高度評價。但是，當前在精品課程共享資源建設工作中仍存在一些不容忽視的問題，這些問題有待我們去完善或解決。

二、精品課程共享資源建設與推廣應用存在的主要問題

（一）精品課程資源的宣傳、推廣力度還不大，未能充分發揮資源的效益

目前，學生獲得精品課程資源主渠道是高校建立的精品課資源網站及國家精品課資源網站（），但是知曉率低。除了參評的教師熟悉精品課程網外，其他教師和學生很少知曉并關注這一網站。統計數據表明，對600多名本科生的調查問卷中發現只有57.03%的大學生知曉精品課程建設項目，而其他學生對于此項目處于完全不了解狀態，更沒有訪問過精品課程資源網站；56.87%的學生訪問頻率每月低于1—3次，知曉精品課程渠道主要是通過老師或同學告知、學校網站鏈接以及搜索引擎。而麻省理工學院開放課件運動的訪問流量，根據其統計數據顯示每天平均有12000名訪問者。精品課程建設工作不僅要做好申報、評選，更應該注重在教學中的應用上，擴大在大學生中的影響，促進高校教學質量的提高。

（二）共享應用性差，降低了資源的可用性

精品課程的建設目的在于其資源共享和應用性。現有精品課程非正常運行的數量較多，實際可用的網絡資源有限，優秀資源難以共享。由于技術原因和其他原因，很多課程網站打不開或者沒有訪問權限給使用者帶來很多不便，這樣就達不到為教師、學生服務，優質教學資源共享的目的，還會影響學習者對遠程學習的態度。比如，大家都知道多媒體課件包含的信息多，數據量比較大，特別是一些視頻內容，由于訪問者的瀏覽器版本不同，網絡帶寬分布廣泛，如果不采取合適的數據處理，不提供適合不同帶寬，不同瀏覽器的版本，將造成很大部分的訪問者由于內容顯示速度太慢，響應等待時間過長，甚至部分內容根本無法瀏覽而放棄，這樣就大大降低了網站的可用性，影響了資源的共享及可重用性，從而加大了課程網站推廣的難度，嚴重影響了使用效果。

（三）課程資源更新滯后

精品課程資源是在課堂教學和研究中產生和使用的核心資源，并隨著教學和科研不斷更新，這樣的資源才是真正優質的教學資源。教育管理部門對精品課內容有定期更新的要求，例如，教育部在《關于2007年度國家精品課程申報工作的通知》中強調，“為加大優質教學資源共享的力度，申報課程被評為國家精品課程后，要保證課程網站暢通，不斷更新上網內容，逐年增加上網的授課錄像，在2至3年內實現全程授課錄像上網。我部將對國家精品課程上網內容更新及全程授課錄像上網情況進行檢查，未通過檢查的課程所在高校將在下一年度限制申報”。但是具體的檢查制度、實施方案還沒有出臺。由于缺少有效約束和考評機制，精品課負責人對課程后續的建設與內容更新的重視程度不夠，更新不及時，甚至也有為數不少的課程資源還是申報時的內容，都是一次性建設結束即告完畢，缺乏長遠的維護和使用；導致精品課程成為了課程建設的一個擺設，后續極少投入使用，“信息孤島”現象嚴重。這不僅背離了精品課程建設的目標，其資源的優質性也大打折扣。

（四）精品課程資源應用缺乏互動交流，限制了資源的持續建設

統計數據表明，互動交流模塊的重要性得到85.84%的被調查者認同，許多互動平臺由于長期缺乏維護更新而無人間津，在一些課程的互動交流區頁面總是“總0頁第1頁共0條發言”，有的只有幾條提問，且都是“0”回復；缺少了交流與互動不僅造成課程教師無法了解使用者的情況、意見等反饋信息，同時，學生在學習過程中不能獲得及時有效地交流，阻礙了知識的傳播過程，從而影響了學習效果。

三、加強精品課程共享資源建設與推廣應用的主要措施

（一）加大精品課程資源的應用推廣，建立資源利用的互動支持系統，保證課程資源建設的持續發展

（1）向各高校有關國家精品課程建設的公告和通知，對國家精品課程進行宣傳；

（2）為精品課程建設舉辦研討會、培訓班，促使一些人去學習和使用已有的國家精品課程，并為各類人員（包括教育行政人員、精品課程負責人、一般學科教師等）之間的交流提供機會；

（3）學校網站定時精品課程的最新動態，教師注重在教學中的應用，引導大學生充分利用精品課程資源。

（二）建立精品課程建設網站的內容呈現及結構的基本標準，提高精品課程資源的可用性

從課程內容、教學設計、界面設計和技術4個維度出發，統一精品課網站的建設和信息的技術標，使課程結構模塊化，界面設計簡潔、明了，便于使用者瀏覽和操作。各個精品課程網站進行不同類型瀏覽器、相同瀏覽器不同版本能夠兼容。在內容建設上使用通用的網絡語言，杜絕過多地依賴插件，對于占用帶寬較大的課程內容，比如視頻、音頻資源，應提供常見的適合不同帶寬的版本，便于不同訪問條件的訪問者對資源的成功獲取和利用，提高資源的可用性。

（三）建立完善的精品課程資源建設監測機制，完善后期管理，保證共享資源的優質性

完善的共享資源后期管理是提高精品課程共享資源服務質量的根本保障，其包括網站連通性和資源更新兩大內容。精品課程共享資源的后期管理不僅需要得到精品課程所在學校的進一步重視與支持，需要“國家精品課程”榮譽獲得者的進一步努力與投入，還需要教育主管部門通過健全現有的精品課程教學網站動態監測體系，從外部推動此項工作的順利進行。

例如，對網站連通性檢查，因技術因素所占比重較高，實現起來相對簡單，可繼續采用現有的不定期檢查形式。但是，對于資源更新率的檢查，由于涉及具體的內容與細節，并且需要與歷史數據進行比對，所以要耗費大量的精力。為此，可以考慮采用課程組自評和專家組抽評相結合的定期檢查形式，周期為半年或一年。建立相應的淘汰機制，允許退、替換、鼓勵更新，可以考慮規定一個評選周期，重新評估，評估的重點應該放在教學改革與研究、教學效果、教學應用、網站維護與更新等方面，同時要充分考慮學生對精品課程的評價因素，不合格者即被淘汰。

四、結束語

目前精品課程網絡資源已形成一定的資源規模優勢，為社會提供了較為豐富的課程資源，在大學生群體中獲得了一定的社會聲譽以及初步的教學效益，接下來就是要完善網絡資源建設，探索良好的共享應用機制，推動高校教學改革和課程建設，構建具有中國特色的優質開放教育資源。

項目來源：吉林省教育廳項目（項目編號：吉教合字2012第438號）。

作者簡介：

第2篇：精品課程范文

【關鍵詞】精品課程的內涵 指導思想 建設原則與基本思路 目標 意義 建設思路 建議

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0227-02

一、精品課程的內涵

國家教育部對精品課程所下的定義是：精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。

二、精品課程、優秀課程建設的指導思想

精品課程、優秀課程建設要堅持以教育創新為理念，以就業為導向的方針，建設具有特色的課程體系。課程的建設根據學生的培養方向來確定專業培養目標，圍繞專業培養目標來確定課程結構，研究和探索教學的方式。

三、精品課程的建設原則與基本思路

精品課程建設分為校級、市級、國家級三層架構的體系。精品課程建設項目是一個系統工程，包括課程的規劃、建設、、共享、應用、評價等環節，系統意識、精品意識、質量意識、過程意識、發展意識指導整個課程建設過程。

四、精品課程、優秀課程建設的目標

精品課程、優秀課程建設的目標是提高高等教育教學的水平，從而提升人才培養質量，服務于社會主義先進文化的建設，增強我國文化軟實力和中華文化國際影響力。精品課程建設的最終目標是將所有課程變為精品。

五、精品課程、優秀課程建設的意義

（1）在高校的各項工作中，教學中存在應付差事和浮躁現象。教育部啟動的質量工程與精品課程建設計劃，對高校加強和改善教學工作、加大教學投入、提高教學質量起到了推動和促進作用。

（2）在高校，有計劃、有目標的建設一批具有示范性的精品課程，可以很好地推進全校的課程建設，營造一種以教學質量為課程建設目標、以人才培養為己任的良好氛圍。

六、目前我國精品課程、優秀課程建設存在的不足

（1）不顧師資隊伍的質量，或人數不足，或教學經驗不足，但出于浮躁心理，硬湊隊伍，盲目進行精品課程建設。

（2）精品課程建設重形式，輕內涵。高校在精品課程的建設過程中為確保申報成功，對評審標準進行量化解析，逐一對照指標在形式上進行后續性的補救和強化。并不注重課程的內涵建設，僅把精品課程的申報當成一種獎勵來看，其后果是造成精品課程建設為評審而造假。并且申報成功就不在注重教學內容的更新，已經獲批準的精品課程也沒有達到真正的資源共享，從而形成輻射效應。

（3）當前教育機制影響精品課程建設。目前，課程建設不屬于科研課題，算不上科研成果，也算不上教學成果，只是一項建設項目，評不了獎，經費少，精力投入并不小，教師對申報課程建設興趣不大，從而影響了課程建設的質量。

（4）現有的精品課程在學科上分布不均衡。從我國已有的精品課程的分布來看，存在著理工大于人文的現象。從教育部公布的學科分布情況，理工類占50.2%，而文學、史學、哲學、兩課和文化素質類的總數僅占14.6%，這一分布的不均衡現象是說明了國家在精品課程建設的政策導向上存在誤區，還是說明了我國當前高等教育中人文素質類教育存在著質量問題呢？

七、精品課程、優秀課程建設的基本內容及建設思路

建設精品課程、優秀是一項涉及多方面的系統工程，在建設中，必須在師資隊伍、教學內容、教學方法和手段、教材及教學管理等多方面下功夫。

（一）師資隊伍建設。月涵先生的名言：“大學者非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，所謂師才，是指課程的主講教師必須具有嚴謹治學、敬業愛教、誨生不倦的良好師德和從嚴執教、勤奮思考、奮進創新的教學作風。

師資隊伍建設一直是學校建設和教改工作的重要環節，優秀的師資隊伍也是精品課程建設成果評定的重要標準。因而，以下談談加強隊伍建設的思路：

（1）優化課程教學團隊結構，聘請企業技術人員為兼職教師，強化技能訓練環節的指導工作。

（2）注重培養年輕教師，鼓勵青年教師深造。

（3）強化教師“雙師型”內涵建設。

（二）教學內容建設。教學內容建設是課程建設的核心要素。在教學內容的改革上要體現現代教育思想，符合科學性、先進性規律。

重點建設的課程，教學內容設計要根據人才培養目標而定，除了關注自身課程的知識體系的完整性，還要注重學生后續課程，促進課程建設的全方位發展。以下談談加強教學內容建設的思路：

（1）高職院校的課程體系是以培養崗位能力為著眼點，在教學內容中高度重視實驗、實踐性教學環節。

（2）在教學過程中要轉變觀念不斷更新教學內容，以真實的工作任務或產品為載體設計教學過程，做到教、學、做相結合，以提高學生的職業能力。

（三）教學方法與手段建設。教學方法的建設應依附并服從于課程教學內容體系的改革。各課程在遵循因材施教的教學原則上，進行多種探索和試點，開展教學觀摩活動。教育是一門藝術，其生存的根本在于創新，教育是一門科學，其存在的價值在于求真。創新的理念、求真務實的態度是精品課程建設的思想保證。以下談談教學方法與手段建設的思路：

（1）精品課程、優秀課程的建設要以學生為中心。

教師需要考慮到學生的發展，花費心思去設計每堂課。引導學生自主學習，發現學習。

（2）在教學中融進先進的教學技術，提高教學的直觀性，生動課堂。

在課堂上，教師要有“目的引導”和“問題意識”，結合網絡與課件，在授課過程中與學生交流、互動，提高學生的學習興趣，從而提高教學效果。

（3）精品課程、優秀課程建設要加強校園網建設以滿足教學需要。網絡暢通與網絡資源的豐富，能迅速更新充實教學案例、項目實例、視頻錄像資源、實踐選題庫，自測系統、在線互動等網絡資源欄目內容，變封閉式教學為開放式教學。

（四）教材建設。教材是教學內容的載體，教材要反映世界科學技術、社會發展的水平及世界高等教育的教學水平，并適應我國科學技術、社會發展的現狀。

在教材的選擇上，需打破高校教學對教材的過分依賴，要將大量的指導閱讀書結合起來。避免導致學生知識知識面過窄的被動狀況。在條件允許的前提下，學校應鼓勵教師編寫適合學生特點與地域特色的教材。

（五）教學管理建設。精品課程的教學管理既包括對課堂教學的組織、實踐教學的安排、學習成績的評定等教學環節的管理，還包括師資隊伍的配備、課程建設過程的管理、教學保證條件的建設等。精品課程、優秀課程的建設需要通過科學的、規范的管理為其提供制度保證。有效的教學管理，對精品課程建設能實施有效監控，能對精品課程、優秀課程進行全方位建設。能實現優質教學資源的充分交流與共享。

八、精品課程優秀課程建設管理過程中的幾點建議

學校推進精品課程、優秀課程建設應該是：廣播種、精選苗、細培育、煉精品。建設是基礎，提高是目標，優選重過程，精品靠打造。

（一）建立科學的評審標準。要建立科學的評估標準應做到以下幾點：

（1）完善申報和評審程序，學院應組成專家組對所報項目嚴格評審，然后向全院公布，廣泛聽取各方意見。

（2）通過課堂教學評估，廣泛聽取學生意見，不斷完善課程建設內容。建立評估制度關鍵在于如何客觀準確地納入和體現學生的評價和學生的學習效果。

（3）專家組依據標準，嚴格評審驗收嚴。

（二）加強對精品課程建設的動態監控和管理。加強對精品課程建設的動態監控和管理重點把握以下幾個環節：

（1）嚴格申請、評審程序，確保評審的公平、公正、公開。

（2）定期開展優秀課程、精品課程建設年度和中期檢查，提出建設性意見和建議。

（3）建立科學的評價指標體系，依據辦學主體自身發展需求和社會需求、課程發展特征和世界教育趨勢、課程改革方向和教育政策等，對課程建設指標體系進行調整，實現監管過程和驗收指標的雙重動態管理，確保課程的創新性、科學性、整體性、適用性及示范性。

（三）加大優秀課程、精品課程建設經費投入力度，保護教師的知識產權。一個好的教學方案設計中凝聚著教師的心血，因而建設一門優秀課程是有成本的。目前教師都以知識產權保護為理由，不愿將最好的資源拿出來建設課程，如果精品課程的建設成本中設“知識產權費”成本項目，擇優選購知識產權，投入課程建設，可激發教師的積極性。

九、結語

精品課程、優秀課程建設不是一項簡單的工作，是一項科研成果的結晶，不可能一蹴而就，也不是紙上談兵，而是要在實踐教學中不斷摸索，它代表著一個學校的科研水平，也代表著學校的教學綜合實力，所以要真正重視精品課程的建設，真正建設成為五個一流的精品課程。

參考文獻：

[1]裴向偉. 創新的理念、求真務實的態度是精品課程建設的思想保證

[2]邵景玲. 準確把握精品課程建設的內涵要素

[3]郝秀凱. 高等職業教育精品課程建設情況總結

[4]龔莉. 精品課程建設中應把握哪些重點

[5]謝蓉. 目前精品課程建設中應當避免哪些誤區

[6]楊昌山. 精品課程建設需要長期積累

[7]裴向偉. 創新的理念、求真務實的態度是精品課程建設的思想保證

第3篇：精品課程范文

精品課程建設是教育新理念的體現，是新時代教學手段的具體運用，是各種教學資源的開發與整合，是學生自主學習、探究學習的窗口，是實施素質教育的新途徑。精品課程也是匯集一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教學管理的示范性課程，是實現教育資源共享和推動教育機構教育信息化深入發展，實現教育革新的戰略選擇。在各高等學校進一步更新教育觀念后，緊緊抓住提高人才培養質量這條生命線，確保教學工作的中心地位。從而培養了滿足國家和地方發展需要的高素質人才，整合了各類教學改革成果，加大教學過程中使用信息技術的力度，實現科研與教學的緊密結合，大力提倡并促進了學生主動、自主學習。

二、精品課程建設的優勢

1.實現了課程資源的共享

精品課程的篩選、申報、評審到公示、公開和使用，都要通過網絡進行，最終必將充分實現優質教學資源的共享。

2.教師和學生成為最大的受益者

教育部精品課程建設為高等學校的課程建設指明了方向，提供了樣板，并帶動了其他課程的建設。通過精品課程的建設，好的課程內容、教案、課件以及各高校頗有分量的教學錄像等都放到網上，使各個學校的廣大學生可以共享最優秀的教學資源。同時，不同學校、學科的教師利用網上精品課程資源，可以互相學習、借鑒，促進教學內容、方法、手段的改革和學術水平、教育教學質量的提高。

3.推進了高校信息化建設進程

精品課程是通過信息技術手段，特別是技術和多媒體技術手段的使用來實現教學資源的共享。廣大師生欲從事精品課程的建設或使用精品課程教學資源，就必須提高自身使用信息技術的能力。同時，國家、省、校三級精品課程建設也對各級教育機構的信息化水平提出了更高的要求。通過精品課程建設，將進一步推進高校教學和管理信息化建設的進程。

三、精品課程建設存在的問題

1.精品課程建設與精品專業建設結合力度不夠

目前大多數高校精品課程分布在不同專業，沒有圍繞精品專業建設來進行，造成精品課程建設與精品專業建設的結合力度不夠。無論什么專業，也不管采用什么樣的培養方案，最終都要體現在具體的教學計劃上。而教學計劃的核心內容就是課程體系，即專業的培養方案都要通過具體的課程教學來實現。

2.教師對精品課程的教學研究不夠深入

目前的精品課程手段和工具是更新了，教學內涵仍然是陳舊的，致使不少精品課程的形式和內涵缺乏和諧與交融。現實的情況是一些精品課程很注重課程的外在形式，忽略了形式和內涵的和諧與交融。精品課程的內涵要反映本學科本領域的最新科技成果，廣泛吸收先進的教學經驗，伴隨精品課程內涵的不斷豐富和發展其組織形式也應該不斷更新。

3.精品課程建設缺乏合作與交流

不僅缺乏國內高校之間的校級合作，也缺乏國際化平臺，具有國際水平的精品課程較少。精品課程建設不能僅僅著眼于國內的水平和狀況，必須放眼世界，擴大與發達國家高等教育交流與合作，力爭打造具有國際領先水平的精品課程。

四、對策

各教育行政部門及各高校要根據自身實際情況，科學制定精品課程的長遠規劃和實施方略。每個專業要深入研究培養方案，確定本專業的培養特色和專業的核心知識、技能；再根據這些核心知識技能確定4~6門專業核心課程并按照精品課程的標準進行長遠規劃，明確建設步驟和實施方案。

同時，加強青年教師培養和精品課程科研工作，豐富精品課程的內涵，保證精品課程能夠持續發展。首先，結合精品課程建設的需要，落實青年教師培養計劃，使青年教師有責任感和使命感。在制定培養計劃時，要針對每個青年教師的實際，充分發揮其業務專長，使各種類型的優秀人才盡快脫穎而出。其次，通過組織青年教師觀摩各種教育教學研究實踐，以拓展學術視野。在這個過程中，課程負責人要帶領他們參加相關的教改項目和教學研究課題，引導他們撰寫教學研究論文和參加教材建設，指導和幫助青年教師不斷提高教學水平和學術水平。

第4篇：精品課程范文

【關鍵詞】精品課程，視頻

前言：精品課程建設是高等學校教育質量與教學改革的重要部分，學校應該給予高度重視，精心設計，精心組織，人員保證，設備支持等各個方面應該不斷創新，支持精品課程的建設。《國家精品課程建設工作實施辦法》（以下簡稱《辦法》）對國家精品課程視頻上網做出了標準，現就標準中涉及到的視頻技術分別予以闡述。

一、精品課程視頻技術術語解釋

（一）視頻技術術語

1. 制式。電視信號的標準叫做電視的制式，就是用來實現電視的圖像和聲音信號的傳輸方法，以及電視圖像的顯示格式等的技術標準。電視制式有很多種，大體電視機的制式有三種，MTS、PAL、SECAM制式，我們國家主要是采用PAL制式，以及德國、英國、新加坡、香港、澳大利亞、新西蘭和其它一些西北歐的國家采用這種制式。美國、加拿大、日本主要采用NTSC制式，法國、前蘇聯和東歐一些國家使用SECAM制式。每一個國家的電視廣播和電視生產，都遵循著一種既定的制式，如果我們在本國生產的電視機上欣賞進口的電視節目的時候，也可能會出現一些問題，如有的收不到彩色，有的收不到聲音，有的甚至接收不到節目，其原因常常是因為電視制式不對。所以，在攝像的時候要設置好PAL制式，在進行非線性編輯的項目設置、節目輸出的設置都要確保是選擇的PAL制式，否則節目有可能會出現變形或者聲音、圖像顯示錯誤等問題。

2. 標/高清。標清電視畫面的分辨率是720*576，畫面寬高比為4：3。高清意思是“高分辨率”。一般電視分辨率為1280*720，也有超高清，或者稱為全高清，分辨率能達到1920*1280。畫面寬高比為16：9 。高清與標清的區別大體在于高清16：9的比例更接近于人眼正常觀看的視角，也在于高清的分辨率高，畫面清晰度、色彩還原度都要遠勝過傳統電視。

我校使用的攝錄一體機是標清與高清都可拍攝的，由于我校的非編系統只能對標清信號進行編輯，所以一直以來拍攝制作的精品課程都是標清的。但是從長遠看來，不建議用標清拍攝，還是用高清拍攝，理由有三：一是高清可以轉換成標清，但是不能回轉，掃描線越多，圖像越細膩；二是現在優酷、土豆等主流視頻網站都已經支持高清、超高清的視頻片源；三是將來高速互聯網上播放高清的電視節目是大趨勢。

（二）音頻技術術語：1.采樣率。音頻采樣率是指錄音設備在一秒鐘之內對聲音信號的采樣次數，采樣頻率越高聲音的還原就越真實自然。我校非編處理聲音使用的采樣頻率是48 KHz，保證最大程度的還原聲音和音樂。

2.壓縮編碼。自然界中的聲音非常復雜，波形極其復雜，通常我們采用的是抽樣、量化、編碼三個步驟將連續變化的模擬信號轉換為數字編碼。

二、精品課程視頻總體要求

（一）場地。《辦法》中要求錄像環境光線充足、安靜，教師衣著整潔，講話清晰，板書清楚。一般的精品課程錄像的場地有課堂、演播室或禮堂。筆者通過瀏覽中國高等學校教學資源網中的精品課程中心的教學錄像，粗略統計，在演播室錄制的大約有50%-60%，課堂類的有20%-30%，禮堂類的占30%左右。演播室類效果最好，尤其是音質最好。演播室功能齊全，不僅可以錄像，還可以錄音，制作視頻新聞，虛擬摳像，是新聞宣傳的必備場地，也可作為相關專業進行教學和實踐的重要場所。演播室系統包括了視頻系統、音頻系統、燈光系統、通話系統和空調、消防、地線、供電系統等等，結構復雜，投資巨大，各大高校都在積極籌建自己的演播室。

（二）攝像機

1.廣播級。主要應用于廣播電視領域，圖像質量高，性能全面，但價格較高，體積也比較大，根據使用目的的不同，它們又可以分為以下三種：演播室用攝像機、新聞采訪攝像機和現場節目制作攝像機。

2.專業級。一般應用在廣播電視以外的專業電視領域，如電化教育、工業、醫療等，這種攝像機要求輕便，價格便宜，在圖像質量和色彩還原性方面低于廣播用攝像機。

3.家用級。家用攝像機主要應用在質量要求不高的非業務場合，比如在家庭、娛樂等。這類攝像機的重量比較輕，便于攜帶，自動化程度高。在要求不高的高河，用來制作一般的節目，是一種物美價廉的選擇。

三、精品課程錄制技術實例分析

1.地點：校演播室：校演播室興建于2012年春天，總面積70多個平方，控制室20多個平方，墻面和地面都是吸音浮箱結構，內填吸音細玻璃絲棉。操控室門做雙面吸音軟包，地面鋪吸音地毯。各種設施充分保證錄制聲音的純凈清晰。

2.專業級攝像機：兩臺專業級JVC和一臺sony高清攝像機，可以錄制高清和標清兩種格式視頻。色彩純正，焦點清晰，三個機位的位置分別在：教師正前方、教師側面、學生側前方，所有機位保證都在學生-教師軸線的同側。

3.專業調音：專業錄音話筒、專業調音臺，教師講授和學生回答，包括學生的笑聲都很清晰，無任何雜音。教師和學生都有話筒拾音，保證還原課堂真實情況。

4.專業燈光：三基色冷光燈對教師區和學生區進行布光，電腦控制，亮度和角度都可調，光源專業，布光合理，滿足錄像要求。

5.專業后期編排與現場切換：精良的片頭與片尾，包含學校名稱、課程名稱、主講教師、主講教師單位等信息。機位豐富，有教師近景、學生近景、教師學生全景三個攝像機畫面，一個教師課件畫面，根據需要還可以添加視頻、圖片畫面，信號源豐富，畫面切換時機恰當，直接導入教師機屏幕，信號清晰，減掉了學生拿話筒的時間，添加大量學生反應的鏡頭，現場感十足。

四、Studiobox系統介紹。我校于2011年引進了一套高校精品課程現場制作系統，其核心設備是一套Studiobox系統，該產品集成了切換臺、調音臺、錄像機、放像機、字幕機等設備的功能，并采用了素材列表播出、多格式錄制、虛擬布景、流媒體等技術，一臺設備N種功能，大大降低了購買演播室系統的成本。結構簡單易維護，監看與操作一“幕”了然。高清標清格式兼容，有豐富的視頻切換特技，有8路數字模擬調音臺，還內嵌虛擬背景功能，實時的流媒體，滿足精品課錄像、視頻會議、視頻新聞等多種功能，該系統大大提高了我校制作精品課程的質量和速度。

參考文獻：

第5篇：精品課程范文

關鍵詞:精品課程;多媒體;課件;設計;策劃;制作

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

根據課件用途不同,精品課程課件可分為幾種,其中一種是常用于課堂輔助教學的助教型課件,主要由工作在第一線的廣大教師親自制作。由于他們沒有接受過課件開發的專門訓練,所以對多媒體技術中人機交互功能和特點缺乏了解,對全新的學習理論和教學理論缺乏研究,設計出來的作品也難免有不盡人意之處。因此,目前多媒體課件的設計與使用中的技術問題,特別是對精品課程課件開發所涉及的教學理論和學習理論的運用問題,多媒體技術在課件中的正確和充分利用等問題,已成為此熱點中的關鍵,本人從教學實踐中已深深體會到這點。本文從以下幾個方面討論精品課程課件在開發設計和教學中的應用。

1精品課程課件的常用形式

精品課程課件常用形式,通常可分為“助教型”的教學課件(電子教案)、實驗練習課件、仿真模擬課件、測試課件、教學參考課件等,每一種精品課程課件,隨著其教學性質不同各有其適用的場合。

(1)“助教型”的教學課件

“助教型”教學課件是用來輔助教師課堂講授用的。這種課件重在知識的傳授,強調先把教材內容提供給學生,然后依照學生的學習速度教給學生各種概念和技巧,并利用節省的時間通過實例解釋概念。根據教學計劃和進度,教學課件一般采用分支型設計方法,即將教學內容分成若干獨立而又有聯系的小單元,每個小單元都可完成教學目標的一部分。使用這種課件一般是采用啟發性提問來導入,從而引起學生的注意。

制作“助教型”的教學課件首先要求開發工具具備完整的多媒體處理能力,同時還需要有較好的人機交互能力,避免把教學式變成單純的“黑板搬家”或“課本翻版”。但在實際教學中,由于教材的不固定,大多數第一線的教師不會把大量的時間花在制作這種課件上,所以我們把這種教學課件也稱作電子教案。

(2) 實驗練習課件

實驗課件是用于代替或部分代替現場實驗的,是為某個知識點提供反復練習的機會,或者在教學活動進行到一個階段后用于評價學生的學習情況,以決定下一階段學習的手段。

實驗練習課件往往用于復習某種規律性的知識。它在學生需要補充練習而教師又不可能個別輔導時,顯得特別有用。實驗練習課件也可滲透到其他的課件中去,用來鞏固新授知識或檢測學生的學習情況、調節教學的進度和內容。

實驗練習課件的教學效果取決于人機交互作用的程度,當不正確的回答出現時,需要提供一些正確的反饋,實驗練習課件要求事先建立題庫,以便儲存練習題。

(3) 仿真模擬課件

仿真模擬課件是用于模擬實驗活動或自然現象等的教學演示課件。仿真模擬課件是在現實情況不允許或者不能實現的情境下,用計算機摹仿實際狀況,讓學生從屏幕上感受到實際現象。模擬通常可分為以下幾種:

① 操作模擬:通過模擬樣本化的操作練習,使學生掌握一定的技能。

② 狀況模擬:根據需要以各種方式模擬某些現象的變化步驟。

③ 信息模擬:形象地表現某些現象或系統的原理或規則。

由上可知,開發操作模擬或狀況模擬課件時要求開發工具具有較強的動畫制作能力;還有就是使用專業的動畫制作軟件制作各種模擬動畫,然后由支持這些動畫文件的多媒體開發工具進行鏈接。對于某些現實狀況不能如實模擬的情況,則可采取加快或減慢、放大或縮小的方式模擬。

(4) 測試課件

測試課件是用于對學生能力進行測試的教學考核軟件。測試課件是在學習進入到某一階段,需要進行評價時設計的軟件。

在制作這種課件時可以參考其他形式來設計課件的功能,以適應不同學生,達到最好的測試效果。制作這類課件必須建立試題庫,通過多媒體工具,根據知識的難、中、易來進行測試,比傳統考試省時、高效,靈活性強,能更好地為教學服務。

(5) 教學參考課件

教學參考課件是作為課外學習資料提供給學生,用以擴大所學課程知識面的課件。

(6) 自學自測課件

自學自測課件是用來幫助學生自學自測用的“助學型”教學課件。

2精品課程課件的設計

2.1設計原理

(1) 教學對象的分析

現代教育理論認為學習者是教學活動的中心和主體,特別是我們這一類的成人院校,在設計和制作精品課程課件時,對學習者進行分析是教學系統設計的關鍵環節。課件設計的指導思想是以學習者為中心,充分體現學習者的主體性和教學方法的現代化,以培養和幫助學習者提高自主學習和創新意識為目標。教學設計的一切活動都是為了學習者的“學”。因此,對學習者的分析可為教學設計的一切活動提供依據。在課件的設計活動中,應該做到對學習者的社會背景、心理特征、學習風格、認知水平以及知識結構進行調查,并建立學習者的檔案。通過對這些數據的分析,掌握不同學習者的學習需求和個性化需求,以便對不同的學習者提供相應的學習建議,開展個性化教學。這樣才能真正地把因材施教與擴大教育規模統一起來。

(2) 教學目標的制定

精品課程多媒體課件是為教學服務的,是一種新的教學媒體,也是教材的一個重要組成部分,應當符合相關課程教學大綱的要求。多媒體課件在完成教學大綱的要求的同時,不一定要完全受教材的限制。教師要處理好多媒體課件與文字教材和其它教學手段的關系。應根據教學大綱的要求,首先明確教學目標、要求和教材的重點、難點。教學目標是教師和學生從事教學活動的指南和出發點,也是評價教學活動過程的依據,對教師來說是教授目標,更重要的是內化為學習者的學習目標。教學目標的確定既是對人才培養要求這一總目標的具體表現,又是教學過程的出發點和歸宿。由于信息技術的整合,給學習者創建了一個資源豐富的多媒體和網絡環境。因此,對多媒體課堂教學的教學目標提出了新的要求。

在課件的設計中,一定要重視教學目標的編寫,要以明顯的方式呈現,使每個學習者都能明確學習的任務和目標。一些研究表明,完成同樣的學習任務,如果學習者學習目標明確,比沒有目標的可以節省60%的時間。

對教學目標的設計應該包括課程目標、單元目標以及各知識點的學習目標。對于課程目標應呈現在課件的首頁,讓學習者對該課程的目的一目了然;單元目標應呈現在單元學習內容之前;各知識點的學習目標則應該在學習該知識點的過程中呈現。教學目標的設計應考慮到不同層次學習者的學習需求,教學目標的制定要體現差異性,讓每個參加學習的人都能夠得到提高的可能。

(3) 教學策略的設計

教學策略的設計就是解決“如何教學”的問題,是實現教學目標的方式。教學設計者只有掌握較多的教學策略,才能根據實際需要設計出良好的教學方案,才能對類型眾多、范圍廣泛、性質和形式各異的教學目標做到系統地考慮諸多因素,設計出在總體上的擇優的教學策略,這是一項復雜的、富有創造性的工作。

精品課程課件的重要特點是采用超文本和超媒體結構。因此必須將內容劃分成一個個相對獨立的小模塊。每個模塊應當有它明確的主題和相對完整的內容。精品課程課件是面向學生的,是個性化的課件。因此,只能靠豐富而精煉的內容、方便有效的表現形式、生動悅目的畫面去吸引學生。

2.2設計原則

精品課程課件是利用多種媒體形式實現計算機輔助教學的軟件。要想設計一個優秀的精品課程教學課件,應該掌握它的設計原則。

(1) 結構清晰、操作靈活方便

一個好的精品課程課件應該清晰和有條理,包括封頁、主頁、子頁、結束頁。其中主頁又包括復習、新課引入、新課講授、課堂練習、小結等環節。這樣既一目了然、內容豐富又重點突出。同時課件的設計要特別注意導航策略的設計,以便使學習者方便地實現相關頁面之間的跳轉。

(2) 創設教學情境、激發學習興趣

精品課程課件的設計應強調課程本身內容的豐富性,充分利用網絡資源的龐大信息量,為網絡學習者創設一個豐富的資源情境、案例情境、問題情境和活動情境,從而激發學習者的學習動機,促使學習者積極參與、積極探索。

(3) 通用性

通用性是考察精品課程課件效率和效益最重要的標準。許多老師制作課件,出發點不是為整體的教學服務,只是為了偶然上公開課的需要,花了很多時間和精力。制作課件肯定是要花時間的,問題是時間必須花得值,人力的浪費是最大的浪費。制作的課件應該通用性很強,不僅制作它的老師能用,甚至全校、全國同學科的老師都能用。

另外,既要適用于單機運行,又要滿足局域網中文件服務方式下的本地運行要求。所配備的安裝文件應允許用戶指定安裝路徑。

(4) 科學性

精品課程教學目的明確,內容準確,表述規范,文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體使用合理,搭配得當,層次分明,屏幕設計清晰高雅,色調搭配適中,要充分利用計算機的交互特性,不失時機的穿插學與教的信息。

(5) 容錯性

人機交互時的誤操作或非界定操作,要有明確的錯誤提示,不可出現“死機”現象。

(6) 界面友好、操作方便

必須配有精品課程課件的內容簡介、使用說明、作者聯系信息、版權聲明及提供幫助等,功能鍵要符合大眾習慣,操作鍵要明確專一,杜絕二義性。

精品課程課件的設計,必須以教學要求為基礎,因為課件最終是服務于教學的,不能只考慮某一方面,否則設計和制作出的課件不會是優秀的課件。

3精品課程課件的制作

3.1課件制作工具

在制作過程中,經常用到的課件制作工具主要有:

(1) 音頻編輯工具:是指錄制、編輯、播放聲音或音樂媒體的工具軟件。常見的音頻工具軟件有:Wavestudio (錄音大師)、SoundEdit(音頻轉換,音頻文件轉換成數十種不同的格式文件)、Cakewalk9.0(音序器軟件,用它組合各種音色,編輯各種MIDI信號)、Midisoft(用來作曲、編輯MIDI音樂及由鍵盤來輸入作曲)等。

(2) 圖形圖象編輯工具:指多媒體的基本處理技術。常用的工具軟件有:CorelDraw(矢量圖形處理的霸主)、Photoshop(平面圖像設計)、Acdsee(數字圖像處理)等。

(3) 動畫制作工具:動畫分為二維動畫和三維動畫,二維動畫可以實現平面上的一些簡單造型、位塊移動、顏色變化等。常用的工具軟件有:Animator Studio(全彩繪圖與音效、動態影像的結合)等。三維動畫可以實現三維造型、各種具有三維真實感物體的模擬等,常用的工具軟件有:3D Studio MAX(最廣泛的專業3D建模,動畫和圖像制作軟件)等。

(4) 視頻編輯工具:視頻信息的產生,要經過視頻采集卡從錄像機或電視等視頻源捕獲,然后再輸入到視頻編輯軟件中進行編輯或處理。常用的視頻編輯軟件有:Premiere(適用于專業視頻制作的實時編輯)、超級解霸(音視頻格式的播放編輯)、Animator Studio等。

(5) 多媒體集成工具:以頁式或卡片為基礎的工具軟件有PowerPoint、ToolBook(制作多媒體課件的開發工具)等;以圖標為基礎的工具軟件有:Authorware(可視化媒體創作工具,制作網頁和在線學習應用軟件)、方正奧思(多媒體創作工具,具有強大的集成和交互能力)等;以時間為基礎的工具軟件有:Director、Action等;以程序語言為基礎的有:Visual Basic、Visual C++等。

3.2制作方法

制作精品課程多媒體課件包括文字制作、動畫制作、視頻制作、音頻制作等,如果用文字制作,可以用PowerPoint。如果做的課件主要是圖標說明,可以用Authorware。Authorware是一個功能強大、使用較多的多媒體制作軟件,而PowerPoint幻燈片演示軟件為我們制作字幕、加工圖形提供了很大方便。通過二者的結合,可以讓我們制作出交互性強、操作簡便的多媒體課件。

下面簡要介紹課件的制作方法:

(1) 面向對象的交互功能

交互功能是多媒體課件必不可少的功能,多媒體制作工具都能提供較強的交互功能。設計者只要移動圖標,就可以設計專業水準的交互界面。Authorware是一種面向對象的制作環境,它提供十幾種圖標,只要打開文件便可以建立一個課件的一部分并形成流線圖,選擇不同圖標,并把它置于流程線中便形成復雜的分支結構,再向結構中添加多媒體信息內容,就可形成一個具有交互能力的多媒體課件。Authorware包括多種交互響應功能,如:按鈕響應、敲擊對象響應、下拉菜單響應、輸入文字響應、條件響應、時間限制響應等,以滿足教學的需要。

(2) 文本制作功能

文字是教學信息的重要載體,一是通過書寫器輸入文本;二是從其他軟件中讀取文本。如從:IBM Viavoice(語音中心)、Paint Shop Pro(與Photoshop媲美的繪圖軟件,支持超過三十個文件格式)、CoreIDraw等設計軟件中,將制作美術字讀取過來,作為文本使用。

(3) 圖形、圖像的制作功能

圖形、圖像具有直觀特性,人們容易接受。一幅圖可以形象、生動地表現大量信息。我們可以利用多媒體制作工具提供的多種繪圖工具繪制圖形,也可以使用掃描儀、數碼照相機等將圖形、圖像數字化,獲得高質量的靜止圖像。

(4) 動畫制作

在教學中,往往利用動畫模擬客觀事物的變化過程,說明科學原理。在許多情況下利用計算機動畫表現事物甚至比錄像的效果更好。多媒體制作工具都配有較完善的動畫制作功能模塊,也可以直接調用其他軟件制作動畫。

計算機動畫生動、逼真,動畫“動”的方式大致分為移動和原地變形兩種,因此計算機動畫的制作,只需設定多個關鍵幀的特性(如物體顏色、質感、位置、角度與焦距)和中間間隔,計算機可自動運算完成其有各種特性的變化過程,填補關鍵幀之間的中間幀,生成連續的動畫。

(5) 視頻處理

視頻影像是通過視頻卡捕捉的視頻畫面,如電視、電影畫面等。視頻處理是把它們以一定格式儲存在硬盤、光盤上,可以通過多媒體制作工具,在同一屏幕中,把視頻與文字、圖形及動畫連接起來,形成真正意義上的多媒體。

(6) 音頻輸入外設

音頻是多媒體制作中另一種常用媒體,我們可以從Windows系統下的錄音機錄制音頻,建立音頻文件。然后使用Wavestudio和SoundEdit等音頻編輯工具。

在形成課件之前,分析教學內容及目的,合理選擇文本、動畫、圖像、視頻、聲音等,并對它們合理組合,形成有層次、優化的教學結構。

4制作精品課程課件應注意的問題

精品課程教學課件作為一種教學手段和教學媒體,其本質作用是服務于教學。所以有別于一般的多媒體作品設計。這里應該強調教學為本,理念先行。課件的實際教學效果、課件所依托的教學理念、課件的實踐使用等更多地被專家和教師們所關注。以下是我們在這方面應注意的問題:

(1) 課件要為教學服務,課件要結合課程、切實地解決教學中的重難點成了大家的共識。計算機和網絡像粉筆、黑板一樣,只是工具、手段,而不是目的。因此,更注重教師的教學思路和教學設計。不要過分地強調課件制作得是否精美,這種做法其實是舍本逐末。因為教材不是藝術品,關鍵要看內容,看在教學中的使用效果。

(2) 在進行教學時,將信息技術有效地整合到精品課程教學中。積極探索信息技術在教學應用中的模式,切實提高課堂的效率和效果。教師在教學中可以將信息技術作為手段、工具、資源幫助學生解決實際問題,使學生從中獲得分析問題、解決問題的能力。教師還可以應用教育技術促進日常教學科研工作,以新的視野來研究教學中出現的問題。

(3) 多媒體教學通過圖文、聲像并茂的動態信息,增強了教學的感染力,有利于學生積極性的提高,從而可以提高學習效率。通過模擬實驗,在感性認識的基礎上,學生對所學知識理解加深,學會如何利用所學知識解決實際問題,達到了較好的教學效果。但是,有些教師利用精品課程課件,從引入到新課,從概念到規律,從舉例到課練,均投影在屏幕上,學生看得多、聽得多,思考就少,只強調過多的外部刺激,不留給學生足夠的獨立思維空間。精品課程教學應注重學生的能力培養,教師應是教學過程的組織者、指導者,而不是知識的灌輸者;學生應是學習的主體,而不是知識的被動接受者。

(4) 還有教師在制作課件時,存在“單一化”、“文字化”、“過量化”等現象,課件過于追求“系統性”,集板書、過程、練習為一體,形式單一。由于教學條件的限制,傳統的教學手段無法完成的,利用計算機技術進行模擬,是形象生動的,但制作時應注意課件制作必須具有科學性,不可以用模擬代替真實過程。

(5) 精品課程教學具有其獨特性、先進性和高效性。并不是所有的教學內容都適合使用,應當根據實際需要合理使用。只有將多媒體輔助教學與傳統的教學模式有機結合,才能相得益彰,恰當運用教學媒體,充分地調動學生的學習積極性,充分發揮學生的主體作用,達到培養學生創新思維的能力,提高學習效率。

總之,精品課程課件的設計、策劃和制作,是以教學為中心、以新課程新理念為指導、從技術上體現以學為中心。以上是本人一些拙見,望能拋磚引玉,引起大家更深層次的思考和探究,以共同推進精品課程課件向更高的層次發展。

參考文獻:

第6篇：精品課程范文

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程；是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。分校、省、國家三級精品課程。

2003年4月，教育部下發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號），精品課程建設工作正式啟動。教育部計劃用五年時間（2003-2007年）建設1500門國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。

2007年，教育部還聯合財政部了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，明確提出：“在已有國家級精品課程的基礎上，重新建設遴選3000門左右課程，進行重點改革和建設，力爭在教學內容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設、教學效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學校的課程建設水平和教學質量”。2011年，教育部了《關于國家精品開放課程建設的實施意見》，計劃在“十二五”期間建設1000門精品視頻公開課和5000門國家精品資源共享課，旨在“加強優質教育資源開發和普及共享，進一步提高高等教育質量，服務學習型社會建設”，由此拉開了新一輪國家精品開放課程建設的序幕。

根據國家精品課程資源網的數據，在精品課程資源網上，本科課程共有14348門，包含文學、力學、歷史學等13大類共73小類的課程。高職課程共有5924門，其中包含農林牧漁、交通運輸、生化與藥品等20大類共86小類的課程。在視頻專區，共有266門大學視頻公開課，共計1929集視頻。其中2003-2010年，有185門課，共計4141集視頻。從數據中可以看出，國家在精品課程上投入大、歷時長、立意高，精品課程的發展已具有完善的規模。

雖然國家花費大量的人力、物力和財力制作了大量的精品課程和視頻公開課，但這些課程的利用率不高，并沒有真正實現它們的價值。許艷麗等人也研究發現目前國家精品課程網站中教學視頻的應用不盡如人意。通過閱讀文獻，根據學者對精品課程的使用現狀的調查與分析，總結出現階段精品課程在利用過程中存在的問題，主要有以下五個方面：

（1）訪問量不高，未能發揮其效益

據國家精品課程資源中心統計，截至2011年5月，共收錄有國家級、省級、校級、OCW課程24446門，總訪問人次數為11615023人次，每門課程平均總訪問量不足500人次。2011年5月，本科學校精品課程網站可訪問率在80%以下的占到總量的40%，高職高專學校精品課程網站可訪問率在80%以下的課程占24%，其中5%無法打開。

（2）可用性差

課程訪問中存在問題，有的課程不能順暢地進行鏈接；有的課程訪問時需要輸入用戶名和密碼，而訪問者無從得知；有的課程干脆打不開。

（3）共享差

根據教育部《國家精占占課程建設工作實施辦法》（教高廳[2003]3號），國家精品課程要按照規定上網并向全國高等學校免費開放。但是，黃寶玉、項國雄在其研究國家精品課程網站中，通過點擊2003―2006年度的1110門課程時發現，高達38.02%的課程存在找不到服務器、該頁無法顯示、無權查看網頁等問題。而在能夠瀏覽的688門精品課程中，也有部分課程出現網絡不通、網頁跳轉速度太慢、無法找到文件、非本校用戶不能下載等問題。這完全背離了教育部開展國家精品課程建設的初衷，沒有真正實現資源共享。

（4）互動不夠

陳義輝在其研究中，通過統計數據表明，互動交流模塊的重要性得到85.84%的被調查者認同，許多互動平臺由于長期缺乏維護更新而無人問津，在一些課程的互動交流區頁面總是“總0頁第1頁共0條發言”，有的只有幾條提問，且都是“0”回復；缺少了交流與互動不僅造成課程教師無法了解使用者的情況、意見等反饋信息，同時，學生在學習過程中不能獲得及時有效地交流，阻礙了知識的傳播過程，從而影響了學習效果。

第7篇：精品課程范文

【關鍵詞】ASP；B/S；ADO數據庫訪問技術；精品課程；網站管理

中圖分類號： G420 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

0.前言

教育信息化是全世界范圍內教育發展和改革的主題之一，教育信息化建設是國家信息化的重要組成部分，我國政府非常重視教育信息化建設。目前我國教育科研網已經建成，各高校校園網具備一定規模，高等教育信息化建設已經有了良好的開局和基礎，但目前精品課程資源與人們的期望還有一段的距離，優秀教學資源的共享和應用還不夠充分，其原因涉及課程資源建設和應用中的激勵政策和知識產權保護問題、有效共建共享模式的缺失、高校教學的新模式和新方法有待創新推廣等多個方面，這些因素彼此關聯，互為因果，情況非常復雜，在這種環境下，對于高校精品課程網站的管理與設計成為一個新課題。

1. 可行性分析

1.1系統開發平臺和主要技術 高校的服務器系統一般都是使用的Windows Server2003或者Windows Server2008，而ASP與跟Windows Server2003（2008）有很好的兼容性，所以我們選擇使用ASP作為服務器端的開發編程語言。微軟公司的ADO，是一個用于存取數據源的COM組件。它提供了編程語言和統一數據訪問方式OLEDB的一個中間層。B/S結構模式統一了客戶端，將系統功能實現的核心部分集中到服務器上。瀏覽器通過Web Server同數據庫進行數據交互。

1.2 精品課程建設指標明確在近幾年里，教育部都會審核通過許多精品課程，而隨之帶來的就是精品課程網站的構建，即開發本系統的需求一直在繼續。

1.3符合學校實際需求學校的精品課程網站提供教師與學生的教學平臺，提供網上教學，本系統的研發，解決了學校的實際需要并為學校節約軟件的購買經費。經過對高校精品課程網站管理與設計的各個方面的可行性分析，可以發現，精品課程網站的建設是學校的需求，而相應高等教育體系在精品課程建設上的缺口使得高校精品課程網站管理與設計的開發建設勢在必行。

2.網站總體規劃

2.1網站功能精品課程網站根據使用者的不同，可以分為三個部分：一是面向管理員部分，管理員部分內容包括文章審核、新聞管理、資源管理、習題管理、申報材料管理、課件管理、交流論壇、友情鏈接管理、用戶管理、管理員信息管理、退出系統功能。二是面向學生用戶部分，用戶可以查看公告、在線新聞、申報材料，可以下載課件、習題，還可以在交流論壇中問題和解決問題、站內搜索、上傳資源、個人空間等。三是面向教師用戶部分，用戶可以查看公告、在線新聞、申報材料，可以部分新聞、申報材料、導航更新，還可以在交流論壇中問題和解決問題、站內搜索、上傳資源、個人空間等。

2.2數據庫的規劃由于精品課程網站系統數據分為三個部分：系統基本信息和交流論壇信息，系統基本信息主要包括教師用戶信息、管理員信息、網站新聞、精品課程基本信息和精品課程網站信息，交流論壇信息主要包括系統管理員信息、注冊用戶信息、論壇基本信息、各個版塊信息。為使個模塊具有足夠的獨立性，所以我們為系統設計了兩個數據庫，即系統主數據庫和論壇數據庫。

3.網站的具體設計

3.1系統首頁和登錄界面設計 一個網站的首頁是一個文檔，當一個網站服務器收到一臺計算機上網絡瀏覽器的消息鏈接請求時，便會向這臺計算機發送這個文檔。當在瀏覽器的地址欄輸入域名，而未指向特定目錄或文件時，通常瀏覽器也會打開網站的首頁，大多數作為首頁的文件名是index、default、main或portal加上擴展名。對于登陸界面的設計，管理員和教師用戶需要先登陸才能進入后臺管理系統，進行系統新聞的和修改，及時的將教學資源上傳到網站。系統登陸界面要求用戶輸入用戶名、密碼和隨機生成的驗證碼，三者缺一不可，若如有一個出錯將進入錯誤提示界面，系統登錄失敗。

3.2系統后臺前成的是單純的網頁，幾乎不具有功能性，后成的作品可以稱之為網絡應用程序，它們可以實現一定的應用功能。后臺是網站的核心，主要通過數據訪問、數據交換和數據控制，來控制前臺網頁的顯示。總站管理系統主要有五個模塊組成，分別是：用戶管理模塊、新聞管理模塊、資源管理模塊、用戶模板管理模塊和系統管理模塊。關于后臺界面問題，進入本系統后臺界面后，就可以對本精品課程網站進行新聞管理，欄目管理，投票管理，代碼調用，系統設置，友情鏈接，網站logo，上傳文件管理，服務器信息，用戶管理，數據庫管理。在精品課程網站中，管理員可以增加用戶來協助管理網站。

4.系統和測試

系統測試是一項非常復雜的工作，我們不可能做到對每一個可能出現的情況都一一測試到，最好的方法就是在實際運用過程中發現和解決問題，因此我們通過老師們在使用過程中發現問題并及時解決。除此之外，我們進行了用戶登錄的安全測試。在用戶登錄時，要求用戶名、密碼和驗證碼是必須填寫的信息。本測試主要是對輸入的用戶信息進行分析和判斷，得到預期的輸出結果。最后將輸出結果和預期的輸出結果進行比較，得到最終結論。

5.結語

高校精品課程網站管理與設計基于B/S構架，采用ACCESS數據庫存儲數據，利用ADO數據庫訪問技術來實現對數據庫的各種管理操作，ASP工具以IIS為平臺，配合HTML的使用來實現動態網頁的瀏覽。本系統開發簡單，共享性強，安全性好，維護方便，使用方便。在此高校精品課程網站管理與設計下，教師可以輕松地跨過網站制作這一技術鴻溝，更好地利用網絡為教學服務。網站在設計過程中不可避免的遇到了各種各樣的問題，依然存在許多不足之處，需在以后的實際運用中發現并不斷改進。

【參考文獻】

[1]柯和平， 陳銳浩， 精品課程創作平臺的設計與實現[J]. 現代教育技術.2009，19（3）：57-60

第8篇：精品課程范文

關鍵詞：精品課程，評審指標，教學，課程建設

2011年信息工程系的《計算機網絡技術》課程被評為山東省精品課程，我作為該課程建設的負責主持人，歷經3年的課程建設，經歷了由立項－建設－申報的全過程，對精品課程建設的認識有了一個逐步提高和升華的過程；對課程建設內容有一個逐步積累和深化的過程；下面淺談一下精品課程建設的經歷和體會以期與大家共同探討和共勉。

一、教材的選用

從國家級精品課程的要求指標中，我們可以明確的領悟到：

1. 作為被評審的精品課程必須是在專業建設、人才培養方案中的專業基礎課或者專業核心課程，同時對其他近似的專業起到一定的支撐作用。根據這一要求，我們選擇《計算機網絡技術》課程作為精品課建設，是因為計算機網絡技術課程是計算機網絡專業課程群中諸多課程的專業核心課程，這門課程的建設直接帶動了相關課程群的建設，同時也是計算機應用技術專業、計算機信息管理、電子信息工程專業的專業基礎課，起到一定得專業支撐作用。

2．要注意了解省內乃至全國對該門課程的建設情況，學習的途徑之一是：通過網上查詢了解近3年其他重點大學與示范院校已經成功申報的情況；之二是：請教有關高職學校成功申報的經驗；途徑之三是：多方聯系，請教近幾年參加精品課程評選的專家，加強溝通交流。 去年通過我們的調查研究發現，申報《計算機網絡技術》課程作為精品課的多是重點大學，本科院校，而在高職院校中也是省外的知名院校申報的較多，而山東省的高職院校最近3年幾乎沒人申報，因此，我們申報了計算機網絡技術課程。

3. 教材必須是國家十一五規劃的、知識最前沿的、知名度高的教材，同時也是我們正在使用的、教學資源比較充分的教材。而且有多名教師對教材能熟練的教學。

二、正確解讀國家級精品課程建設各項評審指標的內涵，掌握精品課程建設的精髓。

作為精品課程建設的負責人，首先要明確課程建設內容，對課程建設有總體規劃，具體實施方案和建設方法。精品課程建設是一項系統工程，課程建設必須緊緊圍繞著人才培養而展開，它體現在申報表的每一項細則中，并對應著精品課評審指標，因此課程建設負責人需要準確解讀申報表中各項指標的內涵，把握精品課程建設的精髓，扎實有效地組織精品課程建設。

在國家評審指標體系的建設內容中包括課程設置，教學內容，教學方法與手段，教學隊伍，實踐條件，教學效果，特色及政策支持等七項建設內容。

我對上述建設內容的內涵與關系的理解與體會是：

1. 教學隊伍建設是課程建設的關鍵，是重中之重，只有打造出一支高水平的師資隊伍，才能有效的實施其他各項內容的建設。因此，教師隊伍的建設是所有建設內容的綱，綱舉而目張。必須組建一支敢于吃苦，勇于奉獻，德高才眾的教師團隊。

2. 教學內容是核心。 教學內容建設包括各個教學模塊的組織與安排、各教學模塊之間的關聯與關系、教學中重點難點的處理方法、課堂教學內容的設計組織、各個教學環節的組織與安排等，它是需要教師隊伍來在教學過程中不斷進行研討實施的。

3. 教學條件建設包括軟硬件條件建設，其中軟件條件有各種教學文件建設、教材建設，網絡教學資源建設。其中教學文件建設包括教學大綱，電子教案，教學課件等指導教師教學與指導學生學習的文檔資料；教材建設包括課程指定教材的選用與編寫，參考教材的選用與編寫，教學實驗指導書的編寫，課外擴展學習資料的編寫；網絡教學資源建設包括精品課程教學網站的設計，各種教學資源的鏈接與使用，除上述教學文件資源、教材資源外，還包括教學隊伍中教師承擔的課程，教學科研項目，教學科研論文，教學錄像、電子習題答案，期末考試試卷與答案，學生學習優秀作品與學生課外科技訓練作品等一切可以為學生提供的擴充學習、自主學習、研究型學習的資源。軟件教學建設條件要通過教師隊伍來完成。硬件教學條件建設要通過課程建設團隊與學校共同來完成。

4. 教學方法建設包括教學理念、教學手段、教學模式的建設與改革。教學理念指符合學生認知特點，符合學生學習規律，符合教師教學規律的一些教學思想方法，其中包括項目教學、任務驅動教學、案例式教學等；教學手段指運用教學設備條件進行教學的方式與駕馭教學的能力，其中包括現場實驗教學、運用計算機多媒體教學設備教學，運用網絡多媒體教學等；教學模式指教師在教學中組織教學的型式，其中包括教師主講型教學，學做結合精講多練型教學，分組討論型教學、研究型教學、項目驅動型教學等。教學方法建設是教學隊伍在常規教學過程中，在教學改革項目進行過程中在指導學生進行課外科技訓練參加各種學科競賽中逐步完成的。

5. 教學效果。是指在精品課程建設中應該達到的顯現指標，包括學生評價，同行評價與專家評價。其中學生評價是教師教學效果的最好見證。精品課程建設負責人可以向教務處咨詢每學期向學生發放問卷調查打分表，從中了解學生評價，目前學校要求學生進行網評，也可以從網評中了解學生的評價，教師還可以隨堂進行不記名問卷調查，了解所在教學班學生對教學的反饋信息，對學生滿意的選項在日后教學中繼續堅持發揚光大，對學生不適合或不滿意的選項教師及時進行調整，從而改進教學，不斷完善精品課程建設項目；同行評價指學校教學督導組教師隨堂聽課對教師課堂教學效果的評價，全校教師隨機到精品課堂聽課后對教師教學效果的評價，課程建設負責人和團隊教師要隨時收集這些評價或通過學校教學質量監測機構收集這些評價，以便不斷提升精品課程建設的品質；專家評價指國內同行中的課程教學指導委員會成員，教學評估組的專家成員等到學校進行評估期間隨堂聽課或組織師生測評調查的評價。精品課程建設負責人也可以在參加國內一級學術會議期間向專家或在會議上介紹所負責的精品課程建設項目，從而征得專家的評價，以便使精品課程建設質量進一步凝練與升華。

6. 特色政策。特色是作為精品課程的必要條件，其內涵是具備獨有的風格，具有不可替代的獨特內涵；是存在的價值和水平的體現。有一定的穩定性，對提高教學質量效果明顯，對進一步深化改革作用大，并得到學校內外多數同行的認可、學生受益。課程的特色體現在三個方面：（1）體現在總體上課程體系改革理念、思路；（2）體現在解決課程內容改革中的重點、難點等問題上；（3）體現在教學方法和手段上。是需要課程建設負責人與課程建設項目組全體教師深入探討和挖掘的本門課程既不同于校內的其他課程又不同于全國各大專院校同類課程的顯著特征。政策是指所在學校和系部在精品課程建設方面給予的政策支持、經費資助和建設指導等鼓勵措施，是精品課程建設得以成功實施的有力保證。

結束語：

1 、優化課程設計是精品課程建設核心環節，有很多專家的培訓課程或PPT 資源。

2 、充分理解評審指標內涵，開闊思路，撰寫內容豐富的申報表（可以多參考別人的申報表）。

3 、課程網站首頁簡潔、新穎，欄目與評審指標相對應，內容豐富，圖片精美。

4 、工作量較大，團隊可分工合作，比如可分申報表組、教學資源組、佐證材料組等三個組。

第9篇：精品課程范文

關鍵詞：精品課程；檔案工作；教學資源

作者簡介：任松芹（1974-），女，山東煙臺人，山東工商學院教務處，館員。（山東煙臺264005）

中圖分類號：G647     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）14-0038-02

精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程（以下簡稱“質量工程”）的重要組成部分。2003年4月，教育部頒發《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號），全國高校精品課程建設工作正式啟動。2003～2010年，教育部已經評選出國家精品課程3862門，同時各省教育行政部門實施省級精品課程建設，各高校實施校級的精品課程建設，精品課程從上到下，形成三級建設體系。

精品課程是具有特色和一流教學水平的優秀課程，體現先進的教學理念、教學方法與教學手段，具有豐富的教學內容、嚴格的教學管理與優秀的教學效果。精品課程建設過程中產生的一系列具有保存價值的文字、圖表、聲像等各種載體形式的原始記錄，構成了精品課程檔案。精品課程檔案是教學檔案的一部分，傳統的教學檔案多是紙質材料，精品課程的申報、評審、運行、驗收等整個過程，其材料主要以電子文件為主。[1]精品課程注重信息技術教學手段的使用，將課程的教學內容上網并免費開放，在課程網站上與之有關的通知文件和課程共享資源，有效記錄、保存精品課程檔案，充分挖掘檔案信息，對推動高校教學改革和課程建設，促進優質教學資源共享有重要意義。

一、精品課程檔案的內容

1.正確界定精品課程檔案的內涵

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程檔案內涵相當廣泛，有體現精品課程建設過程的，如精品課程建設規劃、申報材料及批準、中期評估以及結題驗收、總結等；有體現教學共性資料的，如教學大綱、教學計劃、教學進度表、實驗大綱、實驗指導書、實驗室及校外實習基地建設規劃、聽課情況記錄、教學工作總結、重要教研活動記錄、教材建設、考試大綱、試題庫、學生成績等；但更多的是教師個性化的資料，如典型教案、多媒體課件、授課錄像、教學研究項目和成果、教學心得、教學分析、教學效果的評價材料，以及從報刊、雜志、網絡上摘抄或剪輯的文字資料或圖片、聲像資料等。

正確界定精品課程檔案的內涵，是為了了解哪些材料屬于歸檔材料。精品課程在申報、評審、運行、驗收整個過程中，其材料基本以電子文件為主。如申請書及其匯總表格直接通過網絡報送電子版，授課錄像、教學大綱、教案、習題、實踐指導、參考文獻等教學資源制作成網頁形式，只需報送網址。產生的紙質歸檔材料主要是上級教育管理部門的申報通知、正式公布年度精品課程函件以及學校簽字蓋章的精品課程申報表。網頁形式的課程資源和實體資料兩種都要儲存備份。

2.按項目建設過程分類產生的歸檔材料

精品課程項目建設過程中產生的歸檔材料包括申報、評審、運行、檢查驗收等全部過程。

申報階段的材料要求：“課程網站至少提供有該課程的教學大綱、授課教案、習題、實踐（實驗、實訓、實習）指導、參考文獻目錄等材料，以及至少3位主講教師（包括課程負責人在內）每人不少于45分鐘的現場教學錄像（鼓勵將課件或全程授課錄像上網參評），且必須按照‘精品課程教學錄像上網技術標準’制作，申報學校在申報平臺上，登錄‘精品課程工作網站’，錄入本年度推薦的精品課程名稱、課程負責人、學校名稱、課程網址等信息”。[2]

運行階段的材料要求：“申報課程被評為精品課程后，要保證課程網站暢通，免費開放課程資源，不斷更新上網內容，并要求“每門精品課程上網內容的年度更新（或新增）比例不得低于10%”。[2]精品課程教學資源可分為有形資源和無形資源兩大類。[3]有形資源包括教學內容、教材、師資隊伍、教學條件、教學方法與手段、教學研究與改革、教學效果及特色、學校政策支持及輻射等指標，也就是說每項內容發生較大改變，其相應的材料也應做變更并歸檔。以師資隊伍為例，如課程負責人和主講教師工作發生變動，所在學院應及時填寫變更決定，上交學校主管部門備案，并報送精品課程授予單位。無形資源是指蘊含在課程建設與改革中的教學理念與教學指導思想，是精品課程建設的靈魂，有形資源正是這種無形資源應用于課程改革與實踐產生的成果，如果課程負責人和主講教師有所調整，其課程的教學理念也可能發生一些改變。

檢查驗收階段的材料要求：“對于2003至2009年的國家精品課程，高教司將按年度單獨進行復核，根據復核情況決定是否保留或取消其國家精品課程稱號”。“在享受‘國家精品課程’榮譽稱號期間，將其上網內容的非商業性使用權自然授予全國各高等學校”。[2]

二、精品課程檔案建設現狀

1.檔案意識薄弱，職責不明確

在精品課程檔案管理工作中，領導重視與否是關系到課程檔案管理水平的一個重要因素。在項目申報階段，由于時間緊，同時還有許多具體的工作需要協調，相關部門和相關人員比較重視申報材料的填報，材料按照上級教育主管部門要求準備得比較完備，而對精品課程檔案工作缺乏應有的重視。精品課程檔案的搜集以課程負責人和主講教師為主，以高校教學管理和高校檔案管理部門參與為輔，課程負責人和主講教師沒有受過系統的檔案訓練，對檔案價值和檔案工作規律缺乏了解，忽視建立健全教學檔案資源規范制度等教學檔案基礎工作，精品課程建設過程中產生的原始記錄沒有及時收集、歸檔，當需要查詢和使用時，無處可找。檔案管理部門基本上你交多少，我管多少，對課程檔案工作缺乏責任意識。

2.精品課程檔案建設規范性、系統性不強

精品課程建設是一個持續性的實踐過程，需要從教學理念、教學思想、教學方法、教學手段和教學改革等方面進行深入研究，其檔案建設也需從申報、評審、運行直至驗收的全過程進行管理。但精品課程沒有明確的建設周期，只有國家級精品課程在文件中提出“榮譽稱號有效期5年”，一些精品課程的運行過程中檔案建設基本處于自生自滅狀態，而且由于精品課程建設要求以網頁的形式展現其教學資源，其檔案資源以電子文件為主，傳遞過程中或因計算機網絡等產生技術問題，一些課程的網站建設處于隨意狀態。

目前，高校教學文件材料歸檔規范主要限于校級，精品課程檔案基本上是教學院部上交多少給教學管理部門，教學管理部門再移交多少給學校檔案管理部門。且教學院部的文件（檔案）二級管理沒有統一規范，各部門、各院部自行建設，自行管理本單位基礎資料。有的院部將精品課程檔案全部移交給學校，既給學校檔案管理帶來負擔，也造成查閱不便；有的院部將精品課程檔案移交學校時，由于從檔案形成到歸檔時間過長，部分主要材料遺失，致使精品課程檔案建設的完整性、準確性得不到保證。

三、精品課程檔案的構建

1.強化檔案意識

領導重視，將精品課程檔案工作納入學校整體規劃，增加投入，改善檔案保管條件；增強精品課程負責人和主講教師的檔案意識，檔案工作是長期積累的結果，教師要注重收集精品課程教學過程中產生的檔案材料，并及時上交；穩定專職檔案管理人員隊伍，增強他們的責任感和使命感。

2.明確管理職責

按照文件規定，精品課程檔案的管理由申報學校存檔。高校要加強對精品課程檔案的管理，課程負責人及其團隊、課程建設所在院部、教學管理部門、學校檔案管理部門各司其責，按照工作流程，使精品課程檔案管理工作長期有序地進行。課程建設團隊是精品課程檔案建立和利用的最大主體，應指定專人負責材料整理、申報、匯總及歸檔，并將課程檔案管理與日常的教學緊密結合；課程建設所在院部不僅要加強前期申報階段的材料整理，而且要強化后期建設的檢查、督促；教學管理部門要按照上級教育部門的通知文件，對精品課程檔案建設定期檢查和驗收，建立考核與激勵制度；學校檔案管理部門要加強檔案宣傳，擬定精品課程歸檔范圍，明確歸檔材料要求，加強對精品課程檔案的編研，檔案人員要充分挖掘精品課程檔案內容，并能根據教學人員需求，將收集的文獻資料信息進行分析研究，經過科學歸納、篩選、整理和集中，由一次文獻、二次文獻向三次文獻加工發展，形成系統、權威、深層次的信息，使其具有實用性、時效性。

3.建立科學規范的檔案管理流程，強化全過程管理

精品課程檔案管理規范與流程的設計要符合課程教學的基本規律與要求，以每門課程為一個相對獨立的單位進行歸檔，形成一個完整的體系。在內容上要保持連續性和成套性，教學過程和建設過程的每一個環節都不能缺失。考慮到精品課程沒有明確的驗收要求，則更應當注重過程材料的歸檔。重要批復文件作為事件的結果可以先行單獨存檔，[1]在精品課程建設的過程中，紙質文件與電子文件并存，重要的聲像文件如課堂教學錄像可以以光盤的形式備份，網頁形式的課程資料是精品課程建設的主要內容，課程負責人和教學管理部門都應留有備份。

4.加強數字化和網絡化管理

將精品課程檔案建設與課程自身結合起來，以網絡為載體，建立一個以共享、開放和立體化為特色的教學模式，通過課程網絡向校內外師生提供課程共享資源。一是對課程檔案的文字、圖片、錄像等材料及時進行數字化處理，并通過教學系統平臺運轉，共同使用，把電子化歸檔和紙質材料歸檔保管相結合，提高精品課程檔案的利用與效能。二是建立檔案的實體資料庫和網絡資料庫，實現實體資料庫與網絡資料庫的雙重儲存。合理設計課程網絡資料庫的數據結構和界面，充分體現課程教學環節和流程的特點，反映多形式教學檔案資料的內在聯系，形成系統完整的教學檔案。[4]

5.增強精品課程檔案的利用

檔案利用是檔案工作的最終目的，是對檔案價值和檔案工作水平的檢驗。精品課程的實施是利用現代化的教育信息技術手段將課程及其相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享。這就要求精品課程檔案的編目管理應和其他教學檔案一樣，按照教學類檔案業務工作規范進行編目整理，有針對性地提煉加工課程檔案信息，如可做成精品課程咨詢服務和教學與研究檔案庫，放在學校檔案室主頁上，傳遞給教學人員和學生，拓寬服務領域。[5]及時為教學科研及管理人員提供服務，促使檔案資源實現最大程度共享。

參考文獻：

[1]高永青.高校質量工程項目歸檔范圍及要求[J].檔案與建設,2011,(5).

[2]教育部.2010年度國家精品課程申報指南[EB/OL].省略/new/zhengce/Announces_detail.asp?Announces_ID=159.

[3]施曉秋.精品課程共享資源建設中的問題及其對策[J].中國高教研究,2005,(1).