前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會計學生實習個人總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：會計學生實習個人總結范文

    dquo;奠定基礎。

    美國會計教育委員會把終生學習能力概括為三個要素:技能、知識和職業面向。②第一,技能。終生學習所要求的技能包括溝通技能、智力技能和人際公關技能。溝通技能包括流暢的文筆和口語能力;智力技能包括判斷、分析和解決事務的能力;人際公關技能包括與不同社會和文化背景的人進行交往的能力。第二,知識。知識要求包括一般知識、組織和商務知識和會計知識。一般知識包括對會計職業有影響的經濟、政治、歷史、社會的知識;組織和商務知識包括組織的運作和結構,以及管理學的知識。對于“會計知識”,美國會計教育委員會認為對會計的深入了解是保證學生獲得成功的必備要素,重點放在學生的分析能力和抽象思維能力上,而不是放在準則的機械記憶上。第三,職業面向。職業面向包括會計職業道德和“正直、客觀、關心公共利益”等價值判斷標準的能力。從美國會計學專業教育目標中可以看出,會計學專業學生需要掌握一定的技能。

    美國本科會計學專業實踐教學的形式比較特別,在美國沒有正規的實習。很多學生都是半工半讀的。但是我們還是能從中總結出其實踐教學一定的特點。其實踐的形式主要有以下幾種。第一,課程實踐,主要以傳統的以教師授課為主的教學方法逐步被“教師授課為輔,學生參與為主”的教學方法所取代。在這種新的教學方法下,教師的主要任務是引導、啟發學生思考,幫助學生解決疑難問題,學生則通過小組協作、案例研究、文章研討等方式題目,調動起學習的積極性和主動性。通過課堂教學達到鍛煉能力的目的。第二,實驗操作,例如模擬經理人、模擬會計師。第三,項目研究,探索項目的主要特征是:廣泛并深入地應用團隊計劃和口頭報告來增強學生的人際交往能力和溝通技能;將更多的研究成果用于教學;強調會計學專業教師和實務界人士的合作,將實務經驗和當前最新的發展引入課堂。

    2.英國本科會計學專業實踐教學模式

    歐洲作為發展會計職業的起源地,是現代會計理論和實務較為發達的地區。與之相適應,其會計教育也一直以注重學生素質和能力的培訓而著稱,并將理論研究較好地與實務研究相結合,形成自成特色的會計教育模式。英國各個大學的會計人才培養有不同的模式,其共同特點是對于會計人才培養比較注重學生的能力和素質,主要有以下特點:一是會計學專業課程設置比較科學,與社會需求、學生就業結合非常緊密;二是會計學專業和課程設置緊扣時展的脈搏,主要是根據市場需要和學生就業情況,每學年進行會計學專業課程的總結、修改和替換。

    英國大學會計學專業實踐教學的形式主要有以下三種。一是課程實踐。課堂講授一般分專題進行,老師課堂上講解的大約只有課程內容的30%,講解重點主要是專題的框架結構、重點和難點講解各專題的新理論、新觀點,列出本專題需閱讀的參考

    文獻標。在英國,這種培養模式主要有兩種形式:第一種形式分為三個階段,學生中學畢業后,先在企業工作實踐一年,接著在學校里學習完二年或三年的課程,然后再到企業工作實踐一年,即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃;第二種形式是第一、二、四學年在學校學習三年理論,第三學年到企業進行為期一年的實踐,即所謂的“2+1+1”教育計劃。但是不論用哪種方式完成“三明治課程”,學生都需要在最后一年回到學校完成學業。當然會計學專業實踐教學過程中,實地考察也是經常采用的方式。

    3.澳大利亞本科會計學專業實踐教學模式

    澳大利亞大學本科會計教育對培養學生在社會政治、經濟環境和組織系統中的職業角色,有非常明確的目標,使學生了解其未來職業生涯中所應承擔的責任與具有的權利。這在澳大利亞各大學的教學宗旨中,都有明確的說明。例如,強調培養學生具有如下的態度,即“渴望不斷地進行知識的發展與創造;愿意開始并參與變革;重視個人生活與職業生活中的事實、正確、誠實與道德的標準;承擔責任、義務并主張權利;欣賞自己及其他的文化與風俗”。并且,強調培養學生以下的能力:“具備繼續學習、增長知識、嚴謹的分析能力和創造力;擁有完整的、廣闊的學科知  識;清晰地交流與流暢地寫作;擁有團隊合作的能力;擁有解決問題與做出決策的能力;自信并能夠清楚地陳述自己的意見;邏輯地推論和從觀點中辨別事實。 ④ 澳大利亞大學基于職業資格證書設定人才培養目標,牢固確立了職業教育人才培養定位的就業導向,使職業教育的摘要緊密聯系,有利于教育的準確定位和特色塑造。

    為了實現會計學專業的教育目的,澳大利亞大學會計學專業教學活動形式有多種形式,本科會計學專業的教學方式以課程學習(Course)為主⑤。其實踐教學形式主要有小組討論與輔導(Tutorial Questions)、計算機實驗室練習(ComputerLaboratory Practice)等形式,當然,澳大利亞有的大學也可以在學生畢業前的一個學期推薦學生到企業實習,他們的實習會有專門的輔導教師站大全。特別是碩士階段,要經過一段的企業實習,這段時間有專門的輔導老師,然后通過一些課程的考試,就可以獲得CPA(注冊會計師)。 當然澳大利亞的實踐教學模式與美國有相似的地方。澳大利亞本國的許多學生都是PART-TIME的學習者,因此,學校也沒有正規組織學生實習的時間。與碩士階段的教育模式有著比較大的差別。

    4.加拿大本科會計學專業實踐教學模式

    加拿大本科會計學專業實踐教學的主要形式有:課程實踐,課程實踐的主要形式是案例分析以及相關開放性作業。例如,為在現實生活中出現的新會計問題建立會計準則等。另外一種實踐教學的形式是實地訓練⑥。學生通過參與一門合作教育課程加強學習的實踐部分。合作課程由加拿大聯邦政府資助,將學生的理論學習與在工商企業和政府部門中的相關業務相結合。會計是合作課程的主要領域,參與合作課程的學生將與外界的管理人員一起工作,目的是在畢業前獲得有價值的工作經驗。在阿爾伯塔注冊會計師學會(AICA)的支持下,實地訓練課程卓有成效,學生能夠獲得職業新手所應具備的工作經驗。

    二、國外實踐教學模式對我國的啟示

    以上幾個國家的實踐教學模式各具特色,對于我國的本科會計學專業實踐教學模式的構建具有重要意義。

    第一,從實踐教學的形式看,非常注重課程實踐,而且學生是課程實踐的主體。不管是澳大利亞還是美國,在會計學專業教學過程中非常重視課程實踐。在課程實踐中,主要采用了案例分析法、項目研究、模擬實驗以及開放作業等課程實踐方法。事實上,國內大學經常采用這些方法,但是在方法運用過程中,教師是主體。如,在模擬實驗中,教師自己動手做模擬實驗,學生觀摩教師模擬的過程。因此,方法的運用偏離實踐教學的本質。構建以學生為主體的實踐教學模式。

    第二,從實踐教學的計劃安排看,具有多樣性。對我國會計學專業實踐教學有啟發作用的應該是三明治課程(Sandwich Courses)。先在企業工作實踐一年,接著在學校里學習完二年或三年的課程,然后再到企業工作實踐一年,即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃;第二種形式是第一、二、四學年在學校學習三年理論,第三學年到企業進行為期一年的實踐,即所謂的“2+1+1”教育計劃。在美國等真正實施學分制的國家,很多學生采用半工半讀的形式,其實踐的時間能夠得到保證。對于我國的會計學教育來說,什么時候實踐是需要重新研究的問題。

    第三,從實踐教學的時間來看,較為充裕。在澳大利亞會計學專業實踐教學過程中,其教師授課的時間較少,而是通過作業,項目實踐等實現理論知識和實踐能力的提升。在美國會計學專業實踐教學可以通過半工半讀的形式,使學生擁有大量的實踐時間。從英國的三明治課程來看,其會計學專業實踐教學時間則更加充裕,有1-2年的實踐教學的時間。因此,從國外本科會計學專業實踐教學看,其實踐教學時間多,對于學生能力和理論水平提升都有著重要的作用。而我國會計學的學生以講授法為主,以理論教學為主。從國外的實踐教學模式來看,重構課程理論和實踐體系,增加實踐教學的時間。

第2篇：會計學生實習個人總結范文

【關鍵詞】會計學課程;以賽帶練;教學模式

1高職院?！皶嫾寄艽筚悺闭凵涑鰜淼臅媽W課程教學問題

1．1高職院校課程設置及內容設置不合理

第一，課程的開設及內容的設置缺乏高職教育的教學特色。由于我國高職院校起步較晚，發展教慢，因此在課程設置及內容開設方面往往都會借鑒本科院校的同類專業課程體系，甚至部分的高職院校課程設置方面基本是本科院校的“壓縮餅干”。我們知道，我國本科院校的培養目標和定位與高職院校的培養目標和定位是有區別的。本科院校是以學術型和研究型人才為培養目標的，而高職院校的定位是以培養實用性、技能性人才為目標的。由于二者在目標定位上就存在著差異性，那么高職院校如果按照本科院校進行相關專業課程的開設及內容設置，那就必然會偏離其培養目標，而使得高職教育缺乏其應有的教育教學特色。第二，課程得開設及內容得設置方面也忽視了高職院校學生的就業去向。受傳統教育教學的影響，會計主干課程的開設基本上還是以工業企業為例，而其他行業的會計知識只是作為輔助課程來進行講授。根據我們的實際調查了解到，高職院校會計專業學生畢業以后，80%以上是分布在中小型商業、服務行業及其他第三產業的企業工作。所以，基于這種情況，高職院校的學生在校所學到的課程內容與就業后所需知識的需要存在明顯的脫節現象，致使很多學生在工作后感覺到所學的知識與實際工作的要求差距較大，難以達到學以致用的目的。

1．2高職院校相關專業的實踐教學不能到位

根據我們的實地考察和大量調查，結果了解到90%以上的高職院校學生只能利用畢業的實踐實習段來培養學生的實踐動手能力。但是，由于會計專業的特殊性，學生的實踐實習必須要在單位的財務部門或相關專業崗位才可以實習到有關的專業知識，而財務部門的工作或相關專業崗位的特殊性又決定了一般不愿意讓實習學生直接參與相關專業部門的核算工作流程，因此，畢業實踐實習的這個環節并不能夠滿足高職院校會計專業學生的實踐實習教學要求。而實踐實習能力的培養，更多還得依靠我們校內的實訓場所來進行解決，這種現象是當今各類高職院校無法回避的實際情況。另外，通過近幾年的全國高職院校會計技能大賽情況來看，也可以證實高職院校的大多數學生在實際的動手能力方面是很薄弱的，這與老師在平時教學當中，讓學生缺乏相關專業真正的實際訓練是息息相關的。雖然很多學校開設了《會計綜合模擬》實踐課程，但由于在教學過程當中，缺乏完全仿真的會計實訓基地及真實的會計實訓資料，學生只能在教室里簡單地看看及練習相關會計業務，而不能真正模擬企業的實際工作流程，結果使得學生對整個會計的實務操作只能是一知半解。

1．3高職院校的考核評價體系不科學

在對學生學習成績的考核和評價方面，高職院校的大多數課程還是以傳統的考試方式為主，而實用性強、新穎性高的考試模式比較欠缺。這樣的考核和評價，只能使得學生以背理論知識為主，而忽視了實際的操作動手能力培養。1．4高職院校缺乏真正的“雙師型”教師目前，高職院校的“雙師型”教師，雖然人數在數量上來說是不斷增長的，但實際上，大多數的教師只是考取了一個相關的職業資格證書，而并沒有真正的從事實際工作的經歷和經驗。所以，大多數的相關專業實訓課程依然是教師參考各種版本的理論教材進行講解，使實訓課程演變成為會計理論知識的綜合練習課，而多數的實訓課程更是流于形式，這樣的高職院校教育教學是難以培養學生的動手操作能力和職業判斷能力的。

2高職院?！耙再悗Ь殹苯虒W模式及其實施成效

高職院校傳統的教學模式是老師進行基本理論知識的講解，學生主要是通過看書、做作業來掌握相關知識，最后通過理論考試來評定成績，這樣的教學模式不利于高職院校會計學專業學生與行業所需知識的有機結合。所以，高職院校必須在教學模式上要進行大膽地創新和深層的改革?；诟呗氃盒５默F狀，我們認為，“以賽代練”教學模式，對培養學生的實際動手操作能力及提高人才培養質量具有明顯的效果。所謂“以賽代練”的教學模式，就是在教育教學過程當中，通過比賽的形式來激發高職院校學生的學習興趣，進而帶動和促進學生技能訓練及實踐能力的提升。而山西金融職業學院會計系在這方面做了有益的嘗試。會計系鑒證國家、省級或行業等各種規范式的會計職業技能大賽，通過“以賽代練”的教學模式，采用多種教學方式、利用多層次的技能比賽，有力地促進了高職院校的教學效果和人才培養質量的提升。具體如下:一是針對點鈔技術、小鍵盤錄入、翻打傳票、會計電算化等課程，在教學過程中進行以宿舍為單位、以班級為單位、以系部為單位開展個人形式的單項技能比賽及小組形式的單項技能比賽和綜合比賽;二是針對會計專業不同崗位課程的實訓要求，以小組為單位開展的會計崗位技能比賽;三是針對會計綜合模擬、沙盤模擬、excel在財務中的應用、ERP及其應用等混崗實訓課程的要求，以小組及班級為單位組織趣味性的會計比賽，這樣邊賽邊練、以賽帶練，促進了教育教學的發展，獲得了很好的收效。成果如下:在2012、2013、2014年、2015年、2016年全省高職高專會計技能大賽團體賽中連續榮獲省級一等獎、國家二等獎;在2013、2014年全國大學生銀行技能競賽中，獲得團體二等獎等;在2016年第十屆“新道杯”會計人才技能大賽山西省賽區榮獲第一名，國家二等獎。實踐證明，“以賽代練”的教學模式，具有以下三個方面的成效:第一，有助于高職院校更新教育教學的理念。近幾年來，各種競賽中所體現出的對選手實際能力和素質的要求，要求高職院校專業教育教學必須進行改革。而作為高職院校的老師，在教育教學改革中必須具有現代化教育的思想和意識，在日常的教學工作中必須注重素質教育、開放教育和能力教育相結合的教學理念，只有這樣，教育教學的理念才能得到全面提高，才能充分調動高職院校學生的學習興趣，才能促進高等職業教育人才培養模式的根本轉變，培養出的學生才能適應現代社會發展的根本需要。第二，有助于提高高職院校教師隊伍的業務水平和實踐能力。技能大賽離不開教師的輔導，參賽學生要想取得好成績，首先對輔導教師要有很高的要求。輔導教師不但要有全面的專業理論知識，還要有很強的實踐操作能力，這就需要高職院校的教師要不斷地更新自己的專業知識，在提升理論教學水平的同時更加強化自己的實踐教學能力。為此，才能滿足學生的學習需求，才能培養出優秀的適應時展的合格人才。第三，有助于推動專業方向與課程內容的建設。高職院校的專業設置，以及相關專業的課程體系設置、課程建設、課程標準及教學目標是可以借鑒各種大賽項目的，因為各項大賽內容設置及技能要求是能夠很好地體現出所需的專業知識、內容的深度以及職業能力的要求。

3高職院校“以賽代練”教學模式對深化會計學課程改革的啟發

3．1高職院校會計學課程理論教學體系的深化改革

(1)設置突出的實用型課程，力推特色的重要環節。高職院校人才培養目標應該將“強能力、高素質”作為核心目標。首先，在課程設置及內容修訂中要注重增加實訓類課程和實踐性強的課程及內容比例，來提高高職院校學生運用會計學專業理論知識分析及處理實際業務問題的能力。與此同時，更要進一步強化學生對會計學理論教學結構和內容的整體認識，初步形成會計學理論知識和職業技能在教學中的有機結合。其次，要將學生的職業生涯規劃與教學過程中的實踐環節和畢業實習有機地結合在一起，提高高職院校學生適應社會的實踐動手能力以及解決實際問題的能力。(2)整合課程所需內容，調整課程架構體系。高職院校在會計課程設置中存在的一個普遍問題，就是所教授的內容重復現象比較嚴重。所以，在課程內容設置上必須合并和壓縮相關專業的課程內容，克服專業課程間的內容重復。同時依據未來經濟社會發展的需要，在課程內容設置上增加一些新興的課程，如人力資源管理、網絡會計、網上貿易實務、財務軟件應用、外貿企業會計、營銷策劃等，使學生所學的會計學知識能緊跟國家經濟社會發展的需要，逐步實現知識結構多元化的、多層次的綜合型人才培養目標。(3)改進教學教授方法，提升教育教學系統內容。高職院校應推進啟發式教學、討論式教學、案例性教學、翻轉課堂教學等多種形式的教學方法，這樣可以增強學生的學習自主性、興趣性、積極性，能更好地培養學生的自主學習能力和創新型能力。比如，教師提出一些有實際意義的理論和應用問題，讓學生查閱相關理論文獻資料，充分討論思考后，提出自己的觀點，而教師在解決問題的過程中要給予學生適當的提示、耐心的指導和系統的總結，從而實現提高學生職業判斷思辨能力、處理問題動手能力和團隊協作創新能力的教學目的。

3．2高職院校會計學課程實踐教學體系的改革

(1)根據不同階段、不同層次、不同方位來構建以創新能力培養為核心的實踐教育教學體系。高職院校會計學專業實踐教學體系的深化改革，應把學生創新能力的培養作為此次改革的重點內容，構建包括規章制度設施、師資隊伍建設和資金管理使用三方面的以培養學生創新能力為中心的實踐教育教學保障體系;制定和完善與學生科研活動、社團活動、、創業實踐活動、社會實踐活動、校企合作等相關的政策。此外，依據高職院校會計專業學生的目標層次進行定位，分別設立創新目標、創新活動、創新實踐三個模塊，而分層次、分模塊化的創新培育方式，可以為高職院校學生制定職業生涯規劃和實現路徑發揮重要的引導作用。(2)廣泛地全方位進行會計學課程教學的綜合實踐。第一，通過模擬企業生產、經營過程中各崗位的案例進行實戰，再結合對企業的實地調查研究，開展形式多樣的“工學結合”教學方式。會計學課程教學綜合實踐區別于會計學專業各門課程的傳統單項實踐教學技能訓練。具體要求:在每學期的期末，利用兩周至3周的時間給學生集中進行各項目實訓，將會計專業課程的理論知識和實踐操作能力進行綜合訓練，同時在模擬企業生產經營管理過程中典型案例實訓的基礎上，組織學生深入到企業進行實地觀察和調研學習。學生按小組為單位進行分配，將其安排到一至兩家企業進行全過程的實踐實習學習。此外，教師還應在學生進行實踐實習學習過程中積極地給予必要的學習指導，這樣便于學生在學習實踐中分析并解決存在的問題，以此來提高學生自主分析、自主解決相關專業問題的能力。第二，通過頂崗實踐實習，完成所學專業的實際化。學生經過一段時間的頂崗實踐實習工作后，除對實踐實習工作進行系統總結后，應將所學的會計理論知識與企業會計工作的實際情況相結合，設計出實踐性強的技術應用方案。在設計技術應用方案過程中，涉及的相關專業知識應該更多的結合自身頂崗實踐實習的實際工作。目的使得學生在設計技術應用方案過程中加深對企業會計實踐實際工作的認知，并能夠對所實踐實習的內容有了更加深入的，全面的了解，針對發現的問題并能有效的提出解決問題的建議和方法，以此來不斷地提升學生自主思考、分析和解決問題的能力。

參考文獻:

［1］馬樹超，范唯．以專業改革與建設踐行高職教育科學發展［J］．中國高等教育，2009(8)

［2］楊星釗、劉世立．全方位、多模式地開展校企合作［J］．中國高等教育，2009(19)．

［3］王文濤．加強專業建設切實提高教育教學質量［J］．中國高等教育，2009(Z2)．

［4］劉焰．國家級職業技能大賽對職業教育的影響力探討［J］．教育與職業，2010(3)．

第3篇：會計學生實習個人總結范文

關鍵詞：應用型本科；會計綜合實訓；考核方式

F230-4

應用型本科是近幾年來高校轉型的重點，其會計學專業的人才培養模式是：堅持本科規格，強化實踐教學，培養綜合素質高、實踐能力強、就業潛力大的應用型本科會計人才。應用型本科會計學專業實訓實踐類課程占比達總學分的40%以上，因此，對于這類課程的考核評價體系研究，是應用型本科課程改革轉型的重點問題之一。

目前，大部分應用型本科院校課程的考核評價體系多沿用傳統本科的期末考核制，這種評價方式過分強調結果的重要性，而實訓類課程大多課程設計模塊化、實訓方式多樣化，傳統的考核方式并不完全適用于對此類課程。

本文主要針對應用型本科層次會計學專業綜合實訓課程的考核評價體系進行研究，針對其現狀及存在的問題進行分析，提出此類課程考核改革的思路。

一、應用型本科會計綜合實訓課程考核的現狀及存在的問題

1.課程設計項目化、模塊化，傳統期末考試的形式不適合考核此類實訓課程。

會計專業綜合實訓是會計學專業最重要的教學實踐環節，運用會計虛擬實習軟件和會計應用軟件，仿真職業場景，讓學生體驗財務會計實務工作，熟悉企業內部的整體業務流程，內部控制和賬務處理，全面提升學生對企業財務環境、業務流程、內部控制、角色分工、財務工作的認知及會計業務全盤賬的操作。以崗位模擬實訓為例，一般需模擬出納、總賬會計、稅務會計、成本會計、費用會計、財務經理等多個角色進行實訓，課程設計也根據不同崗位進行了模塊化的分割，實訓成果也多以模塊的形式呈現，期末以考試為主要考核手段的傳統測評方式不適用于此類實訓課程。

2.部分實訓軟件難以量化學生實訓成績。

隨著互聯網技術和會計電算化軟件在會計實務中應用的不斷加深，會計學專業綜合實訓課程為了更好地對接會計實務培養學生的職業能力，主要運用會計虛擬實習軟件和會計應用軟件進行實訓。會計虛擬實訓軟件根據會計人員在實務中的不同崗位進行崗位業務模擬實訓，實訓內容模塊化，此類軟件部分配有考試及評分系統；會計應用軟件是與實務中企業所用的財務軟件類似的模擬應用軟件，如金蝶、用友。這類的財務軟件與企業實務中使用的財務系統幾乎完全一致，可以讓學生學習到職業最需要的基本技能操作，但最大的缺點是缺乏考試評分系統，無法利用軟件將學生的練習操作給出分數，老師在課程中如果使用傳統考試方法評分，則無法檢測學生實務操作的能力，但技術手段暫時無法實現軟件測評考試。

3.實訓中多采用團隊學的模式實訓，但無法準確區分組內成員成績。

會計專業綜合實訓課程設計以職業能力為導向，多采用團隊學、做中學、學中做的教學方法與手段，由教師引導讓學生組成學習小組，以一個小組為一個單位的會計部門進行各種業務的演練實訓。教師根據不同業務的需要來設計不同的工作情境，由學生扮演不同會計崗位的工作人員，進行了辦理會計事務，完成工作任務；并讓學生互換角色開展實訓，使學生在實訓中親自體驗會計工作實務，開展與會計工作崗位對接的會計模擬實訓、仿真實訓。

這種模式的實訓任務考核時大多以小組實訓作業或實訓報告為依據，存在小組內搭便車、小組實訓作業成績無法在組內成員間有效區分等問題。

二、 解Q思路

1.建立過程性考核體系，會計綜合實訓課程不再以傳統期末考試的形式進行考核。

由于會計學專業綜合實訓課程設計上項目化、模塊化，每一個實訓大多需要2-3周時間完成，以期中、期末考試的形式在2小時內幾乎無法對知識點進行較為完整的測評，因此，綜合實訓需建立過程化考核體系，實現項目制評分。期末成績應由項目模塊實訓成績、平時成績（包括課堂表現、到課率等）、期末實訓報告總結構成，不再有傳統的期中期末考試。

以會計崗位模擬軟件為主體的實訓課程，因大多帶有實訓模塊評分系統，可在一階段的項目實訓之后登記學生的模塊實訓成績；以會計應用軟件為主體的實訓課程，因為軟件缺乏實訓評分系統，教師應對每一模塊的實訓設置考評點，每一個模塊結束，都將學生各人的成績記錄在本模塊的成績當中，實現模塊化打分。

2.考核方式多元化，其中包括評價方式的多元、評價主體的多元、評價內容的多元。

評價方式多元體現在軟件評分和教師考核點評分相結合的方式進行。評價主體的多元體現在除了傳統的教師進行評分之外，引入學生互評的環節，包括小組內成員間互評和班級小組間的互評，通過此舉極大提升了評價體系的完整性。評價內容的多元體現在實訓的完成質量、實訓報告的完成質量、課堂表現、小組課堂演示等多方面構成，這需要教師建立完整的學生實訓檔案，綜合進行評價。

3.建立小組實訓綜合評價體系，有效杜絕小組實訓中搭便車的現象。

會計專業綜合實訓課程以小組為單位來進行項目實訓，因此對個體的評價應該建立在對團隊評價的基礎之上，采取多方位的較為全面的全員評價體系。個人實訓成績由小組實訓成績、個人實訓報告、平時成績、小組成員互評、小組演講成績等多方面構成，其中小組長和小組實訓匯報PPT演講人酌情加分。

三、結語

會計綜合實訓課程是針對會計學專業學生提升職業能力的重要課程，實訓質量決定了會計高技能人才的技能水平和適應性，關系到學生的未來就業和職業生涯。建立科學、規范、有效的應用型本科會計學專業綜合實訓課程評價體系，對學生的實訓進行過程性、綜合性、多元化的考核，是提高實踐教學質量、保證教育可持續發展的現實需要，也是應用型本科轉型重要的課程改革措施。

參考文獻：

[1]林怡. 應用型本科課程體系轉型研究與評價[J]. 高教學刊， 2016（17）.

[2]滕曉梅. 應用型本科會計學專業綜合實訓教學改革研究[J]. 財會月刊， 2010（12）：107-109.

第4篇：會計學生實習個人總結范文

關鍵詞會計；實踐教學；實踐環節

一、會計實踐教學的重要性

會計是對會計單位的經濟業務從數和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監督，旨在提高經濟效益的一種核算手段，它本身也是經濟管理活動的重要組成部分。會計專業作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理、提高經濟效益的重要手段。經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。在2007年暑期，上海應用技術學院(下文簡稱“我?！?經濟與管理學院團總支以會計專業為主線，針對已經畢業的02級會計專業學生進行調研和走訪工作。這次暑期社會實踐活動為期一個月，時間比以往倉促一些。參加調研的同學走訪了我校157名會計學專業畢業生及其所在單位。通過基本的問卷了解外，還同時運用了走訪和平信的方式進行聯絡。運用第一手的真實數據分析我校會計學專業畢業生的基本情況、用人單位對我校會計學專業畢業生的綜合素質要求、我校會計學專業畢業生對學校教育教學及管理工作的評價和用人單位對我院畢業生的評價共四個方面的問題。

畢業生對學校教育及管理工作評價中的實踐教育對實踐操作能力的幫助這一部分的調查結果如圖1所示。圖1中×軸上1表示學生認為實踐教學對實踐操作能力非常有幫助，2表示有所幫助，3表示說不清，4表示幫助不大，5表示毫無幫助。很明顯，學校的實踐教育對實踐操作能力還是有所幫助的。在學校每學期期末進行的校內外實習，讓同學們能夠對整個會計環節了解并且進行操作，對整個知識系統進行梳理，能夠對書本知識有所鞏固。把書本的知識運用到實踐中。這樣，我校的畢業生在踏上社會工作崗位之時，能夠比較好地、比較容易地進入崗位。實踐教育不僅培養學生的實際操作能力，更重要的是要使學生具有綜合性、獨立性和創造性的分析與解決問題的綜合能力。會計這個專業更加注重實踐的操作，單單有書本知識是不行的，需要的是“理論聯系實踐”。我校學生通過在校內的實踐積累了經驗，給今后的工作帶來了方便?？梢姡瑢W校的實踐教育對學生就業后的操作能力是有幫助的，通過實踐能夠提高專業實踐能力。使我校會計專業畢業的同學在個人競爭力方面有了很大優勢。

二、會計實踐教學的組成

會計實踐教學系統是由各個教學環節要素組成的，從整個教學過程分析可知，實踐教學環節要素包括實驗課、校內實習、校外實習、社會實踐、社會調查、畢業論文等。

(一)實驗課

會計實驗課是在講授會計專業主課程以后，按照會計實驗課的內容和要求，組織學生在校內的會計實驗室進行模擬實際會計工作的操作。會計實驗教學是在輔導教師的指導下，由學生按照實際會計工作的要求，自行填制和審核原始憑證，根據原始憑證編制和審核記賬憑證，根據記賬憑證登記日記賬、明細賬和總賬，根據賬簿資料和有關資料編制會計報表以及會計資料裝訂和歸檔等。在操作方式上。既要進行手工操作，又要進行計算機操作。

(二)校內實習

按照會計專業課的內容和要求，在課程學習到一定階段或學習結束后，到學校的校辦企業和有關職能部門(如財務處、審計處)進行實地操作練習。會計實習是對會計教學的總結和檢驗。會計實習可分為校外實習與校內實習，根據學校的條件，選擇校內實習或校外實習。選擇校內會計實習時，因校內實習單位對學校會計教學實習的內容與要求比較熟悉，有利于對學生的實習進行指導，能夠較好地完成會計實習任務。應該指出，在學校進行會計實習，不是在學校的會計實驗室進行會計實驗，這是兩種實踐形式，不能混為一談。

(三)校外實習

按照會計專業課的內容和要求，在課程學習結束后，到學校外部企業和有關部門進行實地操作練習。在學校有校外會計實習的條件下，一般在會計專業課(如會計原理或基礎會計、財務會計和審計)的課堂學習結束后，按照會計實習的內容與要求，組織學生深入到企業和有關部門，進行會計工作的實習，一方面了解和熟悉企業和單位所處的環境和實際工作情況；另一方面，對生產經營過程的經濟業務進行會計處理，學習與掌握會計基本技能，在實際工作中培養實踐能力，從中進一步學習會計理論與方法。(四)社會實踐

按照會計專業課的內容和要求以及培養學生全面發展的需要，在學校課程學習結束后，組織學生到某個地區、部門和企事業單位進行社會服務和社會兼職的實踐活動。如：在假期，組織學生到某個地區或部門進行宣傳、咨詢服務，或協助工作；或學生利用假期，到企事業單位進行兼職工作，如兼職記賬工作、收款工作，或做一些服務性的工作。學生參加社會實踐活動，對培養學生的實際工作能力、提高思想品德、學會如何做人，都有一定的積極作用。

(五)社會調查

這是根據教學與社會的需要，有計劃地組織學生采用一定形式對社會進行調查的實踐活動。調查的內容，一方面是根據會計專業教學計劃的安排，對有關會計教學和會計改革等方面的問題進行調查；另一方面是按照培養學生全面發展的需要，對相關的熱點問題進行社會調查。社會調查的形式有實地調查、問卷調查和網上調查等。組織學生進行社會調查的主要形式，是選擇具有代表性的單位，讓學生到某個地區、部門和企事業單位，以采訪、蹲點、座談、參觀等形式。深入實際進行專項調查。通過調查，收集資料，實地觀察，了解生產經營、企業管理、制度建設等實際情況，了解會計工作的組織、人員配備與素質、工作環境、會計核算與會計管理、存在問題等實際情況，了解社會經濟改革、經濟建設等方面的實際情況，拓寬視野，運用所學理論與方法，進行分析，揭示本質，加深對理論與方法的再認識，寫出調查報告。學生通過社會調查，增長實踐知識，鍛煉社交活動能力和獨立工作能力，提高政治思想水平。由于其具有社會調查內容單一、時間較短、方式簡便、聯系面廣、耗費較少和收獲較大等優點，是會計實踐教學中一種較好的形式。

(六)畢業論文

畢業論文是根據會計教學計劃安排，在課程學習結束后，為綜合檢查知識水平和考核科學研究初步能力。由學生按照專業選題而撰寫的論文。畢業論文要事前選好與專業相關的論題，題目要有實踐性(與現實相關)、理論性(與綜合認識相關)和創新性(與探討新問題相關)。撰寫畢業論文要擬定寫作步驟，包括：選定論文題目、擬定論文大綱、搜集資料、展開社會調查。通過畢業論文的實踐，有利于培養學生的綜合能力，為走向實際工作崗位做好準備。

三、如何正確處理各實踐環節的關系

在以上會計實踐教學環節中，各個實踐環節都能發揮其應有的作用，由于現實中各種因素的影響。從穩定性、保證性和效果性而言，最重要的是校內實踐環節；而在校內實踐環節中，最重要的是實驗課環節。在制定會計實踐教學計劃時，要正確處理各實踐環節的關系，發揮各個實踐環節應有的作用。

(一)校內會計實驗與校外會計實習的關系

在已建立會計實驗室，可以組織校內會計實驗的條件下，校外會計學習是不是就不需要了?答案是否定的。校外會計實習仍有其重要作用。在新的環境下，為克服會計實習的困難，學校要積極創造條件，建立穩定的符合條件的會計實習基地，或根據實習內容選擇實習單位，建立實習制度，采取相應措施，有效地組織校外會計實習。

第5篇：會計學生實習個人總結范文

【關鍵詞】實踐教學；案例教學；自主學習

教學模式是依據一定教學思想和學習理論，為完成培養目標規定的教學任務，充分應用媒體，對教學活動中的各種因素進行優化設計，形成的相對穩定的內在結構及程序和方法的教學方式

根據多年從事會計學課程教學的經驗，我在基礎會計課程教學中，做了一些初步的教學模式的探索?？偹悸肥牵簩咐虒W貫穿整個教學環節始終。這樣做之后充分調動了學生自主學習的積極性，拓寬了知識面，更好地掌握了專業知識。具體的做法是：

一、將案例教學環節貫穿教學活動始終

基礎會計課程是一門理論性與實踐性很強的課程。在教學過程中，案例設計的好壞直接影響到教與學。一個好的案例能夠形象生動地使學生理解所學的基礎知識，達到滿意的教學效果。我在講授這門課時將案例教學環節貫穿教學活動始終。具體的做法是：講一課，練一課，最后進行綜合練習。這樣做積極調動學生自主學習的積極性。學生很主動進行訓練，考試時也感覺得心應手。通過本案例的學習，學生能夠系統、全面地掌握國家頒布的新會計制度和企業會計核算的基本程序和具體方法，加強學生對會計基本理論的理解、對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓練，將會計專業知識和會計實物有機的結合在一起。使之能夠真正掌握針對各種業務來準確地填寫原始憑證和記賬憑證、進行賬簿登記和成本核算以及掌握主要會計報表的編制方法、并能獨立處理特殊及較復雜的制造業所發生的經濟業務，從而為學生今后從事會計工作打下基礎。

本專業學生在畢業前要進行一次綜合系統的模擬實踐及仿真模擬實踐。我的具體做法是：首先選擇企業（一般是工業企業）一個會計期間發生的全部真實業務作為實踐資料；其次將學生劃分為若干個小組，每組代表一個財務科，在組內設置出納、記賬、成本、主管等不同的崗位，并明確崗位職責范圍，按照從建帳―基本業務的處理―成本核算―利潤計算及分配―編制財務會計報告―編制下年財務計劃等程序。我帶領學生采用真實的憑證、帳表等進行規范化的操作實踐。在具體操作中，學生身臨其境，真正把自己當作企業的財務人員，把所處的崗位當作自己的工作崗位，對每一項經濟業務，遵循一定的程序和方法，按照國家統一會計制度的要求進行辦理；再次，每一循環結束后，將崗位進行輪換調整，使學生能夠較全面的熟悉和掌握不同崗位的業務內容，業務處理程序和方法；最后將各組完成的成套核算資料總結交流，由教師講評規范。通過規范化的會計模擬仿真實踐，不僅使學生系統的掌握了填制和審核原始憑證―記賬憑證―登記賬簿―成本計算―編制財務會計報告等全部工作的技能和方法，對會計憑證的傳遞、記賬規則、對帳結賬、會計檔案的管理有了更全面，更完整的理解和掌握，而且切身嘗試了出納員、成本員、記賬員、會計主管等崗位工作職責與特點，從而對企業會計核算全過程有了一個全面的認識，達到了對會計理論和會計方法融會貫通的目的。

學生對此深有感觸：“會計實踐教學使我們既學到了書本知識，又學到了書本以外的知識。以前雖然學完了會計課程，但心里總不實在，真正上崗，怕難以勝任。畢業前的模擬實踐，真正提高了我們的操作技能，面對真的會計崗位，會毫不猶豫地承擔起會計工作任務?！?/p>

二、提倡案例教學，改進教學方式

（一）基礎會計課程教學中引進案例教學既能培養學生分析和綜合問題的能力，又能調動學生自主學習的積極性

1、從教育目標來看，會計學科能力是一個多品種、多層次的能力集合體。案例教學在培養學員的分析能力等方面具有重要作用，相對于分析有余而整合不足的會計教育現狀而言，案例教學是在分析、辯護及反思中建構知識，有助于學員整合知識結構。進行獨立思考。

2、從會計教育的實踐來看，當前課程之間，相互“割據”，學生多是被動接受，缺乏主動參與和獨立思考，嚴重影響了會計教育質量課教學中恰當引入案例教學，必然有利于這一狀況的改善。

3、從國內會計教育的經驗來看，會計模擬實習作為一種聯系會計理論與會計實踐非常好的教學形式，只是在會計核算教學方面發揮著重要作用，而在會計管理方面卻顯出乏力。若是能夠恰當地運用案例教學，無疑是對會計模擬實習的絕好補充。

（二）會計課應如何恰當引入案例教學

在會計教學實踐中如何恰當引入案例教學，與每個授課教師的自身素質和教學的具體情況密切相關。一般有以下原則可以把握。

1、相互尊重。在教學過程中，教師要充分展示個人的觀察、傾聽、溝通和決策能力，積極引導學生陳述觀點、分析爭論，要鼓勵對事不對人的交流方式，特別是要鼓勵必要的創新，而非追求“標準答案”。這樣，教師和學員就可以在自由的氣氛中充分地交流，有利于不斷陶冶情操、培養健康心理。當然，還要讓學生明白在案例教學中根本就不存在判斷對錯的“標準答案”；成績的評定主要依賴于學生事前的準備、討論的參與及事后的總結。

3、重在培養“能力分子”。案例教學并不是直接把“答案”告訴學生，而是把從實踐中提煉出來的案例呈現出來，要學員自己去討論、爭論和思考，挖掘知識。案例教學造就的是一個能力培養和訓練的過程，有時也能挖掘一部分知識，但卻相當零散，難怪有說它是“非線形的知識之旅”?？梢?，案例教學重在培養“能力分子”；這也從另一方面說明了案例教學并不是一種十全十美的教學方法。此外，有研究表明，案例教學在培養學員的預見能力方面幾乎無能為力；而對于任何一位學員來講，知識和能力都是必不可少的。所以案例教學只能恰當運用，而不可濫用；教學案例必須呈現課程內容，含蓋有關章節的重要概念，既要清晰易讀、易懂，又要具備一定的復雜性，以便充分反映現實世界當中的兩難抉擇。

4、案例教學放后頭。案例教學改變了以某單一學科為中心的傳統教育方式，而以有效解決客觀實際問題為中心，實現了學科綜合，有利于培養學生的綜合素質。但是，案例討論需要跨學科、綜合性的知識，如果學生缺少人文、經濟、科技、管理等某方面知識，都難以達到教學效果；因而，案例教學要求學生必須具備必要的基礎理論知識、專業基礎知識。從整個會計學科體系來看，基礎性的課程顯得非常重要。

案例可以先發給學生，具體的上課的時間可盡量后移，給學生一個“積蓄能量”的時間。就整個會計學的教學環節來說，我覺得將畢業前的實習時間專門用來安排案例教學比較好，原有的會計核算的綜合實習可以前移到與基礎會計課同步進行。也可以讓學生自己找與相關內容有關的案例，找的過程就是學生自主學習的過程。

5、倫理滲透重效果。要使學生培養和發揮自己分析問題、解決問題的能力，不能說沒有風險。這種風險主要來自兩個方面：一是學生沒有責任約束，陳述觀點，決策的隨意性很大；二是考核的彈性較大，有的學生“搭便車”，不積極思維，不積極參與，因而，在教學過程中的倫理滲透必不可少。

對此，教師要善于抓住典型、陳說利害，使學員明白，在課堂學習中發現并改正他們可能會出的錯誤決策，是為了避免在實際工作中作出類似的錯誤；特別是這些錯誤決策可能將影響到他們的工作，因而，那使是“演習”，不是實戰，每個人都必須積極參與，負責地作出每一項決策。最好是每次案例課結束后都要求學員寫出相應的反思報告，不斷總結有所領悟。

總之，實踐性教學既是培養社會所歡迎的應用型人才的必經之路，更是人才培養模式改革的重要內容。我們一線教師作為研究者和行動者，要引起足夠的重視。

第6篇：會計學生實習個人總結范文

 

成本會計作為中高職院校財經專業開設的主要課程，需要學生在具有基礎會計、財務會計相關理論基礎的情況下進行學習，具有知識覆蓋面廣、實用性強、具備一定難度的特點。因此，如何進行有效的教學，幫助學生理解、吸收、鞏固知識點成為教師需要悉心研究的問題。然而，由于教師的思維定式、教學設備的限制等，成本會計教學方法較單一，若進行適當的改善，采取多元化的教學方法，教學效果也能達到適當的提升。

 

一、成本會計現有教學方法的分析

 

隨著多媒體設備的引進，教師授課過程中習慣以PPT課件演示教學內容配合詳細講解的方式進行授課，也就是采用講授法為主，演示法為輔的教學方法。在這種較為傳統的教學方法下，教師授課條理清晰，能夠較好的將知識點完整、清楚、結構化地呈現給學生。但是，此種教學方式對于學生的要求較高，需要學生具備較高的學習自覺性。倘若學生在上課的45分鐘時間內能夠保持較高的注意力，跟上教師的授課思路，有意識的進行識記，那么自身對于知識點的理解和吸收也能取得較好的成效。

 

二、現有教學方法下容易引起的問題

 

由于中高職學生學習水平較低、自控能力差、缺乏良好的學習習慣等的特點，使用單一、傳統的教學方法并不適合他們，容易引起以下的一些問題，造成學生對于成本會計學的接受情況不盡理想。

 

(一)學生學習興趣不高

 

由于成本會計學屬于會計學中的進階課程，需要具備會計學中一些基礎課程的功底，因此具有了一定的學習難度。部分學生由于基礎會計、財務會計等基礎課程沒有掌握好，或者對一些基礎知識點產生了遺忘，這些情況對于成本會計內容的掌握都會產生不良影響。學生若在聽課過程中沒有跟上教師的授課節奏，對于一些知識點難以理解或聽不懂。倘若教師采用較為傳統教學方法，整個課堂容易變得枯燥乏味，導致學生學習興趣不高，或者學生由于自己無法良好的掌握內容而產生沮喪、懊惱等的不良情緒，導致對于這門課程產生抵觸心理。

 

(二)忽視自主學習能力

 

傳統的講授法配合演示法的教學方法下，教學活動多由教師直接做主，學生主體地位或獨立性受到一定的限制，不利于學生的自主學習。教師的授課過程注重知識的灌輸，學生比較被動地接受知識，學習反饋基本通過上交課后作業的形式完成，卻又難以保證作業的質量和真實性，教師無法真實了解學生的接受情況。

 

(三)缺乏實踐教學

 

中高職學校的目標是培養出具有必要理論知識與較強實踐能力的高素質技能型人才。然而傳統的成本會計教學過程中教師容易忽略學生實踐操作能力的鍛煉，僅僅進行書本知識的傳授而缺乏成本會計實務的訓練，最終導致成本會計理論與技能鍛煉脫軌，學生雖然學會了書本知識但是難以將各章節的內容整合后進行實際運用。

 

為了改變現狀，教師可首先從教學方法上做適當的改進與創新，在使用傳統的教學方法下輔以多元化的教學手段進行改革，從而使學生的學習效果也得到不斷的提升。

      三、多元化教學方法在成本會計教學中的應用

 

(一)任務驅動法

 

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。①在成本會計的教學過程中，教師在每一章節的內容里可設置一定的任務，例如給定一家小企業的資料作為案例，要求學生在學會課本知識點的基礎上模擬該公司的財務人員進行核算。在案例的選擇方面盡可能選擇新穎、有趣、能夠激發學生興趣的例子。比如要素費用分配的模擬核算章節，可以以生產不同品種糖果的糖果廠作為案例，如何將不同品種糖果耗費的共同材料費用進行分配、如何將糖果廠生產工人的計時工資進行分配、如何將生產糖果過程中不同車間、不同部門耗用的動力費用進行分配等的問題作為前提任務發放給學生，使學生帶著任務進行學習，在完成教學任務的基礎上鼓勵學生嘗試著進行各種分配方法的運用。對于分配方法的選擇不進行限制，鼓勵學生積極探究，選出自己認為合適的方法進行要素費用的分配并且說明選擇此種方式的緣由。此種教學方法能夠保持學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。教師采用任務驅動法能夠良好地解決學生學習成本會計興趣不高的問題。

 

(二)課堂討論法

 

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同進行討論的教學組織形式及教學方法。②成本會計學中不同的分配方法有各自的優缺點及其適用范圍，這些理論性的內容在以往的傳統教學方法下基本上是通過教師的講述傳授給學生的，有些學生并沒有真正理解，只能通過死記硬背的方式進行記憶。因此對于部分難以記憶的理論知識點，可以通過課堂討論法的方式，鼓勵學生通過個人的思考以及小組之間的互動進行歸納和總結。例如在講述“輔助生產費用的分配”的章節，分配方法有“直接分配法”、“交互分配法”、“計劃成本分配法”、“代數分配法”、“順序分配法”五種，每種分配方法適合于不同類型的企業，也都有各自的優缺點，對于學生來說這一部分的內容易混淆。因此教師可以在授課的過程中配合課堂討論法的教學方式，組織學生進行小組討論，鼓勵學生各抒己見，并且組內選取代表進行發言闡述，轉換教師直接講述的方式為通過學生之口進行總結，一方面化學生的被動學習為主動學習，激發了學生的主觀能動性，鍛煉了學生的思維能力，幫助理解和記憶;另一方面調動了課堂氛圍，鍛煉了學生的口頭表達能力。

 

(三)讀書指導法

 

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。③ 由于中高職院校學生的學習自覺性差，一般授課過程中教師不太采用。但是針對成本會計的學科特點，在成本會計教學過程中可適當采用。例如產品成本計算方法這一章節的內容一般設置在教科書的后半部分章節，也就是需要學生在學習了要素費用分配、輔助生產成本分配、制造費用分配、生產耗費在完工產品月末在產品之間分配等章節內容的前提下進行學習的。成本計算方法中的品種法并無新內容需要講述，而是把前面各章節的內容整合起來進行綜合的運用，教師授課過程中可以采取讀書指導法的方式，讓學生自己閱讀教科書，根據品種法章節提供的例題一邊進行前面章節的復習回顧。采用讀書指導法能夠尊重學生的個體差異，適當給予課堂時間給每一個學生進行自我修補，引導學生針對自身的薄弱項目進行強化學習。

 

(四)實習作業法

 

實習作業法是指學生在教師的組織和指導下，從事一定的實際工作，借以掌握一定的技能和有關的直接知識，驗證間接知識，或綜合運用知識于實踐的教學方法。④ 由于成本會計學是系統化的學科，每一章節的內容并非獨立存在的而是有前后的聯系的，成本會計課程教學完成后每一個學生應當對于企業的成本核算有了系統化的了解，需要配合以一定的實際訓練鍛煉學生的實際操作能力。因此教師可以采用實習作業法幫助學生進行技能鍛煉。例如教師可以將班級集體模擬成一家企業的財務部門，并且劃分小組模擬不同的成本會計崗位，分別設置成本主管(設置賬戶)、材料核算部門(核算材料、燃料、外購動力耗費)、勞資核算部門(核算人工耗費)、設備核算部門(核算固定資產折舊費)、稅費核算部門(核算利息、稅金及其他支出)、車間核算部門(核算輔助生產車間耗費、基本生產車間其他間接耗費、核算廢品損失、核算完工產品和在產品成本)、成本分析人員(編制成本報表、進行成本分析)進行模擬核算工作，將成本會計教學滲透于實際賬務處理的過程中，幫助學生提升技能水平，鍛煉崗位業務能力。

 

四、總結

 

隨著教學設備、教學環境的不斷改進優化，學校為教師在課堂上采用多元化的教學方法創造了條件。根據成本會計學的特點，教師在不斷提高自身專業技術水平的同時可嘗試著采用上述多樣化的教學方法進行教學，幫助學生提升學習興趣、掌握知識要點、鍛煉技能水平。

第7篇：會計學生實習個人總結范文

關鍵詞:項目教學法 成本會計 教學模式

一、項目教學法含義及特點

“項目教學法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。其理論依據是建構主義的學習理論,即通過實施一個完整的項目組織并展開教學,使學生直接參與項目的全過程。目的是在課堂教學中把理論與實踐有機地結合起來,充分發掘學生的創造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力。這種教學方法主張教師在授課中打破傳統的章節劃分,將教學內容隱含在所選定的任務中,課堂講授、教材組織和實驗實訓均圍繞一系列的任務進行。學生在教師的引導下開展探究性學習,通過對任務的分析、討論,明確所涉及的知識領域及將要解決的問題,在自主探索和互動協作的過程中,找出完成任務的方法,最后通過任務的完成實現知識體系的整合建構。這是一種有別于傳統的全新的教學方法。

二、項目教學法實施的意義

成本會計是會計專業的一門主干課程,在會計學科體系中有著重要地位,具有較強的系統性、理論性和實踐性,是一門集知識、技能、技巧為一體的專業課。在傳統的教學模式中,主要是以傳授知識為主,以教師為中心、以課本為中心,學生更多的是“被聽課”——機械、被動的接受知識,自主學習的環境受到限制、自主學習的激情受到抑制,因而很難真正達到提高學生綜合素質的教學目的。如在成本會計教學中運用項目教學法,有利于增強團隊合作意識,提高學生學習的興趣,提高自學能力、社會適應能力和綜合職業能力,提高會計專業技能,為就業打下堅實基礎,為其持續發展提供良好的空間。

三、項目教學法的具體實施

項目教學法在具體的實施過程中,應把握以下幾點:首先,選取合適的項目,明確具體任務;其次,在項目的完成過程中采用適當的形式組織教學;最后,針對不同的項目采用靈活多樣的形式進行考核評價。

(一)將課程內容進行整合,精心設計合適的項目,確定任務目標

1.項目總體要求:學生擔任企業成本核算員,熟悉產品生產、核算流程;能夠完成各項費用的歸集和分配;選用適當的成本核算方法計算結轉產成品成本;能夠編制、分析主要成本報表。

2.項目設計:將教材理論內容進行整合,圍繞成本核算總體要求和各自崗位職責,根據企業管理特點設計任務,共設計5個總項目,包括:成本會計基礎理論;要素費用的歸集與分配;生產費用在完工品與在產品間的歸集與分配;產品成本核算方法;成本報表、成本分析,分22個單元,36學時完成。

3.檢查評價、成果展示交流階段:以前幾個階段可由學生課下完成,教師進行輔導。成果展示交流、檢查評價主要利用課上。每組同學分別進行展示、講解并根據具體操作中所遇到的問題集中討論。最后,老師和同學根據各組的表現進行評價和考核。

4.歸檔階段:將同學們的項目成果進行回收、歸檔,可以作為課程的教學資源或反饋給企業,由專業人士提出意見,作為參考留存。

(二)具體實施

項目教學法突出以行動為導向,以能力培養為主要目標。在成本會計教學中,根據項目的大小和難易程度,主要采用團隊合作和個人獨立完成兩種形式。

1. 團隊合作完成項目

對于較為綜合的項目,如項目四、項目五比較適合團隊合作完成。在具體實施時,應以對學生進行分組,選出1個負責人,組織全組同學制定工作計劃,確定工作步驟和程序,明確個人的分工和責任,確定要調查和核算的問題。學生按照分工情況進行總結,提出具體核算的思路和方法。

2.個人獨立完成項目

對于較為簡單的項目和工作任務,比較適合個人獨立完成。如:生產費用的歸集與分配、記賬憑證的填制、產品成本計算單的填制等任務。在完成項目的過程中培養獨立思考、分析問題、綜合分析整理信息的能力,提高了邏輯思維能力。

(三)考核方式

采用項目教學法,打破了傳統的期末一張考卷定成績的考核方式。在實施中,根據每個項目、具體到每個單元的完成程度來進行考核。每單元抽查10—15位同學進行考核,給出成績。這樣,一學期下來,每位同學至少得到5—6次成績,取平均值作為考核的總成績。

三、成本會計教改中運用項目教學法的思考

(一)項目教學法要和傳統教學法結合使用

項目教學法只是教學法之一。不能替代全部的傳統教學。因為傳統教學的目的在于傳授知識和技能;項目教學更加突出運用已有技能和知識。所以,它并不適用于每一節課,教師要根據教學內容,靈活選擇和運用其他教學方法,以達到最優的教學效果。

(二)對教師提出的要求

項目教學法對教師提出了全新的要求。教師必須從傳統的控制型主體角色中走出來,轉變成交流型、對話型、服務型角色。教學過程成為師生對話的過程,師生之間可能就某一話題、知識、情境等進行交流、討論、質疑、爭辯,在交流中學生的思維、情感、行為等都能得到鍛煉、提升。

項目的實施過程中教師要做到以下幾點:精選教學項目;課前仔細研究項目內容,并準備好項目討論過程中可能涉及到知識,將所涉及知識穿插在項目實施過程中;注意與其它教學手段的協調;介紹項目內容要講究藝術性,激發學生學習的積極性和討論的熱情;在具體討論時,教師要尊重學生的成果,項目實施成功與否應看整個過程的進展情況。老師應耐心聽取并積極引導學生進行歸納和總結。

(三)對學生提出的要求

學生要轉變觀念,適應新的教學方式、方法。提高自學能力,增強主觀能動性,加強與社會的溝通能力和適應性,全力配合教師進行項目教學。

(四)對校外實習基地提出要求

第8篇：會計學生實習個人總結范文

【關鍵詞】會計學專業；教學質量；評價方法

當前，不少高校會計學專業的班級多，合班上課、大班實習時常發生。在這樣的情況下，要確保會計學專業的教學質量，及時監督和正確評價專業教師所上的每一門課和所帶的每一項實習，就顯得尤為重要。會計學專業具有專業理論課程涉及面寬、實踐能力培養途徑復雜、理論與實踐教學并重的特點，為開展教學質量評價帶來了一定的難度，教學質量評價工作因而暴露出了不少問題。

一、當前會計學專業教學評價中存在的問題

在開展了多年的教學質量評價活動之后，我們發現評價活動在提高會計學專業教學質量方面的作用，已經變得不很明顯。為此，我們從“教學評價的作用”、“教學評價的問題”、“教學評價的改進”三個方面，對會計學專業部分高年級學生和全部專業教師進行了問卷調查。從問卷“教學評價的問題”這項的調查結果中，我們發現了不少問題，其中，主要問題有以下幾個：

（一）評價指標難以真實反映不同課程的教學質量

高校對所有專業及其所有課程均采用相同的評價指標進行評價，不能體現各個專業和各門課程的特點，導致評價結果不夠真實，有失公平。會計學專業不同課程的理論性、難易性差別較大，不僅對教師的專業水平、教學能力的要求不同，而且對學生的學習基礎、學習能力的要求也不相同。而按照相同的評價指標去進行教學評價，經常會出現理論性強、不易理解掌握的高層次專業課程的評價結果比一般課程的評價結果要差一些，使承擔這些課程的教師所付出的心血沒有得到應有的肯定。同時，也經常出現勇挑教學重擔的教師的評價結果，不如多年只承擔相同教學工作的教師。許多教師認為，按現有的評價指標進行評教打分，不能全面反映出教師們的工作努力程度及其教學質量的高低，還會影響到他們接受新教學任務的積極性。

（二）注重某個教學階段的評價，忽視整個教學過程的全面評價

高校教學質量評價主要是以學生評教為主，再結合各級領導干部評教、督導專家評教和教研室同行評教幾個方面綜合開展的。這幾個方面的評教一般都在教學中期前后進行，而沒有對教學工作全過程進行全面的教學質量監督和評價，使評教結果僅能反映教學過程的某個階段的情況，而不能反映出整個教學工作的實際質量水平。教師們在評教重點階段都有所防備，此時開展評教打分的結果不是真實、客觀的。評教重點階段之后，有些教師的工作熱情開始下降，教學效果不如人意，常出現領導干部、督導專家、教研室同行的評教結論與學生的評價結果出現較大差異的情形。在學生評教方面，雖然他們是教學活動的主體，但是在評教活動中處于被動的地位，他們均被要求在規定的時間內進行評教，而不是在教學活動全部結束后進行，使得教師后期的教學工作不在學生的評教范圍之內。雖然有些教師的評教結果較為突出，但實際教學工作卻是虎頭蛇尾的，例如，不組織期末復習、答疑，甚至不嚴格組織期末考試等等。教學評價應該是對整個教學工作的全面質量評價，不能忽視期末階段，而教師們在期末階段的勤奮工作和對學生的嚴格要求，對提高教學質量的作用更大。

（三）注重理論教學的評價，忽視實踐教學的評價

不少高校購置了專用的教學評價管理軟件系統，制定了相應的教學評價管理制度(范文)，使得評教工作逐步規范化，對課堂教學質量的提高起到了一定的促進作用。但是，在會計學專業實踐類課程的評價方面，存在著明顯的不足，值得高校教學管理部門的重視。由于有些專業實踐類課程，沒有列入或不能列入評教范圍，例如，社會實踐、專業認知實習、畢業實習等等。這些實踐類課程有的是由二級學院或專業教研室統一組織，有的是由多名教師共同擔任的，教學評價管理軟件系統還暫時難以進行這類課程的評教工作。這就導致了不少高校遲遲沒有開展或只開展部分實踐類課程的質量評價，有不少實踐類課程的教學質量得不到嚴格監控，實踐教學達不到質量要求，學生實際操作能力得不到應有的鍛煉，并且造成了實踐類課程所占學時的浪費，已引起了師生們的關注。

（四）注重課程教學的評價，忽視對影響教學質量重要因素的評價

影響會計學專業教學質量的因素有很多，只注重對課程教學質量的評價，并不能完全揭示影響會計學專業教學質量的原因所在，也不能清楚反映出任課教師的責任在哪里。影響教學質量的重要因素有：教學設施的配備、教師的業務學習、教研活動的開展、與外校教學交流等等因素。只有加強對教學質量各影響因素的評價，才能更好地找出影響教學質量的原因所在，才能對評價結果作出一個客觀、公正的判斷，才能有利于制定和采取科學的措施，確保會計學專業教學質量的提高。從理論上講，教學質量的評價不僅是對教師教學質量的評價，而且還是對會計學專業辦學質量的評價。但是，在實際上，學生們在評教時，只依據自己的認識，直接對教師的教學質量進行打分，而一般不會去調查了解影響教學質量的其他因素及其產生的影響。學校各級領導和督導專家在進行教學質量評價時，也把重點放在考評教師的工作努力程度和工作業績上，一般不評價影響教學質量的其他因素的問題，也不對督促這些問題的解決負責。

二、解決當前會計學專業教學評價問題的對策

上述種種問題已經嚴重影響了教學評價工作的權威性和有效性，使之導向、鑒定、改進、激勵、管理的功能難以得到正常地發揮。針對這些問題，我們參考了問卷“教學評價的改進”部分中的改進建議，并與部分師生和從事教學管理的領導進行了深入地交流與溝通。在進行了進一步的調查研究之后，我們認為應從以下方面改進當前的教學質量評價制度(范文)。

（一）加強全面質量控制，合理設置評價指標

會計學專業課程可分為專業課、實驗課，而專業課又分為專業基礎課、專業方向課。不論是什么課程，當前教學質量評價主要從教師的教學態度、教學方法、教學內容、教學效果等幾個方面進行的。為了加強全面質量控制，在教學態度方面，應設置反映承擔教學任務的積極性、開展備課工作的及時性的指標，可由教學分管領導和教研室主任進行評價打分；在教學方法方面，應設置反映案例教學、課內實驗教學的指標，除學生可以評價打分外，也只有教研室主任和掌握情況的有關領導、教學督導進行評價打分；在教學內容方面，應設置反映理論前沿性、難易度，或實驗復雜性、難易度的指標，主要由教學分管領導和教研室主任進行評價打分；在教學效果方面，應設置反映課程考核情況的指標，例如考試是否實行教考分離、班級平均分和及格率，并規定評分標準，主要由教研室主任、教學督導進行評價打分。這樣，不僅細化了教學質量的評價指標，同時還明確了教學質量評價的責任制度(范文)。同時，還應按專業特點科學地設置教學質量的控制點，并用相應的指標加以考核，才能真實反映出專業課程教學質量的優劣，才能真正反映出專業教師的德、能、勤、績。這樣的評價結果與學校的激勵制度(范文)結合使用，才能更好地調動起專業教師努力工作的積極性。

（二）加大專業教學設施的投入，重視對實踐教學的評價

為了應對教學評價，有些專業教師借用免費軟件或外校實驗室開展實踐教學，在一定程度上確保了會計學專業的教學質量。但是，學校在會計學專業教學設施上投入的不足，不是通過教學質量評價或者忽視實踐教學的質量評價，就能完全解決的。學校各級領導、督導專家在進行教學質量評價時也發現了這一問題。這一影響教學質量的問題，應向誰匯報應由誰來負責？還是學校經費不足暫不解決？他們也較為困惑?，F在很多高校已經開始重視會計學專業教學設施的投入，在專業實驗軟件購置、專業實驗室建設，甚至網絡資源購建方面，每年都安排較充足的預算資金，在需要時可以立即投入。但是，也存在不少高校對專業教師提出的購建要求，常常不能及時滿足，甚至一拖了之。長期以往，教師們就不會再提這方面的要求了。也許現有的各項評價指標都顯示在良好以上，而實際上可能有些應開設的課程、實驗就沒有列入學生的培養計劃，或者被其他課程、實驗所代替，已造成了教學質量的下降。學校各級領導和督導專家也應對專業教學設施的保障情況進行評估，進而進一步加大對實踐教學的質量評價。對實踐教學評價中發現的嚴重問題，應及時匯報給學校主要領導，以便其制定決策，加強對實踐教學質量的管理。

（三）重視對教師業務學習的評價，提高教師的業務素質

專業教師的業務素質直接影響著一個專業的教學質量，各個高校都很重視專業教師的業務學習。但在當前人才流動性大的形勢下，各個高校在教師業務學習方面都不能輕易地投入經費，而只好拉開不同崗位的工資差異，由教師個人去努力爭取。如何讓一個碩士師資成為博士師資、博士后師資，不少高校并不照顧而是事后給予一次性獎勵，其中發生的費用常常不能及時報銷，教師提高學歷層次就須經歷這樣一個艱辛的過程。而日常的外出學習或參加研討活動，也不是每位教師每年都有這樣的機會，一是學校有教學任務需要按時開展，二是學校規定的出外補貼標準常常不夠開支。盡管如此，督促教師們開展日常的業務學習還是有很多行之有效的辦法，例如，學校二級學院或教研室制定學習計劃并組織開展，專業教師自行申報學習任務自行開展。不管是哪種學習方式，業務學習必須落到實處，教學質量的提高才能夠長久保持。會計學專業知識更新很快，從教學內容是否更新、教案講稿是否更新、實驗軟件是否更新，甚至培養方案、教學大綱是否更新，都能反映出專業教師的業務學習實際狀況。因此，應從這些方面入手，加強對專業教師業務學習情況的評估，以督促專業教師及時更新專業知識，不斷完善教學方法。

（四）重視對教研活動的評價，促進教學經驗與方法的交流

教研室是基層的教學管理單位，在教學工作的安排與組織、教學問題的發現與解決、教學工作的總結與提高等等方面，都發揮了很大的作用。教研室開展的集體備課活動、同行聽課活動、試題庫建設活動、流水閱卷活動、培養方案和教學大綱修訂活動等等，都與會計學專業的教學質量密切相關。教研活動的開展情況和每位教師的參與情況，都對專業教學質量有著重要的影響。當前，教師的教學與科研工作繁重，每日都在忙于這些工作，特別需要教研室這個平臺來開展專業教學方面的學習與交流。若缺少了教研室的教研活動，各位教師的工作基本處于單打獨斗的狀態，教學質量常常參差不齊。專業水平高、教學經驗豐富的教師，在教學態度、教學方法、教學內容、教學效果等各方面，均能得到廣大師生的認可；而專業知識不足、教學經驗缺乏的青年教師，教學工作多半開展得不盡如人意。教研活動可以為新、老教師間的傳、幫、帶提供良好的機會與平臺，使新的專業知識得到交流、好的教學經驗得到推廣，教學工作的協同性作用得到充分的發揮。

（五）重視對校際交流的評價，提升專業的辦學水平

與其他院校交流，能發現學校自身專業教學上的不足，并能及時地學習其他院校好的教學管理措施與方法。僅僅從教學評價指標的設置、教學評價制度(范文)的建立入手，由各級領導、督導專家、教研室同行、學生等方面按照評價指標的字面含義直接予以評價打分，即使有高的指標分值也未必有真正高的教學質量。只有與其他院校的專業教學相比較，才能真正清楚本校專業教學質量的優劣，才能真正了解什么是好的教學管理制度(范文)與方法，真正了解教學設施投入的作用，了解到教師業務學習與教研活動開展的重要性。當前，校際交流與合作常常在校級層面上進行，而專業教學與教研室層面上的校際交流與合作，則比較少，沒有形成慣例。教研室一般沒有專門經費支持這方面活動的開展，或者是為了節約有限的經費，較少開展這方面的活動，日常工作計劃也較少作具體的安排。長期以往，教研活動常常是閉門造車，專業教學質量得不到明顯的改善，專業辦學水平得不到實質上的提高。因此，還應加強對專業層面上的校際交流與合作情況進行監督，督促其正常開展。

【參考文獻】

第9篇：會計學生實習個人總結范文

1.調查研究對象與內容

本文以浙江省嘉興市中職學校的實際現狀為案例進行分析，以會計專業實習班學生為樣本研究對象，調查內容為在校會計實訓教學課程設置及內容、老師采用什么樣的教學方式、教學的場所是什么樣的、老師的個人能力有沒有達標、學生個人成績的測試會用什么方式等等。

2.調查研究方法

（1）文獻研究法。在探索目標的指導下，利用網絡、圖書館等資源，查閱海內外在這方面的研究成果有哪些，在學校論壇等地方與其他人進行交流，聽取別人的意見，再整理總結，做好分析工作。

（2）問卷調查法。遵循著基本探索線路，按照調查的規則，制定出調查問卷的題目，設定參與調查的學生是浙江省嘉興市中職院校的會計實習班學生。首先是發放問卷，作者利用網絡、電話等媒介向被調查者們發放問卷。其次是回收問卷，進行分類整理。最后是分析總結。

（3）訪談法。針對論文當中要研究但是不能通過問卷得到很好答案的問題，要換一種方式進行研究。

二、調查研究結果與分析

為了能夠得到充足的論據，一共做了200份實際調研的問卷，調研結束后收回了190份，能夠用來做數據用的一共有180份有效問卷，回收率是94.7%。從調查反饋的信息來看，無疑會對筆者本次的研究提供很重要的依據。

1.中職實訓教學內容

經過調查可以發現大部分實習生對會計實訓教學較為滿意，而不滿意的學生認為實訓教學主要存在以下幾個不足之處：實訓內容與崗位需求不對接，實訓內容較難，實訓教學課時少，實訓教學設備落后。

2.中職實訓教學方式

經過筆者的調查統計，發現中職學校實訓教學方法主要有傳統教學、任務驅動、案例教學以及情景模擬。

中職學校對于所開設的專業課程必須要考慮好授課對象自身具有的特點以及空缺崗位有什么樣的具體要求，制定一個符合實際的教學體系和具體的實施方案。將有效問卷進行深入分析研究后發現，大多數被調查的對象覺得對學會計的學生進行實訓教學沒有實際的效果，起不到激發學生主動學習的熱情，這個調查結果充分說明學生對學校提出的實訓不是很滿意，希望實踐教學的形式能夠不斷創新。此外，還能夠說明本校的學生現在還沒有達到將所學理論知識運用到實踐中的能力，所以專業課老師應該進一步提高學生專業知識能力。

另外，通過實際調研發現學?，F在對會計專業學生所設置的實訓，老師大部分只是選擇案例教學法；其中被調查的教師中，有60%會在上課時選擇任務驅動的教學方法；但是依然有49%的專業老師在上課時選擇以往的陳舊教學方法，大約有41%的學生在問卷中說其任課教師會在課堂上選擇情景模擬的方法來激勵他們，還有20%的學生說自己的老師會在課堂上選擇項目法，有10%的實習生不確定教師用的教學方式。

3.中職實訓教學場所

通過實際調研數據發現，調查問卷的對象大部分是學生，占有81%的比例，他們中很多學生對學校提供給他們的實訓地點不滿意，其中63%會計專業的學生覺得學校提供的實訓場地不夠正規，氛圍也不好，不能夠達到實訓的目的，有大約13%的學生指出，學校安排的實訓中沒有提供先進的設備，還有12%的學生覺得進行實訓的場地太小。對于學生進行實訓練習來說，要想取得預期的學習效果就必須引進一些比較先進的設備、有足夠的場地甚至具有高度的仿真性，因為企業更愿意招聘那些具有豐富經驗的學生。

4.任課教師情況

調查結果顯示，學生對會計實訓教學任課教師的滿意度是不高的，有60%的學生認為任課教師理論水平和實操能力都不強，有12%的學生認為任課教師理論水平不強，有2%的學生認為任課教師實操能力不強。只有26%的學生對任課教師的理論和實操能力是同時肯定的。調查對象普遍反映目前本校會計任課教師大多缺乏實訓教學能力，要想能蚪學生在學校學習的技能水平提高，那么學生的專業教師就應該具有高水平的技能。