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第1篇：會計教育論文范文

一般概念而言，我國的會計學科發展現狀和會計工作管理水平遠落后與西方，這已經不能僅僅歸咎于我國商品經濟的落后和現代工業經濟出現的時間晚于西方了。從歷史邏輯看，這符合特定歷史事實，但是站在歷史長河中我們不能忽略中國會計久遠的歷史文化、更無法在歷史邏輯上實現自洽。本文研究觀點認為，除了大經濟因素之外的影響力量中，會計教育模式也是能夠影響到學科發展和工作水品的因素其一，其所引發的種種現狀及問題，值得我們思考。比如會計教育在三種不同的教育中都共性偏重于既定的會計理論知識，不關注實際會計理論和文化需要更新、需要與時俱進，從而學生在學習中產生定性思維存在的缺陷。若是現行會計科目設置隨著經濟時展暴露相關問題，可是學習的學生從未有過此類思考、教育者也無所研究，繼而導致問題被拖延、暴露后又長時間得不到解決。反之觀看國際，美國自1938年會計程序委員會成立以來的75年來，把規則導向的會計準則一再制定具體化，所有的美國公認會計準則多達4530頁，為市場繁榮作出不可估量的巨大貢獻。但自安然事件后，美國就快速反思規則導向原則繼而能夠迅速轉向原則導向，這也是會計教育模式不同帶來的。

二、改革勢在必行及怎樣著手改革

當今會計的發展趨勢是會計標準從分散走向大同，財務報告和會計工作從單一走向綜合會計功能從反映監督轉向影響經濟效果。在這樣的會計趨勢風向變化關鍵時刻，我國的會計教育模式必須隨之一起改革、一起跨越成長。僅從會計核算人員評價指標這個小點出發，在最新研究下表明，會計核算人員評價指標應包括：具備財務會計與報告、管理會計、審計、稅務、一般商業知識、信息技術知識，能夠履行日常業務會計核算，依法納稅并填寫報告；履行過程中遵循法律法規與職業規范。可以看出既包含專業知識水平，又包括綜合能力和個人素質養成中的風險意識、心理素質。以廣西財經學院在“特色專業及課程一體化建設”項目中的表現為研究對象，它在特色專業建設中探索，再結合我國特有的會計文化和發展趨勢，可以淺要分析如下：會計教育模式必須改革，必須構建特色，引導不同層次、類型的會計需求。不再是簡單地分類普通、職業和成教會計教育，而是綜合取其精華、單獨更有特色。將我國會計教育拔高到推進發展我國會計軟實力提升的高度上，不再重復出現會計教育舊模式的基因缺陷。構建新型會計教育模式并不是完全摒棄過去的全部，推陳出新才是硬道理。特別是占比例最大的高等院校會計教育，一定要做好總體長遠規劃、優化專業設置和課程體系。在師資教育方面，不能一味學院理論，必須把有實際財務工作經驗的帶入課堂，互動式、啟發式、猜疑式教學。市場需求的導向下，促使會計教育所培養的人和市場經濟完全融合。

三、展望改革后大環境下的會計未來

第2篇：會計教育論文范文

1.教學大綱。

英國會計職業教育中每門課程沒有固定或指定的教學書，而是以教學大綱作為教學工作的指導文件。該教學大綱是由行業和課程專家根據行業發展和工作的要求編寫的，英國雇主協會首先指定了各行業和各類工作的職業資格標準，課程專家則根據這些職業資格標準將企業需要的知識、能力組織成若干課程目標，編寫教學大綱。因此，該教學大綱即符合工作要求，又符合教學規律，能夠滿足學生繼續發展的需要。這個大綱，不僅是教師必備的教學工作指導文件，也是學生實現學習目標、自我評價學習結果的指導性文件。

2.課程設置。

在英國，會計專業在進行課程設置時，緊扣時展的脈搏，主要是根據市場需要和學生就業情況，每學年進行的會計課程的總結、修改和替換。每當出現會計領域的新技術、新理論，老師也都會及時把它們加入到授課內容里而，避免學生在學校學到的理論知識和社會需要脫節。如：針對英國大力發展金融業的經濟背景，再加上會計和金融緊密相連，許多大學的會計專業課程中融入了金融市場，金融工具和證券管理等方而的課程。

3.啟示。

我國目前對會計職業通過專業技術職稱等級分類的方式，配套了相應的職業資格認證。從高職會計教育培養的人才類型來看，主要是培養高等技術應用型會計人才，從畢業生的角度，他們應該是具備了初級會計職業資格的會計從業人員。因此改革的切入點首先是教學大綱的制定者應由原來的單一主體向多元主體發展，各學校根據自身實際，邀請企業界人士、行業專家和課程專家共同參與編制；其次，課程設置要以市場需求和學生就業為導向，整個體系應由職業資格標準所涉及的知識和能力構成，并制定課程目標和任務，引導學生自主完成；最后，還應建立長效機制，對課程中實訓實踐部分聘請企業專家、行業“能工巧匠”結合自身工作實際進行專門模塊化的案例式講解。例如，BTEC中會計職業道德理論課，就是利用與企業聯系的優勢，請企業管理人員結合企業實踐向學生解答難點疑惑，以實例教學、案例教育保證職業道德教育的指導作用，培養學生愛崗敬業、誠實守信、辦事公正、奉獻社會的精神和嚴謹求實的作風。

二、實踐教學方式

BTEC教學大綱中規定的教學內容中大部分是學生參與的實踐性內容，大綱要求教師編寫的課業要盡量具有真實性，最好是當地企業的實際問題，努力使學生完成的課業具有商業價值。在課堂教學中，教學講授一般只占教學時間的三分之一，課堂訓練、資料查閱占三分之一，社會實踐活動占三分之一。這種做法充分體現了以學生為中心、以實踐為主的教學理念。啟示：對于我國大多數會計專業實訓，都是一個單位班級在虛擬實驗室做同一個虛擬企業一個資金循環的經濟業務，從練專業基本功的角度，期初成效明顯，但隨著課程難度的深入，學生不僅感覺枯燥無趣，且經常出現“搭順風車”的現象，實訓成效不大。BTEC實踐教學方式給予我們的啟示是在實踐教學中創造商業價值，實現“雙贏”的目標。首先，在設計教學大綱或是實訓大綱時，學校要“走出去”，充分發揮“產學研”優勢，積極深入企業，貼近企業，了解企業實際情況，結合企業發展需要制定實踐計劃。作為會計這樣一個特殊的崗位，由于涉及商業核心秘密，很難進行對口崗位的實習，所以絕不能“單槍匹馬”，而要融入企業的一個商業項目之中，作為其中一個重要環節進行實訓。例如，一個產品的推廣，既要有戰略規劃、市場需求分析、營銷策劃，又要有成本核算、定價策略以及財務預算等。通過這樣的實訓方式，引導學生根據企業實際問題，實地走訪調研，查閱相關資料，做出專業分析判斷，最終在解決企業實際問題的同時，學生的專業技能和綜合素質也能得到全面的提高。

三、多樣化的授課形式

在BTEC課程教學的實施過程中，授課形式豐富多樣，強調多種多樣的教學活動，如課堂討論、實踐實習、社會調查、實地參觀、扮演角色、演講、口頭報告、書面報告、自我評價、小組活動、解決實際問題等，并將知識的講解與引導學生樹立正確的人生觀、價值觀相結合。例如，教師預先設計了主題，由學生課后查閱大量資料進行分析準備，在課堂上對主題提出自己的觀念和意見，并與其他同學交流討論。這種寬松式的教學方式不僅能讓學生加深對知識的理解，提高學習興趣，增強學生理論聯系實際，深入研究分析問題。學生在這一過程中充分發揮了自己的主觀能動性，特別是創造性，研討的同時，思想也在交融通，新思路、新觀點不斷涌現，學生不僅展示了自我，同時提高了語言表達能力。啟示：多樣化的授課形式是提高學生學習興趣的一種重要途徑。由于在進行經濟業務的核算過程中，有嚴格的會計準則加以規范和約束，因此教師總是感覺無法采取其他專業靈活多樣的授課形式。其實不然，多樣化的授課形式其實從本質上是教學觀念的轉變，是以“教師為中心”還是以“學生為中心”，不同的選擇，帶來不同的教學效果。例如，在講解銀行匯票、銀行本票的時候，就可以通過扮演角色的授課形式完成，由四個學生分別扮演收款人開戶銀行、收款人、付款人、付款人開戶銀行，由學生自己模擬票據流轉程序，這樣其他學生在觀看的過程中，也能更為形象具體的了解到銀行匯票或本票的使用方法。

四、結語

第3篇：會計教育論文范文

會計教育，具有廣義和狹義之分。廣義的會計教育，指的是通過相關的教育活動，進一步提高人們的會計知識、技能，這些均可以稱為會計教育;狹義的會計教育，則指的是根據社會對會計人才提出的各項要求，學校有組織、有目的地開展會計教育活動，教育內容包括實務教育、會計理論知識教育等，提高學生的會計知識和技能，從而將學生培養成社會需要的會計人才。在本文的研究中，主要指的是狹義的會計教育。

二、技能應用對會計教育的影響

(一)技能應用下的會計教育弊端

在形勢下，會計教育面臨著多方面的挑戰，傳統的會計教育的弊端日益凸顯，主要表現在以下幾個方面。

1．教學模式單一落后

在新形勢下，會計教育要想培養學生的技能應用水平，需要營造良好的課堂氣氛，激發學生的學習積極性和主動性。但是，目前高職教學中，老師占據絕對的主導地位，學生只是被動接受，采用的是“你聽我講”的教學模式，課堂教學氣氛沉悶，學生對會計學習的興趣不濃，不利于學生技能應用水平的提升。

2．不重視實踐教育

會計教育是很多學校的專業之一，旨在為社會培養出會計人才。所謂技能應用，即要求學生具備良好的會計技能并應用于實際中。但是，受傳統教育、學校師資等各方面因素的影響，會計教育的教學過程中，一味理論教學，即將大部分的精力放在會計概念、原理等理論知識的講解上，往往忽視了學生實踐能力的提高。在這樣的會計教育方式下，沒有將理論與實踐有機結合起來，最終導致學生的理論知識有余，實踐能力有限，大多數學生處于一種“紙上談兵”的狀態，缺乏良好的社會適應能力。

3．職業道德教育的重視度不夠

技能應用，既要求學生具備良好的實踐能力，同時又要具備高尚的職業道德。但是，在學校的會計教育中，大多重視會計知識的傳授，對學生職業道德教育的重視度不夠，因為會計老師認為這是學校政治教員或是班主任的事情，沒有認識到“教書育人”的真正含義。因此，在會計教育的教學過程中，最終演變成單純地會計知識傳授，最終使得學生的財務法規、會計責任與義務等職業道德方面的了解甚少，不具備高尚的職業道德。學生日后走上工作崗位，不能處理好個人、集體、國家三者的利益關系。

4．教學內容的實用性不強

在技能應用角度下，要求會計教育的教學內容符合社會需要，可以跟實際工作內容接軌。但是，從目前學校的會計教育內容來看，教材內容與企業操作之間不符，教學內容存在一定的滯后性，不利于提高學生的技能應用水平。因此，從技能應用角度來看，目前會計教育的教學內容與工作實際的吻合度較低，不利于提高學生的技能應用水平。

(二)技能應用下的會計教育改革措施

目前會計教育中存在的多種弊端，嚴重阻礙了學生技能應用水平的提升。因此，必須要采取有力的措施加以解決，全面提升學生的會計知識和技能，為社會培養出高素質以及擁有崇高職業道德的會計人才。具體來講，可以從以下幾個方面著手解決。

1．尊重學生的主體地位

在會計教育的教學過程中，老師需要尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂教學的主體，充分發揮學生的主觀能動性，這里可以從以下幾個方面著手。第一，轉變角色。在會計教育的教學過程中，老師要轉變教學觀念，改變傳統的“滿堂灌”的教學模式，認識到學生是整個教學的主體，老師不能代替學生來學習。因此，這就要求老師轉變自身角色，從之前的主導者逐漸轉變成課堂教學活動的組織者和引導者，相信學生、啟發學生，多讓學生獨立思考問題，在思考中理解會計知識。第二，采用多樣化的教學方法。在新形勢下，老師在會計教學中，要根據教學內容的不同，采用不同的教學方法，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地了解會計知識。比如采用多媒體教學方法，因其具有多樣化的圖文信息、豐富的動畫資料等，可以將相關的會計知識更加直觀地展現在學生面前，比如會計中運用到的各種圖表、數據以及需要掌握的會計業務流程等知識，都可以直接制作成教學課件的方式呈現在學生面前，加深學生的印象，而且多媒體教學還能將靜態的知識轉變成動態的學習，有效激發學生的學習興趣。第三，與學生建立良好的師生關系尊重學生的主體地位，還要與學生形成良好的互動，營造輕松、活潑的課堂氣氛。這就要求老師在平時的教學中，多與學生交流，與學生朋友，建立平等、和諧的師生關系。俗話說，“親其師，信其道”，只有學生親近老師，才會相信老師所講的內容。因此，在會計教學的過程中，需要老師尊重學生、相信學生，讓學生成為課堂教學活動的主體。

2．將理論教學與實踐教學結合起來

在技能應用前提下，需要老師在會計教育的教學過程中，重視學生的實際操作能力的培養，為社會培養出技能型和應用型的高素質會計人才。第一，提高老師對實踐教學的認識以及實踐水平。在會計教育的教學過程中，要想進一步提高學生的實踐技能，首要環節就是提升老師對實踐教學的認識，意識到實踐教學的重要性，從而在課堂教學中，重視實踐教學，將理論教學與實踐教學有機結合起來。與此同時，老師還要不斷加強學習，提升自身的實踐能力;學校要派遣老師深入社會，了解企業對會計人才提出的各項要求，這樣才能有針對性地開展教學活動，保障課堂實踐教學效果。第二，走校企合作之路。在會計教育的過程中，學校要積極與社會企業聯系，形成良好的合作方式，建立企業實習基地，讓學生到企業中實習。一方面，學生在企業實習的過程中，培養學生運用所學的理論知識解決實際問題的能力，加深理論知識的理解;另一方面，學生可以增加實踐經驗，不斷提升自身的實際操作能力，為畢業后的工作打好基礎，可以馬上適應工作崗位。第三，采用角色扮演法。在會計教育的教學中，老師在教學的過程中，以某一個案例為中心，讓學生扮演不同的角色，從而讓學生在角色扮演的過程中，解決多種會計問題。比如會計主管、出納、成本核算等，然后讓學生置于某一個模擬的環境中，運用所學的會計知識來解決各種會計問題，進一步提升學生的實際操作能力。

3．加強會計職業道德教育

技能應用角度下的會計教育，不僅需要加強會計專業知識的傳授，而且還要加強學生的會計職業道德教育，將學生培養成愛崗敬業、知法守法的會計人才。第一，教師自身要以身作則。在會計教學的職業道德教育中，首先需要老師要以身作則，對學生誠實守信，注意自己平時的一言一行，從而以其自身的人格魅力給學生樹立良好的榜樣，讓學生具備良好思想品德的會計人才。與此同時，老師還要善于觀察學生的心理發展動態，當發現學生有不好的思想時，要及時與之溝通和疏導，讓學生保持積極健康的思想。第二，堅持以德為先。在當今社會，企業需要的人才需要具備良好的知識技能和高尚的職業道德，因此，在會計教育的教學中，需要堅持以德為先，重視學生的職業道德教育，讓學生了解《會計法》等相關的法律法規，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的職業操守，抵制拜金主義、享樂主義等不良思想的侵蝕，正確處理國家、集體與個人三者之間的關系。第三，將職業道德教育貫穿于整個教學活動中。會計教育的教學中開展職業道德教育，并不是集中于某一堂課或是某一個階段，而是要貫穿于整個教學活動中。因為職業道德教育是一個系統的工程，并非一朝一夕就能完成，而是需要長期的積累。因此，在會計教育中，老師要強化職業道德教育意識，讓學生成為誠實守信、愛崗敬業、知法守法的會計人才，使學生成為一名合格的會計人才。

4．加強教學內容的實用性

哎會計教育的教學中，需要根據社會對會計人才的要求，使會計教育的教學內容具有良好的實用性，保障會計教育的教學效果。第一，加強教材的選用。在學校的會計教學中，教材是教學活動的重要依托。因此，學校在選用教材時，一定要做好市場調研，根據社會需要來選擇教材，或者是根據校企合作的辦學模式，讓企業參與到教材的選用中，從而加強教學內容的實效性、針對性，讓學生可以“學以致用”。第二，適當補充教學內容。在會計教學中，老師還要根據現行企業操作的相關要求，充分利用網絡資源，在課堂上適當補充教材之外的教學內容，讓學生可以及時了解當下企業對會計人才提出的各項要求，彌補教材內容的滯后性，從而加強會計教育內容的實用性，讓學生具備良好的社會適應能力。第三，鼓勵學生關注社會發展動態。老師在補充會計教學內容的同時，還要鼓勵學生關注會計領域的發展動態，學會運用互聯網，掌握關于會計領域的最新知識，并讓學生之間加強溝通和交流，互相增長知識。

三、結束語

第4篇：會計教育論文范文

一、影響基層人民銀行培訓效果的因素分析

(一)會計人員培訓缺乏系統規劃。目前基層人民銀行會計培訓主要圍繞年度工作要點開展，缺乏系統性規劃。一方面在制定轄區會計人員教育培訓計劃時未能充分考慮會計人員現狀，很少站在全局高度統一規劃，會計培訓需求分析不到位，直接結合年度工作計劃組織開展培訓，導致培訓與實際需求不銜接，純粹為了工作開展而培訓，培訓內容單純集中在基本業務知識和制度講解，具有專門特點的，針對性和操作性強的培訓少。另一方面教育培訓內容前瞻性存在過剩或不足的現象，影響了會計人員培訓的積極性，比如財政部門組織的繼續教育培訓，完全依托會計網校培訓，培訓的內容大多是企業會計的內容，與央行的業務脫節，前瞻性不足;總行通過內網組織的培訓，包括會計人員培訓，培訓的內容沒有考慮基層行的特點，比如國際性的央行財務體系研究等前瞻性上又略顯過剩。未能有效開展深層次的貼合基層的央行會計知識和經濟金融知識學習討論，影響了培訓效果的轉換，更是不能滿足人民銀行會計業務轉型工作長期發展的需要。第三方面在培訓費管理新規出臺后，要求所有的培訓必須有培訓計劃，沒有培訓計劃的，原則上不允許報銷培訓費用;在缺乏系統性規劃的前提下，會影響會計人員培訓計劃的制定，進而影響培訓的效果。(二)會計人員培訓評估體系不健全。一是網絡會計教育培訓測評基本以測試的形式來進行，測試的內容過于簡單，無論是會計人員繼續教育還是人民銀行內部的網絡培訓，有的是講的內容，有的是日常簡單的會計基礎知識，直接影響了培訓的嚴肅性。導致大部分員工認為教育培訓就是為了完成任務，扎扎實實走過場，培訓的質量就可想而知。二是會計教育培訓激勵機制欠缺，除了部分取得國家認可證書的教育培訓外，如注冊會計師考試、研究生學歷教育等有適當的獎勵外，其他會計人員繼續教育沒有獎勵機制，沒有真正把教育培訓與年度考核、職稱聘任開展情況掛鉤，造成了會計人員“學與不學都一樣”的學習態度，直接導致部分員工以“工作忙、任務重、時間緊”為由敷衍參加教育培訓，導致會計人員教育培訓流于形式。三是培訓效果不理想，培訓現場討論熱烈，培訓結束后對培訓內容缺乏有效追蹤提高，培訓效果轉化程度低，對培訓后要達到的效果缺乏明確的認識，常常是為培訓而培訓，沒有真正實現以培訓促工作的目的。(三)會計人員隊伍老齡化導致其參與培訓積極性不高。一是年齡結構老化。大多數基層人民銀行會計人員年齡偏大，據不完全統計，全轄會計從業人員平均年齡在42歲，縣支行更是達到了45歲，大部分會級人員由于長期從事會計崗位，提拔晉職的希望不大導致其參見教育培訓的熱情不高，會計工作管理滿足于經驗管理，工作目標就是安全無事故，會計隊伍活力不足。二是思想觀念老化。對新事物的接受程度緩慢，再加上傳統思想“人過四十不學藝”的影響，認為沒必要再認真學習會計新業務和新知識，用自己在長期工作中積累的豐富工作經驗也能應對日常工作，影響了參加培訓的積極性和主動性。(四)會計人員的培訓效果有待提升。隨著人民銀行會計業務管理不斷加強，總行及上級行會計部門對會計隊伍的培訓教育日漸重視，培訓內容和方式也不斷改進，但是全員培訓的次數較少，培訓效果有待提升。一是培訓范圍有限，主要表現為受時間、費用限制，會計人員培訓往往主要集中于會計主管或者部分業務骨干等少數人，使得全員培訓目標不能實現。二是培訓方式大部分仍以層層培訓為主，即總行培訓省行、省行培訓地市和縣支行，更有甚者地市再培訓縣支行，層層培訓的方式直接降低了培訓效果。(五)會計人員培訓知識結構相對單一。目前的會計人員培訓基本局限于會計基礎理論的范疇，沒有將經濟金融形勢變化、各類法律常規知識、高新技術的發展態勢及其影響等與會計培訓有效融合，影響了基層會計人員的思路和視野，管理能力和水平改善不大，無法很好適應新形勢下中央銀行會計財務管理工作需要，更不能站在較高層次有效開展創新性管理工作。

二、改進基層人民銀行會計培訓效果的建議

(一)制定長期會計人員培訓規劃，提供良好培訓資源。會計人員培訓教育工作應從人民銀行會計工作轉型面臨的新形勢和任務出發，科學制定匹配會計隊伍建設現狀的培訓標準，下發會計人員培訓教育整體規劃。一是針對會計人員隊伍現狀進行調查統計，準確掌握各崗位會計人員的政治理論水平、文化知識和業務工作能力等情況，劃分各類別會計人員應具備的政治理論水平、文化知識水平和業務素質能力的基本標準，以及在不同工作崗位上的具體標準，從而構成完整的會計人員素質能力標準評估體系，以此以專業勝任能力為基礎、以提高綜合素質為目標、與履職能力相銜接的會計教育培訓體系。二是提升會計人員培訓的靈活性，會計人員在完成規定的基礎內容培訓后.可根據自己現有的知識結構和工作崗位的要求，自主地選擇培訓內容，使培訓的供需達到最佳匹配。三是充分發揮總行的在線培訓，利用總行的優勢，提供更優秀的培訓資源。(二)完善會計培訓評估機制，創新培訓管理手段。一是要加強會計培訓組織領導，結合人民銀行會計全局性工作和重大事項，積極聯合人事部門，充分發揮各自專業優勢，密切配合，相互支持，形成合力，保證教育會計培訓工作落實。二是實施會計人員培訓學分制度。借鑒衛生人員目前實施的繼續教育學分制度，會計人員培訓學分分為國家級學分和省級學分，國家級學分通過參加國家級的培訓獲得，比如人民銀行各專業司局或者《金融時報》和《金融會計》組織的專題學分培訓以及財政部組織的國家級培訓，省級學分由省會中支組織的培訓取得。國家級學分用于職稱晉升需要，達不到學分就不能晉升，省級學分用于年度考核，達不到規定的學分，年度職稱考核就不能算是稱職，督促會計培訓取得良好效果。(三)創新開展會計隊伍培訓。采用任務驅動模式培養會計人員的基本職業能力。會計培訓的目的是培養受訓者具備實際會計工作過程中所需要的綜合職業能力，因此，央行會計培訓課程結構設計必須打破傳統理論教學模式，采用任務驅動教學思維，建議嘗試試行上崗證培訓，使理論知識與實踐技能在一個明確的平臺很好地結合。針對崗位工作內容設計相應的培訓項目及多個對應的工作任務，每個項目都針對會計工作過程中的某一具體方面或環節，都有具體的知識、技能與態度培養目標，受訓人員完成所有項目的學習，也就具備了從事央行所有會計崗位所需要的職業能力，獲得上崗證或者規定的學分，否則就不能上崗。(四)建好人才庫，發揮人才“池子”的作用。成分發揮會計人才庫的作用，目前按照省行的統一規劃，各地市也建立了會計人才庫，但是由于種種原因，并沒有發揮會計人才庫的作用，在某種程度上成了一種榮譽。下一步要充分發揮人才庫的作用使之真正成為人才的“池子”，提高人才庫的含金量，做好應急會計隊伍的建設。(五)改進會計培訓知識結構，拓寬培訓廣度和深度。會計培訓應不局限于會計專業知識，除開展基本專業知識、技術技能培訓外，適度增加會計前沿動態、最新會計理論和觀念;本地區、全國以至世界范圍內的經濟金融形式分析;國內國際經濟金融熱點事件講解，做到深廣結合。并與人民銀行會計工作實務緊密聯系，啟發會計人員的管理性思維，促使其從經濟金融管理者的高度看待各類問題，工作中更具全局性思維、前瞻性意識、以及較強的社會使命感。(六)采取多種形式提升會計人員的職業忠誠度和興趣。經常組織區域性的會計隊伍橫向交流學習，取長補短，拓寬思維。會計工作的機械重復性和安全管理的固定模式，在一定程度束縛了會計人員的思維，沒有有效觸動和啟發思維的環境，會計工作興趣逐步降低。因此，經常性開展會計隊伍橫向交流學習或者聯誼活動，推出先進典型，介紹經驗，探討問題，取長補短，互相啟發和激勵，有助于在會計隊伍中培養濃厚的會計職業興趣。

作者:焦政康單位:中國人民銀行周口市中心支行

第5篇：會計教育論文范文

（一）減輕會計人員的工作強度的同時提高了工作效率

實現會計電算化后，將原來靠人工完成的大量的數據計算、分類、歸集、存儲、分析等工作，都交由計算機自動完成。這樣就減少了工作時間，增加了工作的準確性，從而大大提高了工作的效率。

（二）促進會計工作的職能轉變

實現會計電算化后，會計的工作效率大大提高，工作時間相應縮短，會計人員就有更多的時間和精力來參與經營管理工作，這就為會計人員的職能轉變，對管理會計的形成提供了有利條件。

（三）規范會計工作，提高工作質量

會計電算化工作中，計算機得到了廣泛應用，這對會計工作中的數據來源、數據處理都有一定的規范要求和控制，在很大程度上杜絕了手工處理中存在的不規范、易出錯等問題，保障了會計工作的質量。

（四）提高了會計從業人員的素質

會計電算化的改革，使得從業人員不得不主動去學習和掌握會計電算化的相關知識，以適應工作的要求；同時由于計算機的大量使用，工作強度減輕，會計人員就有更多的時間學習新的知識，也可以有更多時間來參加脫產專業培訓，從而提高會計隊伍的整體素質。

（五）推動會計行業的整體發展

會計電算化不僅僅是會計信息處理和會計核算手段的變革，還是會計核算的方式、方法、程序、內容、理論等研究上的變革，這就對會計行業的整體發展起到了推動作用。

（六）加快了管理工作的現代化進程

會計電算化，為企業的管理工作現代化奠定了基礎，會計人員工作的變革加速了企業管理工作的現代化進程。

二、會計電算化改革后的會計職能

會計電算化后，會計的工作崗位分工更加細致，職能更加具體。會計電算化后，會計的主要工作崗位可分為：系統設計員、系統管理員、系統操作員、數據審核員。

（一）系統設計員

1、根據核算要求和會計制度開發、制作適用于會計電算化的系統。

2、負責指導從業人員正確使用會計軟件的方法。

3、及時解決電算化軟件在運行中所發生的各種技術問題。

4、根據經濟政策和企業微觀管理的具體需要，不斷改進、完善會計電算化系統整體功能。

5、為保證本單位經濟秘密和保證會計數據的安全，不得將本單位會計數據以任何形式帶出本單位或對外提供。

（二）系統管理員

1、幫助系統操作，熟練掌握操作技能。

2、負責檢驗計算輸出的賬表、憑證的數據正確性和及時性。

3、負責本系統各有關資源的調用、更新和修改的審批手續。

4、檢查、監督各操作員操作的日志記載情況，對計算機開機、關機和運行情況進行檢查、監督，防止非法調用和操作。

5、完善企業管理制度，制定崗位責任與經濟責任考評制度。

6、為保守本單位經濟秘密和會計數據的安全，不得將本單位會計數據以任何形式帶出本單位或對外提供。

7、在會計電算化軟件的運行階段，設置本崗位權限范圍內的操作口令并進行財會分工，對有關人員的操作權限進行設置和調整，負責日常的維護和管理，監督并保證本系統的正常運行，在系統發生故障時，應及時到場，并組織有關人員快速恢復正常運行。

（三）系統操作員

1、負責將經過審核的原始憑證或記賬憑證及時、準確地收錄進計算機，對于未經審核的會計憑證不得收錄。

2、數據輸出完畢，應進行自檢核對工作，核對無誤后，交由數據審核員復審。

3、根據數據審核員核實過的正確會計數據進行記賬，并打印出相關的賬表。

4、每天的工作結束后，應及時做好數據備份。

5、注意安全保密，各自的操作口令不得以任何方式泄露，備份數據應妥善加密保管。

6、嚴格按照系統操作的說明進行操作。

7、操作過程中發現問題，應及時記錄故障的具體情況并立即向系統管理員報告。

（四）數據審核員

1、根據會計制度的具體要求，數據審核員負責審核原始憑證和記賬憑證及輸出的會計數據、賬表的準確性。

2、對不真實、不規范、不合法、不完整的憑證退還，經各有關人員更正后，再進行審核。

3、對不符合要求的憑證和賬表不予簽章確認。

4、為保障本單位的經濟秘密和會計數據的安全，不得將本單位會計數據以任何形式帶出本單位或對外提供。

三、電算化會計隊伍現狀

（一）會計人員知識結構單一

會計電算化不僅僅涉及會計行業，它是一門融合了會計學、信息技術、計算機技術和管理學為一體的綜合性學科。這就要求電算化會計從業人員不但要精通本專業技術，還要熟悉計算機、網絡以及管理等的相關學科知識。但是，現階段我國的會計從業人員普遍知識結構單一，對會計學以外學科的知識認識不足，只能處理會計核算工作，無法適應會計管理等工作，這就制約了會計人員的綜合能力提升。

（二）會計人員觀念落后

一部分會計人員，特別是年齡較大的會計人員對實施會計電算化的重要意義認識不足，不能主動掌握會計電算化的相關知識，導致了在工作中不能對會計信息、決策信息進行分析；不能對單位的發展前景進行預測。有的會計人員不相信會計電算化數據；有些會計人員錯誤認為，實施會計電算化只是為了使賬面比手工記賬的賬面美觀。這些錯誤的認識都直接影響了會計電算化的發展。

（三）會計人員計算機知識欠缺

會計人員一般都只會計算機的一些基本操作，有些年齡較大的會計人員甚至連基本操作都不會，沒有進行過系統的計算機知識，他們只懂得計算機的使用，不懂得利用計算機的先進功能為財務管理服務。

（四）缺乏電算化專業人才

當前，大多數單位的電算化會計都是由過去的會計經過短期培訓而來的，他們頭腦中的傳統模式根深蒂固，在具體的操作上，他們一般只會使用財務軟件，對計算機相關知識知之甚少，遇到問題往往束手無策，職能求助于軟件維護人員，而軟件維護人員又對財務知識了解較少，雙方缺乏較好的配合。

（五）會計電算化中的安全教育缺乏

由于部分會計人員電算化知識缺乏，對計算機、網絡的知識認知較少，而會計電算化的保密性、安全性等管理和教育工作又不足，這些都導致了會計人員隨意與業務無關的網絡進行連接，致使計算機中毒，甚至是遭到人為破壞，機密外泄。

四、電算化會計隊伍建立的幾點建議

（一）深入培養終生學習的理念

知識經濟時代，人類生活生產的節奏加快，知識更新速度隨之加快。我國古代就有“活到老，學到老”的警句，在當今更是適用。學習已經不再是一次受教育，終生一勞永逸的事情，終生學習理念已經成為了社會發展的必然產物。作為一個會計人員，應該主動適應社會形勢，轉變思想觀念，更新認識，豐富知識，掌握最新的工作方法，提高自身的綜合素質，充分發揮電算化會計在單位中應有的作用，為單位的財務管理工作服務。積極轉變觀念，滿足上時展的需要。

（二）重視對會計人員的培訓

電算化會計工作不是一成不變的，他是隨著市場經濟環境的變化，科學技術的不斷發展而變化的，環境不同，電算化會計工作的具體要求也就不同。在科學技術飛速發展的今天，會計人員要是適應工作需要，就必須不斷學習和掌握最新最快的計算機知識和網絡技術，來不斷滿足會計電算化進一步發展的需要。對會計人員的培訓，有利于會計人員的知識更新，從而提高會計人員的工作能力。對會計人員的培訓具體來說可以采取以下方式：

1、積極參加會計協會、專業培訓機構統一組織的培訓活動。

2、利用互聯網技術，組織員工參加遠程教育培訓。

3、聘請會計電算化專業講師到單位對會計人員進行專業培訓。

4、選派優秀會計人員和業務骨干到專業培訓機構或是大專院校進行會計電算化相關知識的脫產培訓。

5、按照會計人員的文化程度和業務水平，對會計人員進行分層次的培訓，是會計人員的知識水平按照:掌握一些計算機和會計核算軟件基本操作技能；能夠對會計軟件進行一般的維護或對軟件參數進行設置，為會計軟件開發提供業務支持；能夠進行會計軟件的系統分析、開發與維護的順序逐步提升。

（三）改善會計人員的組成結構

1、知識結構要全面。會計是一個綜合性極強的工種，要求會計人員的知識結構不能只限于本專業，而是既要有一定的深度，又要有一定的廣度，需要做到深廣結合。從業人員除具備最基本的專業知識、專業技術、專業技能外，還要掌握相關的經濟、法律、稅收、金融和審計等知識。把具有不同知識、不同專長的會計人員有機地組合在一起，使其知識互補，在總體的知識結構上達到或基本達到電算化環境下對會計人員的要求。

2、學歷、職稱結構要適應時代。當前，我國會計行業從業人員學歷和職稱的基本情況表明：大學本科以上學歷和會計師以上職稱的會計人員比例較低。這就要求各企事業單位應采取有力措施，積極引進高水平的會計電算化人才，廣泛吸納高校會計電算化專業畢業生進入會計行列，鼓勵在職會計人員參加更高層次的學歷教育，參加更高層次職稱考試，并實行工資、待遇等與從業人員的學歷、技術職稱掛鉤的辦法，以此激勵會計人員發奮進取、更新知識。

3、年齡搭配要合理。自然規律和工作的連續性，都要求工作中的會計人員組成既要有實踐經驗豐富的中、老年會計人員，又要有朝氣蓬勃、積極向上的青年會計人員，這樣才能發揮不同年齡段人員各自所具有的優勢，實現年齡上的優勢互補，在不斷發展中保持動態平衡，從而實現最佳的綜合效能。

（四）實行崗位定期輪換制

實行崗位定期輪換制是迅速普及會計電算化技術和提高會計從業人員素質的捷徑，崗位的輪換可以給會計人員提供一個全方位、多角度的學習機會，真正將在工作中學習、在學習中工作的終身學習理念落到實處。如果長期將會計人員固化在一個工作崗位上，容易導致處理問題能力下降，積極性受到挫傷。因此，定期對會計人員進行輪崗，有利于促使會計人員盡快掌握會計電算化的基本操作技能，加強會計各崗位間的協作，克服對不同崗位工作的偏見；有利于堵塞會計電算化中的漏洞，增強會計人員的競爭與風險意識；并且也可為培養一專多能的復合性人才造就一個良好平臺，使會計人員能“學一崗，會一崗;做一崗，精一崗”，業務技能、職業道德水平都能得到提升，全面打造高素質的復合型會計人才。

(五)加強會計人員職業道德培養

會計人員職業道德水平直接影響著會計人員的工作態度和工作完成質量。會計職業是一項政策性強、涉及面廣的經濟工種，是一個集許多方面的利益為一身的職業，掌握著一個單位最敏感的錢財事務。在會計電算化環境下，財會人員要面對各種數據并對其進行相應的處理，而這些數據都是反映單位財務狀況和經營成果、具有實際價值的數據；這些計算機會計數據高度集中，高度依賴電腦，會計人員一旦不約束自己的行為，喪失法制意識，不能保證數據的安全，使其感染病毒癱瘓或遭到篡改、泄密和破壞，將給單位和本人帶來很大的損失。因此，對會計人員的職業道德培養應該做到：

1、加強信息安全教育。不越權上機操作，不連接與業務無關的互聯網終端，對使用的計算機安裝殺毒軟件，嚴防電腦病毒入侵，防止人為非法破壞數據，保證自身的計算機操作過程不危害到單位經濟信息的安全。

第6篇：會計教育論文范文

（一）我國會計教育的現狀

新時期，會計行業在經濟發展中的重要性逐步提升，經濟的發展離不開會計教育的貢獻，會計行業的重要性決定了會計教育改革與創新的迫切性。新時期，經濟和科技都高速發展，尤其是計算機技術和互聯網在工作和生活的方方面面的廣泛使用，更顯現會計高素質人才培養的必要性。會計教育水平差距較大，重視專業知識的教學忽視職業素養的教育培養，與會計行業的職業需求差距也比較大，結構性失業情況比較嚴重。

（二）出現會計教育問題的原因

1、專業及專業課程設置缺乏針對性。在會計專業設置上主要的問題是專業設置過于現實，過于強調會計專業性和職業性，使得在界限劃分上過窄、過細，培養出的人才不能達到企業的要求，知識結構單一，基礎比較薄弱，不能適應工作崗位知識全面性的要求。并且還設置了一些不適用和不規范的專業，使得結構性失業比較嚴重。課程設置上專業課程與人文課程關聯性不強，教學目標不明確，重視專業課程忽視基礎、文化、道德教育課程，不利于學生的全面發展，專業課程重復內容較多。

2、會計教育學科體系不完善。前期，我國的會計學科體系的設置圍繞著相關部門和會計行業，行業制度控制著教學活動的安排，導致了教學活動和內容的重復，不利于學生創新能力的培養，學生遵循學科體系設置的結果就是，知識學習過于死板，獨立思考、辨析和舉一反三的能力不足。90年代以后情況雖有改善，確定了以會計學為基本內容的主干課程，但是，學科重核算和理論的體系，不能滿足適應會計教育目標和經濟發展的需求。

3、教學方式的落后。傳統的教學方法是以教師為中心的，學生被動的接受知識，滿堂灌使得學生失去了獨立思考、自主學習的能力。并且會計是一門相對比較枯燥的學科，缺少互動的教學方法讓學生在學習過程中難以吸收課堂教學內容，專業課程知識長期下來掌握不牢固，對所學內容失去興趣，形成惡性循環。由于教師實踐能力不強，在教學方式上往往重視理論教學忽視實踐環節，學生缺乏實際操作經驗，另外，學校資金在會計實訓基地建設投入有限，不能滿足會計實訓課程的要求，教學方式上不能做到理論與實際相結合，學生的職業素養不高，難以適應會計職業要求。

4、缺乏雙師型的教育團隊。我國許多高校和培訓機構的教師多是畢業后直接從事會計教育工作，具備會計職業職稱和執業資格及能力的教師不多，缺少從事會計行業的實踐經驗，因此在教育過程中多是注重會計理論知識的講解，現有的職稱評選不注重實踐教學的經驗，導致教師很少在會計實踐上花費時間，長久以來的教育流程使得學生在會計知識的獲得上偏向理論。再加上多數教育工作者采用填鴨式的教育方法，學生缺乏主動思考和學習的能力，不利于會計才人的培養。

二、我國會計教育改革與創新的相關措施

（一）實現專業及專業課程設置與會計行業要求的對接。完善會計專業及課程設置要勇于打破學科界限，實現學科之間的有效聯系，重視專業課程的設置，同時增加基礎課程的設置，增加專業職業道德課程和管理類課程的份額，根據會計行業的實際要求和企業對人才的要求來實現專業與行業的對接，專業層次要具有實用性，以會計教學目標為基礎，職業教育設置細化，培養專才，本科圍繞會計學培養全面發展的人才等等。

（二）完善會計教育學科體系。會計學科體系的完善，首先要擺脫行業和部門的限制。應該遵循企業和社會發展的需要，全面系統的實現學科與社會需求的對接，以會計教育教學目標為基礎，層次分布明顯，比較要重視學科理論層，還要增加基礎理論層、實務操作層的比重，全面的滿足學生對知識的需求，讓學生在學習會計專業基礎學科的同時，了解到更多的會計就業信息、前景信息，并且懂得信息使用學科內容，學會自主思考，在學科體系的指導下自主學習，能夠融會貫通。

（三）改進并靈活運用科學的教育方式。在會計教學過程中，應該以會計教學實踐為目標，把理論和實踐相結合，引導學生自主學習、思考，培養學生的創興性思維，提高學生自主能力和專業素養。在課程安排上，不僅要注重會計專業知識的培訓，還要關注學習者的職業道德教育和會計法規教育，培養會計人員良好的職業素養和守法意識。在教學方法上，把會計教學和實訓相結合，注重教學的多樣性，加強與企業的實訓合作，定期組織學生參加企業會計人員的工作經驗講座，實行校內教學與校外實踐想結合的教學方式。

（四）建立雙師型教學團隊。建立雙師型的團隊，要求必須提高教師的教學水平和實踐指導能力。這就要求一方面教師要自主學習，完善自己的專業知識結構，學習相關的金融知識，開闊自己的眼界。另一方面，學校要積極鼓勵教師參加會計學術交流活動，積極學習優秀教師和學校的教學經驗，增加學校和企業的互動機會，選派優秀教師參加會計事務所或者企業提供的實踐機會，提高自己的實踐經驗，在以后的教學中指導學生的實踐教學，提高教學效果。

三、結束語

第7篇：會計教育論文范文

對于我國會計的未來走向問題，會計人才在一定程度上起著引領作用。高等會計教育的質量在很大程度上影響著會計人員的質量。近幾年的供求信息顯示，會計人才嚴重供過于求，現有的高校中，很多院校均設有會計專業。在培養會計人才方面，高校是一個主要的培養機構，但是，我們不可忽視的是，高校在培養會計人才方面卻趕不上全球化經濟發展的步伐，這不得不引起我們的思考。

(一)教育理念不完善

一直以來，很多高校在培養會計人才方面存在著很大的誤區，他們認為培養人才就是以一種固定的模式向他們傳授知識，但是并不注重培養他們的能力。在這種情況下，培養出來的會計人才與經濟的發展是不相適應的。在教學模式上，對于學生的培養采用統一的模式，并沒有因人而異，忽視學生個性多樣發展。在評定高校的會計教學質量時，一般都是根據高校的教授數量和博士點等進行評定。另外，高等會計教育普遍重視研究型人才，忽視應用型人才培養，這使得大家普遍形成了一種思維定勢，認為如果一個會計人員的學歷越高，那么其解決問題的能力也就越強，這個觀點是錯誤的。事實上，教育人才的最終目的就是為了服務于經濟的發展，由于我們所處的經濟環境越來越復雜，這對會計人員的能力也提出了更高的要求。

(二)課程設置不規范

高校在設置會計課程體系時，對于相關的非專業的課程并沒有給予足夠的重視，基本上是作為課程中的選修課。不僅學校不重視，教師與學生也認為其無關緊要，除此之外，開設的課程之間沒有什么協調性，沒有形成一個體系。另外，在向學生講授知識時，只是告訴學生業務的操作步驟，并沒有進行深入的分析，學生只知道業務應該這樣處理，但是不知道為什么要這么處理。在這種情況下，學生在進入企業之后，完全無法滿足工作崗位的要求。在會計教材方面，教材編寫大部分章節都在對企業會計制度進行解釋，而很少進行理論分析，這很難有效提高學生的綜合運用能力。

(三)不重視實習環節

在高校的會計教育中，都設置有實習環節，但是這個環節一般都是安排在學生將要畢業的時候進行，此時學生很難將精力完全投入在實習上，自然也就無法很好的將理論應用在實踐中。此外，實習是在學校提供的實驗室或者企業，一般只有這兩種方式。近年來，很多高校都在擴招，所以學校的相關設備難以滿足要求，在這種情況下，高校開始鼓勵學生去企業進行鍛煉。但是，學生去企業實習時，很多業務信息由于涉及到企業的商業機密，企業根本不會讓學生去實際操作，所以學生的應用能力并沒有得到多大的提高。而且，很多會計專業教師實務操作能力不高，對財務軟件也不是很了解，這對學生的實習效果造成了很大的影響。

(四)教學模式落后單一

我國會計教學模式還比較落后，一般只是簡單的向學生灌輸理論，很少在理論講解中引入案例教學，學生在純理論的環境下很難有效的分析和思考問題，相應的，解決企業實際問題的能力也就得不到很大的提高，這種教學模式與經濟的發展是不相適應的。盡管有一部分高校也重視案例教學，但是收集的資料沒有針對性，在這種情況下，案例教學難以達到預期的效果。而且很多教師并沒有在企業的實際工作經驗，無法將理論和實際結合起來給學生傳授知識。

二、我國高等會計教育改革的對策

現在的高等會計教育應該在教育理念、目標等方面有所突破，使培養的人才能夠適應經濟的發展。所以說，應該轉變觀念去看待高等會計教育的新問題，具體可以從以下幾個方面做起。

(一)樹立新的會計教育觀念

我國高等教育應當逐步的與國際接軌，加強國際教育的交流與合作。會計教育走向國際化也預示著對會計教育資源要重新進行整合與調整，會計教師要善于學習，勇于創新，并開拓自己的知識面，對于相關的學科知識都要做到有所了解。高等教育應該樹立一種觀念，那就是終身教育，這樣才能跟上經濟變化的步伐。教師在傳授學生理論知識的同時，也要注重其職業道德教育，并逐漸培養其養成自主學習以及思考的習慣，這是很重要的技能。只有這樣，高等會計教育改革才能收到一定的成效，所培養的人才才是企業真正需要的。培養高素質的會計專業人才，要轉變理念，以學生為中心，在向學生傳授知識的過程中，注重向其傳授學習方法。注重培養學生分析問題、解決問題的能力。

(二)保持課程設置的適應性、先進性

在高等會計教育的課程設置中，專業必修課所占的比重過大，應該突出培養學生的能力，由于經濟環境在變化，相應的對會計人員的能力要求也在發生著變化，應該據其對教學計劃加以調整。在會計信息化環境下，應將信息技術結合到相關課程中，使學生具備科技整合的能力。在基礎課程中，要設置經濟管理類課程，使學生具備一些經濟管理知識;除此之外，設置法學類課程也是很有必要的，讓學生具備一些法律意識。在此基礎上，適時補充新課程，以保證課程設置的科學性和合理性。

(三)加強實習指導

在高等會計教育中，理論和實踐教育是兩大重要環節。但我國高等會計教育實習環節相對薄弱，所以應該在這方面予以加強。具體來說，在會計專業學生入學后，可以適當的向其介紹各種會計賬證，讓其對會計行業有一個整體印象，也能在很大程度上激發學生學習的興趣。除此之外，有針對性地設置階段性的單項業務實習，這樣不但能及時鞏固理論知識，還能使學生更全面地接觸會計實務。

(四)創新教學方法，采用多種教學手段

前面在闡述高等會計教育存在的問題時已經提到過，人才培養目標對會計教學的內容和方法會造成很大的影響。高等會計教育的目標，應定位在培養能解決各種會計問題的復合型人才上，同時，在專業人才目標培養的定位上，做到各有側重，界限清晰。由于信息技術的使用，傳統的教學模式逐漸不能滿足需求，在授課過程中使用多媒體手段逐漸的受到教師和學生的青睞，應在教課過程中多設計會計教學案例，提高學生的分析和判斷能力。傳統教學不能培養學生的創新能力，所培養的會計人才不能很好的滿足企業的需求，所以迫切的需要對這種模式進行改革。在課件設計上加強教學設計，學生可以根據自己的個性，自主的進行學習。要強化案例和實訓教學，注重培養學生的實際動手能力。由于會計屬于應用學科，在教學過程中，具備一定的實踐經驗是很關鍵的。因此，應讓會計教師接觸會計實際工作，將有實際工作經驗的會計人才引進來，將會計教師送到企業進行培訓。除此之外，搜集整理有代表性的案例資料，將其編寫進教材，鼓勵教師不斷進取，編寫出高水平、高質量的會計教材，而且這些會計教材還要與實際結合的比較緊密。此外，會計學的技術性、操作性很完善，教師應該注重啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題。教學手段在多樣化的同時，也要保證教學的質量，只有這樣，先進的科學手段才能真正服務于會計教育。高等會計教育，除了應培養高層次會計人才外，還應為眾多的中小企業培養動手能力強的一般會計人才。我國中小企業會計制度建設不是很強，這對其發展造成了很大的影響。隨著經濟的發展，會計信息將滲透到經濟管理的各個層面。不懂得會計知識，想要很好的從事經濟管理工作是很難的。

(五)加強高等會計教育教師隊伍的建設

在社會大轉型的背景下，高等會計教育面臨多種挑戰，這對教師也提出了更高的要求。高等會計教育的水平如果想有所提升，教師的知識層次和水平是一個非常關鍵的因素。可以將一些會計理論水平較高，工作經驗比較豐富的人整合進教育系統，這是培養適應經濟發展的會計人才的寶貴財富。培訓現有會計教師的理論知識，并將其派到企業進行鍛煉。

三、結論

第8篇：會計教育論文范文

中職會計教學存在的多種問題，使中職會計教學得不到很好的發展，而會計技能大賽為會計教學的改革指明了方向。職業學校的老師要以技能大賽為風向標，切實加強會計教學改革，真正做到以賽促學，以賽促教，以賽促改，推進中職會計教學改革。

1.1以技能大賽為導向，創建靈活的教學模式技能大賽的內容和主題主要體現了社會會計崗位對會計專業學生職業能力的要求。中職學校應該根據技能大賽的主題和內容，改革以往死板的教學模式。教師在教學過程中應以工作過程為導向，以真實的工作任務為載體，創設學習情境，分解工作任務，建立多個學習小組，充分利用多樣化教學資源，采用多種教學方法，使課堂教學具有較高的可理解性和可操作性，這樣既能激發學生的學習興趣，喚醒學生的參與意識，又能達到理論和實踐相結合的目的。這就對教師提出了更高的要求，不僅要有豐富的理論知識，又要有豐富的實踐經驗以及熟練的專業操作技能，有利于教師整體素質的提高。

1.2建立激勵機制，提高教師整體水平經濟越發展，會計越重要。會計屬于應用型學科，必須要學以致用。這就要求要以職業能力培養為主線的教學改革，必須加強“雙師型”教師的水平，而不能使“雙師型”教師流于形式。會計也是一門發展很快的學科，稅法制度、會計法規都會不斷在變化，經濟業務處理也會有些變化，這就要求老師要經常學習，不斷更新自己的會計知識。同時，要想在學校保留“雙師型”教師，必須要引入競爭機制。這些教師除了日常教學，還要有大量的實踐投入到知識更新中，有些還擔負技能大賽的任務，壓力之大，難以想象。這就要求學校要給這些教師較高的肯定和待遇，以平衡其消耗投入。除此之外，學校可以經常請一些會計專業機構的高級會計人員到學校開講座，不僅可以讓學生了解到最前沿的會計訊息，也可以使校內教師和高級會計人員進行交流學習，提高自己的專業水平。

1.3完善實訓設施建設，加強實踐教學要想進行好的會計實踐教學，除了才軟件上提高，還要完善實訓設施的建設。會計技能大賽是在仿真財務、會計、稅務、銀行、供應商等環境中進行的，，那么學校的實踐教學建設可以以技能大賽為進行建設。學校可以和技能大賽的設備、軟件供應商合作，創建接近大賽和企業實際的實訓實驗室。按照會計的不同流程創立不同功能的實驗室，采用企業真實案例，讓學生真賬真做，讓學生在仿真的會計環境中熟悉會計的不同崗位的職責和工作內容，使學生的理論知識通過實踐得到強化。同時，在會計課程設置上采用日常實訓和專項實訓相結合的方法。技能大賽對操作能力有較高的要求，因此訓練方式相當重要。電算化軟件在日常上課時可按照模塊分步練習，點鈔需要在平時強化不同方法的訓練，數字錄入需要強化指法的練習。基本方法掌握后，就需要強化練習，不僅要求準確度，更要求熟練度。

2結語

第9篇：會計教育論文范文

1.將日常生活用品穿插到課堂中

學生在學習的過程中不但要熟悉它們的分類和用途，同時還要清楚它們的外觀和特點。因此，教師在教學的過程中，為了更好地幫助學生記憶，可以將生活中的物品引入教學活動中，更真實更具體地幫助學生了解和掌握知識。比如，在原始憑證的教學中，教師可以讓學生搜集平時購物時的發票，上學時的汽車票，出遠門時的火車票等等。讓學生通過觀察，直觀地了解它們，以生動具體而形象的實訓活動吸引學生注意力，激發學生興趣，使學生更加牢固地掌握知識要點。

2.將實際的參觀穿插到課堂中

會計理論知識都是一些抽象的概念，枯燥乏味且不易理解。因此，教師在對理論知識講解的同時，可以根據相關知識內容有計劃地組織學生外出參觀，來幫助學生理解。比如，在講到資產概念時，教師可以帶領學生深入工廠進行實地參觀，參觀的同時讓學生理解機器設備、廠房、材料、半成品、成品以及現金都是資產，除此之外，企業商標同樣也是資產。

3.將會計工作穿插到課堂中

在會計教學中，教師應該將學生放入主動位置。在進行理論知識的傳授時，注重會計實際操作能力的培養。因此，教師可以將會計工作的整個流程穿插到課堂教學中，不斷讓學生填寫會計憑證、會計賬簿，同時還讓學生做會計分錄，會計明細等等，在訓練的過程中，可以將真實的憑證和賬頁發放給學生，讓學生親自動手登記，幫助學生真實的去感受和體驗。

4.將實踐活動穿插到教學中

會計是一門具有極強實踐性的學科，因此，它需要長時間的實踐訓練來作為教學的輔助，而訓練基地可以為實踐活動的開展提供場所。在學校建立會計模擬實訓基地，一方面，可以針對會計內容，讓學生進行模擬實驗，另一方面，可以仿真企業實際情況，使學生產生置身于企業本身的感覺，身臨其境地去感受財會業務，加強學生實際操作的效果。此外，可以加深學生對會計理論知識的理解和提升，將理論更好地聯系實際。

二、結語